Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Программа по литературе 6 класс к учебнику В.Я. Коровиной и др. ФГОС

Программа по литературе 6 класс к учебнику В.Я. Коровиной и др. ФГОС

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена по литературе для 6 класса в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я.Коровиной и др. (М: Просвещение, 2013).

Основные цели курса:

- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, чувством патриотизма;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

- постижение учащимися произведений отечественной и мировой литературы, их чтение, анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания;

- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями ( формулировать цели, осуществлять библиографичесий поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию);

- использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы и повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач курса:

- обеспечение соответствия основной образовательной программы ФГОС;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основного общего образования всеми обучающимися;

- установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся, обеспечению индивидуализированного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося, создание необходимых условий для самореализации личностного характера;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- выявление и развитие способностей обучающихся через организацию интеллектуальных и творческих соревнований;

- социальное и учебно –исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа(подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведений;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания и умения работать с ними;

- индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Общая характеристика учебного предмета:

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки литературоведения.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко – хронологического и проблемно – тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость, сострадание, великодушие, роль и значение книги в жизни человека и т.д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность – курс 6 класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII века.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8.Обзоры.

9.Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1 – 8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.


Результаты освоения обучающимися основной школы программы по литературе в 6 классе трех видов (личностные, метапредметные, предметные):



Личностные результаты:

- воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за Родину, изучение прошлого и настоящего многонационального народа России; осознание своей этической принадлежности, знание истории, языка ,культуры своего народа, своего края; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, культуры современного мира;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовности и способности вести диалог с другими людьми;

- развитие моральных норм, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

- формирование коммуникативной компетентности в общении как со сверстниками, так с людьми другого возраста;

- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;



Метапредметные результаты:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных действий, корректировать свои действия свои действия с изменяющейся ситуацией;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

- владение основами самоконтроля, самооценки;

- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключать и делать выводы;

- умение создавать и применять знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать и аргументировать свое мнение;

- умение осознанно использовать речевые средства, владение устной и письменной речью;



Предметные результаты:

- понимание ключевых проблем произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX – XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею; характеризовать его героев;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно – выразительных средств языка; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;

- написание изложений или сочинений по прочитанным произведениям; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно – выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



Описание места предмета в учебном плане:

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов за учебный год.

Введение – 1ч.

Устное народное творчество – 4ч.

Из древнерусской литературы – 2ч.

Из русской литературы XVIII века – 2ч.

Из русской литературы XIX века – 54ч. (в т.ч. 7 К.Р., 14 Р.Р.).

Из русской литературы XX века – 30 ч. (в т.ч. 4 К.Р., 5 Р.Р.).

Из зарубежной литературы – 11ч.

Повторение, обобщение, итоговый контроль – 1ч.



Содержание тем учебного курса:

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.


УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4ч)

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки. Загадки – малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословицы и поговорок. Афористичность загадок.


Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальное представление). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

К.Р. Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество».

Р.Р. Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.


ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2ч)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).


Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.


ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2ч)

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев.

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя – баснописца.

«Муха». Противопоставленье труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.


Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.



ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX века (54ч)

Иван Андреевич Крылов (3ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя – баснописца. Самообразование поэта.

«Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии народа и власти в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» -комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.


Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль(развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа №2 по теме «Басня».

Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.


Александр Сергеевич Пушкин. (18ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивое стремление поэта. Народно – поэтический колорит.

«Зимнее утро». Мотивы единства и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.И.Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня – крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения).

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский – старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.

Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.


Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

К.р. Контрольная работа №3 по повести «Барышня – крестьянка». Контрольная работа №4 по повести «Дубровский».

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.


Михаил Юрьевич Лермонтов (4ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта – изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком…», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике поэта.


Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест), размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа №5 по стихотворениям М.Ю.Лермонтова.

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.


Иван Сергеевич Тургенев (5ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.


Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов, Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев.


Федор Иванович Тютчев (3ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Листья», «Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Р.Р. Устный и письменный анализ текста.


Афанасий Афанасьевич Фет (2ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…». Жизнеутверждающее начало в лирике поэта. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.А.Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.


Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Р.Р. Устный и письменный анализ текста.


Николай Алексеевич Некрасов (6ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог – спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.


Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятий). Диалог. Строфа (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа №6 по произведению «Железная дорога».

Р.Р. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ.

Николай Семенович Лесков (6ч)

Краткий рассказ о жизни и писателя творчестве.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.


Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

К.Р.Контрольная работа №7 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.

Р.Р. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.



Антон Павлович Чехов (3ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.


Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Р.Р. Викторина на знание текстов рассказов.



Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (4ч)

Я.П.Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…»; Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»; А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.


Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа №8 по стихотворениям Я.Н.Полонского, Е.А.Баратынского, А.К.Толстого.

Р.Р.Составление плана для письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.



ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX века (30ч)


Александр Иванович Куприн (3ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.


Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.



Андрей Платонович Платонов (3ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).

Р.Р.Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев рассказа.



Александр Степанович Грин (3ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.


Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представлений).

Р.Р.Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализы эпизодов.


Произведения о Великой Отечественной войне (8ч)


К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; Д.С.Самойлов «Сороковые» (2ч).

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувства скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворений (развитие представлений).

Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.



Виктор Петрович Астафьев (3ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Леонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.


Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой – повествователь (начальные представления).

К.Р.Контрольная работа №9 по рассказу «Конь с розовой гривой».

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказа. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.


Валентин Григорьевич Распутин (4ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.


Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой – повествователь (развитие понятия).

К.Р.Контрольная работа №10 по рассказу «Уроки французского».

Р.Р. участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.


Родная природа в русской поэзии XX века (5ч)


А.А.Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С.А.Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»; А.А.Ахматова «Пред весной бывают дни такие…» (3ч)

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. Связь ритмики и мелодии стихов с эмоциональным состоянием, выраженным в них. Поэтизация родной природы.


Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).


Николай Михайлович Рубцов (2ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Человек и природа в «тихой» лирике Н.Рубцова. Отличительные черты лирического героя.


Теория литературы. Изобразительно – выразительные средства (развитие понятий).

К.Р.Контрольная работа №11 по стихотворениям А.А.Блока, С.А.Есенина, А.А.Ахматовой и Н.М.Рубцова.

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.


Писатели улыбаются (5ч)


Василий Макарович Шукшин (5ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Рассказы «Чудик», «Критики». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.


Фазиль Искандер (2ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно ценных качеств человека.



Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой – повествователь (развитие понятие) в данных произведений.

Р.Р. Устная и письменная характеристики героев произведений цикла «Писатели улыбаются». Участие в коллективном диалоге.


Из литературы народов России (2ч)

Габдулла Тукай (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта.

«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».



Кайсын Кулиев (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта.

«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».

Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живи его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.


Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.


ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11ч)


Мифы Древней Греции (2ч)

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Рассмотрение и анализ подвигов Геракла.


Геродот (2ч)

«Легенда об Арионе».


Теория литературы. Миф. Отличие от сказки.


Гомер (2ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера.

«Илиада», «Одисссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.



Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).


Мигель де Сервантес Сааведра (2ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.


Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).


Фридрих Шиллер (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.


Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).





Проспер Мериме (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.


Антуан де Сент – Экзюпери (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.


Теория литературы. Притча (начальные представления)


ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД (1ч)

Итоговый тест.




ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Сроки проведен.



Раздел, тема

Формы контроля


Кол-во

часов


УУД(1)предметные, 2)метапредметные, 3)личностные)

Оборудование


По плану

Факт.



По плану

Факт.



1.



ВВЕДЕНИЕ

Взаимопроверка конспектов; проверка домашнего задания.



1


1) Научиться пользоваться учебником; определять композиционно – сюжетные особенности произведения.

2) Уметь выделять нужную информацию, определять понятия, создавать выводы.

3)Формирование «стартовой» мотивации к обучению.


2.



УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Р.Р. Устное или письменное сочинение по темам «Пословицы и поговорки», «Загадки»; К.Р.№1 по теме «Устное народное творчество».












4




1) Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок;

2) Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения их задач;

Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать свою деятельность;

Уметь формулировать собственное мнение;

3) Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.


3.



ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Проверка домашнего задания (знание изучаемых произведений); письменный и устный ответы на проблемные вопросы; проверка конспектов.

2


1) Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов;

2) Выделять и формулировать поставленную цель, применять метод информационного поиска;

3) Формирование нравственно – этической ориентации.


4



ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫXVIII века

Проверка тезисного плана статьи; выразительное чтение басен; составленной характеристики героев басни по алгоритму.


2


1) Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль»;

2) Уметь искать и выделять необходимую информацию; планировать алгоритм ответа;

уметь определять цель и пути ее достижения;

3) Формирование навыков исследовательской деятельности, участие в коллективном диалоге.


5



ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX века

Формирование у учащихся и реализации новых знаний, понятий, способов действий, работа с текстом (навыки анализа);

К.Р.№2 по теме «Басня», К.Р. №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня – крестьянка», К.Р.№4 по повести А.С.Пушкина «Дубровский», К.Р№5 по стихотворениям М.Ю.Лермонтова, К.Р.№6 по произведениям Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, К.Р.№7 по Н.А.Некрасова, Н.С.Лескова, К.Р. №8 по произведениям данного литературного раздела.







54




1) Научиться понимать смысл произведения; научиться анализировать как поэтические, так и прозаические произведения; научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы; научиться аргументировать свою точку зрения, закреплять полученные навыки;

2) Уметь выполнять учебные действия: отвечать на вопросы, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения как письменно, так и устно;

3) Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности вести диалог с другими людьми, отстаивать свою точку зрения.


6



ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX века

Систематизация изучаемого предмета, комплексное повторение, самостоятельная работа, анализ письменных и устных ответов, их рецензирование; составление тезисных планов, комментированное выставление оценок; К.Р.№9 по произведению В.Г. Распутина «Уроки французского»; К.Р. №10 по стихотворениям о природе XX века.







30


1) Научиться определять идейно – художественное своеобразие прозаических текстов и стихотворений, умение анализировать их;

научиться пересказывать их,

выразительно читать лирику.

2) Умение строить сообщения исследовательского характера; уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; уметь формулировать свое мнение;

3) Формирование навыков исследовательской и диалогической деятельности


7



ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Письменная и устная проверка знания текстов, изучаемых произведений, составление ответов на проблемные вопросы; конспекты; взаимопроверка.


12


1) Научиться определять жанрово – композиционные особенности произведений данного раздела предмета;

2) Умение строить сообщения исследовательского характера, уметь устанавливать аналогии, формулировать и удерживать учебную задачу;

3) Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.



8



ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД

К.Р.Урок развивающего контроля (тест)


1


1) Научиться корректировать и проектировать индивидуальный маршрут в изученных темах;

2) Уметь осмысленно читать и объяснять значения прочитанного; определять понятия в зависимости от поставленной цели; устанавливать причинно – следственные связи;

3) Формирование навыков исследовательской деятельности.






















КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Кол-во

часов

Сроки

(неделя)

проведения


Раздел, тема


Основные виды учебной деятельности


Примечание

1

1


Введение. Художественное произведение (содержание и тема).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действия: изучение содержания учебника, работа в парах, работа в группах (составление ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой).



4


1.Устное народное творчество.

Составление таблицы «Жанровые признаки произведений УНТ»; составление тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор»;

работа в парах; комментирование выставленных оценок.



2



Обрядовый фольклор

Составление таблицы «Жанровые признаки произведений УНТ»; составление тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор»;

работа в парах; комментирование выставленных оценок.


3



Пословицы и поговорки.

Составление тезисного плана «Пословицы и поговорки» (коллективная работа); работа в парах, коллективное проектирование выполнения домашнего задания.


4



Загадки.

Формирование у учащихся способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, устный монологический ответ на проблемный вопрос, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


5



К.Р. Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество».

Формирование у учащихся к контрольной функции, самоконтроль полученных знаний, проведение самопроверки и взаимопроверки (групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой).



2


«Из древнерусской литературы».



6



Из «Повести временных лет», «Сказание о белгородском киселе» (отражение исторических событий и вымысел).

Формирование у деятельностных учащихся умений построения и реализация новых знаний: изучение параграфа учебника, выразительное чтение отрывков текстов с последующим устным или письменным рецензированием, составление тезисного плана с взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения последующего домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


7



Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Развитие представлений о русских летописях.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



2


Из русской литературы XVIII века.



8



Русские басни. Своеобразие жанра.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану.



9



И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья.

Выразительное чтение, комментирование прочитанного, практическая работа (анализ басни с использованием цитирования), комментирование выставленных оценок.



54


Из русской литературы XIX века.



10



Басни И.А. Крылова. «Листы и корни», «Ларчик».

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, анализ текста басен с цитированием, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


11



И.А. Крылов. Басня «Осел и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи.

Коллективная работа (составление литературной композиции по басням), работа в парах по теме «Олицетворение» с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


12



К.Р. Контрольная работа №2 по теме «Басня».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Групповое выполнение заданий с последующей взаимопроверкой, комментирование выставленных оценок.


13

18


А.С. Пушкин. «Узник» А.С. Пушкина. Вольнолюбивые устремления поэта.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний, понятий, способов действия: самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения), групповая работа (выявление черт фольклорной традиции в стихотворении), комментирование выставленных оценок.


14



«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы.

Комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с последующим рецензированием и взаимопроверкой, групповая работа (выразительные средства языка), проектирование дифференцированного домашнего задания.


15



Стихотворение «И.И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения с последующим рецензированием, практическая работа (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей стихотворения), участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок.


16



Р.Р. Лирика А.С. Пушкина.

Формирование способностей у учащихся контрольно- коррекционного типа: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


17



А.С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина».

Формирование умений построения и реализация новых знаний, способов действия: изучение содержания параграфа учебника (понятия «повествователь», « цикл повестей», «композиция повести»), работа в парах, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


18



«Барышня – крестьянка», Образ автора – повествователя.

Комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания, самостоятельная работа (подбор цитатных примеров для выражения разных форм авторской позиции), групповая работа (тема «Различие образов рассказчика и автора – повествователя»), комментирование выставленных оценок.

Р.Р.Урок обще – методической направленности.

19



К.Р. Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня – крестьянка».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение контрольной работы с последующей самопроверкой и взаимопроверкой.


20



Работа над ошибками.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольно – коррекционного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение, работа в парах, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


21



Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию: самостоятельно (выделение эпизодов развития сюжета повести); групповая работа (составление сравнительной характеристики героев), составление тезисного плана для пересказа, проектирование выполнения домашнего задания.


22



Дубровский – старший и Троекуров в повести А.С. Пушкина «Дубровский».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию: составление тезисного плана для пересказа отрывков повести, групповая работа (подготовка ответа на проблемный вопрос) с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


23



Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию: работа в парах (составление плана эпизода) с последующей взаимопроверкой, групповая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Р.Р.Урок обще – методической направленности.

24



Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию: практическая работа с литературоведческим материалом учебника, составление тезисного плана для пересказа (по вариантам), групповая работа (составление сценария эпизодов повести), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Р.Р.Урок обще – методической направленности.

25



Осуждение произвола и деспотизма в повести «Дубровский».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка к домашнему заданию, самостоятельно (анализ эпизода повести при консультативной помощи учителя), работа в парах (характеристика героев повести), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


26



Защита чести, независимости в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Групповое комплексное повторение, самостоятельно (составление письменного ответа на проблемный вопрос), работа в парах (составление тезисного плана для пересказа эпизода), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


27



Романтическая история любви Владимира и Маши в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольно – коррекционного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах («Иллюстрирование эпизодов повести по теме урока») с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Р.Р. Урок рефлексии.

28



Авторское отношение к героям повести «Дубровский».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах (составление тезисного плана для пересказа отрывков), анализ языковых особенностей повести, самостоятельное составление ответа на вопрос по теме урока с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


29



К.Р. Контрольная работа №4 по повести А.С. Пушкина «Дубровский».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.


30



Работа над ошибками.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольно – коррекционного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


31

4



Михаил Юрьевич Лермонтов.

Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи».

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действия: индивидуальная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта» (устный рассказ о поэте), выразительное чтение стихотворения с последующим его рецензированием, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


32



Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком…»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение параграфа учебника, работа в парах (анализ стихотворений по алгоритму выполнения заданий), составление словаря средств выразительности в стихотворениях поэта, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.



33



Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях «Утес», «Три пальмы».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по теме «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста, самостоятельная работа (составление алгоритма выполнения анализа поэтического текста ), работа в парах (анализ текста по теме урока), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.

Р.Р. Урок обще – методической направленности.

34



К.Р. Контрольная работа №5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки по алгоритму проведения.


35


5


Иван Сергеевич Тургенев.

Литературный портрет писателя.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизация изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по теме «Литературный портрет», составление презентаций, конкурс презентаций, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


36



Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизация изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, устное рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа, участие в коллективном диалоге, работа в парах по теме «Характеристика героев рассказа», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.

Р.Р. Урок обще – методической направленности.

37



Портреты и рассказы мальчиков в произведении И.С. Тургенева.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действия: изучение параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, групповая работа (составление портретной характеристики героев рассказа), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


38



Роль картин природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизация изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим материалом по теме урока; составление ответа на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


39



Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла «Записки охотника»).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действия: групповая работа с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


40

3


Федор Иванович Тютчев. Литературный портрет поэта.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа (составление литературного портрета по алгоритму выполнения задания); составление тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


41



Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта в стихотворениях «Листья», «Неохотно и несмело…».

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: самостоятельная работа (изучение параграфа учебника); работа в парах (анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


42



Стихотворение Ф.И. Тютчева «С поляны коршун поднялся…» (земная обреченность человека).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, анализ поэтического текста (работа в парах); выразительное чтение с последующим рецензированием; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


43

2


Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнеутверждающее начало в стихотворениях «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…».

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока; групповая работа (поиск ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


44



Краски и звуки в пейзажной лирике А.А. Фета.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы: групповая работа (анализ стихотворений, звуковой строй их); выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием; устное иллюстрирование; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.

Р.Р. Урок рефлексии.

45

6



Николай Алексеевич Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» (картины подневольного труда).

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; коллективная проверка домашнего задания по памятке работы над ошибками; работа в парах (рецензирование выразительного чтения); групповая работа (составление ответа на проблемный вопрос); анализ текста; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


46



Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стихотворении «Железная дорога».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа (составление тезисного плана стихотворения); выразительное чтение с последующим рецензированием; работа в парах (составление ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.

Р.Р.Урок обще -методической направленности.

47



Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении «Железная дорога».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоятельная работа (составление тезисного плана стихотворения); выразительное чтение с последующим рецензированием; работа в парах (поиск ответа на проблемный вопрос с последующей самопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


48



Своеобразие языка и композиции стихотворения «Железная дорога».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками по памятке выполнения задания ; составление ответа на проблемный вопрос (работа в парах); самостоятельно рецензировать выразительное чтение; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


49



Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении «Железная дорога».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (составление ответа на проблемный вопрос); работа в парах (выполнение заданий по теме урока); самостоятельно рецензировать выразительное чтение; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.

Р.Р. Урок обще – методической направленности.

50



К.Р. Контрольная работа №6 по произведениям поэтов XIX века.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: самостоятельное и групповое выполнение заданий с последующей взаимопроверкой.


51

6


Николай Семенович Лесков. Литературный портрет писателя.

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника (самостоятельно конспектирование статьи); работа в парах по темам «Из истории создания сказа «Левша»», «О сказе»; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


52



Гордость Н.С. Лескова за народ в сказе «Левша».

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: развитие понятия о сказе, практическая работа (самостоятельно подбор цитатных примеров при составлении ответа на проблемный вопрос); работа в группах (составление цитатного плана для пересказа с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


53



Особенности языка сказа Н.С. Лескова «Левша».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение параграфа учебника по теме «Особенности языка сказа» (самостоятельная работа); работа в парах – составление характеристики героев; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.

Р.Р. Урок обще – методической направленности.

54



Сказ Н.С. Лескова. Комический эффект.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; самостоятельная работа – изучение параграфа учебника по теме «Приемы комического»; групповая работа – составление таблицы «Приемы комического»; работа в парах – составление ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой. Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


55



Сказовая форма повествования.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоятельно подготовить письменный ответ по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.

Р.Р. Урок обще – методической направленности.

56



К.Р. Контрольная работа №7 по произведениям Н.С. Лескова и Н.А. Некрасова.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: самостоятельное и групповое выполнение заданий с последующей взаимопроверкой.


57

3


Антон Павлович Чехов. Устный рассказ о писателе.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа – поиск материалов по биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; групповая работа – составление плана рассказа о Чехове; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


58



Речь героев рассказов рассказа «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; групповая работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое»); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


59



Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказов; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.

Р.Р.Урок рефлексии.



4


Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.



60



Выражения переживаний и мироощущения в стихотворениях Я.Н. Полонского.

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием; групповая работа – анализ стихотворений «По горам две хмурых туч…», «Посмотри – какая мгла…»; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


61



Е.А. Баратынский. Особенности пейзажной лирики.

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: выразительное чтение с последующим рецензированием; участие в коллективном диалоге; групповая работа - письменный и устный анализы стихотворений «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольется…»; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.

Р.Р. Урок обще – методической направленности.

62



Своеобразие пейзажной лирики А.К. Толстого.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками; выразительное чтение стихотворения с последующим рецензированием; групповая работа – анализ стихотворения А.К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы…». Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


63



К.Р. Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов XIX века.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой.



30



Из русской литературы XX века.



64

3


Александр Иванович Куприн. Реальная основа и содержания рассказа «Чудесный доктор».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа – составление конспекта статьи учебника, пересказ; работа в парах – подбор цитатных примеров, иллюстрирующие жанровые особенности рассказа; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


65



Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; самостоятельная работа (заполнение таблицы «Нравственная оценка героев»); работа в парах – составление тезисного плана для пересказа текста; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


66



Тема служения людям в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно – эмоционального содержания рассказа»; самостоятельно составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.

Р.Р. Урок обще – методической направленности.

67

3


Андрей Платонович Платонов. Литературный портрет писателя.

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника; работа в парах – «Составление литературного портрета писателя» с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


68



«Неизвестный цветок» Платонова. Прекрасное вокруг нас.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – составление тезисного плана для пересказа; самостоятельно поиск цитатных примеров к понятию «образ – символ»; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


69



«Ни на кого не похожие» герои А.А. Платонова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками; самостоятельно составление ответа на проблемный вопрос; работа в парах – составление тезисного плана для пересказа эпизодов; конкурс выразительного чтения с последующим рецензированием. Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.

Р.Р. Урок обще – методической направленности.

70

3


Александр Степанович Грин. Жестокая реальность и романтическая мечта в повести «Алые паруса».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над темой «Композиционные особенности рассказа А.С.Грина «Алые паруса»; работа в парах – составление тезисного плана для пересказа эпизодов; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


71



Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса» А.С. Грина.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы: групповая работа (устная и письменная характеристика героев с последующей самопроверкой); участие в коллективном диалоге; работа в парах – анализ различных форм выражения авторской позиции; инсценированное чтение с последующим рецензированием; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок.


72



Отношение автора к героям повести «Алые паруса».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; работа в парах (подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живет Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея»); групповая работа – составление тезисного плана к пересказу эпизодов, определяющих авторскую позицию. Коллективное проектирование способов выполнения выставленных домашнего задания, комментированное выставленных оценок.



9


Произведения о Великой Отечественной войне.



73



Солдатские будни в произведениях К.М. Симонова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ выполнения поэтического текста по алгоритму выполнения задания); групповая практическая работа (подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне»); индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментированное выставленных оценок.

Р.Р.Урок рефлексии.

74



Д.С. Самойлов. «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи в поэтическом тексте); групповая работа (выразительное чтение стихотворений о войне с последующим рецензированием; участие в коллективном диалоге – аргументации; коллективное проектирование способов выполнения выставленных домашнего задания, комментированное выставленных оценок.


75

3


Виктор Петрович Астафьев. Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе «Конь с розовой гривой».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы: проверка домашнего задания по памятке выполнения; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом ( подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни»); выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием; устные ответы по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге; индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментированное выставленных оценок.


76



Яркость и самобытность героев рассказа «Конь с розовой гривой».

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: самостоятельно - изучение параграфа учебника, работа с литературоведческим материалом (анализ эпизода по выбору учащегося); групповая работа (выделение этапов развития сюжета); работа в парах (характеристика героев и их нравственная оценка); коллективное проектирование способов выполнения выставленных домашнего задания, комментированное выставленных оценок.


77



К.Р.Контрольная работа №9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: самостоятельное и групповое выполнение заданий с последующей взаимопроверкой.


78


4


Валентин Григорьевич Распутин. Отражение трудностей военного времени в повести «Уроки французского».

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предмета: способностей к индивидуальная работа над ошибками; коллективная работа - составление тезисного плана для пересказа повести; работа в парах – составление плана речевых характеристик героев; коллективное проектирование способов задания домашнего, комментированное выставленных оценок.


79



Душевная щедрость учительницы в рассказе «Уроки французского».

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; групповая практическая работа (выразительное чтение эпизодов с последующим рецензированием); работа в парах – составление цитатного плана для пересказа; самостоятельно – пересказ текста с использованием диалога и прямой речи; коллективное проектирование способов задания домашнего, комментированное выставленных оценок.


80



Нравственная проблематика рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа – анализ эпизода «Игра взамеряшки»; работа в парах – подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе»; коллективное проектирование способов задания домашнего, комментированное выставленных оценок.


81



К.Р. Контрольная работа №10 по повести В.Г. Распутина «Уроки французского».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: самостоятельное и групповое выполнение заданий с последующей взаимопроверкой.



5


Родная природа русской поэзии XX века.



82




Чувство печали и радости, любви к родной природе и Родине в лирике А.А. Блока.

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: выразительное чтение стихотворений «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» с последующим рецензированием; Работа в парах «Языковые средства выразительности в данных стихотворениях»; коллективное проектирование способов задания домашнего, комментированное выставленных оценок.


83



С.А. Есенин. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием героя.

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке; выразительное чтение стихотворений «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша» с последующим рецензированием; групповая работа – подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов; работа в парах – подбор цитат, иллюстрирующих ритмико – метрические особенности стиха; коллективное проектирование способов задания домашнего, комментированное выставленных оценок.

Р.Р. Урок обще – методической направленности.

84



Тема природы в лирике Анны Ахматовой.

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное стихотворение «Перед весной бывают дни такие» с последующим рецензированием; работа в парах по теме «Изобразительно – выразительные средства» с последующей взаимопроверкой; самостоятельно – подбор цитат, иллюстрирующих красоту природы и эмоционального состояния лирического героя. Коллективное проектирование способов задания домашнего, комментированное выставленных оценок.


85



Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова.

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: изучение параграфа учебника; работа в парах по теме «Выразительное чтение» с последующим рецензированием; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов задания домашнего, комментированное выставленных оценок.


86



К.Р. Контрольная работа № 11 по стихотворениям о природе XX века.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей взаимопроверкой.



5


Писатели улыбаются.



87

2


В.М. Шукшин. Особенности шукшинских героев – «чудиков» в рассказах «Чудик», «Критики».

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: изучение параграфа учебника (работа с теоретическим материалом - понятиями «литературный герой», « характер», «приемы комического»); групповая работа (определение особенностей образа правдоискателя, праведника с использованием цитирования); коллективное проектирование способов выполнения задания домашнего, комментированное выставленных оценок.


88



Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы: у учащихся способностей к рефлексии индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; коллективная работа – выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием; самостоятельно – составление устного и письменного аргументированного ответа с использования цитирования; коллективное проектирование способов выполнения задания домашнего, комментированное выставленных оценок.

Р.Р.Урок рефлексии.

89

3


Фазиль Искандер. Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла».

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом «Аргументация с использованием цитирования»; самостоятельно – составление плана для пересказа ; групповая работа – выразительное чтение эпизодов рассказа с последующим рецензированием; коллективное проектирование способов выполнения задания домашнего, комментированное выставленных оценок.


90



Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла».

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – подбор цитат, иллюстрирующих различные формы авторской позиции; самостоятельная работа – характеристика героев по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения задания домашнего, комментированное выставленных оценок.


91



Герой – повествователь в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла».

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; самостоятельно работа по теме «Способы выражения авторского начала»; работа в парах – создание собственных иллюстраций к сюжету рассказа; групповая работа – составление тезисного плана для пересказа эпизодов; коллективное проектирование домашнего задания, комментированное выставленных оценок.



2


Из литературы народов России.



92



Габдула Тукай. Любовь к малой родине и своему родному краю.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, материалом учебника; выразительное чтение стихотворений «Родная деревня», «Книга» с последующим рецензированием; работа в парах – анализ этих стихотворений по заданному алгоритму; коллективное проектирование домашнего задания, комментированное выставленных оценок.


93



Тема бессмертия в произведениях Кайсын Кулиева.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; выразительное чтение стихотворений «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…» с последующим рецензированием; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.



12


Из зарубежной литературы.



94



Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия».

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: самостоятельно – изучение параграфа учебника, работа с литературоведческим материалом ( основные понятие «миф», «герой», «подвиг»); групповая работа – выразительное чтение с последующим рецензированием; работа в парах – различные виды пересказов; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.


95



Мифы Древней Греции. «Яблоки Гесперид».

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, групповая проверка домашнего задания по памятке выполнения; самостоятельно – составление цитатного плана для пересказа; групповая – составление ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.


96



Геродот. «Легенда об Арионе» (особенности повествования).

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по теме «Особенности повествования в легенде об Арионе», составление цитатного плана для пересказа по алгоритму с последующей взаимопроверкой. Коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.


97



Геродот. «Легенда об Арионе».

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение (тест); самостоятельная работа по темам «характеристика героев», «Отличие мифа от сказки»; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.

Р.Р.Урок обще – методической направленности.

98



«Илиада» и «Одиссея» как эпические поэмы Гомера.

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке; работа в парах по выполнению задания по темам «Характеристика героя эпической поэмы», «Стихия Одиссея»; групповая работа – инсценированное чтение ключевых эпизодов; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.


99



Героический эпос Гомера. «Илиада», «Одиссея».

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение параграфа учебника, работа с литературоведческим материалом по теме «Героический эпос»; групповая работа по теме «Положительный и отрицательный герои»; участие в коллективном диалоге; устное иллюстрирование страниц эпоса с последующим рецензированием; выразительное чтение отрывков. Коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.


100



Мигель де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» - пародии на рыцарские романы.

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: коллективная проверка домашнего задания; работа в парах – поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «роман», «рыцарский»; выразительное чтение с последующим рецензированием; групповая работа – различные виды пересказа; самостоятельная работа – характеристика героев; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.


101



Мастерство Сервантеса - романиста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; работа в парах – составление устного или письменного ответа на проблемный вопрос, составление тезисного плана для пересказа; конкурс иллюстраций с комментариями; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.


102



Ф. Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка».

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение параграфа учебника; работа в парах- составление тезисного плана для пересказа с последующей взаимопроверкой; групповая работа – составление письменного или устного ответа на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.




103



Проспер Мериме. Изображение дикой природы в новелле «Маттео Фальконе».

Формирование у учащихся деятельностных способностей структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение (тест); самостоятельная работа по теме «Жанрово – композиционные особенности новеллы»; работа в парах – выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.





104



А. де Сент – Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

Формирование у учащихся умений построения и реализация новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника по теме «Композиционные, жанровые признаки философской сказки»; работа в парах – инсценированное чтение с последующим комментарием; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментированное выставленных оценок.




105



Итоговый тест.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей взаимопроверкой.
















СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1. Асмолов А.Г. Системно – деятельный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

3. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2013.

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/ dok/ akt/6591

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

6. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

7. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov. ru/ pro/ pnpo

8. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov. ru/ press/ news/8286

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

10. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

11. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение,2011.












11


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДA-034970
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>