Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа по литературе (5 класс)

Программа по литературе (5 класс)



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка


Рабочая программа по литературе для 5 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Для реализации рабочей учебной программы выбран УМК по литературе под редакцией Коровиной В.Я., Журавлёва В. П., Коровина В. И. Программа разработана в соответствии с образовательными стандартами и учебным планом образовательного учреждения МБОУ «СОШ № 2».

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.



Цели

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.


В соответствии с целями выдвигаются следующие задачи:


- овладеть способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

- приобрести навыки устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

- научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способам свободного владения письменной речью;

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе. Основу содержания литературы как учебного предмета со­ставляют чтение и изучение художественных произведений, пред­ставляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и тео­ретико-литературных знаний, на определенных способах и ви­дах учебной деятельности.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть программы литературного образования, обеспечи­вающую федеральный компонент основного общего образования, и вариативную часть, включающую региональный и школьный компоненты. Региональный компонент обеспечивается включением в программу произведений донских писателей. Школьный компонент, ввиду экологизации образовательного пространства, ориентирован на нравственные проблемы в литературе, связанные со взаимоотношениями человека и природы.

В основе обучения литературе в 5 классе лежат следующие технологии:

  • ориентированная на результат;

  • обучения в сотрудничестве;

  • проектного обучения.

Основная форма организации учебной деятельности – классно-урочная. При проведении уроков используются индивидуальная, групповая работа, как под руководством учителя, так и самостоятельная.

Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Основные формы контроля – устный ответ учащегося, самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос, тестирование), сочинение.

Требования к подготовке учащихся по предмету

  • Основные учебные умения и навыки обучающихся:

  • использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа

  • определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов

  • самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера

  • поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели

  • умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога

  • выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое)

  • умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями

  • владение навыками редактирования текста, создания собственного текста

  • определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни

  • умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды

  • осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

  1. содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

  2. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

  3. основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

  4. основные теоретико-литературные понятия.

В результате изучения литературы ученик должен уметь:

  1. работать с книгой;

  2. определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

  3. выявлять авторскую позицию;

  4. выражать свое отношение к прочитанному;

  5. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  6. владеть различными видами пересказа;

  7. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  8. участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.



Содержание программы.

                Введение. – 1ч.

        Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество. – 6 ч.

        Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ  невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.

       



 Из древнерусской литературы. – 1 ч.

        Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской  литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская  книжность на Руси.

 «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись.

        Из литературы XVIII века.- 1 ч.

        Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

        «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.

        

Из литературы XIX века. – 29 ч.

        Русские басни.

        Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

        Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

 «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,         скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

 «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

 «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство  и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.

Алексей Васильевич Кольцов. Краткий рассказ о поэте. «Что ты спишь, мужичок?..» - призыв к некогда зажиточному, но обедневшему крестьянину перебороть свою несчастливую долю и трудом вновь вернуть себе достаток и прежнее достоинство.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.

 «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».  Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.

 «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

        Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

 Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

 «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Костылина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

 Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор.

        Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального  состояния, настроения.

      

  Из литературы XX века. -21 ч.

 Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

 «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное  родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Тапер». Дети и взрослые. Особое восприятие прекрасного. Одаренность и труд. Внимание признанного музыканта к незаурядному мальчику-таперу.

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

 «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

 «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

 «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой  Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин         «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные         пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор.

       Из зарубежной литературы. -8 ч.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер         героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и         художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,         находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с         друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

 Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать         ищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,         изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных         жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни         северного народа.

        Итоговое занятие. -1 ч.                

                      













Учебный план


Практическая часть

Развитие речи

Вид контроля

Введение.

1



Устное народное творчество.

6

1

Тестирование

Древнерусская литература.

1



Литература XVIII века.

1



Литература XIX века

31

2

Контрольная работа

Сочинение

Литература XX века.

19

1

Контрольная работа

Сочинение

Зарубежная литература.

9

1

Итоговая контрольная работа

ИТОГО

68

5











Произведения для заучивания наизусть

Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья..»

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)

Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»

А.А. Фет. «Весенний дождь».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.


Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе (5 класс)


Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2ч. – М.:

Просвещение, 2012.

2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по

литературе: 5 класс. – М.: Просвещение, 2011.


Для учителя:

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М. Просвещение, 1996.

2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.

3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2007.

4. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

5. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по

литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.

6. Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. –М.:Просвещение, 2006.

7. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен»

8. Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 5 класса




















Календарно-тематическое планирование

Название разде-ла, коли-чество часов


Дата

Минимальный объем содержания



Тема уроков

Планируемый результат

Практические работы

Контроль

Домашнее задание



Плани-руемая



Факти-чес-кая

Знать, уметь

Введение

1ч.


2.09


Что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимание значение Книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок; умение находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план.

Введение. Книга в жизни человека.


Знать: условные обозначения учебника. Уметь: работать с учебником, вычленять главную мысль статьи учебника.

Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами; решение

Объяснить значение слов А.С.Пушкна «Чтение– вот лучшее учение». Составить план статьи учебника.

Подготовить пересказ  учебной статьи по плану. Подоб-рать послови-цы и поговорки о книге.

Уст-ное народное творчество





































































































































































Из древнерус-ской литературы





























Из рус-ской литературы XVIII века.







Из рус-ской лите-рату-ры XIX века

31ч

























































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Рус-ская литература XX века

19ч















































































































































































































































































































































































Из зарубежной литерату-ры

3.09


Малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; Язык произведений УНТ (сжатость и мудрость народной речи), много-значность смысла пословиц и поговорок, смысл прямой и аллегорический; как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор. Загадки, частушки, приговорки, скороговорки.

Знать: виды малых жанров фольклора, примеры каждого. Уметь: использовать малые жанры фольк­лора в устной речи

Чтение статьи учебника; «Устное народное творчество» - ответы на вопросы; заполнение таблицы «Малые жанры фольклора»

Ответить на вопросы: почему у каждого народа свой фоль-клор? Как помогает понять разницу между пословицей и поговоркой пословица «Поговорка – цветочек, пословица-ягодка»? Придумать и описать ситуацию, используя как своеобразный вывод пословицу или поговорку.

Заполнить таблицу «Малые жанры фольклора»; персказ статьи

с.8-9.

9.09


Жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки -небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки), особенности сказывания сказок, в чем заключается мастерство сказителей; известные русские исполнители УНТ, собиратели сказок, сопоставление эпизодов сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок.

Знать: отличительные особенности жанра сказки; виды сказок. Уметь: выделять структурные элементы сказки; использовать при сказывании характерные речевые обороты; подбирать материал для иллюстраций к сказкам

Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями

Определить вид сказки по названию. Ответить на вопрос: почему и волшебные сказки, и бытовые и о животных называются сказками? Сказывание любимых сказок

С.8 -12, вопр.1-5 выучить определение; прочитать сказку.


10.09


Вид сказки «Царевна-лягушка»; общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, нахождение отличий в вариантах сказки; определение особенностей фольклорной волшебной сказки, толкование смысла «необычайных ситуаций», чтение волшебной сказки, пересказ ее, сохраняя напевность сказки, сопоставление иллюстрации художников с текстом сказки

Волшебная сказка «Царевна-лягушка».

Знать: художественные особенности сказ­ки «Царевна-лягушка». Уметь: выразитель­но читать текст по ролям; оценивать актерское чтение

Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки

Составление плана «Особенности волшебной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя»

Выучить определения с.12; составить план сказки


16.09


Герои сказки; формулировка морали сказки, нахождение отраженных в ней народных идеалов, развитие воображения. Тайны сказочной поэтики, народная мудрость, переданная в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств, помогающих раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев; система образов сказки и приемы ее создания; составление рассказа о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим)

Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Иван Царевич, его помощники. Народная мораль в сказке. Поэтика волшебной сказки.

Знать: художественные особенности сказ­ки «Царевна-лягушка». Уметь: пересказывать сказку; выразитель­но читать текст по ролям; находить в тек­сте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение

Пересказ с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям, создание собственных рассказов о сказочных героях; сопоставле-ние иллюстра-ций художников с текстами сказки; на-блюдение над языком сказки

Пересказ сказки «Царевна- лягушка».

Самостоятельная работа. Составить план характеристики главных героев.

Подготовить художественный пересказ сказки С.28-38, читать. Подготовить иллюстрацию к сказке.

17.09


Виду сказки, к которому относится сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; жанровые признаки волшебной сказки и пересказ ее фрагментов.

«Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо» — волшебная сказка героического содержания. Система образов сказки. Образ главного героя. Особенности сюжета сказки.

Знать: признаки волшебной и героиче­ской сказок. Уметь: выразительно читать и пересказы­вать сказку; находить в тексте признаки волшебной и героической сказок

Пересказ сказки, сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебника

Ответить на вопросы статьи учебника

Подготовить иллюстра-цию к сказке, ответить на вопросы, с.37

23.09


Особенности сюжета сказки; нравственное превосходство главного героя; составление плана характеристики главного героя; устное описание иллюстрации; развитие навыка художественного пересказа.

Система образов сказки «Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо». Сравнительная характеристика главного героя.

Знать: систему образов сказки, деление героев на положительных и отрицательных. Уметь: выразительно читать и пересказы­вать сказку; находить в тексте эпизоды, раскрывающие черты характера главного героя.

Пересказ эпизодов сказки, словесное рисование портрета героя, описание героя по плану.

. Ответить на вопросы статьи учебника.

Составить рассказ о герое сказки.

24.09


Жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной.

Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.

Знать: признаки сказок о животных и бы­товых сказок. Уметь: выразительно читать и пересказы­вать сказку; вести беседу по прочитанному произведению; оценивать актерское чтение

Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; со-поставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника Из рассказов о сказочниках»

Составить план сказки. Самостоятельная работа. Выразитель-ное чтение.

С. 38-41, 42-43 пересказ

30.09


Составление плана сочинения, подбор эпизодов, описывающих героев сказок, и цитат, в которых раскрываются черты характера героев.

Понимать: как преобразуются фольклор­ные образы в изобразительном искусстве.

Уметь: пересказывать сказку; оценивать актерское исполнение сказок, рисунки к ним

Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы.

Анализ сказок.



Закончить сочинение

1.10



Возникновение древнерусской литературы.

Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.

Понятие о древнерусской литературе. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Знать: основные темы древнерусской ли­тературы; сюжет и содержание повество­вания о подвиге отрока-киевлянина. Уметь: видеть связь летописи с фольк­лором; вести беседу по прочитанному произведению; аргументировать свое отношение к героям притчи; оценивать выразительность чтения; сопоставлять произведения литературы и живописи

Чтение по ролям. Словарная работа. Составление цитатного плана. Пересказ.

Летопись, летописание, погодная запись (год), отрок, печенеги, отчина

Пересказ, 47-50 Подготовить рассказы о М.В.Ломоносове, выразительное чтение наизусть сонета С.И.Стромилова «Ломоно-сов» и стихотворение Н.А.Не-красова «Школьник»;

Проект «М.В. Ломоно-сов-великий россия-нин»

7.10



Значимость личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; определения тео-ретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; объяснение смысла прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), выразительное чтение.

М.В.Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру» Роды и жанры литературы.

Знать: сведения о жизни и творчестве М.В. Ломоносова (кратко); содержание стихотворения «Случились вместе два Аст­ронома в пиру...». Уметь: давать развернутые ответы на во­просы по прочитанному произведению

Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение стихотворе-ния

Подготовить рассуждение: согласны ли вы с тем , что псевдоуче-ниям, размы-шлениям и сомнениям Ломоносов противопоставил житейский, практический опыт простого человека?

Вырази-тельное чтение «Случи-лось вместе два Астроно-ма в пиру».

8.10



Жанровые особенности басни, определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); определение, к какому роду литературы относятся басни, нахождение жанровых особенностей басни, объяснение отличий басни от сказки.

Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра.

Знать: роды и жанры литературы; истоки жанра басни (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века); сведения о жиз­ни и творчестве И.А. Крылова (кратко); теоретико-литературные понятия басня, мораль, эзопов язык, аллегория, олицетво­рение. Уметь: выразительно читать басни; видеть связь басен с фольклором

Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщения-ми о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки

Чтение по ролям.

С. 55-57, читать, выучить определе-ния; С. 58, вопрос 2 – индиви-дуальное задание.

14.10



Основные мотивы творчества Крылова; близость басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализ басен с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; оценка отношения автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорная интонация стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнение басен прозаических и поэтичес-ких, использование пословиц, афоризмов из басен Крылова в собственной речи.

И. А. К р ы л о в. Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в баснях. «Волк и ягненок».

Знать: содержание басен И.А. Крылова; одну басню наизусть. Уметь: выразительно читать басни на­изусть; давать развернутые ответы на во­просы по прочитанным произведениям

Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям;

Инсцениро-ванное чтение, анализ текста.

Вырази-тельное чтение наизусть басни по выбору.

15.10



Что высмеивает Крылов в баснях, их общая интонация, их смысл, нахождение аллегории, морали, объяснение их, использование поговорок, пословиц, афоризмов из басен Крылова в речи; установление ассоциативных связей с произведениями живописи, сопоставление басен Крылова с баснями других авторов.

И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Понятие об аллегории и морали

Знать: афоризмы из текстов басен И.А. Крылова. Уметь: выразительно читать наизусть и инсценировать басни; описывать рисун­ки и иллюстрации к басням; оценивать актерское чтение

Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирова-ние; комментированное чтение, сопоставле-ние с иллю-страцией; аннализ текста, сопоставле-ние с басней Эзопа «Ворона и Лисица»

Инсцениро-ванное чтение, анализ текста.

Подгото-вить иллюстра-ции к басне по выбору. Выучить определе-ния.

21.10



Творческая история басни, понимание ее драматического конфликта, исторический контекст и мораль басни; выразительное чтение, при помощи интонации выражение чувств героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего). Художественные особенности басни; на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр.

Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года.

Знать: содержание Басни «Волк на псарне» Уметь: выразительно читать басни. Конкурс инсценированной басни.

Чтение басен; устное словесное рисование, анализ текста. Сочинение басни на основе моральной сентенции одной из понравив-шихся басен.

Ответить на вопрос: «Почему И.А.Крылов подарил басню Кутузову?» Чтение по ролям. Создание басни.

Выразительное чтение басни наизусть по выбору. Создание басни. Индиви-дуально: сообще-ние о биогра-фии В.Жуков-ского.

22.10



Сведения о поэте, история создания сказки, сюжет и герои; сопоставление литературной и фольклорной сказок. Отличие сказки литературной от народной; сопоставление литературной и фольклорной сказки, выделение общего и отличительного.

Слово о поэте. Жуковский-сказочник. "Сказка «Спящая царевна». Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки.















Знать: сведения о жизни и творчестве В.А. Жуковского (кратко); сюжет и содер­жание сказки «Спящая царевна». Уметь: пересказывать сказку; характе­ризовать героев и их поступки; находить в тексте черты литературной и народной сказки

Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художественного произведения, ответы на вопросы; установле-ние ассоциатив-ных связей с произведени-ями живописи, сопоставле-ние сказки народной и литератур-ной

Беседа по прочитанному, выборочное чтение. Доказать, что произведение Жуковского – сказка. Составление таблицы «Сходство и различие рус-ской народной сказки и литератур-ной».

Подготовить ответы на 2 – 5-й вопросы учебника (с. 79-80) Подготовить выразите-льное чтение наизусть фрагментов сказки «Спящая царевна» (встреча царевны со старушон-кой, описание объятого сном замка)

28.10



История создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; понимание поступков героев, определение реальных событий и фантастических, отношение автора к героям; выразительное чтение баллады.

В. А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады.

Знать: творческую историю, сюжет и со­держание баллады В.А. Жуковского «Ку­бок»; признаки жанра баллады. Уметь: выразительно читать и пересказы­вать балладу; находить в тексте признаки жанра баллады; характеризовать героев и их поступки; составлять план произве­дения

Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение.

Чтение по ролям

Подгото-вить выразительное чтение баллады В.А.Жуковского «Кубок». Прочи-тать статью учебника (с. 86-87). Выучить определе-ние.

29.10



Сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; выразительное чтение стихотворения, оценка отношений поэта к няне, определение роли эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказательство принадлежности стихотворения к лирике как роду литературы.

А.С. Пушкин. Рассказ учителя о детских и лицейских годах жизни поэта. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны.

Знать: сведения о семье и детстве А.С. Пушкина; теоретико-литературные понятия поэма, пролог, сравнение, эпитет, метафора. Уметь: находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; прослеживать из­менение настроения в стихотворении; сопоставлять произведения литературы и живописи

Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразитель-ное чтение, устное словесное рисование

Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение.

Пересказ биографии поэта.



11.11



Сюжет, образы и события народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинских произведений. Выделение в тексте главной мысли

Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок.

Знать: сюжеты, образы и события народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинских произведений. Уметь: выделять в тексте главную мысль.

Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразитель-ное чтение

Найти средства художественной выразительности, определить их роль в создании сказочного колорита

Выучить наизусть пролог к поэме «Руслан и Людми-ла»

12.11



Историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); отбор материала для характеристики героев, выразительное чтение сказки, художественный пересказ эпизодов, выбор сцены для иллюстрации, определение сходства и отличий русской народной и литературной сказок, сопоставление литературных сказок со сходным сюжетом, отношение автора к изображаемому

А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки. Система образов сказки

Знать: сюжет и содержание «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». Уметь: выразительно читать и пересказы­вать сказку; характеризовать героев и их поступки

Выразитель-ное чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнитель-ная характери-стика героев, за-щита иллю-страций к эпизодам; сопос-тавление сказок со схоным сюжетом

Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной»? Чтение по ролям, сравнительная характеристика героев

Пересказ «Сказки о мертвой царевне и о семи богаты-рях», с. 95-112; ответить на вопросы, с. 112.

18.11



Определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении; используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью.

Сходство и различие литературной и народной сказки. «Бродячие сюжеты». Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Стихотворная и прозаическая речь

Знать: теоретико-литературные понятия рифма (перекрестная, парная, опоясываю­щая), ритм, стопа. Уметь: создавать собственные стихотво­рения по заданным рифмам (буриме).

Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение

Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отлича-ется от проза-ической? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме)

Сочинить стихотво-рение по заданной рифме. Вырази-тельное чтение сказки А. Погорель-ского «Черная курица, или Подземные жители»

19.11


Сведения о жизни писателя, что такое псевдоним; разделение больших абзацев на более маленькие отрывки, правильное интонирование, верное понимание смысловых отрывков, что такое сюжет, причудливый сюжет; нахождение фантастического и достоверно-реального в сказке, нахождение абзацев, имеющих нравоучительный характер.

Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки.

Знать: сведения о жизни и творчестве А. Погорельского (кратко); сюжет и содер­жание сказки «Черная курица, или Под­земные жители». Уметь: строить развернутые высказы­вания на основе прочитанного; просле­живать изменения в характере героя; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему; выяснять значе­ние незнакомых слов

Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментиро-ванное чтение

Краткий пересказ, выразительное чтение


Ответы на вопросы

Выразитель-

ное чтение

Составить характе-ристики главных героев сказки. Ответить на вопросы, с. 151.

25.11



Отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческая основа стихотворения; героическая направленность стихотворения, отношение автора к родине; передача сюжета стихотворения, объяснение, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог.

М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Бородино». Историческая основа и патриотический пафос стихотворения.

Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова (кратко); содержание стихотворения «Бородино». Уметь: выразительно читать стихотворе­ние; характеризовать героев и их поступ­ки; составлять план стихотворения; выяс­нять значение незнакомых слов

Чтение статьи учебника, чтение стихотво-рения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установле-ние ассоциатив-ных связей с иллюстраци-ей

Выразитель-ное чтение, самостоятельная работа с текстом. Ар-гументированный ответ на вопрос: «Что важнее для автора-пере-дать истории-ческую правду о Бородин-ском сражении или дать оценку этому событию, по-двигу солда-та?»

Вырази-тельное чтение стихо-творения «Бородино», с.165-170

26.11



Объяснение того, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-вы-разительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения, при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий, сопоставлять текст произведения с иллюстра-циями Бородинского сражения

Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения «Бородино».

Знать: стихотворение наизусть. Уметь: пересказывать и выразительно чи­тать стихотворение наизусть; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в поэтическом тексте изобрази­тельно-выразительные средства и опреде­лять их роль; оценивать актерское чтение

Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение; комментиро-вание художественного произведе-ния, составление текста с иллюстрациями художников

Устное сло-весное рисо-вание, ком-ментирование художествен-ного текста. Чтение и ос-мысление ма-териала руб-рики «Пораз-мышляем над прочитанным». Письменный ответ на один из вопросов: 1. В чем заклюю-чается основ-ная мысль стихотворе-ния? 2. Каким предстает пе-ред нами за-щитник Роди-ны?

Вырази-тельное чтение наизусть «Бороди-но» (отрывок)



2.12



Отдельные факты биографии писателя. Сборник повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки»; представление об их содержании, художественном своеобразии; построение монологического высказывания, пересказ эпизодов

Н. В. Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Знать: сведения о детских и юношеских годах Н.В. Гоголя, его увлечениях; исто­рию создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Уметь: выразительно читать фрагменты повести; давать развернутые ответы на во­просы по прочитанному произведению

Художественный пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстра-ций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями

Устные фан-тастические рассказы. Вы-писать слова и выражения, передающие колорит на-родной речи. Пересказ смешных эпизодов из повести «Май-кая ночь, или Утопленница»

Пересказ повести «Заколдо-ванное место», с174-184, с. 184, вопросы 1-3 (Размыш-ляем о прочитан-ном).

3.12



Сюжет повести «Заколдованное место», представление обстановки и места действия, обычаи украинского народа; определение теоретических понятий: юмор, фантастика; определение их роли в повести, выделение смысловых частей художественного текста, составление плана, пересказ по плану, характеристика речи рассказчика, объяснение того, как Гоголь сочетает в повести обыден-ное и фантастическое, страшное и смешное; сопоставление своих впечатлений и изображенного на репродукциях картин А.И.Куинджи и И.Е.Репина, анализ своеобразия языка произведения

Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место» Понятие о фантастике. Юмор. Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Знать: сюжет и содержание повести «За­колдованное место». Уметь: пересказывать повесть; вырази­тельно читать текст по ролям; характери­зовать героев и их поступки

Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полно-ценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», уста-новление ассоциатив-ных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям Пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести

Составление вопросов к учебной статье. Составление таблицы «Язык повести», плана повести

Составление таблицы «Способы достиже-ния юмористического эффекта в повести». Ответить на вопрос: как соедини-лись вымысел и реаль-ность в повести? Презентация творчес-тва Н.Некрасова

9.12



Биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимание его тональности; характеристика особенностей поэтики Некрасова, определение роли эпитетов, сопоставление содержания стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге»

А. Некрасов. Слово о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.

Знать: сведения о детских и юношеских годах Н.А. Некрасова; историю создания стихотворения «На Волге». Уметь: выразительно читать произведе­ние; прослеживать изменение настроения в стихотворении; сопоставлять произведе­ния литературы и живописи

Чтение статей о поэте, чтение стихотворения и его полно-ценное восприятие; осмысление сюжета стихотворения (ответы на вопросы); выразитель-ное чтение, поиск эпи-тетов, устное словесное рисование; установле-ние ассоциатив-ных связей с произведениями живописи; составление цитатного плана

Выразитель-ное чтение

С192-196. Прочи-тать, ответить на вопросы. Подготовить выразительное чтение отрывка стихотворения «На Волге»

10.12



История создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятие «рифма», способы рифмовки; нахождение в тексте примеров используемых видов рифм

Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях.. .» — отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» Речевая характеристика персонажей

Знать: содержание отрывка «Есть женщи­ны в русских селеньях...», содержание отрывка из поэмы «Крестьянские дети». Уметь: выразительно читать отрывок из поэмы; сопоставлять поэму с фольк­лорными произведениями

Беседа по прочитанно-му, выборочное чтение, выразитель-ное чтение, ответы на вопросы,

Выразитель-ное чтение

Выучить отрывок «Есть женщины в русских селениях…»

16.12



Презентация творчества Некрасова, биография автора, сравнение изображения родины в его нескольких произведениях, составление единого образа родины, пронизывающего все творчество поэта

Контрольное сочинение «Образ родины в творчестве Н. А. Некрасова»

Знать: содержание творчества Некрасова, биографию автора. Уметь: формировать единый художественный образ на основе ряда литературных произведений.

Составление плана сочинения, подбор материала.

Контрольное сочинение

Стр. 207, пересказ биогра-фии И.С.Тургенева. Прочи-тать рассказ «Му-му»

17.12



Сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, история создания произведения, содержание рассказа; значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; соотношение описания быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставление описания жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников. Духовные и нравственные качества Герасима; сопоставление главного героя с его окружением, характеристика героя по его поступкам, поведению, использование цитат из текста в связном ответе, составление плана характеристики героя

И. С. Тургенев. Слово о писателе. «Муму» Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна

Знать: сведения о семье, детстве и начале литературной деятельности И.С. Тургене­ва; историю создания, сюжет и содержа­ние рассказа «Муму». Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему

Чтение статьи о писателе, осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, сопоставление героя с другими персонажами

Составление цитатного плана рассказа. Выборочный пересказ эпизодов. Ответить на вопрос: как Тургенев изображает нравы барской усадьбы?











с.207-241 читать, ответить на вопросы.

23.12



Понимание чувств и переживаний Герасима; построение устного высказывания с опорой на текст, объяснение перемен, произошедших с героем с по-явлением Муму, определение роли используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму. Превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он; частичный анализ центральных эпизодов текста, прослеживание изменений, произошедших в главном герое.

Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и ее челяди. Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества

Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль

Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа

Обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа

С.242, ответить на вопросы, выучить определния; с. 243 «загадка фигуры немого Гераси-ма»

24.12



Знание сюжета рассказа, понимание духовных и нравственных качеств Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; сопоставление главного героя с его окружением, характеристика героя по его поступкам, поведению, использование цитат из текста в связном ответе, составление плана характеристики героя

 Подготовка к домашнему сочинению по рассказу И. С. Тургенева «Муму».

Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного; прослежи­вать изменения в характере героя; выяс­нять значение незнакомых слов

выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведе-ния, само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы

Домашнее сочинение

Написать сочине-ние

30.12



Биографии и творчество писателей. Выявление особенностей творчества писателей

Проверочная работа по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева.

Знать: биографию и творчество писателей. Уметь: выявлять особенности творчества писателей.



Письменные ответы на вопросы или тестирование.

С. 244-246. Чтение биогра-фии А.А.Фета

13.01



Биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; определение, художественных приемов, которые использует автор для описания природы, анализ лирического произведения, выразительное чтение, передача при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимание авторского отношения к природе.

А. А. Ф е т. Слово о поэте. «Весенний дождь». Природа и человек в стихотворении.


Знать: сведения о жизни и творчестве А.А. Фета (кратко); содержание стихо­творений поэта; одно стихотворение на­изусть. Уметь: выразительно читать стихотво­рения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; использовать теоре­тико-литературные понятия в речи

Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворе-ния; ответы на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциация-ми.

Выразитель-ное чтение

Вырази-тельное чтение наизусть стихотво-рения «Весен-ний дождь».

Читать рассказ «Кавказс-кий пленник», с. 49-264, IIV главы.

14.01



Биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, история создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; определение главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); сравнительная характеристика, выявление авторской позиции, составление рассказа от лица героя

Л. Н.Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник».  Жилин и горцы. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды.

Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого (кратко); историю созда­ния, сюжет и содержание рассказа «Кав­казский пленник». Уметь: пересказывать текст; строить развер­нутые высказывания на основе прочитан­ного; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов

Чтение статьи учебника о писателе, краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей

Определить события, позволяющие сопоставить и оценить пове-дение Жилина и Костылина в минуты опасности. Ответить на вопрос: зачем Толстой об-ращается к противопоставлению Жилина и Ко-стылина?Тест на знание содержания прочитанного произведения

Дочитать рассказ до конца.

С. 258 – 259, вопросы 1 – 3, 5. Выучить термины на стр. 259.

20.01



Показать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, сопричастность автора герою рассказа, определение роли, символического смысла поэтических картин природы; работа над типом речи рассуждение, над композицией сочинения

 Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Толстого: «Гуманистические мысли Л. Н. Толстого в рассказе „Кавказский пленник"

Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: делать аналитический пересказ произведения; сопоставлять произведения литературы и живописи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения.



Создание плана сочинения, подбор материала

Сочинение

Домаш-нее сочине-ние: «Гуманистические мысли Толстого в рассказе “Кавказский пленник”»

21.01



Биографические сведения о писателе; составление рассказа о писателе на основе прочитанного; передача содержания рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимание основы юмора рассказа, определение средств, с помощью которых писатель создает юмористические ситуации

А. П. Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ.

Знать: сведения о семье, детстве и юно­шеских увлечениях А.П. Чехова; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Хирургия». Уметь: выразительно читать и пересказы­вать рассказ; находить в тексте изобрази­тельно-выразительные средства и опреде­лять их роль; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов

Чтение статьи о писателе, ос-мысление сюжета, изобра-женных в нем событий, ха-рактеров, от-веты на вопросы; чтение по ролям

Чтение по ролям

Выразительное чтение произведения.

Подгото-вить иллюстрации к произве-дению.

27.01



Основные сведения из биографии поэтов; выразительное чтение стихотворений и их анализ

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Лирика Ф. И. Тютчева. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений

Знать: содержание стихотворений поэ­тов XIX века о родине, родной природе и о себе; одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения литературы и живописи

Чтение стихотворе-ний, ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, устное рисование; установле-ние ассоциатив-ных связей с произведениями живописи и музыки

Ответить на вопрос: поче-му весна сим-волизирует расцвет при-роды и сил человека, лето – зрелость, осень – увядание, зима – финал, конец, умирание? Устное сло-весное рисо-вание

Вырази-тельное чтение стихотво-рения Тютчева «Весен-ние воды».



28.01



План анализа лирического произведения; работа над выразительным чтением стихотворения, анализ текста

Лирика И. С. Никитина, А. Н. Плещеева, А. Н. Майкова, И. 3. Сурикова, А. В. Кольцова

Знать: содержание стихотворений поэ­тов. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль.



Чтение стихот-ворений, ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, устное рисование; анализ

Устное сло-весное рисо-вание, выра-зительное чтение

Вырази-тельное чтение наизусть стихотво-рения по выбору, с.290- 299.

3.02



Факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы»; авторское отношение к описываемым событиям; сравнение произведения Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине, что их сближает, сопоставление произведения художественного с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимание их удали и свободы, их чувства любви к родной стороне

И. А. Бунин. Слово о писателе. «Косцы».

Знать: сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказа «Косцы». Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения; сопоставлять произведения литературы и живописи

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа, ответы на вопросы; установле-ние ассоциатив-ных связей с произведениями живописи, комментиро-ванное чтение; анализ текста

Анализ текс-та. Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Бунина? О чем размыш-ляет автор в конце расска-за?

Вырази-тельное чтение отрывка из рассказа Бунина, с. 4. Читать повесть В.Г. Королен-ко «В дурном общест-ве», с.12

4.02



Факты жизни писателя, сюжет повести, основные герои в их взаимосвязи; понимание, в какое время происходят события, наблюдение за художественными средствами, создающими образ одинокого ребенка; определение роли пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины от-чуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткая душа, попытки разорвать круг одиночества.

В. Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец.

Знать: сведения о жизни В.Г.Короленко, сюжет и содержание рассказа «В дурном обществе». Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения; сопоставлять произведения литературы и живописи. Выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произведения

Чтение статьи о писателе; ос-мысление сюжета произведе-ния, изобра-женных в нем событий, ха-рактеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту

Комментиро-ванное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины от-чуждения между Васей и его отцом? Устное сло-весное рисо-вание «Вася и судья на ска-мейке»

Пересказ повести «В дурном общест-ве», главы IIV. Дочитать повесть до конца.

10.02



Понятия «композиция»; объяснение роли противо-поставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеристика литературного героя на основании его поступков, определение роли портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позиции автора и его отношения к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определение особенностей ком-позиции произведения

Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Портрет как средства изображения героев.

Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г. Короленко (кратко); сюжет и содер­жание повести «В дурном обществе». Уметь: ориентироваться в тексте; вы­яснять значение незнакомых слов; анализировать текст; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Пересказ, близкий к тексту; вырази-тельное чтение заключитель-ной сцены; сопос-тавительный анализ образов героев, работа с иллюстра-цииями

Ответить на вопросы: как и почему из-менился Вася за столь ко-роткий про-межуток вре-мени, почему знакомство с «детьми под-земелья» ока-залось судь-боносным для всей семьи Васи? Состав- ление плана ответа на во-прос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужа-сающую кар-тину жизни детей подзе-мелья?

Составить рассказы о героях повести: 1) о Васе; 2) о Валеке; 3) о Марусе (сравнить с Соней); 4) о Тыбурции

11.02



Определение: насколько эпизоды, в которых дано изображение города и его обитателей, важены в раскрытии темы всего произведения, их роль в композиции; характеристика персонажей, действующих в эпизодах, динамика (развитие) их чувств, поведения, оценка их речи, выявление авторского отношения; формулировка общего вывода о роли эпизода в произведении. Обсуждение темы сочинения, определение идеи, подбор материала, составление плана и сочинения

Изображение города и его обитателей в повести В. Г. Короленко «В дурном обществе» Обучение домашнему сочинению по повести В. Г. Короленко «В дурном обществе»

Знать: жанровые признаки повести; сю­жет и содержание повести; способы созда­ния образов в произведении. Уметь: выразительно пересказывать и анализировать фрагменты повести; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно доказывать свою точку зрения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов Обдумывание темы, опреде-ление идеи сочинения, подбор материала, составление плана

Сочинение

Домаш-нее сочине-ние «Путь Васи к правде и добру».

17.02



Основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; объяснение, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; каким настроением окрашены стихотворения, передача этого настроения в процессе выразительного чтения.

Определение стихотворного размера, выразительное чтение, создание небольшой зарисовки (воспоминание о природе)



С. А. Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы.

Знать: сведения о детстве и юности С.А. Есенина (кратко). Уметь: выразительно читать стихо­творения; использовать теоретико-ли­тературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение

Чтение статьи о поэте, чтение стихотворе-ний, их вос-приятие, ответы на вопросы, выразительное чтение, самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства»

Выразитель-ное чтение, само-стоятельная творческая работа «Картинка из моего детства»

Выучить наизусть стихотво-рение Есенина «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

18.02



Факты жизни и творчества писателя, жанр сказа; отличие сказа от сказки; пересказывание сказа, аналитическое чтение, характеристика Степана

П. П. Бажов. Слово о писателе. «Медной горы Хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы.

Знать: сведения о жизни и творчестве П.П. Бажова (кратко); сюжет и содержа­ние сказа «Медной горы Хозяйка». Уметь: выразительно пересказывать и ана­лизировать фрагменты сказа; характери­зовать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествова­нии; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль

Чтение статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки

Ответить на вопросы: похож ли сказ на сказку? Чем он отличается от нее?

Пересказ сказа П.Бажова, с.54-64, вопросы и задания.

24.02



Язык сказа; нахождение в сказе реального и фантастического, характеристика образа Хозяйки Медной горы.

Образ Хозяйки Медной горы в сказе Бажова.

Знать: сюжеты и содержание сказов П.П. Бажова. Уметь: выразительно пересказывать фраг­менты сказов; сопоставлять произведения литературы и живописи; видеть связь про­изведений П.П. Бажова с фольклором

Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций

Выразитель-ное чтение. Творческий пересказ

Подготовить рассказ о Степане. Выучить термины, с.65.



25.02



Факты из жизни писателя, сюжет сказки; герои сказки; объяснение смысла названия сказки

К. Г Паустовский. Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб»

Знать: сведения о жизни и творчестве К.Г. Паустовского (кратко); сюжет и со­держание сказки «Теплый хлеб». Уметь: выразительно пересказывать фраг­менты сказки; соотносить реальное и фан­тастическое в повествовании

Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки

Викторина

Пересказ сказки «Теплый хлеб», подгото-вить вырази-тельное чтение эпизода «Разговор бабки с Филькой».

3.03



Содержание сказки, отличие народной сказки от литературной. Умение видеть необычное в обычном, выразительность и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке, анализировать текст

Нравственные проблемы произведения К. Г. Паустовского «Теплый хлеб»

Знать содержание сказки, отличие народной сказки от литературной; уметь отличать народную сказку от литературной

Выразитель-ное чтение, анализ эпизода, инсцениров-ка, беседа

Выразитель-ное чтене, анализ эпизода

Выписать эпитеты и сравнения из описания пути Фильки к Панкрату, выполнить задание 2 на стр. 78 (Обогащаем свою речь»– письмен-но. Прочи-тать «Заячьи лапы», с. 84.

4.03



Сюжет рассказа взаимоотношения героев; объяснение смысла названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображенных в рассказе

К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении.

Знать: сюжет и содержание рассказа «За­ячьи лапы». Уметь: выразительно пересказывать фраг­менты рассказа; выяснять значение незна­комых слов; оценивать актерское чтение; находить в тексте изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль

Выборочное чтение рассказа, краткий пересказ, работа над языком рас-сказа, над изобразительно-выразительными средствами языка: сравнением и эпитетами, творческая работа

Составить план рассказа, Сочинение-миниатюра «Я увидел чудо…»

Сочине-ние-миниатю-ра «Я увидел чудо…».

Прочи-тать сказку «Двенад-цать месяцев», с.87-101.

10.03



Факты из жизни писателя, определение понятия «драма», понимание особенностей пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); отличие пьесы от других произведений, чтение драматического произведения

С. Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. Положительные и отрицательные герои пьесы «Двенадцать месяцев».

Знать: сведения о жизни и творчестве С.Я. Маршака (кратко); сюжет и содержа­ние пьесы-сказки «Двенадцать месяцев»; признаки драмы как рода литературы. Уметь: объяснять жанровые особенности произведения; выяснять значение незнакомых слов; оценивать актерское чтение; видеть связь пьесы-сказки с фольклором

Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставле-ние художествен-ных текстов (легенды и сказки)

Чтение по ролям. Устное словесное рисование (описание королевы, деревенской избы, мачехи).

Повто-рить роды литерату-ры. Подготовить к вырази-тельному чтению свою роль по всему тексту пьесы и рассказ о «своем персона-же»

11.03



Сюжет сказки, характеристика героев, их характеров, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимание гуманистической идеи сказки, ее связь с русским фольклором, объяснение того, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставление сказки Маршака с народными сказками

Обсуждение темы сочинения, определение идеи, подбор материала, составление плана и сочинения

Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе Маршака.

Знать: сюжет и содержание пьесы-сказки. Уметь: выразительно читать пьесу по ро­лям; соотносить реальное и фантасти­ческое в произведении; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанного произведения аргументиро­ванно доказывать свою точку зрения

Осмысление сюжета сказки, изображен-ных в ней событий; инсценирова-ние, чтение по ролям, устное словесное ри-сование; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста

Устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев; какими предстают декорации в картине встречи падчерицы и двенадцати месяцев). Инсценирова-ние

Домаш-нее сочине-ние по теме: «Добро и зло в сказке С.Я.Мар-шака «Двенад-цать месяцев»; «Падчерица и Королева в пьесе-сказке Маршака “Двенад-цать месяцев”». Вырази-тельное чтение рассказа с.107-115

17.03



Факты из жизни писателя, сюжет рассказа, поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простота и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души. Выделение в содержании главного, нахождение ключевых фраз, отличие языка Платонова от языка других писателей, сравнительный анализ произведений

А. П. Платонов. Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир главного героя рассказа «Никита» Оптимистическое восприятие мира.

Знать: сведения о детстве и начале лите­ратурной деятельности А.П. Платонова; сюжет и содержание рассказа «Никита». Понимать: как преображается реальный мир в сознании ребенка. Уметь: соотносить реальное и фантасти­ческое в произведении; выделять эпизоды рассказа и составлять его план

Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с отцом»

Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом? Самостоятельная работа над языком рассказа.

Подготовиться к кон-трольной работе по творчест-ву Л.Н.Толс-того, А.П.Чехова, П.П.Бажова, К.Г.Паустовского.

18.03



Биографии и творчество писателей, анализ литературных произведений

Проверочная работа по изученным произведениям.

Знать: биографии и творчество писателей. Уметь: анализировать литературные произведения, выявлять особенности творчества писателей.



Письменные ответы на вопросы.

Прочи-тать рассказ «Васюткино озеро».

31.03



Факты из жизни писателя, судьба рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; дать характеристику чувств и поведения мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимание смысла заглавия, значение картин природы

В. П. Астафьев. «Васюткино озеро»

Знать: сведения о детстве и начале лите­ратурной деятельности В.П. Астафьева; теоретико-литературное понятие автобио­графическое произведение; сюжет и содер­жание рассказа «Васюткино озеро». Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героя и его поступки; выяснять значение незнакомых слов; соз­давать устные картины

Пересказ истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец»

Слова и выражения, характерные для стиля В.П.Астафьева

Дочитать рассказ «Васюткино озеро».

1.04



Отношение Васютки к окружающему миру; объяснение: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки)

«Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиографическом произведении

Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: прослеживать изменения в пове­дении и характере героя; определять роль природы в произведении, способы ее изо­бражения; описывать иллюстрации

Сопоставле-ние двух эпизодов: описание тайги в начале рас-сказа и «Тайга… тайга … без конца…». Чем различа-ются два описания и в чем причина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Составление лексического ряда, раскры-вающего смену чувств и мыслей героя

Тема, про-блема произ-ведения, авторская позиция

Пересказ рассказа «Васюткино озеро» Подгото-вить ответы на 1 - 7-й вопросы (с. 146-147); 12-е задание (с. 147) выпол-нить письмен-но

7.04



Общий принцип составления сложного плана; ответ на вопрос: «Почему выжил Васютка?» (умение концентрировать внимание «здесь» и «сейчас», мобилизовать свою творческую энергию; понимание, что надо надеяться на собственные силы)

Контрольное сочинение-рассуждение «Почему выжил Васютка?» (по рассказу Астафьева «Васюткино озеро»

Знать: содержание произведения, биографию автора. Уметь: анализировать произведение, аргументировать собственное мнение.

Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением

Контрольное сочинение

Прочи-тать стихотво-рения с.155, с. 159

8.04



Сведения об авторах стихотворений; выразительное чтение стихотворения, зрительное представление картин, которые воссоздают поэты, нахождение художественных средств, помогающих авторам передать свое настроение, определение их роли

Русские поэты XX века о Родине и родной природе: И. А. Бунин, Дон-Аминадо.

Знать: стихотворения поэтов о родине. Уметь: понимать текст, находить в нем художественные особенности.

Чтение стихотворе-ний, пол-ноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, устное словесное рисование

Вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование

Вырази-тельное чтение стихотво-рений, с.156, 158.

14.04



Сведения об авторах стихотворений; выразительное чтение стихотворения, зрительное представление картин, которые воссоздают поэты, нахождение художественных средств, помогающих авторам передать свое настроение, определение их роли. Сопоставление каждого стихотворения с картиной В.М.Васнецова и двух стихотворений друг с другом; понимание того, что один и тот же факт жизни по-разному воплощается и переосмысливается в творчестве различных героев

Русские поэты XX века о Родине и родной природе А. А. Прокофьев, Д. Б. Кедрин, Н. М. Рубцов.

Знать: стихотворения поэтов о родине. Уметь: понимать текст, находить в нем художественные особенности.

Чтение стихотворе-ний, пол-ноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, устное словесное рисование

Вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование

С. 164 – 168, наизусть одно стихотво-рение (по выбору)

15.04



Факты биографии писателя, сюжет рассказов, их герои, понятие «юмор»; сжатый пересказ, инсценировка

Саша Черный. Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор в его рассказах

Знать: сведения о жизни и творчестве С. Черного и Ю.Ч. Кима (кратко); со­держание рассказов С. Черного и песен Ю.Ч. Кима. Уметь: сопоставлять литературные про­изведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выразитель-ному чтению по ролям

Выразитель-ное чтение по ролям

Пересказ «Кавказс-кий пленник».

21.04



Поэтическая летопись Великой Отечественной войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; умение переживать события, о которых рассказано в стихотворении, его интонацию и ритм. Сведения о бойцах крепости-героя Бреста, факты из жизни К.М.Симонова; наблюдение над сюжетом в лирическом произведении, выразительное чтение

К, М.Симонов. Слово о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете...». Война и дети. А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Подвиги детей в годы войны

Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Ве­ликой Отечественной войне. Уметь: выразительно читать стихотво­рения; сопоставлять литературные про­изведения друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи; объяснять жанровые особенности произ­ведений; оценивать актерское чтение

Выразительное чтение и частичный анализ стихотворе-ний.

Выразитель-ное чтение

Вырази-тельное чтение стихотво-рений, с.155-154.



22.04



Сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе; какие черты характера прославляет автор; нахождение признаков жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона

Р.Стивенсон. «Вересковый мед». Бережное отношение к традициям предков.

Знать: сведения о жизни и творчестве Р.Л. Стивенсона (кратко); теоретико-ли­тературное понятие баллада; жанровые признаки баллады; сюжет и содержание баллады «Вересковый мед». Уметь: выразительно читать балладу; ха­рактеризовать героев и их поступки

Чтение статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение

Выразитель-ное чтение

Вырази-тельное чтение баллады, с. 182-186. Вопрос 1-5 – устно.

28.04



Факты биографии писателя, сюжет романа; воспроизведение всех приключений и событий в жизни Робинзона; авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни

 Д. Дефо.  «Робинзон Крузо» — произведение о силе человеческого духа. Необычайные приключения Робинзона Крузо. Характер главного героя романа.

Знать: сведения о жизни и творчестве Д. Дефо (кратко); сюжет и содержание ро­мана «Робинзон Крузо». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его по­ступки; прослеживать изменения в по­ведении и характере героя; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Д. Дефо «Робинзон Крузо», В.П. Астафь­ев «Васюткино озеро», С. Черный «Игорь-Робинзон»); оценивать актерское чтение

Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставле-ние художествен-ных произве-дений

Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов

Пересказ отрывка «Робинзон Крузо» - с.188-201.

Прочи-тать сказку «Снежная королева»

29.04



Определение своеобразия художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы); умение выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавление ассоциативных связи с иллюстрациями

X. К. Андерсен. «Снежная королева». Реальное и фантастическое в сказке.

Знать: сведения о жизни и творчестве Х.К. Андерсена (кратко); сюжет и содер­жание сказки «Снежная королева». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки

Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображен-ных в ней событий, ха-рактеров (выбороч-ный пересказ отдельных глав, со-ставление плана, воспроиз-водящего композицию сказки, определение главных эпизодов)

Связный ответ «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Под-бор цитат к характеристи-ке Кая, Герды, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду?

Подгото-вить краткий пересказ сказки Х.К Андерсе-на «Снежная королева», ответы на вопросы учебника (с.234). нарисо-вать иллюстрацию к сказке.

5.05



Рассказ об интересных событиях из жизни Андерсена, назвать при-знаки жанра произведения Андерсена, определить особенности авторской сказки, доказать, используя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; дать характеристику героям с опорой на текст, объяснить, какие черты народной сказки использует сказочник

В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини

Знать: сюжет и содержание сказки. Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступ­ки; сопоставлять литературные произве­дения друг с другом и с иллюстрациями к ним

Рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки; сопоставление со сказкой А.С.Пушки-на «Сказка о мертвой царевне»

Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Сопоставление схемы путешествия Герды в поисках Кая

Принести любимые сказки Андерсе-на, подгото-вить к пересказу Ответить на вопрос «Почему я выбрал именно эту сказку? Чему она меня научила?»

6.05



Обсуждение темы сочинения, определение идеи, подбор материала, составление плана и сочинения

Подготовка к домашнему сочинению по теме: «Добро и зло в сказках Андерсена».

Знать: содержание произведения. Уметь: находить в тексте значимые эпизоды.

Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением

Сочинение

Закончить сочине-ние

12.05



Факты биографии писателя, сюжет романа; время и место действия; пересказ текста, составление рассказа о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценка его поступков, сопоставление текста с иллюстрацией художника, отбор эпизодов, помогающих ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; прослеживание, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности

М. Т в е н.. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Том и Гек в романе М. Твена. Внутренний мир героев М. Твена.

Знать: сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера». Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды романа; оценивать актерское чтение; характеризо­вать героев и их поступки

Чтение статьи об авторе, чте-ние эпизодов; ответы на во-просы, осмысление сюжета, изображен-ных в произведе-нии событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома); инсценирова-ние эпизодов из главы 1 и 2;

Пересказ любимых эпизодов из романа, пересказ гл. 12, 21. Инсценирова-ние эпизодов «Том и тетя Поли», «Том – маляр»

Пересказ С. 252-268;

с.270-280, прочитать

Сравнить Тома и Сида. Подготовить сообще-ние «Том и его друзья». Подгото-вить краткий рассказ об авторе

13.05



Факты биографии писателя, сюжет рассказа, его герои; обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; объяснение, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой

 Дж. Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише».  Нравственное взросление героя рассказа «Сказание о Кише».  Мастерство Дж. Лондона в изображении жизни северного народа

Знать: сведения о жизни и творчестве Дж. Лондона (кратко); сюжет и содержание «Сказания о Кише». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступ­ки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; составлять цитатный план рассказа; сопоставлять героев разных литературных произведений (В.П. Астафьев «Васюткино озеро», Дж. Лондон «Сказание о Кише»); сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним

Чтение статьи о писателе; ответы на вопросы, пересказ (краткий, выборочный, от лица героя); комменти-рование художественного текста

Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя)

Подготовить художественный пересказ понравившихся эпизодов.

19.05



Высказывание мнений о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументирование своего ответа (определение жанра произведения, его темы, идеи, замысла автора, взаимоотношения героев), защита иллюстраций к любимым произведениям, умение выбрать эпизод для инсценирования и объяснение его роли в композиции художественного произведения

Итоговый урок-праздник. «Путешествие по стране Литературии 5 класса». Задания для летнего чтения.

Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Уметь: пересказывать прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализировать поэтические и прозаиче­ские тексты; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказы­вания на основе прочитанного; аргумен­тировать свою точку зрения

Презентация сочинений, рисунков-иллюстра-ций к лю-бимым произведени-ям, инсценирование самостоя-тельно прочитан-ных книг, ответы на вопросы викторины «Знаете ли вы литератур-ных героев?»

Защита сочи-нений, иллю-страций, ху-дожественный пересказ, презентация самостоятельно прочитанных произведений.

Литература на лето.



















Контрольно – измерительные материалы по литературе в 5 классе

Контрольно-измерительные материалы по литературе в 5 классе представлены следующими видами работ: сочинение по изученному произведению, отзыв о прочитанном произведении, развёрнутый (письменный) ответ на вопрос, доклад по теме, проверочное и контрольное тестирование по пройденному материалу, самостоятельные творческие работы.

Цели:

  • научить учащихся осваивать тексты художественных произведений;

  • давать устный и письменный развёрнутый (аргументированный) ответ о произведении с целью проверки уровня восприятия учащимися данного произведения;

  • писать сочинения по изученному произведению о его героях и нравственных вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;

  • писать отзыв о прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;

  • развивать связную монологическую (письменную) речь учащихся на предложенном литературном материале на заданную тему;

  • вырабатывать умения учащихся создавать сочинения различных жанров на литературную тему.



ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

  • соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность и логичность изложения;

  • правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

  • богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

 

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.





64





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 02.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров35
Номер материала ДБ-174090
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх