Комитет по образованию администрации
городского округа «Город Калининград»
муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
города Калининграда школа-интернат лицей-интернат
|
Утверждаю
Директор МАОУ ШИЛИ
_________ /Карпов И.А./
«____» _______ 2018 г.
|
Согласовано
Заместитель директора
по _________________
_______ /_________________/
«____» _______ 2018 г.
|
Рассмотрено на заседании кафедры
________________
Протокол №___
от «___» ______ 2018 г.
Заведующий кафедрой
________ /______________/
|
Рабочая программа
по литературе
10 Б класс
(углубленный уровень)
136 часов
Разработчик:
учитель
русского языка и литературы
Первушкина
Галина Борисовна
2018
год
I
Содержание учебного предмета
Данная рабочая
программа по литературе составлена на основе Примерной программы среднего
(полного) общего образования по литературе для 10-11 классов
общеобразовательной школы в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего (полного) общего образования -
авторы-составители: В.В. Аганесов, А. Н. Архангельский, Н.Б. Тралкова. – М.,
Дрофа, 2013- с учётом требований федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) общего образования, на основе Программы по
литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. - Авторы-составители:
Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Челмаев. – М, Русское слово, 2011, «Примерных
программ среднего (полного) общего образования: русский язык и литература:
10-11 классы/Авторы: С.И Львова, О.М. Александрова, Б.А. Ланин, под ред. В.М.
Рыжакова.- М.: Вентина-Граф, 2012. Курс предполагает углубленный уровень
изучения литературы.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего (полного) общего образования основные цели завершающего этапа
образования состоят:
в
формировании у обучающихся средствами культуры, науки, искусства, литературы
общей культуры и относительно целостной системы знаний, деятельностей и
представлений о природе, обществе и человеке;
в
развитии индивидуальности и творческих способностей с учётом профессиональных
намерений, интересов и запросов обучающихся, необходимости эффективной
подготовки выпускников к освоению программ профессионального образования;
в
воспитании любви к чтению и привычки к чтению;
в
приобщении учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы;
в
развитии способности воспринимать и оценивать явления художественной
литературы;
в
формировании духовно-нравственных качеств, эстетического вкуса современных
читателей и потребности в творчестве.
ВВЕДЕНИЕ
– 1 час
«Прекрасное
начало». К истории русской литературы 19 века. Характеристика основных этапов
литературного процесса первой половины 19 века в России и Европе. Общая характеристика
литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
А.С. ПУШКИН - 2+1
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской
лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С.
Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны
природы). Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность»,
«Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом»,
«...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы
сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник
усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».
и
и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».
Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской
повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Развитие речи. Сочинение (сочинение - эссе,
исследовательская творческая работа) на тему: “Историческая и частная темы” в
поэме А. С. Пушкина «Медный всадник».
Опорные понятия: философская лирика, поэма
как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы
«петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции
романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа
сюжета поэмы «Медный всадник».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ – 3+1
Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружён...», «Валерик»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред
тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу
один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю.
Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности
высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность
духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон».
Романтический колорит поэмы, её образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка
основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Развитие речи. Групповые тематические проекты
по лирике М. Ю. Лермонтова.
Опорные понятия: духовная лирика,
романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в
лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в
лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю.
Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С.
Даргомыжский, М.А. Балакирев, А.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ - 1
Лирика А.С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Сравнительно-сопоставительный анализ стихотворений А. С. Пушкина и
стихотворения М. Ю. Лермонтова. Исследовательская творческая работа.
Н.В.
ГОГОЛЬ – 3+1
Повести:
«Невский проспект», «Нос». Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях»
Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом
городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности
существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в
судьбе гоголевских героев.
Развитие речи. Контрольное сочинение по литературе первой половины XIX в.
Опорные понятия:
ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные
связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и
Н.В. Гоголя.
Межпредметные
связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н.
Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
ВВЕДЕНИЕ - 1
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного
противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и
революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в
литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в
развитии русской культуры, её обращённость к реалиям современной жизни.
Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии,
условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия
А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции
обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С.
Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ 5+2
Пьесы «Свои люди — сочтёмся!», «Гроза».
Быт
и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтёмся!». Конфликт
между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа
социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка —
три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и её
характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза».
Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия
совести и её разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических
персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика
жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А.
Григорьев).
Развитие речи. Контрольное сочинение по пьесе
А. Н. Островского «Гроза».
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия,
речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной
драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С.
Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н. Островский и русский
театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
ВНЕКЛАСНОЕ ЧТЕНИЕ - 2
А.Н. Островский. «Бесприданница».
Нравы купеческой среды. Трагедия личности в пьесе. Тема. Проблематика. Конфликт.
И.А. ГОНЧАРОВ – 7 + 2
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость
натуры героя, её соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга
Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя.
Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное
значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей
романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов»
в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Развитие речи. Подготовка к контрольному
домашнему сочинению по роману И.А. Гончарова «Обломов».
Опорные понятия: образная типизация, символика
детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н.
Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники
Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе
«Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман
«Обыкновенная история».
И.С. ТУРГЕНЕВ 10+ 2
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения
в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника».
Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь
русского человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух
поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.
Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и
Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная
линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги
романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И.
Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная
выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских иниатюр.
Отражение русского национального самосознания в тематике и образах
стихотворений.
Развитие речи. Контрольное классное сочинение
по роману И.С.
Опорные понятия: социально-психологический
роман; принцип «тайной психологизации Тургенева «Отцы и дети» в изображении внутреннего
мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа
«Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа
романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе;
песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин».
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ - 1
Роман И.С. Тургенева «Дворянское гнездо». Характеристика сюжета, тематики,
проблематики произведения.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ - 2
Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как
полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и
теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции
переустройства России. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического»
романа Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная
утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и
писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г.
Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика
романа «Что делать?».
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ - 1
Четвёртый сон
Веры Павловны в контексте общего звучания произведения.
Н.А. НЕКРАСОВ - 7+ 1
Стихотворения «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк»,
«Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые
люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых
людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический
эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта.
Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской
жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приёмы построения
сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта -
Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и её яркие представители
(Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены
Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании
(легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и её решение в поэме Н.А.
Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
творчества;
демократизация поэтического языка.
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по поэме Н.А. Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо».
Опорные понятия: народность художественного.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике
Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен
незлобивый А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на
Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в
живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в
лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша»,
«Дедушка».
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ - 1
Поэмы Н.А. Некрасова. («Саша», «Дедушка»). Темы. Проблемы. Идея. Художественное
своеобразие.
Ф.И. ТЮТЧЕВ - 3
Стихотворения «Не то,
что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом
Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс,
и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Ещё земли печален
вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано
предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, её философская глубина и образная
насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве
поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного
постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого
«я» и стихийных сил природы. Тема величия России, её судьбоносной роли в
мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика;
лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в
тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа
тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи
Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
А.А. ФЕТ – 2 + 1
Стихотворения «Шёпот, робкое дыханье...», «Ещё майская ночь...», «Заря
прощается с землею...», «Я пришёл к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной
был полон сад…», «На заре ты её не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним
толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета.
«Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче
сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость
пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность
любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип
организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте
окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Развитие речи. Интерпретация поэтического
текста. (Анализ понравившегося стихотворения Ф.М. Тютчева или А.А. Фета)
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический
образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской
романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического
лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о
музыкальности лирики А. Фета.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ - 1
Лирика Ф.М. Тютчева и А.А. Фета. Неповторимость творческих индивидуальностей.
Н.С. ЛЕСКОВ- 2 + 1
Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий»
народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести.
«Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к
подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в
русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая
и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр
путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в
образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя
«Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского
сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный
художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ– 1
Н. С. Лесков «Леди Макбет Мценского уезда».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН – 1 + 1
Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве
Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти,
помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый
пискарь»). Приёмы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках
(фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение
авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная
сказка; гротеск; авторская ирония.
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по творчеству М.Е. Салтыкова-Шедрина
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в
сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в
щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е.
Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М.
Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: сказки
«Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ - 1
Роман-хроника М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как сатирическое
произведение.
А.К. ТОЛСТОЙ - 1
Стихотворения «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоём
ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных
облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История
государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого.
Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных
устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив
«пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К.
Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному
фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма;
историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья
Жемчужниковы; сатирические приёмы в творчестве А.К. Толстого и М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и
фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К.
Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь
Серебряный».
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ – 1
Творческая
индивидуальность А. К. Толстого.
Л.Н. ТОЛСТОЙ – 18 + 2
Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи:
масштабность изображения исторических событий, переплетение различных
сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в
романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных
трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление
мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы
духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность
и противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и её развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и
семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала
автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль
народная » как идейно-художественная основа толстовского
эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона
в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ
«дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два
типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской
реалистической литературы.
Развитие речи. Контрольное классное сочинение
по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика
души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С.
Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в
романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях
русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники
романа «Война и мир »; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н.
Гёте, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война мир».
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ – 2
Л.Н.
Толстой «Севастопольские рассказы». Тема войны в русской литературе 20 века.
Изображение войны. «Анна Каренина». Темы. Проблемы. Идея.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ – 8 + 1
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале»
идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его
воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорблённых» и бунт личности против
жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в
романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и
др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа.
Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего
самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона
Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Развитие речи. Подготовка к контрольному
домашнему сочинению по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Опорные понятия: идеологический роман и
герой-идея; полифония (многоголосие); герои - «двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика
Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в
романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема
«маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля
прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино
(постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А.
Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот»,
«Братья Карамазовы».
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ - 1
Романы Ф.М. Достоевского «Идиот», «Братья Карамазовы». Тематика.
Проблематика, Идейное содержание. Художественные особенности
А.П. ЧЕХОВ - 10
Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент»,
«Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишнёвый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных»
людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире
жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина
психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в
комедии «Вишнёвый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры
героев -«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и
внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишнёвом саде».
Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие;
лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н.
Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации
комедии «Вишнёвый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я.
Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьеса «Три сестры».
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ - 3
Рассказы А.П. Чехова. Судьба интеллигенции в пьесе А.П.
Чехова «Дядя Ваня»
Резервные уроки – 16.
Виды и формы контроля
Сочинения, отзывы о прочитанных произведениях,
конспекты критических статей, письменные ответы на проблемные вопросы.
Количество контрольных сочинений, уроков
внеклассного чтения запланировано согласно Методическому письму «О преподавании
литературы и русского языка в 2008-2009 учебном году», составленному на кафедре
социальных наук и русской словесности КОИРО и утвержденному 04.09. 2008 года:
- 5 контрольных классных сочинения;
- 4 контрольных домашних сочинения;
- не менее 11 поэтических произведений и отрывков
из прозаических произведений наизусть.
На изучение произведений – 120 часов, из них
развитие речи -16 часов, внеклассное чтение – 14 часов.
II.
Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса
1. Основные
особенности развития русской литературы первой половины XIX века. Золотой век русской литературы. Своеобразие поэтического мира А.
С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова. Творчество Н. В. Гоголя.
2. Из
литературы второй половины XIX века. Литература и
журналистика 50-80-х годов XIX века. Очерк жизни и
творчества А. Н. Островского. И. А. Гончаров. Личность писателя, особенности
творческого пути. И. С. Тургенев. Личность писателя, особенности творческого
пути. Жизнь и творчество Н.Г. Чернышевского. Н. А. Некрасов. Личность поэта,
особенности творческого пути. Очерк жизни и творчества Ф. И. Тютчева. Очерк
жизни и творчества А. А. Фета. Н. С. Лесков. Личность писателя, особенности
творческого пути. М. Е. Салтыков-Щедрин. Очерк жизни и творчества. Жизнь и
творчество Л. Н. Толстого. Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского. А. П. Чехов.
Личность писателя, творческий путь.
3. Систематизация и обобщение материала за
курс литературы 19 век.
Данная рабочая программа предполагает 136 часов учебного времени, из
них на развитие речи 15 часов, внеклассное чтение 14 часов, резервные уроки 16
часов
4.Виды
контроля: сочинения разных жанров, отзывы о прочитанных произведениях,
конспекты критических статей, письменные ответы на проблемные вопросы.
Запланировано 4
контрольных классных сочинения, 3 контрольных домашних сочинения, минимум 10 поэтических
произведений и отрывков из прозаических произведений наизусть. (Количество контрольных сочинений, уроков
внеклассного чтения запланировано согласно Методическому письму «О преподавании
литературы и русского языка в 2008-2009 учебном году», составленному на кафедре
социальных наук и русской словесности КОИРО и утвержденному 04.09. 2008 года).
5.
Список рекомендуемой литературы
1. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX века.
10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Под ред. Сахарова
В.И., Зинина С.А. в 2-х частях. – М., Русское слово, 2011.
Дополнительная
1. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., Художественная
литература, 1979.
2. Бочаров С.Г. “Форма плана” (Некоторые вопросы поэтики Пушкина) //
Вопросы литературы. 2001, № 12. С. 115-136.
3. Бочаров С.Г. Роман Л.Н. Толстого “Война и мир”. М., Художественная
литература, 2001.
4. Бойко М.Н. Лирика Некрасова. М., Наука, 2003.
5. Берков П.Н. Проблема исторического развития литературы. М.,
Просвещение, 2007.
6. Благой Д.Д. Мир как красота. О вечных огнях Фета. М., Сфера, 2000.
7. Бушмин А.С. “Сказки” Салтыкова-Щедрина. Л., Наука, 1999.
8. Ветловская В. Роман Ф.М. Достоевского “Бедные люди”. Л.,
Художественная литература, 2001.
9. Виноградов В.В. Гоголь, художник и мыслитель. М, Просвещение, 2000.
10. Галаган Г.Я. Л.Н. Толстой: художественно-этические искания. Л.,
Наука, 2001.
11. Гуковский Г.А. Пушкин и русские романтики. М., Просвещение, 2003.
12. Гуковский Г.А. Пушкин и проблемы реалистического стиха. М., Просвещение,
2002.
13. Гуковский Г.А. Ранние работы по истории русской поэзии XVIII века. М., Просвещение, 2001.
14. Захаров В.А. Летопись жизни и творчества М.Ю. Лермонтова. М.,
Просвещение, 2003.
15. Камянов В.И. Поэтический мир эпоса. М., Просвещение, 2004.
16. Камянов В.И. Время против безвременья: Чехов и современность. М.,
Просвещение, 2001.
17. Кулешов В.И. История русской литературы XIX
века. М., Дрофа, 2009.
18. Лакшин В.Я. А.Н. Островский. М., Просвещение, 1982.
19.Ланщиков А.П. Николай Гаврилович Чернышевский. М., Художественная
литература, 2005.
20.Лермонтовская энциклопедия. М., Дрофа, 1999
21. Лихачев Д.С. Поэтика древней русской литературы. Л., Наука, 2005.
22. Лотман Ю.М. Роман А.С. Пушкина “Евгении Онегин”: Комментарий. Л.,
Наука, 20010.
23. Лотман Л. М.
Реализм русской литературы 60-х годов XIX века. М.,
Просвещение, 1998.
24. Лотман Ю.М.
Островский и драматургия его времени. М., Просвещение, 1999.
25. Манн Ю.В.
Поэтика Гоголя. М., Просвещение, 1998
26. Набоков В.В.
Лекции по русской литературе. Чехов, Достоевский, Гоголь, Толстой, Тургенев.
М., Дрофа, 2001.
27. Орлов П.А.
Русский сентиментализм. М., 1977. М., Просвещение, 2004.
28.Орлов П.А.
Русская сентиментальная повесть // Русская сентиментальная повесть. М., Художественная
литература, 1979.
29. Ревякин А.И.
Островский. Жизнь и творчество. М., Просвещение, 2003.
30. Скатов П.Л.
Н.Н. Некрасов. М., Дрофа, 1994
31. “Слово о полку
Игореве”: Комплексные исследования. М., Просвещение, 1988.
6.
Интернет-ресурсы
1.
Русская культура в XIX веке http: // www/ hrono. ru / 1800ru_lit.php
2.
Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской
литературы XIX века. http:
www.hi-edu.ru/e-books/ xbook049/01/part-001.htm
3.
Словарь литературных терминов http: // feb-web.ru/feb/slt/abc/
4.
Есин А. Б. Принципы и приёмы анализа литературного
произведения
http://lib.rus.ec/b/207491/ read
5.
Экранизация произведений русской и зарубежной
литературы
http://ru.convdocs.org/navigate/index-7181.html
6.
http: // school-collection.edu.ru
III. Планируемые личностные,
метапредметные и предметные результаты усвоения курса литературы в 10 классе на
углублённом уровне
Личностными
результатами освоения средней (полной) общей программы
по литературе являются:
1)
умение анализировать и характеризовать произведение
как художественное целое; выявлять авторское отношение к изображённому, давать
обоснованную интерпретацию и личностную оценку произведению;
2)
умение определять нравственно-философскую и
социально-историческую проблематику литературных произведений; выявлять
сходство тематики и героев разных произведений; привлекать
литературно-критические материалы при анализе художественного текста;
3)
умение соотносить изученное произведение со
временем его написания, с различными литературными направлениями, с основными
фактами жизненного и творческого пути писателя;
4)
умение выразитель читать произведения или фрагменты
из них, в том числе наизусть; пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных
произведений;
5)
самостоятельное выполнение различных видов
творческих устных и письменных работ, написание классных и домашних сочинений
по изученным произведениям, а также на жизненно важные темы, связанные с курсом
литературы.
Вклад
изучения литературы на базовом уровне в формирование метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы состоит:
1)
в овладении понятийным аппаратом и научными
методами познания в объёме, необходимом для дальнейшего образования и
самообразования;
2)
приобретении читательского опыта и повышении
читательской квалификации;
3)
умении привлекать изученный материал и использовать
различные источники информации для решения учебных проблем, анализировать,
систематизировать, критически оценивать и интерпретировать информацию;
4)
приобретении коммуникативных навыков, в готовности
выслушать и понять другую
точку зрения, в
корректности в общении, включая общение с помощью средств новых информационных
технологий, в приобретении опыта участия в дискуссиях, в умении строить речевое
и неречевое поведение в условиях межкультурного общения.
Предметные
результаты проявляются в знаниях, умениях,
компетентностях, характеризующих качество (уровень) овладения обучающимися
содержанием учебного предмета:
1)
в способности ощущать и объяснять специфику
литературы как вида творчества,
понимания
культурной ценности литературного творчества; понимание места литературы в ряду
других искусств;
2)
умении сопоставлять новые прочитанные произведения
со своим читательским
опытом, оценивать
литературные и визуальные интерпретации известных сюжетов;
3)
приобретении читательского опыта, приобщении к
классическим образцам
отечественной и
мировой литературы, образцам современной литературы в пределах основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования; чтении и
понимании литературных произведений разных жанров, созданных в различные эпохи;
4)
восприятии, интерпретации и критической оценке прочитанного
с учётом
авторской позиции;
смысловом и эстетическом анализе художественного текста; понимании и
формулировании авторского замысла и авторской позиции; сопоставлении (с точки
зрения авторского замысла и авторской позиции) одного произведения с другими
произведениями того же автора или того же жанра; умении находить элементы
художественной структуры литературного произведения и формировать целостное
эстетически осмысленное представление о прочитанном;
5)
способности применять полученные знания в речевой
практике и при анализе
художественных
текстов; обоснованно и квалифицированно анализировать и оценивать литературные
произведения в устной и письменной форме.
Настоящая программа построена по модульному принципу. Под модулями
понимаются относительно завершённые и структурированные совокупности единиц
содержания, направленные на решение конкретных образовательных задач, ведущих к
достижению целей среднего (полного) общего образования. Принцип модульности
предполагает цельность и завершённость, полноту и логичность построения
учебного материала в виде блоков – модулей, внутри которых учебный материал
структурируется как система учебных элементов.
70 минут
54 минуты
41 минута
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.