Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа по литературе 5 класс по Меркину ФГОС 2015

Программа по литературе 5 класс по Меркину ФГОС 2015

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по учебному предмету «Литература» 5 класс



Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.12 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования, Уставом школы, Базисным учебным планом, учебным планом школы на текущий учебный год.

Рабочая программа по литературе для 5 составлена в соответствии c программой по литературе к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы Г. С. Меркин, С. А. Зинин)

Планирование предназначено для работы по учебнику: Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: «Русское слово», 2012г.

Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5-9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:

«1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в  обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий  литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».

В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5–9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении «системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».


Общая характеристика учебного предмета

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.


Целями и задачами изучения литературы в основной школе являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.


Место предмета в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 102 часа. Количество учебных недель – 34. Количество часов в неделю - 3. Из них:

  • на изучение нового материала - 91 час;

  • на внеклассное чтение - 2 часа

  • на развитие речи – 9 часов

Планируемые результаты освоения предмета «Литература»

Личностные результаты:

  • формирование понимания важности процесса обучения;

  • формирование мотивации к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, дальнейшего развития и успешного обучения;

  • формирование понимания значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  • формирование в процессе чтения нравственно развитой личности, любящей свою Родину, семью, обладающую высокой культурой общения;

  • совершенствование ценностно-смысловых представлений о человеке и мире в процессе чтения;

  • развитие потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;

  • формирование готовности к получению новых знаний, их применению и преобразованию;

  • развитие эстетических чувств и художественного вкуса на основе знакомства с лучшими образцами литературы;

  • развитие личной ответственности за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;

  • развитие и углубление восприятия литературы как особого вида искусства, умения соотносить с другими видами искусства;



Метапредметные результаты:


  • формирование способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;

  • формирование умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуации неуспеха;

  • развитие умения осваивать разнообразные формы познавательной и личной рефлексии;

  • формирование умения активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • освоение приемов поиска нужной информации (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет);

  • формирование умения понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы;

  • развитие умения осознанно строить речевое высказывание;

  • совершенствование владения логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и выделять причинно-следственные связи;

  • развитие готовности слушать собеседника и вести диалог;

  • формирование умения определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поступки окружающих;

  • развитие интереса к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных потребностей.




Предметные результаты:


  • воспитание творческой личности путем приобщения к литературе как искусству слова;

  • совершенствование умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя, пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);

  • совершенствование мотивации к систематическому, системному, инициативному чтению;

  • совершенствование умения пользоваться библиотечными фондами;

  • развитие интереса к творчеству;

  • развитие умения характеризовать художественные и научно-популярные тексты;

  • развитие навыков характеристики и анализа текстов различных стилей и жанров;

  • развитие умения пользоваться монологической диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию к книге, создавать творческие работы различных видов и жанров;

  • формирование умения находить родовые и жанровые особенности различных видов текстов;

  • формирование умения по применению литературоведческих понятий для анализа текстов;



Содержание, рекомендуемое к усвоению в 5 классе


Введение

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека. Происхождение литературы. Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества.

Особенности работы с учебником, электронным приложением к учебнику.


Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Герои мифов.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов.Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.


Из устного народного творчества

Истоки УНТ, его основные виды. Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы.

Загадки. Пословицы, поговорки.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий и т.д. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовой сказки. Миф и сказка: сходства и отличия.


Из древнерусской литературы

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.Из «Повести временных лет» (фрагменты): исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе.Образно-стилистические особенности жанра летописи. «Повесть» как исторический и литературный памятник Древней Руси.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. «Лиса и виноград»,«Ворон и Лисица»;Лафонтен«Лисица и виноград». Краткие сведения о писателе. Сравнение басен двух авторов. Раскрытие характеров персонажей в баснях.



Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы 18-19 вв. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки человека – основные темы басен. Русская басня в 20 в.

М.В.Ломоносов. Краткие сведения об ученом и поэте. «Случились вместе два астронома в пиру..»

«Бродячие сюжеты» в баснях. Различные способы реализации одного и того же сюжета. Своеобразие пафоса басен.

И. А. Крылов. Слово о писателе.

Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др.Тематика басен. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образы животных и их роль в басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях И. А. Крылова. Языковое своеобразие басен Крылова.

Из литературы 19 века

А. С. Пушкин

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и его няня Арина Родионовна.

Стихотворения: «Няне». Образы природы в стихах «Зимняя дорога», «Зимнее утро».«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственных ценностей. Борьба добрых и злых сил; закономерность победы добра. Понятие о стихотворной сказке.Поэма «Руслан и Людмила» (пролог): сказочные элементы. Богатство выразительных средств.


Поэзия 19 века о родной природе

М.Ю.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива..»

Ф.И.Тютчев «Есть в осени первоначальной..», «Весенняя гроза»

А.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..»

А.А.Фет «Чудная картина…»


М. Ю. Лермонтов

Слово о поэте. Краткие сведения о детских годах.

Стихотворение: «Бородино». История создания. История и литература. История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости. Бородинская битва и русский солдат в изображении Лермонтова. Образ простого солдата – защитника родины. Любовь к Родине. Верность долгу. Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы.


Н. В. Гоголь

Слово о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В.Гоголя.

Повесть «Ночь перед Рождеством».Отражение славянских преданий, легенд, обрядов. Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Яркость характеров. Сочетание лиризма и юмора в повести. Зло и добро в повести. Живописность языка гоголевской прозы.


И. С. Тургенев

Слово о писателе. Детские впечатления И.С.Тургенева. Спасское-Лутовиново в судьбе и творчестве писателя.

Рассказ «Муму».Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость. Авторская позиция и способы ее проявления.

Стихотворения в прозе«Два богача», «Воробей»,«Русский язык». Отношение И.С.Тургенева к родному языку.


Н. А. Некрасов

Слово о поэте. Детские впечатления. Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети».Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Тема крестьянской доли. Отношение автора к героям. Внимание Некрасова к жизни простого народа.


Л.Н.Толстой

Сведения о писателе. Л.Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы. Две жизненные позиции: Жилин и Костылин. Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Отношение автора к событиям.


А. П. Чехов

Слово о писателе. Детские и юношеские годы. Семья Чеховых. Врач Чехов и писатель. Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова.

Рассказы«Пересолил», «Злоумышленник»: темы, приемы создания характеров и комических ситуаций; сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль художественной детали. Жанровое своеобразие.



Из литературы 20 века

Развитие классических традиций в литературе ХХ века. Нравственные ориентиры в человеческой жизни. Человек и природа в произведениях писателей ХХ века.

И.А.Бунин

Детские годы И.Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности писателя. Книга в жизни Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги..»: тема природы и приемы ее реализации. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой, нравственно-эмоциональное состояние персонажей.


Л.Н.Андреев

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа. Роль эпизода в создании образа героя. Значение финала.


А.И.Куприн

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления и их отражение в творчестве. Рассказ «Золотой петух». Цель личная и общественная, отцовская любовь, преданность, честность, смелость – основные проблемы рассказа. Особенности создания образа.


А.А.Блок

Детские впечатления А.Блока. Книга в жизни юного Блока. Блоковские места. Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; Стихотворение «Полный месяц встал над лугом..»: образная система, художественное своеобразие.


С. А. Есенин

Слово о поэте. Детские годы С.Есенина. В Константинове. Стихотворения «Ты запой мне ту песню..», «Поет зима – аукает..», «Нивы сжаты, рощи голы..». Единство человека и природы. Малая и большая родина.


А.П.Платонов

Краткие биографические сведения о писателе.Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Тема рассказа. Мир глазами ребенка. Образы главных героев.


П.П.Бажов

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок».Человек труда в сказе П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.


Н.Н.Носов

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.


В.П.Астафьев

Слово о писателе. Детство в Сибири. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея, цельность произведения. Основные черты характера героя, его становление в борьбе с трудностями. Художественная зоркость писателя в изображении красоты родной природы.




Е.И.Носов

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и красота. Мир глазами ребенка. Воспитание милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.


Родная природа в произведениях русских писателей 20 века

В.Ф.Боков «Поклон»

Н.М.Рубцов «В осеннем лесу»

Р.Г.Гамзатов «Песня соловья»

В.И.Белов «Весенняя ночь»

В.И.Распутин «Век живи – век люби»

Из зарубежной литературы

Д. Дефо

Слово о писателе. Роман «Робинзон Крузо»(отрывки).

История освоения мира человеком. Природа и цивилизация. Мужество и разум как средство выживания в суровых жизненных обстоятельствах. Сюжетные линии, характеристика персонажей. Образ главного героя.

Х.-К. Андерсен

Слово о писателе.

Сказка «Соловей»:внешняя и внутренняя красота, добро, гармония, дружба, любовь.

М. Твен

Слово о писателе.Роман «Приключения Тома Сойера»(отрывок). Герои и события повести. Тема дружбы и мечты.Мир детства и мир взрослых. Мастерство писателя в построении занимательного сюжета и в создании характеров.

Ж.Рони-Старший

Краткие сведения о писателе. «Борьба за огонь» (главы из повести). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир древнего человека.

Дж.Лондон

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише»: период раннего взросления, добро и зло, уважение взрослых.

А. Линдгрен

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберге» (отрывок).

Итоги года

Для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).

И.С. Тургенев. «Русский язык».

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).

Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.

А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).

С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).

Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.



Учебно – тематический план


  1. Введение – 1 час

  2. Из мифологии – 3 часа

  3. Из устного народного творчества – 8 часов, из них 1 час – развитие речи («Сочини сказку»)

  4. Из древнерусской литературы – 3 часа

  5. Басни – 7 часов

  6. Из литературы 19 века – 36 часов.

Сочинения: 1) сочинение в жанре путевого очерка по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Бородино»

    1. сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Муму» (анализ эпизода)

    2. Сочинение «Над чем меня заставил задумать рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

    3. сочинение – юмористический рассказ

  1. Из литературы 20 века – 33 часа. Сочинение миниатюра по личным наблюдениям «Удивительное рядом»

  2. Из зарубежной литературы – 9 часов

  3. Итоговый урок – 1 час





Календарно-тематический план

урока

Дата

Название раздела


Тема урока

Тип урока


Основные виды деятельности

Планируемые результаты

личностные

метапредметные

предметные

план

факт

1



Введение. Книга – твой друг. Литература как искусство слова. Знакомство с кабинетом литературы и учебником-хрестоматией.


Изучение истории и теории литературы

Устные высказывания, выразительное чтение.

Формирование представлений о познании как гуманистической ценности, роли книги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Освоение значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития.

Понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа.

Умение создавать устные монологические высказывания, вести диалог.




Из мифологии – 3 часа





2



Мифы и мифология. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека. Герои и сюжеты мифов.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Представление книги Н. А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции», выразительное чтение отрывков «Теогонии» Гесиода (перевод В. В. Вересаева) и «Одиссеи» Гомера (перевод В. А. Жуковского. Песнь IX), составление таблицы, слайдовая презентация, пересказ мифа

Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности.


Формирование и развитие компетенции в области использования ИКТ.


Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них непреходящих ценностей.


3

9.09


Античный миф: происхождение мира и богов. «Рождение Зевса», «Олимп».

Восприятие и углубленная работа с текстом

Выразительное чтение эпизодов мифа, подготовка сообщений, экскурсия по галерее

изображений мифологических героев (слайдовая презентация), беседа

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и практики.

Умение развивать мотивы и интересы познавательной деятельности.

Развитие способности понимать произведения, отражающие этнокультуру.

Владение термином предание.

Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту.

4



Гомер – легенда Древней Греции. Мифологические сюжеты в поэме «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов. Полифем»

Восприятие и углубленная работа с текстом

Сообщения учителя и учащихся, составление плана, выразительное чтение отрывка из «Одиссеи» Гомера, слайдовая презентация, составление таблицы в ходе прослушивания сообщений

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности.

Формирование и развитие компетенции в области использования ИКТ.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах.


Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них непреходящих ценностей.

Владение терминами мифологический герой, персонаж.

Умение вести диалог.

Понимание образной природы литературы как искусства слова.





Из устного народного творчества – 8 часов





5



Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадки.

Изучение истории литературы

Работа со статьей учебника, заполнение таблицы, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение сказки, мифа, конструирование загадок

Формирование представлений о высших ценностях.

Осмысление сущности мифологических представлений, культовой, мистической и социальной роли загадок.

Совершенствование духовных качеств личности.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах.

Формирование умения осознавать художественную картину жизни.

Понимание ключевых проблем произведений фольклора.

Владение термином загадка.

Восприятие на слух произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие.

Формулирование собственного отношения к произведениям, их оценка.

6



«Великая мудрость народа». Пословицы и поговорки

Восприятие и углубленная работа с текстом

Экскурсия по книжной выставке, слово учителя, составление таблиц, беседа

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.


Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Понимание ключевых проблем произведений фольклора.

Владение терминомпословицы, поговорки, антитеза, иносказание.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры, сопоставление с ценностями других народов.



7



Литературная игра «Мир пословиц и поговорок»

Обобщение развитие речи. Обучение устным ответам

Конструирование диалога на основе материала статьи учебника, подбор пословиц и поговорок на заданную тему, установление смысловых связей между пословицами разных народов, конструирование пословиц по заданным словам, составление толкований, определение темы пословиц, защита иллюстраций

Формирование осознанного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах.

Формирование потребности в систематическом чтении.

Умение создавать устные монологические высказывания, вести диалог.

Понимание связи фольклора с эпохой создания его жанров.

Выявление заложенных в произведениях фольклора непреходящих ценностей.


8




Сказка как вид народной прозы. Виды сказок и их художественные особенности.

Усвоение теоретического материала

Составление плана сказки и таблицы в ходе исследования

композиции, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, художественный пересказ, работа с иллюстрациями

Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма, о красоте внешней и внутренней справедливости, счастье. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем.


Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах.


Понимание ключевых проблем изученного произведения.

Владение термином сказка, типы сказок, образ-пейзаж, композиция и др.

Определение элементов сюжета , композиции, ИВС языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

9




Волшебная сказка. «Царевна-лягушка».

Восприятие и углубленная работа с текстом

Сообщения учителя и учащихся, художественный пересказ, работа с иллюстрациями

Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма, о трудолюбии, доброе, терпении как духовном богатстве человека,


Владение терминами присказка, зачин, постоянный эпитет и др.

10



Образы сказки. Иван-царевич и его помощники. Нравственная проблематика сказки: добрые и злые сказки.

Выразительное чтение, пересказ. беседа, исследовательская работа с текстом




11



Бытовая сказка. «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Своеобразие лексики.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Беседа, исследовательская

работа с текстом, художественный пересказ, создание иллюстраций

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем.


Развитие способности понимать произведения, отражающие этнокультуру.

Понимание ключевых проблем изученного произведения.

Владение термином типы сказочных персонажей, бродячий сюжетнародная сказка и др.


12



Р/Р Творческая работа «Сочини сказку»

развитие речи

Сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с таблицами, составление рабочих материалов для сочинения

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию.


Воспитание квалифицированного читателя со сформированным вкусом, способного аргументировать свое мнение и выражать его в письменной форме.


Формирование собственного отношения к произведениям

Написание творческих работ, связанных с проблематикой изученных произведений.




Из древнерусской литературы – 3 часа





13



Возникновение древнерусской литературы. Летопись – жанр древнерусской литературы.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Сообщения учителя и учащихся, составление вопросов по материалам статьи учебника, конструирование диалога, слайдовая презентация, выразительное чтение наизусть


Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма, о проблеме народа и государства.

Осмысление образа коня.

Противопоставление Олегу волхва как представителя общества



Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками.



Понимание ключевых проблем изученного произведения.

Владение термином летопись.


14



Из «Повести временных лет»: «Расселение славян», «Кий…» История и вымысел в летописи, образ автора.

Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, сравнение оборотов, свойственных древнерусскому языку, с современными формами речи

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности в процессе осмысления идеи объединения славянских племен.

Формирование и развитие компетенции в области использования ИКТ.


Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них непреходящих ценностей.


15



История книгопечатания на Руси. Вклад братьев Кирилла и Мефодия в развитие славянской письменности.



Понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа.





Басни - 7 часов




16



Истоки басенного жанра. Эзоп и Лафонтен.

Изучение истории и теории литературы

Конструирование вопросов к статье учебника, беседа, работа с теоретическими понятиями. Выразительное чтение (инсценирование) легенды об Эзопе, лексическая работа, беседа, сообщение учителя и учащихся

Формирование представлений об обмане как антиценности в процессе осмысления понятий мудрость истинная и ложная.

Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений литературы.

Владение терминами басня, притча, эзопов язык.

Приобщение кценностям русской культуры, сопоставление с ценностями других народов.

17



Русская басня 18 века. «Бродячий сюжет» в баснях. М.В.Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру…»

Восприятие и углубленная работа с текстом. Изучение истории и теории литературы

Выразительное чтение, сообщения учителя и учащегося, исследовательская работа с текстом, беседа


Формирование представлений о познании как гуманистической ценности

Понимание литературы как одной из основных национальных ценностей, как особого способа познания жизни.

Владение терминами басенный сюжет, мораль, инверсия.

Умение отвечать на вопросы по прочитанному и прослушанному тексту.

18



И.А.Крылов: слово о баснописце. Тематика басен. Аллегория и мораль.

Изучение истории и теории литературы

Конструирование вопросов к статье учебника, беседа, работа с теоретическими понятиями.

Осмысление басни как одного из источников русского литературного языка.

Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка


19



«Ворона и лисица», «Свинья под дубом», «Демьянова уха»- обличение человеческих пороков в баснях.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Выразительное чтение (инсценирование) легенды об Эзопе, лексическая работа, беседа, сообщение учителя и учащихся


Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах.


Владение термином сравнение.

Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания

20




«Волк и ягненок» - обличение общественных пороков в басне. «Волк на псарне»- народный взгляд на войну 1812 года.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности в процессе осмысления Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности в процессе осмысления проблемы народа и власти


Владение терминами гипербола, аллегория.

Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос.

Понимание авторской позиции и выражение своего отношения к ней.

21




Тестирование по басням И.А.Крылова. Выразительное чтение басен.

Проверка знаний. Обучение выразительному чтению

Самостоятельная работа учащихся. Выразительное чтение наизусть


Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Понимание русского слова в его эстетической функции.

22



Русская басня в 20 веке. Разоблачение пороков в баснях С.В.Михалкова.

Восприятие и углубленная работа с текстом. Изучение истории и теории литературы. Развитие речи

Сообщения учащихся, выразительное чтение по ролям, лексическая работа, беседа.

Формирование представлений об антиценностях в процессе выявления смысла противопоставления скромности бахвальству и самоуверенности.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Владение термином аллегория.

Понимание авторской позиции и своего отношения к ней.

Восприятие литературных произведений, осмысленное чтение.

Понимание образной природы произведения.




Из русской литературы 19 века – 36 часов





23



А.С.Пушкин. Краткие сведения о детстве поэта. Книга в судьбе А. С. Пушкина

Изучение истории и теории литературы

Работа с учебником, комментарии к портретам А. С. Пушкина и его родных, беседа

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности.

Воспитание любви к русской природе, родному быту, слову.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.

Освоение значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития.


Приобщение кценностям русской культуры.

24



А.С.Пушкин.«Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом

Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение наизусть, беседа, выявление роли художественно-изобразительных средств в лирическом произведении, работа с иллюстрациями в учебнике

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности.

Образное представление состояния няни как отражение глубины души самого поэта.

Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.

Понимание ключевых проблем изученного произведения.


25



Образы природы в стихотворении «Зимняя дорога».

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом

Выразительное чтение, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями, прослушивание романса А. А. Алябьева, беседа, работа с учебником

Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма.

Образ дороги как изображение жизненного пути.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах.

Владение устной и письменной речью.

Овладение приемами смыслового и эстетического анализа текста.

Эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса.

Владение термином пейзажная лирика.

Умение анализировать литературное произведение.

26



«Сказка о мертвой царевне…»: «бродячий сюжет» сказки, герои и персонажи, добро и зло.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом

Сообщение учителя, беседа, работа с иллюстрациями, лексическая работа

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма.

Внутренняя несостоятельность и обреченность зла. Несоответствие облика и сути как примета зла. Беззащитность и доверчивость доброты перед злом.

Нравственная красота и целомудрие – моральный идеал народа. Истинная красота – красота души.


Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину, отраженную в нем, на уровне эмоционального восприятия и интеллектуального осмысления.

Умение создавать устные монологические высказывания, вести диалог.

Владение термином фольклорные элементы.

Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос.



27



Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки

Обобщение изученного

Выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, беседа, оформление таблиц, подводящих итоги беседы, работа с учебником

Формирование представлений об истинных ценностях человека: кротости, трудолюбии, скромности, верности.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.

Умение отвечать на вопросы по прочитанному и прослушанному тексту.

Определение в произведении элементов сюжета, композиции, ИВС, понимание их роли.

Владение терминами литературная и народная сказки.

28



Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина сказок.

Литературная викторина по творчеству А.С.Пушкина.

Проверка знаний

Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, лексическая работа, выразительное чтение, работа со словарем, сжатый пересказ


Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности.

Утверждение единства русского духа, воплощенного в сказках

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.


Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания

Владение термином рифма.

29-30



Час поэзии «Родная природа в стихотворениях авторов 19 века». Обучение анализу поэтического текста.


Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, составление таблицы, групповая исследовательская работа с текстом, прослушивание музыкальных произведений

Формирование представлений об участии как ценности гуманизма.

Стремление к высоким чувствам, к идеалу, любви к людям.

Осознание бесконечности жизни, связи с окружающим миром.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей для выражения своих мыслей, чувств.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное

Эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса.

Владение термином пейзажная лирика.

Умение анализировать литературное произведение.


31



М.Ю.Лермонтов. Детство поэта.


Стихотворение Лермонтова «Бородино». Историческая основа и прототипы героев

Изучение истории литературы

Сообщения учителя и учащихся, работа с материалами выставки, работа с учебником, оформление рефлексивной таблицы

Формирование представлений о творчестве, о свободе выражения чувств.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить задачи, познавать новое, сочетать познавательную деятельность и умение анализировать прочитанное.

Понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания.


32



Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом

Сообщения учителя и учащихся; заполнение таблицы, подводящей итоги работы на уроке; работа с учебником, конструирование диалога, слайдовая презентация, лексическая работа


Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности.

Гордость за великое прошлое, полное славы.

Формирование и развитие компетенции в области использования ИКТ.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное осознавать художественную картину, отраженную в нем, на уровне эмоционального восприятия и интеллектуального осмысления.

Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос.

Владение терминами эпитет, сравнение, прототип.

Понимание заложенных в литературном произведении непреходящих ценностей и их современного звучания. Умение анализировать произведение.




33



Художественное богатство стихотворения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом.

Лексическая работа, работа с учебником, с терминами,

устное словесное рисование, исследовательская работа с текстом

Формирование представления о мужестве, единстве русского народа как гуманистической ценности.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей для выражения своих мыслей, чувств.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать мнение, создавать развернутое высказывание, участвовать в обсуждении прочитанного.

Эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса.


34-35



Р/р Сочинение в жанре путевого очерка «Путешествие на поле Русской славы»

Развитие речи. Обучение написанию сочинения

Сообщения учащихся, создание рабочих материалов к сочинению, сценария фильма по стихотворению М. Ю. Лермонтова, беседа, конструирование начала и финала сочинения

Осмысление Бородинской битвы как одной из величайших в истории народа, в мировой истории.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать мнение, создавать развернутое высказывание.

Владение термином повествование. Написание творческих работ, связанных с проблематикой изученных произведений. Понимание русского слова в его эстетической функции.

36



Н.В.Гоголь. Детство писателя в Малороссии. «Вечера на хуторе близ Диканьки»: знакомство со сборником повестей.

Изучение истории литературы

Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация, конкурс на лучшего знатока повести

Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Становление творческой личности писателя. Увлечение литературой и театром. Интерес к этнографии, старине, фольклору.

Осуждение образа жизни»существователей».

Освоение значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития.

Формирование и развитие компетенции в области использования ИКТ.



Понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания.

Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.

37



«Ночь перед Рождеством»: отражение славянских преданий и легенд в повести.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом

Выразительное чтение, художественный пересказ, работа с текстом, таблицей и иллюстрациями, лексическая работа

Осознание искусства как самого сильного средства борьбы со злом.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное осознавать художественную картину, отраженную в нем, на уровне эмоционального восприятия и интеллектуального осмысления.

Владение термином фольклорные мотивы.

Понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания.


38



Образы и события в повести. Добро и зло, фантастика и реальность.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом

Выразительное чтение, художественный пересказ, работа с текстом, таблицей и иллюстрациями, лексическая работа

Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма.

Победа добра над злом.

Открытый финал как перспектива реального мира

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей для выражения своих мыслей, чувств.

.


Умение характеризовать героев, сопоставлять с другими.

Понимание русского слова в его эстетической функции.

Владение терминами фантастика, сюжет, художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

39



И.С.Тургенев. Детство писателя в родовом имении Спасское-Лутовиново. Биографическая основа рассказа «Муму»

Изучение истории литературы

Сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново, беседа

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношения народа и государства. Выявление причин чувства одиночества, тоски, ощущения несправедливости мира. Личные обиды как отголосок народной беды – крепостного права.

Понимание литературы как одной из основных национальных ценностей.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить задачи в учебе и познавательной деятельности.

Владение термином прототип.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры.

Умение отвечать на вопросы, создавать монологические высказывания.





40



«Муму»: жизнь в доме барыни, Герасим и барыня, Герасим и Татьяна. Социальная проблематика рассказа.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом

Художественный пересказ, лексическая работа, работа с иллюстрациями, беседа

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношения народа и государства.

Черты характера русского народа: чувство собственного достоинства, трудолюбие, искренность.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить задачи в учебной деятельности.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное осознавать художественную картину, отраженную в нем

Умение характеризовать героев, сопоставлять с другими.

Умение пересказывать произведения или отрывки из них с использованием образных средств языка и цитат из текста.

41



Герасим и Муму.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом

Сообщения учащихся, выразительное чтение,

работа с иллюстрациями, лексическая работа

Отражение уродливых явлений русской жизни, порожденных крепостным правом.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.


Определение в произведении элементов сюжета, композиции, ИВС, понимание их роли.

Владение термином эпизод.

42



Нравственный облик Герасима. Протест Герасима. Отношение автора к герою.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом

Составление письменного

рассказа о героях, лексическая работа, беседа, работа с иллюстрациями

Нравственное превосходство Герасима над окружающими. Внутренний протест, стремление к независимости.

Герасим – символ русского народа.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить задачи, познавать новое, сочетать познавательную деятельность и умение анализировать прочитанное.

Умение анализировать произведение, понимать тему, идею, пафос.



43



Р/Р Сочинение по рассказу «Муму» в жанре «Анализ эпизода»

Развитие речи

Работа с планом анализа эпизода, составление рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношения народа и государства.

Главный герой – «самое замечательное лицо» из всей дворни.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей для выражения своих мыслей, чувств.


Понимание русского слова в его эстетической функции.

Написание творческих работ, связанных с проблематикой изученных произведений.

44



И.С.Тургенев о родине, народе, родном языке. Стихотворения в прозе «Два богача», «Русский язык» и «Воробей»

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом



Воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности.


Овладение процедурой смыслового и эстетического анализа текста.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить задачи в учебной деятельности.


Владение терминами стихотворение в прозе, эпитет, сравнение. Эстетическое восприятие произведений литературы.

45-46



Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта. «Крестьянские дети»: особенности композиции произведения.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма

Понимание литературы как одной из основных национальных ценностей.


Понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания.


Владение термином композиция.

47



«Крестьянские дети»: тема, персонажи и авторское отношение к ним.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.

Нелегкая крестьянская доля. Богатые духовные возможности, таящиеся в народной среде.

Серьезное и строгое отношение к труду, сознание долга перед семьей.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить задачи в учебной деятельности.


Умение анализировать произведение, понимать тему, идею, пафос.


Понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания.


48



Н.А.Некрасов «Тройка» - судьба русской женщины.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.

Тройка как символ свободы, движения, мечты о счастье. Авторская вера в то, что его слова дойдут до сознания тех, от кого зависит судьба народа.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное осознавать художественную картину, отраженную в нем.

Эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса.

Умение создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог.

49



Л.Н.Толстой. Детство писателя в Ясной Поляне. Толстой-учитель. Рассказы для детей.

Изучение истории и теории литературы


Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.


Понимание литературы как одной из основных национальных ценностей, как особого способа познания жизни.


Понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания.


50



Историческая основа повести «Кавказский пленник». «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений об агрессивности как антиценности. Осуждение жестокости, национальной розни.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.


Понимание заложенных в литературном произведении непреходящих ценностей и их современного звучания.

51



Жилин и Костылин: две жизненные позиции. Сравнительная характеристика. Авторское отношение к героям.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений об агрессивности как антиценности. Смелость и решительность, пренебрежение к смерти, готовность стоять на своем как силы, противостоящие агрессии (Жилин)ю Отсутствие нравственной опоры – дюбви к людям как причина агрессивности (Костылин).

Противопоставление ненависти к иноверцам, кровной мести вере, законам гуманизма, человечности.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное осознавать художественную картину, отраженную в нем.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.


Владение терминами завязка, кульминация, развязка.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры.

Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.


52-53



Р/Р Сочинение по рассказу «Кавказский пленник» в жанре рассуждения: «Над чем меня заставил задуматься рассказ «Кавказский пленник»

Развитие речи. Обучение написанию сочинения


Формирование представлений о чистосердечии, товариществе, ответственности за более слабого. Противопоставление активной жизненной позиции слабости, трусости.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей для выражения своих мыслей, чувств.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.


Написание творческих работ, связанных с проблематикой изученных произведений.

Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве.

54



А.П.Чехов. Детские и юношеские годы. Чехов-врач и Чехов-писатель. Рассказы Антоши Чехонте.

Изучение истории литературы


Формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма. Чувство свободы и человеческого достоинства, непримиримое отношение к деспотизму, лжи, пресмыкательству.

Освоение значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития.

Формирование и развитие компетенции в области использования ИКТ.


Понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания.

Умение отвечать на вопросы, создавать монологические высказывания.




55



А.П.Чехов. Рассказ «Злоумышленник» Жанровое своеобразие рассказа

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Противопоставление рациональной логики, основанной на законе, религиозно-патриархальному праву. Осуждение нелепости, абсурдности жизни, осмысление происходящего с высоты гуманистического идеала. Причины непонимания между народом и властью.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное осознавать художественную картину, отраженную в нем.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.


Владение терминами юмор, комическая ситуация, ирония, метафора, антитеза, градация.

Умение анализировать произведение: определять род, жанр, понимать тему, идею, пафос, характеризовать героев одного или нескольких произведений.



56



«Пересолил» - осмеяние страха, трусости в рассказе. Мастерство Чехова-сатирика.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений социальных ценностях гуманизма. Осуждение трусости, обмана, легковерности.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение, оформлять его в высказывание аналитического характера, участвовать в обсуждении.


Владение терминами юмористический рассказ, двойная развязка, прием несоответствия

Умение анализировать произведение: определять род, жанр, понимать тему, идею, пафос, характеризовать героев одного или нескольких произведений.

Умение отвечать на вопросы, создавать монологические высказывания.




57-58



Урок подготовки к сочинению. Юмористический рассказ о случае из жизни.

Урок развития речи

Анализ сочинений


Формирование осознанного, уважительного отношения к человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции, готовность вести диалог с другими людьми.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей для выражения своих мыслей, чувств.

Владение устной монологической контекстной речью.

Осмысление роли детали в создании художественного образа.. Понимание авторской позиции и выражение своего отношения к ней.

Понимание роли ИВС




Из литературы 20 века – 33 часа





59



И.А.Бунин: детские годы, семья и ее влияние на становление личности. Книга в жизни И.А.Бунина

Изучение истории литературы



Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма

«Живой и образный» ум, порывистость, непрактичность, рыцарская гордость, прямота, впечатлительность, вдумчивое отношение к миру как свойства творческой личности.


Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.

Понимание литературы как одной из основных национальных ценностей, как особого способа познания жизни.


Умение анализировать произведение: определять род, жанр, понимать тему, идею, пафос, характеризовать героев одного или нескольких произведений.


60



Тема природы » и приемы ее реализации

в стихотворении«Густой зеленый ельник у дороги…»

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом



Мотив прапамяти.

Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма. Красота как все, что доставляет наслаждение.

Образ оленя как символ жизненной энергии, света, божественного дара и т.п.

Понимание литературы как одной из основных национальных ценностей, как особого способа познания жизни.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное осознавать художественную картину, отраженную в нем.


Владение термином стихотворение-размышление.

Понимание русского слова в его эстетической функции, роли ИВС в создании художественного образа.


61-62



Слияние человека и природы в рассказах «В деревне» и «Подснежник».

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Трагическое несоответствие между прекрасной природой и человеческим бытием. Стремление к постижению «вечных вопросов». Формирование представлений о совершенстве как экзистенциальной ценности гуманизма. Противопоставление искренности, доверчивости, стремления к прекрасному – пошлости, грубости и равнодушию.



Владение устной монологической контекстной речью.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.


Владение терминомобраз-пейзаж.

Умение анализировать произведение: определять род, жанр, понимать тему, идею, пафос, характеризовать героев одного или нескольких произведений.

Умение отвечать на вопросы, создавать монологические высказывания.

Понимание образной природы литературы как словесного искусства.

Владение терминами герой, персонаж, повествователь.

63



Л.Андреев о детях и детстве. Нравственная проблематика рассказа «Петька на даче».

Изучение истории литературы

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма.

Многогранность творческой личности.

Понимание литературы как одной из основных национальных ценностей, как особого способа познания жизни.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.


Понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры.


64



Мир города в рассказе Л. Андреева «Петька на даче»

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Жестокость, грубость, грязь, равнодушие окружающей действительности – причина отсутствия интереса к жизни, непосредственности, искренности чувства, присущих детям.

Смысловой и эстетический анализ текста.

Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Владение терминами эпизод, тема.

Умение анализировать произведение: определять род, жанр, понимать тему, идею, пафос, характеризовать героев одного или нескольких произведений.




65




Противопоставление мира города и дачи в рассказе «Петька на даче». Роль контраста.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом

Изучение теории литературы


Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противопоставление одухотворяющей природы губительной и равнодушной силе города. Жестокая действительность, разрушающая мечты о счастье, - причина апатии, духовной смерти.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное осознавать художественную картину, отраженную в нем.


Владение термином финал.

Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.

Умение отвечать на вопросы, создавать монологические высказывания.


66



А.И.Куприн: детские впечатления и их отражение в творчестве.

Изучение истории литературы


Формирование представлений об участии как экзистенциальной ценности гуманизма. Уважение к человеку, к его творческим возможностям, ненависть к грубости, насилию, пошлости.

Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития.


Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.



67



Рассказ А.И.Куприна «Золотой петух»: удивительный мир природы.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма.

Прославление природы, неисчерпаемая влюбленность в жизнь, ощущение праздника, величия происходящего.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное осознавать художественную картину, отраженную в нем.


Понимание ключевых проблем изученных произведений

68



Вн/чт. Рассказы А.Куприна и Л.Андреева «Детский сад», «Баргамот и Гараська» - сила добра и света.

Художественное восприятие текста.


Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Любовь к людям, сострадание.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.



Умение пересказывать произведения или отрывки из них с использованием образных средств языка и цитат из текста.

69



А.А.Блок. Детские впечатления. Книга в жизни юного Блока.


Изучение истории и теории литературы


Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Любовь к родной земле, родному дому. Доброта, благородство, искренность – характерные черты поэта.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Формирование и развитие компетенции в области использования ИКТ.


Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры.


70



Умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей в стихотворениях «Летний вечер» и «Полный месяц встал над лугом…».

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Стремление к борьбе.


Понимание литературы как одной из основных национальных ценностей, как особого способа познания жизни.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное осознавать художественную картину, отраженную в нем.


Понимание образной природы произведения.

Владение терминами антитеза, художественное пространство.

Понимание русского слова в его эстетической функции, роли ИВС в создании художественного образа.


71



С.А.Есенин: детские годы в с. Константиново. Малая и большая родина в творчестве.

Изучение истории и теории литературы


Формирование представлений об отношениях человека и природы как особой сфере участия, как гуманистической ценности.

Красота родного края – источник вдохновения.

Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития.


Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.


Понимание ключевых проблем изученных произведений.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры.


72



Единство человека и природы в стихотворении «Поет зима - аукает…».

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Неразрывная связь природы и человека. Восхищение красотой природы.


Умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.


Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие.

Владение терминами эпитет, метафора, сравнение,олицетворение.

Определение элементов композиции, ИВС, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания.

73



Малая и большая родина в стихотворении«Нивы сжаты, рощи голы…»

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Восприятие человека как части природы.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.


Понимание образной природы произведения.

Владение термином олицетворение.

Понимание русского слова в его эстетической функции, роли ИВС в создании художественного образа.



74-75



А.П.Платонов. краткие сведения о писателе Мир глазами ребенка в рассказе «Никита».

Изучение истории литературы.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений об участии как экзистенциальной ценности. Стремление помочь человеку, оправдать смысл его существования.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.


Умение анализировать произведение: определять род, жанр, понимать тему, идею, пафос, характеризовать героев одного или нескольких произведений.

Владение понятием мифологическое сознание.


76



«Формула жизни» и её составляющие в рассказе А.П.Платонова «Цветок на земле».

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Победа человека над темными силами, которые мешают ему быть свободным и счастливым. Развитие моральной компетенции в решении моральных проблем.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение, оформлять его в высказывание аналитического характера, участвовать в обсуждении.


Умение отвечать на вопросы, создавать монологические высказывания.

Понимание заложенных в литературном произведении непреходящих ценностей и их современного звучания.

77-78




П.П.Бажов. Краткие сведения о писателе. Знакомство с жанром сказа и сборником «Уральские сказы».

Изучение истории и теории литературы.




Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Служение народу – высшая цель творчества.

Понимание литературы как одной из основных национальных ценностей, как особого способа познания жизни.

Формирование и развитие компетенции в области использования ИКТ.


Понимание ключевых проблем изученных произведений.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры.

Владение термином сказ.

79



Человек труда в сказе П.П.Бажова «Каменный цветок».

Тема таланта и трудолюбия в сказе.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характера русского человека.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.


Умение анализировать произведение: определять род, жанр, понимать тему, идею, пафос, характеризовать героев одного или нескольких произведений.

80



Вн./чт.Уральские сказы П.Бажова

Литературная викторина по сказам П.Бажова.

Проверка знаний


Стремление к гармонии искусства и природы, к идеалу. Постоянный творческий поиск на пути к недостижимому – удел творческой личности.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение, оформлять его в высказывание аналитического характера, участвовать в обсуждении.

Умение соотносить цели с планируемыми результатами. Формирование навыка смыслового чтения.

Умение пересказывать произведения или отрывки из них с использованием образных средств языка и цитат из текста.

81



Н.Носов. Краткие сведения о писателе. Понятия о добре, справедливости и настоящей дружбе в детских рассказах.

Изучение истории литературы



Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма.

Деликатность, ранимость, доброжелательность, точность в оценках явлений и событий.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Понимание ключевых проблем изученных произведений.

Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.


82




Рассказ «Три охотника»: юмор в рассказе.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма.

Бодрое и жизнерадостное мироощущение, вера в успех, в положительное начало, добро. Умение любить все живое, не унывать, фантазировать.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.


Владение термином юмор.

Умение отвечать на вопросы, создавать монологические высказывания.


83



В. П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ«Васюткино озеро» - сибирская «робинзонада» .

Изучение истории литературы.



Формирование представлений об участии как гуманистической ценности.

Становление личности человека, чувство единства с природой.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.


Понимание ключевых проблем изученных произведений.

Владение термином художественная идея.

Формулирование собственного отношения к произведению литературы. Умение отвечать на вопросы, создавать монологическое высказывание.




84



В. Астафьев «Васюткино озеро». Черты характера главного героя и его поведения в лесу.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений об отношениях человека и природы как особой сфере участия, как гуманистической ценности.


Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.

Формирование навыка смыслового чтения.

Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.


85



Человек и природа в рассказе В. П. Астафьева «Васюткино озеро».

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений об отношениях человека и природы как особой сфере участия, как гуманистической ценности.



Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.


Умение анализировать произведение: определять род, жанр, понимать тему, идею, пафос, характеризовать героев одного или нескольких произведений

86-87



Е.Носов. Краткие сведения о писателе. Добро и доброта в рассказе«Как патефон петуха от смерти спас».

Изучение истории литературы.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма.

Интерес к традициям народной культуры и отечественной классики, в которых польза и красота, четкое жизненное намерение и очарование жизнью совпадают.

Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития.


Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.


Понимание ключевых проблем изученных произведений.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры.


88



Поэзия 20 века о родной природе. В. Ф. Боков «Поклон», Н.М. Рубцов «В осеннем лесу», Р Гамзатов «Песня соловья»

Обучение элементам анализа стихотворения



Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности.

«Чистота души», чувство любви к родине, природе, ощущение глубинной связи с ней.


Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Смысловое чтение.

Умение осознанно использовать речевые средства.

Определение элементов композиции, ИВС языка, понимание их роли в раскрытии идейно- содержания.

89-90



Писатели 20 века о родной природе.«Природа родина всех талантов». Рассказы В. И. Белова «Весенняя ночь» и

В. Г. Распутина «Век живи – век люби».

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма.

Родина – духовная опора человека, то, что вдохновляет на труд, на подвиг.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике.

Формирование умения осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературе.

Понимание ключевых проблем изученных произведений.


91



Р/Р Сочинение-миниатюра по личным наблюдениям «Удивительное – рядом»

Развитие речи


Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения мыслей, чувств и потребностей.

Понимание русского слова в его эстетической функции, роли ИВС в создании художественного образа.





Из зарубежной литературы – 9 часов





92



Д.Дефо.Краткие сведения о писателе. Робинзонада. Роман «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо»

Изучение истории литературы


Формирование представлений о труде как гуманистической ценности.

Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.

Понимание ключевых проблем изученных произведений.

Сопоставление духовно-нравственных ценностей русской литературы и культуры с духовно-нравственными ценностями других народов.

Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.

Владение термином приключенческий роман.

93



«Робинзон Крузо» (отрывки): сюжетные линии романа, характеристика персонажей.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Творческий труд и созидание.


Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.


Умение пересказывать произведения или отрывки из них с использованием образных средств языка и цитат из текста.

94



Х.К.Андерсен. Краткие сведения о писателе и его детстве. Сказки Андерсена.

Изучение истории литературы



Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма.

Творчество как урок человечности, доброты, любви к людям.

Обеспечение культурной идентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения мировой культуры.

Понимание ключевых проблем изученных произведений.

Сопоставление духовно-нравственных ценностей русской литературы и культуры с духовно-нравственными ценностями других народов.

Владение термином волшебная сказка.

95



Сказка«Соловей»: внешняя и внутренняя красота.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом




Противопоставление подлинного и мнимого в жизни и искусстве.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.

Умение отвечать на вопросы, создавать монологические высказывания.


96



М.Твен. Автобиографические мотивы в произведениях Твена.«Приключения Тома Сойера»(отрывок): мир детей и взрослых.

Изучение истории литературы



Формирование представлений о творчестве как ценности гуманизма и свободе как условии творчества.


Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.


97



Жизнерадостность и неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера. (обзор глав).

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о свободе как гуманистической ценности. Противопоставление сурового, нетерпимого мира взрослых красоте и поэзии чистого, неразвращенного сознания.

Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Смысловое чтение.

Умение осознанно использовать речевые средства.

Умение пересказывать произведения или отрывки из них с использованием образных средств языка и цитат из текста.

Умение отвечать на вопросы, создавать монологические высказывания.



98



Ж.Рони-Старший «Борьба за огонь»:

изображение древнего человека, его борьба за выживание и любовь.

Изучение истории литературы.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма.

Эволюция сознания человека. Развитие благородных чувств и стремления защитить более слабых на фоне господства первобытных инстинктов.

Развитие способности понимать произведения, отражающие этнокультуру.


Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.


Умение пересказывать произведения или отрывки из них с использованием образных средств языка и цитат из текста.

99



Д.Лондон. Краткие сведения о писателе.

«Сказание и Кише»: тема взросления в произведении.

Изучение истории литературы.

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом


Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма.

Цельность характера, отвага и закаленность в борьбе за жизнь, сила чувств.


Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.


Умение отвечать на вопросы, создавать монологические высказывания.


100-101



Астрид Линдгрен. Источник великолепного настроения и погружение в мир детства – повесть «Приключения Эмиля из Лённеберги» (обзор глав)

Художественное восприятие текста. Углубленная работа с текстом.


Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществе.


Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.


Умение пересказывать произведения или отрывки из них с использованием образных средств языка и цитат из текста.

102



Итоговый урок. Рекомендации для летнего чтения.

Проверка знаний


Формирование представлений о познании как гуманистической ценности, роли книги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.


Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры.















Материально-техническое оснащение кабинета

  • Компьютер

  • Принтер

  • Экран

  • Проектор

  • Видеотека учебных и художественных фильмов

Учебно-методический комплект


Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

  • Программа курса «Литература». 5-9 классы //авторы-составителиГ.С.Меркин, С.А.Зинин – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012

  • Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С.Меркин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013- (ФГОС.Инновационная школа)

  • Соловьева Ф.Е. Тематическое планирование к учебнику Г.С.Меркина «Литература. 5 класс». – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. - (ФГОС.Инновационная школа)




Перечень учебно-методических средств обучения


  1. Басина М. Я. В садах лицея. На брегах Невы: Документальные повести. – Л.:Детская литература, 1988

  2. Коровина В.И., Збарский С.И. Литература. 5 класс. Методические советы.- М.: Просвещение, 2001

  3. Лапина Е.Ю. Литература: тесты к учебнику 5-9 кл.- М.: Дрофа, 2007

  4. Литературные викторины/авт.-сост. В.А.Ильина. – Волгоград: «Учитель – АСТ», 2001

  5. Меркин Г.С. Планирование и материалы к курсу «Литература. 5 класс». – М., 2007

  6. Соловьева Ф.Е. Рабочая программа к учебникамГ.С.Меркина «Литература. 5 класс», «Литература. 6 класс»/ авт.-сост. Ф.Е.Соловьева. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. - (ФГОС.Инновационная школа).

  7. Соловьева Ф.Е. Тематическое планирование к учебнику Г.С.Меркина «Литература. 5 класс»/Ф.Е.Соловьева; под ред. Г.С.Меркина. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. - (ФГОС.Инновационная школа).

  8. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. 5 класс. Методическое пособие к учебнику Меркина Г.С.. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013

  9. Тургенев в школе: книга для учителя/авт.-сост. Л.А.Капитанова. – М.: Дрофа, 2007

  10. Турьянская Б.И. Литература в 5 классе. Урок за уроком. – М.:ООО Русское слово, 2002

  11. Чехов в школе:книга для учителя/авт.-сост. И.Ю.Бурдина. – М.: Дрофа, 2007

  12. Якушин Н.И. Некрасов в школе. - М.: Дрофа, 2007




Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков


  • литературные тесты

  • игры

  • викторины

  • сочинения



Критерии оценивания достижений обучающихся.

Оценка сочинений


В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

  • глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

  • стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

  • написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.

Отметка “4”ставится за сочинение:

  • достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

  • логичное и последовательное изложение содержания;

  • написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

  • в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

  • материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

  • обнаруживается владение основами письменной речи;

  • в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2”ставится за сочинение, которое:

  • не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

  • характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

  • отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  • уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

  • «5» - 90 – 100 %;

  • «4» - 70 – 89 %;

  • «3» - 50 – 69 %;

  • «2»- менее 50 %.

Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

  • умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);

  • соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;

  • широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия тема;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

    • разнообразие словарного и грамматического строя речи;

    • стилевое единство и выразительность речи;

    • число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

      • правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

      • реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

      • широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.


Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.



Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008



Критерии

оценивания

Параметры

Оценка

Дизайн презентации

- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации;


- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;


- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;


- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;


- ссылки – все ссылки работают


Средняя оценка по дизайну


Содержание

- раскрыты все аспекты темы;


- материал изложен в доступной форме;


- систематизированный набор оригинальных рисунков;


- слайды расположены в логической последовательности;


- заключительный слайд с выводами;


- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.


Средняя оценка по содержанию


Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;


- ученик владеет материалом своей темы;


Средняя оценка по защите проекта



Итоговая оценка


Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерии оценивания публикации (буклет)


5 баллов

отлично

4 балла

хорошо

3 балла

требуется доработка

Содержание

Наличие фактической информации, идеи раскрыты, материал доступен и научен, литературный язык, цитаты.

Наличие дидактической информации, материал доступен, но идеи не совсем раскрыты.

Информация не достоверна, идеи раскрыты плохо.

Дизайн

Эффективно использовано пространство, ярко представлен иллюстративный материал, публикация легко читается.

Публикация легко читается, но пространство использовано не совсем эффективно.

Неэффективно использовано пространство, бедный иллюстративный материал.

Максимальная оценка – 10 баллов

Критерии оценивания коллективной работы над проектом

«5» - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества слайдов.

«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.

«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.

«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.

Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого читателя и общее продвижение класса в той или иной сфере литературного развития.



Контрольно – измерительные материалы. 5 класс

Сочинения

Цели данного вида контроля : учиться логично излагать свои мысли по поводу прочитанного произведения или пережитого события.

Отрабатываются умения составлять план, логично строить текст, привлекать материал художественного произведения, проверять свою работу с точки зрения орфографии и пунктуации


Тематика творческих работ


    1. Творческая работа № 1 «Сочини сказку»

    2. Сочинение № 2 в жанре путевого очерка «Путешествие на поле Русской славы»

    3. Сочинение № 4 в жанре «Анализ эпизода» по рассказу И.С.Тургенева «Муму»

    4. Сочинение № 5 в жанре рассуждения «О чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?»

    5. Сочинение – юмористический рассказ

    6. Сочинение-миниатюра № 6 по личным наблюдениям «Удивительное – рядом»


Контрольные работы по литературе.

Цель: проверка знаний теоретического материала и содержания изученных произведений

I четверть. 5 класс.

(программа Г.С. Меркина)


1. Мифы - это

а) сказки, придуманные древними людьми;

б) легенды и предания о богах и героях, это основанный на жизненном опыте способ объяснения мира через образно-эмоциональное представление древнего человека;

в) реальные события, рассказанные самими героями.

2. Автором «Илиады» и «Одиссеи» является

а) Гесиод; б) Софокл; в) Гомер; г) Еврипид.

3. Отцом Зевса был

а) Уран; б) Крон; в) Посейдон.

4. Зевс был вскормлен

а) молоком божественной козы Амалфеи;

б) пеной морской;

в) Молоком собственной матери Реи.

5. Кто является самым известным переводчиком и собирателем древнегреческих мифов?

а) Куц; б) Кун; в) Куб.

6. Какого циклопа победил хитростью Одиссей?

а) Полифема; б) Кроноса; в) Гефеста.

7. Почему славян называют язычниками?

а) любили показывать языки;

б) владели несколькими языками;

в) верили не в одного бога.

8. Кто был прародителем всего живого на Земле в славянской мифологии?

а) Сварог; б) Род; в) Океан.

9. Согласно легенде, Земля была рождена

а) из воды; б) из облака; в) из молока; г) из масла.

10. Чего не увидел бог Сварог в поднебесье?

а) Солнца; б) Месяца; в) Океана; г) Земли.

11. Краткое народное изречение с назидательным содержанием называется

а) загадкой; б) пословицей; в) сказкой; г) мифом.

12. Сказка – это

а) весёлый анекдотичный случай, произошедший на самом деле;

б) краткое устойчивое выражение, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания;

в) занимательный рассказ о необыкновенных вымышленных событиях и приключениях.

13. Какой вид сказок назван неверно?

а) о животных; б) бытовые; в) волшебные; г) фантастико-бытовые.

14. Какая черта не является чертой волшебной сказки?

а) концовка; б) присказка; в) зачин; г) мораль; д) повторы.

15. Какое волшебное число повторяется в сказке «Царевна-лягушка»?

а) 7; б) 3; в) 13; г) 5.

16. Кто из героев не помогал Ивану-царевичу в этой же сказке?

а) Баба-Яга; б) Кощей Бессмертный; в) старый старичок.

17. Каким по счёту сыном обычно был в сказках Иванушка-дурачок?

а) первым; б) вторым; в) третьим; г) седьмым.

18. Сказка о мужике-дураке и барине называется

а) «Чего на свете не бывает»; б) «Чудо на свете всегда бывает»; в) «Четность и бедность».

19. Христианство на Руси было провозглашено

а) в 988 г.; б) 888 г.; в) в 1110 г.

20. Летопись как жанр появляется на Руси

а) в XI в.; б) в XII в.; в) IX в.

21. Летопись – это

а) книга в кожаном переплёте;

б) памятник исторической письменности, где повествование ведётся в хронологической последовательности;

в) произведение, которое передаётся из уст в уста.

22. Летописец – это тот, кто

а) читает летописи; б) слушает летописи; в) пишет летописи.

23. «Повесть временных лет» составлял

а) Нестор; б) Никон; в) Николай.

24. Кто не приходился братом Лыбеди?

а) Кий; б) Каин; в) Щек; г) Хорив.

25. Кто является родоначальником жанра басни?

а) Эзоп; б) Ломоносов; в) Сумароков; г) Лафонтен.

26. Какая черта не является характерной чертой басни?

а) большой объём; б) нравоучительный характер; в) наличие морали; г) олицетворение.

27. Кто из писателей не учился в Московской Славяно-греко-латинской академии?

а) Ломоносов; б) Сумароков; в) Тредиаковский.

28. Кто не принимал участие в споре в басне Ломоносова «Случились два Астронома в пиру…»?

а) Коперник; б) Галилей; в) Ньютон; г) Птолемей.

29. Какое событие из жизни России ярко изображал в своих баснях И.А. Крылов?

а) Великую Отечественную войну; б) Отечественную войну 1812 года; в) Гражданскую войну.

30. Какой басни Крылова не существует?

а) «Волк в овчарне», б) «Свинья под дубом», в) «Ворона и Лисица».

31. Определите название приёма, характерного для басни:

а) иносказание; б) заклинание; в) описание; г) повторение.

32. Вывод в басне называется

а) поучение; б) мораль; в) наставление; г) рассуждение.

33. А.С. Пушкин родился

а) в Москве; б) в Петербурге; в) в Казани; г) в Киеве.

34. Няню поэта звали

а) Нина Родионовна; б) Арина Родионовна; в) Арина Ивановна; г) Нина Ивановна.

35. Никита Тимофеевич Козлов был Пушкину

а) дядей; б) отцом; в) дядькой; г) братом.



Ключ


  1. б

  1. в

  1. б

  1. а

  1. б

  1. а

  1. в

  1. б

  1. г

  1. г

  1. б

  1. в

  1. г

  1. г

  1. б

  1. б

  1. в

  1. а

  1. а

  1. а

  1. б

  1. в

  1. а

  1. б

  1. а

  1. а

  1. в

  1. вг

  1. б

  1. а

  1. а

  1. б

  1. а

  1. б

  1. в





Контрольная работа по литературе. 5 класс (II четверть)

(программа Г.С. Меркина)



1. Сказка А.С. Пушкина называется:

а) «Сказка о семи богатырях»; б) «Сказка о спящей царевне и о семи богатырях»;

в) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

2. Кто является носительницей зла в этой сказке?

а) царица; б) царевна; в) черница.

3. Чернавка в сказке Пушкина это:

а) девушка с черным цветом кожи; б) служанка для «чёрной» работы; в) сильно загоревшая женщина.

4. Что сделала царевна, когда пришла в терем к богатырям?

а) легла спать; б) всё порядком убрала; в) приготовила обед и поела.

5. Черница – это:

а) монахиня; б) сенная девка; в) та, кто любит чернику.

6. Как звали жениха царевны?

а) царевич Алексей; б) королевич Елисей; в) королевич Енисей.

7. Кто указал жениху правильный путь?

а) солнце; б) месяц; в) ветер.

8. Художественное определение – это:

а) аллегория; б) иносказание; в) эпитет.

9. Как называется следующее художественно-выразительное средство?

Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе…

а) риторическое восклицание, б) обращение; в) риторическое обращение.

10. Какой художественный приём использован А.С. Пушкиным в стихотворении?

Мчатся тучи, вьются тучи;

Невидимкою луна

Освещает снег…

а) эпитет; б) риторическое обращение; в) олицетворение.

11. Какая нечистая сила упоминается А.С. Пушкиным в одном из стихотворений?

а) черти; б) бесы; в) леший.

12. Какие художественные приёмы использованы М.Ю. Лермонтовым в стихотворении?

Когда, росой обрызганный душистой,

Румяным вечером иль утра в час златой,

Из-под куста мне ландыш серебристый

Приветливо кивает головой…

а) олицетворение и сравнение; б) эпитет и олицетворение; в) эпитет и метафора.

13. Кто воспитывал М.Ю. Лермонтова?

а) родители; б) гувернёры; в) бабушка.

14. Какому историческому событию посвящено одно из стихотворений Лермонтова?

а) Полтавской битве; б) Бородинскому сражению; в) Куликовской битве.

15. С кем сражались русские в это время?

а) с татарами; б) со шведами; в) с французами.

16. Художественный приём, при помощи которого одно явление сопоставляется с другим, называется:

а) аллегория; б) метафора; в) сравнение.


17. Назовите приём, используемый М.Ю. Лермонтовым в следующем отрывке:

Ну ж был денёк! Сквозь дым летучий

Французы двинулись как тучи…

а) риторическое восклицание; б) риторическое обращение; в) аллегория.

18. Какого художественного приёма не использовал автор в следующем отрывке?

Вам не видать таких сражений!..

Носились знамена, как тени,

В дыму огонь блестел,

Звучал булат, картечь визжала…

а) риторическое обращение; б) сравнение; в) риторическое восклицание; г) олицетворение.

19. Под басурманами Лермонтов подразумевал:

а) иноземцев; б) барсуков; в) русских солдат.

20. Что является Родиной Н.В. Гоголя?

а) местечко Сороки; б) местечко Сорочинцы; в) местечко Вороны.

21. На берегу какой реки родился Гоголь?

а) реки Волги; б) реки Псел; в) реки Днепр.

22. Как была настоящая фамилия писателя?

а) Гоголь; б) Яновский; в) Гоголь-Яновский.

23. В каком учебном заведении не обучался будущий писатель?

а) в Московском университете; б) в Полтавском училище; в) в Нежинской гимназии.

24. С какой целью Гоголь отправился в Петербург?

а) продолжить учёбу; б) служить Отечеству; в) найти работу.

25. В сборнике «Вечера на хуторе близ Диканьки» Гоголь показал:

а) патриотический дух воинов; б) мифологические представления народа, его веру в сверхъестественное; в) нелюбовь украинцев и русских.

26. В ночь перед каким праздником произошёл криминальный случай на небе в одной из повестей Гоголя?

а) перед Новым годом; б) перед Рождеством; в) перед Иваном Купалой.

27. Кого называли в Малороссии немцем?

а) жителя Германии; б) всякого чужеземца; в) преступника.

28. Чей это портрет?

«Силач и детина хоть куда… богобоязливый человек, писал часто образа святых…»

а) чёрт; б) кузнец Вакула; в) козак Чуб.

29. Кого называли в Малороссии парубками?

а) мальчишек; б) неженатых парней; в) маленьких ростом людей.

30. О ком идёт речь в следующем отрывке?

«…имела отроду не больше сорока лет. Была ни хороша, ни дурна собою. Умела так причаровывать к себе самых степенных козаков, что хаживали к ней самые степенные люди…»

а) Оксана; б) Солоха; в) царица.

31. Чем не занималась молодёжь в предпраздничную ночь?

а) колядовали; б) катались на санках; в) сидели за праздничными столами.

32. За чем отправился Вакула в Петербург?

а) за царскими черевичками; б) посмотреть на царские покои; в) познакомиться с самой царицей.

33. Кем был раньше Пузатый Пацюк?

а) колдуном; б) запорожцем; в) врачом.

34. Что подсказал Пацюк Вакуле?

а) как добраться скорей до Петербурга; б) что чёрт у Вакулы за плечами; в) чтоб выкинул из головы мечты об Оксане.


35. Как добрался Вакула до Петербурга?

а) на лошадях; б) при помощи волшебства Пацюка; в) верхом на чёрте.

36. Какой художественный приём лежит в основе следующего отрывка?

«Он увидел стоявшую перед собой небольшого росту женщину, несколько даже дородную, напудренную, с голубыми глазами, и вместе с тем величественно улыбающимся видом, который так умел покорять себе всё и мог только принадлежать одной царственной женщине».

а) олицетворение; б) метафора; в) эпитет.

37. Чей портрет представлен в предыдущем вопросе?

а) Оксаны; б) Солохи; в) Екатерины.

38. Что больше всего удивило козака Чуба при виде Вакулы после его возвращения из Петербурга?

а) что кузнец воскрес; б) что кузнец смел к нему прийти; в) что положил перед ним новёхонькую шапку и пояс, а сам повалился ему в ноги; г) что кузнец нарядился таким щёголем и запорожцем.

39. Чем закончилась вся эта история?

а) Солоха вышла замуж за чёрта; б) Оксана вышла замуж за Вакулу; в) Чуб прогнал Вакулу и запретил свататься к Оксане.

40. Как называлось родовое имение Тургеневых?

а) Константиново; б) Спасское-Лутовиново; в) Большие Сорочинцы.

41. И.С. Тургенев учился:

а) в гимназии; б) лицее; в) кадетском училище; г) пансионе.

42. Как называется автобиографический рассказ Тургенева?

а) «Щи»; б) «Бежин луг»; в) «Муму».

43. Рассказ «Муму» получил отрицательную оценку:

а) редактора; б) издателя; в) цензора; г) близких друзей.

44. Герасим был:

а) крепостной крестьянин; б) дворовый человек; в) вольнонаёмный; г) служащий.

45. Передал Герасиму распоряжение барыни о Муму:

а) Харитон; б) Гаврила; в) Степан; г) Ерошка.

46. Родоначальником какого жанра является И.С. Тургенев?

а) стихотворение в прозе; б) лирическая проза; в) психологическое стихотворение.

47. Какое название имеет сборник, рассказчиком в котором является охотник?

а) «Записки любителя охоты»; б) «Записки охотника»; в) «Письма из леса».

48. Один из рассказов, входящих в данный сборник, называется

а) «Бежин лес»; б) «Бежин луг»; в) «Бежин сад».

49. Кто является героями этого рассказа?

а) семь мальчиков; б) пять мальчиков; в) шесть мальчиков.

50. Чем занимались дети, когда на них набрёл охотник?

а) пасли лошадей и пели песни; б) пасли лошадей и рассказывали страшные истории;

в) пасли лошадей и играли.

51. Как звали собак, помогавших мальчикам?

а) Серый и Жучка; б) Полкан и Барбос; в) Шарик и Бобик.

52. Что произошло с одним из мальчиков в том же году?

а) утонул; б) убился, упав с лошади; в) заболел и умер.

53. Как звали этого мальчика?

а) Илюша; б) Павел; в) Федя.



Ключ

10в

11б

12б

13в

14б

15в

16в

17а

18а

19а

20б

21б

22в

23а

24б

25б

26б

27б

28б

29б

30б

31в

32а

33б

34б

35в

36в

37в

38в

39б

40б

41г

42в

43в

44а

45б

46а

47б

48б

49б

50б

51а

52б

53б






Контрольная работа по литературе. III четверть. 5 класс.

(программа Г.С. Меркина)


1. Одно из стихотворений Н.А. Некрасова называется

а) «Весёлые дети»; б) «Крестьянские дети»; в) «Крепостные дети».

2. Часть стихотворного произведения, объединяющая ритмически и по смыслу несколько стихов, называется:

а) цитатой; б) строкой; в) строфой.

3. Кем был отец Л.Н. Толстого?

а) дворянином; б) графом; в) виконтом.

4. Родовое имение Толстых называется

а) Ясная Поляна; б) Тусклая Поляна; в) Яркая Поляна.

5. Одно из произведений Толстого Л.Н. называется

а) «Персидский пленник»; б) «Казацкий пленник»; в) «Кавказский пленник».

6. Главного героя этого произведения зовут

а) Жилин; б) Нилин; в) Силин.

7. Русские воевали с

а) с казаками; б) с турками; в) с татарами.

8. Дом горца называется

а) пакля; б) сакля; в) цакля.

9. Какой выкуп просили с главного героя?

а) 5 тысяч монет; б) 3 тысячи монет; в) 100 рублей.

10. Имя хозяйской дочери

а) Тина; б) Дина; в) Зина.

11. Чем покорил главный герой своих хозяев?

а) умением петь; б) рукоделием; в) талантом рассказчика.

12. Как фамилия второго пленника?

а) Костылев; б) Костылин; в) Костылькин.

13. Какова судьба героя?

а) сбежал; б) остался в плену; в) его убили.

14. «Кавказский пленник» - это

а) повесть; б) роман; в) рассказ.

15. Момент наивысшего напряжения в развитии действия называется

а) завязкой; б) эпилогом; в) кульминацией.

16. Не является элементом фабулы:

а) развязка; б) сравнение; в) экспозиция.

17. Дед А.П. Чехова был

а) помещиком; б) крепостным; в) рабочим.

18. Чем увлекался Чехов с детства?

а) поэзией; б) театром; в) путешествиями.

19. Какая профессия была у Чехова помимо писательской?

а) учитель; б) актёр; в) врач.

20. Один из рассказов Чехова называется

а) «Переперчил»; б) «Пересолил»; в) «Пересластил».

21. Главный герой рассказа имел профессию

а) военный; б) землемер; в) секретарь.

22. Возницу звали

а) Климом; б) Степаном; в) Петром.

23. Главный герой рассказа направлялся в деревню

а) Гнилушки; б) Опенки; в) Горбыли.

24. Речевое общение между двумя и более лицами, часть художественного текста, один из его элементов, воспроизводящий речевое общение персонажей называется

а) диалогом; б) монологом; в) беседой.

25. В каком имении прошло детство А.Блока?

а) Шашкино; б) Шахматово; в) Домино.

26. Друг семьи деда А. Блока Д.И. Менделеев был

а) физиком; б) биологом; в) химиком.

27. В строке «Бледный, бледный луг цветущий…» в стихотворении А.Блока слово «бледный»

а) сравнение; б) эпитет; в) обычное прилагательное.

28. Чем не увлекался в гимназические годы Л.Н. Андреев?

а) рисованием; б) кулинарией; в) книгами.

29. Рассказ Андреева называется

а) «Петька на даче»; б) «Петька на юге»; в) «Петька в саду».

30. Главный герой рассказа работал

а) в магазине; б) в больнице; в) в парикмахерской.

31. Где располагалась дача?

а) в Царицино; б) в Петрово; в) в Королёво.

32. Чем не занимался мальчик во время отдыха?

а) купался; б) рыбачил; в) охотился.

33. Почему Петька расплакался перед возвращением в город?

а) не хотелось возвращаться в город; б) жалко было непойманную рыбу; в) не хотелось расставаться с другом.

34. Автором рассказа «В деревне» является

а) И.А. Бунин; б) А.П. Платонов; в) А.И. Куприн.

35. О каком времени года повествуется в этом рассказе?

а) о лете; б) о весне; в) о зиме.

36. А.И. Куприн написал произведения

а) «Детский сад» и «Чудесный доктор»; б) «Детский сад» и «Чудный доктор»;

в) «Общественный сад» и «Чудесный доктор».

37. Что объединяет оба эти рассказа?

а) дружная семья; б) праздничное застолье; в) болезнь ребёнка.

38. С.А. Есенин родился в

а) селе Коротково; б) селе Константинове; в) селе Николаеве.

39. В стихотворении «Ты запой мне ту песню, что прежде…» стан берёзки сравнивается

а) с косынкой; б) с платьицем; в) с сарафаном.

40. Зима в стихотворении С. Есенина

а) мяукает; б) кукует; в) аукает.

41. Настоящая фамилия А.П. Платонова

а) Королёв; б) Клементов; в) Кузнецов.

42. Главного героя одного из рассказов этого писателя зовут

а) Никифор; б) Никита; в) Николенька.

43. Почему мальчик жил с одной матерью?

а) отца убили на войне; б) отец был на войне; в) им так хотелось.

44. Одним из отличительных качеств мальчика было

а) желание быть образованным; б) неуёмная фантазия; в) легкомыслие.

45. Фантастика в произведении – это

а) особый вид художественного творчества, где изображаются необычные, сказочные, неправдоподобные явления;

б) особый вид художественного творчества, где изображаются трагические события в жизни героя;

в) анекдотичный случай, произошедший с кем-либо.

46. «Каменный цветок» П.П. Бажова является

а) сказкой; б) басней; в) сказом.

47. В этом произведении повествуется о

а) мастерах по дереву; б) мастерах по камню; в) мастерах по кружеву.

48. Главного героя звали

а) Данило; б) Петро; в) Павло.

49. Чашу, сделанную по заказу барина, герой

а) сохранил; б) разбил; в) подарил.

50. В рассказе Е. Носова ребята слушали басню

а) «Волк и Ягнёнок»; б) «Ворона и Лисица»; в) «Лягушка и Вол».

51. Отец Ю. Сотника был

а) художником; б) учителем; в) рабочим.

52. Действие рассказа разворачивается

а) в трамвае; б) на пароходе; в) в поезде.

53. Пассажиры предлагали убить гадюку

а) палкой; б) молотком; в) кочергой.



Ключ

10б

11б

12б

13а

14в

15в

16б

17б

18б

19в

20б

21б

22а

23а

24а

25б

26в

27б

28б

29а

30в

31а

32в

33а

34а

35в

36а

37в

38б

39в

40в

41б

42б

43б

44б

45а

46в

47б

48а

49а

50в

51а

52в

53в






Контрольная работа по литературе. IV четверть. 5 класс.

(программа Г.С. Меркина)


1. Имя поэта Заболоцкого

а) Михаил; б) Алексей; в) Николай.

2. Кем был отец будущего поэта?

а) агрономом; б) учителем; в) врачом.

3. К какой птице обращается Заболоцкий в одном из своих стихотворений?

а) к вороне; б) к соловью; в) к скворцу.

4. Лирический герой этого стихотворения готов отдать в залог

а) деньги; б) душу; в) жизнь.

5. Какой литературный приём использовал автор, чтобы воссоздать картину наступившей весны?

И свистит и бормочет весна…

а) эпитет; б) сравнение; в) олицетворение.

6. Малой Родиной Твардовского была

а) Смоленщина; б) Рязанщина; в) Вологодчина.

7. Кто читал по памяти будущему поэту «Бородино», «Конька-Горбунка»?

а) дед; б) сам читал; в) отец.

8. Отец Твардовского привёз из города вместо муки

а) мешок книг; б) мешок картофеля; в) мешок журналов и газет.

9. Книга какого автора была долгое время любимой для Твардовского?

а) Пушкина; б) Некрасова; в) Лермонтова.

10. Какое прилагательное не употребляет А.Твардовский, говоря о станции Починок?

а) глухая; б) шикарная; в) маленькая.

11. Какая птичка ждала героя стихотворения «Станция Починок» целых 16 лет?

а) соловей; б) жаворонок; в) скворец.

12. Писателя Дефо зовут

а) Джек; б) Даниель; в) Марк.

13. В какой стране Дефо жил и занимался литературной деятельностью?

а) в Америке; б) во Франции; в) в Англии.

14. В каком городе родился Робинзон Крузо?

а) в Йорке; б) в Бремене; в) в Гулле.

15. В какую страну отправился Крузо в первое своё плавание?

а) в Африку; б) в Австралию; в) в Гвинею.

16. Что произошло с командой и кораблём в одном из плаваний?

а) все погибли; б) были взяты в плен; в) ничего особенного.

17. Кем стал Робинзон в плену? (За что его ценил хозяин?)

а) отличным поваром; б) отличным рыболовом; в) хорошим охотником.

18. Сколько времени пробыл Крузо в плену?

а) 5 лет; б) чуть больше двух лет; в) 1 год.

19. Кого Робинзон взял с собой, когда бежал из плена?

а) Мали; б) Измаила; в) Ксури.

20. Шкура какого зверя стала трофеем Робинзона и его помощника?

а) льва; б) леопарда; в) ягуара.

21. Как Робинзон попал на необитаемый остров?

а) захотел пожить один; б) после кораблекрушения; в) попал в плен.

22. Кто скрасил одиночество Крузо?

а) Суббота; б) Пятница; в) Среда.

23. Андерсен родился и вырос

а) в Англии; б) в Швеции; в) в Дании.


24. Отец его был

а) сапожником; б) лавочником; в) пекарем.

25. Кто рассказывал юному Андерсену сказки?

а) няня; б) отец; в) бабушка.

26. Почему мальчик вынужден был рано пойти работать?

а) денег не хватало; б) отец умер; в) так ему хотелось.

27. Кто из героев не является героем произведений Андерсена?

а) Дюймовочка; б) оловянный солдатик; в) Карлсон.

28. Одна из сказок писателя называется

а) «Снежная царица»; б) «Снежная баба»; в) «Снежная королева».

29. Какой предмет разбился и наделал много бед на Земле?

а) зеркало; б) чашка; в) мозаика.

30. Главных героев этой сказки зовут

а) Ай и Герда; б) Кай и Герда; в) Кай и Золушка.

31. Какие цветы были любимыми у детей?

а) колокольчики; б) розы; в) горох.

32. Кого побаивалась девочка после рассказов бабушки?

а) тролля; б) белых пчёл; в) Снежной королевы.

33. Как изменился мальчик после случая с осколками зеркала?

а) стал добрым и ласковым; б) стал злым и бессердечным; в) остался прежним.

34. Кто увёз Кая с большой площади?

а) Снежная королева; б) разбойники; в) сам уехал.

35. Зачем Герда отправилась в дальний путь?

а) погулять; б) искать Кая; в)попутешествовать.

36. Что привлекло девочку в домике старушки?

а) большое количество цветов; б) отсутствие всяких забот; в) пение птиц.

37. С какой птицей познакомилась Герда?

а) с вороном; б) с грачом; в) с соколом.

38. Кто проносился мимо Герды и птицы, когда они шли по дворцу?

а) крысы; б) сны; в) привидения.

39. Почему Герда не осталась во дворце?

а) принц оказался не Каем; б) не захотелось там жить; в) её прогнали оттуда.

40. Кто отдал девочке северного оленя?

а) принцесса; б) лапландка; в) маленькая разбойница.

41. Как Герде удалось спасти Кая?

а) она его украла; б) помог волшебник; в) слёзы растопили лёд в сердце.

42. Какую песню пели Кай и Герда после возвращения домой?

а) молитву; б) колыбельную; в) псалом.

43. Настоящее имя Марка Твена

а) Сюмюэль Твен; б) Сэмюэль Клеменс; в) Клеменс Твен.

44. Отличительной чертой юного Твена была

а) бурная фантазия; б) неудержимая удаль; в) нежелание что-либо делать.

45. Кто не является героем произведений М. Твена?

а) Нам; б) Том; в) Бекки.

46. Кого однажды Том и Джо Гарпер муштровали булавкой?

а) таракана; б) блоху; в) клеща.

47. Чему Том обещал научить Бекки Тэчер?

а) петь; б) рисовать; в) красить забор.

48. Кем представлялся Том в игре с Джо Гарпером?

а) Робинзоном; б) Гаем Гисборном; в) Робин Гудом.

49. С каким зверем сражались герои произведения Рони-Старшего?

а) с бурым медведем; б) с белым медведем; в) с серым медведем.

50. Кто победил могучего зверя?

а) Нам; б) Гав; в) Нао.

51. Какие рассказы Джека Лондона особенно полюбились публике?

а) северные рассказы; б) морские рассказы; в) пиратские рассказы.

52. Сколько лет было Кишу?

а) 15; б) 13; в) 10.

53. Только на какого зверя охотился Киш?

а) на медведя; б) на тюленя; в) на моржа.

54. Что помогало Кишу охотиться столь успешно?

а) сила; б) смекалка; в) колдовство.

55. К какому жанру относится произведение Р. Брэдбери «Всё лето в один день»?

а) фантастика; б) детектив; в) сказка.



Ключ




  1. в.
  2. а.

  3. в.

  4. б.

  5. в.

  6. а.

  7. в.

  8. а.

  9. б.



  10. б.
  11. а.

  12. б.

  13. в.

  14. а.

  15. в.

  16. б.

  17. б.

  18. б.

  19. в.

  20. а.

  21. б.

  22. б.

  23. в.

  24. а.

  25. в.

  26. б.

  27. в.

  28. в.

  29. а.

  30. б.

  31. б

  32. б.

  33. в.

  34. б.

  35. а.

  36. б.

  37. а.

  38. а.

  39. б.

  40. а.

  41. в.

  42. в.

  43. в.

  44. б.

  45. а.

  46. а.

  47. в.

  48. б.

  49. в.

  50. в.

  51. в.

  52. а.

  53. б.

  54. а.



Тест по теме «Басни»

1. Кто был родоначальником жанра басни?

а) Крылов б) Лафонтен в) Эзоп

2. Эзопов язык – это язык

а) яркий и образный б) иносказательный и поучительный в) красочный и выразительный

3. Какие языковые средства в большей степени имеют отношение к басне?

а) эпитет, метафора б) гипербола, сравнение в) аллегория, олицетворение

4. У кого И.А.Крылов заимствовал сюжет басни «Ворона и Лисица»?

а) у Тредиаковского б) у Эзопа в) сам выдумал

5. Басня содержит в себе (укажите лишнее)

а) нравоучительный смысл б) мораль в) высмеивание пороков г) легкий юмор, шутку

6. Кто из перечисленных баснописцев не использовал «бродячий сюжет» «о вороне и лисице»?

а) М.В.Ломоносов б) А.П.Сумароков в) Эзоп г) И.А.Крылов

7. Где родился И.А.Крылов и кем был его отец?

а) в Санкт-Петербурге, ученым б) в Москве, армейским офицером в) в Твери, лекарем

8. Где и как изучал науки баснописец Крылов?

а) в гимназиях б) в университете в) самостоятельно г) с приглашенными на дом учителями

9. Какой порок не обличается в басне И.А.Крылова «Ворона и Лисица»?

а) лесть б) глупость в) жадность г) завышенная самооценка

10. Какому историческому событию посвящена басня «Волк на псарне»?

а) Отечественная война 1812 года б) Великая Отечественная война в) восстание декабристов

11. Какой порок обличается и высмеивается в басне «Свинья под дубом»?

а) зависть б) невежество в) скупость г) образованность

12. Что означает выражение «подложить свинью»?

а) поступить неблагоразумно б) совершить подлость в) обильно угостить

13. Из какой басни эти строки? (найдите соответствия)

1) "У сильного всегда бессильный виноват” а) «Кот и Повар»

2) "Ты все пела? Это дело: б) «Стрекоза и Муравей»
Так пойди же, попляши!”

3) "А вы, друзья, как ни садитесь,..» в) «Волк и ягненок»

4) "А Васька слушает да ест” г) « Квартет»

14. Где установлен памятник И.А.Крылову?

а) в Москве б) в Санкт-Петербурге г) в Киеве





Вопросы к литературной викторине по теме «А.С.Пушкин»


1. Где и когда родился А.С.Пушкин?

2. Кто был предком Пушкина по материнской линии?

3. Как звали няню А.С.Пушкина?

4. Кто привил Пушкину любовь к родному языку и русскому фольклору?

5.Какое увлечение Пушкина с детских лет было самое сильное?

6. В каком учреждении учился А.С.Пушкин?

7.Какое прозвище было у А.Пушкина в годы учения?

8.Какое произведение принесло Пушкину славу и успех?

9. Что написал поэт В.А.Жуковский на своем портрете, подаренном ученику, юному А.Пушкину?

10. Как называется часть произведения А.С.Пушкина, начинающаяся словами «У лукоморья дуб зеленый…»?

11. Как обращается к няне А.С.Пушкин в стихотворении – посвящении ей?

12. Где поэт отбывал ссылку, а няня жила вместе с ним?

13. Сколько полных сказок написал А.С.Пушкин?

14. Как погиб Пушкин?

15. Как звали убийцу Пушкина?

16. Как Пушкин обратился к книгам перед смертью?

17. В каком произведении Пушкина содержится обращение к ветру?

18. Кто из героев Пушкина, 2помолясь усердно богу, отправляется в дорогу за красавицей женой, за невестой молодой»?

________________________________________________________________________

Самостоятельная работа по теме «Сказки»

1. Дайте определения понятиям:

а) Сказка — ...

б) Композиция — ...

в) Сказки бывают следующих видов:...

г) Сказки состоят из следующих элементов:...

д) В сказках часто используются следующие художественно-выразительные средства:...

2. Каковы особенности сказки «Царевна-лягушка»?

3. Почему Василиса названа Премудрой?

4. Назовите зачин и концовку сказки «Царевна-лягушка».

5. Приведите примеры гиперболы из сказки «Царевна-ля­гушка».

6. Перечислите знаменитых сказителей.

7. Какую роль играет запрет в волшебных сказках?

8. Нарисуйте иллюстрацию к любому фрагменту сказки « Царевна-лягушка».

9. К какому типу относится сказка «Чего на свете не быва­ет»? Свой ответ аргументируйте.





Тест по рассказу И.С.Тургенева «Муму»



1.Где происходят события, описанные в рассказе И.С.Тургенева «Муму»?

А) в Москве;

б) в Петербурге;

в) в усадьбе барыни.



2. Откуда у Герасима появился щенок?

А) его привезли из деревни вместе с Герасимом; б) Герасим его спас и принёс в свою каморку; в) его купили по приказу барыни.



3.Как собачка относилась к людям, жившим в доме барыни?

А) ко всем ласкалась, но любила одного Герасима; б) всех боялась, но была ласкова с Герасимом; в) никого не замечала, кроме Герасима, с которым была дружна.



4. Как слуги барыни относились к Муму?

А) не обращали на неё внимания;

б) боялись;

в) любили.



5. Чем была занята Муму, когда её впервые увидела барыня? А) гуляла по двору;

б) ждала Герасима у крыльца господского дома;

в) грызла кость под кустом роз в палисаднике.



6. Как отнеслась барыня к Муму, когда увидела её первый раз?

а) осталась равнодушной;

б) ей очень понравилась собачка;

в) возмутилась, что без её разрешения держат во дворе собаку.



7. Почему барыня приказала, чтобы собаку убрали со двора? Потому что:

а) собака мешала ей своим лаем спать по ночам; б) таскала в палисадник, где росли розы, всякую мерзость; в) не пошла на зов барыни и оскалила зубы, когда та хотела её погладить.



8. Кто из слуг барыни продал Муму покупщику?

А) Гаврила;

б) Степан;

в) кучер Потап.



9. Что думал Герасим по поводу исчезновения Муму?

А) он догадывался, что собаку свели по приказу барыни;

б) не понимал, куда она могла деться;

в) боялся, что она убежала и заблудилась.



10. О чём не подумал Герасим, пряча собачку у себя в каморке?

А) Муму не сможет долго сидеть взаперти; б) в каморку может зайти посторонний;

в) Муму выдаст себя визгом.



11. Как дворовые люди барыни отреагировали на возвращение Муму? А) возмущались;

б) раздумывали, как сообщить об этом барыне; в) делали вид, что ни о чём не догадываются.



12. Кто по поручению Гаврилы должен был следить за Герасимом, пообещавшим уничтожить Муму?

А) Степан;

б) дядя Хвост;

в) Ерошка.



13. Как, по словам автора, Герасим торопился в деревню?

А) как будто за ним кто-то гнался;

б) как будто его ждала мать-старушка;

в) как будто он не был дома много лет.



14. С кем автор сравнил Герасима, возвращавшегося домой?

А) с сильным львом;

б) с могучим дубом ;

в) с отважным богатырём.



15. За какую работу принялся Герасим, вернувшись в деревню?

А) взялся за соху и, казалось, пахал один без помощи лошадёнки; б) пошёл косить по-старинному и молодой лесок мог бы смахнуть с корней;

в) проворно и безостановочно молотил трёхаршинным цепом.



Ответы





1 а 4 в 7 в 10 в 13 б

2 б 5 в 8 б 11 в 14 а

3 а 6 б 9 а 12 в 15 б



Итоговый тест по литературе в 5 классе ( по учебнику Г.С. Меркина)

1. На Олимпе жили

а) рабы; б) боги; в) крестьяне

2. Кто главный бог на Олимпе?

а) Зевс; б) Гомер; в) Геракл

3. Что не является жанром фольклора:

а) загадка; б) поговорка; в ) сказка; г) баллада

4. «Чего на свете не бывает» – это сказка

а) бытовая; б) волшебная; в) о животных

5. Какие события отражались в летописях

а) исторические; б) фантастические; в) анекдотические

6. Кто из авторов не является баснописцем?

а) И.А.Крылов; б) Эзоп; в) А.П.Платонов

7. Стихотворение А.С.Пушкина, в котором первая строчка «Подруга дней моих суровых» посвящено

а) возлюбленной; б) няне; в) матери

8. В стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино» рассказчиком является

а) М.И.Кутузов; б) старый солдат; в) француз

9. Н.В.Гоголь родился

а) в России; б) в Украине; в) в Белоруссии

10. И.С.Тургенев написал рассказ «Муму» на основе

а) вымысла; б) анекдота; в) подлинной истории

11.Н.А.Некрасов написал------, И.А.Бунин написал-------, Ф.И.Тютчев написал------

а) «Густой зеленый ельник у дороги»; б) «Есть в осени первоначальной»; в) «Крестьянские дети»

12. Назовите автора рассказа «Кавказский пленник»

а) М.Ю.Лермонтов; б) А.П.Чехов; в) Л.Н.Толстой

13. А.П.Чехов открыл в Таганроге

а) магазин; б) аптеку; в) библиотеку

14. Какова тема стихотворения И.А.Бунина «Густой зеленый ельник у дороги»

а) об охоте; б) о природе; в) о победе красоты над смертью

15. В рассказе Л.Н.Андреева «Петька на даче» главный герой работал

а) в поле; б) на заводе; в) в парикмахерской

16. Перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы и явления – это

а) метафора; б) сравнение; в) олицетворение

17. В рассказе А.П.Платонова «Никита» отец мальчика вернулся

а) с работы; б) с отдыха; в) с войны

18. На какой праздник цветет цветок папора ( П.П.Бажов «Каменный цветок»)

а) на Иванов день; б) на Николин день; в) на Петров день

19. Что способствовало спасению петуха из рассказа Е.И.Носова «Как патефон петуха от смерти спас»

а) голос петуха из патефона; б) сочувствие бабушки; в) доброе сердце Витьки

20. Изученные стихотворения В.Ф.Бокова, Н.М.Рубцова о

а) о дружбе; б) о природе; в) о войне









Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 27.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров896
Номер материала ДВ-013136
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх