Программа по литературе. 8-9 классы.

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7 г. Медногорска»

Рассмотрено на методическом объединении учителей гуманитарного цикла

руководитель МО:

Бритвина И.В.___________

Протокол №1

от « » августа 2016

Согласованно:

Заместитель директора по УР

______________/С.А.Кочубей/

«____»______________2016 г.

Утверждаю:

Директор школы

______________/Н.А.Степанова/

«____»______________2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

ЛИТЕРАТУРА

ДЛЯ 8 - 9 КЛАССА

НА 2016 -2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Учитель: Бритвина Ирина Владимировна,

первая квалификационная категория

г. Медногорск

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Содержание программы учебного курса

3. Учебно-тематический план

4. Календарно – тематическое планирование

5. Требования к уровню подготовки обучающихся

6. Характеристика контрольно – измерительных материалов

7. Учебно – методическое обеспечение предмета и перечень рекомендуемой литературы

8. Работа с учащимися с ОВЗ.

1. Пояснительная записка

Данная программа по литературе (8 -9 классы) составлена на основании следующих нормативных документов:

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-6 классы. 7-9 классы (введение ФГОС основного общего образования в плотном режиме));

- Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования (7-9, 10-11 классы).

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает требования к образовательным программам, стандартам, регламентирует права и ответственность участников образовательных отношений;

- Региональный компонент стандарта общего образования.

- Школьный компонент стандарта общего образования.

Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей

программы

Обоснованием выбора авторской программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения требованиям федерального государственного образовательного стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. В настоящую программу внесены изменения: добавлены изучаемые дидактические единицы, изменено распределение количества часов на изучаемые разделы в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, обоснованно изменен порядок изучения некоторого материала.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку, учебно-тематический план, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов, требования к уровню подготовки обучающихся.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

1. Содержание программы учебного курса

одержание тем учебного курса

«Литература 8 класс»

(102 ч)

ВВЕДЕНИЕ (1Ч)

Литература как искусство слова. Связь истории и литературы

Художественный образ. Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (7Ч)

Исторические, лирические народные песни.

Песни о Петре I, Ермаке, Пугачеве. Исторические песни как жанр УН поэзии. Выражение в них патриотических и освободительных стремлений народа. Художественное своеобразие. Предания « О Пугачёве», « О покорении Сибири Ермаком». Связь истории и литературы

Лирические песни как жанр народной поэзии. Выражение в них «горя или радости сердца» русского народа.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (7Ч)

Житийная литература как особый жанр. Защита русских земель от врагов. Бранные подвиги Александра Невского.

Вн/чт. «Житие Серафима Саровского».

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА (3Ч)

Повесть « Шемякин суд» как сатирическое произведение. Осмеяние самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Николай Михайлович Карамзин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Историческая основа повести «Наталья, боярская дочь». События и характеры героев.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА (46Ч)

Иван Андреевич Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя», « Обоз», их историческая основа. Жанр басни. Мораль басен и способы её выражения. Аллегория как основа художественного мира басен. Выражение народной мудрости. Языковое своеобразие.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Понятие о думе. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с историей. Образ Ермака. Дума Рылеева и народное предание. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Историческая тема в творчестве А.С.Пушкина. «История Пугачевского бунта».

Историческая основа повести «Капитанская дочка». Особенности композиции. Гринев, его роль в произведении. Формирование его характера и взглядов. Маша Миронова, ее душевная стойкость, нравственная красота. Изменения в характере.

Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и народному восстанию. Утверждение идеалов гуманности, чести и долга. Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность и лаконизм пушкинской прозы. Мотивы народной поэзии в повести. Роль и характер эпиграфов. Теория литературы. Образ-характер, художественный вымысел в литературе.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Певец Родины и свободы. Мотивы вольной кавказской природы. Символический образ тюрьмы и узничества в лирике. Поэма «Мцыри». Любимый идеал Лермонтова. Роль вступления, лирического монолога, пейзажей в поэме. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает их характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Повесть «Ася». Особенности историзма. История любви как основа сюжета повести. Характеристика героев повести. «Ася» в русской критике. Образ «тургеневской девушки».

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Нравственные проблемы в рассказе «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Писатель как поборник суровой правды жизни. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Личность и судьба писателя. История создания рассказа«После бала». Контраст как прием, помогающий раскрыть идею рассказа. Мысль автора о моральной ответственности человека. за все происходящее вокруг. Особенности композиции и сюжета, автор и рассказчик в произведении.

Теория литературы. Композиция; соотношение понятий композиции и сюжета, антитеза как способ построения произведения.

Поэзия русских поэтов 19 века о родной природе. (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, А.Н.Майков).

Антон Павлович Чехов. Факты биографии писателя. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА (26Ч)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.Слово о писателе. Мастерство И.А.Бунина-прозаика. Тема любви в рассказе «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Слово о писателе . Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Вн/чт. Константин Паустовский. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Телеграмма». Нравственные проблемы рассказа.

Максим Горький. Личность и судьба писателя. «Челкаш» - романтическое произведение. Герои и их судьбы. «Явление босяка» в творчестве писателя.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Знакомство со стихотворениями А.Блока «Мир на Куликовом поле», «На поле Куликовом», «Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Образ России и ее истории.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Вн/чт. Василий Макарович Шукшин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Чудик» в рассказе «Микроскоп».

Михаил Александрович Осоргин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Знакомство с рассказом «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики в рассказе.

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Знакомство с рассказом И.С.Шмелева «Как я стал писателем»- воспоминанием о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Юмор в произведениях 20 века. Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий. Сатира и юмор в рассказе Тэффи «Жизнь и воротник»; М.М.Зощенко «История болезни». Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. История создания и композиция поэмы «Василий Теркин». Утверждение жизнестойкости и оптимизма. Тема «большой и малой» родины. Народно-поэтическая основа поэмы, народность языка. Юмор в поэме. Авторский голос. Популярность поэмы и ее героя в годы Великой Отечественной войны и в наше время.

Теория литературы. Образ автора в художественном произведении. Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления). Традиции УНТ в литературе.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Призывно-воодушевляющий характер военных песен. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней в лирических произведениях. Анализ стихотворений М.Исаковского, Б.Окуджавы, Л.Ошанина, А.Фатьянова.

Андрей Платонович Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика и гуманизм рассказа.

Виктор Петрович Астафьев. Страницы жизни и творчества писателя. Тема детства в творчестве писателя. Знакомство с рассказом «Фотография, на которой меня нет». Особенности сюжета. Уклад сибирской деревни довоенного времени. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).

Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе. (И.Анненский, Д.Мережковский, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов)

Поэты Русского зарубежья об оставленной Родине. (Н.Оцуп, З.Гипиус, Дон Аминадо, И.Бунин) Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (12Ч)

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе. Роман «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:

А.С.Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»

М.Ю.Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).

Ф.И.Тютчев «Я встретил вас – и всё былое...»

А.А.Фет «Первый ландыш»

А.А.Блок «Россия»

А.Т. Твардовский «Василий Тёркин» (отрывок)

И.Ф.Анненский. «Снег»

М.Исаковский «Враги сожгли родную хату»

А.А.Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»

Н.М.Рубцов. «Привет, Россия»

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ:

А. С. Пушкин «Повести Белкина», «Пиковая дама», «Капитанская дочка»

И. И. Пущин « Записки о Пушкине»

М. И. Цветаева «Мой Пушкин»

М. Ю. Лермонтов «Маскарад», « Мцыри»Н. В. Гоголь «Женитьба», «Петербургские повести», «Ревизор»

А. Толстой «Хаджи – Мурат»

И.С. Тургенев « Ася», « Вешние воды», « Первая любовь»

М. Горький «Сказки об Италии», « Челкаш»

В. Беляев «Старая крепость»

Ч. Айтматов «Ранние журавли»

К.Г. Паустовский «Телеграмма»

А.Т. Твардовский «Василий Тёркин»

В. Шукшин «Волки», «Гринька Малюгин»

В. А. Каверин «Два капитана»

А. С. Грин «Алые паруса», «Бегущая по волнам»

А. Машковский «Вызов на дуэль», «Взрыв у моря»

Е. Носов «Красное вино победы»

Из зарубежной литературы:

В. Шекспир «12 ночь»

А. Сент-Экзюпери «Планета людей»

Г. Уэллс «Война миров»

В. Ян «Чингиз-хан», «Батый», «К последнему морю»

Р. Сабатини «Одиссея капитана Блада»

Генрих Манн «Зрелые года Генриха IV »

А. Дюма «Три мушкетера», «Королева Марго»

Штельмарк «Наследник из Калькутты»

Содержание тем учебного курса

«Литература 9 класс»

(102 ч)

ВВЕДЕНИЕ (1Ч)

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3Ч)

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (8Ч)

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Вн/чт. Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА (59Ч)

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Вн/чт. Константин Николаевич Батюшков. Слово о поэте.

«Пробуждение», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...». (Обзор.) Поэзия чувственных радостей и удовольствий. Романтическая мечта о счастье, о домашнем уюте, о наслаждении искусством, природой, любовью. Элегическая грусть о скоротечности жизни человека. Воспоминание как преодоление мыслей о смерти и разлуке. Лирический герой.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Вн/чт. Евгений Абрамович Баратынский. Слово о поэте. (Обзор.)

«Разуверение», «Муза», «Мой дар убог...». Разочарование в жизни, в любви — отличительная черта лирики Баратынского как элегического поэта. Зависимость элегических настроений от высших роковых законов бытия. Своеобразие любовных и психологических элегий. Баратынский как представитель «поэзии мысли».

(Произведения Батюшкова и Баратынского предлагаются для самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Поэзия второй половины 19 века. Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

Проза второй половины 19 века.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе. История создания повести «Первая любовь». Идейный замысел повести. История любви как основа сюжета повести. Психологизм и лиризм Тургенева. Образ героя-повествователя. Мастерство пейзажной живописи писателя.

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА (27Ч)

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Из русской прозы XX века:

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Максим Горький. Слово о писателе. Раннее творчество писателя. Романтизм в рассказе «Макар Чудра»

Вн/чт. Автобиографическая трилогия «Детство», «Мои университеты», «В людях».

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века. Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!» и другие стихотворения из раннего творчества поэта по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

«Громада – любовь» и «громада – ненависть» в лирике Маяковского. Любовная лирика поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков. Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (3Ч)

Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:

Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

М.В. Ломоносов. Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния (отрывок).

Г.Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник. (на выбор).

Н.М. Карамзин. Осень.

А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).

А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…»

«Евгений Онегин» (отрывок)

М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно…». Родина. Пророк. молитва.

А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (по выбору).

С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» (по выбору)

В.В. Маяковский. Люблю (отрывок).

М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (по выбору).

А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…»»Что ты бродишь, неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (по выбору).

А.Т. Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ:

Слово о полку Игореве. Повесть временных лет.

Д. И. Фонвизин. Бригадир.

Стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К. Н. Батюшкова, Е. А. Баратынского.

А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.

Н. М. Карамзин. История государства Российского.

А. С. Пушкин. Стихотворения. Борис Годунов. Маленькие трагедии.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.

Н. В. Гоголь. Петербургские повести.

А. Н. Островский. Пьесы.

Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского.

И. С. Тургенев. Ася. Первая любовь. Стихотворения.

Л. Н. Толстой. Отрочество. Юность.

Ф. М. Достоевский. Белые ночи.

А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.

И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения. Жизнь Арсеньева.

М. Горький. Мои университеты.

Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, Н. А. Заболоцкого, А. Т. Твардовского, Н. М. Рубцова, Е. А. Евтушенко, А. А. Вознесенского, Б. А. Слуцкого, И. А. Бродского и др.

М. А. Булгаков. Рассказы.

Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В. Гаршина, Г. И. Успенского, М. А. Шолохова, Ю. В. Трифонова, В. П. Астафьева.

Исторические произведения А. Н. Толстого, Ю. Н. Тынянова, М. Алданова, М. А. Осоргина, К. Г. Паустовского и др.

Сатирические произведения А. Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф. Искандера и др.

Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А. Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева и др.

Пьесы А. В. Вампилова, В. С. Розова.

Повести о Великой Отечественной войне Г. Я. Бакланова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова и др.

Из зарубежной литературы:

У. Шекспир. Комедии и трагедии. Ж.-Б. Мольер. Комедии.

ДЖ. Г. Байрон. Стихотворения

О.де Бальзак. Отец Горио. Евгения Гранде.

3.Учебно-тематический план

8 класс (102 часа)

Содержание	Кол-во часов
Русская литература и история	1
Устное народное творчество	3
Из древнерусской литературы	3
Из литературы 18 века	4
Из литературы 19 века	47
Из литературы 20 века	34
Из зарубежной литературы	9
Выявление уровня литературного развития учащихся	1
ИТОГО:	102

9 класс (102 часа)

№	Тема	Всего часов	Внеклассное чтение (в том числе)	Развитие речи (в том числе)
1	Введение	1	6	6
2	Из древнерусской литературы	3
3	Из литературы XVIII века	11
4	Из русской литературы XIX века	52
5	Из русской литературы XX века	26
6	Из зарубежной литературы	7
7	Повторение	2
Итого:	102

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 9 классе

№ ур

Тема

Кол-во часов

Требования к уровню подготовки учащихся

Диагностика

Работа с учащимися с ОВЗ

Корректировка

Дата проведения

План

Факт

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Литература как искусство слова

Знать: образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни, особенности литературного процесса; понимать: историю литературы как совокупность произведений народа; связь литературы с общественной и культурной жизнью данной эпохи, наличие и развитие в литературе определённых традиций; уметь: аргументированно отвечать на вопросы, строить монологическое высказывание

Ответ на вопрос: «Согласны ли вы с мнением В.О. Ключевского, что «литература даёт понимание себя»?» Чтение вступительной статьи учебника

Повторение пройденного

Богатство и многоообразие жанров древнерусской литературы.

Знать: истоки древнерусской литературы, жанры древнерусской литературы; основные периоды развития русской литературы; понимать: самобытный характер древнерусской литературы, зависимость литературы от исторического процесса; уметь: аргументированно отвечать на вопросы, строить монологическое высказывание, составлять хронологическую таблицу

Составление хронологи-

ческой таблицы «Основные периоды развития русской литературы».

Инд.карточки

«Слово о полку Игореве». Художествен-

ные особенности произведения

Знать: историческую основу «Слова…», историю его открытия, содержание, жанр и композицию произведения; нравственно-патриотическую идею «Слова»; авторов поэтических переводов и переложений памятника, понимать: жанровые особенности «Слова...»; в чём заключается патриотизм произведения, значение «Слова» для литературы последующих веков; уметь: строить монологическое высказывание, составлять план прочитанного, выделять смысловые части, сопоставлять летописные источники с текстом произведения; формулировать идею произведения; выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения,

Составление плана «Слова о полку Игореве». Сопоставление с летописными источниками

Система образов. Образ Русской земли

Знать: приёмы создания характеров героев, художественные средства выразительности; какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины в произведении; образ автора в произведении; понимать: позицию автора и её отражение в тексте; особенности воплощения автором образа Ярославны; уметь: устно-поэтические и книжные элементы в речи автора; комментировать эпизод; анализировать и интерпретировать текст с учётом авторской позиции, выражать своё отношение к прочитанному, понимать литературоведческий текст.

Ответ на вопрос: «Какова роль образа Ярославны в раскрытии идеи «Слова...»?»

Повторение пройденного

РР Отрывок «Плач Ярославны»

Подготовка к сочинению

Знать: приёмы художественного чтения; понимать: роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном содержании произведения; уметь: выразительно читать наизусть отрывок из литературного произведения

Выразительное чтение наизусть

Инд.карточки

Классицизм как литературное направление Характеристика русской литературы XVIII в.

Знать: признаки классицизма, особенности эпохи Просвещения, историческую обстановку, общую характеристику литературы 18 в.; понимать: роль литературы 18 века в последующем развитии культурных традиций; уметь: сопоставлять исторические факты и литературные традиции; самостоятельно строить устное высказывание с опорой на критическую литературу

Ответ на вопрос: «Зачем современному читателю нужны знания о духовной жизни людей 18 века?» Работа со статьёй учебника «Русская литература 18 века»

Повторение пройденного

М.В. Ломоносов. Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка. «Вечернее размышление о Божием величестве…», «Ода на день восшествия…»

Знать: факты жизни и творчества Ломоносова, характерные особенности оды как жанра лирической поэзии; понимать: вклад Ломоносова в реформирование русского языка, идейно-художественный смысл оды, восторженное отношение к тайнам природы; уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание; определять смысловые части оды, выявлять композицию текста, находить метафоры, находить черты классицизма в тексте.

Найти в оде черты классицизма

8-9

Д.И.Фонвизин

«Недоросль».

Знать: факты жизни Фонвизина, четры классицизма в комедии;

понимать: идейно-худ. своеобразие комедии;

уметь: характеризовать героев,

Ответ на вопрос: «Какие средства использует драматург для разоблачения и высмеивания отрицательных персонажей?»

Г.Р.Державин – поэт-философ.

«Властителям и судиям»,

«Памятник»

Знать: факты жизни и творчества Державина, черты классицизма, новаторство поэзии Державина; понимать: особенности поэзии Державина, в чём он отходит от канонов классицизма, какую роль отводит поэту и поэзии; уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст; определять место стихотворения в творчестве поэта; понять мировоззрение автора, его взгляд на роль поэта и назначение поэзии

Ответ на вопросы: «Прав ли Державин, считая, что «памятник себе воздвиг чудесный, вечный»? «Какова, по мнению Державина, роль поэта и поэзии в обществе»?

Сентиментализм как литературное направление. Н.М.Карамзин – писатель и историк.

Знать: основные факты жизни писателя, понимать: особенности сентиментализма как художественного направления и особенности русского сентиментализма, отражение его в творчестве Карамзина; уметь: строить монологические высказывания, составлять сравнительную таблицу

Ответ на вопрос: «Что характерно для русского сентимента-

лизма»? Составление сравнительной таблицы «Классицизм и сентиментализм». Найти в повести черты сентимента-

лизма

«Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру. Утверждение общечелове-

ческих ценностей.

Знать: содержание повести «Бедная Лиза», признаки сентиментализма; понимать: проблематику произведения, роль пейзажа и рассказчика в повести «Бедная Лиза»; как решается в произведении конфликт долга и чувства; уметь: строить монологические высказывания; давать характеристику герою, комментировать текст художественного произведения, определять роль художественных элементов в развитии сюжета, отношение автора к изображаемому, выявлять и объяснять позицию автора

Характеристи-

ка героев по плану

А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор). Обличительный пафос.

Знать: просветительские взгляды Радищева; особенности жанра путешествия, особенности классицизма; понимать: особенности стиля Радищева, антикрепостническую направленность произведения; уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения

Ответ на вопрос: «Почему автор избрал жанр путешествия»?

РР Анализ главы «Любани»

Знать: содержание главы, особенности её композиционного строения; понимать: позицию автора и её отражение в тексте; уметь: комментировать главу, анализировать и интерпретировать текст с учётом авторской позиции; строить письменное высказывание; обосновывать свою точку зрения

Ответ на вопрос: «Какие чувства владели автором при написании главы «Любани»?

Инд.тестирование

Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме.

Знать: общую характеристику развития русской литературы, оличительные черты романтизма и реализма, центральные темы русской литературы; понимать: национальную самобытность русской литературы; уметь: развёрнуто обосновывать суждения; прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях; делать выводы; давать определение романтизму

Составление тезисов лекции учителя

Работа с иллюстрациями

Романтическая лирика начала XIХ века. В.А.Жуковс-

кий. Очерк жизни и творчества. Баллада «Светлана». Стихотворения «Вечер», «Сельское кладбище»

Знать: факты жизни и творчества В.А. Жуковского; жанровые особенности баллады, сюжет произведения; понимать: поэтический текст; символический смысл стихотворений; романтический характер баллады «Светлана»; уметь: выразительно читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, аргументированно выражать свою точку зрения; находить в тексте стихотворения черты романтизма; воспринимать и анализировать художественный текст; приводить доказательства; видеть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рождается художественный образ.

Ответ на вопросы: «Какие черты свидетельст-

вуют о принадлеж-

ности произведений Жуковского к романтизму»? «Какие народные черты воплощены в образе героини баллады «Светлана»?

Инд.карточки

Стихотворения К.Ф.Рылеева «К временщику», К.Н.Батюшкова «Разлука», Е.А.Баратынско-

го «Разуверение».

Знать: факты жизни и творчества Рылеева, Батюшкова, Баратынского; понимать: зависимость содержания стихотворений и особенностей поэтического языка от социально-культурной среды; философскую проблематику стихов; уметь: строить монологическое высказывание, выразительно читать стихотворения, анализировать их

Презентация литературных газет по творчеству Рылеева, Батюшкова, Баратынского.

АС. Грибоедов: слово о драматурге

Знать: основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, историю создания комедии «Горе от ума»; понимать: в чём заключается неповто-

римое своеобразие личности А.С. Грибоедова; уметь: составлять хронологическую таблицу по материалам лекции, оценивать идейные искания Грибоедова в контексте эпохи.

Составление хронологичес-

кой таблицы по материалам лекции учителя

«Горе от ума» — картина нравов, галерея живых типов и острая сатира

Знать: текст комедии; традицион-

ные и новаторские черты, признаки классицизма и романтизма; понимать: специфику жанра комедии, её сатирическую направленность; уметь: выразительно читать монологи, комментировать, воспринимать и анализировать текст комедии

Составление таблицы «Традиции и новаторство в комедии»

Особенности композиции

Знать: значение понятий (экспозиция, завязка, кульминация, конфликт, внесценические персонажи, развязка действия, открытый финала), специфику комедии: понимать: термины «развитие действия», экспозиция, завязка; смысл названия, уметь: соотносить части произведения с элементами композиции, аргументировать свою точку зрения.

Ответ на вопрос: «Имеет ли развязку конфликт любовный? А обществен-

ный»?

Меткий афористический язык.

Проблема жанра

Знать: какие черты классицизма и реализма присутствуют в комедии, понимать: новаторское звучание комедии; образность и афористичность её языка; уметь: оценивать идейные искания Грибоедова в контексте эпохи; находить черты романтизма и классицизма в комедии; оценивать мастерство «разговорного стиха» пьесы, обосновывать суждения и приводить доказательства

Составление таблицы эпитетов, характеризу-

ющих персонажей

Обучение анализу эпизода драматического произведения

Знать: содержание фрагмента, особенности композиционного строения эпизода; понимать: роль эпизода в идейном содержании произведения; позицию автора и её отражение в тексте; уметь: комментировать эпизод; анализировать и интерпретировать текст с учётом авторской позиции; строить письменное высказывание; обосновывать собственную точку зрения

Анализ диалога Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала по плану. Сопоставите-

льный анализ монологов.

Изображение фамусовской Москвы.

Знать: текст комедии, приёмы создания коллективной характеристики фамусовского общества; понимать: какими художественными приёмами достигается сатирический эффект в изображении представителей фамусовской Москвы; уметь: выявлять черты характера персонажа через речевую характеристику, «говорящую» фамилию; обнаруживать связи и противоречия между персонажами, раскрывать различные черты характеров, определять основные конфликты; выявлять типические черты характера, присущие представителям «века минувшего»

Ответить на вопрос: «Какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова»?

Чацкий в системе образов комедии. Смысл названия комедии.

Знать: текст комедии; определение развязки действия, открытого финала; суть общественного конфликта; понимать: нравственно-философское звучание комедии; историческую истину конфликта, его причины и неизбежность; смысл названия комедии; уметь: объяснять понятие открытого финала, его нравственно-философское звучание, смысл названия.

Продолжить составление таблицы эпитетов, характеризу-

ющих персонажей.

Повторение пройденного

Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А. Гончаров об А.С. Грибоедове. «Мильон терзаний»).

Знать: текст статьи Гончарова; понимать: концепцию критической статьи; уметь: работать с разными источниками информации, строить развёрнутые монологические высказывания; составлять план статьи учебника; обосновывать суждения и приводить доказательства; работать с текстом критической статьи, определяя её концепцию; составлять тезисный план и конспект статьи

Составление конспекта статьи

Подготовка к домашнему сочинению

Знать: особенности конфликта комедии, философскую проблематику пьесы; понимать: личную драму Чацкого в единстве с идейным столкновением героя и фамусовского общества; уметь: строить письменное высказывание по заданной теме; редактировать текст сочинения; определять собственное отношение к персонажам

А.С.Пушкин. Жизненный и творческий путь поэта

Знать: основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина; особенности эпохи, понимать: значение Пушкина для русской культуры; уметь: строить высказывание, пересказывать текст, отбирать необходимый материал для составления летописи жизни и творчества поэта; развёрнуто обосновывать суждения

Составление летописи жизни и творчества поэта

Свободолюбивая лирика Пушкина.

Стих. «Деревня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю»

Знать: как воплощена в стихах А.С.Пушкина темса свободы;

понимать: идейно-художественное своеобразие вольнолюбивой лирики А.С.Пушкина;

уметь: выразительно читать стихотворения, в том числе наизусть

Построение высказывания «Почему так важна тема свободы в лирике поэта?» Ответ на вопрос: «Как показано восприятие лирическим героем и его друзьями призыва отчизны в стих. «К Чаадаеву»? В чём вы видите обращённость этого стих. К современному читателю?»

Тема поэта поэзии в лирике А.С, Пушкина . стихотворения «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», «Бесы»

Знать: как воплощена в стихах А.С.Пушкина тема поэта и поэзии; понимать: идейно-художественное своеобразие философской лирики А.С. Пушкина; уметь: выразительно читать стихотворения, в том числе наизусть

Построение высказывания «Почему так важна философская тема в лирике поэта?»

Любовная лирика Пушкина. Стихотворения«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Мадонна», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…»

Знать: адресатов любовной лирики, посвящённые им стихи; понимать: образно-стилистическое богатство лирики Пушкина, уметь: соотносить этапы жизненного пути и творчество, анализировать стихотворения, свёртывать информацию различными способами

Краткая запись сообщений учащихся об адресатах любовной лирики Пушкина

Дружба и друзья в лирике Пушкина.

Стихотворение «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»)

Знать: как развивалась тема дружбы в лирике Пушкина; время создания стихотворении; адресатов дружеской лирики; понимать: образную природу стихотворений о дружбе, нравственную основу лирики; уметь: воспринимать и анализировать стихотворения, выражать своё отношение к прочитанному, выразительно читать стихи, создавать историко-культурный и биографический комментарии

Ответить на вопросы: «Каково отношение Пушкина к лицейским друзьям ? Как это отражается в стихах»?

Инд.карточки

А.С, Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма

Знать: признаки романтизма как художественного направления, жанровые признаки, проблематику, содержание, время и место создания поэмы;

понимать: идейно-художественное своеобразие произведения; уметь: выражать отношение к прочитанному; составлять сравнительную характеристику героев; находить признаки романтизма в поэме; давать сопоставительную характеристику; развёрнуто обосновывать суждения, приводить цитаты для аргументации..

Составление характеристики Алеко по плану

Повторение пройденного

«Маленькие трагедии»

Знать: признаки романтизма как художественного направления, определение трагедии как жанра драмы, жанровые признаки, проблематику трагедий, их содержание, время и место создания; понимать: идейно-художественное своеобразие пьес, символический смысл образов; уметь: выражать отношение к прочитанному; составлять сравнительную характеристику героев; находить признаки романтизма и реализма в пьесах; давать сопоставительную характеристику; развёрнуто обосновывать суждения, приводить цитаты для аргументации..

Ответ на вопрос: «От чего свободен и несвободен человек»?

«Евгений Онегин». Роман в стихах. История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет

Знать: творческую историю романа; что такое роман в стихах; реализм как литературное направление; содержа-

ние романа; понимать: жанровые особенности романа в стихах; уметь: выразительно читать, строить устные высказывания

Составить краткую запись статьи учебника

Лирические отступления. Образ автора в романе

Знать: лирические отступления, тематику лирических отступлении; уметь: выявлять авторское отношение к героям; различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики.

Ответ на вопрос: «Почему без анализа лирических отступлений нельзя понять смысл романа»?

Система образов романа. Онегин и Ленский

Знать: какое воплощение нашел тип «лишнего человека» в отечественной литературе; понимать: нравственно-философскую проблематику романа; уметь: давать характеристику героев, развёрнуто обосновывать суждения; сопоставлять персонажей; выявлять типическое и индивидуальное в судьбе героя

Сопостави-

тельная характеристи-

ка Онегина и Ленского

Татьяна Лари-

на – нравствен-

ный идеал Пушкина

Знать: авторское отношение к Татьяне, Ольге; понимать: почему Татьяна является «милым идеалом» Пушкина

Анализ двух писем

Пушкинская эпоха в романе

Знать: что такое тип «лишнего человека»; понимать причины «хандры» героя; смысл финала романа; смысл сопоставления героев; в чём заключается реализм и энциклопедизм романа;, уметь: определять собственное отношение к героям

Согласны ли вы с мнением Ф.М. Достоевского, считавшего, что Пушкину можно было бы назвать роман «именем Татьяны, а не Онегина, ибо бесспорно она главная героиня»?

В.Г.Белинский о Пушкине.

Знать: оценку романа и основных образов Белинским; отрывки наизусть; уметь: давать оценку характеров героев, используя критическую статью В.Г. Белинского; развёрнуто обосновывать суждения на основе критической статьи В.Г.Белинского

Конспектиро-

вание статьи.

40-41

РР Аудиторное сочинение №1 по творчеству Пушкина

Уметь: самостоятельно анализировать текст, создавать собственное высказывание, раскрывать тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами

Написание сочинения

М.Ю.Лермонтов: личность и судьба.

Стихотворения

«Смерть поэта», «Дума», «Предсказание»

Знать: основные факты биографии Лермонтова,; понятия: мотив, лирический герои, романтизм, скептицизм; время создания стихотворении, художественное своеобразие, жанровые особенности; тексты стихотворении Лермонтова; понимать: идейный смысл стихов; уметь: выразительно читать стихотворения, развёрнуто обосновывать суждения; выявлять место стихотворения в творчестве поэта, , оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; выявлять чувства и настроения лирического героя, интерпретировать стихотворение в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, выразитель-

но читать стихотворения наизусть, искать нужную информацию в источниках различ-

ного типа.

Тезисный план

лекции и

выступлений

учащихся

Мотивы вольности и одиночества в лирике. Стихотворения

«Парус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно»

Знать: основные мотивы лирики; понимать :художественные особенности стихотворений; уметь: строить высказывания; сопос-

тавлять творческие манеры А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; понимать: роль поэтической интона-ции, жанровые особенности; уметь: приводить доказательства собственной точки зрения

Ответ на вопрос: «Почему мотив одиночества стал основным в лирике поэта»?

Работа с иллюстрациями

Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова. Стихотворения

«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Есть речи - значенье», «Пророк»

Знать: историю создания и библейскую основу стихотворения «Пророк»; уметь: давать историко-культурный и биографический комментарий стихотворений

Согласны ли вы с утверждением, что лермон-

товский «Пророк» начинается там, где пушкинский «Пророк» заканчивался?

Образ России в лирике Лермонтова. Стихотворения«Родина», «Молитва» («Я, Матерь Божия…»)

Уметь: анализировать стихотворение по плану

Анализ стихотворения

Повторение пройденного

Тема любви в лирике Лермонтова. Стихотворения «Нет, не тебя так

пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет», «Нищий»

Знать: адресатов любовной лирики; способы выражения любовного чувства; отличие пушкинского взгляда на проблему от взгляда Лермонтова

Составление краткой записи по сообщениям учащихся

Роман «Герой нашего време-

ни» — первый психологичес-

кий роман в русской литературе. Сложность композиции.

Знать: теоретические понятия: роман, психологический роман, особенности композиции романа, проблематику и содержание рома-

на , признаки романтического сюжета

Викторина «О каком герое идет речь?»

Как идейный замсел романа определил особенности жанра и композицию романа?

Система образов

Знать: проблематику и художественные особенности романа; понятие «двойник» в литературном произведении; уметь: формулировать проблемы романа

Ответить на вопросы: «Почему Лермонтов не мог доверить портретную характеристику главного героя Максиму Максимычу»? Можно ли назвать повести «Бэла» и «Тамань» романтически-

ми произведе-

ниями?

Печорин как представитель «портрета поколения».

Понимать: способы создания психологического портрета и создания образа главного героя через самооценку; философскую концепцию романа; уметь: анализировать повести с учётом особенностей художественного метода Лермонтова; на основе текста давать характеристику герою; раскрывать «историю души человеческой», оценивая внутреннюю жизнь главного героя, время, которое он собой олицетворяет; аргументировать выводы, приводя цитаты из текста

Ответ на вопрос: «Почему Печорин сделался «нравствен-

ным калекой»?

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.

Выборочный пересказ глав

Дружба в жизни Печорина

Уметь: выявлять авторскую позицию, выборочно пересказывать текст; определять границы эпизода; различать героя, повествователя и автора; развёрнуто обосновывать суждения

Ответ на вопрос: как относится к дружбе Печорин?»

Любовь в жизни Печорина

Ответ на вопрос: «Какую роль играет любовь в жизни Печорина?»

Век Лермонтова в романе.

Знать: значение романа в истории русской литературы; уметь: выявлять концепцию критической статьи; находить материал для характеристики героя в тексте статьи; приводить доказательства; выявлять художественные особенности романа; находить черты романтизма и реализма

Ответ на вопрос: «В чём заключается драма Печорина и людей его поколения?»

Эссе по творчеству Лермонтова

Уметь: самостоятельно анализировать текст, создавать собственное высказывание, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами

Написание эссе

Инд.вопросы

Н.В.Гоголь: страницы жизни и творчества

Знать: основные факты жизненного и творческого пути; уметь: оценивать идейно-художественные искания писателя

Составление хронологичес-

кой таблицы жизни и творчества Гоголя

Поэма «Мертвые души» (первый том). Обзор содержания, замысел, история создания, особенности жанра и композиции

Знать: историю создания поэмы, причины незавершённости поэмы; первоначальный замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию, текст поэмы, критическую оценку поэмы В.Г. Белинским; понимать: особен-

ности жанра, художественного осмысления действительности, реалистической манеры писателя, как происходит эволюция автора -от сатирика к пророку, темы лирических отступлений; текст финала поэмы,; идейно-художественное звучание образа птицы-тройки

Тест на знание текста поэмы. Ответить на вопрос: «Как изменился замысел поэмы в процессе работы писателя»?

Смысл названия. Система образов

Знать: способы создания образов помещиков; уметь: давать обобщающую характеристику чиновникам , развёрнуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности, определять темы лирических отступлений, выявлять проблематику, авторскую позицию, давать развёрнутый ответ на вопрос, ссылаясь на текст финала поэмы; включать в ответ цитаты из художественного текста.

Ответ на вопрос: «Почему Гоголь не боится однообразия, выстраивая изображение помещиков по одной и той же схеме»?

Образ Чичикова

Знать: путь Чичикова - нового героя эпохи; понимать: роль Чичикова в замысле поэмы; способы создания образа Чичикова, приём зоологизации; смысл вставной «Повести о капитане Копейкине»; уметь: составлять характеристику литературного персонажа; развёрнуто обосновывать суждения; выявлять типические черты характера героя

Ответить на вопросы: почему Гоголь использует приём «отсроченного» объяснения поступ-ков и характера героя; что в личности Чичикова позволяет предполагать перспективу душевного возрождения героя?

59-60

Аудиторное сочинение №2

Написание сочинения

А.П.Чехов: страницы жизни и творчества

Знать: факты биографии Чехова; особенности художественной манеры писателя, содержание рассказа «Тоска»; понимать: идейный смысл, проблематику рассказа «Тоска»; уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию.

Письменный ответ «Почему заканчиваются неудачей попытки извозчика рассказать о своей беде?»

Рассказ «Смерть чиновника».

Знать: содержание рассказа «Смерть чиновника»; понимать: идейный смысл, проблематику рассказа; уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию.

Ответ на вопрос: «Над кем смеётся и кому сочувствует автор?»

Ф.М. Достоевский. Основные этапы жизни и творчества

Знать: основные факты жизни Достоевского, особенности его мировоззрения

Проследить, как изменялось мировоззрение писателя

Повторение пройденного

«Белые ночи» - повесть о Петербурге. Образ главного героя.

Роль истории Настеньки в повести

Знать: текст повес-

ти; понимать: проблематику произведения, особенности творческой манеры писателя; уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и его жанровой специфики

Ответы на вопросы: каков смысл эпиграфа, взятого из стихотворения И.С. Тургенева? Почему «Белые ночи» имеют два подзаголовка: «Сентиментальный роман» и «Из воспоминаний мечтателя»?

А.Н.Островский. Слово о писателе

Знать: основные факты жизненного и творческого пути драматурга; значение Островского для русского театра

Ответ на вопрос: согласны ли вы с мнением Чернышевского, что пьеса наполнена сентиментальной слащавостью в изображении «беспросветного, якобы патриархального быта»?

Патриархальный мир в пьесе «Бедность не порок». Основной конфликт комедии. Любовь в патриархальном мире

Знать: текст пьесы «Бедность не порок»; понимать: основной конфликт пьесы, условный язык драмы; уметь: выразительно читать диалоги; характеризовать персонажей драматического произведения, высказывать и доказывать свою точку зрения

Ответить на вопросы: «Почему Гордей Карпыч хочет единственную дочь выдать замуж за Коршунова; что им движет, каковы мотивы его поступков»?

Русская литература ХХ века: многообразие жанров и направлений.

Знать: основные этапы развития русской литературы 20 века

Запись основных положений лекции учителя

И.А.Бунин: страницы жизни и творчества.

«Темные аллеи».

Знать: основные факты биографии И.А. Бунина; названия произведений; текст рассказа; понимать: смысл названия рассказа, идею произведения

Художественный пересказ рассказа

Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Тёмные аллеи»

Знать: художественные особенности рассказа; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию, пересказывать с элементами анализа эпизоды повести.

Ответ на вопрос: «Возможно ли было совместное счастье героев»?

Серебряный век русской поэзии

Знать: понятие термина серебряный век;

Понимать: смысл произведений серебряного века

Уметь: выразительно читать стихотворения и соотносить его с каким-либо поэтическим напрвлением

Слушая лекцию учителя, составить конспект:

«Поэтические направления «серебряного века»

Поэтические страницы. А.А.Блок Стихотворения «Ветер принёс издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю...»,

Знать: основные факты творческого пути Блока ;особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям

Ответить на вопрос: как вы понимаете высказывание Ахматовой, назвавшей Блока «трагическим тенором эпохи»?

С.А. Есенин. Стихотворения «Край ты мой заброшенный», «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…»

Знать: основные факты творческого пути Есенина; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям

Выразитель-

ное чтение стихотворений

С.А. Есенин. Стихотворения

«Не жалею, не зову, не плачу», «Отговорила роща золотая»

Знать: особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям;

Ответ на вопрос: «Что является, по вашему мнению, символом поэзии Сергея Есенина»?

В.В.Маяковский. «Громада-любовь» и «громада-ненависть» в лирике поэта. «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Люблю», «Прозаседав-

шиеся».

Знать: основные факты творческого пути Маяковского; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям

Развёрнутый ответ на вопрос «В чём проявилось новаторство Маяковского?»

Рецензирование ответов.

Как вы понимаете высказывание критика Лидии Гинзбург: «Он умел только любить и писать стихи»? Защита словарей неологизмов Маяковского

Работа с иллюстрациями

М.А.Булгаков. Жизнь и судьба

Знать: основные факты биографии М.А. Булгакова; названия произведений; смысл названия повести; идею произведения

Выписать основные особенности сатиры Булгакова

Повторение пройденного

«Собачье сердце» как социально – философская сатира на современное общество

Знать: текст повести; художественные особенности повести; сатирические приёмы создания образа; идейное значение эпизодов; понимать: смысл названия повести; идею произведения; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию, пересказывать с элементами анализа эпизоды повести.

Викторина по повести «Собачье сердце».

Выполнение заданий «Проверьте себя» из пособия для учащихся «Читаем, думаем, спорим...» Ответить на вопросы: какова нравственная проблематика повести; о чём предупреждает автор читателя; в чём заключается сатирическая направленность повести? Какое значение вложил писатель в эпитет «собачье»? В чём смысл финала повести? Какие события описаны реалистически, а какие - фантастически? Где изображение становится гротескным? Как бы вы расшифровали «говорящие» фамилии?

М И.Цветаева

Лирическая биография поэтессы.

Стих. «Идёшь на меня похожий», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной»,

«Стихи о Москве», «Стихи к Блоку», «Родина»

Знать: основные факты творческого пути Цветаевой, тематику лирики;

понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям

Анализ стихотворений

А.А. Ахматова.

Стихотворения о любви «Молитва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь неприкаянный», «Не с теми я, кто бросил землю»

Знать: основные факты творческого пути Ахматовой; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям

Анализ стихотворения

А.А. Ахматова. Стихотворения о назначении поэта и поэзии «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени»

Знать: особенности его художественного метода Ахматовой; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворений.

Дать историко-культурный и биографичес-

кий комментарий стихотворения (по выбору)

Н.А. Заболоцкий. Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание»

Знать: основные факты творческого пути Заболоцкого; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям

Выразитель-

ное чтение стихотворений

М.А.Шолохов. Судьба человека». Образ главного героя

Знать: основные события жизни писателя; текст произведения; понимать: идейный смысл рассказа; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; находить границы эпизода; объяснять значение образа Ванюши с точки зрения художественной идеи

Запись основных тезисов презентации

«Судьба человека». Композиция рассказа. Автор и рассказчик в произведении

Знать: реализм в художественной литературе, реалистическую типизацию; уметь: выявлять авторскую позицию, оценивать роль пейзажа в создании образа главного героя

Ответы на вопросы: «В чём смысл названия рассказа? Почему это судьба человека, а не судьба конкретно Андрея Соколова?»

Работа по вопросам

Б.Л. Пастернак. Стихотворения «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…»

Знать: основные факты творческого пути Пастернака; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям

Выразитель-

ное чтение стихотворений

А.Т. Твардовский. Стихотворения «Урожай», «Весенние строчки»

Знать: основные факты творческого пути Твардовского; особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям

Анализ стихотворения

А.Т. Твардовский «Я убит подо Ржевом»

Знать: особенности его художественного метода Твардовского; понимать: идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям

Анализ стихотворения

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни

Знать: текст произведения, основные события жизни писателя, историю создания рассказа; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; определять авторскую позицию, пересказывать с элементами анализа, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства.

Ответ на вопрос: «Почему автор изменил первоначаль-

ное название рассказа; какова его тема; в чём, на ваш взгляд, роль героя-рассказчика?

Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор»

Знать: определение понятия «притча»; понимать: идейный смысл рассказа; трагизм судьбы героини; притчевый характер рассказа

Объяснить заключительную фразу рассказа, что Матрёна – «тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша»?

Борис Васильев «А зори здесь тихие…»

Знать: историческую основу повести; тексты произведения, особенности жанра, главных героев; понимать: проблематику повести; уметь: выразительно читать, определять границы эпизода, пересказывать, сопоставлять персонажей

Викторина на знание текста. Ответ на вопрос: «Какая точка зрения на человека-командира Васкова вам ближе»?

89-90

Аудиторное сочинение №4 (по произведениям ХХ века )

Написание сочинания

91-94

Анализ сочинения. Повторение пройденного

Знать поэзию авторов.

Уметь отличать романс от песни.

Знать военные песни.

Знать авторские песни.

Познакомиться с романсами и песнями разных авторов, понять, что выражает каждый из них

Выразительное чтение

Тестирование индивидуальное

Зарубежная литература

Знать: основные этапы развития зарубежной литературы

Запись основных положений лекции

Работа по схемам

Античная лирика. Катулл «Нет, ни одна средь женщин…»

Гораций «Я воздвиг памятник…»

Знать: особенности взгляда римлян на человека, сложность эпохи и реакцию поэта (Катулла) на время; содержание оды Горация, понимать: миропонимание Катулла, идейный смысл оды Горация; уметь: выразительно читать; создавать историко-культурный и биографический комментарий, сопоставлять произведения и выявлять авторскую точку зрения на назначение поэта и поэзии,

Сравнительный анализ стихотворений Державина, Пушкина Горация «Памятник»

Данте «Божественная комедия» (фрагменты).

Знать: особенности жизни и творчества Данте, содержание 1-3 песен «Божественной комедии»; понимать: множественность смыслов «Божественной комедии»; уметь: выявлять аллегорический, моральный, мистический смысл «Божественной комедии»;

Ответить на вопросы: почему Данте смог противостоять судьбе; в чём смысл спора Данте и Миноса; каково их отношение к человеку? Как воспринимает любовь Данте? Как Данте интерпретирует отношение к грешникам?

Повторение пройденного

У. Шекспир. «Гамлет». Проблематика пьесы.

Знать: основные факты жизни Шекспира, творческую историю трагедии «Гамлет», содержание трагедии «Гамлет»; понимать: жанровые особенности драматического произведения; вечные проблемы в творчестве Шекспира; уметь: характеризовать героев драматических произведений, давать оценку их поступкам,

Ответ на вопрос: какие тайны окутывают имя Шекспира?

Трагизм любви Гамлета и Офелии.

Уметь: сравнивать произведения разных эпох

Ответ на вопрос: сильный или слабый человек Гамлет?

И.В.Гёте «Фауст» (фрагменты)

Знать: основные факты из жизни Гёте, содержание фрагментов; понимать: философскую проблематику трагедии «Фауст»; уметь: характеризовать героев драматических произведений, давать оценку их поступкам,

Анализ отдельных сцен трагедии

100-102

Уроки повторения и обобщения знаний.

Рекомендации для летнего чтения

Ответы на вопрос

Календарно – тематическое планирование по литературе. 8 класс.

№	Тема урока	Дата По плану	Кол-во часов	Дата фактическая	Требования к уровню подготовки учащихся	Работа с учащимися с ОВЗ	Диагностика	Корректировка
1	Литература и история		1ч		Уметь Кратко повторить изученное в предыдущих классах; обозначить цель курса литературы 8 класса; ознакомить учеников со структурой учебника.	Повторение пройденного материала, инд.карточки	Беседа, объяснение учителя, работа с учебником
2	Русские народные песни		1ч		Знать жанры устного творчества; показать особенности жанра народной песни, вызвать интерес учеников к этому жанру; развивать навыки выразительного чтения, навыки анализа текста.		Сообщение учащихся, беседа, рассказ учителя, выразительное чтение, работа с учебником, анализ текста
3-4	Исторические народные песни. Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»		2ч		Раскрыть способности содержания и художественной формы преданий; сопоставить предания с историческими песнями и другими жанрами фольклора.		Беседа, объяснение учителя, выраз.чт, анализ текста
5	Житийная литература как особый жанр. «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого Александра Невского»		1ч		Иметь понятие о древнерусской литературе; расширить преставления об способностях житийного жанр; ознакомить с текстом «Повести о житии... Александра Невского».		Беседа, объяснение учителя, выраз.чт, комментированное чтение
6-7	«Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского» Русская история в картинах		2ч		Показать идейно – художественное своеобразие «Повести о житии... Александра Невского»; развивать навыки анализа текста, навыки монологической речи и выразительного чтения; реализация межпредметных связей с изобразительным искусством.		Беседа, выраз.чт, описание картин
8	Повесть о Шемякином суде		1ч		Показать идейно- художественное своеобразие повести «Шемякин суд» как сатирического произведения; развивать навыки анализа текста, навыки монологической речи, выразительного чтения, описания иллюстраций.		Беседа, выраз.чтение по ролям, рассказ по иллюстрациям
9-10	Д.И.Фонвизин «Недоросль»		2ч		Знать с биографией и творчеством Фонвизина; развивать навыки выразительного чтения.		Рассказ учителя, выразительное чтение, элементы анализа текста
11-12	И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа		2ч		Иметь представление о баснописце и его баснях; развивать навыки анализ текста, выразительного чтения.		Викторина, рассказ учителя, беседа, выразительное чтение
13	К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. «Думы» Рылеева		1ч		Познакомиться с личностью К.Ф. Рылеева; дать понятие о жанре думы; развивать навыки выразительного чтения.		рассказ учителя, беседа, выразительное чтение
14	К.Ф. Рылеев. «Смерть Ермака» и ее связи с русской историей		1ч		Показать, как события истории (покорение Сибири) отрасли в памяти народа и в литературе; развивать навыки анализа текста, выразительного чтения.		рассказ учителя, беседа, выразительное чтение
15	А.С. Пушкин – историк. « История Пугачевского бунта»		1ч		Расширить представления учеников о личности А.С. Пушкина как историка; ознакомить с творческой историей написания повести « Капитанская дочка».		Рассказ учителя, беседа, выразительное чтение
16	Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Жанровое своеобразие произведения. Истоки формирования личности Гринева (анализ 1-2 глав)		1ч		Показать жанровое своеобразие повести; проследить истоки формирования личности Петра Гринева; развивать навыки анализа текста.		Объяснение учителя, беседа, сжатый пересказ, выразительное чтение
17	Проблема чести достоинства, нравственного выбора в повести. Гринев и Швабрин (разбор 3 -5 глав)		1ч		Проследить путь духовного становления Гринева; развивать навыки текста, выразительного чтения и пересказа.		сжатый пересказ, выразительное чтение, аналитическая беседа
18	Пугачев и народ в повести. Разбор 6-7 глав		1ч		Закрепить знания об устаревших словах; проследить путь духовного становления Гринева; развивать навыки анализа текста выразительного чтения и пересказа.		сжатый пересказ, выразительное чтение, аналитическая беседа
19-20	Средства характеристики героев повести на примере 8-12 глав		2ч		Выявить способы и средства характеристики героев; развивать навыки анализа текста, монологической речи, выразительного чтения.		сжатый пересказ, выразительное чтение, аналитическая беседа
21-22	Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Анализ эпизода		2ч		Раскрыть смысл повести ;доказать, что образ Маши Мироновой- нравственный идеал Пушкина; развивать навыки анализа текста, умение обобщать и систематизировать материал.		Пересказ, беседа анализ текста, описание иллюстраций
23-24	Подведение итогов по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» Подготовка к сочинению		2ч		Развивать навыки анализа текста, умение обобщать и систематизировать материал; учить работать над сочинением.		Беседа по вопросам, составление плана
25	Литературная игра по повести «Капитанская дочка»		1ч		Углубить понимание идейно- художественного богатства романа, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентироваться в тексте.	Работа с иллюстрациями	игра
26-27	Стихотворения А.С.Пушкина		2ч		Уметь анализировать стихотворениями А.С.Пушкина; развивать навыки выразительного чтения		беседа, анализ текста, слов.работа, выраз.чтение
28	М.Ю. Лермонтов и история		1ч		Ознакомить учеников с особенностями историзма, эволюции в творчестве Лермонтова ; обобщение ранее изученного.		Объяснение учителя, беседа, выразит.чтение
29	Тема и идея, сюжет и композиция поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри»		1ч		Выявить структурные особенности произведения, показать их взаимосвязь.	Индивид.вопросы, повторение	Объяснение учителя, беседа, выразит.чтение, анализ текста
30-31	Образ главного героя поэмы « Мцыри» и средства его создания		2ч		Развивать навыки анализа текста, характеристики героев; выявить способы раскрытия образа главного героя поэмы; дать первоначальное понятие о романтизме, романтическом герое, романтическом конфликте.		Составление плана, лекция учителя, выраз.чтениеанализ текста
32-33	Обучающее сочинение по поэме «Мцыри»		2ч		Развивать навыки выразительного чтения, анализа текста; учить работать с критической литературой; учить писать сочинение.		Объяснение учителя, беседа, выразит.чтение, анализ текста
34-35	Историзм Н.В. Гоголя. Комедия «Ревизор». История создания комедии. Знакомство с комедией		2ч		Углубить знания учеников о творческой биографии писателя; закрепить знания о драматическом роде литературы; развивать навыки выразительного чтения, анализа текста.		Рассказ учителя, выразит.чтение, комментированное чтение, беседа по вопросам
36-37	Разоблачение пороков чиновничества в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Приемы сатирического изображения		2ч		Углубить понятие о сатире и ее средствах; развивать навыки анализа текста, характеристики героев, навыки выразительного чтения; закрепить знания литературоведческих терминов, относящихся к драматическому роду литературы, умение пользоваться ими; развивать творческие способности учеников.		Комментированное чтение, характеристика персонажей, выраз.чтение составление таблицы
38-39	Хлестаков и хлестаковщина		2ч		Развивать навыки анализа текста, характеристики героев, навыки выразительного чтения.		Комментированное чтение по ролям.
40	Особенности композиционной структуры комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Подготовка к сочинению		1ч		Развивать навыки анализа текста, выделения композиционных элементов, монологической речи; обобщить материал предыдущих уроков; учить писать сочинение.		Беседа, анализ иллюстраций
41	Обсуждение театральных постановок, кинематографических версий комедии Гоголя «Ревизор»		1ч		Развивать навыки рецензирования, монологической речи.		Викторина, тест, обсуждение
42-44	Н.В.Гоголь «Шинель»		3ч		Познакомить учащихся с произведением Н.В.Гоголя; развивать навыки выразительного чтения		Работа с учебником, выразит.чтение, комментированное чтение, анализ текста
45-46	Особенности историзма И.С. Тургенева. Повесть «Ася»		2ч		Расширить знания учеников о личности и взглядах И.С. Тургенева; показать связь его творчества с историей; углубить понятие о русском национальном характере; совершенствовать навыки выразительного чтения , анализа текста.		Объяснение учителя, работа с учебником, выразит.чтение, комментированное чтение, анализ текста
47	Характеристика героев повести И. С. Тургенева «Ася»		1ч		Совершенствовать навыки характеристики героя, выразительного чтения, пересказа.		Работа над планом, выразительное чтение, пересказ, беседа по вопросам, анализ текста
48	Анализа эпизода. Роль 8 главы в повести И.С. Тургенева «Ася»		1ч		Совершенствовать навыки анализа текста, выразительного чтения; учить анализировать эпизоды.		выразительное чтение, пересказ, беседа по вопросам, анализ текста
49	Образ «тургеневской девушки» в повести «Ася»		1ч		Показать способы создания образа; развивать навыки анализа текста, монологической речи; дать понятие о «тургеневской девушке».		пересказ, беседа по вопросам, анализ текста, объяснение учителя
50	М.Е. Салтыков- Щедрин. «История одного города»		1ч		Продолжить знакомство учеников с биографией и творчеством Салтыкова – Щедрина; напомнить особенности жанра сказки в творчестве писателя; расширить представления о сатирической направленности произведений писателя.		Рассказ учителя, беседа, комментированное чтение
51	Сатирическая направленность «Истории одного города» М.Е. Салтыкова- Щедрина		1ч		Показать своеобразие историзма Салтыкова –Щедрина; развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения.		Беседа, выразительное чтение, пересказ, комментированное чтение
52-53	Н.С. Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений»		2ч		Расширить знания учеников о биографии писателя; показать своеобразие историзма Н.С.Лескова; определить нравственные проблемы рассказа; развивать навыки анализа текста, выразительного чтения.	Инд.карточки	Рассказ учителя, Беседа, выразительное чтение, комментированное чтение
54	Л.Н. Толстой. Слово о писателе. История создания рассказа «После бала»		1ч		Расширить знания учеников о биографии писателя; показать своеобразие историзма Толстого; ознакомить учеников с историей создания рассказа «После бала»; определить социально- нравственные проблемы рассказа; развивать навыки анализа текста, выразительного чтения.		Рассказ учителя, Беседа, выразительное чтение, комментированное чтение
55	«После бала». Художественное своеобразие рассказа. Контраст как основной художественный прием рассказа.		1ч		Помочь ученикам выявить особенности рассказа, писательский замысел; развивать навыки анализа текста.		Аналитическая беседа, работа с таблицей выразительное чтение.
56-57	Социально- нравственные проблемы рассказа. «После бала», моральная ответственность человека за происходящее. Сочинение		2ч		Выявить идею произведения; развивать навыки анализа текста, характеристики героев; обучать ведению диспута.		Беседа, элементы диспута, тест
58	Внеклассное чтение. Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Майкова		1ч		Показать значение образов природы в творчестве поэтов; поддержать интерес к поэзии, помочь вызвать зрительные образы при чтении стихотворений, понять идеи, настроение, чувства поэтов; развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста.		Рассказ учителя, выразительное чтение, беседа, сопоставление стихотворений
59-60	А.П. Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье		2ч		Расширить представления учеников о личности А.П. Чехова; развивать навыки выразительного чтения, анализа текста.		Рассказ учителя, беседа, элементы анализа текста
61	И.А.Бунин. Проблемы счастья в рассказе «Кавказ»		1ч		Расширить представления учеников о личности И.А. Бунина; показать особенности его творческой индивидуальности; развивать навыки выразительного чтения, анализа текста.		Рассказ учителя, беседа, элементы анализа текста
62	Нравственные проблемы рассказа А.И. Куприна «Куст сирени»		1ч		Расширить представления учеников о личности и творчестве А.И. Куприна; выявить нравственные проблемы рассказа «Куст сирени»; развивать навыки анализа текста.		Рассказ учителя, беседа, элементы анализа текста, работа с таблицей
63	Романтизм М. Горького. Рассказ «Челкаш» как романтическое произведение		1ч		Углубить представления учеников о личности и творчестве М. Горького; расширить понятие о романтизме; рассказать о новаторстве М. Горького в развитии романтических традиций.		Объяснение учителя, беседа, элементы анализа текста.
64-65	Герои и их судьбы в рассказе М.Горького «Челкаш»		2ч		Развивать навыки сравнительной характеристики героев, навыки анализа текста; проследить, как в композиции рассказов раскрывается замысел писателя.		Объяснение учителя, беседа, элементы анализа текста.
66	Подготовка к сочинению на материале рассказов Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, М. Горького		1ч		Развивать навыки сравнительной характеристики героев, сопоставительного анализа текстов, монологической речи; учить писать сочинение.	Повторение пройденного	Объяснение учителя, беседа, элементы анализа текста, составление плана
67	А.А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в творчестве Блока		1ч		Кратко ознакомить учеников с личной и творческой биографией А.А. Блока, показать особенности его подхода к истории; развивать навыки выразительного чтения.		Лекция, беседа, выраз.чтение
68	А.А. Блок. Цикл стихотворений «На поле Куликовом»		1ч		Развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста.		беседа, элементы анализа текста, выраз.чтение
69-70	С.А. Есенин. Историзм поэта. Поэма «Пугачев»		2ч		Расширить представления учеников о личной и творческой биографии Есенина; развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста.		беседа, элементы анализа текста, выраз.чтение объяснение учителя
71	М.А. Осоргин. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»		1ч		Кратко ознакомить учеников с биографией и творчеством М.А. Осоргина; развивать навыки выразительного чтения, анализа текста.		беседа, элементы анализа текста, рассказ учителя
72	И.С. Шмелев. Слово о писателе. Рассказ «Как я стал писателем»- воспоминание о пути к творчеству		1ч		Кратко ознакомить учеников с личной и творческой биографией писателя; вызвать интерес к творческой работе; развивать навыки анализа текста, выразительного чтения и пересказа.		элементы анализа текста, рассказ учителя, пересказ, выразительное чтение
73-74	Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий в рассказах Тэффи, О.Дымова, А.Аверченко		2ч		Приобщить учеников к восприятию сатиры и юмора; учить понимать юмор и сатиру в художественном произведении; показать, как создаются юмористические и сатирические произведения; развивать навыки выразительного чтения, анализа текста.		элементы анализа текста, рассказ учителя, выразительное чтение
75-76	Рассказать Тэффи «Жизнь и воротник». Рассказ М. Зощенко «История болезни»		2ч		Развивать умения понимать юмор и сатиру в художественном произведении; развивать навыки выразительного чтения, пересказа, анализа текста.		Пересказ текста, беседа, элементы анализа текста, выразительное чтение
77	А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма Твардовского «Василий Теркин»		1ч		Кратко ознакомить учеников с вехами жизненного и творческого пути Твардовского; создать эмоциональный фон для восприятия поэмы; показать роль поэмы годы Великой Отечественной войны, рассмотреть особенности жанра и сюжета; дать понятие о народности в литературе; развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста.		элементы анализа текста, рассказ учителя, выразительное чтение, беседа
78-79	Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин». Герой и автор		2ч		Проследить, как в поэме сочетаются героика и юмор; выявить определяющие качества Василия Теркина; развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста; подготовится к сочинению.		элементы анализа текста, выразительное чтение, беседа
80-81	Сочинение по поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин»		2ч		Развивать навыки самостоятельной работы над сочинением, навыки анализа поэтического текста.		Самостоятельная работа
82-83	А.П. Платонов. Слово о писателе. Нравственная проблематика рассказа «Возвращение»		2ч		Углубить знания учеников о личной и творческой биографии А.П. Платонова; раскрыть нравственный смысл рассказа; определить роль художественных приемов; развивать навыки анализа художественного текста.	Работа с таблицей	Рассказ учителя, выразительное чтение, беседа, элементы анализа текста
84-85	Стихи и песни о Великой Отечественной войне		2ч		Рассказать о значении поэзии в годы Великой Отечественной войны; показать, что высокие патриотические чувства в поэзии этого времени соединялись с глубоко личными переживаниями, помочь почувствовать пафос поэзии военных лет, развивать навыки выразительного чтения.		Рассказ учителя, выразительное чтение, беседа, работа с репродукциями
86-87	В.П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет»		2ч		Углубить знания учеников о личной и творческой биографии В.П. Астафьева; развивать навыки выразительного чтения, анализа текста.	Повторение пройденного, карточки	Рассказ учителя, выразительное чтение, беседа, элементы анализа текста
88-89	Русские поэмы о Родине, родной природе и о себе. Поэты Русского зарубежья об оставленной Родине		2ч		Учить понимать поэтический язык; помочь осмыслить прочитанное; развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста.		выразительное чтение, беседа, элементы анализа текста
90-91	У. Шекспир. Слово о писателе. Проблемы трагедии «Ромео и Джульетта»		2ч		Дать представление о литературе и искусстве эпохи Возрождения, начать знакомство с биографией и творчеством Шекспира; выявить основные проблемы трагедии «Ромео и Джульетта»; развивать навыки выразительного чтения, анализа текста.		Рассказ учителя, выразительное чтение, беседа, элементы анализа текста, тест
92-94	Жан-Батист Мольер «Мещанин во дворянстве»		3ч		Кратко ознакомить учеников с биографией и творчеством Мольера выявить глубинное содержание его комедии; развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического		Рассказ учителя, выразительное чтение, беседа, элементы анализа текста
95-96	Джонатан Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества		2ч		Кратко ознакомить учеников с биографией и творчеством Свифта выявить глубинное содержание его романа; развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста.		Рассказ учителя, выразительное чтение, беседа, элементы анализа текста
97	Вальтер Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман		1ч		Расширить понятие о жанре исторического романа; рассказать о Вальтере Скотте как родоначальнике исторического романа, его концепции истории и человека в романе; развивать навыки анализа текста.		Рассказ учителя, беседа
98-101	Вальтер Скотт «Айвенго»		4ч		Кратко ознакомить учеников с биографией и творчеством Вальтера Скотта, выявить глубинное содержание его романа; развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста.		Рассказ учителя, выразительное чтение, беседа, элементы анализа текста
102	Подведение итогов учебного года, задание на лето.		1ч		Проверить знания учащихся		викторина

5.Требования к уровню подготовки обучающихся

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА КУРС 8 КЛАССА

В результате изучения литературы обучающиеся должны знать:

-- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

-- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,

-- подлежащих обязательному изучению (по выбору);

-- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

-- историко-культурный контекст изучаемых произведений;

-- основные теоретико-литературные понятия

уметь:

-- работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

-- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

-- выявлять авторскую позицию;

-- выражать свое отношение к прочитанному;

-- сопоставлять литературные произведения;

-- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

-- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

-- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-- писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА КУРС 9 КЛАССА

В результате изучения литературы обучающиеся должны знать:

-- образную природу словесного искусства;

-- содержание изученных литературных произведений;

-- изученные теоретико-литературные понятия;

-- основные этапы развития русской литературы

уметь:

-- воспринимать и анализировать художественный текст;

-- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

-- определять род и жанр литературного произведения;

-- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

-- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

-- выражать свое отношение к прочитанному;

-- владеть различными видами пересказа;

-- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ

В результате изучении литературы ученик должен

знать/понимать:

-- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

-- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

-- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

-- историко-литературный контекст изучаемых произведений;

-- основные теоретико-литературные понятия

уметь:

-- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

-- выявлять авторскую позицию;

-- выражать свое отношение к прочитанному;

-- сопоставлять литературные произведения;

-- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения, характеризовать героев, сопоставлять героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

-- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно выразительных средств;

-- владеть различными видами пересказа;

-- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

писать сочинения

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-- создавать связный текст (устный или письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

-- находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе с помощью различных источников (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)

6.Характеристика контрольно – измерительных материалов

Нормы оценок сочинений, изложений, диктантов:

Оценка «5»

Содержание и речь:

Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

6. В целом в работе допускается 1 содержательный и 1-2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая негрубая ошибка.

Оценка «4»

Содержание и речь:

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается 2 содержательных и 3-4 речевых недочета.

Грамотность: допускается 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные ошибки, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

Содержание и речь:

В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается 4 содержательных и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускается 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных; или 7 пунктуационных ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

Содержание и речь:

Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допускается 6 содержательных и 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускается 7 орфографические и 7 пунктуационные; или 6 орфографические и 8 пунктуационных; или 5 орфографических и 9 пунктуационных; или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Нормы оценок устных ответов:

«5»

Полно и последовательно раскрыто содержание материала в объеме программы.
Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, точно использованы научные термины.
Для доказательства использованы выводы и обобщения опытов.
Ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания, самостоятельно составленные примеры.
Материал изложен правильно с точки зрения норм литературного языка.
Возможны 1-2 неточности в вопросах второстепенного материала, которые исправляются с помощью учителя.

«4»

Раскрыто основное содержание материала.
Правильно даны определения понятий и точно использованы научные термины.
Возможны ошибки в изложении выводов и обобщений из наблюдений и опытов.
Ответ самостоятельный.
Возможны неточности в вопросах второстепенного материала.
Допускаются 1-2 неточности в определении понятий, незначительное на-
рушение последовательности изложения и единичные неточности в языке изложения.

«3»

Содержание учебного материала изложено фрагментарно, недостаточно полно, не всегда последовательно.
Не дано определение понятий.

3. Не используются в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов.

4. Недостаточно глубоко и доказательно обосновываются свои суждения, не приводятся свои примеры.

Допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и определении понятий.
Допускаются ошибки в языковом оформлении изложения.

«2»

Основное содержание учебного материала не раскрыто.
Не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.
Допускаются грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в языковом оформлении изложения.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %.

7.Учебно – методическое обеспечение предмета и перечень рекомендуемой литературы

Используемый учебно-методический комплекс

№	Название документа	Автор	Год
1	Программа по литературе для 5 – 9 классов	Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.	2004
2	Учебник	1. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. В.Я.Коровина [и др.]. – М.: Просвещение. 2. Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ авт.-сост. В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. [и др.] ; под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение. 3. Литература. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. Коровина В.Я. и др. М.: Просвещение. 4. Литература. 8 класс. Учебник в 2 ч. / авт.-сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. - М.: Просвещение. 5. Литература : 9 кл.: Учебник -хрестоматия: авт.-сост. Коровина В.Я. -М.: Просвещение.	2011 2011 2012 2011 2012
3	Методические пособия (печатные)	1.Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим. Дидактический материал по литературе: 5-7 класс. - М.: Просвещение, 2008. 2.Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М: «ВАКО», 2009. 3.Егорова Н.В. Литература. 6 класс. Поурочные разработки. – М.: «ВАКО», 2010. 4.Золотарёва И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.: ВАКО, 2010. 5.Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2008. 6.Шадрина С.Б. Литература: 9 кл.:Поурочные планы - Волгоград.: Учитель, 2006. 7.Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля / авт.-сост. Н.Ф.Ромашина – Волгоград: Учитель, 2008. 8. Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение? Рабочая тетрадь для 5-8 классов. – СПБ: «Просвещение», 2006. 9. Картавцева М.И. Уроки внеклассного чтения. Практическое пособие. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2003. 10. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008. 11. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008. 12. Полухина В. П. Литература: 6 кл.: Метод. советы. – М.: Просвещение, 2009 13.Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. В.И.Новиков. – М.: Педагогика, 1988	2008 2009 2010 2010 2008 2006 2008 2006 2003 2008 2008 2009 1988
4	Методические пособия (мультимедийные)	1. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2011. 2. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия. 3. Материалы фестиваля «Открытый урок» 2010 - 2012 4. Мультимедийные презентации 5. Интернет-ресурсы по отдельным темам	2011 2006

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Литература ко всем разделам

А.В.Хуторской « Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?», М.,2005

В.А.Чалмаев и др. «Уроки литературы в 8 кл. к учебнику В.И. Коровина» М., «Просвещение»,2004

Ю.И.Лыссой. «Русская литература 19 века. Практикум. М.,1998

И.М.Лейфман «Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе в 5 - 9 кл.» в 2-х частях, Материк-Альфа, М.,2005

О.Д.Ушакова «Понятия и определения. Литература»,Санкт-Петербург,2005

И.К.Мартемьянова «Как избежать «Мильон терзаний» (литер. олимпиады по творчеству писателей и поэтов 19-20 века)», Волгоград, 2005

Г.А.Водопьянова «Литературные олимпиады », М.,2005

И.М.Михайлова «Тесты 5 - 9 кл. Литература», М.,1999

Для учащихся

Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2010.

Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2009.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.

Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.

Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.

Для учителя

Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.

Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.

Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.

Турьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2000.

Шер Н.С. Рассказы о русских писателях. – М.: Издательство «Детская литература», 1964

Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1. От былин и летописей до классики XIX века / Глав. Ред. М.Д.Аксёнова. – М.: Аванта+, 2000

Лейфман И.М.. Карточки для дифференцированного контроля знаний. – М.: Материк Альфа, 2005.

Михайлова И. Литература Тесты к школьному курсу, 9 класс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

Олейникова Н.С. Русские писатели-классики. Анализ произведений школьной программы. - Минск: Экоперспектива, 2004.

Демиденко Е. Л., Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы., - М.: Дрофа, 2003.

Беляева Н. В. Уроки изучения лирики в школе, -М: Вербум-М, 2004.

www.zavuch.info

http://pedsovet.org

http://festival.1september.ru

8.Работа с учащимися с ОВЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения построен на компетентностном подходе, в основе которого лежит личностно-ориентированное обучение. Это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Личностно-ориентированный подход к обучению реализуется через внедрение следующих технологий:

· здоровьесберегающие технологии

· игровые технологии

· информационно-коммуникативные технологии

· педагогика сотрудничества

· проблемное обучение

· индивидуальный и дифференцированный подход к обучению

· развитие критического мышления

· технология портфолио

· проектный метод обучения

· технология дистанционного обучения

Для организации эффективной коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ, в своей педагогической практике я использую личностно-ориентированный подход, который реализую через внедрение современных инновационных технологий:

· информационно-коммуникативные;

· игровые технологии;

· педагогику сотрудничества (работа в парах, в группах постоянного и сменного состава);

· компетентностно – ориентированное обучение (любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты; практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст, задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока, коллективная и индивидуальная мыследеятельность);

· индивидуальный и дифференцированный подход (разноуровневые задания, разноуровневая система оценивания);

· технологию портфолио;

· технологию арттерапии;

· здоровьесберегающий подход (физкультминутки, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, создание благоприятного психологического климата на уроке, упражнения на релаксацию).

Одним из приоритетных стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение в учебный процесс средств компьютерных технологий, обеспечивающих условия для становления образования нового формата, направленного на развитие и саморазвитие личности.

Для школьников с ОВЗ, как и для обычных ребят, компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Оптимальное сочетание ИКТ с традиционными методами обучения и воспитания обуславливает эффективность коррекционной работы. Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребёнка, активизировать их познавательную деятельность, даёт возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся. Дети становятся активными участниками урока. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, плодотворным.

Таким образом, информационно-коммуникативные технологии являются эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся в образовательном процессе.

ИКТ технологии целесообразно применять на всех этапах обучения:

· при изучении нового материала

· при закреплении материала

· при повторении и систематизации знаний учащихся

· при самостоятельной работе

· на этапе контроля, мониторинга усвоения материала

Применение компьютерных технологий позволяет:

· использовать двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными;

· задействовать как визуальный канал восприятия информации детьми (цветовая палитра, анимационные эффекты), так и аудиальный (звуковые файлы – дикторский текст, музыка), что помогает учащимся лучше понять и усвоить материал;

· оптимизировать процесс формирования правильной речи, психических процессов и коррекции их недостатков;

· интенсифицировать процесс коррекции, а именно, повысить темп занятия, увеличить долю самостоятельной работы детей.

Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться – важная задача современной школы. Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать информацию, её анализировать, применять и передавать другим.

Немаловажную роль при обучении детей с ОВЗ играют игровые технологии. Для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учётом психофизических возможностей, путём осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

По мнению С.А.Шмакова игра выполняет следующие важные функции:

1. развлекательную

2. коммуникативную,

3. функцию самореализации,

4. игротерапевтическую,

5. диагностическую,.

6. коррекционную,

7. функцию межнациональной коммуникации,

8. функцию социализации,

9. рекреационную.¹

Особо остановлюсь на рекреационной функции. На фоне больших затрат – физических, психических и интеллектуальных – игра помогает снять создавшееся напряжение. Именно в игре происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, т.е. реализуется рекреационная функция.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

· развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

· коммуникативную: освоение диалектики общения;

· самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

· игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

· диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

· функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

· межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

· социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Используя в своей работе игру, я решаю следующие задачи:

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, формирование определенных нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; саморегуляция; обучение общению, психотерапия.

Скачать материал

Скачать материал "Программа по литературе. 8-9 классы."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 872 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Программа по литературе. 6 класс. ФГОС.

13.09.2016
472
0

pptx

Презентация к проекту "Псевдонимы"

13.09.2016
1625
6

docx

Программа по русскому языку. 6 класс. ФГОС.

13.09.2016
419
1

docx

Рабочая прогамма электива "Тайны слова" с дидактическим материалом

13.09.2016
399
3

pptx

Презентация к уроку литературы "Н. В.Гоголь "Ревизор". История создания (8 класс)

13.09.2016
1778
5

docx

Разработка урока "".Обращение" 8 класс

13.09.2016
962
0

docx

Конкурсная работа "Блочно-модульное обучение на уроках русского языка"

13.09.2016
1222
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 13.09.2016 568
- DOCX 142.7 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Бритвина Ирина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Бритвина Ирина Владимировна
- На сайте: 8 лет и 10 месяцев
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 225798
- Всего материалов: 18