Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа по литературе (6 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Программа по литературе (6 класс)

библиотека
материалов

Управление образования Администрации города Глазова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»




Рассмотрено на заседании ШМО

«____»_____________20___г.

Протокол №_____________

_________________/Руководитель ШМО/

Составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования к минимуму содержания образования

Принято на педагогическом совете

Протокол № ________

«______»______________20___г.

_________________/___________/


Утверждено

Приказ №________

от «____»_____________20___г.

____________________/Н.Г. Лыскова/





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Литература

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

6 - 9 КЛАССЫ





Составитель: Петелёва Екатерина Владимировна













Глазов

2015г.


Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе составлена на основе следующих основополагающих документов образования:

  • ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

  • Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Приказ МОиН РФ от 5 марта 2004 года N 1089

  • Требований СанПиН.

  • Федерального перечня учебников МОиН РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях


Курс обучения литературе в основной школе (6 – 9 классы) характеризуется личностной ориентацией образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно ориентированную парадигму образования: деятельностного, коммуникативного, социокультурного / межкультурного (обеспечивающего диалог культур), компетентностного, средоориентированного подходов, что соответствует основной стратегической цели Программы развития школы

Развитие образовательного пространства школы, способствующего интеллектуальному, духовно – нравственному, социально – культурному и физическому развитию каждого учащегося, его способности к успешной реализации в обществе.


и целям основной образовательной программы школы:

  • Обеспечение условий для удовлетворения образовательных запросов и выстраивания выпускником основной школы индивидуальной образовательной траектории, способствующей успешной социализации, определяемой личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

  • Становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.


Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

           воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

           развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

         освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

          овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.


Задачи изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы, развитие эмоционального восприятия обучающихся, анализ прочитанного художественного произведения, развитие потребности в чтении, в книге.

Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.


Место курса в учебном плане школы

Согласно учебному плану МБОУ «СОШ№2» для изучения литературы выделяется 306 часов: 68 часов, 2 часа в неделю (в 6 классе), 68 часов, 2 часа в неделю (в 7 классе), 68 часов, 2 часа в неделю (в 8 классе), 102 часов, 3 часа в неделю (в 9 классе). Продолжительность урока – 45 минут. Продолжительность учебного года – 34 недели. В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, сочинения, творческие и контрольные работы.


Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами

Формы организации учебного процесса.

Урок-беседа, лекция, семинар, урок-практикум.

Формы текущего контроля.

Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая).

Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию.

Подготовка сообщений, доклада, на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этом классе произведений.

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 6 классе.

Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, рассказа, стихотворения).

Свободное владение письменной речью.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений

  • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

  • Выразительное чтение.

  • Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

  • Заучивание наизусть стихотворных текстов.

  • Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

  • Анализ и интерпретация произведений.

  • Составление планов и написание отзывов о произведениях.

  • Написание изложений с элементами сочинения.

  • Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

  • Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.


Требования к результатам освоения содержания программы по литературе для основной школы

В результате изучения литературы ученик должен

знать и понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведении;
- основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя,
- изученные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения - только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

Требования к оценке знаний

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

  • глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

  • стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

  • написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

  • достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

  • логичное и последовательное изложение содержания;

  • написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

  • в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

  • материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

  • обнаруживается владение основами письменной речи;

  • в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

  • не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

  • характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

  • отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.


Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:


  1. знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  2. умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  3. понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  4. знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  5. умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  6. уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.


При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.


Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

  1. «5» - 90 – 100 %;

  2. «4» - 70 – 89 %;

  3. «3» - 50 – 69 %;

  4. «2»- менее 50 %.


Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

  1. умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);

  2. соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;

  3. широта охвата источников и дополнительной литературы.

  4. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

  5. соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  6. полнота раскрытия тема;

  7. правильность фактического материала;

  8. последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

  1. разнообразие словарного и грамматического строя речи;

  2. стилевое единство и выразительность речи;

  3. число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

  1. правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

  2. реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

  3. широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.


Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.


Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

“5” – если все задания выполнены правильно;

“4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

“3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;

“2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются:

“5” – нет ошибок; “4” – 1-2 ошибки; “3” – 3-4 ошибки; “2” – допущено до 7 ошибок.


Содержание курса


Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
- названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
- названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
- предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).


Русский фольклор


Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных - по одной сказке).
Народные песни, загадки, пословицы, поговорки
Одна былина - по выбору.

Древнерусская литература

"Слово о полку Игореве".
Три произведения разных жанров - по выбору.

Русская литература XVIII века

М.В.Ломоносов
Одно стихотворение - по выбору.

Д.И.Фонвизин
Комедия "Недоросль".
Г.Р.Державин
Два произведения - по выбору.
А.Н.Радищев
"Путешествие из Петербурга в Москву" (обзор).
Н.М.Карамзин
Повесть "Бедная Лиза".


Русская литература XIX века


И.А.Крылов
Четыре басни - по выбору.
В.А.Жуковский
Баллада "Светлана".
Одна баллада - по выбору.

Два лирических стихотворения - по выбору.
А.С.Грибоедов
Комедия "Горе от ума".
А.С.Пушкин
Стихотворения "К Чаадаеву", "Песнь о вещем Олеге", "К морю", "Няне", "К***" ("Я помню чудное мгновенье..."), "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "Пророк", "Зимняя дорога", "Анчар", "На холмах Грузии лежит ночная мгла...", "Я вас любил: любовь еще, быть может...", "Зимнее утро", "Бесы", "Туча", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный...", а также три стихотворения - по выбору.
Одна романтическая поэма - по выбору.
"Повести Белкина".
Повесть "Пиковая дама".
"Маленькие трагедии".
Романы "Дубровский", "Капитанская дочка".
Роман в стихах "Евгений Онегин"

М.Ю.Лермонтов
Стихотворения "Парус", "Смерть Поэта", "Бородино", "Когда волнуется желтеющая нива...", "Дума", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."), "Три пальмы", "Молитва" ("В минуту жизни трудную..."), "И скучно и грустно", "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Родина", "Пророк", а также три стихотворения - по выбору.
Поэмы "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", "Мцыри".
Роман "Герой нашего времени".
Поэты пушкинской поры

Е.А.Баратынский, К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Д.В.Давыдов, А.В.Кольцов, Н.М.Языков.
Стихотворения не менее трех авторов - по выбору.

Н.В.Гоголь
Повести "Вечера на хуторе близ Диканьки" (одна повесть - по выбору), "Тарас Бульба", "Шинель".
Комедия "Ревизор"
Поэма "Мертвые души" (первый том)

А.Н.Островский
Одна пьеса - по выбору

И.С.Тургенев
"Записки охотника " (два рассказа - по выбору)
"Стихотворения в прозе" (два стихотворения - по выбору)
Одна повесть - по выбору.
Ф.И.Тютчев
Стихотворения "С поляны коршун поднялся...", "Есть в осени первоначальной...", а также три стихотворения - по выбору.
А.А.Фет
Стихотворения "Вечер", "Учись у них - у дуба, у березы...", а также три стихотворения - по выбору.
А.К.Толстой
Три произведения - по выбору.
Н.А.Некрасов
Стихотворения "Крестьянские дети", "Железная дорога", а также два стихотворения - по выбору.
Одна поэма - по выбору.
Н.С.Лесков
Одно произведение - по выбору.
М.Е.Салтыков-Щедрин
Три сказки - по выбору.
Ф.М.Достоевский
Одна повесть - по выбору.
Л.Н.Толстой

Один рассказ - по выбору.

В.М.Гаршин
Одно произведение - по выбору
А.П.Чехов
Рассказы "Смерть чиновника", "Хамелеон", а также два рассказа - по выбору.
В.Г.Короленко
Одно произведение - по выбору.

Русская литература XX века

И.А.Бунин
Два рассказа - по выбору.
А.И.Куприн
Одно произведение - по выбору.
М.Горький
Два произведения - по выбору.
А.А.Блок
Три стихотворения - по выбору.
В.В.Маяковский
Три стихотворения - по выбору.
С.А.Есенин
Три стихотворения - по выбору.
А.А.Ахматова
Три стихотворения - по выбору.
Б.Л.Пастернак
Два стихотворения - по выбору.
М.А.Булгаков
Повесть "Собачье сердце".
М.М.Зощенко
Два рассказа - по выбору.
А.П.Платонов
Один рассказ - по выбору.
А.С.Грин
Одно произведение - по выбору.
К.Г.Паустовский

Один рассказ - по выбору.
М.М.Пришвин
Одно произведение - по выбору.
Н.А.Заболоцкий
Два стихотворения - по выбору.
А.Т.Твардовский
Поэма "Василий Теркин" (три главы - по выбору).
М.А.Шолохов
Рассказ "Судьба человека".
В.М.Шукшин
Два рассказа - по выбору.
А.И.Солженицын
Рассказ "Матренин двор".
Рассказ "Как жаль".
Русская проза второй половины XX века

Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, А.Н. и Б.Н.Стругацкие, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов.
Произведения не менее трех авторов - по выбору.

Русская поэзия второй половины XX века

И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов.
Стихотворения не менее трех авторов - по выбору.
Литература народов России
Героический эпос народов России: "Гэсэр", "Джангар", "Калевала", "Маадай-Кара", "Меге Баян-Тоолай", "Нарты", "Олонхо", "Урал-батыр ".
Одно произведение - по выбору (фрагменты).
Г.Айги, Р.Гамзатов, С.Данилов, М.Джалиль, Н.Доможаков, М.Карим, Д.Кугультинов, К.Кулиев, Ю.Рытхэу, Г.Тукай, К.Хетагуров, Ю.Шесталов.
Произведения не менее двух авторов - по выбору.
Зарубежная литература

Гомер
"Илиада", "Одиссея" (фрагменты).
Античная лирика
Два стихотворения - по выбору.
Данте
"Божественная комедия" (фрагменты).
М.Сервантес

Роман "Дон Кихот" (фрагменты).
У.Шекспир
Трагедии "Ромео и Джульетта", "Гамлет".
Два сонета - по выбору.
Жан Батист Мольер
Одна комедия - по выбору.
Иоганн Вольфганг Гете
"Фауст" (фрагменты).
Ф.Шиллер
Одно произведение - по выбору.
Эрнст Теодор Амадей Гофман
Одно произведение - по выбору.
Джордж Ноэл Гордон Байрон
Одно произведение - по выбору.
П.Мериме
Одно произведение - по выбору.
Эдгар Аллан По
Одно произведение - по выбору.
О.Генри
Одно произведение - по выбору.
Д.Лондон
Одно произведение - по выбору.
А. Сент-Экзюпери
Сказка "Маленький принц".
Ханс Кристиан Андерсен, Р.Бернс, У.Блейк, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Ф.Вийон, Г.Гейне, У.Голдинг, В.Гюго, Д.Дефо, Артур Конан Дойл, Р.Киплинг, Л.Кэрролл, Ф.Купер, Дж.Свифт, Джером Дейвид Сэлинджер, В.Скотт, Роберт Льюис Стивенсон, М.Твен, Э.Хемингуэй.
Произведения не менее трех авторов - по выбору.

Основные историко-литературные сведения


Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Тема детства в русской литературе и литературе других народов России.

Русский фольклор


Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры фольклора

Древнерусская литература


Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров дневнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).

Русская литература XVIII века


Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственно-воспитательный пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Классицистическая комедия. Сентиментализм как литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру "частного" человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы "Человек и природа". Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.


Русская литература XIX века


Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности. А.С.Пушкин как родоначальник новой русской литературы.

Проблема личности и общества. Тема "маленького человека" и ее развитие. Образ "героя времени". Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе и литературе других народов России, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А.Гончаров о Грибоедове, В.Г.Белинский о Пушкине). Роль литературы в формировании русского языка. Мировое значение русской литературы.


Русская литература XX века


Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX - начала XX вв.

Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе и литературе других народов России. Русская литература советского времени. Проблема героя. Тема родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Нравственный выбор человека сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).

Обращение писателей второй половины XX в. к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.

Литература народов России


Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости. Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.

Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира. Общее и национально-специфическое в литературе народов России. Контактные связи русских писателей с писателями - представителями других литератур народов России. Духовные истоки национальных литератур.

Зарубежная литература


Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них "вечных" проблем бытия.

Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности.

Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе XX в. Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных произведениях.


Основные теоретико-литературные понятия


- Художественная литература как искусство слова
- Художественный образ
- Фольклор. Жанры фольклора
- Литературные роды и жанры
- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм
- Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория
- Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа

Учебно-тематический план.



Название раздела, темы урока.

Всего часов

Уроки

внеклас-сного чтения

Уроки развития речи

Контрольные работы

1.

Введение.

1




2.

Устное народное творчество


3


1


3.

Древнерусская литература

1




4.

Русская литература 18 века.

1




5.

Русская литература 19 в.


31

1

5

2

6.

Русская литература 20 века.

19

2


4

2

7.

Литература народов СНГ.

1

1



8

Зарубежная литература.

9

2



9.

Итоговые уроки

2


1

1


Всего

68

6

11

5




Всего часов

Уроки

Внеклассного чтения

Уроки развития речи

Контрольные работы


Содержание тем учебного курса.


Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы.

ВВЕДЕНИЕ. 1ч.

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою.

Художественная литература как искусство слова.


УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. 3ч.

Русский фольклор

Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Фольклор. Жанры фольклора.

Народные песни, загадки, пословицы, поговорки.

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1ч.

Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).


«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА. 1ч.

Особенности литературного языка 18 века.

Нравственно-воспитательный пафос литературы. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 31ч.

Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Новое понимание человека в его связях с национальной историей.

Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.

Роль литературы в формировании русского языка.

Мировое значение русской литературы.


Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой. Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Литературные роды и жанры. Лирика как род литературы, развитие представления.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. 19 ч.

Тема родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах.

Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.


Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Чудесный доктор».

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Произведения о великой отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказы: «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Образ «странного» героя в литературе.

Теория литературы. Литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (ОБЗОР). 1ч.

Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.

Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира. Общее и национально-специфическое в литературе народов России. Контактные связи русских писателей с писателями – представителями других литератур народов России. Духовные истоки национальных литератур.


Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА 9ч.

Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия.

Античная литература. Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности.

Многообразие проблематики и художественных исканий в зарубежной литературе. Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных произведениях.


Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоговое занятие. Задание на лето. 2ч.

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...». А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок «Летний вечер». А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.


Тема урока

Дата

Минимальный объем содержания

Планируемые результаты

Вид учебной деятельности

Форма контроля


Домашнее задание

Примечание

Планируемая

фактическая

Введение 1 ч.

1



Писатели- создатели, хранители, любители книг.

I неделя.


Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность.

Знать понятия: художественная литература как искусство слова, художественный образ
о роли книги в жизни человека;

уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

Читать статью учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие». Репродуктивная: отвечать на вопросы, выполнять тест, выясняющий уровень восприятия книг, прочитанных в летний период.

Отвечать на вопрос: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»?

Письменное задание.

Вопрос № 4.


Устное народное творчество – 3 ч.

2



Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.



Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Фольклор. Жанры фольклора
Обрядовый
фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, масленичные, весенние, осенние. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику.

Слушать обрядовые песни, читать статью учебника; репродуктивная: отвечать на вопросы; продуктивная: выразительно читать; устанавливать ассоциативные связи с произведениями других видов искусства.

Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»?

Выразительное чтение одной из обрядовых песен.

Таблица.


3

Устное народное творчество. Пословицы и поговорки. Загадки.

II неделя


Фольклор. Жанры фольклора
Малые жанры устного народного творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тематики

Знать: определение понятий «жанры фольклора», «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи

Читать статью учебника, слушать в записи пословиц и поговорок; отвечать на вопросы.

Подбирать синонимы к следующим поговоркам: «Ума палата», «Его не проведешь», «Ни нашим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади». Определять сравнение и антитезу в пословицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Наговорился - как меду напился» и др. Писать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка»


Мини-сочинение, защита иллюстраций к пословицам.

Подобрать послоицы.


4

Р.р. Подготовка к сочинению «В чём мудрость и красота русских обрядов?»



Народная мудрость и неисчерпаемое богатство русского фольклора: обрядовых песен, пословиц, поговорок. Выражение в них народного духа. Афористичность фольклорных жанров

Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них

Выразительно читать, инсценировать обрядовые песни, составлять связный рассказ по иллюстрациям, устное словесное рисование по пословицам;

Отвечать на вопрос: в чем красота и мудрость русского фольклора?

Устанавливать ассоциативные связи с произведениями других видов искусств (живопись, музыка)

Защита иллюстраций.

Конкурс устных рассказов с использованием поговорок и пословиц.


Учебник стр. 18 – 23.


Древнерусская литература – 1 ч.

5


Древнерусская литература. «Сказание о Белгородском киселе»


III неделя


Древнерусская литература. Русская летопись и история её возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных идеалов (патриотизма, ума, смелости, отваги, находчивости). Связь древнерусской литературы с устным народным творчеством. Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).

Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества

Читать статью Д.С. Лихачева в учебнике, слушать текст сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: составлять связный рассказ, отвечать на вопросы, давать краткий пересказ статьи с опорой на план; самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос.

Письменно отвечать на вопросы(по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли». Какие наставления (уроки) содержит сказание?

устанавливать ассоциативные связи с произведениями других видов искусств (живопись, музыка)

Выразительное чтение фрагмента сказания. Письменное задание.

Стр. 26 – 30.


Литература 18 века – 1 ч.

6


Русская басня.

И.И.Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха».



Структура басни, художественные приёмы, басня эпохи 18 века

Истоки басенного жанра, русские басни

Осмеяние пороков — лести, глупости, жадности, неблагодарности в баснях. Аллегория.

Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.

Читать и обсуждать.

Работать над выразительным чтением басен.

Выразительное чтение, сообщения учащихся по теме

Стр. 31 - 37


7

И.А.Крылов. Басня «Листы и корни».

IV неделя


Обличение человеческих пороков и исторических событий в басне Аллегория.

Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.

Читать и обсуждать.

Работать над выразительным чтением басен.

Выразительное чтение, чтение наизусть

Выразительное чтение


8

И.А.Крылов. Басня. «Осёл и соловей».



Обличение человеческих пороков и исторических событий в басне

Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.

Читать и обсуждать.

Работать над выразительным чтением басен.

Выразительное чтение

Выразительное чтение, чтение наизусть


9

Контрольная работа по теме «Басни»

V неделя


Структура басни, художественные приёмы, басня эпохи 18 века

Истоки басенного жанра, русские басни

Осмеяние пороков — лести, глупости, жадности, неблагодарности в баснях

Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.

Выразительно читать. Выполнять задания.

Выразительное чтение. Выполнение заданий.

Стр. 45 -53.

Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: ВАКО, 2016.

Литература 19 века – 31 ч.

10


А.С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «И. И. Пущину». Тема дружбы.

























Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. А.С.Пушкин как родоначальник новой русской литературы.
Лицейские годы и лицейская лирика А.С.Пушкина. Искренняя, глубокая дружба. Жанр стихотворного послания.
Лирический герой. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении.

Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя

Читать статью учебника, дополнительные материалы по теме, слушать стихотворения; пересказывать историю создания стихотворения; выразительно читать стихотворение, самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи; анализировать текст.

Отвечать на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения?

Выразительное чтение стихотворения.

Выразительное чтение, чтение наизусть


11

А.С.Пушкин. «Узник».

VI неделя


Период кишиневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина. Лирический герой. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении.

Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя.

слушать стихотворение; осмыслять сюжет, отвечать на вопросы; выразительно читать стихотворение; комментировать, самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос; сопоставлять черновой вариант стихотворения с окончательной редакцией.

Определять какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения.

Подготовить выразительное чтение стихотворения.

Выразительное чтение, чтение наизусть


12

Р.р. А. С. Пушкин. «Зимнее утро».



Пейзажная лирика поэта. Лирический герой. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении.

Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа

Читать стихотворение; отвечать на вопросы; выразительно читать, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи и музыки; исследовательская: сопоставлять со стихотворением «Зимняя дорога» , ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты?

Заполнение таблицы.

Выразительное чтение, чтение наизусть


13

А. С. Пушкин. Знакомство с

«Повестями Белкина»Повесть пятая. Сюжет и герои повести.

VII неделя


«Повести Белкина» - книга (цикл)повестей. Инсценировка эпизодов: сцена между Лизой и Настей (от слов «Позвольте мне сегодня...» до «...веселое свое предположение»; сцена между Лизой и Алексеем (от слов «Лиза испугалась и закричала...» до «Молодые люди расстались»; сцена между Иваном Петровичем Берестовым и Алексеем (от слов «Иван Петрович менее беспокоился об успехе своих намерений...» до «...если отец заберет что себе в голову, то...не вышибешь»; финальная сцена_ (от слов «На другой день Алексей, твердый в своем намерении...») до конца повести. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой.

Знать понятия: литературные роды и жанры,
сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев

Осмыслять сюжет, события, поведение героев, их характеры, отвечать на вопросы; инсценировать эпизоды.

Тест по содержанию повести

Прочитать «Дубровский»(гл 1)


14

Роман «Дубровский».

Картины жизни русского барства.

(Глава 1)




История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. проблематика произведения. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой.

Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.

Прослушать первые главы романа, выборочно читать эпизоды; осмыслять сюжет, события, характеры главных героев; выразительно читать эпизоды; анализировать текст.

Вопросы учебника к 1-4 гл.

Читать главы 2 – 3.


15

Дубровский-старший и Троекуров. Суд и его последствия. (Глава 2, 3)

VIII неделя


Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Отбор материала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения.

Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения

Прослушать 2,3 главы романа, выборочно читать эпизоды; осмыслять сюжет, события, характеры главных героев; выразительно читать эпизоды; анализировать текст.

Вопросы учебника к 2-3 гл.

Читать главы 4-7.


16

Что заставило Дубровского стать разбойником. (Глава 4-7)



Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма.

Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

Прослушать 4-7 главы романа, выборочно читать эпизоды; осмыслять сюжет, события, характеры главных героев; выразительно читать эпизоды; анализировать текст.

Письменная работа (Описать душевное состояние Владимира Дубровского, прощающегося с родным домом)

Читать главы 9-12.


17

Маша Троекурова и Владимир Дубровский. (8-16)

IXнеделя


Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения с Дубровским. Второе свидание Маши и Дубровского.

Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Прослушать 8-16 главы романа, выборочно читать эпизоды; осмыслять сюжет, события, характеры главных героев; выразительно читать эпизоды; анализировать текст. Устно описать героиню романа.

Пересказ эпизода.

Читать главы 13-19.


18

Р.р. Подготовка к сочинению.

Развязка романа «Дубровский»




Композиция и сюжет. Источники, послужившие основой сюжета романа

(фольклор, литература прошлого и т.д.)

Знать: определение понятий форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; последовательность событий, изображенных в романе; уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Троекурова - смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе

Прослушать последние главы романа, выборочно читать эпизоды; осмыслять сюжет, события, характеры главных героев; выразительно читать эпизоды; анализировать текст. Устно описать героиню романа.

Комментированное чтение и обсуждение.

Сочинение.


19

Тестирование по творчеству А.С.Пушкина.

X неделя


История создания лирических и прозаических произведений Пушкина.

Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях.

Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, содержание изученных произведений писателя их художественные особенности.

Выполнять тестовую работу.

Тест

Биография Лермонтова М.Ю.

Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: ВАКО, 2016.

20

М. Ю. Лермонтов. Основное настроение и композиции стихотворений «Парус», «Тучи».




Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь М.Ю. Лермонтова в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций стихотворения. Лирический герой. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении.

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения; уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения

Слушать стихотворение в исполнении актера; осмыслять содержание стихотворения, отвечать на вопросы, выразительно читать, самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос, устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки.

Отвечать на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Выразительное чтение стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.


21

М. Ю. Лермонтов. «Листок» «Утёс». Выражение темы одиночества.


XI неделя


Антитеза как основной композиционный прием стихотворений. Особенности выражения мотива одиночества. Лирический герой. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении.

Знать: определение понятий «лирический герой»,
«композиция», «поэтический образ», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений, уметь определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихо творения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты

Слушать стихотворение в исполнении актера; осмыслять содержание стихотворения, отвечать на вопросы, выразительно читать, самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос, устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки; анализировать текст.

Выразительное чтение стихотворения. Выразительное чтение диалога Листка и Чинары по ролям

Выразительное чтение стихотворения наизусть.


22

М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы».



Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения. Олицетворение как один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Поэтическая интонация. Лирический герой. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении.

Знать: определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы;

уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения

Слушать стихотворение в исполнении актера; осмыслять содержание стихотворения, отвечать на вопросы, выразительно читать, самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос, устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки; анализировать текст.

Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает: описание оазиса в аравийской пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5 строфа), встречу гостей в оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм (7 строфа); безжизненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа)

Выразительное чтение стихотворения.


23

И.С.Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей


XII недедя


Иван Сергеевич Тургенев -автор «Записок охотника». Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров. Народные верования и предания. Авторское отношение к героям. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой.

Знать: факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям;

уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их

Слушать отрывки из рассказа; осмыслять сюжет, отвечать на вопросы, выразительно читать, самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос, устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки; анализировать текст; комментировать отдельные фрагменты текста.

Пересказ эпизода

Письменное домашнее задание.

Описания мальчиков.


24

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».



И.С. Тургенев – мастер пейзажа. Роль детали. Смысл названия рассказа. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении

Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «литературный герой», «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.

Слушать отрывки из рассказа, выборочно читать рассказ; рассказывать о Бежин луге с включением в рассказ эпитетов, сравнений, метафор из текста, отвечать на вопросы; комментировать отдельные фрагменты рассказа.

Таблица (Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа)

Выразительное чтение отрывка наизусть.


25

Ф.И.Тютчев. Стихотворения: «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…»,


XIII неделя


Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. Лирический герой
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление поэта остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы;

Слушать стихотворение; осмыслять содержание стихотворения; заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки; анализировать текст лирического произведения.

Выразительное чтение стихотворений.

Выделить средства художественной выразительности.


26

Ф.И.Тютчев. «Листья» Обучение анализу стихотворения.



«Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Лирический герой
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.


Уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи поэта , определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении.

Слушать стихотворение; осмыслять содержание стихотворения; заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки; анализировать текст лирического произведения.

Выразительное чтение стихотворений.

Выразительное чтение отрывка стихотворения наизусть.


27

А.А.Фет. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила» Природа- воплощение прекрасного.


XIV неделя


А.А.Фет - русский поэт 19 века. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...» Переплетение природы и любви. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета. Лирический герой
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Слушать стихотворение; осмыслять содержание стихотворения; устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки; анализировать текст лирического произведения.

Отвечать на вопрос: какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)?


Выразительное чтение стихотворений.


Выполнить частичный анализ стихотворения.


28

А.А.Фет. «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы». Обучение анализу стихотворения.



А.А.Фет - русский поэт 19 века. Стихотворения «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...» Переплетение природы и любви. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета. Лирический герой
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Слушать стихотворение в исполнении актера, читать художественный текст; отвечать на вопросы; устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки. Отвечать на вопрос: чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Выполнять групповые задания: определять средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснять их роль.


Выразительное чтение стихотворений.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.


29

Р.р. Подготовка к сочинению по лирике Тютчева и Фета.


XV неделя


Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о лирическом герое, о его чувствах. Отбор материала. Варианты вступления и заключения сочинения.

Знать композицию сочинения, средства художественной выразительности. Уметь находить в поэтическом тексте средства художественной выразительности и определять их роль в раскрытии характера лирического героя, передаче его чувств. Находить связь между героем и автором.

Готовиться к сочинению. Определять композицию сочинения. Находить в тексте средства художественной выразительности.

Индивидуальная проверка

Сочинение.


30

Н. А. Некрасов - поэт и гражданин. Стихотворение «Железная дорога».



Н.А.Некрасов -певец тяжелой доли русского народа. Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворении. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей. Лирический герой
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Слушать стихотворение в исполнении актера, читать художественный текст; отвечать на вопросы; устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки.

Делать письменный вывод на основании сообщения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги

описанием прекрасной осенней природы? Как вы понимаете строки: «Многие -в страшной борьбе,/ К жизни воззвав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл такого финала?

Анализ эпизода.

Анализ эпизода.


31

Композиция стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога».

XVI неделя


Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопросов.

Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);

уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы.

Слушать стихотворение в исполнении актера, читать художественный текст; составлять устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги». Отвечать на вопросы: какое значение имеет в стихотворении эпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям?

Выразительное чтение отрывка стихотворения.

Выразительное чтение отрывка стихотворения.


32

Двухсложные и трехсложные размеры стиха.



Двусложные размеры стиха: ямб, хорей. Ритм. Слоги ударные и безударные, четные и нечетные. Стопа. Стих. Трехсложные размеры стиха: дактиль, анапест, амфибрахий. Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Знать: определение понятий: проза и поэзия, основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа

«ямб» и «хорей», «ударение», , «слог», «стопа»,«стих»; уметь определять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения, определяя ударные и безударные слоги; составлять схему расположения ударных и безударных слогов в строках и строфе стихотворения.

Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»;

уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений

Читать статью учебника; определять размер стихотворения; выполнять литературоведческий анализ текста.

Обобщать материал в виде таблицы.

Таблица.


Читать сказ «Левша».


33

Контрольная работа по творчеству Лермонтова, Тютчева, Фета, Тургенева, Некрасова.


XVII неделя


Изображение русского характера. Народ и власть в произведениях данных авторов. Автор-повествователь. Лирический герой. Особенности языка.

Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

Выполнять задания контрольной работы по творчеству Лермонтова, Тютчева, Фета, Тургенева, Некрасова.

Развернутый письменный ответ на проблемный вопрос. Тест.

Дочитать сказ «Левша».

Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: ВАКО, 2016.

34

Н. С. Лесков. Слово о писателе. Сказ «Левша». Анализ «Сказа»

.



«Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» - «шедевр лесковского творчества» (Ю. Нагибин). Понятие о сказе. Национальный характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью;

уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя

Читать художественный текст; отвечать на вопросы; выразительно читать, составлять рассказ о тульском мастеровом;

анализировать текст. Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы?

Пересказ. Иллюстрация.

Дочитать сказ «Левша».


35

Р.р. Особенности языка повести «Левша».


XVIII неделя


Сказ Лескова и фольклор. Особенности языка. Приемы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовка и их роль в произведении. Понятие каламбура

Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении

Заполнять таблицу «Приемы сказочного повествования»;

комментировать художественное произведение; анализировать язык произведения

Письменные ответы на вопросы.

Письменные ответы на вопросы.


36

Вн. чт. А. П. Чехов. Слово о писателе.

«Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др









Юмор и сатира в рассказе. рабская угодливость, чинопочитание, самоуничижение - уродливые явления человеческой жизни. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.


Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы.

Кратко пересказывать рассказ; отвечать на проблемный вопрос; сопоставлять произведения художественной литературы.

Таблица.

Прочитать рассказ «Толстый и Тонкий».


37

А. П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий».

XIXнеделя


Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Рассказывать о писателе, отвечать на вопросы; самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос; комментировать художественное произведение; анализировать текст. Обобщать материал в виде таблицы.

Ответы на вопросы учебника.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.


38

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.




Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Е.А.Баратынский Стихотворение «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольётся…»

Я.П.Полонский Стихотворение «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри – какая мгла.»

А.К.Толстой Стихотворение «Где гнутся над омутом лозы...»

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).


Знать: авторов и факты их биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.;

Уметь: определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении.

Слушать стихотворение; осмыслять содержание стихотворения; устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки; анализировать текст лирического произведения.


Устный опрос, выразительное чтение стихотворений.

Стр. 317 – 324.


Литература 20 века – 19 ч.

39



А. И. Куприн. «Чудесный доктор».

XX неделя


Слово о писателе. История создания рассказа. Сюжет, герои рассказа. Понятие рождественский рассказ. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.

Знать основные сведения о жизни и творчестве писателя, сюжет и героев рассказа, понятие рождественский рассказ. Уметь извлекать из текста необходимую информацию, составлять устный портрет писателя.

Пересказывать текст произведения, отвечать на вопросы. Рассказывать о писателе, об истории создания рассказа. Отвечать на вопрос: какова роль пейзажа и портрета в произведении.

Устный опрос по содержанию рассказа.

Пересказ.


40

А.П. ПлатоновСтраницы жизни и творчества. Сказка-быль «Неизвестный цветок»



Слово о писателе. История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное

Пересказывать текст произведения, отвечать на вопросы. Рассказывать о писателе, об истории создания рассказа. сопоставлять произведения художественной литературы разных авторов и выявлять общие и своеобразные черты.

Таблица «Сказочное и реальное в произведении»

Пересказ, выписать эпитеты.


41

Вн. чт. А. Грин. Рассказ о писателе. Повесть «Алые паруса».

XXI неделя


Слово о писателе. Победа романтической мечты над реальностью. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.

Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Читать статью учебника об А.С. Грине; слушать фрагмент феерии, отвечать на вопросы, пересказывать.

Письменное задание (тезисный план прочитанной статьи учебника)

Пересказ.


42

М.М. Пришвин Рассказ о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотно-шений Митраши и Насти.

Анализ содержания сказки-были «Кладовая солнца».



Слово о писателе. Заочная экскурсия в деревню Дунино на родину писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Антипыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискателя-рассказчика. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.

Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», система образов, образ автора, автор-повествователь, отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать

Рассказывать о жизни и произведениях

М.Пришвина; отвечать на вопросы, выборочно пересказывать; выразительно читать; комментировать художественное произведение.

Таблица «Сказочное и реальное в сказке - были».

Пересказ эпизода.


43

Образ природы в сказке-были. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне».


XXII неделя


Особенности изображения М.Пришвиным мира природы. Вера писателя в человека,

доброго и мудрого хозяина природы

Знать определение понятия «лирическое отступление», «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека;

природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться

Читать описание Блудова болота, описание природы после эпизода

«Ссора детей»; самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос; комментировать произведение; анализировать эпизоды: «О ели и сосне, растущих вместе», «Блудово болото», эпизод после ссоры детей.

Письменное задание (сравнительная характеристика Насти и Митраши по плану)

Выразительное чтение отрывка.


44

Особенности композиции и смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению.



Композиция и ее особенности в произведении, особенности жанра сказки – были.

Знать основную идею произведения: для

писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь;

уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы;

самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос; комментировать произведение; анализировать композицию произведения. Отвечать на вопрос: какой смысл вкладывает писатель в словосочетание «кладовая солнца»?

Индивидуальная проверка материалов к сочинению.

Подготовиться к сочинению.


45

Сочинение «Человек и природа в сказке-были «Кладовая солнца».

XXIII неделя


Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о герое, о его чувствах. Отбор материала. Варианты вступления и заключения сочинения

Знать композицию сочинения, средства художественной выразительности.

Уметь находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль в раскрытии характера героя, передаче его чувств, определять роль природы в жизни человека и роль описаний природы в тексте.

Готовиться к сочинению. Определять композицию сочинения. Находить в тексте средства художественной выразительности. Анализировать картины природы в произведении. Выявлять роль природы в жизни героев.

Индивидуальная проверка

Дописать сочинение.


46

Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.



Слово о поэтах фронтового поколения К.Симонове и Д.Самойлове. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

Читать статью учебника «Учимся читать выразительно»; устно рассказывать о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, Д.С.Самойлове, слушать стихотворения в записи;

выразительно читать стихотворения;

самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос.

Выразительное чтение стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.


47

Вн.чт. А.А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война.


XXIV неделя


Слово о писателе. Яркость и самобытность языка рассказа.

Авторское отношение к героям. Нравственная проблематика произведения

Знать: автора стихотворения, факты его биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывает стихотворение, какими чувствами проникнуто произведение

Слушать стихотворения в записи;

выразительно читать стихотворения;

самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос.

Выразительное чтение стихотворения.

Прочитать стр. 84- 95.


48

В. П. Астафьев Рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы.





Слово о писателе. Яркость и самобытность языка рассказа.

Авторское отношение к героям. Нравственная проблематика произведения. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;

определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа;

уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы.


Пересказывать эпизоды рассказа; устно рассказывать о писателе, об одном из героев; самостоятельно искать ответ на проблемные вопросы, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи; анализировать текст, эпизод «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»

Письменный ответ на вопрос учебника.

Прочитать стр. 96 – 105.


49

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа.



XXV неделя


Нравственность. Нравственный выбор героя. Нравственные проблемы рассказа

Приемы и способы создания комического в рассказе.

Пересказывать эпизоды. Формулировать тему сочинения. Составлять сложный план сочинения. Собирать материал.

Пересказ эпизода.

Прочитать стр. 110-147.


50, 51

В. Г. Распутин Рассказ о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Нравственные проблемы рассказа. Смысл названия рассказа.























Слово о писателе. Герой рассказа и его сверстники. Отражение

трудностей военного времени

Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни главного героя. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.

Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

Читать статью учебника «Уроки доброты». Из истории создания

рассказа»; отвечать на вопросы; самостоятельно искать ответы на проблемные вопросы, комментировать рассказ, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи; анализировать текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)

Письменный ответ на вопрос (Почему рассказ называется «Уроки французского»?)


Подготовиться к классному сочинению


52

Р.р. Нравственный выбор моегоровесника. Классное сочинение.


XXVI неделя


Тема сочинения: «Нравственный выбор моего ровесника» (по произведениям В. П. Астафьева, В. Г. Распутина).

Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью.

Писать сочинение.

Сочинение

Прочитать стр.191 – 194.


53

Н.М.Рубцов. Рассказ о поэте. Тема Родины в поэзии Рубцова.



Слово о поэте. Стихотворения «Звезда полей«, «Листья осенние», «В горнице». Основные мотивы лирики поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова. Искренняя любовь к Родине и близким людям. Особенности лирики Н. Рубцова. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Читать статью учебника; слушать стихотворение в исполнении актера, отвечать на вопросы; выразительно читать стихотворения; самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос, устанавливать ассоциативные связи с музыкальным произведением; анализировать текст.

Выразительное чтение стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.


54

Тестирование по творчеству В.П. Астафьева, В.Г.

Распутина, лирике Рубцова, литературе Отечественной войны.

XXVII неделя


Проверка знаний по творчеству Лескова, Чехова, Пришвина, и поэтов Отечественной войны.

Знать основные литературоведческие термины; уметь высказывать свою точку зрения в письменной форме.

Выполнять контрольные задания.

Выполнение контрольных заданий.

Прочитать стр. 186 – 190.


55

Родная природа в русской поэзии 20 века. С. Есенин и А. Блок.



Слово о поэте. Трагическое мироощущение человека начала 20 века. Стихотворения «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Утрата душевного покоя, тоска по гармонии. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение..

Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,

близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества;

уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя.

Читать статью учебника; слушать стихотворение в исполнении актера, отвечать на вопросы; устно рассказывать об А.Блоке и С. Есенине, выразительно читать стихотворения, создавать иллюстрации к ним; самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос.


Выразительное чтение. Анализ стихотворения.

Частичный анализ стихотворений.


56

А.А, АхматоваРассказ о поэте. «Перед весной бывают дни такие…» Обучение анализу стихотворения.


XVIII неделя


Слово о поэтессе. Поэтизация родной природы. Своеобразие лирики А. Ахматовой. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

Знать автора; понимать, как в

одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя

Читать статью учебника; слушать стихотворение в исполнении актера, отвечать на вопросы; устно рассказывать об А. Ахматовой, выразительно читать стихотворения, создавать иллюстрации к ним; самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос.


Выразительное чтение. Анализ стихотворения.

Анализ стихотворения.


57

В.М.Шукшин Рассказ о писателе. Рассказы «Срезал» «Критики».




Слово о писателе. Особенности характеров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.

Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа

Читать статью учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; отвечать на вопросы; читать по ролям эпизод; самостоятельно искать ответы на проблемные вопросы, комментировать рассказ. Отвечать на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина?

Пересказ. Письменные ответы на вопросы.

Прочитать стр.166-184.


58

Фазиль ИскандерРассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла».


XIX неделя


Слово о писателе. Нравственные вопросы в рассказе. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии

Читать статью учебника о писателе;

отвечать на вопросы; рассказывать о героях, пересказывать отрывок из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»; самостоятельно искать ответы на проблемные вопросы, комментировать рассказ, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи; анализировать художественный текст

Устный развернутый ответ на вопрос.

Прочитать стр.169-175


Литература народов России – 1 ч.

59


Вн. чт. К.КулиевСлово о поэте. Г.Тукай. . Слово о поэте. Тема Родины и народа.




Рассказ о жизни и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева; общечеловеческое и национальное в стихотворениях поэтов; роль средств художественной выразительности в тексте. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

Знать сведения о жизни и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева; уметь делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль.

Читать статью учебника; слушать стихотворение в исполнении актера, отвечать на вопросы; выразительно читать стихотворения; самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос, устанавливать ассоциативные связи с музыкальным произведением; анализировать текст.

Выразительное чтение стихотворений, обсуждение вопросов учебника.

Выразительное чтение стихотворений


Зарубежная литература – 9 ч.

60



Мифы Древней Греции. Двенадцать подвигов Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

XXX неделя


Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них "вечных" проблем бытия. Античная литература. Мифы Древней Греции - древнейшие произведения народного творчества, колыбель европейской культуры и литературы. Боги и герои древнегреческой мифологии. Отражение в древнегреческих мифах представлений об идеальном человеке.

Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки -

Пересказывать, отвечать на вопросы;

выразительно читать мифологический текст; самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос; сопоставлять произведения художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса)

Пересказ. Устный опрос.

Написать сочинение об одном из подвигов Геракла. Самостоятельно прочитать про остальные подвиги Геракла. Прочитать легенду об Арионе.



61

Сказания о поэтах-певцах в

греческой мифологии. Геродот. «Леген-

да об Арионе».




Слово о Геродоте. Легенда об Арионе. Миф и реальность. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.

Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое

Читать легенды; отвечать на вопросы; выразительно читать, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждать сочинения о подвигах Геракла; самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос;

сопоставлять произведения художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)

Пересказ. Тест.

Прочитать отрывок из «Илиады» (песнь 18) и «Одиссеи» («Одиссей на острове циклопов»). Подготовить выразительное чтение отрывков.


62

Из древнего эпоса. Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки

XXXI неделя


Жизнь мифа в литературе. Гомер - автор героических поэм «Илиада» и «Одиссея». Изображение героев и героических подвигов. Великие испытания, выпавшие на долю героев. Противоречивые образы Одиссея и Ахилла: высокое и низкое, возвышенно-поэтическое и житейски-прозаическое. Мысль Гомера о многообразии и богатстве дарований человека.

Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;

понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

Отвечать на вопросы; слушать сообщение «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказывать о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительно читать фрагменты поэм; сопоставлять произведения художественной литературы (сюжетных основ двух поэм)

Пересказ. Тест.

Прочитать 4,6,7 главы из романа «Дон Кихот».


63

Вн.чт. М.Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.



Слово о писателе. «Дон Кихот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в воображаемом мире. Образ Санчо Пансы. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;

уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное

Отвечать на вопросы, пересказывать эпизоды «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; рассказывать о главных героях романа; комментировать фрагменты глав, сравнивать двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; сопоставлять произведения художественной литературы (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковско го «Дон Кихот»)

Таблица.

Подготовить выразительное чтение баллады Ф. Шиллера «Перчатка» в переводах М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского.


64

Ф. Шиллер. Рассказ о поэте. Баллада «Перчатка». Идея чести и человеческого достоинства в балладе.

XXXII неделя


И.Ф. Шиллер -великий немецкий поэт и драматург. Жанр баллады. Повествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в балладе Шиллера. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения; соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого

Слушать сообщение о поэте и драматурге, отвечать на вопросы; выразительно читать;

самостоятельно искать ответ на проблемный вопрос; сопоставлять произведения художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)

Таблица

Написать мини-сочинение на тему: «В чем заключается смысл названия баллады И.Ф.Шиллера?» Прочитать новеллу П. Мериме «Маттео Фальконе».


65

Вн. чт. П. Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе» Своеобразие главного героя.




Слово о писателе. Проспер Мериме -французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняя личность. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение

Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение

Читать статью учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; слушать сообщение о писателе, отвечать на вопросы, пересказывать отдельные эпизоды; анализировать текст (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного)

Выполнение письменных заданий. Тест.

Прочитать отрывки из сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»


66

А.де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц». Своеобразие главного героя. Афористичность языка Экзюпери


XXXIIIнеделя


Слово о писателе. Удивительная жизнь удивительного писателя. Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов, образ автора, литературный герой.


Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);

понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки

Слушать сообщение о писателе, отвечать на вопросы, пересказывать отдельные эпизоды; анализировать текст.


Пересказ. Тест.

Подготовиться к итоговому контрольному тесту.


67

Выявление уровня литературного развития учащихся Контрольное тестирование.




Итоговый тест по произведениям, изученным в 6 классе. Выявление уровня литературного развития учащихся 6 класса

Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

Отвечать на вопросы; давать связный письменный ответ на проблемный вопрос

Литературная викторина.


Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: ВАКО, 2016.

68

Итоговый урок. Анализ контрольного тестирования.

Рекомендация книг для летнего чтения.


XXXIV неделя






Список чтения на лето.




Контрольно- измерительные материалы.

Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: ВАКО, 2016. – 416 с.

  1. Контрольная работа по теме «Басни» - с. 33 – 35.

  2. Тестирование по творчеству А.С.Пушкина – с. 74

  3. Контрольная работа по творчеству Лермонтова, Тютчева, Фета, Тургенева, Некрасова.- с. 113, 138.

  4. Контрольное тестирование. – с. 256.


Тестирование по творчеству В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, лирике Рубцова, литературе Отечественной войны.

Часть 1. Тест по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой» (5 б).

1.Действие рассказа происходит:

а) после Гражданской войны;

б) после Великой Отечественной войны;

в) после Первой мировой войны.

2. Язык рассказа отличает использование:

а) диалектных и просторечных слов;

б) общеупотребительной лексики;

в) жаргонизмов.

3. Рассказчик - это:

а) мальчик, повествующий о своих приключениях;

б) взрослый, вспоминающий о своём детстве;

в) группа повествователей.

4. Дом («Стоял он сам собою, па просторе, и ничего - то ему не мешало смотреть на свет белый кое - как застеклёнными окнами - ни забор, ни ворота, ни сенцы, ни наличники, ни ставни») характеризует дядю  Леонтия  как:

а) нерачительного хозяина;

б) безразличного человека;

в) ленивого человека.

5. Предложение: « Ничего - то ему  не мешало смотреть на свет белый кое - как застеклёнными окнами» - содержит:

а) аллегорию;

б) антитезу;

в) олицетворение.

6. Персонаж: «... исцарапанный, с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на руках и ногах, с красными окровенелыми глазами» - это:

а) старшой, сын дяди Леонтия;

б) рассказчик;

в) Санька.

7.Изображение летнего дня, когда из города должна была вернуться бабушка, представляет собой:

а) рассуждение;

б) описание;

в) повествование.

8. В предложении: «Пока бабушка считала деньги, она (мать Саньки. -Авт.) перебирала босыми ногами, ровно горячий конь, готовый рвануть, как только   отпустят  вожжи» - автором использовано:

а) олицетворение;

б) сравнение;

в) гипербола.

9. Обман, в который был втянут юный герой рассказа, сыграл  важную роль в его жизни:

а) он приобрёл авторитет у сверстников;

б) бабушка и дедушка, которые воспитывали его, усилили контроль за его поведением;

в) мальчик раскаялся в содеянном и был благодарен бабушке за понимание.

10. Бабушка, купив внуку пряник, несмотря на его обман, проявила:

а) жалость,

б) бесхарактерность;

в) доброту и мудрость.

Часть 2. Тест по рассказу В.Г. Распутина « Уроки французского» (5 б).

1. Определите жанр произведения

а) быль б) рассказ в) роман г) повесть

2. Название произведения говорит о том, что перед нами

а) рассказ юного героя о любимых уроках французского

б) рассказ об уроках нравственности и доброты

в) история дополнительных занятий по французскому языку

г) рассказ о необходимости изучения иностранных языков

3. Рассказчик играл в «чику», чтобы

а) завоевать авторитет у ребят

б) накопить деньги и отправить их в деревню

в) каждый день покупать молоко

г) платить за дополнительные занятия

4. В предложении « И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого пустяка» выделенные слова являются..

а) сравнениями б) эпитетами в) гиперболами г)олицетворениями

5.Истинный смысл игры в «замеряшки»

а) стремление заинтересовать ученика изучением французского языка

б) помощь учительницы способному, но голодному ученику

в) желание учительницы вспомнить детство

г) стремление ученика развлечься

6. В каком году герой рассказа пошёл в 5 класс

а) в 1949 году б) в 1948 году в) в 1958 году г) в 1955 году

7.На берегу какой реки жил герой рассказа

а) Волга б) Днепр в) Ангара г) Енисей

8.По какому предмету у героя была тройка

а) по алгебре б) по физике в) по русскому языку г) по французскому языку

9. В каком классе учился Вадик главный в игре на деньги

а) в пятом б) в седьмом в) в десятом г) в девятом

10. Сколько стоила баночка молока

а) один рубль б) два рубля в) 50 копеек г) 80 копеек

11. Почему героя жестоко избили

а) он обманывал в игре б) он украл деньги в) он не хотел больше играть

г) он стал играть лучше всех и выигрывал

12. Герой дал обещание не играть на деньги

а) он его не давал б) он не сдержал обещание в) он сдержал обещание

13. Сколько лет было Лидии Михайловне

а) 35 б) 40 в) 24 г) 30

14. Какой продукт был в посылке

а) конфеты б) хлеб в) картошка г) макароны

15.Где раньше жила учительница?

а) в Сибири б) на крайнем Севере в) на Кубани г) на Ставрополье

16.Кто вошёл в комнату, когда герой с учительницей играл на деньги

а) директор б) завуч в) соседка г) мама героя

17. Сколько лет в школе работал директор

а) 10 лет б) 20 лет в) 30 лет г) 15 лет

18. Чем закончилось произведение

а) учительница уехала б) учительница осталась в) учительница перешла в другую школу


Самопроверка

6 класс В.Г. Распутин « Уроки французского»

1. Определите жанр произведения

а) быль б) рассказ в) роман г) повесть

2. Название произведения говорит о том, что перед нами

а) рассказ юного героя о любимых уроках французского

б) рассказ об уроках нравственности и доброты

в) история дополнительных занятий по французскому языку

г) рассказ о необходимости изучения иностранных языков

3. Рассказчик играл в «чику», чтобы

а) завоевать авторитет у ребят

б) накопить деньги и отправить их в деревню

в) каждый день покупать молоко

г) платить за дополнительные занятия

4. В предложении « И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого пустяка» выделенные слова являются..

а) сравнениями б) эпитетами в) гиперболами г)олицетворениями

5.Истинный смысл игры в «замеряшки»

а) стремление заинтересовать ученика изучением французского языка

б) помощь учительницы способному, но голодному ученику

в) желание учительницы вспомнить детство

г) стремление ученика развлечься

6. В каком году герой рассказа пошёл в 5 класс

а) в 1949 году б) в 1948 году в) в 1958 году г) в 1955 году

7.На берегу какой реки жил герой рассказа

а) Волга б) Днепр в) Ангара г) Енисей

8.По какому предмету у героя была тройка

а) по алгебре б) по физике в) по русскому языку г) по французскому языку

9. В каком классе учился Вадик главный в игре на деньги

а) в пятом б) в седьмом в) в десятом г) в девятом

10. Сколько стоила баночка молока

а) один рубль б) два рубля в) 50 копеек г) 80 копеек

11. Почему героя жестоко избили

а) он обманывал в игре б) он украл деньги в) он не хотел больше играть

г) он стал играть лучше всех и выигрывал

12. Герой дал обещание не играть на деньги

а) он его не давал б) он не сдержал обещание в) он сдержал обещание

13. Сколько лет было Лидии Михайловне

а) 35 б) 40 в) 24 г) 30

14. Какой продукт был в посылке

а) конфеты б) хлеб в) картошка г) макароны

15.Где раньше жила учительница?

а) в Сибири б) на крайнем Севере в) на Кубани г) на Ставрополье

16.Кто вошёл в комнату, когда герой с учительницей играл на деньги

а) директор б) завуч в) соседка г) мама героя

17. Сколько лет в школе работал директор

а) 10 лет б) 20 лет в) 30 лет г) 15 лет

18. Чем закончилось произведение

а) учительница уехала б) учительница осталась в) учительница перешла в другую школу

Часть 3. Заполнить таблицу (5 б).

Изобразительно-выразительные средства

Симонов «Ты помнишь , Алеша, дороги Смоленщины…»

Самойлов «Сороковые роковые»

Эпитеты




Метафора




Олицетворение




Сравнение




Повторы

(Анафора)



Аллитерация




Риторический вопрос



Выполнение каждой части оценивается по пятибалльной шкале. Затем баллы суммируются и выводится общая оценка.

0-6б- «2»

7-10б- «3»

11-13б- «4»

14, 15 б- «5»











Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

6 класс

  1. Полухина В.П. и др. Литература.: 6 кл.: Учеб.: В 2 ч./ Под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2008.

  2. Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 6 кл. – М.: Просвещение, 2004, 2008.

  3. Полухина. В.П. и др. Литература: 6 кл.: Методические советы / Под ред. В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2008

  4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: ВАКО, 2016. – 416 с.

7 класс


  1. Аникина СМ., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. - М.: ВАКО, 2002.

  2. Аркин И.И. Уроки литературы в 7 классе: Практическая методика. - М.: Просвещение, 2007.

  3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2007.

  4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. - М.: Вако, 2006.

  5. Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. - М.: Современник, 2000.

  6. Коровина В.Я. Литература: Методические советы: 7 класс. - М.: Просвещение, 2003.

  7. Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

  8. Русское народное поэтическое творчество / Под ред. проф Н.И. Кравцова. - М.: Просвещение, 1971.

  9. Тимофеев Л.И., Тураев СВ. Краткий словарь литературоведческих терминов. - М.: Просвещение, 2001.

  10. Тумина Л.Е. Сочини сказку. Творческие задания для учеников. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2005.

  11. Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 классе: Урок за уроком. -М.: Русское слово, 2003.


8 класс

  1. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература. 8 кл.: Учеб.

В 2 ч. с прил. наэлектронном носителе (фонохрестоматия). — М.: Просвещение, 2012, 2013.

  1. Коровина В. Я.,Журавлев В. П.,Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим...:Дидактические материалы: 8 кл. — М.:Просвещение, 2012.

  2. Коровина В.Я, Збарский И.С. Литература. 8 класс: Методические советы/ Под ред. В.И.Коровина. – М.: Просвещение, 2003.

  3. Миронова М.А. Тесты по литературе: 8 класс: к учебнику-хрестоматии В.Я.Коровиной и др. «Литература. 8 класс». М.: Издательство «Экзамен», 2007.

  4. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

  5. Тимофеев Л. И., Тураев СВ. Краткий словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.


  1. Беляева Н. В. Урокилитературы в 8 классе. Поурочные разработки: Кн. Дляучителя. — М.: Просвещение, 2013.


9 класс

  1. . Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:

Просвещение, 2008.

  1. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.

  2. Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.

  3. Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. - М: Просвещение, 2006.

  4. Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В.Я.Коровина, И.С.Збарский: под ред. В.И.Коровина. - М.: Просвещение, 2008.

  5. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.

  6. Матвеева Е.И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. – М.:

Эскимо, 2008



Презентации Microsoft Power Point по темам:


Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.

Русские летописи. «Повесть временных лет».

А. С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение «И. И. Пущину».

Стихотворение А. С. Пушкина «Узник»

А. С. Пушкин. «Зимнее утро».

А. С. Пушкин. Знакомство с «Повестями Белкина». «Барышня-крестьянка».

А. С. Пушкин. Роман «Дубровский».

М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Парус», «Тучи».

М. Ю. Лермонтов. «Листок», «Утёс».

М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы».

И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника». «Бежин луг».

Ф.И.Тютчев. Стихотворения

А.А.Фет. Стихотворения

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.

Н. С. Лесков. Слово о писателе. Сказ «Левша». Анализ «Сказа...».

А. П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др

А. П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий».

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.

А. И. Куприн. «Чудесный доктор».

А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. Сказка-быль «Неизвестный цветок»

М. М. Пришвин. Рассказ о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца».

Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.

В. П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой».

В. Г. Распутин. Рассказ о писателе. «Уроки французского».

Фазиль Искандер. Рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла».

Родная природа в русской поэзии 20 века.

В.М.Шукшин. Рассказ о писателе. Анализ рассказов «Срезал», «Критики».

Мифы Древней Греции.

Из древнего эпоса. Гомер. «Илиада» и «Одиссея»

М.Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. «Дон Кихот».

Ф. Шиллер. Рассказ о поэте. Баллада «Перчатка».

А.де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц».
















DVD диски с экранизацией произведений


А. С. Пушкин. Роман «Дубровский».

И.С.Тургенев. «Бежин луг».

Н. С. Лесков. Сказ «Левша».

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий».

А. И. Куприн. «Чудесный доктор».

В. Г. Распутин. «Уроки французского».

Мифы Древней Греции.

Гомер. «Илиада» и «Одиссея».

М.Сервантес Сааведра. «Дон Кихот».

А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».


Интернет ресурсы

  1. Видео уроки: interneturok.ru.

  2. Сайты: http://festival.1september.ru

http://nsportal.ru

http://old.prosv.ru

http://rudocs.exdat.com

http://www.youtube.com

http://school-collection.edu.ru

http://tak-to-ent.net


Технические средства обучения.

Ноутбук

Телевизор

CD-проигрыватель

Динамики




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров191
Номер материала ДБ-174095
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх