Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа по литературе 5-9 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Программа по литературе 5-9 класс

библиотека
материалов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Бобровская средняя общеобразовательная школа №1



«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

________________/Боровкова И.Е/

ФИО

Протокол заседания ШМО №1

От «__» августа 2015г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МКОУ Бобровская СОШ №1

______________/_____________/

ФИО

«__» августа 2015г.

«Утверждаю»

Директор МКОУ Бобровская СОШ №1

______________/Л.В. Кравченко/

ФИО

Приказ №__от «__» сентября 2015г.











Рабочая программа

по учебному предмету «Литература»

5-9классы








Составители программы

ФИО, учитель русского языка и литературы Боровкова И.Е.


Основные части программы


  1. Пояснительная записка

  2. Общая характеристика учебного предмета

  3. Описание места учебного предмета в учебном плане

  4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоение учебного предмета

  5. Содержание учебного предмета

  6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности

  7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

  8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Приложение. Календарно-тематическое планирование 6 «Б», 8-х классов


I. Пояснительная записка

Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2010 г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения.


II. Общая характеристика учебного предмета

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

•формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися;

• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;


В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономике, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения

желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.


Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5 – 9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяет основные виды учебной деятельности.

Первая группа активно воспринимает просчитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного рода пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).

В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII века - литература первой половины XIX в), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определенную филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор; в 7 классе – особенности труда писателя и его позиция, изображение человека как важная проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе).

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII в.

4. Русская литература первой половины XIX в.

5. Русская литература первой половины XX в.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы.



Не менее 20 % занятий по литературе отводится на неурочные формы деятельности.


Поэтому изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:


Личностные результаты:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  • формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

  • формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.


Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • смысловое чтение;

  • умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

  • формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.


Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


III. Описание места учебного предмета


Согласно учебному плану МКОУ Бобровская СОШ №1 курс рассчитан на 455 часов, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.


IV. Требования к результатам обучения и освоения предмета


Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

  • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

  • свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

  • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

  • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Формирование универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия:

  • уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

  • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

  • уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

  • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

  • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

  • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

  • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

  • готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

  • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • формулировать проблему,

  • выдвигать аргументы,

  • строить логическую цепь рассуждения,

  • находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

  • осуществлять библиографический поиск,

  • извлекать необходимую информацию из различных источников;

  • определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;

  • применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • ставить и адекватно формулировать цель деятельности,

  • планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;

  • осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения языка в школе.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Создание письменных сообщений.

Выпускник научится:

  • создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

  • сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

  • осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

  • создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

  • использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста;

  • использовать компьютерные инструменты.


V. Содержание учебного предмета

5 класс

Введение

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов.Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Из устного народного творчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка».Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Из древнерусской литературы

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица»,«Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.

Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.

Развитие речи: выразительное чтение.

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

Из литературы ХIХ века

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога».«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.

Поэзия XIX века о родной природе

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»

Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды»,«Есть в осени первоначальной...»,

А.А. Фет. «Чудная картина...»

И.З. Суриков. «В ночном».


М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года.

Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина» и др.).


Н.В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»; репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии».

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.


И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача»,«Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта».

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».


Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А.Венецианова «Захарка».

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)


Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).


А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Из литературы XX века

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».


Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.


А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.



А.А. БЛОК

Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки».

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.


С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».


А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А.Пластова «Сенокос».


П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины В.Переплетчикова «Урал».

Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.


Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.


В.П. АСТАФЬЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя. Борьба за спасение. Становление характера.

Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).


Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности:инсценирование.

Родная природа в произведениях писателей XX века

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Боков. «Поклон»;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;

Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).

Из зарубежной литературы

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие.

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.


Х.К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.


М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.


Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.


ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.


А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.


Для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).

И.С. Тургенев. «Русский язык».

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).

Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.

А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).

С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).

Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.

Для домашнего чтения

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце.

Нарцисс.


Детская Библия


Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.


Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).


Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.


Из русской литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»


Из русской литературы XIX века

И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».

К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».

А.А. Дельвиг. «Русская песня».

Е.А. Баратынский. «Водопад».

А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».

А.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».

М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг».

В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза…».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».

А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».

Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».

Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».


Из русской литературы XX века

М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».

И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».

И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».

М.М. Пришвин. «Моя родина».

А.Т. Твардовский. «Лес осенью».

К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»

Е.И. Носов. «Варька».

В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?»,«Белогрудка» (по выбору).

В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».

А.Г. Алексин. «Самый счастливый день».

В.И. Белов. «Скворцы».

В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”».

Р.П. Погодин. «Тишина».


Из зарубежной литературы

В. Скотт. «Айвенго».

М. Рид. «Всадник без головы».

Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».

Дж. Лондон. «Мексиканец».

А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».

А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».


6 класс

Введение

О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).

Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

Из греческой мифологии

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: произведения живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве.

Из устного народного творчества

Предания, легенды, сказки.«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.

Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.

Развитие речи:сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные персонажи в русском искусстве: музыке, живописи, кино.

Краеведение: сказки о богатырях в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: запись произведений фольклора своей местности.

Из древнерусской литературы

«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).

Теория литературы: сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра.

Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.

Из русской литературы XVIII века

М.В. ЛОМОНОСОВ

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.

Развитие речи: выразительное чтение.

Из русской литературы ХIХ века

В.А. ЖУКОВСКИЙ

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.

Теория литературы:реальное, фантастическое; фабула; баллада.

Развитие речи: выразительное чтение.

Связь с другими искусствами: портрет В.А. Жуковского, репродукция картины К.Брюллова «Гадающая Светлана».


А.С. ПУШКИН

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.

Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; конкурс рисунков, работа с иллюстрациями, прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский» в русском искусстве.

Краеведение: литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья А.С.Пушкина».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная «Новая встреча с Пушкиным».


М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок». Многозначность художественного образа.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова; репродукция картины И.Шишкина «На севере диком…»; работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, прослушивание музыкальных записей.

Краеведение: М.Ю. Лермонтов и Кавказ.

Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс чтецов.


Н.В. ГОГОЛЬ

Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: подбор литературы и организация выставки «Книги о героическом прошлом Отчизны».


И.С. ТУРГЕНЕВ

«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.

Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

Развитие речи: сложный план, цитатный план.

Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного плана), устное рисование.


Н.А. НЕКРАСОВ

Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественная выставка «Н.А. Некрасов и художники-передвижники».


Л.Н. ТОЛСТОЙ

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).

Теория литературы: автобиографическая проза, стихотворение в прозе.

Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.

Связь с другими искусствами: репродукции картин Ф. Славянского «Семейная картина. (На балконе.)» и К. Маковского «Дети, бегущий от грозы».


В.Г. КОРОЛЕНКО

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Я думаю, что я поступил бы...».


А.П. ЧЕХОВ

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.

Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для диафильма.

Из русской литературы XX века

И.А. БУНИН

Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.

Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.


А.И. КУПРИН

Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Теория литературы: рождественский рассказ.

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений, созвучных рассказам А.И. Куприна.


С.А. ЕСЕНИН

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотворения.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»:

А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;

Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;

Б.Л. Пастернак. «После дождя»;

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;

А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;

А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов (по выбору).


М.М. ПРИШВИН

Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Теория литературы: конфликт, сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование.


А.А. АХМАТОВА

Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине.

Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.

Развитие речи: выразительное чтение.

Связь с другими искусствами: военный плакат.

Из поэзиио Великой Отечественной войне

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые».

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: подбор иллюстраций и музыкальных записей к литературно-музыкальному вечеру; репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа».

Возможные виды внеурочной деятельности: письма с войны и на войну.


В.П. АСТАФЬЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.



Н.М. РУБЦОВ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.

Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Тихая обитель».

Из зарубежной литературы

«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.

Связь с другими искусствами: создание иллюстрации к произведению; арабский пейзаж.


Я. и В. ГРИММ

Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.


О. ГЕНРИ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.

Теория литературы: новелла, юмор, ирония.

Развитие речи: рассказ от другого лица.


ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

Для заучивания наизусть

М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…»

И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).

А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»

М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).

Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей…»

И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»

С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).

А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).

Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).

Для домашнего чтения

Из устного народного творчества

Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».


Из героического эпоса

«Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).


Из древнерусской литературы

«Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе».


Из русской литературы XIX века

В.А. Жуковский. «Кубок».

А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные дубравы…», «Еще дуют холодные ветры...»

М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь».

Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».

И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три – по выбору).

Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос».

Н.С. Лесков. «Человек на часах».

А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».


Из русской литературы XX века

А.А. Блок. «Там неба осветленный край…», «Снег да снег…»

Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно лепится сурепица…», «Что в жизни мне всего милей…»

И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте, на снеговой вершине...», «Тропами потаенными...»

Б.Л. Пастернак. «После дождя».

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи».

А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…»

А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре».

В.К. Железников. «Чучело».

В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой».

Р.П. Погодин. «Время говорит — пора», «Зеленый попугай».

А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».

А. Шклярский. «Томек среди охотников за человеческими головами». (Пер. с польского.)

7 класс

Введение

Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.

Теория литературы: литературные роды, текстология.

Из устного народного творчества

Былины

«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник».А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукция картины В.Васнецова «Богатыри».

Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).


Русские народные песни

Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

Краеведение: песенный фольклор региона.

Связь с другими искусствами: лубок.

Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки» в литературной гостиной, устная газета.

Из древнерусской литературы

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.

Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.

Из русской литературы XVIII века

М.В. ЛОМОНОСОВ

Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; тема и мотив.

Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: портрет М.В. Ломоносова; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург.

Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».


Г.Р. ДЕРЖАВИН

Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.

Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Развитие речи: чтение наизусть.


Д.И. ФОНВИЗИН

Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.

Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями;театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение; актер и режиссер; режиссер и художник).

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.

Из русской литературы XIX века

А.С. ПУШКИН

Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Дружба и тема долга. Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.

Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.

Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; древнерусская миниатюра; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской М.В. Ломоносова; портрет Петра I.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».


М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».

Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.

Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».


Н.В. ГОГОЛЬ

Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.

Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.

Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.

Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».


И.С. ТУРГЕНЕВ

Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.

Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).


Н.А. НЕКРАСОВ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.

Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».


М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов ХIХ века»:

А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;

Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»;

И.С. Никитин. «Пахарь»;

А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;

А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;

М.Л. Михайлов. «Груня», «Те же всё унылые картины...» и др.


Л.Н. ТОЛСТОЙ

Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя».

Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.


Н.С. ЛЕСКОВ

Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.

Теория литературы: своеобразие стиля. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).


Ф.И. ТЮТЧЕВ

Философская лирика. Стихотворения «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Темы человека и природы.

Теория литературы: философская поэзия, художественные средства.

Развитие речи: выразительно чтение.


А.А. ФЕТ

Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…»,«Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.

Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

Развитие речи: чтение наизусть.


А.П. ЧЕХОВ

Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; репродукция картины П. Федотова «Свежий кавалер».

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:

М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;

А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;

Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.

Произведения русских поэтовXIX века о России

Н.М. Языков. «Песня».

И.С. Никитин. «Русь».

А.Н. Майков. «Нива».

А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»


Из русской литературы XX века

И.А. БУНИН

Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.


А.И. КУПРИН

Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.

Теория литературы: рассказ, рождественский рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе; прототип.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.


М. ГОРЬКИЙ

Повесть «Детство» (главы по выбору). «Челкаш». «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; портрет М. Горького.

Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л.Н. Толстой, А.П. Чехов)».


А.С. ГРИН

Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Романтические традиции. Экранизации повести.

Теория литературы: развитие представлений о романтизме.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к повести; репродукция картины В.Фалилеева «Волна».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественный вечер, посвященный романтизму.


В.В. МАЯКОВСКИЙ

Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения), аллитерация.

Развитие речи: выразительное чтение.

Связь с другими искусствами: портрет В. Маяковского.


С.А. ЕСЕНИН

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».

Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».


И.С. ШМЕЛЕВ

Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза; роль художественной детали, выразительные средства; сказ.

Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.


М.М. ПРИШВИН

Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.

Развитие речи: составление тезисов.


К.Г. ПАУСТОВСКИЙ

Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.

Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).


Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.

Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.

Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

Связь с другими искусствами: репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т.Яблонской «Утро».


А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского.

Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века»:

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

А.А. Сурков. «В землянке»;

М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.

Лирика поэтов — участниковВеликой Отечественной войны


Н.П. Майоров. «Творчество»;

Б.А. Богатков. «Повестка»;

М. Джалиль. «Последняя песня»;

В.Н. Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.

Возможные виды внеурочной деятельности: устный литературный журнал «Имена на поверке».


Б.Л. ВАСИЛЬЕВ

«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.


В.М. ШУКШИН

Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.

Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа.

Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

Краеведение: Сростки — малая родина писателя.

Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.

Поэты XX века о России

Г. Тукай. «Родная деревня».

А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»

М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»

И. Северянин. «Запевка».

Н.М. Рубцов «В горнице».

Я.В. Смеляков. «История».

А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были».

А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»

К.Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»

Р.Г. Гамзатов. «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан».

А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».

А.Д. Дементьев. «Волга».

Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.

Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.

Из зарубежной литературы

У. ШЕКСПИР

Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.


МАЦУО БАСЁ

Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.

Теория литературы: хокку (хайку).

Развитие речи: попытка сочинительства.

Связь с другими искусствами: гравюры японских художников; японский пейзаж.


Р. БЁРНС

Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.

Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я.Маршак — переводчик».


Р.Л. СТИВЕНСОН

Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.

Теория литературы: приключенческая литература.

Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.


А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.

Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел; образы-символы; афоризмы.

Связь с другими искусствами: сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств; иллюстрации автора; рисунки детей по мотивам «Маленького принца».


Р. БРЭДБЕРИ

Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.

Развитие речи: сопоставление рассказа Брэдбери с произведениями отечественных писателей.


Я. КУПАЛА

Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.

Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов.

Для заучивания наизусть

М.В. Ломоносов. Из «Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок).

Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).

А.С. Пушкин. Одно — два стихотворения (по выбору).

М.Ю. Лермонтов. «Родина».

И.С. Тургенев. «Певцы» (фрагмент).

Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).

А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).

Одно — два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору).

М. Горький. «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»).

С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»

А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»

У. Шекспир. Один сонет (по выбору).

М. Басё. Несколько стихотворений (по выбору).

Одно — два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору).

Для домашнего чтения

Из устного народного творчества

Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».

Из древнерусской литературы

«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».

Из русской литературы ХVIII века

Г.Р. Державин. «Признание».

Из русской литературы ХIХ века

А.С. Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827 г.» («Бог помочь вам, друзья мои...»).

М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия…».

И.С. Тургенев. «Первая любовь».

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».

А.П. Чехов. «Смерть чиновника».

В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».

Из русской литературы ХХ века

М. Горький. «В людях».

И.А. Бунин. «Цифры».

В.В. Маяковский. «Адище города».

А.Т. Твардовский. «Дом у дороги».

Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Леры».

В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».

В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».

К. Булычев. «Белое платье Золушки».

В.М. Шукшин. «Забуксовал».

Ф.А. Искандер. «Петух».

Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».


8 класс

Введение

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.

Из устного народного творчества

Исторические песни: «Иван Грозный молится посыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.

Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.

Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен; репродукция картины И. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»

Краеведение: запись музыкального фольклора региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.

Из древнерусской литературы

«Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.

Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; икона святых благоверных князей-страстотерпцов Бориса и Глеба; древнерусская миниатюра; репродукция картины М. Нестерова «Видение отроку Варфоломею».

Из русской литературы XVIII века


Г.Р. ДЕРЖАВИН

Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.

Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте; ода.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.

Связь с другими искусствами: портрет Г.Р. Державина.


Н.М. КАРАМЗИН

Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н. Тынянова “Пушкин”».

Связь с другими искусствами: портрет Н.М. Карамзина.

Из русской литературы XIX века

В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Невыразимое», «Море».

К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».

Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).

Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, элементы романтизма, романтизм.

Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.

Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».


А.С. ПУШКИН

Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы». Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, честь, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.

Теория литературы: эпиграмма, послание, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.

Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями; портрет Екатерины II (художник В. Боровиковский).

Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».


М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).

Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры); романтические традиции.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукции картин М.Ю.Лермонтова.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».

Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов — художник».


Н.В. ГОГОЛЬ

Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии.

Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.

Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».


И.С. ТУРГЕНЕВ

Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.

Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется учащимися).


Н.А. НЕКРАСОВ

Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый Шум». Человек и природа в стихотворении.

Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей; репродукции картин А. Рылова «Зеленый шум» и А. Венецианова «Крестьянка с косой и граблями».


А.А. ФЕТ

Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…»,«Целый мир от красоты...», «Учись у них: у дуба, у березы...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики Фета.

Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: портрет А.А. Фета; репродукция картины И.Шишкина «Дубы в Старом Петергофе».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века»:

Н.И. Гнедич. «Осень»;

П.А. Вяземский. «Береза», «Осень»;

А.Н. Майков. «Весна! Выставляется первая рама…»;

А.Н. Плещеев. «Отчизна»;

Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»;

И.З. Суриков. «После дождя»;

А.К. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает…»;

И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.


А.Н. ОСТРОВСКИЙ

Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая, сценическая история пьесы.

Теория литературы: драма.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

Связь с другими искусствами: эскизы декораций и костюмов к пьесе «Снегурочка», выполненные В. Васнецовым; прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.


Л.Н. ТОЛСТОЙ

Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: портрет Л.Н. Толстого; работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.

Из русской литературы XX века

М. ГОРЬКИЙ

Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.

Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.

Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси».


В. В. МАЯКОВСКИЙ

Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В.Маяковский — художник и актер».

Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.

О серьезном — с улыбкой(сатира начала ХХ века)

Н.А. Тэффи «Свои и чужие»;

М.М. Зощенко. «Обезьяний язык».

Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.

Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.


Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, красоты, духовноcти. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950—60-х годов.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».


М.В. ИСАКОВСКИЙ

Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.

Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения.

Развитие речи: выразительное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер «Живое наследие М.В. Исаковского».


А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.

Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.

Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А.Твардовского).

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:

А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;

В.В. Хлебников. «Мне мало нужно...»;

Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;

М.В. Исаковский. «Катюша»;

А.Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины…»;

М.А. Светлов. «Веселая песня»;

А.А. Вознесенский. «Слеги»;

Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля...»;

В.С. Высоцкий. «Я не люблю» и др.


В.П. АСТАФЬЕВ

Основные вехи биографии писателя. Фронтовой опыт Астафьева. Человек и война, литература и история в творчестве писателя. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:

А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились...»;

Д.С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»;

М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;

К.М. Симонов. «Жди меня»;

П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);

О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»;

М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;

Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;

Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.


В.Г. РАСПУТИН

Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.

Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.

Связь с другими искусствами: повесть В.Г. Распутина на киноэкране.

Из зарубежной литературы

У. ШЕКСПИР

Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).

Связь с другими искусствами: история театра.


М. СЕРВАНТЕС

Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Теория литературы: роман, романный герой.

Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

Для заучивания наизусть


Г.Р. Державин. «Памятник».

В.А. Жуковский. «Невыразимое».

А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».

М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).

Н.А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…».

А.А. Фет. Одно из стихотворений (по выбору).

В.В. Маяковский. Одно из стихотворений (по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».

М.В. Исаковский. Одно из стихотворений (по выбору).

А.Т. Твардовский. «За далью — даль» (отрывок).

Для домашнего чтения

Из устного народного творчества

«В темном лесе, в темном лесе...», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...», «Ивушка, ивушка, зеленая моя!..».

Из древнерусской литературы

«Моление Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на половцев».

Из русской литературы ХIХ века

И.А. Крылов. «Кошка и Соловей».

К.Ф. Рылеев. «Державин».

П.А. Вяземский. «Тройка».

Е.А. Баратынский. «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза».

А.С. Пушкин. «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «Вновь я посетил...».

М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Маскарад».

Н.В. Гоголь. «Портрет».

И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь».

Н.А. Некрасов. «Коробейники», «Душно! без счастья и воли...», «Ты всегда хороша несравненно...», «Дедушка».

А.А. Фет. «Буря на небе вечернем...», «Я жду... Соловьиное эхо».

Л.Н. Толстой. «Холстомер».

Из русской литературы ХХ века

М. Горький. «Сказки об Италии».

А.А. Ахматова. «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом...», «Проводила друга до передней...».

М.И. Цветаева. «Генералам 1812 года».

С.А. Есенин. «Письмо матери».

Б.Л. Пастернак. «Быть знаменитым некрасиво...»

А. Грин. «Бегущая по волнам».

В.П. Астафьев. «Ангел-хранитель».

Я.В. Смеляков. «Хорошая девочка Лида».

В. Шаламов. «Детский сад».

В.М. Шукшин. «Гринька Малюгин», «Волки».

В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши».

Д.С. Лихачев. «Заметки о русском».

Из зарубежной литературы

В. Гюго. «Девяносто третий год».



9 класс

Введение

Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.

Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.

Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.

Из древнерусской литературы

Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Теория литературы: слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая поэма, историческая песня, плач; рефрен, психологический параллелизм, олицетворение.

Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.

Связь с другими искусствами: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...»; иконы А. Рублева «Святая Троица», «Спас Вседержитель», икона Божией Матери Владимирской.

Из русской литературы XVIII века


Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.

Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б.Княжнин).

Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.

Теория литературы: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления; литература путешествий, панегирик, сатира, ода, комедия.

Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты, сочинение.

Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.

Связь с другими искусствами: классицизм в живописи и архитектуре.

Русская литература первой половины XIX века

Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.

Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

Теория литературы: романтизм как литературное направление, «школа гармонической точности», «гражданский романтизм»; романтическая элегия, баллада, песня, дружеское послание.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.

Связь с другими искусствами: романтизм в живописи и музыке.


А.С. ГРИБОЕДОВ

Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А.Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»). Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Чацкий и Гамлет: сопоставительный анализ образов.

Теория литературы: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог, внесценический персонаж, антигерой, любовная интрига, финал-катастрофа.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль, сочинение.

Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума»; сопоставление с трагедией У. Шекспира «Гамлет, принц Датский».

Связь с другими искусствами: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».


А.С. ПУШКИН

Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.

«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

Теория литературы: эпикурейская лирика, дружеское послание, политическая ода, лирический отрывок, романтическая поэма, реализм, пародия, трагедия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».

Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; репродукции картин русских художников первой трети XIX века; графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.


М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! Хочу печали...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».

«Герой нашего времени» как первый русский философско-психологический роман. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе. Печорин и Фауст: сопоставительный анализ двух образов.

Теория литературы: байронический герой, пафос, лирический мотив, историческая дума, гражданская сатира, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика, типический характер, повествовательный цикл.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.

Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей; Печорин и Фауст.

Связь с другими искусствами: репродукции картин М.Ю. Лермонтова; живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю.Лермонтова; «Герой нашего времени» в театре и кино.


Н.В. ГОГОЛЬ

Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Теория литературы: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть; ирония, художественное бытописание, литература путешествий, гротеск, художественная деталь, лирические отступления, фантастика.

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.

Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе; «Мертвые души» Гоголя и «Божественная комедия» Данте.

Связь с другими искусствами: портрет Н.В. Гоголя;поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).

Русская литература второй половины XIX века

(Обзор с обобщением ранее изученного)


Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С.Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого).

Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.

Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.

Из русской литературы XX века

(Обзор с обобщением ранее изученного)

Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И.А. Бунин, А.И. Куприн). Драма М. Горького «На дне».

Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А.Ахматовой, М.И. Цветаевой, Б.Л. Пастернака). Стихотворение Блока «Девушка пела в церковном хоре…», поэма «Двенадцать»: метафорические образы, лирическая летопись истории России начала XX столетия.

Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (творчество А.Н.Толстого, М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, А.П. Платонова). Повесть Булгакова «Собачье сердце»: предупреждение об опасности социальных экспериментов. Рассказ Шолохова «Судьба человека»: повествование о трагедии и подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.

Литературный процесс 50—80-х годов (проза В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, В.М.Шукшина, А.И. Солженицына, поэзия Е.А. Евтушенко, Н.М. Рубцова, Б.Ш.Окуджавы, В.С. Высоцкого). Рассказ Солженицына «Матренин двор»: праведнический характер русской крестьянки.

Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, В.Н. Крупина, В.Г. Галактионовой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.

Связь с другими искусствами: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.

Для заучивания наизусть


М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору).

Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору).

К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору).

В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору).

А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (отрывок).

А.С. Пушкин. Четыре — пять стихотворений (по выбору).

М.Ю. Лермонтов. Четыре — пять стихотворений (по выбору).

Для домашнего чтения

Из русской литературы первой половины XIX века

А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан».

М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи – значенье...», «Предсказание», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»).

Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Невский проспект».

Из русской литературы второй половины XIX—XX века

И.А. Гончаров. «Обыкновенная история».

А.Н. Островский. «Свои люди – сочтемся».

Ф.И. Тютчев. «Ночь и день», «Поэзия», «Эти бедные селенья…».

А.А. Фет. «Это утро, радость эта…», «На заре ты ее не буди…».

А.К. Толстой. «Меня, во мраке и в пыли…», «Против течения», «Смерть Иоанна Грозного».

Ф.М. Достоевский. «Белые ночи».

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Карась-идеалист».

Н.С. Лесков. «Запечатленный ангел».

А.П. Чехов. «Дуэль», «В овраге».

М. Горький. «Бывшие люди».

А.А. Блок. «На поле Куликовом».

А.Н. Толстой. «День Петра».

Н.С. Гумилев. «Огненный столп».

С.А. Есенин. «Собаке Качалова», «Мы теперь уходим понемногу…».

А.П. Платонов. «На заре туманной юности», «В прекрасном и яростном мире».

М.А. Шолохов. «Родинка».

А.Т. Твардовский. «Страна Муравия».

В.И. Белов. «Привычное дело».

В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».

В.Г. Распутин. «Пожар».





VI. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности


5 КЛАСС (105 ч)

Основное содержание курса «ЛИТЕРАТУРА», кол-во часов

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть уча­щийся

Введение. «Книга – твой друг» (1ч)

Выявлять роль книги в жизни человека и общества.

Из мифологии -2 ч.

Рассказ о мифе и мифологии

Гомер «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов. Полифем»

понимать содержание основных понятий, связанный с темой, и правильно применять их; отличать мифологического героя от мифологического персонажа;

применять различные виды пересказа;

подбирать ключевые слова и с их помощью характеризовать текст;

создавать словесные иллюстрации к тексту;

сопоставлять несколько мифов и находить общие и отличительные признаки их;

находить краеведческий материал в разных источниках , в т.ч. в Интернете.

подбирать материал для книжной выставки и создавать экспозицию,

проводить экскурсию по выставке;

собирать краеведческий материал;

участвовать в исследовательской деятельности.

Русский фольклор - 10ч

Малые жанры фольклора. Загадки.

Пословицы и поговорки

Сказки.

Сказка «Царевна-лягушка»

Бытовая сказка «Чего на свете не бывает»

Сказки народов России. «Падчерица»

Р.р. Особенности волшебной сказки. Подготовка к домашнему сочинению

Анализ письменных работ

Вн. чт. Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»

Контрольное тестирование

применять изученные теоретико-литературные понятия о волшебных и бытовых сказках при характеристике текста;

- сопоставлять волшебную и бытовую сказку и формулировать выводы о сходстве и различиях;

-сопоставлять миф и волшебную сказку и формулировать выводы о различиях;

- определять и характеризовать нравственную проблематику народной сказки;

- находить в тексте сказок специфическую сказочную лексику, характеризовать ее роль в тексте;

- определять значение понятийных слов с помощью толкового словаря;

- составлять рассказ по картине;

-создавать комментарии к иллюстрациям;

- проводить экскурсию по одной картине;

- участвовать в разработке сценария КТД;

- готовить сообщение.

Древнерусская литература (2 ч)

Из «Повести временных лет»: «Расселение славян»

«Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»

- характеризовать отдельные жанры литературы Древней Руси (летопись);

- характеризовать взгляды человека Древней Руси;

- характеризовать нравственную позицию автора произведений ДРЛ;

- определять место и роль вымысла в произведениях ДРЛ;

- сопоставлять мифы и произведения ДРЛ и характеризовать различия;

- формулировать микровыводы и выводы;

- пересказывать произведения ДРЛ;

- выражать свое отношение к человеку Древней Руси в творческой работе;

- привлекать материал, изученный на уроках литературы, для подготовки к урокам истории.

Басня (7 ч)

Эзоп «Лисица и виноград», «Ворон и лисица». Лафонтен «Лисица и виноград»

В.К. Тредиаковский «Ворон и Лиса»

А.П. Сумароков «Ворона и Лиса»

М.В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»

Басни И.А. Крылова

И.А. Крылов «Волк на псарне», «Демьянова уха», «Свинья под дубом»

Русская басня XX века

— рассказывать об истории возникновения басни в России

— определять проблематику басен;

— сопоставлять русские и зарубежные басни со схожим сюжетом, находить в них различия и комментировать их;

— характеризовать образы басенных персонажей у И.А. Кры­лова и СВ. Михалкова в процессе сопоставления произве­дений;

— формулировать выводы о морали в баснях со схожим сю­жетом;

— выразительно читать басню (в том числе по ролям) и участвовать в инсценировании;

— готовить сообщение об одном из баснописцев;

— участвовать в КТД;

— подбирать материал для компьютерной презентации и редактировать его.

Литература XIX века (первая половина) (17 ч)

Краткие сведения об А.С. Пушкине

А.С. Пушкин «Няне»

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Четыре сходства и различия волшебной и литературной сказки

А.С. Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывок)

А.С. Пушкин «Зимняя дорога»




Поэзия XIX в. о родной природе.














Краткие сведения о М.Ю. Лермонтове

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Историческая основа и прототипы героев. Средства художественной выразительности в стихотворении.

Р.р. Подготовка и написание сочинения «Путешествие на поле славы». Панорама Ф.А. Рубо «Бородинская битва» и стихотворение М.Ю.Лермонтова

Анализ сочинений









Краткие сведения о Н.В. Гоголе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В.Гоголя.

Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством».

Фантастика и реальность в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»

- составлять устный рассказ-сочинение «Таким я представляю себе Пушкина»;

- выразительно читать стихотворение;

- применять полученные сведения о выразительных средствах для характеристики лирического стихотворения поэта;

- находить сказочные элементы в пушкинском произведении и определять их роль.

- характеризовать героев и персонажей «Сказки о мертвой царевне…»;

- выявлять отличия сказки Пушкина от народной волшебной сказки;

- определять гуманистическую направленность пушкинской сказки;


- выбирать из предложенных стихотворений наиболее соответствующее собственному мироощущению и объяснять свой выбор;

- подбирать ключевые слова, сочетания слов и составлять небольшие тезисы для рассуждения;

- выразительно читать стихотворение о природе;

- находить в тексте образно-выразительные средства и определять их роль;

- предавать свое отношение к стихотворению через иллюстрацию к тексту;

- сопоставлять несколько лирических стихотворений о природе;

- работать с библиотечными фондами;

- составлять выставку «Стихи поэтов коми края XIX века о природе».

— передавать свое отношение к стихотворению через ил­люстрацию к тексту;

— сопоставлять несколько лирических стихотворений о природе;

— работать с библиотечными фондами;

— составлять тематическую картотеку «Стихи поэтов наше­го края о природе. XIX век».


— подбирать ключевые слова и сочетания слов для рассказа о М.Ю. Лермонтове и характеристики стихотворения «Боро­дино»;

— характеризовать образы молодого и старого солдата, участника сражения;

— находить и определять тропы в стихотворении «Бородино»;

— объяснять значение военных терминов с помощью толко­вого словаря;

— выразительно читать стихотворения, посвященные Оте­чественной войне 1812 года;

— находить (в том числе и в Интернете) материалы, посвя­щенные Отечественной войне 1812 года и Бородинскому сра­жению;

— составлять заочную экскурсию по панораме Ф. Рубо «Бо­родинская битва»;

— придумывать кадры мультфильма (слайды компьютер­ной презентации) по мотивам стихотворения М.Ю. Лермон­това;

подбирать строки стихотворения «Бородино» для состав­ления подписей к презентации или к мультфильму; участвовать в дискуссии «Верность долгу».


Составлять рассказ о малой родине Н.В.Гоголя;

Находить в гоголевском тексте элементы преданий и легенд;

Характеризовать юмористические эпизоды;

Характеризовать образы повести по цитатному плану;

Давать речевую характеристику персонажей повести;

Составлять словесное рисование(портрет) персонажа

Находить и определять фольклорные и мифологические мотивы в художественном тексте;

Готовить художественный пересказ фрагмента или эпизода;

Составлять вопросы для литературной викторины;

Сопоставлять литературное произведение и картину художника и формулировать вывод; составлять таблицы и пользоваться ими во время работы на уроке;

участвовать в КТД на разных этапах.

Литература XIX века (первая половина) (20 ч)

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя.

И.С.Тургенев «Муму».

Герасим и дворня. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна

Герасим и Муму. Немой протест героя.

Р.р. Подготовка к сочинению на тему «Эпизода в рассказе «Муму»

Анализ сочинений.

И.С. Тургенев Стихотворения в прозе «Два богача»,«Воробей»,

«Русский язык».





Н.А. Некрасов. Детские впечатления поэта

Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». Особенности композиции произведения

Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам.

Н.А. Некрасов «Тройка»

Анализ письменных работ.






Краткие сведения о Л.Н. Толстом. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник»

Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Костылин в плену

Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник».Художественная идея рассказа

Р.р. Подготовка и написание сочинения «Над чем меня заставил задумать-ся рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»?

Анализ письменных работ









А.П. Чехов. Детские и юношеские годы. Семья. Книга в жизни А.П.Чехова.

А.П. Чехов «Злоумышленник». Приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа

Р.р. Подготовка к домашнему сочинению. Юмористический рассказ о случае из жизни

Анализ сочинения.

Выполнять краткий выборочный пересказ теска;

Готовить художественный пересказ эпизода или фрагмента;

Сопоставлять характеры персонажей по заранее составленному плану;

Создавать устный портрет героя;

Давать письменный отзыв на эпизод.

Участвовать в дискуссии «Мог ли Герасим поступить иначе?»

Читать наизусть стихотворение в прозу.

Готовить вопросы для литературной викторины.

Характеризовать историческое прошлое России с опорой на произведение.

Отбирать необходимый материал для компьютерной презентации.

Участвовать в проведении заочной литературной экскурсии.

Формулировать вывод на основе сопоставления.

Сопоставлять иллюстрации и картину художника, тематически близкую стихотворению, формулировать вывод.

Соотносить представления, полученные при чтении художественного произведения, со сведениями из истории.

Определять лексическое значение непонятных слов по контексту и словарям.

С помощью самостоятельно поободранных ключевых слов составлять рассказ о герое.

Придумывать идею и разрабатывать содержание устного журнала.

Находить необходимую информацию и иллюстративный материал для реализации творческого проекта.

Готовить сообщение о роли образно-выразительных средств в произведении.


— характеризовать творческую историю произведения;

— формулировать микровыводы и выводы об основных проблемах, поставленных в рассказе: о смысле жизни, справедливости, свободе, неволе;

— сопоставлять характеры центральных героев рассказа письменно формулировать вывод;

— создавать устный портрет героя (словесное рисование)

— составлять и произносить по правилам риторики расе о герое на основе личных впечатлений;

— формулировать идею произведения;

— готовить сообщение о роли образно-выразительных средств в произведении («Речь персонажей и отражение в ней особен­ностей характера и взглядов на жизнь и судьбу»);

— выявлять проблематику произведения;

— определять способы выражения авторского отношения к событиям и героям.


— готовить рассказ о жизни писателя с подбором иллюстра­тивного материала;

— готовить сообщение о роли книги в жизни А.П. Чехова;

— определять тематику юмористических рассказов писа­теля;

— характеризовать роль антитезы и метафоры в рассказах Чехова;

— составлять письменный отзыв об эпизоде;

— формулировать микровыводы и выводы по содержании произведения;

— рассказывать о личных впечатлениях;

— совершенствовать умение составлять словарную статью;

— выявлять и характеризовать жанровое своеобразие юмо­ристических рассказов Чехова;

— находить в тексте художественную деталь и характеризо­вать ее роль;

— подбирать материал для проведения экспресс-опроса.


Литература XX века (29 ч)

Краткие сведения об И.А. Бунине

И.А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…», «В деревне»

И.А.Бунин «В деревне»

И.А.Бунин «Подснежник»











Краткие сведения о Л.Н. Андрееве.

Л.Н. Андреев «Петька на даче». Мир города в рассказе

Л.Н. Андреев «Петька на даче». Противопоставление города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа






Краткие сведения об А.И. Куприне

А.И. Куприн «Золотой петух»». Тема, особенности создания образа.

Анализ письменных работ.







Детские впечатления А.А. Блока. Книга в жизни юного Блока. Блоковские места.

А.А. Блок «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…»











С.А. Есенин. Детские годы поэта. В есенинском Константинове.

С.А. Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…»

С.А. Есенин «Поет зима - аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…»







Краткие сведения об А.П. Платонове

А.П. Платонов «Никита». Мир глазами ребенка.

«Цветок на земле».








Краткие сведения о П.П. Бажове

П.П. Бажов «Каменный цветок». Человек труда в сказке П.П. Бажова

П.П. Бажов «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа

Анализ письменных работ учащихся.




Н.Н.Носов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя .

Рассказ Н.Носова «Три охотника».

Анализ письменных работ.





В.П.Астафьев. «Васюткино озеро» (2 ч.)













Краткие сведения о Е.И. Носове

Е.И. Носов «Как патефон петуха от смерти спас». Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе

Р.р. Подготовка и написание сочинения: «Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение?(анализ работ)




Родная природа в произведениях писателей XX в.

В.И. Белов «Весенняя ночь»

В.Г. Распутин «Век живи – век люби»

— характеризовать образ-пейзаж;

— определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

— определять характеры главных героев произведения;

— составлять цитатный план;

— составлять письменный ответ на вопрос;

— проводить заочную экскурсию по литературным местам («Литературный Орел»);

— определять особенности стихотворения-размышления;

— составлять словарные статьи для электронного словаря литературоведческих терминов;

проводить исследовательскую работу с текстом; подбирать материал и иллюстративный ряд для компью­терной презентации.


— характеризовать тематику и проблематику рассказа;

— формулировать выводы на основе личных впечатлений от прочитанного;

— создавать устный портрет героя (словесное рисование);

— находить наиболее значимые эпизоды для характеристи­ки героя;

— определять художественную идею рассказа;

— составлять тезисы для последующего рассказа-размыш­ления о герое;

— воссоздавать портрет героя с элементами психологичес­кой характеристики;

— выявлять скрытую авторскую позицию (авторское отно­шение).


— пересказывать произведение с заменой лица;

— характеризовать образы и сюжет рассказа;

— создавать устный портрет персонажа (словесное рисова­ние);

— определять значение слов по контексту и с помощью сло­варей;

— готовить устный ответ по цитатному плану;

— выступать с сообщением об особенностях языка в рассказе;

— определять неочевидные смысловые связи в произведе­нии (микромотивы и их роль в формировании темы рассказа).


— выразительно читать стихи А.А. Блока о природе;

— давать письменный отзыв о поэтическом тексте;

— подбирать ключевые слова для ответа;

— определять идею стихотворения;

— создавать компьютерную презентацию «Блоковские мес­та России »;

— выявлять ведущий художественный прием и характери­зовать его роль в тексте;

— составлять письменный отзыв с элементами характерис­тики образно-выразительных средств поэтического языка;

— сопоставлять два блоковских стихотворения;

— подбирать краеведческий материал о Блоке;

— готовить материал для КТД.


— выразительно читать стихи С.А. Есенина;

— составлять цитатный план рассказа на тему «Это все о России»;

— сопоставлять два стихотворения С.А. Есенина и форму­лировать вывод;

характеризовать образно-поэтический язык одного из стихотворений С.А. Есенина;

участвовать в коллективном исследовательском проекте «Константинове — Москва»;

- высказывать предложения по оформлению компьютер­ен презентации;

- Участвовать в оформлении поэтической гостиной.


— рассказывать о детстве писателя;

— сопоставлять образы героев двух произведений;

— составлять словарь предметов и явлений, воссозданных» художественном произведении;

— писать словарную статью;

— работать с рефлексивной таблицей;

— готовить художественный пересказ фрагмента;

— характеризовать своеобразие языка произведения;

— готовить устное сочинение-рассуждение «Мир глазам Никиты».


— составлять письменный отзыв об эпизоде;

— работать с рефлексивной таблицей;

— пересказывать текст от другого лица;

— отличать сказ от сказки;

— читать сказ выразительно (интонировать сказ);

— сопоставлять сказ и сказку и формулировать выводы о сходствах и различиях.



~ составлять план статьи учебника;

~ готовить комментарии к книжной выставке;

— готовить аннотации к представленным на выставке кни­гам;

— выразительно читать по ролям;

— сопоставлять текст художественного произведения с кар­тиной, имеющей относительную тематическую близость с про­изведением;


— составлять развернутые тезисы;

— готовить художественный пересказ текста;

— характеризовать образ героя;

— сопоставлять два рассказа;

— определять образно-выразительные средства произведе­ния;

— выявлять художественную идею произведения;

— включать в слайдовую презентацию рисунки учащихся и иллюстрации художников;

— понимать важность внимательного отношения к при­роде;

— понимать необходимость принимать правильные реше­ния в трудных жизненных ситуациях, не теряться в минуты опасности, бороться за жизнь.


-участвовать в диспуте;

Выразительно читать текст по ролям;

- проводить исследовательскую работу с текстом; самостоятельно сопоставлять изучаемое произведение с ранее прочитанными и формулировать выводы;

— давать письменный ответ на вопрос;

— участвовать в инсценировании;

— оформлять рефлексивную таблицу и формулировать на ее основе выводы.


— самостоятельно находить произведения писателей родного края о природе;

— выразительно читать наизусть стихи и фрагменты прозы о природе;

— готовить сообщение о творчестве писателя, автора произведений о природе;

— формулировать вывод о богатстве изображения природы в творчестве писателей России XX века;

— характеризовать основные признаки лирической прозы;

— участвовать в коллективном творческом проекте «Красо­та земли»;

— участвовать в написании сценария к устному журналу.

Зарубежная литература (15ч + 3 резерв )

Краткие сведения о Д.Д. Дефо. Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо







Краткие сведения о Х.К. Андерсене.

«Соловей» (отрывки). Проблематика сказки








Краткие сведения о М. Твене. Автобиография и автобиографические мотивы в произведениях М.Твена

М. Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывок). Мир детства и мир взрослых

Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера




Ж.Рони-Старший. Повесть «Борьба за огонь. Гуманистическое изображение древнего человека.(2 ч.)







Краткие сведения о Д. Лондоне.

Д.Лондон.«Сказание о Кише»




А.Линдгрен. «Приключения Эмиля из Леннеберги» (2 ч.)








Контрольное тестирование по материалу, изученному в 5 классе

Анализ контрольного тестирования

Заключительный урок. Литературная игра. Рекомендации для летнего чтения

- выявлять и характеризовать сюжетные линии произве­дения;

— выполнять художественный пересказ фрагмента;

— давать оценку характеров персонажей;

- писать изложение с элементами сочинения;

- готовить книжную выставку по произведениям зарубежныx писателей;

- Давать комментарий к разделам книжной выставки;

-создавать иллюстрации к эпизодам романа.


— готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ;

— создавать письменный отзыв об эпизоде;

— характеризовать иллюстрации к произведению и подбирать к ним подписи из текста;

— заполнять и характеризовать рефлексивную таблицу;

— участвовать в написании сценария для мультфильма;

— участвовать в инсценировании сказки.


— соотносить характер персонажа с собственными чертами;

— выразительно читать по ролям;

— готовить сообщение о писателе и его герое;

— определять художественные детали, с помощью которых создается юмористическая ситуация;

— характеризовать роль фантазии юных героев в развитии сюжета;

— рассказывать о приключениях героев;

— сопоставлять мир детства и мир взрослых.


— составлять цитатный план по материалам отдельных глав книги;

— устно и письменно характеризовать героя;

— комментировать иллюстрации в учебнике;

— готовить сообщение о писателе по материалам учебника и по сведениям, самостоятельно найденным (в том числе в Ин­тернете);

— вырабатывать в себе гуманистические представления о мире и человеке.


— создавать устный и письменный портрет героя;

— находить в тексте нужный эпизод и выразительно его читать;

— подбирать тексты к иллюстрациям;

- готовить сообщение о книге И. Стоуна «Моряк в седле»).


— готовить сообщение на материале учебника, с использо­ванием самостоятельно найденных сведений;

— составлять вопросы для литературной викторины;

— готовить книжную выставку к уроку;

— выделять главное в прослушанном сообщении;

— актуализировать знания в ходе проведения викторины;

— готовить сообщение о мультипликационных фильмах, созданных на основе произведений А. Линдгрен.

6 КЛАСС (70ч,)

Основное содержание курса «Русский язык», кол-во часов

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть уча­щийся

Введение . О литературе, писателе и читателе. Книга и её роль в жизни человека. (1ч)

— формулировать свои представления о прочитанных ранее книгах и литературных героях;

— характеризовать структуру учебника, выявлять ее осо­бенности;

— формулировать на основе личных впечатлений вывод роли чтения и книги в жизни человека и общества.

Из греческой мифологии (4 ч)

Миф «Пять веков»

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Дедал и Икар», Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализо­вать свою мечту.

Подвиги Геракла. «Яблоки Гесперид»

Урок-игра «Олимпийские игры»

— составлять цитатный план;

— выразительно читать фрагменты мифов;

— находить нужную информацию в учебнике;

— выявлять художественную идею мифа;

— готовить сообщение о мотивах древнегреческих мифов, отраженных в других видах искусства;

— самостоятельно находить информацию и необходимые материалы в Интернете;

- формулировать вывод о роли античных мифов для после­дующего развития литературы и искусства

Из устного народного творчества – 3 часа

Легенда «Солдат и смерть»

Предание «Как Бадыноко победил одноглазого великана»

Сказки

«Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Сказка и ее художественные особенности

— готовить художественный пересказ сказки;

— исполнять фольклорный текст с учетом особенностей жанра;

— выявлять и характеризовать структуру волшебной сказки;

— готовить сообщение на самостоятельно выбранную тему, связанную со сказками (структура волшебной сказки; сказка в других видах искусства; сказка и миф и т.д.);

— представлять материал в табличном виде;

— сопоставлять миф и сказку и формулировать выводы о различиях;

— находить тексты сказок региона и готовить их к публикации в книжке-самоделке;

— готовить слайдовую презентацию «Сказочные персонажи в творчестве русских художников».


Из древнерусской литературы – 2 часа

«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разоре­нии Рязани Батыем». Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и лю­дях.

«Поучение Владимира Мономаха»

~~ характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы;

- характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений;

- пользоваться при рассказе иллюстративным рядом;

- составлять простой и цитатный план и давать,

- формулировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы;

— готовить сообщения по теме «Отражение истории Древ­ней Руси в музыке и живописи»;

— в доступных источниках находить краеведческий мате­риал об исторических событиях края и их отражении в древне­русской литературе;

— проводить самостоятельное исследование текста одного из памятников древнерусской литературы;

— характеризовать жанры древнерусской литературы;

— передавать личное восприятие прочитанного в своих ил­люстрациях к фрагментам произведений.


Из литературы XVIII века – 2 часа.

М.В. Ломоносов. Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

М.В. Ломоносов о значении русского языка. М. В. Ломоносов и Петр Великий

- заполнять таблицу по ходу рассказа учителя;

- характеризовать эмоциональное состояние лирического героя стихотворения;

-определять ведущий мотив стихотворения;

-создавать устный портрет М.В.Ломоносова на основе личных впечатлений и на материале произведений живописи и скульптуры и статей учебника.

Из литературы XIX века - 23часа.

В.А. Жуковский.Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского.

«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии.

А.С. Пушкин.Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Ли­цеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга

А.С. Пушкин «Деревня»

А.С. Пушкин «Зимнее утро»

А. С. Пушкин «Дубровский» История создания. Прототипы. Историческая эпоха в романе.

А.С. Пушкин

«Дубровский» .

2.. Причины ссоры Дубровского и Троекурова

3. Владимир Дубровский – доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник.

4. Дубровский и Маша Троекурова

Р. Р. Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский».

М.Ю. Лермонтов. Годы учения. Ссылка на Кавказ.

Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике«Ту­чи», «Парус», «Листок». Многозначность художественного образа.(2 ч.)

к/р № 1 по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести.

«Бранное трудное время…» Степь как образ Родины в повести Гоголя.

Андрий и Остап.

Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Гоголя.

Р.Р Мастерская творческого письма. Подготовка к написанию рассказа о событиях от лица участника.

И.С. Тургенев

Тема любви в лирике. «В дороге».

Внеклассное чтение. «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции.

«Бурмистр», «малиновая вода»

Классное сочинение по творчеству И. С. Тургенева

Н.А. Некрасов . Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...».

Внеклассное чтение. Н.С. Лесков «Левша»

Л.Н. Толстой.«Детство» (главы из повести): «Матап», «Что за чело­век был мой отец?», «Детство» и др. по выбору.

Мастерская творческого письма. Уроки доброты Л.Н. Толстого Рассказ «Бедные люди»

В.Г. Короленко

Краткие сведения о писателе. «В дурном обществе»: пробле­мы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, ми­лосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов.

А.П.Чехов

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. «Налим», «Толстый и тонкий» «Толстый и тонкий»: социальное неравенство, чинопочита­ние, угодливость в рассказе

Мастерская творческого письма. Сочинение-повествование на тему «Смешной случай из жизни»

— подбирать материал для часа искусств и готовить сооб­щение;

— участвовать в коллективном творческом проекте;

— выявлять и характеризовать признаки баллады;

— выразительно читать балладу;

— характеризовать образ поэта, отраженный в посвященных ему стихотворениях и воссозданный на картинах русских художников;

— составлять ассоциативные ряды и на их основе формули­ровать микровывод.

характеризовать отдельные эпизоды биографии поэта;

~ выразительно читать лирические стихотворения А.С. Пуш­кина;

~ готовить выставку, посвященную А.С. Пушкину;

~ определять двусложные размеры стиха;

~ составлять письменное высказывание по предложенному началу;

~ выявлять в тексте историческую основу и художествен­ен вымысел;

- Участвовать в инсценировании эпизода «На лицейском Замене»;

- составлять ассоциативные ряды (по материалам лирики природы);

-осваивать элементы текстологической работы (сопоставление чернового и систового вариантов произведения).

— подбирать эпиграфы для различных видов устных письменных работ;

— выявлять мотивный ряд стихотворении М.Ю. Лермонтов

— сопоставлять стихотворения различных поэтов;

— находить краеведческий материал и использовать рассказе о жизни поэта; .

— сопоставлять различные портреты М.Ю. Лермонтова

- формулировать вывод;

— определять трехсложные размеры стиха;

— составлять ассоциативные ряды с ключевыми словами;

— готовить стихотворение для конкурсного исполнения.

— отличать трехсложные размеры стиха от двусложных;

— письменно характеризовать стихотворный текст;

— выявлять авторскую позицию в поэтическом произведении;

— формулировать вывод, основанный на личных впечатле­ниях от прочитанного;

— формулировать художественную идею произведения;

— готовить сообщение о творчестве одного из художников-передвижников;

— писать сочинение с предложенным финалом;

— писать сочинение, раскрывающее основную мысль, кото­рая заложена в эпиграфе;

— объяснять понятие «коллективный портрет»;

— подбирать материал для литературно-художественной

выставки.

— составлять комментарий к заданным словам;

— составлять устное высказывание на заданную тему;

— готовить художественный пересказ фрагмента;

— составлять цитатный план для устного ответа;

— выявлять историческую основу произведения и характе­ризовать его тематику и систему образов;

— характеризовать роль отдельных эпизодов и сцен;

— сопоставлять образы героев повести и формулировать вы­воды;

— составлять план для характеристики образов;

— формулировать художественную идею произведения;

— пользоваться необходимыми литературоведческими тер­минами при характеристике повести;

— сопоставлять иллюстрации художника с содержанием эпизодов повести;

— писать изложение с заменой лица;

— участвовать в творческом проекте;

— участвовать в конкурсе знатоков;

— принимать участие в дискуссии, аргументировать собс­твенную читательскую и гражданскую позицию;

— правильно интонировать речь персонажей в процессе чте­ния по ролям;

— включать в свой ответ о произведении комментарий к картине художника.

— рассказывать о творческой истории произведения;

— определять авторский замысел;

— давать характеристику прочитанному;

— формулировать художественную идею;

— составлять сложный план и готовить по нему разверну­тый ответ;

— характеризовать тропы и фигуры в тексте и выявлять их художественную роль;

— составлять ассоциативные ряды;

— определять роль композиции в идейно-тематическом за­мысле;

— характеризовать образ рассказчика в эпическом произве­дении.

— готовить устное сообщение об автобиографическом ха­рактере повести;

— писать сочинение-зарисовку;

— подбирать ключевые слова для характеристики философ­ского учения Л.Н.Толстого (первоначальные представления).

— сопоставлять характеры героев повести;

— характеризовать нравственную позицию героев;

— формулировать вопросы для размышления;

— использовать иллюстративный материал при характе­ристике произведения;

— характеризовать образ рассказчика и выявлять его отно­шение к событиям и героям;

— участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию;

— выявлять многоплановость названия и определять раз­личные оттенки его смысла;

— определять функцию описаний природы в передаче ду­шевного состояния героев повести;

— давать психологическую характеристику поступкам ге­роев в различных ситуациях;

— определять художественную идею произведения и пись­менно ее формулировать.

— характеризовать роль детали в юмористическом произве­дении;

— находить в изучаемом тексте крылатые слова и характе­ризовать их художественную роль;

— создавать письменный рассказ по предложенной теме;

— подбирать материал и составлять покадровый сценарий для диафильма (компьютерной презентации);

проводить самостоятельную исследовательскую работу с текстом;

готовить сообщение о проблематике рассказов А.П. Чехова.

Из литературы XX века - 16 часов.

И.А.Бунин. Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина. «Не видно птиц...», «лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

А.И. Куприн.Детские годы писателя. «Белый пудель»

А.И. Куприн.«Тапёр». Основная тема и характе­ристика образов. Дети и взрослые в рассказе.

С.А.Есенин.Краткие сведения о поэте. «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворен­ная природа — один из основных образов С.А. Есенина.

А.А. Ахматова .Связь судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие...», «Мужес­тво», «Победа», «Родная земля».

В.Ч. Литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»:

Н. Рубцов «Тихая моя родина»

М.М. Пришвин.Краткие сведения о писателе. «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зор­кости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Классное сочинение по рассказу «Кладовая солнца»

В.К. Железников. Краткие сведения о писателе. «Троп»: мир животных и человека в изображении писателя. Образы Тропа, Пети и Маши. Тема доброты, чувства благодарности, верности.

Изображение войны; проблема жестокости, справедливо­сти, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к ро­дине: Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский.

«В прифронтовом лесу»;

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»

Внеклассное чтение В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

— совершенствовать умения исследовательской работы с тестом;

— сопоставлять тематически близкие произведения живо­писи и литературы;

— давать письменный отзыв об эпизоде;

— выполнять художественный пересказ текста;

— находить материал о символике цвета (белый и красный) и с помощью найденного материала характеризовать второй план художественного произведения;

— готовить текст и проводить зочную экскурсию по выстав­ке картин русских художников

— готовить устный рассказ по заданному началу;

— составлять письменный отзыв об эпизоде;

— выявлять особенности речи героев;

— характеризовать художественную идею произведения;

— подбирать заглавия к частям рассказа;

— готовить художественный пересказ текста;

— характеризовать картины русских художников.

— составлять устный отзыв о стихотворении;

— проводить самостоятельную исследовательскую работу по предложенной учителем теме;

— готовить сообщение о художественно-изобразительных средствах в стихотворениях С.А. Есенина;

— готовить материалы для вечера поэзии;

— готовить материалы для словаря поэтических образов;

— находить в тексте и характеризовать цветообраз, опреде­лять его роль в структуре произведения;

— определять тему стихотворений;

— выразительно читать лирические стихотворения о войне

— участвовать в обсуждении;

— определять мотивы стихотворений;

— находить образно-выразительные средства в тексте и характеризовать их роль

— объяснять значение лексических новообразований и ред­ких слов.

— определять тематику и проблематику произведения;

— выразительно читать по ролям;

— формулировать вопросы к эпизодам произведения;

— самостоятельно по контексту устанавливать лексическое

значение слов;

— характеризовать образы произведения;

— устанавливать межпредметные связи;

— находить (в том числе в Интернете) краеведческий и ил­люстративный материал для заочной экскурсии и слайдовой презентации.

— отличать жанр сказки от жанрового образования «сказ­ка-быль»;

— с помощью иллюстративного ряда составлять художест­венный пересказ текста;

— определять конфликт произведения;

— проводить самостоятельную исследовательскую работу с текстом;

— создавать сочинение-зарисовку;

— находить элементы фабулы в произведении;

— отбирать материал для альбома-презентации;

— внимательно и чутко относиться к природе, видеть ее красоту.

— выразительно читать произведения военной лирики;

— участвовать в подготовке литературно-музыкальной композиции;

- устанавливать внутрипредметные связи;

— готовить материалы из семейного архива для публика­ции в сборнике.


Из зарубежной литературы - 7 часов

Арабские сказки «Тысяча и одна ночь»

Сходство и различие народных и литературных сказок. Сказка Братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне» А.С. Пушкина

О.Генри

Краткие сведения о писателе. «Вождь краснокожих»: о дет­стве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе

Х.К. Андерсен. Утверждение непреходящих христианских ценностей в творчестве писателя. «Чайник»: мир добра и красоты.

Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе. «Любовь к жизни»: жизне­утверждающий пафос рассказа, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы.

М. Твет «Приключение Гекльберрифина»

Итоговый урок

Резервные часы (2 ч.)

— находить специфические для восточной сказки речевые и сюжетные элементы;

— пересказывать эпизод с заменой лица;

— выразительно читать восточную сказку;

— отличать по стилю русскую волшебную сказку от сказки народов Востока.

- сопоставлять русские литературные сказки и сказки братьев Гримм;

- формулировать выводы;

- готовить художественный пересказ;

- Устанавливать причинно-следственные связи в развитии

- находить основные признаки «бродячего» сюжета.

— выявлять особенности характера героя и вводить элемен­ты характеристики в устный портрет;

— находить в тексте художественные детали, важные для характеристики сюжета и персонажа;

— определять пафос произведения;

— осуществлять художественный пересказ;

— готовить выставку материалов к уроку;

— определять ведущий художественный прием;

— находить отличительные признаки новеллы;

— самостоятельно осуществлять характеристику образно выразительных средств произведения.

— самостоятельно исследовать эпизод рассказа;

— готовить сообщение о художественных средствах рассказа;

— характеризовать личность героя;

— работать с материалами учебника;

— формулировать микровыводы и выводы;

— характеризовать автобиографические эпизоды и сюжет­ные линии рассказа;

— соотносить характер героя с собственными чертами ха­рактера;

— сопоставлять произведения различных видов искусства (живопись и литература);

— готовить слайдовую презентацию (компьютерный фильм, анимацию)


7 КЛАСС (70ч)

Основное содержание курса «Литература», кол-во часов

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть уча­щийся

Введение. Литературные роды. Жанр и жанровое своеобразие (1 ч)

- различать роды, жанры и жанровое своеобразие произведений

- уметь определять род, жанр и жанровое своеобразие произведения.

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА – 4 Ч

Былины – поэтическая биография народа. Собиратели былин

Киевский цикл былин. Черты характера Ильи Муромца

Особенности былинного стиха. Роль гиперболы








Русские и коми народные песни. Обрядовая поэзия. Лирические песни

— выразительно читать текст былины;

— характеризовать образы былинных персонажей;

— определять структурные и образно-выразительные осо­бенности былин;

— сопоставлять былину и волшебную сказку;

— сопоставлять былину и предание;

— сопоставлять былину и миф;

— формулировать микровыводы;

— определять жанровые особенности былины;

— писать сочинение-описание;

— сопоставлять образы былинных персонажей в литературе и живописи;

— проводить самостоятельное исследование эпизода былины;

— определять жанровые и родовые особенности эпоса.

— определять и характеризовать жанры народной песни;

— сопоставлять песенные жанры с сюжетами живописных произведений;

— принимать участие в написании сценария фольклорного праздника;

— участвовать в редактировании сборника «Наш песенный край».

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ -2 Ч

Древнерусская литература «Повесть временных лет», «Повесть о Петре и Февронии Муромских»

Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Высокий моральный облик главной героини

— характеризовать тематику и жанровые особенности про­изведений древнерусской литературы;

— определять идею изученных произведений древнерус­ской литературы;

— сопоставлять древнерусские миниатюры с картинами русских художников XIX века на сюжеты произведений древ­нерусской литературы;

— готовить краткий пересказ фрагмента изучаемого произ­ведения;

— составлять таблицу и заполнять ее;

— определять структурные и образно-выразительные при­знаки произведений литературы Древней Руси.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII в. – 6 ч.

М. В. Ломоносов Мысли автора о Родине, русском народе в «Оде на день восшествия…».

М.В.Ломоносов. Предисловие о пользе книг церковных. Теория трех штилей.






Г.Р.Державин «Властителям и судьям». Тема поэта и власти в стихотворении







Д. И. Фонвизин «Недоросль» Основной конфликт пьесы и её проблематика

Д. И. Фонвизин «Недоросль» Образы комедии Позиция автора

Социальные вопросы комедии «Недоросль» Д.И.Фонвизина

— характеризовать основные признаки классицизма и его жанровую систему;

— определять тематику произведений классицизма;

— готовить страничку в устном журнале, посвященном М.В. Ломоносову;

— выразительно читать оду;

— характеризовать основные положения теории М.В. Ло­моносова о «трех штилях»;

— характеризовать основные структурно-образные элемен­ты оды;

— выявлять общие признаки классицизма в различных ви­дах искусства (литература, живопись, музыка, архитектура).


— привлекать вспомогательный материал для создания представлений о личности писателя;

— выразительно читать стихотворение;

— определять тему и художественную идею произведения;

— составлять тезисный план статьи учебника;

— находить в тексте риторические фигуры;

— сопоставлять библейский и литературный тексты;

— определять роль риторических фигур в произведении.


определять тему и мотивы комедии;

характеризовать образы комедии;

выразительно читать по ролям;

находить черты классицизма в комедии;

работать с рефлексивной таблицей;

формулировать микровыводы и выводы о социальной проблематике комедии;

подбирать материал «Жизнь комедии на сцене, в кино, изобразительном искусстве»

характеризовать систему изобразительных средств комедии;

проводить исследовательскую работу с текстом;

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX - 24 ч

А. С. Пушкин Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта

Дружба и долг в «Песне о вещем Олеге» Развитие понятия баллады

«Полтава» (сокращении) Образ Петра и тема России в поэме













М.Ю.Лермонтов «Родина» . «Три пальмы». Анализ стихотворений

«Песня про Ивана Васильевна, молодого опричника удалого купца Калашникова». Картины быта 16 века, их роль в понимании характеров и идей поэмы.

Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным, защита человеческого достоинства и нравственных идеалов.



Н. В. Гоголь «Шинель» .Тема «маленького человека» в повести

Особенности сатирической повести (на примере повести Н.В.Гоголя «Шинель»)

Вн.чт. «Петербургские повести» Н. В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация) Петербург Н.В.Гоголя






И.С.Тургенев Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.«Хорь и Калиныч»

И.С. Тургенев «Нищий». Стихотворения в прозе. Особенности жанра










Н. А. Некрасов. Стихотворения о судьбе народа «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда» и др.

Н.А.Некрасов «Русские женщины» («Кн. Трубецкая»). Основная проблематика произведения. Художественные особенности.







М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» Сатирическое изображение нравственных пороков общества

Вн.чт. М.Е.Салтыков-Щедрин «Сказки для детей изрядного возраста» Сатирическое изображение нравственных пороков общества

«Дикий помещик» Смысл названия. Понятие о гротеске.








Л.Н.Толстой «Севастополь в декабре месяце» Человек и война .Жизнь и смерть – основные темы рассказа.

Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.






Н.С.Лесков «Левша». Особенности проблематики и центральная идея повести

Н.С.Лесков. Образный мир произведения. Сказовый характер прозы (по сказу «Левша»)





А.А.Фет Русская природа в стихотворениях Фета «Вечер», «Зреет рожь» Общечеловеческое в лирике

Вн.чт. Стихи и песни о родной природе русских и коми поэтов XIX века»










А.П.Чехов «Хамелеон» Разоблачение человеческих пороков

А.П.Чехов «Смерть чиновника», социальная направленность рассказа.


—по контексту или с помощью словарей определять лексическое значение слов и словосочетаний;

— определять тему и художественную идею поэтического произведения;

— выделять и характеризовать ключевые слова из темати­ческой группы «чувства добрые»;

— принимать участие в исследовательской работе с текстом;

— участвовать в уроке-семинаре;

— устанавливать межпредметные и внутрипредметные свя­зи в процессе изучения лирики и лиро-эпических произведе­ний А.С. Пушкина;

— правильно интонировать и выразительно читать поэти­ческие произведения А.С. Пушкина.

— определять и характеризовать жанры изучаемых поэти­ческих произведений А.С. Пушкина;

— проводить самостоятельный литературоведческий поиск с использованием интернет-ресурсов;

— участвовать в создании компьютерной слайдовой презен­тации и публично представлять ее.

— составлять развернутый письменный ответ на вопрос;


— выявлять и характеризовать темы и мотивы поэтичес­ких произведений М.Ю. Лермонтова;

— подбирать ключевые слова и на их основе составлять те­зисы для рассказа о событии;

— определять художественную идею «Песни про царя Ива­на Васильевича...»;

— определять конфликт в лиро-эпическом произведении;

— сопоставлять произведения разных видов искусства с близким сюжетом (живопись, поэзия);

— характеризовать жанры лирики М.Ю. Лермонтова;

— писать рецензию на эпизод;

сопоставлять сведения о реальных исторических событи­ях с сюжетом художественного произведения;

выявлять и характеризовать систему изобразительных средств в художественном произведении;

- проводить самостоятельную исследовательскую работу с текстом или его фрагментом.

- выполнять различные виды пересказа;

-подбирать цитаты для характеристики персонажа;

- участвовать в дискуссии;

- характеризовать сюжет произведения;

- подбирать материалы (в т.ч. в Интернете) для литературной экскурсии и для сообщения «Петербургские повести» в русском искусстве»

- составлять слайдовую презентацию;

- редактировать сборник рассказов учащихся.

-выразительно читать прозаический текст;

Определять лексическое значение слова по контексту и подбирать к нему синонимы и антонимы;

-проводить исследовательскую работу с текстом;

-характеризовать роль рассказчика в тексте;

- характеризовать сюжет в рассказе из цикла «Записки охотника»;

-формулировать художественную идею рассказа и стихотворения в прозе;

-определять ведущий художественный прием и его роль в раскрытии идеи произведения;

-сопоставлять произведения разный видов искусства;

- отличать иллюстрации к тексту от тематически близких картин.

— выразительно читать по ролям;

— составлять цитатный план и использовать его при ответе на вопрос;

— проводить исследовательскую работу с текстом;

— формулировать выводы о художественной идее произведения;

— находить нужный иллюстративный материал рать тексты к слайдовой компьютерной презентации;

— готовить сообщение на историко-литературную тему;

— составлять по цитатному плану тезисный план и на его основе давать развернутый ответ;

— отличать иллюстрацию к тексту от произведения жи­вописи;

— готовить сообщение об идейно-тематической близости стихотворений Н.А. Некрасова и произведений художников-передвижников.


— выявлять элементы сатиры в тексте;

— характеризовать роль гиперболы, аллегории и сарказма в сказке «Дикий помещик»;

— определять мораль и ее роль в сказке;

— производить анализ сказки;

— отличать сказку М.Е. Салтыкова-Щедрина от фольклор­ной сказки;

— определять идею произведения;

— подбирать материал для участия в КТД «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»;

— определять различие между юмористическим и сатири­ческим произведением;

— правильно интонировать и выразительно читать сатири­ческое произведение;

— характеризовать притчевый характер сказки «Дикий по­мещик ».


— находить иллюстративный материал для рассказа о био­графии Л.Н. Толстого;

— характеризовать образ писателя по фотографии;

— составлять цитатный план и использовать его для раз­вернутого ответа;

— представлять устное сочинение-рассуждение;

— находить и использовать в урочной и внеурочной де­ятельности историко-краеведческий материал;

— определять специфику жанра рассказа Л.Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце».


— определять особенности жанра сказа;

— характеризовать образы произведения через детали;

— выявлять языковые особенности произведения;

— характеризовать особенности речи персонажей;

— определять гуманистическую идею сказа «Левша»;

— находить (в том числе в Интернете) материалы для иссле­довательского проекта;

— систематизировать и характеризовать найденный мате­риал;

оформлять материал исследовательского проекта в виде компьютерной слайдовой презентации.

— выразительно читать стихотворения о природе;

— характеризовать образ поэта при знакомстве с его портре­том и лирическими произведениями;

— находить в тексте выразительные средства и характери­зовать их роль;

— выявлять художественную идею лирического произведе­ния, посвященного теме природы;

— составлять комментарий к картине художника и музы­кальной пьесе.

— выразительно читать стихотворения, посвященные родине

— выявлять идею произведения;

— проводить исследовательскую работу с текстом;

— характеризовать выразительные средства лиричес произведений;

— устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи (при сопоставлении поэтических текстов разных автор при объяснении ключевых понятий).


— анализировать образную систему рассказа;

— характеризовать сатирический образ-персонаж;

— сопоставлять сатирические образы из разных рассказов А.П. Чехова;

— подбирать материал для КТД («Над чем смеетесь?»);

— сопоставлять сатирические произведения различных ав­торов (М.Е. Салтыков-Щедрин — А.П. Чехов);

— воссоздавать образ писателя на основе изученных произ­ведений.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА - 24 Ч

М.Горький. «Детство» Автобиографическая проза.

М.Горький. «Детство» Становление характера юного героя.

М.Горький. «Легенда о Данко».




И.А.Бунин. Человек и природа в стихах.

И.А Бунин «Кукушка». Смысл названия. Образы.


А.И.Куприн «Чудесный доктор».Художественная идея, подтекст рассказа

А.И.Куприн «Allez».Художественная идея, подтекст рассказа





А.Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Своеобразие образного мира (2 ч.)







А.В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с

В. Маяковским летом на даче». Поэт и общество. Поэт и поэзия.






С.А.Есенин Лирическое «я» в стихотворениях поэта. «Отговорила роща…», «Я покинул родимый край…» (2 ч)








И.С.Шмелёв «Русская песня». Национальный характер в изображении писателя






М.М.Пришвин. Родина, человек и природа в рассказе «Москва-река»







К.Г.Паустовский. Лирическая проза о малой Родине. «Мещерская сторона» (2 ч.).

Н.А.Заболоцкий. Тема и художественная идея стихотворения «Не позволяй душе лениться»

А.Т.Твардовский. Основные мотивы военной лирики (2 ч.).

Лирика поэтов-участников Великой Отечественной войны

Малый прозаический жанр. Основная тематика и проблематика рассказов Б.Л.Васильева

В.М.Шукшин. «Чудаки и чудики» в рассказах. (2 ч.)

Вн.чт. Русские и коми поэты ХХ века о России

— характеризовать образную систему и художественные средства «Легенды о Данко»;

— выявлять и формулировать художественную идею рас­сказа;

— устанавливать внутрипредметные связи при изучении автобиографической прозы;

— проводить исследовательскую работу с текстом;

— подбирать ключевые слова для характеристики героя ро­мантического произведения.


— определять темы и мотивы лирического стихотворений

— проводить лексический анализ лирического текста,

— устанавливать межпредметные связи литературы с другими видами искусства (музыка, живопись);

— выявлять художественную идею произведения;

— характеризовать многоплановость мотива «дом» в рас­сказе;

— осуществлять элементы комплексного анализа прозаи­ческого текста;

— устанавливать инварианты в художественном мире про­изведения.


— характеризовать образы героев повести;

— выявлять и формулировать тему произведения;

— составлять письменный отзыв на эпизод;

— определять идею произведения;

— готовить художественный пересказ прочитанного фрагмента;

— формулировать вывод о личности героя-романтика;

— самостоятельно подбирать материал для литературной композиции «Мечты сбываются»;

— готовить сообщение «"Алые паруса" А. Грина в кино»


— интонировать и выразительно читать стихотворение;

— выявлять специфику текста;

— находить тропы и фигуры и характеризовать их роль;

— определять художественную идею стихотворения;

— характеризовать особенности стиха В. Маяковского;


— характеризовать личность и образ Есенина при знаком­стве с его портретами, фотографиями и стихотворениями;

— выразительно читать лирические стихотворения С. Есе­нина;

— находить тропы и фигуры в тексте стихотворения и оп­ределять их роль;

— создавать устный отзыв о стихотворении или рецензию;

— подбирать стихотворения для сборника «Венок поэту»;

— сопоставлять музыку разных композиторов на стихи С. Есенина;

— редактировать вступительную статью к сборнику «Венок поэту».


— определять лексическое значение слова по контексту или с помощью словарей;

— готовить сообщение о писателе на основе самостоятельно найденных материалов;

— составлять устный и письменный отзыв о прочитанном;

— устанавливать связи между произведениями И.С. Шме­лева и изученным ранее творчеством других писателей.



- подбирать в школьной библиотеке материал для книжной выставки «Малая родина в произведениях М.М. Пришвина»;

— Выразительно читать фрагменты текста.

—сопоставлять рассказ «Москва-река»с ранее изученными произведениями писателя с рассказом И.С.Шмелева «Русская песня» и устанавливать связи;

-давать письменный ответ на вопрос;

-проводить экскурсию по книжной выставке.

—помощью портрета и фотографий поэта характеризо­вать его образ.

— интонировать и выразительно читать лирические стихотворения А.Т. Твардовского;

— готовить сообщение об истории написания поэмы Василий Теркин »;

— интонировать и выразительно читать фрагменты поэмы «Василий Теркин»;

— выявлять и характеризовать различные стилевые пласты в лексике поэмы;

определять мотивы поэмы;

— характеризовать образ главного героя;

— определять художественную идею поэмы.

~ выразительно читать стихотворения;

~ отбирать материал для литературно-музыкальной компо­зиции

- готовить сообщение о жизни и судьбе поэтов, погибших время Великой Отечественной войны.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 8 Ч

У.Шекспир. «Вечные» темы в сонетах.







Мацуо Басё. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и своеобразием.






Р.Бёрнс. Основные мотивы стихотворений.









Р.Л.Стивенсона «Остров сокровищ» (часть 3). Приемы создания образов.





А.де Сент-Экзюпери. Повесть «Планета люд

ей» (в сокращении).

А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».Нравственные проблемы сказки.



Р.Брэдбери. «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем.






Я.Купала. Отражение судьбы белорусского народа в стихах.

Итоговый урок.

— готовить сообщение об У. Шекспире на основе сведений, самостоятельно найденных в различных источниках, в том числе в Интернете;

— выразительно читать наизусть сонет У. Шекспира;

— прослушивать музыкальную запись, высказывать и ар­гументировать свое отношение к музыкальному произведе­нию;

— характеризовать сонет как устойчивую поэтическую форму.


— выразительно читать лирическую прозу;

— подбирать материал о поэте;

— работать со статьей учебника;

— готовить сообщение о биографии М. Басе;

— выразительно читать хокку;

— сопоставлять гравюры японских художников и тексты хокку и формулировать выводы.


— готовить сообщение о биографии Р. Бёрнса;

— сопоставлять портреты Р. Бёрнса работы художников А. Нейсмита и П.Тейлора и формулировать вывод;

— выразительно читать стихотворение Р. Бёрнса «возвращение солдата»;

— характеризовать иллюстрацию В.А. Фаворского, выска­зывать и аргументировать свое мнение;

— выявлять и формулировать художественную идею произ­ведения;

— характеризовать балладные элементы;

— готовить материалы для часа эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».


- читать и художественно пересказывать главы произведение приключенческого жанра;

- комментировать эпизоды романа;

-готовить сообщение о художниках-иллюстраторах романа и об экранизациях романа в кинематографе.


— готовить сообщение о личности и судьбе А. де Сент-Экзюпери;

— художественно пересказывать фрагменты текста;

— подбирать иллюстративный материал в доступных источ­никах, включая Интернет;

— составлять комментарий к рисункам и иллюстрациям.


— готовить сообщение о жизни писателя;

— выявлять реальное и фантастическое в сюжете;

— выразительно читать эпизоды с элементами фантастики;

— осуществлять художественный пересказ фрагмента про­изведения;

— определять проблематику и идею произведения;

— готовить к изданию альбом иллюстраций, выполненных учащимися.


— определять лексическое значение слова по контексту;

— составлять план статьи учебника и отвечать по этому плану;

— сопоставлять оригинал и варианты переводов произведе­ния;

— определять мотивы представленных стихотворений Я. Купалы;

— выявлять и формулировать художественную идею сти­хотворения.

— определять лексическое значение слова по контексту;

— составлять план статьи учебника и отвечать по этому плану;

— сопоставлять оригинал и варианты переводов произведе­ния;

— определять мотивы представленных стихотворений Я. Купалы;



8 КЛАСС (70ч)

Основное содержание курса «Русский язык», кол-во часов

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть уча­щийся

Введение. Художественная литература и история (1 ч)

— характеризовать структуру учебника и его содержание;

— высказывать личные соображения относительно включе­ния в учебник отдельных произведений, самостоятельно про­читанных учащимися;

— определять сущность понятий творчество, творческий

процесс;

— давать письменный ответ на вопрос.

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА – 3 Ч

Исторические песни. Лирические песни. Частушка как малый песенный жанр (3 ч.)

— интонировать и правильно произносить текст историчес­кой песни;

— выявлять основные мотивы песни;

— отличать историческую песню от других жанров фоль­клорной песни;

— характеризовать песенный сюжет;

— правильно записывать фольклорные произведения от их носителей и исполнителей;

— самостоятельно в различных источниках (в том числе в Интернете) находить фольклорные — — тексты своего региона, классифицировать и характеризовать их.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 3 Ч

Житийная литература как особый жанр. Основная проблема житийной литературы. «Житие Сергия Радонежского»

«Слово о погибели Русской земли».

«Житие Александра Невского». Подвиг во имя Руси.

— характеризовать особенности житийного жанра;

— определять тематику житийных произведений;

— выявлять и формулировать идейное содержание житий­ных произведений;

— характеризовать образы Бориса, Глеба, Сергия Радонеж­ского в древнерусской литературе и изобразительном искусстве.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 5 Ч.

Г.Р.Державин «Памятник», «Вельможа». Тема поэта и поэзии (2 ч)







Н.М.Карамзин. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин.

Н.М.Карамзин «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность. Проблематика и тематика. (2 ч.)

— определять значение непонятных слов по контексту или с помощью словаря;

— интонировать и выразительно читать оду;

— определять мотивы стихотворения и его художественную идею;

— сопоставлять портреты Г.Р. Державина различных ху­дожников и формулировать микровыводы;

— готовить сообщение «Памятники Г.Р. Державину».


— характеризовать образ Н.М. Карамзина на основе мате­риалов статьи учебника и портретов писателя, созданных рус­скими художниками;

— характеризовать сюжетную линию повести;

— осуществлять художественный пересказ текста;

— выразительно читать монологи героев;

— составлять план характеристики образов (Эраст, Лиза);

— определять отличие сентиментализма от классицизма;

— писать сочинение по личным впечатлениям.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 33 Ч

В.А.Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое».

К.Ф.Рылеев. «Иван Сусанин». Основные темы и мотивы баллады.








А.С.Пушкин. Отношение поэта к истории и исторической теме в литературе «И.И.Пущину», «Бесы»». Основные темы и молитвы стихотворений

А.С.Пушкин «История Пугачёва» (отрывки)

А.С.Пушкин «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их прототипы

Гринёв и Швабрин. Гринёв и Савельич

Семья капитана Миронова. Маша – нравственный идеал Пушкина

Пугачёв и народное восстание в романе и в историческом труде

Рр Сочинение по роману «Капитанская дочка», «Фольклорные мотивы» (по роману «Капитанская дочка» А.С.Пушкина)

Вн.чт. А.С.Пушкин «Пиковая дама». «Маленькие трагедии»



М.Ю.Лермонтов. Воплощение исторической темы в творчестве Лермонтова. Романтический герой поэмы «Мцыри».

Особенности композиции поэмы «Мцыри» Роль описаний природы в поэме

Обучение написанию сочинения по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри»: «Мцыри как романтический герой».






Н.В.Гоголь «Ревизор» как социальная комедия

Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приёмы сатирического изобретения (2 ч)

Хлестаков. Хлестаковщина как явление

Рр Особенности композиционной структуры:«Роль эпизода в драматическом произведений» (по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»)

Контрольная работа № 1 по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя,






И.С.Тургенев «Ася» Возвышенное и трагическое в изображении жизни героев

И.С.Тургенев Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.(2 ч)





Н.А.Некрасов. Судьба и жизнь народная в лирике (2 ч)







А.Н.Островский «Снегурочка». Своеобразие жанра и сюжета. Творческая история пьесы.

А.Н.Островский «Снегурочка». Народные образы, элементы фольклора в сказке.

Образ Снегурочки в пьесе сказке А.Н.Островского




Л.Н.Толстой «Отрочество» (главы повести)

Л.Н.Толстой. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала»

Л.Н.Толстой «После бала» Антитеза, портрет, пейзаж как приёмы изображения внутреннего состояния героев

к/р № 2 по творчеству писателей и поэтов II пол. XIX в.

— выразительно читать стихотворения, относящиеся к романтизму;

— определять жанр баллады, элегии, идиллии;

— находить в тексте балладные элементы;

— анализировать текст баллады;

— анализировать текст идиллии;

— сопоставлять балладу В.А. Жуковского «Лесной царь» с балладой К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака» и формулировать микровыводы;

— отбирать материал и составлять сценарий литературно-музыкального вечера.


— определять жанры лирики А.С. Пушкина;

— проводить исследовательскую работу с поэтическим тек­стом и фрагментом прозы;

— выразительно читать лирику А.С. Пушкина (вариатив­ная интерпретация в чтении);

— готовить сообщение (история создания «Капитанской дочки»; «А.С. Пушкин о Пугачеве»);

— составлять цитатный план;

— готовить ответ по плану;

— определять темы и мотивы романа;

— определять своеобразие романа «Капитанская дочка* как художественно-исторического произведения;

— формулировать художественную идею романа;

— характеризовать систему образов романа;

— писать сочинение в форме эссе;

— отбирать материал и готовить к КТД.


— комментировать портреты М.Ю. Лермонтова, созданные Различными художниками;

— правильно интонировать и выразительно читать фраг-Ме*ты поэмы;

— готовить сообщение о творческой истории «Мцыри»;

— характеризовать образ юноши-мцыри, привлекая для от-а текст поэмы и иллюстрации художников;

— сопоставлять образ Кавказа в картинах М.Ю. Лермонто­ва с его изображением в поэме;

— выражать личное отношение к поэме;

— определять художественную идею поэмы;

— представлять устное сочинение;

— участвовать в создании слайдовой презентации и в подго­товке КТД


— характеризовать своеобразие личности Н.В. Гоголя, на­шедшей отражение в его портретах;

— выразительно читать фрагменты комедии по ролям;

— участвовать в инсценировании фрагментов комедии;

— характеризовать композицию и фабулу пьесы;

— отмечать своеобразие гоголевской комедии в сопоставле­нии с комедией Д.И. Фонвизина «Недоросль»;

— характеризовать психологические портреты персонажей комедии;

— определять конфликт в комедии;

— выявлять и формулировать проблематику и художест­венную идею комедии;

— выявлять социальную сущность чиновничества в пьесе;

— готовить сообщение о сценической истории «Ревизора», об экранизациях пьесы;

— участвовать в подготовке и проведении КТД.


— сопоставлять портреты И.С. Тургенева, созданные раз­ными художниками;

— выявлять сюжет и фабулу повести;

— выразительно читать лирическую прозу;

— сопоставлять образы главных героев повести и формули­ровать микровыводы;

— определять художественную идею произведения;

— принимать участие в дискуссии;

— давать развернутый письменный ответ на вопрос


— составлять тезисный план для ответа по биографии Н.А. Некрасова;

— выявлять общность мотивов и различные способы их раскрытия в рассказе Л.Н. Толстого и стихотворении Н.А. Не­красова;

— выразительно читать стихотворения Н.А. Некрасова;

— создавать устно иллюстрацию к стихотворению («Если бы художником был я...»);

— анализировать одно из произведений поэта (комплекс­ный анализ поэтического текста)


— самостоятельно читать сцены из пьесы;

— выразительно читать по ролям;

— готовить сообщение «Снегурочка в устном народное творчестве»;

— записывать основные положения рассказа учителя;

— устанавливать связи между литературными и музыкальными произведениями («"Снегурочка" в искусстве»).

— выразительно читать, в том числе и по ролям;


— выявлять темы и мотивы автобиографической повести;

— определять личное отношение к изображаемым собы­тиям;

— участвовать в дискуссии;

— видеть второй план в рассказе «После бала»;

— выявлять художественную идею рассказа;

— характеризовать образы Ивана Васильевича, Вареньки, роль рассказчика в произведении;

— готовить материал для сочинения-рассуждения;

— участвовать в создании рисунков к «Отрочеству» и рассказу «После бала»

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА – 19 Ч

М.Горький. Художественной своеобразие ранней прозы. «Мой спутник» (обзор)

М.Горький «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности.

М.Горький «Макар Чудра». Свобода и сила духа в изображении М.Горького




В.В.Маяковский. Поэт и толпа в стихотворении «Хорошее отношение к лошадям» (2 ч.)








Вн.чт. «О серьёзном с улыбкой (сатира ХХ века)». Н.А.Теффи «Свои и чужие»

М.М.Зощенко «Счастливый случай», «Обезьяний язык». Большие проблемы маленьких людей.






Н.А.Заболоцкий. Поэт, труд, красоты духовности.

«Я не ищу гармонии…», «Старая актриса», «Некрасивая девочка»(2 ч.)





М.В.Исаковский. Фольклорные традиции в поэзии. «Катюша», «Враги сожгли родную хату» и др.

РрСочинение «Что есть красота?»





В.П.Астафьев. Человек и война. Литература и история в творчестве писателя.

В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Проблема нравственной памяти(2 ч.)



А.Т.Твардовский «За далью-даль» (главы) Судьба страны на страницах поэмы (2 ч.)




В.Г.Распутин.ХХ век на страницах прозы В.Распутина

В.Г.Распутин «Уроки французского». Нравственная проблематика повести.(2 ч.)

— выразительно читать фрагменты рассказа;

— выявлять конфликт в произведении;

— характеризовать образ героя и рассказчика;

— определять художественную идею произведения;

— высказывать личное отношение к событиям и поведению героя;

— составлять цитатный план для сочинения-рассуждения.

— составлять сопоставительную таблицу и формулировать микровывод;

— участвовать в КТД.


— готовить сообщение о Маяковском и его работе в «Окнах РОСТа»;

— самостоятельно выявлять основной конфликт лирическо­го стихотворения Маяковского;

— формулировать микровыводы;

— правильно интонировать и выразительно читать стихо­творение;

характеризовать образно-выразительный строй стихотво­рения «Хорошее отношение к лошадям»;

~ определять художественную идею стихотворения «Хоро­шее отношение к лошадям»;

~ высказывать и аргументировать личное отношение к стихотворению;

~ готовить вопросы к литературной викторине


— самостоятельно готовить материал для сообщения;

— составлять словарь речи персонажа (по одному из предло­женных рассказов);

— записывать основные положения лекции учителя;

— формулировать микровыводы;

— устанавливать связи между сатирическими рассказами Н.А. Тэффи, М.М. Зощенко и произведениями Н.В. Гоголя, А.П. Чехова;

Формулировать идею сатирических произведений.


— выразительно читать стихотворения Н. Заболоцкого;

— определять темы и мотивы лирических произведений поэта;

— формулировать микровыводы и выводы;

— записывать основные тезисы по материалам урока;

— самостоятельно готовить материал и писать сочинение-рассуждение «Что есть красота?..»

— участвовать в подготовке и проведении КТД.


— устанавливать внутрипредметные и межпредметные свя­зи при работе с текстами М.В. Исаковского;

— выявлять темы и мотивы лирики поэта;

— определять художественную идею произведений;

— выявлять фольклорные традиции в лирике при исследо­вательской работе с текстом;

— готовить материал и участвовать в КТД.


— соотносить жизнь страны и судьбу членов семьи;

— выразительно читать фрагмент рассказа;

— проводить исследовательскую работу с текстом;

определять значение названия рассказа в его образно-ху­дожественной системе;

формулировать художественную идею рассказа;


определять жанр поэмы «За далью-даль»;

выявлять темы, мотивы в сюжете поэмы;

самостоятельно анализировать одну из глав;

комментировать иллюстрации к поэме;


характеризовать образ автора-рассказчика;

характеризовать сюжет рассказа, образы рассказчика, центральных и второстепенных персонажей;

сопоставлять образы рассказа с иллюстрациями,

составлять цитатный план;

определять фабулу рассказа

формулировать художественную идею рассказа;

готовить устное сочинение «Уроки на всю жизнь»;

готовить сообщение об экранизации произведения.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 6 Ч

У.Шекспир «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем. (2 ч.)

У.Шекспир. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта»





М.Сервантес «Дон Кихот». Основная проблематика. Художественная идея романа. Донкихотство.(2 ч.)

Вн.чт.Литературный проект «Литература XXI века для юношества»

составлять тезисы,

записывать выводы,

выступать с сообщением;

формулировать художественную идею трагедии;

устанавливать связи между литературным источником и произведениями других видов искусства.


участвовать в беседе и дискуссии о соотношении мечты и действительности;

устанавливать связи между литературным героем и его отражением в разных видах искусства;

сопоставлять героев-антагонистов (Дон Кихот и Санчо Панса);

раскрывать смысл понятия «вечный образ».


9 КЛАСС (102 ч)

Основное содержание курса «Литература кол-во часов

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть уча­щийся

Введение. Литературные направления, школы, движения.(1 ч)

Иметь представление о литературных направлениях, школах, движениях.

Записывать лекции, использовать их для устного ответа.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ -11 ч.

У.Шекспир. Высокое и низкое, сиюминутное и общечеловеческое, доброе и злое в трагедии «Гамлет» (2 ч.)

Образы Гамлета и Офелии в трагедии

«Гамлет» в русском искусстве ХХ века.


Ж.Б.Мольер «Мнимый больной» . Тематика и проблематика комедий Мольера (3 ч)




И.В.Гёте «Фауст» - вершина философской литературы (фрагменты)(3 ч.)

Р/р Сочинение «Вечные» образы зарубежной литературы

составлять тезисный план статьи учебника;

конспектировать лекцию учителя;

выразительно читать по ролям;

готовить сообщение.


правильно интонировать речь персонажа при подготовке чтения по ролям;

определять конфликт в комедии;

характеризовать средства изображения комических пер­сонажей;

выявлять идею произведения.


составлять тезисный план статьи учебника;

готовить сообщение о сюжетах «Фауста» в других искус­ствах;

на основе прочитанных фрагментов характеризовать Личность Фауста и образ Мефистофеля;

готовить литературную композицию, посвященную Гёте "Персонажам «Фауста»;

участвовать в дискуссии «Можно ли остановить мгнове­ние?»

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 6 ч.

Художественно-литературные памятники Древней Руси. «Слово о полку Игореве». История открытия

Образ автора в «Слове…»

Система героев «Слова…»

Образ природы в «Слове…».

Русская история в «Слове…»

Рр Сочинение «Образ земли русской в «Слове…»

характеризовать жанровое и тематическое своеобразие литературы Древней Руси;

выразительно читать фрагмент «Слова...» на древнеруском языке;

выразительно читать фрагмент «Слова...» в перев Н. Заболоцкого и пересказе Н. Рыленкова;

готовить сообщение об истории публикации памятника

составлять цитатный план статьи учебника;

делать сообщение о сюжетах «Слова...» в других искус­ствах;

характеризовать образную систему произведения;

определять идею «Слова...».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА -2 ч

А.Н.Радищев. основные вехи биографии. Ода «Вольность»: новаторство писателя.

А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву». Обличительный пафос произведения.

конспектировать статью;

находить нужные цитаты в тексте;

готовить сообщение по выбранной теме;

давать развернутый ответ на проблемный вопрос;

писать сочинение по самостоятельно сформулированной теме

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 58 ч

Литературный процесс к.XVIII –нач.XIX века








А.С.Грибоедов .Личность и судьба драматурга

«Горе от ума». Обзор содержания

Личное и социальное в конфликте комедии. Группировка образов.

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума»

Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей

Рр. Язык комедии. Обучение анализу драматического произведения.

Комедия «Горе от ума» в русской критике










Поэты пушкинского круга. Тематика и проблематика лирики. (4 ч.)








А.С.Пушкин в восприятии современного читателя. Лицейская лирика

Лирика петербургского периода

Любовь как гармония души в интимной лирике А.С.Пушкина. Адресаты любовной лирики

Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина

Контрольная работа № 1 по романтической лирике начала ХIХ века, комедий «Горе от ума», лирике А.С.Пушкина

Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». История создания

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского

Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ писем.

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа

Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин»

Рр Пушкинский роман в зеркале критики

Вн.чт. А.С.Пушкин «Повести Белкина». Богатство образов и характеров «Повестей…»

Рр Сочинение по творчеству А.С.Пушкина



М.Ю.Лермонтов. Мотивы вольности и одиночества в лирике

Образ поэта – пророка в лирике М.Ю. Лермонтова

ёАдресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова

М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе

Печорин как представитель «Портрета поколения»

«Журнал Печорина как средство самораскрытия»

Печорин в системе мужских образов

Печорин в системе женских образов. Любовь в жизни Печорина

Рр Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова






Н.В.Гоголь. Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия.

Система образов поэмы «Мёртвые души» (2 ч)

Образ города в поэме «Мёртвые души»

Чичиков как новый герой эпохи и антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы (2 ч)

«Мёртвые души» поэма о величии России. Мёртвые и живые души

Рр Поэма в оценке В.Г.Белинского. Подготовка к сочинению

Рр Сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»




Ф.И.Тютчев. Мотивы и темы лирики.(2 ч)









А.А.Фет. Лирика любви, природа и человек(2 ч)








Н.А.Некрасов «Памяти Добролюбова». Гражданская лирика(2 ч.)








Ф.М.Достоевский «Бедные люди». Материальное и духовное в романе.(2 ч.)

Развитие тема «Маленького человека». Ф.М.Достоевский и Н.В.Гоголь.






Л.Н.Толстой Автобиографическая проза. «Юность» Обзор содержания трилогии. Формирования личности героя повести. Нравственные идеалы, мечта и реальность. (4 ч.)

к/р № 2 по творчеству писателей и поэтов II пол. XIX века.

характеризовать литературные направления и течения (классицизм, сентиментализм, романтизм);

готовить сообщение о жизни и творчестве одного из пи­сателей конца XVIII — начала XIX века;

составлять план статьи учебника;

записывать основные положения лекции учителя;

самостоятельно формулировать микровыводы и выводы


самостоятельно готовить сообщение о сценической исто­рии комедии;

подбирать и комментировать материал о сюжетах коме­дии в других видах искусства;

читать фрагменты комедии по ролям;

выразительно читать наизусть один из монологов Чацкого;

давать сопоставительную характеристику образам коме­дии: Чацкий и Фамусов, Чацкий и Молчалин, Чацкий и Со­фья и др.;

составлять конспект критической статьи;

участвовать в дискуссии;

подбирать, систематизировать краеведческий материал;

готовить устное сочинение («Портрет персонажа»);

писать сочинение-рассуждение;

выявлять элементы классицизма и романтизма в коме­дии А.С. Грибоедова;

проводить исследовательскую работу с текстом;

выявлять основные фабульные элементы и характеризо­вать их;

определять художественную идею комедии;

участвовать в подготовке и проведении КТД.


выразительно читать лирический текст;

готовить сообщение о творчестве одного из поэтов пуш­кинского круга;

составлять план статьи учебника;

записывать основные положения лекции учителя;

самостоятельно формулировать микровыводы и выводы;

характеризовать мотивы и темы лирики поэтов пушкин­ского круга, их жанровую принадлежность.


выразительно читать, в том числе наизусть, лиричес­кие произведения поэта и фрагменты из романа «Евгений Онегин»;

работать с текстами комментариев к роману «Евгений Онегин»;

составлять комментарий к отдельным произведениям А.С. Пушкина и фрагментам романа «Евгений Онегин»;

составлять конспект литературно-критической статьи;

готовить словарные статьи для коллективного творческо­го проекта «Энциклопедия русской жизни»;

характеризовать основные элементы художественной сис­темы романа (сюжет, конфликт, образный мир, композиция, контраст как один из ведущих приемов, художественная идея);

характеризовать эволюцию творчества А.С. Пушкина от романтизма к реализму;

видеть место романа «Евгений Онегин» в художествен­ном творчестве А.С. Пушкина;

определять значение творчества А.С. Пушкина для рус­ской и мировой литературы и культуры;

писать сочинения разных жанров;

участвовать в подготовке и создании коллективного твор­ческого проекта;

участвовать во внедрении творческих проектов, создан­иях в процессе изучения творчества А.С. Пушкина.


выразительно читать стихи и прозу М.Ю. Лермонтова;

готовить сообщение «М.Ю. Лермонтов в искусстве»

составлять цитатный план к сочинению;

проводить исследовательскую работу с лирическим текс­том;

проводить комплексный анализ главы из романа «Герой нашего времени» («Бэла» или «Максим Максимыч»);

писать сочинения различных жанров;

давать сопоставительную характеристику произведений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова;

давать сопоставительную характеристику персонажей романа «Герой нашего времени»;

формулировать авторскую позицию;

формулировать личное отношение к событиям и героям;

составлять конспект критической статьи;

участвовать в дискуссии;

участвовать в создании слайдовой презентации.


проводить исследовательскую работу с фрагментом поэмы;

находить в поэме образы-символы и характеризовать их роль;

проводить комплексный анализ текста (на материале од­ной из глав поэмы);

характеризовать образы помещиков и устанавливать между ними инвариантные связи;

составлять конспект литературно-критической статьи;

создавать устно портрет одного из персонажей;

характеризовать специфику жанра произведения;

подбирать эпиграф к сочинению;

писать сочинение в одном из предложенных жанров;

участвовать в обсуждении проблемного вопроса;

принимать участие в КТД.


составлять цитатный план статьи учебника и готовить рассказ по этому плану;

характеризовать образ Ф.И. Тютчева на основе анализа его лирики, с привлечением портретов и фотографий поэта, биографических сведений;

готовить сообщение по статье Н.А. Некрасова «Русские второстепенные поэты»;

проводить комплексный анализ двух стихотворений Ф.И. Тютчева;

выразительно читать лирику Ф.И. Тютчева;

участвовать в исследовательском проекте;

участвовать в подборе материалов об Овстуге и создании слайдовой презентации.


самостоятельно находить биографический материал о А.А. Фете;

готовить сообщение о жизни поэта;

выразительно читать стихотворения А. Фета;

сопоставлять лирику Ф. Тютчева и А. Фета (на примере двух стихотворений о природе по выбору);

подбирать краеведческий материал для сообщения;

участвовать в подготовке и проведении часа эстетическо­го воспитания.


выразительно читать стихотворение «Памяти Добролю­бова»;

характеризовать особенности гражданской лирики Н.А. Некрасова;

работать со статьей учебника;

проводить исследовательскую работу с текстом;

участвовать в дискуссии;

писать сочинение-рассуждение «Оправданы ли жертвы? (По стихотворению Н.А. Некрасова „Памяти Добролюбова")».


Характеризовать специфику жанра романа

Проводить исследовательскую работу с текстом

Готовить сообщение.

Характеризовать образы романа.

Участвовать в дискуссии.

Определять и формулировать собственную позицию по отношению к проблематике и героям произведения.


Характеризовать развитие образа главного героя трилогии.

Составлять цитатный план для характеристики образа.

Производить комплексный анализ одной из глав повести.

Готовить сообщение об иллюстраторах повести.

Формулировать название темы для сочинения-размышления.

Обосновывать свое отношение к поступкам и давать свою оценку духовному миру героя.

Определять художественную идею повести и всей трилогии.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА – 26 Ч

Литературный процесс нач. ХХ века.




М.Горький. Своеобразие прозы раннего Горького.

Люди «дна» и проблема человека и человеческого; художественная идея рассказа «Челкаш».

Рассказ «Двадцать шесть и одна»/»Супруги Орловы» (по выбору).

«Песня о буревестнике». Художественная идея.





Поэзия «серебряного века». А.А.Блок. Высокие идеалы, предчувствие перемен.

С.А.Есенин Тема Родины в лирике

Размышление о жизни, любви, природе в лирике С.Есенина

В.В.Маяковский. Новаторство поэзии Маяковского

М.И.Цветаева. Стихи о поэзии, любви, о жизни и смерти. «Родина». М.Цветаева. Образ Родины

А.А.Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике



М.А.Булгаков «Собачье сердце». Основная проблематика и образы повести.

Художественная идея повести «Собачье сердце».

Пафос и авторская позиция в повести «Собачье сердце»








М.А.Шолохов . Основные вехи биографии. «Судьба человека».

Сюжет и композиция в раскрытии художественной идеи.

Образ главного героя. Судьба человека и судьба Родины. Смысл названия рассказа.

р/р Сочинение по произведениям М.А.Булгакова и М.А.Шолохова







А.Т.Твардовский Раздумья о Родине, природа в лирике поэта

А.Т.Твардовский «Я убит под Ржевом». Проблемы и интонации стихов о войне








А.И.Солженицын. основные вехи биографии писателя. А.Т.Твардовский в писательской судьбе А.И.Солженицына.

А.И.Солженицын «Матрёнин двор» Картины послевоенной деревни

Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм её судьбы









Ч.Айтматов. Повесть «Джамиля» (обзор)






В.С.Высоцкий. Темы поэзии, лирический герой поэта.





Итоговая контрольная работа № 3 по изученному курсу литературы.

Характеризовать своеобразие литературного процесса начала ХХ века.

определять особенности различных эстетических школ и литературных течений;

готовить сообщения.


сопоставлять два прозаических текста;

выразительно читать романтические произведения М. Горького;

производить комплексный анализ прозаического текста-

формулировать художественную идею произведения;

составлять сложный план характеристики образа-персонажа

выявлять и характеризовать второй план «Песни о Буре­вестнике»;

писать сочинение-размышление;

участвовать в литературно-краеведческом поиске.


выявлять художественные особенности стихотворений поэтов Серебряного века;

выразительно читать наизусть;

составлять цитатный план к теме;

составлять тезисный план;

характеризовать элементы стиля литературных течений начала XX века;

производить сопоставительный анализ двух стихотворе­ний;

готовить сообщение об одном из поэтов Серебряного века;

записывать основные положения лекции учителя;

подбирать материал для компьютерной презентации «Музеи поэтов Серебряного века»


характеризовать образ писателя на основании статьи учебника, портретов М.А. Булгакова, самостоятельно найден­ных материалов;

выразительно читать текст, в том числе по ролям;

устанавливать внутрипредметные и межпредметные свя­зи в процессе работы над повестью;

готовить сообщение об отдельных фактах биографии пи­сателя;

участвовать в дискуссии на социально значимую тему;

находить основные сюжетно-фабульные элементы и ха­рактеризовать их роль в содержании повести;

определять проблематику повести и ее значение для сов­ременного общества;

соотносить текст повести и ее экранизацию.


характеризовать основные сюжетно-фабульные элементы;

анализировать образную систему рассказа;

проводить исследовательскую работу с текстом;

сопоставлять очерк «Наука ненависти» и рассказ «Судь­ба человека»;

составлять сложный план для устного ответа;

формулировать тему сочинения;

подбирать материал для заочной литературно-краевед­ческой экскурсии;

участвовать в обсуждении кинофильма;

определять роль произведения в формировании системы ценностей современного человека;

выявлять значение произведения для литературы и куль­туры России.


характеризовать мотивы лирических произведений о войне в творчестве А.Т. Твардовского;

выразительно, в том числе наизусть, читать лирические произведения о войне;

устанавливать инвариантные отношения между военным эпосом и военной лирикой в творчестве А.Т. Твардовского;

сопоставлять военную лирику А.Т. Твардовского со сти­хами о войне поэтов военного поколения и формулировать вы­воды;

проводить исследовательскую работу с текстом;

готовить сообщение краеведческого характера;

формулировать художественную идею стихотворений о Войне А. Твардовского.


формировать представления о личности писателя на ос­нове материала учебника и самостоятельно найденных сведе­ний (в том числе в Интернете);

составлять тезисный план характеристики основных сюжетно-фабульных элементов произведения;

характеризовать своеобразие образов Матрены и рассказ­чика;

сопоставлять образы Матрены Тимофеевны и МатренЫ Васильевны (Н.А. Некрасов, А.И. Солженицын);

формулировать художественную идею рассказа;

высказывать собственное отношение к событиям, обра­зам и историческому контексту рассказа;

готовить материал для устного литературного журнала и участвовать в его представлении.


готовить различные виды пересказа;

составлять характеристику образов главных героев по­вести;

определять тематику и проблематику произведения;

составлять устное сочинение-рассуждение на заданную тему;

готовить сообщение.


характеризовать тематику и проблематику поэзии B.C. Высоцкого;

составлять устное сочинение-рассуждение на заданную тему;

выразительно читать наизусть стихотворения поэта;

участвовать в подготовке литературно-музыкальной ком­позиции;

готовить сообщение.

VII. Учебно-методическое обеспечение предмета и перечень рекомендуемой литературы

Основная литература

Примерная программа основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2015 г.

Дополнительная литература

Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс. – М.: ВАКО, 2014г.

Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2014г.

Журнал «Литература в школе»

«Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе»

Тематическое планирование к учебнику «Литература.8 класс» (автор-составитель Г.С.Меркин). Ф.Е.Соловьева. М.: «Русское слово», 2014

Соловьева Ф.Е. Уроки литературы 8 класс. Методическое пособие к учебнику «Литература.8 класс» М.: «Русское слово», 2013

Литература в 8 классе. Урок за уроком. Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова, Л.Н.Гороховская, Е.А.Виноградова.-М.; «Русское слово» 2011

Программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авт.

сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

Учебники «Литература» для 5 – 8 классов (автор-составитель Г.С. Меркин).

Учебник «Литература» для 9 класса (авторы-составители:С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев).

Рабочие тетради для 5 – 7 классов (автор Е.Ф. Соловьёва, под ред. Г.С. Меркина).

Информационно-методические материалы по использованию УМК «Литература»

издательства «Русское слово» (авторы-составители:Е.А. Виноградова, Т.А. Кузнецова, Е.А. Князева).

Планирование и материалы к курсу «Из опыта работы. Литература. 5 класс»

(авторы-составители:Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин).

Тематическое планирование к учебникам для 5 – 6 классов (автор Е.Ф. Соловьёва,

под ред. Г.С. Меркина).

Методические пособия «Уроки литературы» для 5, 6, 8 классов (автор Е.Ф.

Соловьёва, под ред. Г.С. Меркина).

Дополнения к тематическому планированию уроков литературы к УМК Г.С.

Меркина (5 – 8 кл.) для гимназий, лицеев и школ с углублённым изучением предмета (автор Е.Ф. Соловьёва).

Тематическое планирование историко-литературного курса в 9 классе

(предпрофильный уровень), 136 часов (авторы:С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев).

Тематическое планирование к учебникам С.А. Зинина, В.И. Сахарова, В.А.

Чалмаева для 9 – 11 классов (авторы:Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло).

Методические рекомендации по использованию учебников: В.И Сахаров, С.А.

Зинин «Литература» (10 кл.), В.А. Чалмаев, С.А. Зинин «Литература» (11 кл.) – при изучении предмета на базовом и профильном уровне (автор С.А. Зинин).

Образовательные электронные ресурсы:

http://ruslit.ioso.ru/Кабинет русского языка и литературы.Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработкии другие полезные материалы.

http://www.repetitor.org/Система сайтов «Репетитор». Информация для школьников, абитуриентов и родителей: учебные программы по русскому языку и литературе; методика написания сочинений и различные учебные материалы; полезная справочная информация.

http://www.rusword.org/rus/index.phpМир слова русского.Этот сайт - для любознательных. Для тех, кто не утратил живого интереса к познанию прошлого, настоящего и будущего русского языка. Он посвящен русской филологии во всех ее ипостасях. Здесь можно найти большую коллекцию афоризмов и крылатых выражений выдающихся личностей всех времен и народов, полный текст Библии, статьи специалистов, посвященные современным проблемам языка и истории славянской письменности. Предоставляется возможность обсудить спорные вопросы и высказать свою точку зрения на форуме. Для знатоков английского языка предлагается английское зеркало сайта, дополненное материалами поанглийской филологии.

http://pushkin.aha.ru/TEXT/map.htmПушкинъ. Электронная версия журнала «Нива» за 1899 г, посвященного 100-летию со дня рождения А.С. Пушкина. В журнале рассказывается о жизни Пушкина, его значении для русской поэзии. Помимо этого имеются тексты некоторых произведений поэта и литографии. 

http://www.feb-web.ru/Русская литература и фольклор.  Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения.

http://www.geocities.com/Athens/Ithaca/3880/osn.htmlКлуб любителей творчества Ф.М. Достоевского. Сайт содержит биографию, библиографию и тексты большинства произведений писателя, цитаты из его произведений, иллюстрации к произведениям, критические статьи, материалы в помощь учителю литературы.

http://writerstob.narod.ru/Биографии великих русских писателей и поэтов.На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.

http://mlis.ru/Урок литературы.Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта - создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).

http://lit.1september.ru/index.phpГазета "Литература". Сетевая версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое другое.

http://www.pisatel.org/old/Древнерусская литература.На сайте представлены основные памятники русской словесности вплоть до XVIII века. Тексты представлены либо в переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается разместить краткий словарь старославянских, церковно-славянских и древнерусских слов, не понятных современному читателю.

http://www.klassika.ru/Классика. Электронная библиотека классической литературы. Почти 3000 произведений 150 авторов. Биографии авторов, а также списки авторов по алфавиту и по хронологии.

http://www.bulgakov.ru/Булгаковская энциклопедия. Электронная энциклопедия посвящена творчеству русского писателя, она собрала в себе наиболее интересные сведения о жизни и творчестве Булгакова. В энциклопедии можно найти разгадки тайн булгаковской биографии и произведений, познакомиться с прототипами персонажей, прочесть замысловатые шифры "Мастера и Маргариты, "Белой гвардии", "Собачьего сердца", "Роковых яиц", "Бега" и других произведений. Сайт создан по материалам книги Бориса Соколова "Булгаковская энциклопедия". 

http://www.turgenev.org.ru/Русский писатель И.С. Тургенев. Цель проекта "Русский писатель И.С. Тургенев" - собрать воедино информацию об Иване Сергеевиче Тургеневе, биографические сведения, информацию о его творчестве. В разделах сайта кроме текстовой информации размещено много фотографий и репродукций, в разделе "Библиотека" можно ознакомиться с произведениями Тургенева и со статьями и публикациями о писателе и его творчестве.


VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

  • изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспринимать и анализировать художественный текст;

  • выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

  • определять род и жанр литературного произведения;

  • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

  • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

  • сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выражать свое отношение к прочитанному;

  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

  • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).


Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

  • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).


Важнейшими умениями в 5-6 классах являются следующие:

  • умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

  • выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

  • осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

  • умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

  • умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

  • умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

  • умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

  • умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

  • умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

  • умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

  • умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

  • умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.


Важнейшими умениями в 7 классе являются следующие:

Обучающиеся должны знать:

  • содержание изученных художественных произведений, основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов, изучаемых в 7 классе; изученные теоретико-литературные понятия.

Обучающиеся должны уметь:

  • воспринимать и анализировать художественный текст, выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

  • определять род и жанр произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль выразительных средств;

  • выделять и формулировать тему, идею, проблему изученного произведения, давать характеристику героев произведения; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

  • выявлять авторскую позицию; выражать своё отношение к прочитанному;

  • выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировать свою;

  • писать отзывы о самостоятельно прочитанном произведении; пользоваться справочным аппаратом учебника и школьным словарём литературоведческих терминов.


Важнейшими умениями в 8 классе являются следующие:

Обучающиеся должны знать:

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • изученные теоретико-литературные понятия;

Обучающиеся должны уметь:

  • правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

  • выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

  • осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

  • определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

  • обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

  • выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

  • составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

  • объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

  • владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

  • письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

  • выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

  • высказывать собственное суждение об иллюстрациях.


Важнейшими умениями в 9 классе:

Обучающиеся должны знать:

  • литературоведческие термины: историко-литературный процесс, сатира, гражданская сатира, жанры романтизма (баллада, песня, дружеское послание), жанры реализма, трагикомедия, эпикурейская лирика, политическая ода, философская поэзия, социально-психологический роман, историческая дума, модернизм, авангардизм, символизм, футуризм, акмеизм, серебряный век русской поэзии;

  • элементы художественного мира произведений: образ автора, герои и персонажи, образ повествователя, антигерой, лирический герой поэзии, образ-символ, прототип;

  • выразительные средства художественной речи: силлабический стих, тоническое стихосложение, психологический параллелизм, олицетворения, метафоры, символы, обращения, лирическое отступление, знаковые имена персонажей, стилевые особенности творчества автора, «Онегинская строфа»;

  • структурообразующие элементы: движение жанров, историзм, народность, обобщение и типизация, финал-катастрофа, любовная интрига, двуединый конфликт, повествовательный цикл, литературные декларации.


Обучающиеся должны уметь:

  • правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

  • выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть;

  • осмысливать и анализировать изучаемые в школе или прочитанные самостоятельно произведения разных жанров;

  • определять принадлежность произведения к одному из литературных родов, к одному из жанров или жанровых образований;

  • обосновывать свое суждение, давая характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

  • выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

  • составлять простой и сложный план изучаемого произведения;

  • объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

  • владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады, рефераты;

  • письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

  • выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения.

Предметные результаты:

- адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

- знание изученных текстов;

- овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);

- умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог).

Метапредметные результаты:

- овладение техникой составления плана;

- овладение различными типами пересказа;

- умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

- умение формулировать доказательные выводы;

- умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов.

Личностные результаты:

- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

- формирование читательского мастерства: умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

- овладение навыками литературных игр;

- формирование собственного мнения;

- формирование навыка чтения отдельной группы учащихся.




Приложение. Календарно-тематическое планирование ____ класса


урока

Тема урока

Тип урока

Элементы основного (обязательного) содержания

Планируемые результаты

Вид контроля. Измерители

Дата

планируемая

Дата

фактическая

Предметные

Метапредметные

Личностные





Знать: …

Уметь: …

Коммуникативные:…

Регулятивные:…

Познавательные:…




























Приложение 2. Календарно-тематическое планирование 8 «А», 8 «Б», 8 «В» классов


Дата

8а 8б 8в

План/ факт

Тема урока

К-во

часов

Тип урока

Элементы содержания нового материала

Предметные результаты

УУД

Личностные

Вид контроля

1



Введение.Своеобразие курса литературы в 8 классе.

1

Изучение нового

литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса

литературные роды.


Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, точно выражать свои мысли

Регулятивные: искать и выделять необходимую информацию

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и связи, отношения

Формирование навыков работы по алгоритму

опрос

2




Исторические песни. Исторические песни XVI века: «Иван Грозный молится по сыне»

1

Изучение нового

песня как жанр фольклора

отличие исторической песни от былины

Знать отличительные особенности исторических песен, уметь выразительно читать поэтический текст, определять жанр произведения

Коммуникативные: проявлять речевые действия

Регулятивные: осознавать самого

Формирование познавательного интереса к предмету

тест

3




Исторические песни XVII века "Плач Ксении",«Возвращение Филарета»

1

Изучение нового


песня-плач






Знать особенности песни-плача, уметь выразительно читать поэтический текст, видеть средства выразительности

себя как движущую силу своего научения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и связи, отношения


текущий

4




Исторические песни XVIII века «Царь требует выдачи Разина»

1

Изучение нового

историческая песня

Знать отличительные особенности исторических песен 18 века, уметь формулировать проблему, затронутую в песне, составлять сопоставительную хар-ку




5




«Слово о погибели Русской земли».Тема добра и зла в произведениях русской литературы.

1

Изучение нового

сказание, слово и моление

Знать проблематику произведения, владеть различными видами чтения и пересказа

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Познавательные: осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

Текущий

тест

6




«Житие Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе».Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, откры­тость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость.

1

Изучение нового

житийная литература

Знать особенности житийной литературы, уметь формулировать выводы, находить средства выразительности

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

текущий

7




«Житие Сергия Радонежского». Готовность к подвигу во имя Руси – основные нравственные проблемы житийной литературы.

1

Изучение нового

летописный свод


Знать нравственную проблематику произведения, уметь различать жанры древнерусской литературы, наблюдать над лексическим составом произведения

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование познавательного интереса к предмету

тест

8





Г.Р. Державин - поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений.

1

Изучение нового

традиции классицизма в лирическом тексте


Знать основные мотивы стихотворений поэта,

уметь выразительно читать лирический текст, владеть анализом лирического произведения, находить ключевые слова и словосочетания из текста при ответе на вопрос.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

текущий

9




Ода «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Стихотворение«Памятник».Тема поэта и поэзии.

1

Урок контроля знаний

традиции классицизма в лирическом тексте


Знать основные мотивы стихотворений поэта,

уметь выразительно читать лирический текст, владеть анализом лирического произведения, находить ключевые слова и словосочетания из текста при ответе на вопрос.



проект



10








Н.М.Карамзин. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин.


1



Изучение нового

сентиментализм

жанр сентиментальной повести

Знать определение сентиментализма и классицизма, их основные признаки.

Уметь различать произведения литературы с точки зрения литературного направления. Владеть различными видами чтения и пересказа, использовать знания для создания письменного высказывания.



Коммуникативные: проявлять речевые действия

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и связи, отношения



Формирование познавательного интереса к предмету

Текущий, тест


11




Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность.


1

Изучение нового

сентиментализм

жанр сентиментальной повести

Знать определение сентиментализма и классицизма, их основные признаки.

Уметь различать произведения литературы с точки зрения литературного направления. Владеть различными видами чтения и пересказа, использовать знания для создания письменного высказывания.



12



Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

1

Изучение нового

сентиментализм

жанр сентиментальной повести

Знать определение сентиментализма и классицизма, их основные признаки.

Уметь различать произведения литературы с точки зрения литературного направления. Владеть различными видами чтения и пересказа, использовать знания для создания письменного высказывания.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Познавательные: осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

опрос

13




Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники.

1

Изучение нового

Воссоздание атмосферы эпохи начала 19 в., явлений общественной жизни

Знать поэтов пушкинского круга. Уметь подбирать вопросы к сообщению, использовать знания для составления устных высказываний

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

текущий

14





Романтизм. В.А. Жуковский. Основные темы, мотивы лирики.

1

Изучение нового

особенности романтизма

баллада


Знать основные темы и мотивы лирики поэта, особенности романтизма.Уметь составлять цитатный или тезисный план, выразительно читать лирическое произведение. Владеть анализом лирического произведения.

текущий

15




К.Ф. Рылеев. К.Н. Батюшков. Краткие сведения о поэтах. Основные темы и мотивылирики.

1

Контроль знаний

дума

элегия

Знать основные темы и мотивы лирики поэтов. Уметь находить признаки думы в лирическом произведении, выразительно читать лирическое произведение.

Коммуникативные: проявлять речевые действия

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и связи, отношения

Формирование познавательного интереса к предмету

проект

16




Е.А. Баратынский. А.А. Дельвиг. Краткие сведения о поэтах. Основные темы и мотивылирики.


1

Изучение нового

тема

мотив

Знать основные темы и мотивы лирики поэтов. Уметь составлять тезисный план, выразительно читать лирическое произведение

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;



Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности


текущий

17




Н.М. Языков. Систе­ма образно-выразительных средств, художественное богатство поэтических произведений.

1

Изучение нового

«легкая» поэзия

песня

Знать систему образно-выразительных средств лирики поэтов пушкинского круга. Уметь выразительно читать поэтический текст, использовать навыки выразительного чтения в литературном монтаже.


текущий

18




А.С.Пушкин. Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина

1

Изучение нового

послание, песня

Знать тематическое многообразие пушкинской поэзии. Уметь составлять вопросы к статье, использовать знания для устного высказывания.

текущий

19




Стихотворения: «И.И. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песни оСтеньке Разине».


1

Изучение нового

художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация

Знать тематику предложенных поэтических текстов.

Владеть навыками выразительного чтения стихотворения, элементами анализа поэтического текста.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Познавательные: осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

20




«Маленькие трагедии» (обзор) Само­стоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану.


1

Изучение нового

трагедия, особенности маленьких трагедий

Знать содержание произведения, особенности жанра. Уметь самостоятельно дать характеристику тематики и образов произведения, использовать знания для составления плана.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

текущий


21






Роман «Капитанская дочка». Историческая основа романа. Творческая история.

1

Изучение нового

исторический роман

Знать особенности жанра, исторической основы произведения.

Владеть навыками работы с учебной статьей, уметь строить устное высказывание.

Коммуникативные: проявлять речевые действия

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и связи, отношения


Формирование познавательного интереса к предмету

Текущий

тест

22




Тема семейной чести в романе.


1

Изучение нового

честь

достоинство

свобода

Знать содержание романа, основных героев.Уметь давать характеристику, высказывать свое отношение, применять навыки анализа эпизодов, выявлять главное.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

текущий

23





Порядки Белогорской крепости.

1

Изучение нового

честь

достоинство

свобода

Знать содержание романа, основных героев.Уметь давать характеристику, высказывать свое отношение, применять навыки анализа эпизодов, выявлять главное.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

24















Петр Гринев в испытаниях любовью и дружбой". Гринев и Швабрин.


1

Изучение нового

герой

Знать содержание романа. Уметь выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку, выражать и обосновывать свое мнение о герое, использовать знания для составления устного высказывания.

Коммуникативные: проявлять речевые действия

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и связи, отношения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

текущий

25




Темы человека и истории, народа и власти, внутренней свободы.

1

Изучение нового

самодержавие

человек и история

Знать содержание романа.Уметь

анализировать прозаическое произведение;

уметь осмыслить тему, определить ее границы, создавать письменное высказывание.

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

26




М.Ю. Лермонтов. Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри». Основные мотивы:свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа.

1

Изучение нового

сюжет и фабула

лироэпическая поэма

Знать биографию поэта, выделять основные периоды его творчества, называть тематику произведения. Уметь выразительно читать стихотворение, составлять цитатный план.

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;


Формирование познавательного интереса к предмету

проект

27




Художественная идея и средства ее выраже­ния; образ-персонаж, образ-пейзаж.


1

Изучение нового

роль вступления, лирического монолога

Знать содержание поэмы. Уметь определять тему и идею лирического произведения, определять средства художественной выразительности.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

28




«Мцыри – любимый идеал Лермонтова»(В. Белинский).

1

Изучение нового

романтическоедвижение, поэтический синтаксис, романтические традиции

Знать содержание поэмы. Уметь выражать свое мнение о произведении и герое, делать выводы, используя знания по теории литературы, составлять устное высказывание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Познавательные: осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

текущий

29




Н.В. Гоголь. Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь.

1

Изучение нового

драма

комедия


Знать биографию писателя, основные его произведения, уметь определять их жанровое своеобразие.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

30




Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая ис­тория пьесы, знакомство с афишей комедии.


1

Изучение нового

юмор

сатира

Знать жанровые особенности комедии.Уметь анализировать драматическое произведение.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;



Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

31




"Сборный город всей темной стороны" русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя.

1

Изучение нового

«говорящие» фамилии

Знать содержание комедии. Уметь давать характеристику образам комедии, составлять цитатный план.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

32




Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Хлестаков и городничий. Хлестаков - вельможа. Хлестаков-ревизор.


1

Изучение нового

фантастический элемент как прием создания комической ситуации

Знать основной конфликт пьесы. Уметь характеризовать литературного героя с использованием цитат из текста произведения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

33




Художественная идея. Подготовка к написанию домашнего сочинения.

1

Изучение нового

комический рассказ

Знать художественную идею комедии. Уметь создавать письменное монологическое высказывание, составлять сопоставительную характеристику.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

тест

34




И.С. Тургенев. Основные вехи биографии И.С. Тургенева.

1

Изучение нового

лирическая повесть

Знать основные вехи биографии писателя, своеобразие жанра «лирическая повесть».

Уметь выделять главное, составлять тезисный план.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

35




Произведения писателя о любви: повесть «Ася».


1

Изучение нового

повесть

Знать особенности композиции повести. Уметь высказывать свою точку зрения о прочитанном, владеть разными видами пересказа.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

текущий

36




Возвышенное и траги­ческое в изображении жизни и судьбы героев.


1

Изучение нового

тропы и фигуры в художественной стилистике повести


Знать содержание повести. Уметь давать характеристику героям повести, анализировать эпизоды.Использовать знания для построения диалога, дискуссии.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

текущий

37




Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера – основное в образе героини.

1

Изучение нового


Знать содержание повести, особенности образа героини.

Уметь давать характеристику образа героини повести.

Использовать навыки для создания письменного высказывания.

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;


Формирование познавательного интереса к предмету

проект

38




Н.А. Некрасов. Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.

1

Изучение нового

фольклорные приемы в поэзии

песня

народность

Знать тематику произведений поэта. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

текущий

39




А.А. Фет. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета.

1

Изучение нового

художественно-выразительные средства

Знать особенности показа мира природы в лирике поэта. Уметь по характерным признакам узнавать поэзию Фета, выразительно читать стихотворения и анализировать их.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий


40




А.Н. Островский. Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета.


1


Изучение нового

драма


Знать о вкладе писателя в развитие русского театра. Уметь определять жанр пьесы, композицию, видеть связь с мифологией, давать характеристику образу, владеть навыками чтения по ролям. Использовать знания для составления письменного высказывания.


Коммуникативные: планирование учебного


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

текущий

41-42




Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Народные обряды, элементы фольклора в сказке.


2

Изучение нового

драма


Знать о вкладе писателя в развитие русского театра. Уметь определять жанр пьесы, композицию, видеть связь с мифологией, давать характеристику образу, владеть навыками чтения по ролям. Использовать знания для составления письменного высказывания.

сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


текущий

43-44




Л. Н. Толстой. Основные вехи биографии писателя.

«Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола.

2

Изучение нового

автобиографическая проза

Знать основные вехи биографии писателя, особенности жанра.Уметь определять проблемы, затронутые в произведении, владеть различными видами пересказа.

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

текущий

45




Рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви – основные мотивы рассказа.


1

Изучение нового

композиция и фабула рассказа.


Знать содержание рассказа. Уметь определять проблемы, затронутые в произведении, владеть различными видами пересказа, находить художественные детали в тексте, составлять тезисный план для характеристики героя. Использовать навыки для написания письменного высказывания.

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

46




Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

1

Изучение нового

композиция и фабула рассказа.


Знать содержание рассказа. Уметь определять проблемы, затронутые в произведении, владеть различными видами пересказа, находить художественные детали в тексте, составлять тезисный план для характеристики героя. Использовать навыки для написания письменного высказывания.

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

47




Из литературы XX века. М. Горький.Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе».

1

Изучение нового

традиции романтизма, жанровое свое­образие

Знать, в чем смысл противопоставления Сокола и Ужа. Уметь выявлять авторскую позицию и способы ее выражения, использовать разные виды чтения.

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

текущий

48




Рассказ «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни.


1

Изучение нового

легенда, сказка, образ-символ


Знать жанровое своеобразие произведений Горького. Уметь наблюдать над композицией рассказа, выявлять проблему произведения, составлять цитатный план.


Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

текущий

49




Специфика песни и романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.

1

Изучение нового

легенда, сказка, образ-символ


Знать жанровое своеобразие произведений Горького. Уметь наблюдать над композицией рассказа, выявлять проблему произведения, составлять цитатный план.


Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

50




В. В.Маяковский.Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

1

Изучение нового

неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении

Знать особенности поэтики поэта.Уметь находить отличительные признаки поэзии Маяковского, владеть навыками выразительного чтения и анализа его стихотворений.



Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

текущий

51

-

52




О серьезномс улыбкой (сатира начала XX века)


Н.А. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. Зощенко. «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»

2

Изучение нового

литературный анекдот, юмор, сати­ра, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях)

Знать особенности творчества писателей. Уметь находить авторскую позицию, составлять план статьи. Использовать разные виды пересказа и чтения. Отличать юмор от сатиры, выявлять средства создания автором сатирического или юмористического произведения.

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование познавательного интереса к предмету

Текущий тест

53




Н.А. Заболоцкий.Краткие сведения о поэте. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 50-60-х годов.

1

Изучение нового


Знать особенности лирики поэта. Уметь выполнять сравнительный анализ стихотворений, строить письменное высказывание.

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

текущий

54- 55




В.П. Астафьев.Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рас­сказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

2

Изучение нового


Знать своеобразие произведений Астафьева о детях и детстве в сравнении с произведениями других писателей на эту тему.Уметь пересказывать эпизоды рассказа, используя цитаты из рассказа. Уметь находить художественные детали при описании образов бабушки и учителя.


Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

56-57




А.Т.Твардовский. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского.

«За далью даль» (главы из поэмы). Рос­сия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.

2

Изучение нового

дорога и путешествие в эпосе Твардовского


Знать основные направления творчества поэта, уметь приводить примеры из текстов, подтверждающие автобиографичность произведения.Понимать, какое место занимали в жизни поэта родные места, свое мнение уметь аргументировать примерами из поэмы. Уметь анализировать главы поэмы по плану.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

проект

58





В.Г. Распутин. Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина.


1

Изучение нового


Знать основные вехи биографии писателя. Уметь создавать сообщения с применением презентации.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

текущий

59




Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повество­вания.

1

Изучение нового

развитие представлений о типах рас­сказчика в художественной прозе


Знать творческую историю рассказа.Уметь находить в тексте произведения детали, подтверждающие автобиографичность рассказа.

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

60




Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного.


1

Изучение нового


Знать содержание произведения.Уметь определять мотивы произведения и находить им подтверждение,

анализировать прозаическое произведение;

создавать письменное высказывание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Познавательные: осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

61




Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

1

Изучение нового


Знать содержание произведения.Уметь определять мотивы произведения и находить им подтверждение,

анализировать прозаическое произведение;

создавать письменное высказывание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

текущий

62-

64




У. Шекспир. Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта ».

Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь,проблема отцов и детей).


3

Изучение нового

трагедия (основные признаки жанра)


Знать содержание произведения.

Уметь определять мотивы произведения и находить им подтверждение,

анализировать прозаическое произведение;

создавать письменное высказывание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе


65





Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской сцене.

1

Изучение нового

трагедия (основные признаки жанра)


Знать содержание произведения.

Уметь определять мотивы произведения и находить им подтверждение,

анализировать прозаическое произведение;

создавать письменное высказывание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Познавательные: осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;


Формирование познавательного интереса к предмету

текущий

66




М. Сервантес.Краткие сведения о писателе.


1

Изучение нового

роман, романный герой


Знать содержание романа, понимать термин «донкихотство».

Уметь определять проблематику произведения, анализировать текст, выстраивать устное высказывание по плану, вести диалог.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной работе

проект

67-69




Роман «Дон Кихот»: основ­ная проблематика и художественная идея романа.

Образ Дон Кихота. Позиция писателя.

Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

3

Изучение нового

роман, романный герой


Знать содержание романа, понимать термин «донкихотство».

Уметь определять проблематику произведения, анализировать текст, выстраивать устное высказывание по плану, вести диалог.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Формирование познавательного интереса к предмету


70




Итоги года. Литература на лето.

1

повторение



Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Познавательные: осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;


Формирование познавательного интереса к предмету

проект







Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров397
Номер материала ДA-035452
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх