Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа по литературе в 5-9 классе (ФГОС)

Программа по литературе в 5-9 классе (ФГОС)



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Мунициципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

г. Шумиха Курганская область





Рабочая программа по литературе

для основной школы









Программа для общеобразовательных учреждений

5—9 классы

Под редакцией Т. Ф. Курдюмовой


Пояснительная записка

Данная программа по литературе создана с учетом «Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения». Она ориентирована на базовый уровень подготовки школьников по литературе, однако ее насыщенность материалом предполагает возможность использования и при обращении к профильному уровню. Литература как учебный предмет помогает учащимся освоить искусство слова — эстетически совершенный, эмоционально яркий и нравственно влиятельный способ общения с окружающей действительностью. Она вооружает их способностью ориентироваться в жизни и активно участвовать в ее свершениях.

Новизна данной программы состоит в том, что она направлена на формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться. Надо сказать, что само содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности учащегося, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Программа прививает умения, которые позволят детям самостоятельно искать информацию, анализировать ее, активно и творчески включаясь в исследовательскую деятельность. В связи с этим встает вопрос внедрения в процесс обучения технологий, способствующих формированию и развитию у школьников умения учиться с интересом, творчески и самостоятельно.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
- формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;
- воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;
- создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии;
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач:

- читать и изучать лучшие произведения родной и всемирной литературы.

- последовательно (поэтапно) формировать умения читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

- осваивать теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению искусства слова;

- овладевать знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью;

- расширять опыт коммуникации, совершенствуя собственную устную и письменную речь;

- формировать представление о литературе как виде искусства, знакомиться с литературным процессом и осознавать его связь с процессом историческим;

- получать представление о месте литературного процесса в культуре страны и народа;

- совершенствовать читательское мастерство, целенаправленно развивать способности, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

- овладевать общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулирование цели деятельности, ее планирования, осуществление библиографического поиска, умение находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.).

Реализация этих задач способствует формированию духовно развитой личности, активно включенной в современную жизнь, обладающей гуманистическим мировоззрением и освоившей опыт продуктивной коммуникации.


Место учебного предмета в учебном плане.

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 442 ч, в том числе: в 5 классе — 102ч, в 6 классе — 102ч, в 7 классе — 68ч, в 8 классе — 68ч, в 9 классе — 102ч. при нормативной продолжительности учебного года 34 учебные недели.

С учетом неизбежных потерь учебного времени, вызываемых различными объективными причинами, предусмотрено резервное время - 5, 6, 9 классы - 4 часа, 7, 8 классы – 2 часа.

Большую роль при реализации программы играет использование принципа вариативности к которому обращаются и учитель и ученик. Именно поэтому программа насыщена большим количеством авторов и произведений и обозначен характер их изучения. В учебной практике начинающего читателя важна возможность выбора как автора и произведения, так и способа общения с ним. При обращении к одним авторам это будет краткое знакомство, к другим — постижение конкретных художественных произведений, при встрече с классиками родной литературы — относительно обстоятельное знакомство с историей жизни и творчества.

В процессе литературного образования важна система: четкая логика и последовательность этапов. Они отражены в содержании и структуре программы.

Формируя читателя, мы определяем круг его чтения, расширяем имена героев, которые окружают ученика и запоминаются на всю жизнь. Юный читатель знакомится с классикой и вместе с авторами решает проблемы, которые были важны во время их создания и сохранили свою важность до сегодняшнего дня.

Каждый этап литературного образования обогащает ученика как читателя — учит адекватно воспринимать и активно использовать искусство слова. Этому способствует и овладение техникой диалога, и различные формы обращения к художественному тексту: планирование своих ответов, пересказы, работа над сочинениями, рефератами, творческими заданиями и даже использование литературных игр.

Воспитательный эффект воздействия литературы тесно связан с эстетическим совершенством художественного слова, но он зависит и от возраста и подготовленности учеников, что последовательно учитывается в программе.

Именно поэтому важно определить этапы совершенствования литературного образования.

Как указано в стандартах второго поколения, «курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов», а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в).

Каждый этап предполагает достижение конкретных результатов. Это предметные и метапредметные, а также личностные результаты, которые фиксируют знания, умения и навыки учеников.

Ученики 5-8 классов обращаются к новому предмету, который называется Литература. Литературное произведение в программе этих классов предстает и как самостоятельное произведение искусства и как звено в сложном процессе, поскольку структура курса каждого из средних классов обращена к литературному процессу в его движении от древности до наших дней.

Программа фиксирует границы и пропорции этапов литературного процесса. Наиболее полно в программе представлены те этапы развития литературы, которые живы в читательской практике сегодня. Именно по этой причине литература XX века занимает в нашей программе место, примерно равное тому, которое занимает в ней литература всех предшествующих веков. Это помогает показать роль литературы XX века в истории культуры и литературы и эффективней использовать силу ее воздействия на читателя. Последовательность расположения материала помогает увидеть связь времен и связь литератур разных народов.

Обозначим последовательность этапов.

В 5 классе ученики начинают постигать специфику литературы, происходит первое практическое знакомство с путями развития искусства слова и богатством его родов и жанров. Поскольку юных читателей более всего интересуют события, которые происходят на страницах произведения, то в 5 классе именно сюжет находится в центре внимания юного читателя.

Возможности творческой работы с сюжетом уже на первых уроках дают волшебные сказки. Затем, обращаясь к современной литературе, ученики наблюдают за судьбой сказочных героев. Например, народная сказка «Волшебное кольцо» может быть и на этом этапе рассмотрена в сопоставлении с ее переработкой А. П. Платоновым и Б. В. Шергиным.

Последовательно используется возможность рассмотреть связь различных жанров. Так, рассказ о подвиге Пети Ростова — сюжет героический и волнующий юного читателя, дан в двух воплощениях — в прозаических главах «Войны и мира» и в инсценировке этих глав, созданной М. А. Булгаковым. Такое сопоставление расширяет представление о жизни одного и того же сюжета в различных жанрах.

Таким образом, набор основных базовых понятий: сюжет — герой — жанр — автор предстает уже в 5 классе в их взаимных связях, хотя в центре внимания остаются сюжет и активная работа с теми художественными особенностями, знакомство с которыми так обогащает речь учеников.

В 6 классе в центре рассмотрения юного читателя находится герой, судьбу которого организует сюжет. Бесспорный герой устного народного эпоса — герой былин и сказок. Со знакомства с ним и начинается направленная работа по освоению представления о герое художественного произведения. Поскольку для подростка особенно интересен герой-ровесник, то именно он становится предметом обсуждения большинства программных произведений в этом классе. Особую роль при организации изучения этих произведений может играть обращение к ученическому творчеству: жизнь героя-подростка позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания.

Программа активно использует эти возможности. Так героиня повести В. Ф. Одоевского Маша (ровесница!) ведет дневник. Почему не попробовать создать собственный дневник одного дня или одной недели, глядя на то, как это делала героиня книги?

Герои прочитанных произведений участвуют в переписке. Почему не устроить состязание с ними в эпистолярном жанре?

Книга написана от лица героя-ровесника и повествует о годах его учебы. Почему не попробовать воспроизвести какой-то эпизод из жизни собственного класса?

Обращение к таким доступным и естественным вариантам деятельности принципиально важно. Мир литературы, который может показаться читателю-подростку чуждым миром взрослых людей, вместе с героем-ровесником приближается к каждому ученику. Ровесник предстает как важный участник событий, и, конечно, вокруг него присутствуют герои разных возрастов.

Программа этого класса знакомит учеников и с появлением в XIX в. специальной и увлекательной литературы для детей и юношества — детской и юношеской литературы, которая сразу же завоевала всемирное признание.

В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос, лирика и драма предстают в многообразии жанров. Речь идет не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня создавались, утверждались и сменялись различные жанры эпоса, лирики и драмы.

Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу решает анализ каждого конкретного произведения, вторую — специальные разделы, посвященные истории жанров: «Из истории басни», «Из истории баллады», «Из истории сонета» и др.

Так, история басни предстает в виде путешествия басни о Вороне и Лисице по литературам разных времен и народов. Ученики видят, как этот сюжет сохранялся, немного изменяясь, в баснях разных народов в течение многих веков. Они размышляют о причинах стойкости сюжета и его взаимосвязи с жанром басни. Учащимся на протяжении этого учебного года предстоит подумать и о том, когда и почему рождаются различные жанры, почему только некоторым из них уготована долгая жизнь.

В 8 классе ученики особенно пристально рассматривают проблему времени на страницах произведения искусства слова, и, как следствие, воспроизведения исторических событий в литературе. Знания, полученные на уроках истории, опыт самостоятельного чтения дают возможность серьезного знакомства с произведениями исторической тематики. Такие произведения не только рассказывают о конкретных событиях, но и раскрывают взаимосвязь судьбы человека с судьбой своего времени. Внимание к тому, что М. М. Бахтин назвал хронотопом, т. е. к пространству и времени на страницах художественного произведения в их взаимной соотнесенности (сам термин в программу не включен), — уже своеобразная подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе. В этом классе при изучении художественного произведения особенно важна роль автора. Понимание позиции автора, повествующего об исторических событиях, становится особенно убедительной для учеников. Сложность связей литературы и времени демонстрируется практически каждым конкретным произведением, включенным в этот курс. Нужно особо отметить, как широко представлена лирика, отражающая яркость эмоционального отклика художественного слова на события прошлого. Именно в лирических произведениях, обращенных к истории, ярко и эмоционально выявляется позиция автора.

Ученики 9 класса знакомятся с курсом литературы на историко-литературной основе. Предложенная для предшествующих классов система изучения искусства слова — надежная пропедевтика этого курса.

Курс старших классов дает возможность ознакомиться с историей родной литературы на фоне литературы всемирной, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панораму литературного процесса.

В 9 классе русская литература представлена в контексте мировой литературы. При этом рассматриваются национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Это — литература первой половины XIX в.

Сведения о зарубежной литературе и литературе народов России тесно связаны с изучением русской литературы. Ученики уже получили сведения о литературе Античности, Средневековья, эпохи Возрождения. Впереди — яркие страницы классицизма, романтизма, богатство форм реализма, новые литературные направления. Обогащению знаний способствует возможность активного использования литературной критики.

Краткий обзор историко — литературных событий 19-20 веков сочетается с серьезным изучением шедевров русской классики. В центре внимания находятся важнейшие произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя: «Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Мертвые души».

Система литературного образования во многом связана с овладением теорией литературы. В программе последовательно обозначается обращение к каждому важному для конкретной темы литературоведческому понятию. Однако это не предполагает систематического изучения вопросов теории — само указание лишь подсказывает попутное использование теоретических материалов, которые подчинены потребностям более обстоятельного прочтения художественных произведений и вводят в обиход читателя необходимую терминологию. Обращение к литературоведческому понятию указывает лишь на то, что возможно и желательно обратить особое внимание на конкретный теоретический вопрос при чтении и изучении именно этого произведения. Накопление и использование теоретических сведений осуществляется постоянно. Важно понять, когда и зачем нужна теория, и суметь ею воспользоваться, чтобы сделать анализ конкретного произведения более содержательным.

Основные теоретические понятия, которые осваиваются в каждом классе, подчинены ведущей проблеме учебного года.

В 5 классе это сюжет со всеми связанными с ним понятиями: композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог, эпизод и др.

В 6 классе — герой (литературный). Сведения, которые дают возможность наиболее полно его представить: автобиография, имя (причина выбора), портрет, характер, речевая характеристика, диалог, монолог, герой в системе образов, авторская оценка и др.

В 7 классе — роды (эпос, лирика и драма) и жанры. Их особенности, история возникновения, роль и судьба каждого из них.

В 8 классе — история на страницах литературы. При изучении художественных произведений становится очевидным разнообразие подходов к проблеме времени. Читатель встречается с временем изображенным, временем создания и временем чтения произведения. При этом с особой отчетливостью выявляется позиция автора и сам процесс общения читателя с автором.

В 9 классе дается представление об этапах развития русской литературы на фоне литературы зарубежной, литературы народов России, а, следовательно, формируются характеристики, которые дают возможность оценить произведения искусства; предлагается более глубокое понимание классики, дается первое теоретическое представление об историко-литературном процессе.

На каждом из этапов литературного образования предусмотрены связи с другими видами искусства.

Последовательное осуществление принципа вариативности дает учителю возможность творческого решения вопроса выбора. Оно предполагает как сокращение, так и расширение списка произведений, если подготовленность класса или какие-то иные обстоятельства подскажут учителю целесообразность такого решения. При этом возможен пропуск отдельных произведений или использование их для самостоятельного чтения.

В тематических подборках произведений, рассчитанных на чтение и обсуждение, не только возможен, но даже неизбежен свободный выбор. (Например, в разделах «Поэтический образ Родины», «Героическое прошлое России» и др.)

В течение учебного года каждый ученик 5—9 классов выучит не менее 12—15 произведений (стихотворений, фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию учителя, овладевая при этом техникой их исполнения.

В конце программы в Приложении даются две таблицы («Примерное тематическое планирование в 5—9 классах» и «Основные слагаемые процесса литературного образования в 5—9 классах»), помогающие организовать педагогический процесс, методику работы учителя на всех этапах этого процесса и позволяющие целесообразно и своевременно использовать важнейшие сведения по теории литературы.


Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения литературы в 5-9 классах.

5 класс


Изучение литературы создает базу для личностных результатов учебной деятельности ученика, которые обусловлены предметными и метапредметными результатами.



Предметные результаты:

— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);

— умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог и др.).

Метапредметные результаты:

— овладение техникой составления плана;

— овладение различными типами пересказа;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

— умение формулировать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы (15—20 текстов);

— формирование читательского мастерства:

умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

овладение навыками литературных игр;

формирование собственного круга чтения.


6 класс


Предметные результаты:

— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете, роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);

— знание основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя героя, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка).

Метапредметные результаты:

— овладение техникой составления разных типов плана;

— овладение различными способами пересказа;

— обогащение приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования;

— умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;

— осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.

7 класс

Предметные результаты:

— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— овладение навыками анализа содержания литературного произведения (умение доказательно определять жанр, композицию и сюжет произведения, характеризовать его героев и систему изобразительно-выразительных средств).

Метапредметные результаты:

— расширение круга приемов составления разных типов плана;

— использование различных типов пересказа;

— расширение круга приемов структурирования материала;

— умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— умение создавать творческие работы, максимально использующие различные жанры литературы.

Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.


8 класс


Предметные результаты:

— адекватное восприятие художественных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— овладение специальными приемами анализа содержания литературного произведения исторической тематики (использование исторических материалов, привлечение внимания к историческому словарю, понимание особой роли исторического комментария и др.).

Метапредметные результаты:

— расширение круга приемов составления разных типов плана;

— обогащение способов организации материала пересказов;

— расширение круга справочных материалов, интернет-ресурсов и навыка работы с ними;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— умение создавать творческие работы исторической тематики.

Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения, включая произведения на исторические темы.


9 класс


Предметные результаты:

— восприятие художественных произведений как части историко-литературного процесса в объеме программы;

— знание изученных текстов и общее представление о литературном процессе;

— овладение специальными приемами анализа содержания литературного произведения во всех аспектах (жанр, сюжет, композиция, герои и все особенности художественного мира, характеризующего произведение).

Метапредметные результаты:

— свободное владение приемами составления разных типов плана;

— умение использовать различные типы пересказов;

— активное использование справочных материалов, интернет-ресурсов и навыка работы с ними;

— умение делать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— владение различными типами творческих работ;

— адекватная характеристика и оценка собственного круга чтения.


Рабочая программа по литературе для общеобразовательных учреждений

( по учебнику Т. Ф. Курдюмовой)

Пояснительная записка


Рабочая программа учебного предмета «Литература» для учащихся 5 класса составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

  • Примерная программа по литературе, созданная на основе федерального государственного образовательного стандарта под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. Авторы: 5—7 классы — Т. Ф. Курдюмова, 8—9 классы — Т. Ф. Курдюмова, С. А. Леонов, Е. Н. Колокольцев, Н. А. Демидова, О. Б. Марьина, Москва, 2014 г..

  • Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004г, реализуемых образовательные программы основного общего образования на 2014/15 учебный год, утвержденный Приказом МО РФ № 253 от 31.03.2014г. Под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. Авторы: 5—7 классы — Т. Ф. Курдюмова, 8—9 классы — Т. Ф. Курдюмова, С. А. Леонов, Е. Н. Колокольцев, Н. А. Демидова, О. Б. Марьина. Под ред. Т. Ф. Курдюмовой, Дрофа, 2014г.

  • Основная образовательная программа ООО МКОУ СОШ №3;

  • Учебный план МКОУ СОШ №3;

Рабочая программа по литературе конкретизирует положения Фундаментального ядра содержания обучения литературе с учетом межпредметных связей учебных предметов филологического цикла и искусства; определяет последовательность изучения единиц содержания обучения литературе и формирования (развития) общих учебных и специфических предметных умений; даёт ориентировочное распределение учебного времени по разделам и темам курса.

Содержание программы направлено на освоение знаний и на овладение умениями на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по литературе и авторской программой учебного курса.

Программа курса литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Основными целями обучения литературы в основной школе являются:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важными общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Задачами изучения предмета «Литература» являются:

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений;

  • развитие способности обучающихся к речевому взаимодействию;

  • умение привлекать базовые литературоведческие понятия и необходимые сведения по истории литературы;

  • умение создавать собственные устные и письменные высказывания.

Общая характеристика учебного предмета «Литература»

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов народов мира к фольклору наро­дов мира; от произведений разной жанровой направ­ленности XIX в. к литературе XX в. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка худо­жественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» опре­деляется тем, что он представляет собой единство сло­весного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса литературы в 5 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литера­туры, поднимающие вечные проблемы (героическое прошлое России, покорение пространства и времени, мир наших братьев меньших, образ Родины, связь ве­ков и поколений и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 клас­се – художественная литература как искусство слова, как выражение мастерства писателя.

В программе соблюдена системная направлен­ность – курс 5 класса представлен разделами:

  1. Мифы

  2. Фольклор.

  3. Литература XIX века.

  4. Литература XX века.

  5. Путешествия и приключения.

  6. Читайте летом.

  7. Рекомендуемые интернет-ресурсы.

  8. Краткий словарь литературоведческих терминов.

Изучению произведений пред­шествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Мето­дическом письме о преподавании учебного предмета “Литература” в условиях введения Федерального ком­понента государственного стандарта общего образова­ния», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную дея­тельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых ви­дов работ по развитию речи: словарная работа, различ­ные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки про­изведений для самостоятельного чтения.

Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 102ч, в 6 классе — 105ч, в 7 классе — 70ч, в 8 классе — 70ч, в 9 классе — 105ч. при нормативной продолжительности учебного года 35 учебных недель.

С учетом неизбежных потерь учебного времени, вызываемых различными объективными причинами, предусмотрено резервное время - 5, 6, 9 классы - 4 часа, 7, 8 классы – 2 часа.

Программой предусмотрено проведение в 5 классе:

контрольных работ - 2 ч.,

внеклассного чтения - 5ч.,

уроков развития речи – 7 ч.

Срок реализации программы – 5 лет

Формы, методы и средства обучения, технологии

В данном классе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, хотя используется и частично-поисковый. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно - ориентированное обучение, ИКТ, проектная деятельность.

Используются следующие формы обучения: учебные занятия, экскурсии, наблюдения, работа с учебной и дополнительной литературой, анализ, мониторинг, исследовательская работа, презентация. Определенное место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе: подготовка творческих работ, сообщений, рефератов.

Формы промежуточной и итоговой аттестации

Промежуточная аттестация по литературе проводится в соответствии с утвержденным Учебным планом на текущий учебный год.

Промежуточная аттестация может проходить в форме:

- тестов;

-контрольных;

- самостоятельных работ;

- практических;

- творческих работ.

Учащиеся проходят по желанию итоговую аттестацию – в виде ГИА.

Обучение ведётся по учебнику который составляет единую линию учебников, соответствует федеральному государственного образовательного стандарта второго поколения базового уровня и реализует авторскую программу по литературе для общеобразовательных учреждений 5 – 11 кл./ Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцев и др.; под ред. Т. Ф. Курдюмовой.


Отличительные особенности рабочей программы от примерной.


В 5 классе ученики начинают постигать специфику литературы, происходит первое практическое знакомство с путями развития искусства слова и богатством его родов и жанров. Поскольку юных читателей более всего интересуют события, которые происходят на страницах произведения, то в 5 классе именно сюжет находится в центре внимания юного читателя.

Возможности творческой работы с сюжетом уже на первых уроках дают волшебные сказки. Затем, обращаясь к современной литературе, ученики наблюдают за судьбой сказочных героев. Например, народная сказка «Волшебное кольцо» может быть и на этом этапе рассмотрена в сопоставлении с ее переработкой А. П. Платоновым и Б. В. Шергиным.

Последовательно используется возможность рассмотреть связь различных жанров. Так, рассказ о подвиге Пети Ростова — сюжет героический и волнующий юного читателя, дан в двух воплощениях — в прозаических главах «Войны и мира» и в инсценировке этих глав, созданной М. А. Булгаковым. Такое сопоставление расширяет представление о жизни одного и того же сюжета в различных жанрах.

Таким образом, набор основных базовых понятий: сюжет — герой — жанр — автор предстает уже в 5 классе в их взаимных связях, хотя в центре внимания остаются сюжет и активная работа с теми художественными особенностями, знакомство с которыми так обогащает речь учеников.


Отличительные особенности рабочей программы от авторской.

В рабочую программу добавлены темы: в раздел «Литературная сказка» - А Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители», в раздел «Литература XX века» - рассказ И. С. Шмелёва «На святой».


Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

  • воспитание российской гражданской иден­тичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального на­рода России; осознание своей этнической при­надлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурно­го наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонациональ­ного российского общества; воспитание чув­ства ответственности и долга перед Родиной;

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучаю­щихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальней­шей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню раз­вития науки и общественной практики, учи­тывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че­ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, цен­ностям народов России и народов мира; готов­ности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправ­лении и общественной жизни в пределах воз­растных компетенций, с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  • развитие морального сознания и компетентно­сти в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осо­знанного и ответственного отношения к соб­ственным поступкам;

  • формирование коммуникативной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверст­никами, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно-по­лезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

  • формирование экологической культуры на ос­нове признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  • развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

  • умение самостоятельно определять цели сво­его обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель­ности;

  • умение самостоятельно планировать пути до­стижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре­зультата, определять способы действий в рам­ках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознан­ного выбора в учебной и познавательной дея­тельности;

  • умение определять понятия, создавать обоб­щения, устанавливать аналогии, классифици­ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логи­ческое рассуждение, умозаключение (индук­тивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • умение создавать, применять и преобразовы­вать знаки и символы, модели и схемы для ре­шения учебных и познавательных задач;

  • смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную дея­тельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее ре­шение и разрешать конфликты на основе со­гласования позиций и с учетом интересов; фор­мулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

  • умение осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

  • формирование и развитие компетентности в об­ласти использования информационно-комму­никационных технологий.

Предметные результаты:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольк­лора других народов, древнерусской литера­туры, литературы XVIII в., русских писателей XIXXX вв., литературы народов России и за­рубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравствен­ных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произве­дение: определять его принадлежность к одно­му из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характе­ризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произ­ведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного про­изведения;

  • приобщение к духовно-нравственным ценно­стям русской литературы и культуры, сопостав­ление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

  • умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

  • понимание авторской позиции и свое отноше­ние к ней;

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекват­ное восприятие;


Планируемые результаты обучения:

Устное народное творчество

Ученик научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Ученик научится: осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).


Содержание учебного предмета литература в 5-9 классах.

5 класс (102 часа)

Происхождение и развитие литературы (1ч)


Литература - искусство cлова.

Т е о р и я. Литература как искусство слова и другие виды искусств. Общее понятие о тропах и фигурах в художественном слове.


Мифы народов мира(5ч)


Мифы и мифология. Календарные мифы. Масленица. Древнегреческие мифы. Миф «Золотые яблоки Гесперид».

Викторина по мифам Древней Греции.

Т е о р и я. Мифы.


Устное народное творчество (фольклор) (14ч)


Фольклор – устное народное творчество.

Т е о р и я. Фольклор. Жанры фольклора. Детский фольклор.


Русские народные сказки

Волшебная сказка «Ц а р е в н а - л я г у ш к а». Народные идеалы в сюжете и образах сказки «Ц а р е в н а - л я г у ш к а».

Т е о р и я. Художественные особенности волшебной сказки: волшебный сюжет, волшебные герои, яркость языка.


Сказки народов мира.

Арабские сказки. Рассказ о первом путешествии Синдбада – морехода. Сказки братьев Гримм.

Т е о р и я. Сюжет сказки и реальная жизнь. Путешествие как жанр.


Малые жанры фольклора


Пословицы. Поговорки.

Т е о р и я. Пословица. Поговорка.

Загадки

Т е о р и я. Загадка и особенности ее строения. Отгадка.

Анекдот. С к а з к а - а н е к д о т.

Т е о р и я. Анекдот.

Песни. Частушки.

Т е о р и я. Песня. Частушка. Музыка в произведениях фольклора.

«Час да по часу» (урок – концерт)


Русский народный театр

Народная драма.

Пьеса «Озорник Петрушка». Исполнение народной драмы «Озорник Петрушка» в лицах.

Т е о р и я. Диалог, реплика, ремарка.

Итоговый урок по теме «Фольклор».

Русская литература XIX века(35ч)


Русская классическая литература XIX века.

Т е о р и я. Классика. Классическое произведение.

И. А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басни «С в и н ь я п о д Д у б о м», «О с е л и М у ж и к».

Жанр басни в мировой литературе.

А. С. Пушкин. «Н я н е», «З и м н е е у т р о», «З и м н и й в е ч е р», «Б е с ы». Детство, юность , начало творческого пути. Родная природа и мир народной фантазии в лирике поэта.

Поэма «Р у с л а н и Л ю д м и л а». Пролог. Песнь 1. Песнь 2. Песнь 3. Обобщение.

Повествование, описание, рассуждение. Стихи и проза.

Т е о р и я. Поэма. Сюжет поэмы. Стопа. Двусложный стихотворный размер — ямб.

М. Ю. Лермонтов. «И в и ж у я с е б я р е б е н к о м...», «П а р у с», «Л и с т о к», «И з Г ё т е» («Горные вершины...»). Детство поэта. Начало творчества.

Т е о р и я. Рифма.

Н. В. Гоголь. «П р о п а в ш а я г р а м о т а». Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сюжет и герои повести. Фантастическое и реальное в повести Н. В. Гоголя «Пропавшая грамота».

Т е о р и я. Поверье. Быличка.

И. С. Тургенев. «М у м у». Детство И. С. Тургенева. Начало литературной деятельности. История создания рассказа «Муму». Герасим в доме барыни. Герасим и Татьяна. Герасим и Муму. Богатырский поступок.

Сочинение по рассказу И. С. Тургенева «Муму».

Т е о р и я. Портрет. Связь между внешним обликом и поступками героя.

А .Погорельский . «Чёрная курица, или Подземные жители».

Поэтический образ Родины

Поэтический образ Родины в лирике русских поэтов XIX века.

Т е о р и я. Двусложные размеры стиха — ямб и хорей.

Героическое прошлое России


М. Ю. Лермонтов. «Б о р о д и н о». История создания, особенности повествования. Композиция и идейное содержание стихотворения М. Ю. Лермонтов. «Б о р о д и н о».

Т е о р и я. Строфа. Монолог и диалог в стихотворном произведении.

Л. Н. Толстой. «П е т я Р о с т о в» Отрывки из романа «Война и мир». Анализ эпизодов.

Т е о р и я. Роман-эпопея. Эпизод (фрагмент) как элемент развития сюжета.

М. А. Булгаков. «П е т я Р о с т о в» (отрывок). Сопоставление инсценировки и фрагмента романа.

Т е о р и я. Инсценировка прозаического произведения.

Итоговый урок по литературе XIX века.

Литература XX века (26ч)


Связь веков в поэзии XX века.


И. А. Бунин. «26-е м а я»; А. А. Ахматова. «В Ц а р с к о м С е л е»; В. А. Рождественский. «П а м я т н и к ю н о ш е П у ш к и н у»; К. Д. Бальмонт. «П у ш к и н»; П. Г. Антокольский. «Б е с с м е р т и е» (по выбору учителя и учащихся).

Т е о р и я. Темы лирики.


Литературные сказки писателей XIXXX веков

К. Г. Паустовский «Рождение сказки».

Х. К. Андерсен. «С н е ж н а я к о р о л е в а». Сила добра и зла. Герда отправляется на поиски Кая. Испытания продолжаются. Победа добра и любви. Игровой урок по сказкам Х. К. Андерсена.

Т е о р и я. Композиция и сюжет большого произведения.

А. П. Платонов. «В о л ш е б н о е к о л ь ц о». Традиционное и новое в сказке.

Т е о р и я. Фольклорная и литературная сказки.

Дж. Родари. «С к а з к и п о т е л е ф о н у». Особенности жанра «Сказок по телефону».Внеклассное чтение. Дж. Родари. «С к а з к и п о т е л е ф о н у».

Т е о р и я. Лаконизм как один из способов организации художественного текста. Его особенности и достоинства.

В. В. Набоков «А н я в с т р а н е ч у д е с». Игра словами в сказке «Аня в стране чудес».

Т е о р и я. Парадокс.

Дж. Р. Толкиен. «Х о б б и т, и л и Т у д а и о б р а т н о». Особенности жанра повести «Х о б б и т, и л и Т у д а и о б р а т н о».

Т е о р и я. Фэнтези как жанр.

Итоговый урок по теме «Литературные сказки XX века».


Проза русских писателей начала XX века


И. С. Шмелев. «К а к я в с т р е ч а л с я с Ч е х о в ы м. З а к а р а с я м и».

Внеклассное чтение. Рассказ И. С. Шмелёва «На святой».

Т е о р и я. Название произведения.

А. И. Куприн. «М о й п о л е т».

Т е о р и я. Очерк.

Е. И. Замятин. «О г н е н н о е “А”».

Т е о р и я. Рассказ.


Поэтический образ Родины в лирике и прозе XX века

Поэтический образ Родины в стихотворениях русских поэтов XX века.

М. М. Пришвин «Времена года».



Мир наших братьев меньших

Мир наших братьев меньших ( стихотворения С. А. Есенина «П е с н ь о с о б а к е» и В. В. Маяковского «Х о р о ш е е о т н о ш е н и е к л о ш а д я м»)


Героическое прошлое России.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

Т е о р и я. Песня: слово и музыка в их единстве.


Современная литература


В. П. Астафьев. «В а с ю т к и н о о з е р о». Сюжет и композиция рассказа. Герой рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро». Сочинение по рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро».

Т е о р и я. Автобиографический рассказ.

Т. Янссон. «П о с л е д н и й в м и р е д р а к о н».

Т е о р и я. Литературная сказка и иллюстрация.

Итоговый урок по темам «Современная литература», «Литература XX века».


Путешествия и приключения на страницах книг (10 ч)


Д. Дефо. «Р о б и н з о н К р у з о» и его автор. Герой романа Д. Дефо «Р о б и н з о н К р у з о».

Т е о р и я. «Робинзонада».

Р. Э. Распэ. «П р и к л ю ч е н и я б а р о н а М ю н х г а у з е н а». Игровой урок по книге Р. Э. Распэ «П р и к л ю ч е н и я б а р о н а М ю н х г а у з е н а».

Т е о р и я. Гротеск. Литота.

М. Твен. «П р и к л ю ч е н и я Т о м а С о й е р а». Герой романа М. Твена «П р и к л ю ч е н и я Т о м а С о й е р а» . Игровой урок по роману М. Твена «П р и к л ю ч е н и я Т о м а С о й е р а».

Т е о р и я. Прототип.

А. Линдгрен. «П р и к л ю ч е н и я К а л л е Б л ю м к в и с т а». Игровой урок по книге А. Линдгрен. «П р и к л ю ч е н и я К а л л е Б л ю м к в и с т а».

Т е о р и я. Трилогия. Детективный сюжет.

. Сюжет и композиция художественного произведения. Теоретический практикум.


Новая жизнь старых героев (3 ч)


Н. С. Гумилев. . Стихотворение «О р е л С и н д б а д а». Сказочный сюжет лирического стихотворения Н. С. Гумилёва.

Б. Лесьмян. «Н о в ы е п р и к л ю ч е н и я С и н д б а д а - м о р е х о д а». Сказка «Новые приключения Синдбада – морехода». Мотивы «Тысячи и одной ночи» в произведении.

Т е о р и я. Новая жизнь героев художественных произведений. Что меняется и что сохраняется в сюжетах новых произведений о старых героях.

Итоговый урок по теме «Путешествия и приключения».

Итоги(6ч)


Итоговый урок по курсу литературы в 5 – м классе.

М. И. Цветаева «Книга в красном переплёте». Что читать летом.

Резервные уроки.

Распределение учебных часов по разделам программы.



Происхождение и развитие литературы - 1ч.

Мифы – 5 ч.

Фольклор – 14ч. (в т. ч. 1Р.Р.)

Русская литература XIX века - 35ч. ( в т. ч. 3 Вн.ч., 3 Р.Р., 1К.Р.)

Литература XX века – 26ч. ( в т. ч. 2 Вн.ч.)

Путешествия и приключения – 10ч. (в т. ч. 1 Р. Р.)

Новая жизнь знакомых героев – 3 ч. (в т. ч. 1 Р. Р.)

Итоги – 6ч. (в т. ч. 1К.Р., 4 резервных урока)

Календарно - тематическое планирование



урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид контроля

УУД

Дом.

задание

Происхождение и развитие литературы (1 ч)

1


Литература – искусство слова

Урок «открытия «нового знания»

Искусство слова и особенности художественного слова. Труд писателя и труд читателя. Роль литературы в становлении личности. Изобразительно-выразительные средства: тропы и фигуры художественной речи (эпитет, метафора, сравнение).


Знание целей и задач изучения курса, структуры учебника – хрестоматии, условных обозначений; умения самостоятельно искать и выделять необходимую информацию

Наблюдения учителя, оценка ответов на вопросы.

Предметные: Научиться пользо­ваться учебником, определять композиционно-сюжетные, изобразитель­но-выразительные особенности произведений

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить во­просы и обращаться за помощью к учеб­ной литературе

Личностные: Формирование «стартовой» моти­вации к обучению

Учеб.стр. 7(зад. второго уровня)

Р.т. стр. 7 - 13

Мифы (5 ч)

2


Мифы и мифология

Объяснение нового материала

Миф как форма познания и эстетического освоения окружающего мира. Мифы разных времён и народов. Терминология и классификация

Знание понятий миф, мифология; понимание значения мифов в жизни людей, в формировании культуры человечества; умения самостоятельно искать и выделять необходимую информацию

Проведение мини-тестирования

Предметные: владение литературоведческой терминологией Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанно­го, выбирать текст для чтения в зависи­мости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: Постановка учебной задачи и определение последовательности действий для её решения

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Личностные: уважительное отношение к культуре других народов; использование различных источников информации




Учеб.стр.7 – 8, ответить на вопросы с. 8

Подготовить сообщения и рисунки по теме «Масленица»

3


Календарные мифы. Масленица.

Объяснение нового материала

Особенности славянской мифологии. Языческие представления о земле и её сознании. Народные обычаи

Знание понятия календарный миф; умения самостоятельно искать и выделять необходимую информацию, делать устные сообщения.

Творческие групповые работы

Предметные: Научиться опреде­лять сюжетно-композиционные при­знаки календарных мифов

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанно­го, выбирать текст для чтения в зависи­мости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Личностные: Формирование целостного, соци­ально ориентиро­ванного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, наро­дов, культур и ре­лигий




Учеб. вопросы и задания 2 и3 уровня с. 13 – 14

Р.т. с.17 - 21

4


Древнегреческие мифы

Объяснение нового материала

Яркость поэтических изображений мира и человека в древнегреческой мифологии. Циклы мифов

Знание основных героев древнегреческих мифов; понимание причин сходства мифов разных народов; умения самостоятельно искать и выделять необходимую информацию.

Тесты

Предметные: Адекватное понимание воспринятых на слух или прочитанных произведений; знание мифологических сюжетов и героев, выявление заложенных в них вневременных общих ценностей

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанно­го, определять понятия

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Личностные: Формирование целостного, соци­ально ориентиро­ванного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,

Учебн. стр. 17 – 18 вопр. и зад. Р.т. с.15 – 17.Сделать иллюстр. К одному из подвигов Геракла.

5


Миф «Золотые яблоки Гесперид»

Объяснение нового материала

Образ положительного героя в мифах о Геракле. Художественное совершенство мифа.

Знание основных героев древнегреческих мифов; умение пересказывать мифы.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. Сообщения учащихся.

Предметные: знание мифологических сюжетов и героев, выявление заложенных в них вневременных общих ценностей, умение использовать основные теоретические понятия, связанные с литературой как искусством слова

Личностные: освоение социальных норм и общечеловеческих заповедей, отражённых в литературе, развитие эстетического вкуса

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанно­го, определять понятия

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи


Соч. – рассуждение на одну из тем

6


Викторина по мифам Древней Греции.

Урок - игра

Сюжеты и основные герои древнегреческих мифов.

Знание сюжетов и основных героев древнегреческих мифов; умение ориентироваться в содержании мифов.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы викторины.

Предметные: знание мифологических сюжетов и героев, выявление заложенных в них вневременных общих ценностей, умение использовать основные теоретические понятия, связанные с литературой как искусством слова

Личностные: освоение социальных норм и общечеловеческих заповедей, отражённых в литературе, развитие эстетического вкуса

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанно­го, определять понятия

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи




Фольклор (14 ч)

7


Фольклор – устное народное творчество.

Систематизация изученного

Фольклор как коллективное устное народное творчество. Исполнители фольклорных произведений. Вариативная природа фольклора.

Знание понятия фольклор, основных особенностей фольклора.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. Различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге

Предметные: владение литературоведческой терминологией

Познавательные: Развитие умений поиска и выделения необходимой информации, в том числе с помощью справочной литературы и ресурсов Интернета; Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Личностные: Положительное отношение к учению, установление связи между целью учебной деятельности и мотивами, нравственно-этическое оценивание процесса получения знаний о происхождении и развитии литературы, её значении в становлении человеческой личности

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи.

Учебн. стр 21 (зад. 3 уровня)

Р.т. с. 22 – 24

Нарисовать иллюстрацию(по желанию)

8


Русские народные сказки.

Систематизация изученного

Сказка как популярный жанр народного творчества Нравственная взыскательность и эстетическое совершенство народных сказок. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных)

Знание основных особенностей композиции, жанров сказок; умение отличать сказку от мифа.

Наблюдения учителя, оценка ответов на вопросы

Предметные: владение литературоведческой терминологией; различать сказки волшебные, бытовые, сказки о животных

Познавательные: Развитие умений поиска и выделения необходимой информации, в том числе с помощью справочной литературы и ресурсов Интернета Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи.

Учебн. стр24 задания 2 и3 уровня Прочитать сказку«Царевна – лягушка».

Р. Т. 30 – 32

Иллюсттрации к одной из сказок (по желанию)

9


Волшебная сказка «Царевна – лягушка».

Объяснение нового материала

Особенности жанра волшебной сказки «Царевна – лягушка». Характер отражения реальной жизни в волшебной сказке. План сказки. Способы построения народной сказки.

Знание особенностей волшебной сказки; понимание соотношения реальности и вымысла в сказке, умение составлять план произведения, выделять элементы композиции, работать в группах.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: владение литературоведческой терминологией; выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы

Познавательные: выбор эффективных способов решения литературоведческих задач,

Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, формирование умений постановки вопросов и ответов на них, согласование действий с партнёром в процессе коллективной и групповой работы, развитие навыков построения монологического высказывания

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи.

Пересказ эпизодов сказки

Р. Т. с. 32 - 33

10


Народные идеалы в сюжете и образах сказки «Царевна – лягушка»

Объяснение нового материала

Народные идеалы в сюжете и образах сказки. Характеристика сказочных героев.

Понимание того, что сказка отражает народные идеалы добра и справедливости; умения давать характеристику сказочных героев, описывать иллюстрации к сказкам.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: владение литературоведческой терминологией; выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы

Познавательные: выбор эффективных способов решения литературоведческих задач,

Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, формирование умений постановки вопросов и ответов на них, согласование действий с партнёром в процессе коллективной и групповой работы, развитие навыков построения монологического высказывания

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи

Небольшое сочинение о любимом герое сказки

11


Сказки народов мира. Арабские сказки. Рассказ о первом путешествии Синдбада – морехода.

Объяснение нового материала

Единство нравственных идеалов в сказках разных народов. Своеобразие национального колорита и типичных для волшебных сказок черт.

Понимание единства сказок разных народов в отражении народных идеалов добра и справедливости, значения арабских сказок в мировой художественной культуре, умение давать характеристику сказочных героев.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: видеть черты национального характера других народов; выразительно читать сказки, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»; пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

Познавательные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Регулятивные: , использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи

Личностные: освоение социальных норм и общечеловеческих заповедей, отражённых в литературе, развитие эстетического вкуса


Учебн. стр45

Р.т. с. 34 – 39

Работа в группах. Сделать иллюстрации.

12


Сказки народов мира. Сказки братьев Гримм.

Объяснение нового материала

Единство нравственных идеалов в сказках разных народов.

Умения обобщать полученный опыт чтения сказок разных народов, проводить параллели между народными и литературными произведениями, пересказывать эпизоды сказок, давать характеристику героев сказок, извлекать из сказок «уроки добрым молодцам»

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: видеть черты национального характера других народов; выразительно читать сказки, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»; пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

Познавательные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Регулятивные: , использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи

Личностные: освоение социальных норм и общечеловеческих заповедей, отражённых в литературе, развитие эстетического вкуса


Работа в группах.Подобрать пословицы и пиговорки, соответствующие сказкам, прочитанным на пред. уроках

13


Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки.

Урок - практикум

Разнообразие малых жанров фольклора. Роль пословиц и поговорок в речи и в художественных произведениях. Отличие пословиц от поговорок.

Знание особенностей малых жанров фольклора; понимание значения пословиц и поговорок в речи; умения раскрывать смысл пословиц и поговорок, различать пословицы и поговорки.

Практическая работа

Предметные: использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения,

Познавательные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Регулятивные: , использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи

Личностные: освоение социальных норм и общечеловеческих заповедей, отражённых в литературе, развитие эстетического вкуса


Учебник: с. 50 зад. 3 уровня. Иллюстрации к загадкам.

14


Загадки.

Объяснение нового материала

Загадка как один из видов фольклора и как древнейшая форма «тестов» на сообразительность.

Особенности процесса загадок: роль метафоры и сравнения в их создании. Процесс поиска отгадки. Типы и циклы загадок. Роль и место загадки в фольклоре и современной литературе. Особенности сказки- загадки

Знание особенностей малых жанров фольклора; понимание поэтической , метафорической природы загадок; умение отгадывать загадки.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; создавать собственный текст с использованием малых жанров фольклора Познавательные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Регулятивные: , использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи

Личностные: освоение социальных норм и общечеловеческих заповедей, отражённых в литературе, развитие эстетического вкуса


Учебник: с.54 зад. 3 уровня

. Индив. Зад. : подготовить чтение по ролям сказки-анекдота.

15


Анекдоты. Сказка – анекдот.

Объяснение нового материала

Анекдот как один из малых жанров фольклора. Популярность анекдота. рождение анекдотов. Герои и сюжеты анекдотов. Циклы анекдотов

Знание особенностей малых жанров фольклора; понимание юмористической, критической природы анекдота.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекват­ное восприятие; Познавательные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Регулятивные: , использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи

Личностные: освоение социальных норм, правил поведения


Учебник: с.58 зад .2,3 (3 уровня), с.60 зад. 2 (3 уровня)

16


Песни. Частушки.

Объяснение нового материала

Песня как форма словесно-музыкального искусства, виды народных песен и их тематика. Частушки как один из самых популярных фольклорных жанров

Знание особенностей песен и частушек как жанров фольклора; понимание значения песен и частушек в народной культуре; умения сопоставлять народные и литературные варианты песен, исполнять песни и частушки.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

Познавательные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Регулятивные: , использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи

Личностные: освоение социальных норм, правил поведения


Учебник: задания 3 уровня с. 65, проанализировать одну из песен.

17


«Час да по часу»

Урок - концерт

Народные лирические песни. Исполнение песен и частушек.

Знание особенностей песен и частушек как жанров фольклора понимание значения песен и частушек в народной культуре; умения сопоставлять народные и литературные варианты песен, исполнять песни и частушки.

Исполнение песен и частушек

Предметные: приобщение к духовно-нравственным ценно­стям русской литературы и культуры. Познавательные: умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре­зультата, определять способы действий в рам­ках предложенных условий и требований, Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че­ловеку, его мнению Регулятивные: , использовать речь для регуляции своих действий.

Р. Т. стр. 26 – 28.

Учебник: прочитать народна драму «Озорник Петрушка»

18


Народная драма. Пьеса «Озорник Петрушка»

Объяснение нового материала

Народный театр в истории русой культуры. Самый популярный герой кукольных пьес - Петрушка. Синкретический характер представления народного театра.

Знание основных признаков драматического произведения, особенностей народной драмы.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: приобщение к духовно-нравственным ценно­стям русской литературы и культуры. Познавательные: умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре­зультата, определять способы действий в рам­ках предложенных условий и требований, Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че­ловеку, его мнению Регулятивные: , использовать речь для регуляции своих действий.

Учебник: задания 2 уровня, 1 задание 3 уровня с. 71

19


Исполнение народной драмы «Озорник Петрушка» в лицах

Развитие речи

Самый популярный герой кукольных пьес - Петрушка. Синкретический характер представления народного театра

Знание основных признаков драматического произведения; умение читать пьесу по ролям

Игра «актёров» и выразительность их чтения

Предметные: приобщение к духовно-нравственным ценно­стям русской литературы и культуры. Познавательные: умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре­зультата, определять способы действий в рам­ках предложенных условий и требований, Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че­ловеку, его мнению Регулятивные: , использовать речь для регуляции своих действий.

Учебник: итоговые вопросы к теме «Фольклор» (с. 71 – 72)

Р. Т. с. 29

20


Итоговый урок по теме «Фольклор»

Урок – встреча.

Развитие творческих способностей.

Знание основных жанров фольклора и их главных признаков; умения использовать фольклор в устной речи, исполнять фольклорные произведения.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: различать пословицы и поговорки; использовать загадки, пословицы, поговорки в устных и письменных высказываниях; читать выразительно фрагменты сказок Познавательные: умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре­зультата, определять способы действий в рам­ках предложенных условий и требований, Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че­ловеку, его мнению Регулятивные: , использовать речь для регуляции своих действий.


Литература XIX века ( 35ч)

21


Русская классическая литература XIX века.

Объяснение нового материала

Золотой век русской литературы. Знаменитые имена русских писателей XIX века. Вечное значение русской классики.

Знание понятия классическая литература; понимание значения литературы и чтения в жизни человека.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: знаменитые имена русских писателей

Познавательные:

уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные:

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации..

Личностные: формирование осознанного , уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению.

Учебник: прочитать ст. с. 75 – 74

. Р. Т. с. 41

Вспомнить басни И. А. Крылова, подготовить выразительное чтение наизусть.

22


И. А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова.

Объяснение нового материала

Краткое знакомство с историей жанра басни, с биографией И. А. Крылова. Значение творчества баснописца.

Знание понятий басня, мораль, эзопов язык, основных вех биографии И. А. Крылова; понимание значения творчества баснописца.

Чтение наизусть.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: научиться определять жанрово – композиционные особенности басен.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позиции партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.



Учебник: Выразительное чтение басни наизусть.

Ответить на вопросы С. 78 – 80. Составить список героев прочитанных басен или нарисовать одного из них.

23


Басни И. А. Крылова «Свинья под Дубом», «Осёл и мужик»

Объяснение нового материала

Мораль басен, их злободневность. Иносказательный смысл.

Понимание аллегорической сути басен; умения выразительно читать басни, находить в тексте художественные средства и объяснять их роль.

Выразительное чтение наизусть.

Иллюстрации.

Предметные: научиться определять жанрово – композиционные особенности басен.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позиции партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.



Учебник: задания с. 80 – 81.

Р.т. 46 – 58.

Подготовить вопросы к викторине по басням Крылова.

24


Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе.

Объяснение нового материала

Предшественники И. А. Крылова в жанре басни. Сравнительный анализ текста.

Знание в общих чертах истории жанра басни; умения выразительно читать басни, применять элементы сравнительного анализа текстов.

Викторина

Предметные: научиться определять жанрово – композиционные особенности басен.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позиции партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.



Дать письменный ответ на вопрос «Почему басне суждена долгая жизнь?»

25


Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе.

Комбинированный

Предшественники И. А. Крылова в жанре басни. Сравнительный анализ текста.

Знание в общих чертах истории жанра басни; умения выразительно читать басни, применять элементы сравнительного анализа текстов.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: научиться определять жанрово – композиционные особенности басен.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позиции партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.



Попробовать сочинить басню ( по желанию)

26


А. С. Пушкин. Детство, юность, начало творческого пути. Поэма «Руслан и Людмила» (пролог).

Объяснение нового материала

Биография писателя. Детские и лицейские годы. Непреходящее значение Пушкина в русской литературе.

Поэма «Руслан и Людмила»

Знание основных сведений о детстве и юности А. С. Пушкина, о годах его учения в лицее, о лицейских друзьях. Истории создания поэмы «Руслан и Людмила»; понимание роли А. С. Пушкина в русской литературе; умение создавать устные иллюстрации.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: познакомить с фактами биографии писателя, показать влияние русского народного творчества на будущего поэта, ввести в мир пушкинской сказки.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник: подготовить выразительное чтение пролога наизусть; ответить на ? с. 87. Р. Т. с. 58 – 59 , кроме последнего вопроса.

27


Поэма «Руслан и Людмила». Песнь первая.

Объяснение нового материала

Сюжет и герои поэмы. Знакомство с героями. Руслан, его друзья и помощники, соперники и враги. Поединок добра и зла в поэме.

Знание содержания и героев поэмы А. С. Пушкина; владение элементами анализа поэтического текста; умение выразительно читать стихи.

Чтение наизусть

Предметные: научиться определять особенности сюжета и композиции поэмы. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник: прочитать песнь 2. Ответить на вопросы 2 уровня. с. 97 – 98.

28


Поэма «Руслан и Людмила».Песнь вторая.

Объяснение нового материала

Руслан и его соперники. Рассказ старца. Людмила в плену у Черномора. Борьба Руслана за спасение Людмилы

Знание содержания и героев поэмы А. С. Пушкина; владение элементами анализа поэтического текста; понимание роли автора – рассказчика в поэме; умение выразительно читать стихи.

Выразительное чтение фрагментов. Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: научиться определять особенности сюжета и композиции поэмы. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник6задания 2и3 уровня с. 112 – 113

Р. Т. с. 62 - 63

29


Поэма «Руслан и Людмила». Песнь третья.

Объяснение нового материала

Добрые и злые силы в поэме. Победа добра над злом. Финал поэмы

Знание содержания и героев поэмы А. С. Пушкина; умения пересказывать текст, составлять план эпизода, выполнять его анализ, давать характеристику героев, сопоставлять произведения разных видов искусств.

Пересказ эпизода по составленному плану.

Предметные: научиться определять особенности сюжета и композиции поэмы. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник: задания 2 и 3 уровня к песне3 с. 126, ко всей поэме с. 64 – 67. Иллюстрации (по желанию) Подготовиться к словарному диктанту

30


Поэма «Руслан и Людмила». Обобщение.

Обобщение изученного

Анализ текста поэмы. Характеристика героев. Иллюстрации к поэме. Обсуждение фрагментов оперы М. И. Глинки «Руслан и Людмила» или одноимённого художественного фильма.

Знание содержания и героев поэмы А. С. Пушкина; умения кратко пересказывать текст, описывать иллюстрации, сопоставлять произведения разных видов искусства.

Словарный диктант .Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: научиться определять особенности сюжета и композиции поэмы. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник: прочитать статью с. 128 – 131; ответить на вопросы 1 уровня с. 131

31


Повествование, описание, рассуждение.

Развитие речи

Понятие о типах речи.

Знание понятий повествование, описание, рассуждение, их отличительных особенностей; умение определять типы речи в конкретных текстах.

КИМы тест №7

Предметные: научиться определять типы речи. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Описать понравившегосягероя поэмы «Руслан и Людмила» по плану.

32


Родная природа и мир народной фантазии в лирике А. С. Пушкина.

Комбинированный

Родная природа в лирике Пушкина, её своеобразие. Мастерство поэта в создании картин зимнего пейзажа.

Знание понятия пейзажная лирика умения сопоставлять произведения разных видов искусства, характеризовать лирические произведения.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Предметные: научиться определять художественно – выразительные особенности поэтического текста. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник: подготовить выразит. Чтение одного из стихотворений наизумть. Прочитать ст. «Стихи и проза» стр. 135 – 137.

33


Стихи и проза.

Объяснение нового материала

Понятие о различиях стихотворной и прозаической речи.

Знание понятий стих, ритм, стопа, рифма, строфа; понимание их роли в организации стихотворного текста; умение создавать стихотворные тексты.

КИМы: тест 8.

Предметные: научиться анализировать поэтический текст. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоционального состояния, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Написать стихотворение по заданным рифмам.

34


М. Ю. Лермонтов. Детство. Начало творчества. «Парус»

Заочная экскурсия

Биография писателя. Детские впечатления, отношение поэта к окружающему миру.

Знание основных сведений о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова; умения анализировать поэтический текст, описывать произведения живописи.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Сообщения учащихся.

Предметные: познакомить с фактами биографии писателя; научиться анализировать поэтический текст. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоционального состояния, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Учебник: «Парус» выразит. Чтение наизусть.

Р.т. с.69

35


М, Ю. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «Из Гёте»

Комбинированный

Анализ поэтического текста. Выразительное чтение, описание картин.

Умения выразительно читать стихотворения наизусть, анализировать поэтические тексты, создавать устные иллюстрации, сопоставлять произведения разных видов искусства.

Чтение наизусть

КИМы: тест 10

Предметные: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием ( формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.


Учебник: с. 142, задание 2,3 третьего уровня.

Р.т. с. 70 - 73

36


Н. В. Гоголь. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Комбинированный

Детство и юность Гоголя. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». Забавные истории, близкие народным сказкам, поверьям, быличкам, как основа сюжетов повестей Гоголя.

Знание основных сведений о детстве и юности Н. В. Гоголя, особенностей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.


Предметные: познакомить с фактами биографии писателя. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст были.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.


Учебник: с. 145 зад. 5

Прочитать повесть «Пропавшая грамота», объяснить значение диалектных слов.

Р. Т. с. 74

37


Сюжет и герои повести Н. В. Гоголя «Пропавшая грамота».

Комбинированный

Сюжет и герои повести Н.В.Гоголя «Пропавшая грамота». Фома Григорьевич и его рассказ о памятном событии. Нечистая сила в повести. Язык повести

Знание содержания и героев повести «Пропавшая грамота»; владение элементами анализа текста; умения составлять план текста, определять типы речи, объяснять значения диалектных и устаревших слов.

Работа в группах

Предметные: научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.



Учебник: с. 159, зад. Второго уровня, зад. 1 третьего уровня.

Р. Т. с. 75 - 76

38


Фантастическое и реальное в повести Н. В. Гоголя «Пропавшая грамота»

Комбинированный

Соотношение фантастического и реального в повести. Пересказ. Анализ текста

Знание содержания и героев повести «Пропавшая грамота»; понимание соотношения фантастики, вымысла и реальности в повести; владение элементами анализа.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.


Предметные: научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: формирования навыков самоанализа и самоконтроля.


Учебник: с. 159, зад. 2 третьего уровня. Прочитать рассказ Тургенева «Муму»

39


Детство И. С. Тургенева. Начало литературной деятельности. История создания рассказа «Муму»

Комбинированный

Детство в Спасском- Лутовиново. История создания рассказа. Сюжет и герои рассказа

Знание основных сведений о детстве и отрочестве И. С. Тургенева, истории создания рассказа «Муму», содержания и героев рассказа.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.


Предметные: познакомить с фактами биографии писателя. Познавательные: уметь определять меру усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Р. Т. с. 77.

Ответить на вопрос.

40


Герасим в доме барыни.

Комбинированный

Роль портретной и других характеристик героя, роль противопоставления в рассказе.

Знание содержания и героев рассказа «Муму» ; понимание роли противопоставления в рассказе; умение давать характеристику героев.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.


Предметные: научиться определять роль портретной и других характеристик героя, противопоставления в рассказе.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Р.т. с. 78 – 79.

Подготовить хар-ки по группам.

41


Герасим и Татьяна.

Комбинированный

Характер героя в отношениях с другими людьми.

Знание содержания и героев рассказа «Муму»; владение элементами анализа текста; умение давать характеристику героев.

Работа в группах

Предметные: формировать навыки анализа текста, характеристики героя. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Подготовить пересказ эпизода «Герасим находит щенка»

«Муму в доме барыни» (по вариантам)

42


Герасим и Муму.

Комбинированный

Духовные и нравственные качества главного героя в отношениях с Муму.

Знание содержания и героев рассказа «Муму», владение элементами анализа текста, умение давать характеристику героев.

Выразительное чтение эпизодов

Предметные: научиться определять духовные и нравственные качества героя.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Учебник: с. 198 - 199

43


Богатырский поступок.

Комбинированный

Изменения, произошедшие в главном герое. Мотивы поведения героя.

Знание содержания и героев рассказа «Муму», владение элементами анализа эпизода, приёмами устного рисования; умение определять мотивы поведения героя.

Анализ эпизода.

Предметные: научиться определять идейный замысел рассказа.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причин – следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, и по аналогии ) и делать выводы.

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.


Р. Т. с. 79 – 83

Подготовиться к сочинению по рассказу Тургенева.

44


Сочинение по рассказу И. С. Тургенева «Муму»

Развитие речи

Написание сочинения по плану.

Умения писать сочинение, используя план; анализировать и оценивать результаты своей работы

Сочинение

Предметные: научиться составлять и редактировать текст творческой работы.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть письменной речью. Личностные: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.


45


Сочинение по рассказу И. С. Тургенева «Муму»

Развитие речи

Написание сочинения по плану.

Умения писать сочинение, используя план; анализировать и оценивать результаты своей

Сочинение

Предметные: научиться составлять и редактировать текст творческой работы.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть письменной речью. Личностные: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.

Учебник : с. 199 – 214. Одно из стих. Наизусть.

Индивид. Задание.

46


Внеклассное чтение. А.Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

Комбинированный

Скромность, роль труда в жизни человека, человеческая мудрость. Соотношение фантастического и реального в сказке.

Знание основных сведений о жизни и творчестве А. Погорельского, история создания, содержания и героев сказки, признаков литературной сказки; владение элементами анализа текста.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: познакомить с фактами биографии писателя, формировать навыки пересказа текста. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: строить монологические высказывания. Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности.


Иллюстрации к сказке.

47


Поэтический образ Родины в лирике поэтов XIX века.

Урок - концерт

Лирика как род литературы. Автор и его отношение к природе в строках лирических стихов.

Владение элементами анализа поэтического текста, навыками монологической речи; умения выразительно читать стихотворения, описывать произведения живописи, сопоставлять произведения разных видов искусства.

Выразительное чтение стихов

Предметные: научиться определять идейно- эмоциональный пафос стихотворения.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.


Учебник: с. 203 зад. 3 уровня

48


Поэтический образ Родины в лирике поэтов XIX века.

Комбинированный

Лирика как род литературы. Автор и его отношение к природе в строках лирических стихов.

Владение элементами анализа поэтического текста, навыками монологической речи; умения выразительно читать стихотворения, описывать произведения живописи, сопоставлять произведения разных видов искусства.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.


Предметные: научиться определять идейно- эмоциональный пафос стихотворения.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на прочитанное.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Учебник: с. 214 – 216, ответить на вопросы и выполнить задания первого уровня с. 216

49


Стихотворные размеры.

Практикум

Организация стихотворной речи.

Знание понятий стихотворный размер, ямб, хорей; умения определять двусложные размеры в стихотворениях, выразительно читать стихотворения.

Письменная работа

Предметные: научиться определять стихотворные размеры.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.


Учебник: с. 216 зад. 2 второго уровня.

50


М. Ю. Лермонтов «Бородино». История создания, особенности повествования.

Объяснение нового материала

Патриотическая тема в стихотворениях о войне 1812 года.

«Бородино»: композиция и герои произведения. Образ старого солдата. Рассказ-монолог старого солдата о знаменитой битве. Молодой солдат как слушатель.

Знание истории создания стихотворения «Бородино»; понимание исторического значения Бородинской битвы в Отечественной войне 1812 года; владение элементами анализа текста; умение объяснять значение устаревших и просторечных слов.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.


Предметные: научиться определять идейно – эмоциональное содержание стихотворения. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Учебник: с. 222 вопросы 2 и3 уровня

Составить план эпизодов Бородинского сражения по рассказу старого солдата

51


Композиция и идейное содержание стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино».

Комбинированный

Идейно – художественные особенности стихотворения «Бородино». Автор и его оценка героев и событий.


Знание истории создания стихотворения «Бородино»; владение элементами анализа текста; умения выделять элементы композиции в поэтическом тексте, выразительно читать стихотворение, описывать произведения живописи.

Проверка планов эпизодов.

КИМы: тест 14

Предметные: научиться выявлять авторское отношение к героям произведения. Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств .

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.


Выучить наизусть отрывок из стихотворения.

52


Л. Н. Толстой «Петя Ростов». Отрывки из романа «Война и мир».


Жизнь и творчество Л. Н. Толстого. Роман-эпопея «Война и мир». Партизанская война на страницах романа и её герои.

Знание основных сведений о жизни и творчестве Л. Н. Толстого; понимание мотивов поступков героя; владение элементами анализа текста; умение объяснять значение специальной военной лексики и устаревших слов.

Выразительное чтение наизусть.

Предметные: научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа ( тест)

Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики.

Учебник: с. 242 ответить на вопросы 1 уровня.. составить план эпизодов фрагмента.

53


Л. Н. Толстой «Петя Ростов». Анализ эпизодов.

Урок - практикум

Петя Ростов в партизанском отряде. Петя в разведке. Последний бой и героическая гибель как кульминация подвига.


Знание исторических сведений об Отечественной войне 1812 года; понимание мотивов поступков героя, авторского отношения к герою, к войне; владение элементами анализа текста; умения вычленять в тексте отдельные эпизоды и определять их роль.

Анализ эпизодов

Предметные: научиться определять особенности построения эпизода. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа ( тест)

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия ( отвечать на вопросы); планировать алгоритм ответа работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь делать анализ текста; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию.



Учебник: с. 242 зад. 2 трет. уровня

54


М. А. Булгаков «Петя Ростов» (отрывок) . Сопоставление инсценировки и фрагмента романа.

Комбинированный

Жизнь и творчество М. А. Булгакова. Воплощение героической темы в драматическом произведении. Петя Ростов в партизанском отряде. Точное сохранение в инсценировке эпизодов партизанской войны из романа-эпопеи. Диалог в инсценировке.


Знание основных сведений о жизни и творчестве М. А. Булгакова, некоторых особенностей драматических произведений; понимание преемственности развития литературы; владение элементами анализа текста; умение сопоставлять тексты.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.


Предметные: научиться определять особенности драматургии М. А. Булгакова. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа ( тест)

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия ( отвечать на вопросы); планировать алгоритм ответа работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь делать анализ текста; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию.


Учебник: ответить на итоговые вопросы первого уровня к теме «Литература XIX века.» с. 245 – 246.

55


Итоговый урок по литературе XIX века.

Контрольный

Произведения разделов русской литературы XIX века.

Знание отдельных биографических сведений о писателях и поэтах XIX века, содержания и героев изученных произведений этих авторов; понимание художественной, эстетической, культурной ценности классических произведений; владение элементами анализа текста; умения высказывать своё мнение о тех или иных произведениях, давать характеристику героев, сопоставлять тексты.

Проверочная работа

Предметные: научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы Познавательные: умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре­зультата, определять способы действий в рам­ках предложенных условий и требований, Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че­ловеку, его мнению Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий.

Учебник: с. 246 одно из заданий 3 уровня.

Литература XX века (26 ч)

56


Связь веков в поэзии XX века.

Комбинированный

Неразрывная связь русской литературы XIX и XX вв. Богатство литературы XX в. Авторы, произведения и герои XX столетия. Сохранение культурных традиций в литературе XX века. Память о А. С. Пушкине в литературе XX в.

Знание основных сведений о жизни и творчестве И. А. Бунина, А. А. Ахматовой; понимание связи современной культуры с культурой предшествующих веков; владение элементами анализа текста; умения выразительно читать стихотворения, сопоставлять тексты.

КИМы: тест 18.

Предметные: научиться анализировать текст стихотворения, характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэтов. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа ( тест); искать и выделять необходимую информацию из учебника; уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь

строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи ,формулировать свою точку зрения.

Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Учебник: выразительное чтение наизусть одного из стихотворений; выполнить зад. 2 второго уровня С. 8.

57


К. Г. Паустовский «Рождение сказки»

Комбинированный

Рассказ о жизни и творчестве К. Г. Паустовского. Литературная сказка.

Знание основных сведений о жизни и творчестве К. Г. Паустовского, признаков литературной сказки; владение элементами анализа текста.

Выразительное чтение стихотворений наизусть

Предметные: научиться определять идейно – эмоциональное содержание рассказа. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь

строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Прочитать сказку Х. К Андерсена «Снежная королева»

58


Ханс Кристиан Андерсен «Снежная королева. Сила добра и зла.

Комбинированный

Слово о писателе. Сюжет сказки из семи рассказов. Пролог в композиции сказки.

Знание основных сведений о жизни и творчестве Х. К. Андерсена; владение элементами анализа текста; умения отличать литературную сказку от народной, определять основные элементы композиции произведения, описывать иллюстрации и сопоставлять их с произведением.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.


Предметные: научиться составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания. Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Учебник: зад.3 уровня с. 20

Пересказ 3 и4 историй. С. 25,30 зад. 1 уровня

59


Герда отправляется на поиски Кая.

Комбинированный

Изображение разных обличий зла. Герои сказки — Герда и Кай. Мотивы поступков героев.

Знание содержания историй третьей и четвёртой; понимание мотивов поступков героев; владение элементами анализа текста; умения пересказывать текст, давать характеристику героев, описывать иллюстрации и сопоставлять их с произведением.

Пересказ историй

Предметные: научиться анализировать текст сказки; выразительно читать диалоговую речь.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: умение планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героя.

Личностные: формирован7ие навыков исследовательской деятельности, готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник: с.30 зад. 2 третьего уровня. Подготовить выр. Чтение по ролям истории 5. С.35, 39 вопросы 1 уровня.

60


Испытания продолжаются.

Комбинированный

Характеристика героев. Душевные силы Герды . «Снежная королева» в театре, кино.

Знание содержания историй 5 и 6; владение элементами анализа текста, характеристики героев, описывать иллюстрации и сопоставлять их с произведением.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.


Предметные: научиться анализировать текст сказки.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: умение планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героя.

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник: с. 35 зад. 3 уровня.

Пересказ всей сказки.

61


Победа добра и любви.

Комбинированный

Идея сказки. Победа Герды в неравной борьбе. Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров.

Знание содержания и героев сказки «Снежная королева»; владение элементами анализа текста; умения давать характеристику героев, определять главную мысль произведения.

КИМы: тест 19

Предметные: научиться определять идейно – эмоциональное содержание сказки. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: умение планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героя.

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Р. Т.: с. 6 – 8

Подготовиться к уроку внекл чтения по сказкам Андерсена.

62


Итоговый урок по сказкам Х. К. Андерсена.

Викторина

Сказки Х. К. Андерсена.

Знание содержания и героев сказок Андерсена; умение анализировать свои и чужие творческие работы.

Викторина

Предметные: уметь проектировать индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в изученной теме.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию

Учебник: прочитать сказку А. П. Платонова «Волшебное кольцо», составить её план.

63


А. П. Платонов «Волшебное кольцо». Традиционное и новое в сказке.

Комбинированный

Любовь автора к фольклору. Народная сказка «Волшебное кольцо». Герой сказки Платонова — Семен и его друзья: кошка, собака и змея. Победа дружбы и справедливости над жадностью и корыстью. Сохранение примет народной сказки и яркость собственной стилистики автора.


Знание содержания и героев сказки«Волшебное кольцо»; владение элементами анализа текста; умения сопоставлять литературную сказку с народной, пересказывать её по плану.

КИМы: тест 20.

Предметные: научиться определять идейно – эмоциональное содержание сказки. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.



Учебник: с.59 письменный ответ на вопрос 1 или 2 трет. Уровня. Р. Т. : с. 9 – 24 прочитать сказку. Ответ на ? с. 24 – 27.

64


Джанни Родари «Сказки по телефону».

Комбинированный

Джанни Родари — любимец многих поколений, юных читателей. «Сказки по телефону» — отклик на стремление людей XX в. к лаконизму и оперативности.

Знание основных сведений о жизни и творчестве Дж. Родари; его произведений; владение элементами анализа текста.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.


Предметные: научиться определять особенности литературных героев.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Учебник: с.65 зад. 2 уровня, с. 66 зад. 3 уровня.

Сделать иллюстрацию к одной из сказок (по желанию)

65


Джанни Родари. Особенности жанра «Сказок по телефону».

Комбинированный

Стремительные сюжеты и активные герои. Современный подход к традиционным сюжетам. Лаконизм и афористичность повествования как характерная черта «Сказок по телефону».


Понимание особенностей жанра сказок Дж. Родари; владение элементами анализа текста; умение выразительно читать сказки.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: научиться определять особенности жанра «Сказок по телефону»

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Учебник: с.67 зад. 3 уровня. Р. Т.: с. 28 – 29.

66


Внеклассное чтение. Джанни Родари «Сказки по телефону».

Комбинированный

«Сказки по телефону» Дж. Родари.

Умения выразительно пересказывать и инсценировать сказки, определять главную мысль сказки, находить в тексте художественные средства и определять их роль.

КИМы: тест 21

Предметные: научиться выразительно пересказывать и инсценировать сказки.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Учебник: Прочитать фрагмент книги Набокова «Аня в стране чудес»

67


В. В. Набоков «Аня в Стране чудес».

Комбинированный

Сказка ученого Льюиса Кэрролла и ее перевод-обработка В. В. Набокова: «Аня в Стране чудес».

Жизнь и творчество Набокова. История создания перевода. Алиса (она же Аня) — героиня сказки.

Знание основных сведений о жизни и творчестве В. В. Набокова, содержания и героев книги «Аня в Стране чудес» ; понимание особенностей творчества переводчика; владение элементами анализа текста; умение сопоставлять литературные произведения.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной деятельности. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Учебник: с.

68


Игра словами в сказке «Аня в стране чудес»

Комбинированный

Чудо и парадокс на страницах сказки ученого. Сказка ученого для детей и для взрослых. Любознательность героини и ее способность к быстрым решениям и необычным поступкам.




Знание содержания и героев книги «Аня в Стране чудес» ;владение элементами анализа текста; умение пересказывать текст.

КИМы: тест 22

Предметные: научиться анализировать текст, определять особенности литературных героев. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию


Учебник: с. 84 зад 2 третьего уровня.

Гл. 6 «Хоббит..»82

Иллюстр. К сказке.

69


Джон Роналд Руэл Толкиен «Хоббит, или Туда и Обратно»

Комбинированный

Джон Роналд Руэл Толкиен — один из самых читаемых в мире авторов второй половины XX в. Смысл двойного названия повести «Хоббит, или Туда и Обратно». Сказочная страна. Герои повести: Бильбо, Гэндальф и другие.

Знание некоторых сведений о жизни и творчестве Дж.Р. Р. Толкиена, содержания и героев повести «Хоббит, или Туда и Обратно»; умения кратко пересказывать произведение, составлять план текста.

Составление плана.

Предметные: научиться составлять литературный портрет писателя; план текста. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать прозаический текст. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник: с.105 зад. 3 уровня.

Индивидуальные задания.

70


Особенности жанра повести «Хоббит, или Туда и Обратно»

Комбинированный

Ожесточенность битвы добра со злом. Нравственные принципы, утверждаемые автором. Связь его Средиземья с фольклором. Малые формы фольклора (загадки) на страницах произведения. Новый жанр в литературах мира — фэнтези.


Знание содержания и героев книги Толкиена; понимание особенностей жанра фэнтези; владение элементами анализа текста; умение сопоставлять литературные произведения с их экранизацией.

КИМы: тест 23.

Предметные: научиться определять особенности жанра фэнтези. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать прозаический текст. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Написать небольшое сочинение о Бильбо Бэггинсе или о Гэндальфе, используя вопросы 2,3 с. 105

71


Итоговый урок по теме «Литературные сказки XX века».

Урок - игра

Литературные сказки XX века.

Знание содержания и героев литературных сказок XX века; владение элементами анализа текста.

Групповые задания

Предметные: уметь анализировать текст.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к творческой деятельности.

Прочитать рассказ И. С. Шмелева «Как я встречался…»

Р.т.: с. 56

72


И. С. Шмелёв «Как я встречался с Чеховым. За карасями».

Комбинированный

Основные сведения о жизни и творчестве И. С. Шмелёва. Встреча юных рыболовов с «бледнолицым братом» — Антоном Чеховым на пруду в Замоскворечье. Облик и поведение писателя в восприятии его спутника. Двойное название рассказа.


Знание основных сведений о жизни и творчестве И. С. Шмелёва, содержания, героев рассказа «Как я встречался с Чеховым. За карасями»; владение элементами анализа текста; умения находить в тексте художественные средства и определять их роль.

КИМы: тест 24.

Предметные: научиться анализировать прозаический текст. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.


Учебник: с. 114 задание 3 уровня.

Р. Т.:с. 57 ( нарисовать пруд)

73


Внеклассное чтение. Рассказ И. С. Шмелёва «На святой»

Комбинированный

Рассказ И. С. Шмелёва «На святой». Содержание и герои рассказа. Роль автора и рассказчика в произведении.

Знание содержания и героев рассказа; владение элементами анализа текста; умение различать роли автора и рассказчика в произведении.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: научиться анализировать прозаический текст. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.



74


Е. И. Замятин «Огненное «А»».

Комбинированный

Корабел, инженер, писатель Евгений Замятин. Рассказ о мечте подростков начала века. Герой рассказа как читатель. Сюжет, который рожден прочитанной книгой. Комическая развязка.

Знание основных сведений о жизни и творчестве Е. И. Замятина, содержания и героев рассказа «Огненное «А» », значения термина несобственно – прямая речь; владение элементами анализа текста.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: научиться анализировать прозаический текст. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Учебник: прочитать ст. «А. И, Куприн», рассказ «Мой полёт».

Р. Т. : с. 58 – 59

Индивидуальное задание.

75


Очерк А. И, Куприна «Мой полёт»

Комбинированный

Жизнь и творчество А. И. Куприна. Автобиографический очерк и его герои. Полет одного из первых русских летчиков — Заикина с Куприным над Одессой. Отвага и решительность героев.


Знание основных сведений о жизни и творчестве А. И. Куприна, понятия очерк, содержания и героев очерка «Мой полёт»; владение элементами анализа текста.

Сообщения учащихся.

КИМы: тест 26.

Предметные: научиться элементам анализа прозаического текста. Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Выразительное чтение стихотворения..с. 134 вопросы и задания.

76


Поэтический образ Родины в стихотворениях русских поэтов XX века.

Комбинированный

Чувство привязанности к окружающему человека миру природы. Точность и неожиданность взгляда на мир в стихотворениях поэтов. Отражение красоты природы. Бережное отношение к живой природе и стремление ее защитить. Художественные приемы и музыка стиха. Изучение произведений разных авторов как своеобразного калейдоскопа мгновенных поэтических зарисовок живых картин природы. Эстетическое совершенство этих зарисовок.


Владение элементами анализа поэтического текста, навыками монологической речи; умения выразительно читать стихотворения, описывать произведения живописи, сопоставлять произведения разных видов искусства.

Выразительное чтение наизусть

Предметные: научиться определять черты пейзажной лирики; особенности звукового строя стихотворения. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала.; работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания., адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Учебник: с. 134 вопросы и задания.

77


Поэтический образ Родины в стихотворениях русских поэтов XX века.

Комбинированный

Чувство привязанности к окружающему человека миру природы. Точность и неожиданность взгляда на мир в стихотворениях поэтов. Отражение красоты природы. Бережное отношение к живой природе и стремление ее защитить. Художественные приемы и музыка стиха. Изучение произведений разных авторов как своеобразного калейдоскопа мгновенных поэтических зарисовок живых картин природы. Эстетическое совершенство этих зарисовок.


Владение элементами анализа поэтического текста, навыками монологической речи; умения выразительно читать стихотворения, описывать произведения живописи, сопоставлять произведения разных видов искусства.

Выразительное чтение наизусть

Предметные: научиться анализировать поэтический текст. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно – следственные связи.

Коммуникативные: строить монологическое высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Прочитать произвед. Пришвина «Времена года»

Р.т. : с. 59 - 61

78


М. М. Пришвин «Времена года». Лирическое описание природы в рассказах М. М. Пришвина.

Комбинированный.

Лирическая проза. Эстетическое совершенство этих зарисовок.


Понимание особенностей лирической прозы; умения выразительно читать лирическое произведение, описывать произведения живописи, сопоставлять произведения разных видов искусства.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: научиться определять тему и идею рассказа. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно – следственные связи.

Коммуникативные: строить монологическое высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Описать одну из репродукций картин А. А. Пластова.

Р.т.: с. 61 – 63.

79


Мир наших братьев меньших (стихотворения С, А, Есенина «Песнь о собаке» и В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»)

Комбинированный

Гуманное отношение человека к природе и животным.

Умения выразительно читать стихотворения, сопоставлять произведения.

Чтение наизусть

Предметные: научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, определять идейно – эмоциональный пафос стихотворения. Познавательные: уметь выделять и формировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценить и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник: с. 138 – 142. Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений наизусть

Р. Т.: с. 65

80


Героическое прошлое России. Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

Интегрированный урок

Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Песни, созданные на стихи поэтов, и их популярность в годы Великой Отечественной войны и после неё.

Понимание значения искусства во время войны; умения выразительно читать стихотворения, находить в стихотворениях художественные средства и определять их роль, описывать произведения живописи, сопоставлять произведения разных видов искусства.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: научиться определять идею, главную мысль текста о войне, приёмы трагического в стихотворении. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Стихотворения наизусть

81


Героическое прошлое России. Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

Урок - концерт

Чувства человеческой памяти, патриотизма, любви к Родине.

Знать содержание произведений о Великой Отечественной войне.

Уметь выразительно и осмысленно читать наизусть стихотворные тексты, овладевать навыками декламации и публичного выступления

Чтение наизусть

Предметные: научиться определять идею, главную мысль текста о войне, приёмы трагического в стихотворении. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Прочитать рассказ Астафьева В. П. «Васюткино озеро»

Современная литература (5ч.)

82


В. П. Астафьев «Васюткино озеро». Сюжет и композиция рассказа.

Объяснение нового материала

Жизнь и творчество В. П. Астафьева. Автобиографическое произведение писателя о детских годах. Сюжет и композиция произведения.

Знание основных сведений о жизни и творчестве В. П. Астафьева, основных тем его творчества, содержания и героев рассказа «Васюткино озеро», понятия автобиографическое произведение; умение определять элементы композиции произведения.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: научиться составлять литературный портрет писателя.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Учебник: составить план рассказа, используя цитаты из текста.

Р. Т.: с. 66 - 67

83


Герой рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро».

Комбинированный

«Васюткино озеро» как произведение о формировании характера подростка в сибирской деревне. Васютка и его путешествие по осенней тайге.

Знание содержания и героев рассказа «Васюткино озеро»; умения составлять план произведения, находить в тексте тропы и определять их роль, давать характеристику героев.

План рассказа.

Предметные: научиться правильно определять идейно – эмоциональный пафос рассказа.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Написать черновик сочинения по рассказу.

84


Сочинение по рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро».

Развитие речи

Характеристика героя рассказа.

Знание содержания и героев рассказа «Васюткино озеро»; умения давать характеристику героев, писать сочинение по плану.

Сочинение

Предметные: научиться составлять и редактировать текст творческой работы.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть письменной речью.

Личностные: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.

Учебник: прочитать сказку Т. Янссона «Последний в мире дракон». Р. Т.: с. 68.

85


Туве Янссон «Последний в мире дракон».

Комбинированный

Жизнь и творчество Туве Янссон. Мир нарисованных и описанных в книгах сказочных героев, созданных писательницей и художником Туве Янссон. Мумми-тролли, хемули, снусмумрики и другие существа, которых придумала и нарисовала художница, как герои её книги

Знание основных сведений о жизни и творчестве Т. Янссон., содержания и героев сказки «Последний в мире дракон»; умение кратко пересказывать текст.

Краткий пересказ фрагментов сказки

Предметные: научиться определять идейно – тематическое своеобразие рассказа. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Учебник: с. 186. (зад. 3 уровня)

86


Итоговый урок по темам «Современная литература» , «Литература XX века.»

Комбинированный

Современная литература». «Литература XX века». Обобщение материала.

Знание отдельных биографических сведений о писателях и поэтах XX века, изученных произведений этих авторов; владение элементами анализа текста; умения высказывать своё мнение о тех или иных произведениях, давать характеристику героев, сопоставлять тексты.

КИМы: тест 29

Предметные: уметь анализировать текст.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к творческой деятельности.

Учебник: с. 188. Главы из романа Д. Дефо «Робинзон Крузо»

Р. Т: с. 69 - 70

Путешествия и приключения на страницах книг (10 ч.)

87


Роман «Робинзон Крузо» и его автор.

Комбинированный

Жизнь талантливого писателя и энергичного купца Даниэля Дефо. Герой его книги – Робинзон.

Знание основных сведений о жизни и творчестве Д. Дефо, содержания книги о Робинзоне Крузо; понимание значения образа Робинзона для развития мировой литературы; владение элементами анализа текста; умение соотносить иллюстрации с текстом.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: научиться применять алгоритм проведения анализа текста.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Учебник: с. 202. Пересказ эпизодов (индивидуально)

Р. Т: с. 71 – 72.

88


Герой романа Д. Дефо «Робинзон Крузо»

Комбинированный

Характерные черты героя Дефо: способность не поддаваться обстоятельствам, мужество, стойкость, трудолюбие, оптимизм. Робинзон как нарицательное имя. Рождение термина «робинзонада»

Знание содержания книги о Робинзоне Крузо; понимание поступков героя, причин изменения его взглядов на жизнь; владение элементами сопоставительного анализа текста.

Пересказ эпизодов романа

Предметные: научиться применять алгоритм проведения анализа текста.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Учебник: Р. Э. Распе. «Прикл..» Читать .Сочинение – рассуждение.

89


Рудольф Эрих Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена».

Комбинированный

Барон Мюнхгаузен и придуманные им истории. Использование в «подлинных историях» иронии барона и гротеска, гиперболы и литоты.

Знание истории создания и содержания книги Р. Э. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена»; понимание связи произведения с фольклором, юмористического и сатирического характера произведения, роли перевода К. И. Чуковского в популяризации произведения; умения характеризовать героя, сопоставлять произведения разных видов искусства.

Монологические высказывания учащихся

Предметные: научиться определять сюжетно – композиционные особенности.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию для составления ответа.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.


Учебник: с. 205.

Р. Т.: с. 74 – 79.

Пересказ одной из историй.

Иллюстрации к историям ( по желанию)

90


Игровой урок по книге Р. Э. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена».

Урок - игра

Двойственный характер главного героя: с одной стороны, находчивость, творческая фантазия, остроумие, а с другой – его лживость. Прототип главного героя.

Знание содержания книги Р. Э. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена»; понимание причин популярности образа Мюнхгаузена; умение сопоставлять произведения разных видов искусства.

Сообщения ученика

Предметные: уметь анализировать текст.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к творческой деятельности.

Написать сочинение – миниатюру в стиле рассказов барона.

Гл. 1 «Тома Сойера»

91


Марк Твен «Приключения Тома Сойера»

Объяснение нового материала

Автобиографическая повесть и её герои. Марк Твен – мастер занимательного и весёлого повествования.

Знание основных сведений о жизни и творчестве М. Твена, содержания и героев романа «Приключения Тома Сойера»; понимание роли перевода К. И. Чуковского в популяризации романа; умение кратко пересказывать текст и подробно – его фрагменты.

Краткий пересказ романа.

Выразительное чтение по ролям фрагментов главы 1.

Предметные: научиться составлять литературный портрет писателя.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели , определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные:

строить монологические высказывание, овладеть умениями диалогической речи.

Личностные:

формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник: с. 216 зад. 3 уровня к гл.1, первого уровня .Р. т. : с.80

Инсценировка небольшого фрагмента.

92


Герой романа М. Твена «Приключения Тома Сойера».

Комбинированный

Провинциальный американский Санкт-Петербург на Миссисипи и его обитатели. Том и Гек. Приключения подростков, их смелость, авантюризм и неуёмная фантазия. Бэкки Тэтчер

Знание содержания и героев романа ; умения давать характеристику героя, описывать иллюстрации и соотносить их с содержанием книги.

Инсценирование фрагментов романа

Предметные: научиться аргументировать свой ответ. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные:

строить монологические высказывание, овладеть умениями диалогической речи.

Личностные:

формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Подготовиться к викторине по роману М. Твена «Приключения Тома Сойера»

93


Игровой урок по роману М. Твена «Приключения Тома Сойера».

Урок - игра

Роман М. Твена «Приключения Тома Сойера».

Знание содержания и героев романа ; умения работать в группах, применять полученные знания на практике.

Викторина.

Конкурсы

Предметные: уметь анализировать текст.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к творческой деятельности.

Прочитать фрагмент главы А. Линдгрен «Приключения..»

94


Астрид Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста»

Объяснение нового материала

Жизнь и творчество А. Линдгрен. События и приключения повести «Калле Блюмквист играет». Детективный сюжет повести. Калле и его друзья: Андерс и Ева-Лотта. Находчивость, энергия и изобретательность главного героя. Утверждение положительного идеала и нравственных ценностей в повести.


Знание основных сведений о жизни и творчестве Астрид Линдгрен, содержания и героев повести; умение кратко пересказывать текст и подробно – его фрагменты.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: научиться определять композиционно – языковые особенности произведения. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные:

уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.

Учебник: Р.т. : Предметные: уметь анализировать текст.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к творческой деятельности.81 – 83 .

Подготовиться к викторине по книге.

95


Игровой урок по книге А. Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста».

Урок - игра

Повесть А. Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста».

Знание содержания и героев повести «Приключения Калле Блюмквиста»; умения работать в группе, составлять словесный портрет.

Викторина.

Конкурсы.

Предметные: уметь анализировать текст.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к творческой деятельности.

Учебник: зад. 6 трет. уровня с. 226.

96


Сюжет и композиция художественного произведения. Теоретический практикум.

Р. Р. Практикум

Понятие о сюжете и композиции. Применение теоретических знаний на практике.

Знание понятий сюжет, композиция; умения выделять в тексте элементы композиции, высказывать своё мнение о творческих работах одноклассников.

Работа в группах.

Предметные: научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа. Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию.

Учебник: с. 228 – 242.

Иллюстрация ( по желанию).

Индивидуальное задание.

Новая жизнь знакомых героев. ( 9ч)

97


Н. С. Гумилёв. Стихотворение «Орёл Синдбада». Сказочный сюжет лирического стихотворения Н. С. Гумилёва.

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Идейно – эмоциональное содержание стихотворения.

Характеристика идейно – эмоционального содержания стихотворения; составления тезисного плана для рассуждения .

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: научиться определять идейно – эмоциональное содержание стихотворения. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Личностные:

формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Учебник: Б. Лесьмян « Новые приключения…» (чтение текста)

98


Б. Лесьмян. Сказка «Новые приключения Синдбада – морехода». Мотивы «Тысячи и одной ночи» в произведении.

Урок «открытия» нового знания.

Трактовка фольклорных сюжетов и героев в произведении Б. Лесьмяна.

Знание содержания и героев произведения. Умение выразительно читать, пересказывать и сопоставлять тексты произведений.

Краткий пересказ.

Обсуждение рисунков.

Предметные: научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь выделять и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



Учебник: с. 242 – 243 итоговые вопросы и задания.

99


Итоговый урок по теме «Путешествия и приключения».

Обобщение изученного

Произведения, изученные в разделе «Путешествия и приключения».

Знание основных сведений о жизни и творчестве писателей и поэтов, чьи произведения изучались в разделе «Путешествия и приключения», содержания и героев этих произведений; владение элементами анализа текста; умения высказывать своё мнение о тех или иных произведениях, давать характеристику героев, сопоставлять тексты.

Творческие работы

Предметные: уметь анализировать текст.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное. Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к творческой деятельности.

Учебник: с. 243. Итоговые вопросы по всему курсу.

100


Итоговый урок по курсу литературы в 5 – м классе.

Урок

«развивающего контроля

Изученное в пятом классе.

Знание основных сведений о жизни и творчестве писателей и поэтов, чьи произведения изучались в 5 классе, содержание и героев этих произведений.

Тест

Предметные: научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Личностные: формирование навыков диагностической деятельности.


101


М. И. Цветаева «Книга в красном переплёте». Что читать летом.

Комбинированный

Жизнь и творчество М. И. Цветаевой.

Знание основных сведений о жизни и творчестве М. И. Цветаевой; владение элементами анализа текста.

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Предметные: научиться составлять литературный портрет писателя.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели , определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные:

строить монологические высказывание, овладеть умениями диалогической речи.

Личностные:

формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.


102


Резервный урок


Подведение итогов года, экскурсии, просмотр и обсуждение кинофильмов.






Литература

Для учителя:

Тематическое планирование по литературе составлено по учебно-методическому комплекту:

1. Курдюмова Т.Ф. Литература: учебник-хрестоматия для 5 кл.: в 2 ч. – М.: Дрофа, 2012.

2. Литература. 5 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии Т.Ф.Курдюмовой / авт.-сост. – Т.М.Амбушева. – Волгоград: Учитель, 2007.

3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В.Беляева. – М.: Дрофа, 2004.

4. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2006.


Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Русская литературная классика. Книга для чтения в 5 классе [Текст]: тексты художественных произведений и комментарии к ним. – Самара: Фёдоров, 2005.

2. Ганжина Н.Ю. Литературная гостиная [Текст]: сценарии литературных вечеров. Викторины. Кроссворды / Н.Ю.Ганжина, Н.Ф.Назарова. – М.: АРКТИ, 2004.

3. Чижов Д.Г. Тесты. Литература. 5 класс [Текст]: учеб.-метод. пособие / Д.Г.Чижов. – М.: АСТ: Астрель, 2002.

4. Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе. 5-11 классы [Текст] / Н.Н.Оглоблина. – М.: АСТ: Астрель, 2004.

5. Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста [Текст]: кн. для учителя / Н.М.Шанский. – М.: Просвещение,2002.

6. Тодоров Л.В. Литература. Всероссийские Олимпиады. Выпуск 3 [Текст] / Л.В.Тодоров, А.В.Фёдоров. – М.: Просвещение, 2011.

7. Древнерусская литература. Хрестоматия [Текст]: учебное пособие для 5-9 классов общеобразоват. учреждений / сост. О.В.Творогов. – М.: Просвещение, 2002.

8. Ленюшкина Л.Г. Русская литература XIX века: первая половина [Текст]: хрестоматия художественных произведений: в 2 ч. / Л.Г.Ленюшкина, Д.Г.Терентьева. – М.: Просвещение, 2001.

9. Мифы народов мира [Текст]: хрестоматия / сост. В.И.Коровин, В.Я.Коровина, Е.С.Абелюк; введен. В.И.Коровин. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Рост мирос, 1999.

10. Волшебный ларец: Русская литературная сказка XX века [Текст] / сост. В.П.Журавлёв; худож. А.А.Митрофанов. – М.: Просвещение, 1998.

11. Литература Древней Руси [Текст]: библиографический словарь / сост. Л.В.Соколова; под ред. О.В.Творогова. – М.: Просвещение, 1996.

12. Русские писатели XIX – начала XX века [Текст]: библиографический словарь / под ред. Н.Н.Скатова. – М.: Просвещение, 1995.

13. Русские писатели XIX века [Текст]: библиографический словарь: в 2 ч. / под ред. П.А.Николаева. – М.: Просвещение, 1996.

14. Зарубежные писатели [Текст]: библиографический словарь: в 2 ч. / под ред. Н.П.Михальской. – М.: Просвещение, 1996.

15. Русские писатели: XX век [Текст]: библиографический словарь: в 2 ч. / под ред. Н.Н.Скатова. – М.: Просвещение, 1998.

16. Пушкин А.С. Школьный энциклопедический словарь / сост. В.Я.Коровина, в.И.Коровин; под ред. док. фил. наук, проф. В.И.Коровина. – М.: Просвещение, 1999.


Для обучающихся:

  1. Курдюмова Т.Ф. Литература: учебник-хрестоматия для 5 кл.: в 2 ч. – М.: Дрофа, 2012.

  2. Курдюмова Т.Ф. Литература: Рабочая тетрадь для 5 кл.: в 2 ч. – М.: Дрофа, 2012. 1

  3. Русская литературная классика. Книга для чтения в 5 классе [Текст]: тексты художественных произведений и комментарии к ним. – Самара: Фёдоров, 2005.

  4. Мифы народов мира [Текст]: хрестоматия / сост. В.И.Коровин, В.Я.Коровина, Е.С.Абелюк; введен. В.И.Коровин. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Рост мирос, 1999.

  5. Волшебный ларец: Русская литературная сказка XX века [Текст] / сост. В.П.Журавлёв; худож. А.А.Митрофанов. – М.: Просвещение, 1998. Русские писатели XIX – начала XX века [Текст]: библиографический словарь / под ред. Н.Н.Скатова. – М.: Просвещение, 1995.

  6. Русские писатели XIX века [Текст]: библиографический словарь: в 2 ч. / под ред. П.А.Николаева. – М.: Просвещение, 1996.

  7. Зарубежные писатели [Текст]: библиографический словарь: в 2 ч. / под ред. Н.П.Михальской. – М.: Просвещение, 1996.

  8. Русские писатели: XX век [Текст]: библиографический словарь: в 2 ч. / под ред. Н.Н.Скатова. – М.: Просвещение, 1998.

Интернет-ресурсы

1. Общая характеристика исторической эпохи

Документы эпохи, портреты исторических деятелей, фотокопии документальных материалов

«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» http://mega.km.ru

Энциклопедия Брокгауза-Эфрона http://russia.agama.com/bol/

Литературная энциклопедия http://literensic.narod.ru/present/frame.htm

Большой Русский Биографический Словарь http://www.rulex.ru/be.htm

Интернет-ресурсы музеев:

http://www.museum.ru/mus/ Музеи России

Цифровая коллекция Эрмитажа ( http://www.hermitage.ru/fcgi-bin/db2www/browse.mac/category?selLang=Russian ) Цифровая коллекция Эрмитажа

http://www.museumpushkin.ru/ Всероссийский музей А.С.Пушкина

http://www.tula.ru/Polyana/ Ясная поляна – дом-музей Л.Н.Толстого

http://www.spasskoye-lutovinovo.ru/ Государственный литературный музей И.С.Тургенева в его родовом имении Спасское-Лутовиново

http://www.museumpushkin.ru/russian/nekrasov/page1 Музей-квартира А.Н.Некрасова

http://turgenev.org.ru/lit_orel/ Музей писателей-орловцев

http://www.ib.km.ru


6 класс (102 часа)


Герой художественного произведения


Герой художественного произведения. Герой художественного произведения и его роль в сюжете. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений, знакомых ученикам. Подросток — герой художественных произведений. «Золотое детство» и «пустыня отрочества» (Л. Толстой).

На страницах автобиографических произведений.

М е т о д и к а. Беседа с учащимися о герое на страницах художественного произведения.


Былины


«Н а з а с т а в е б о г а т ы р с к о й», «И л ь я М у р о м е ц и С о л о в е й р а з б о й н и к», «Т р и п о е з д к и И л ь и М у р о м ц а». Былины и их герои. События на границах родной земли. Подвиг богатыря — основа сюжета былин. Илья Муромец — герой былин — защитник родной земли. Сила, смелость, решительность и отсутствие жестокости как характерные качества героя былин. Художественное совершенство былины.

Былины и их герои в живописи и музыке.

Т е о р и я. Былина. Сюжет былины. Гипербола.

А. Н. Островский. «С н е г у р о ч к а» (сцены). А. Н. Островский как создатель русского национального театра. Пьеса «Снегурочка» — «весенняя сказка», по определению автора. Близость «весенней сказки» к фольклору. Идеальное царство берендеев. Герои сказки. Могучий мир природы и юная героиня — Снегурочка.

Т е о р и я. Пьеса-сказка в стихах. Главные герои сказки.


Литература XIX века


И. А. Крылов. «Д в а м а л ь ч и к а», «В о л к и Я г н е н о к». Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Вороненок», «Два мальчика»). Федюша и Сеня в басне «Два мальчика», представляющие различные типы поведения, Осуждение эгоизма Федюши. Отсутствие чувства благодарности у этого героя. «Волк и Ягненок». Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана. Мораль басен Крылова.

Т е о р и я. Поступки героев и мораль басни.

В. А. Жуковский. «Л е с н о й ц а р ь». З а г а д к и в с т и х а х. Трагические события баллады «Лесной царь». Жуковский — мастер перевода («Лесной царь» — перевод баллады Гёте). Стихотворные загадки поэта. Роль метафоры в загадках.

Т е о р и я. Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах.


Незабываемый мир детства и отрочества


С. Т. Аксаков. «Д е т с к и е г о д ы Б а г р о в а - в н у к а», «Б у р а н». Багров-внук в гимназии. Герой произведения как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIX в. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия.

Т е о р и я. Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом произведении.

В. Ф. Одоевский. «О т р ы в к и и з ж у р н а л а М а ш и» («Пестрые сказки»). Различные жанры прозы, объединенные в сборнике. Дневник Маши. Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши.

Т е о р и я. Дневник как жанр художественного произведения.

М е т о д и к а. Возможен конкурс на лучший дневник («Журнал») среди желающих учеников с последующей выставкой и обсуждением.

А. С. Пушкин. «К с е с т р е», «К П у щ и н у», «К Ю д и н у», «Т о в а р и щ а м». Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послания близким друзьям и родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и легкость формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе.

Т е о р и я. Гимн. Послание.

М. Ю. Лермонтов. «У т е с», «Н а с е в е р е д и к о м с т о и т о д и н о к о...», «К о г д а в о л н у е т с я ж е л т е ю щ а я н и в а...», «Т р и п а л ь м ы», «П а н о р а м а М о с к в ы», э п и г р а м м а. Тема одиночества в стихотворениях Лермонтова. «Три пальмы» — баллада о красоте и беззащитности мира живой природы. «Панорама Москвы» — патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме).

Т е о р и я. Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма.

И. С. Тургенев. «Б е ж и н л у г», «П е в ц ы». Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» — один из самых популярных рассказов сборника. Павлуша, Ильюша, Костя, Ванечка и Федя — герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Особенности диалога в рассказе. Речевая характеристика героев. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах: сказки, преданья, былички и их различие. Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков.

«Певцы» — роль искусства в жизни деревни. Песня как вид народного творчества. Герои рассказа и типы исполнителей народных песен. Тонкость и точность психологических характеристик героев.

Т е о р и я. Былички. Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует автор при создании портрета. Автор о своем герое.

М е т о д и к а. Рассказы И. С. Тургенева долгие годы используются для анализа литературных описаний и эту традицию нужно активно поддерживать. Так, при изучении рассказа «Бежин луг» стоит обогатить уроки тщательным изучением диалогов и использовать их для более полной характеристики мальчиков.

Н. А. Некрасов. «К р е с т ь я н с к и е д е т и», «Ш к о л ь н и к», «М о р о з, К р а с н ы й н о с». Тема детства в произведениях Некрасова. Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя стихотворения «Школьник». «Мороз, Красный нос» — изображение крестьянского труда. Образ русской женщины. Фольклорные мотивы в произведении.

Т е о р и я. Сюжет в лироэпическом произведении. Речевая характеристика героев. Роль имени героя в художественном произведении. Трехсложные размеры стиха.

Л. Н. Толстой. «О т р о ч е с т в о» (главы). «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы.

Т е о р и я. Автобиографическая трилогия.

Ф. М. Достоевский. «М а л ь ч и к и» (фрагмент романа «Братья Карамазовы»). Герои эпизода и трагизм их судеб. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев.

Т е о р и я. Эпизод в художественном произведении.

А. П. Чехов. «Х а м е л е о н», «Т о л с т ы й и т о н к и й», «К а н и к у л я р н ы е р а б о т ы и н с т и т у т к и Н а д е н ь к и  N». Юношеские рассказы Чехова. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл заголовков рассказов. Сатира в творчестве Чехова. Особенности композиции. Герои сатирических рассказов. Говорящие фамилии героев. Художественная деталь в рассказах. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комментарий к творчеству Наденьки. Творческие состязания учеников с ровесницей Наденькой.

Т е о р и я. Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя.

Н. Г. Гарин-Михайловский. «Д е т с т в о Т ё м ы» (главы «И в а н о в», «Я б е д а», «Э к з а м е н ы»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».

Т е о р и я. Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения.


Мир путешествий и приключений


Далекое прошлое человечества на страницах художественных произведений (беседа по материалам самостоятельного чтения как указанных ниже, так и других книг). Интерес читателей к событиям и приключениям в жизни героев прошедших времен. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения. Обзор произведений, прочитанных на уроках истории и на уроках внеклассного чтения. (Рони-старший. «Б о р ь б а з а о г о н ь»; Д. Эрвильи. «П р и к л ю ч е н и я д о и с т о р и ч е с к о г о м а л ь ч и к а» и др.). Природа и человек в произведениях о доисторическом прошлом.

Т е о р и я. Богатство литературы для детей и юношества. Жанры прозы: повесть, роман, рассказ.

Т. Х. Уайт. «С в е ч а н а в е т р у». Жизнь короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего» Теренса Хенбери Уайта, — одна из популярных тетралогий о легендарном короле. «Свеча на ветру» как часть этой тетралогии. Ее герои — король Артур и Ланселот. В ней Ланселот — подросток. Сочетание в произведении сказки и реальной истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека.

Т е о р и я. Тетралогия.

Марк Твен. «П р и к л ю ч е н и я Г е к л ь б е р р и Ф и н н а». Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена-юмориста. Природа на страницах повести.

Т е о р и я. Юмор.

Ж. Верн. «Т а и н с т в е н н ы й о с т р о в». Жюль Верн и 65 романов его «Необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» — одна из самых популярных «робинзонад». Герберт — юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Названия романов и имена героев.

Т е о р и я. Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра научно-фантастического романа.

О. Уайльд. «К е н т е р в и л ь с к о е п р и в и д е н и е». Рассказы и сказки О. Уайльда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и веселая пародия как способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и воинствующее кентервильское привидение, их забавный поединок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории.

Т е о р и я. Пародия.

О. Генри. «Д а р ы в о л х в о в». Истинные и ложные ценности. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои. Особенности сюжета Рождественский рассказ и его особенности.

Т е о р и я. Рождественский рассказ.

А. де Сент-Экзюпери. «М а л е н ь к и й п р и н ц». Герой сказки и ее сюжет. Ответственность человека за свою планету. Философское звучание сказки.

Т е о р и я. Философское звучание романтической сказки.

М е т о д и к а. Насыщенность программы предполагает возможность выбора части этих произведений для самостоятельного чтения с последующим кратким обсуждением в классе.


Литература XX века


XX век и культура чтения


Юный читатель XX в. Чтение и образование. Роль художественной литературы в становлении характера и взглядов подростка. Литература XX в. и читатель XX в. (авторы и произведения по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы. Путь к собственному творчеству. М. Эндэ «Б е с к о н е ч н а я к н и г а» — путешествие мальчика Бастиана по стране под названием Фантазия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение.

А. Блок. «В е т е р п р и н е с и з д а л е к а...», «П о л н ы й м е с я ц в с т а л н а д л у г о м», «Б е л о й н о ч ь ю м е с я ц к р а с н ы й...». Отражение высоких идеалов в лирике поэта.

И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «П о м н ю д о л г и й з и м н и й в е ч е р...», «П е р в ы й с о л о в е й». Мир воспоминаний в процессе творчества. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов.

К. Д. Бальмонт. «З о л о т а я р ы б к а», «К а к я п и ш у с т и х и». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и ее воплощение в музыке многих композиторов.

Б. Л. Пастернак. «И ю л ь». Необычность мира природы в стихах поэта.

Т е о р и я. Творчество читателя как исполнителя стихов и прозы.

М е т о д и к а. Урок-концерт или урок-собеседование. Возможно привлечение других авторов и произведений.

А. Т. Аверченко. «С м е р т ь а ф р и к а н с к о г о о х о т н и к а». Герой рассказа и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и реальность. Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочарования увлеченного любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл заголовка.

Т е о р и я. Эпилог. Название произведения.

М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагмент). Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции.

Т е о р и я. Авторская позиция.

А. С. Грин. «Г н е в о т ц а». Преданность сына-отцу путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.

Т е о р и я. Слово в рассказе.

К. Г. Паустовский. «П о в е с т ь о ж и з н и» (главы «Г а р д е м а р и н», «К а к в ы г л я д и т р а й»). «Далекие годы» как первая из шести» «частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра героя в свой флот. «Глава «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера.

Т е о р и я. Роль пейзажа в прозе.

Ф. А. Искандер. «Д е т с т в о Ч и к а» (глава «Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Важность главы «Чик и Пушкин», как описания пути юного читателя к постижению тайны собственного творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор.

Т е о р и я. Инсценировка.

М е т о д и к а. Возможно активное использование инсценировок при обращении к изучению произведений, близких по мировосприятию читателя-школьника. Важно не забывать о том, что в центре курса этого класса стоит герой-ровесник.


Великая Отечественная война в лирике и прозе


Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах в годы Великой Отечественной войны, в том числе и о подвигах подростков: Б. Лавренев. «Р а з в е д ч и к В и х р о в»; В. Катаев. «С ы н п о л к а», К. М. Симонов. «М а л ь ч и ш к а н а л а ф е т е», «С ы н а р т и л л е р и с т а»; Е. К. Винокуров. «В п о л я х з а В и с л о й с о н н о й...»; п е с н и в о е н н ы х л е т: «М о я М о с к в а» (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского) (чтение произведений по выбору учителя и учащихся).

Т е о р и я. Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении.

М е т о д и к а. Активное использование самостоятельного чтения. Возможна организация урока-концерта.


Итоги

Герой художественного произведения и автор.

Тема защиты природы в литературе нашего века. Произведения М. М. Пришвина и В. В. Бианки. Книга Б. Андерсена «Простите, где здесь природа?», созданная по письмам ребят Дании.

Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.


7 класс (68 часов)


Роды и жанры литературы

Богатство и разнообразие жанров

Основные роды искусства слова: эпос, лирика и драма. Род как исторически сложившаяся общность художественных произведений. Судьба жанров эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов.

Богатство и разнообразие жанров всех трех родов литературы. Постоянное обновление жанров: появление новых и угасание старых, обогащение и слияние жанров. Новое содержание и старые формы. Новое содержание и новые формы.

Т е о р и я. Роды и жанры литературы.

М е т о д и к а. Использование материалов, изученных в начальной школе и в 5—6 классах.


Античная литература

Гомер. «И л и а д а», «О д и с с е я» (фрагменты).

Героический эпос древности». «Илиада» — поэма о Троянской войне. Ахилл — герой поэмы. «Одиссея» — рассказ о странствиях и трудном пути домой Одиссея — одного из героев легендарной Троянской войны. Одиссей у Циклопа.

Т е о р и я. Героический эпос.

М е т о д и к а. Использование материалов, изученных на уроках истории.

Фольклор

Жизнь жанров фольклора. Самые древние и самые молодые жанры. Живые жанры устного народного творчества.

Обстоятельства появления новых жанров. Современная жизнь малых жанров фольклора. Судьбы школьного фольклора. Драматические произведения фольклора.

Т е о р и я. Жанры современного фольклора.

«Б а р и н». Народный театр на ярмарках и гуляньях. Народные пьесы на ярмарочных подмостках и в обычной избе. Элементы игры в народных пьесах. Сатирическая драма «Барин» как пьеса и как народная игра. Сюжет, герои и участники пьесы-игры — все присутствующие, которые именуются «фофанцы».

М е т о д и к а. Ученики в роли «фофанцев». Их непосредственное участие в импровизации сцен пьесы.


Литература эпохи Возрождения

Великие имена эпохи и герои их произведений.

У. Шекспир. «Р о м е о и Д ж у л ь е т т а». С о н е т ы.

«Ромео и Джульетта». Трагедия как жанр драматического произведения. Отражение в трагедии «вечных» тем: любовь, преданность, вражда, месть. Основной конфликт трагедии. Судьба юных влюбленных в мире несправедливости и злобы. Смысл финала трагедии. Понятие о катарсисе.

Сонеты (Сонет 130 — «Ее глаза на небо не похожи...» и др.).

Т е о р и я. Трагедия. Сонет.

Из истории сонета. Сонет как одна из популярных форм стиха в литературе разных стран на протяжении нескольких столетий: А. С. Пушкин. «С о н е т» («Суровый Дант не презирал сонета...»). И. Ф. Анненский. «П е р е б о й р и т м а»; К. Д. Бальмонт. «Х в а л а с о н е т у»; В. Я. Брюсов. «С о н е т к ф о р м е»; Н. С. Гумилев. «С о н е т»; Игорь Северянин. «Б у н и н» и др. (по выбору учителя).

М е т о д и к а. Обращаясь к истории сонета, учитель может использовать одно-два произведения. Остальные сонеты будут прочитаны теми, кто увлекается поэзией и хочет принять участие в конкурсе на лучшее исполнение сонета.


Литература XIX века

Популярные жанры литературы XIX в. Золотой век русской поэзии. Расцвет жанра басни в начале века. Классические жанры русской прозы XIX в.: роман, повесть, рассказ. Жанры драматургии. Связь жанров.

Т е о р и я. Жанры эпоса, лирики, драмы.

Из истории басни. Басня в античной литературе Греции и Рима. Басни Эзопа. Басни Ж. де Лафонтена. Басни Лессинга («Свинья и Дуб»). Русская басня XVIII в. А. П. Сумароков. Расцвет русской басни в начале XIX в. Великий баснописец И. А. Крылов. Басни Козьмы Пруткова.

Т е о р и я. Басня и притча.

М е т о д и к а. Возможен конкурс на лучшее исполнение и комментирование басни.

Из истории баллады. Истоки жанра баллады. Баллады Жуковского в современной ему литературе. Баллады писателей XIX и XX вв. Баллада Э. По «Аннабель Ли». Баллада в устном народном творчестве, в том числе в школьном фольклоре.

В. А. Жуковский. «П е р ч а т к а», «С в е т л а н а». Баллады Жуковского. Трагические сюжеты. Смелость рыцаря и его чувство собственного достоинства. Герои и сюжет в переводах Жуковского и Лермонтова. Взыскательность нравственной позиции автора. Легкость стиля. «Светлана». Сюжет и народные поверья (фольклорная основа баллады). Романтический облик героини. Органическая связь героини с миром природы.

Т е о р и я. Баллада

М е т о д и к а. Сюжеты баллад обычно интересуют читателя. Можно использовать этот интерес, проведя на уроке обсуждение самостоятельно прочитанных баллад.

А. С. Пушкин. «Э л е г и я», «К п о р т р е т у Ж у к о в с к о г о», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Н а х о л м а х Г р у з и и л е ж и т н о ч н а я м г л а...», «Я в а с л ю б и л: л ю б о в ь е щ е б ы т ь м о ж е т...», «Т у ч а», «Д р у з ь я м», «19  о к т я б р я» (Роняет лес багряный свой убор...»), «М о я э п и т а ф и я»). Богатство тематики и разнообразие жанров в творчестве А. С. Пушкина. Жанры лирики поэта: послание, элегия, стансы, эпиграмма и др. Эмоциональная яркость и совершенство формы лирических произведений поэта.

Жанры прозы А. С. Пушкина.

«П о в е с т и Б е л к и н а» («Барышня-крестьянка» и др.). Героиня повести — Лиза (Бетси). Автор и его решение вопросов композиции повести. Сюжет и герои. Рассказ или повесть?

«Д у б р о в с к и й». Незавершенный роман «Дубровский». Сюжетные особенности незавершенного произведения, в котором соединены признаки любовного и социального романа. Владимир Дубровский как романтический герой. Маша. Их окружение. Судьба героев.

Т е о р и я. Жанры лирики и эпоса.

Из истории романа. Расцвет жанра романа. Богатство вариантов этого жанра. Споры о его роли в современной литературе.

М е т о д и к а. Сопоставление повести и романа.

М. Ю. Лермонтов. «С м е р т ь п о э т а», «Н е т, я н е Б а й р о н, я д р у г о й...», «Э л е г и я», «С т а н с ы», «П е с н я», «Р о м а н с», «Д у м а», «М о л и т в а» («В минуту жизни трудную...»), «э п и г р а м м ы и м а д р и г а л ы», «э п и т а ф и я». Различные жанры в творчестве поэта: богатство жанров лирики, лироэпические произведения (баллада, поэма). Стихотворение «Смерть поэта» и его роль в судьбе автора. Особенности композиции стихотворения. Яркость стилистики, передающей силу чувств автора.

«М ц ы р и». Герой поэмы и его исповедь. Необычность сюжета. Особенности пейзажа. Совершенство стиха поэта. Рифма в поэме.

Т е о р и я. Рифма. «Словарь рифм» М. Ю. Лермонтова.

М е т о д и к а. Целесообразно познакомить учеников со словарем рифм Лермонтова, который находится в «Лермонтовской энциклопедии». Можно дать по этому словарю ряд индивидуальных заданий.

Н. В. Гоголь. «Р е в и з о р». История создания комедии. Отражение России XIX в. в сюжете и героях комедии. Сила обличения социального зла в комедии. Городничий и чиновники города N. Хлестаков. Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии. Женские образы комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе. Гоголь о комедии. «Хлестаковщина». Сценическая история комедии (театр, кино).

Т е о р и я. Афиша комедии. Особенности отражения действительности в драматическом произведении. Структура драматического произведения и образ героя. Ремарки в пьесе как один из приемов создания образа.

М е т о д и к а. Традиционно в ходе изучения «Ревизора» — исполнение пьесы или ее отдельных сцен. Возможно обращение к видеоряду (фрагменты кинофильмов), демонстрация наглядных материалов (иллюстрации, фотографии, эскизы декораций и костюмов героев). Все это помогает освоению специфики драматического произведения.

И. С. Тургенев. «С в и д а н и е», «С т и х о т в о р е н и я в п р о з е» («Русский язык», «Собака», «Дурак» и др.). Поэтический образ героини рассказа «Свидание». Роль пейзажа в создании облика и характера героев. Последние годы творчества и последние произведения Тургенева — «Стихотворения в прозе». Творческая лаборатория писателя и история создания «Стихотворений в прозе». Нравственный пафос и художественные особенности этих произведений.

Т е о р и я. Стихотворение в прозе.

Н. А. Некрасов. «Ж е л е з н а я д о р о г а», «Р а з м ы ш л е н и я у п а р а д н о г о п о д ъ е з д а». Гражданская лирика Некрасова. Судьба народа в лирических и лироэпических произведениях. Сюжеты и композиция лироэпических произведений Некрасова и их герои. Позиция Автора. Стиль, отвечающий теме.

Т е о р и я. Стиль. Сюжет в лироэпических произведениях.

М. Е. Салтыков-Щедрин. «П о в е с т ь о т о м, к а к о д и н м у ж и к д в у х г е н е р а л о в п р о к о р м и л», «П р е м у д р ы й п и с к а р ь», «Б о г а т ы р ь». Сатирические сказки писателя. Герои сказок и их сюжеты. Социальная острота проблематики и художественные особенности сказок. Особенности создания сатирического образа. Объяснение авторского названия «Повесть о том...» (почему сказка названа повестью). Жанровое определение произведения и его условность. Сюжет сказки-повести. Герои — два генерала и один мужик. Герой сказки «Богатырь». Нравственные проблемы в изображении героев сказок («Премудрый пискарь», «Карась — идеалист» и др.) и убедительность авторских суждений. Сатира и гротеск. Сатира «как гром негодования, гроза духа» (В. Г. Белинский).

Т е о р и я. Гротеск. Сатира — форма комического в лирике и прозе.

Н. С. Лесков. «Л е в ш а». Сюжет и герои сказа. Особенности стиля прозы Лескова «...тонко знающего русский язык и влюбленного в его красоту» (М. Горький). Пафос творческого труда в произведении. Герои сказа: Левша, Платов, цари государства Российского и чиновники разных рангов. Сценическая история постановок сказа.

Т е о р и я. Сказ как жанр эпоса.

А. П. Чехов. «Х и р у р г и я», «Ж а л о б н а я к н и г а», «С м е р т ь ч и н о в н и к а». Юмористические рассказы Чехова. Стремительность развития сюжета «Хирургии». Забавный набор реплик, которые характеризуют авторов «Жалобной книги». Безудержный юмор и жизнелюбие повествования. Сочувствие к забавным героям рассказов. Рассказ «Смерть чиновника» как социальная зарисовка. Разнообразие ситуаций и сюжетов. Герои рассказов и их судьбы.

Т е о р и я. Юмореска.


Описания на страницах художественных произведений

Портрет героя в произведениях различных жанров

Искусство портрета в творчестве писателей XIX в. Портрет в эпических произведениях: романе, повести, рассказе. Портрет в лирическом произведении. Портрет в поэме. Портрет в искусстве слова и в других видах искусства.

Т е о р и я. Портрет.

Пейзаж в художественных произведениях различных жанров

Искусство изображения картин природы в различных жанрах. Пейзаж и Автор. Пейзажная лирика. Пейзаж в большом эпическом произведении. Роль пейзажа в изученных произведениях: поэме «Мцыри», повести «Барышня-крестьянка» и других произведениях.

Т е о р и я. Пейзаж.

М е т о д и к а. Обращая особое внимание на героя и сюжет, учащиеся могут не заметить роли художественных описаний, которыми насыщено каждое произведение. Поэтому нужно обращаться к портрету и пейзажу в течение всего года, используя указания предшествующих разделов программы. Специфика жанра помогает уловить особенности описаний художественных текстов.


Литература XX века

Особенности русской литературы XX в. Нравственная проблематика в лирике XX в. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические произведения как основа читательских увлечений. Драматургия и читатель. Роль кино и телевидения в расширении сферы воздействия литературы. Связь различных искусств и их влияние на обогащение жанров произведений искусства слова.

М е т о д и к а. Анализ различных жанров. Наблюдение за их богатством и разнообразием.

Отражение духовных поисков человека XX века в лирике. В. Я. Брюсов. «Х в а л а ч е л о в е к у», «Т р у д»; И. А. Бунин. «И з г н а н и е», «У п т и ц ы е с т ь г н е з д о...»; К. Д. Бальмонт. «Б о г с о з д а л м и р и з н и ч е г о...»; Игорь Северянин. «Н е з а в и д у й д р у г у...»; Р. Киплинг. «Е с л и...» (перевод С. Маршака), «З а п о в е д ь» (перевод М. Лозинского); А. Т. Твардовский. «К а к п о с л е м а р т о в с к и х м е т е л е й...», «И ю л ь — м а к у ш к а л е т а». Лирические раздумья поэта; Н. А. Заболоцкий. «Г р о з а и д е т»; Б. Ш. Окуджава. «А р б а т с к и й р о м а н с»; В. С. Высоцкий. «Я н е л ю б л ю...»; М. Карим. «Е в р о п а — А з и я» и др.

Т е о р и я. Тематика лирики. Новые жанры в искусстве.

М е т о д и к а. Возможна организация изучения поэтических произведений с учетом их тематики.

М. Горький. «П е с н я о Б у р е в е с т н и к е», «С т а р у х а И з е р г и л ь», «С т а р ы й Г о д». Максим Горький, его творчество и роль в судьбах русской культуры. «Песня о Буревестнике». Романтическая песня — призыв. Смысл жизни героя. Прием контраста в романтическом произведении. «Старуха Изергиль» как одно из ранних произведений писателя. Сочетание реалистического повествования и легенд о Данко и Ларре. «Легенда о Данко» — утверждение подвига во имя людей. Сюжет легенды и его место в произведении «Старуха Изергиль». Романтический сюжет и романтический образ Данко. Обилие и разнообразие произведений эпических жанров в творчестве писателя. Сказка «Старый Год» и ее герои. Элементы притчи в жанре сказки.

Т е о р и я. Разнообразие жанров в творчестве писателя.

В. В. Маяковский. «Н е о б ы ч а й н о е п р и к л ю ч е н и е, б ы в ш е е с В л а д и м и р о м М а я к о в с к и м л е т о м н а д а ч е», «Г и м н о б е д у». «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» как лироэпическое произведение. Проблема творчества. Новаторство Маяковского. Поэт и Солнце. Мир Маяковского — мир гипербол. Сатирические гимны поэта. «Гимн обеду». Новое оформление старых жанров. Особенности стиха Маяковского.

Т е о р и я. Тонический стих Маяковского.

М. А. Булгаков. «Р е в и з о р с в ы ш и б а н и е м» (новая постановка). Гоголь — любимый писатель Булгакова. Связь реального события и сюжета «Ревизора» Гоголя. Участники юмористической сценки. «Ревизор с вышибанием» — сатира на злобу дня и на невежество героев «новой постановки». Необычная связь эпиграфа с текстом.

Т е о р и я. Драматическая сценка.

М е т о д и к а. При знакомстве с произведением М. А. Булгакова ученики убеждаются, что каждый сюжет может быть использован в иной обстановке, не теряя своей сатирической окраски.

К. Г. Паустовский. «Р о ж д е н и е р а с с к а з а».

Лирическая проза Паустовского. Мир героев писателя и мир творчества. Попытка писателя воссоздать в художественном слове процесс творчества («Золотая роза»). «Рождение рассказа». Герой рассказа и его мучительные поиски творческого подъема, вдохновения. Природа и окружающие люди как причина возникновения творческого импульса.

Т е о р и я. Замысел и его реализация в произведении искусства. Произведения эпоса: роман — повесть — рассказ.

Ф. А. Абрамов. «О ч е м п л а ч у т л о ш а д и». Эстетические, нравственные и экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе. Рыжуха и ее диалог с рассказчиком-автором. Логика истории и развития связей природы и человека.

Т е о р и я. Сюжет и аллегорические герои.

А. В. Вампилов. «Н е с р а в н е н н ы й Н а к о н е ч н и к о в». Решение проблемы выбора призвания в водевиле. Наконечников, Эдуардов и другие герои. Психологическая точность и юмор диалогов. Мастерство ремарок. Серьезные проблемы веселого жанра. Замысел незавершенного водевиля.

Т е о р и я. Водевиль.

Из истории эссе. Рождение жанра. Популярность жанра в современной литературе. К. Г. Паустовский. «Р а д о с т ь т в о р ч е с т в а».

Т е о р и я. Эссе.

Великая Отечественная война в художественной литературе


Лирическое стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман. Роман-эпопея. Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении десятилетий раскрывалась тема Великой Отечественной войны (повторение с привлечением ранее изученных произведений).

А. Н. Толстой. «Р у с с к и й х а р а к т е р». События и герои Великой Отечественной войны в рассказе. Тема патриотизма.

М. А. Шолохов. «О н и с р а ж а л и с ь з а Р о д и н у» (фрагменты). Сражения в первые месяцы войны. Трагические события отступления армии. Эпизоды боев в южных степях страны. Стойкость и героизм участников сражений.

Т е о р и я. Живой отклик искусства на события войны.

В. Г. Распутин. «У р о к и ф р а н ц у з с к о г о». Трудные военные годы в жизни страны. Любознательность юного героя. Душевная теплота учительницы, ее умение помочь ученику. Значение названия рассказа. Гуманизм рассказа.

Т е о р и я. Живой отклик искусства на исторические события.


Фантастика и ее жанры

Фантастика и ее жанры в современной литературе.

Р. Шекли. «З а п а х м ы с л и». Жанр рассказа в научно-фантастической литературе. Рассказ «Запах мысли». Герой — Лерой Кливи и обитатели планеты З — М — 22. Что помогло спастись герою рассказа. Виды коммуникаций и телепатия. Особенности юмора в фантастическом произведении.

Т е о р и я. Жанры научной фантастики.

Детективная литература и ее жанры


Особенности произведений детективного жанра. Читатель классики и читатель детектива.

А. Конан Дойл. «П л я ш у щ и е ч е л о в е ч к и». Конан Дойл и его герой Шерлок Холмс в оценке читателей XIX и XX вв. Особенность композиции новелл о Холмсе. Сюжет «Пляшущих человечков» и герои новеллы. Причины творческого долголетия главного героя новелл Дойла.

Т е о р и я. Новелла.

Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатирической литературы. Пародия и ее роль в истории литературы. Пародия в литературе разных эпох (от древности до наших дней). Козьма Прутков и его «творчество». Современная пародия. Пародия и карикатура. Пародия и шарж.

Т е о р и я. Пародия. Фельетон. Шарж. Карикатура.


Итоги

Мир литературы и богатство его жанров. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.

М е т о д и к а. Обзор изученных в 5—7 классах произведений разных родов и жанров, показывающий многообразие жизни и богатство форм ее отражения в искусстве.


8 класс (68 часов)

Литература и время

Литературный процесс как часть исторического процесса. История в произведениях искусства слова. Время на страницах исторических произведений. Жанровое разнообразие произведений исторической тематики. Исторический роман, повесть, рассказ; исторические пьесы, поэмы, песни; исторические мотивы в лирике.

«Калоши счастья» Х. К. Андерсена и «Цицерон» Ф. И. Тютчева как эпиграфы курса 8 класса, которые подчеркивают роль обращения художественной литературы к истории.

Х. К. Андерсен. «К а л о ш и с ч а с т ь я» как развернутая притча о характере связи времен между собой. Герой сказки и его путешествие в средние века. Четкость и убедительность выводов автора.

Ф. И. Тютчев. «Ц и ц е р о н». Неразрывность связи судьбы человека со своим временем.

Т е о р и я. Литература и история. Эпиграф.

История в устном народном творчестве

Жанры исторической тематики в фольклоре. Сюжеты и герои исторических произведений фольклора. Былины как свидетельство исторических событий.

Т е о р и я. Исторические сюжеты в народном толковании.

Историческая народная песня

Герои и сюжеты фольклорных песен на исторические темы.

«П р а в е ж». Петр Великий и Иван Грозный в песнях.

«П е т р а П е р в о г о у з н а ю т в ш в е д с к о м г о р о д е» и др. Художественные особенности исторических песен. Историческая народная песня и ее исполнители. Слово и музыка в народной песне.

Т е о р и я. Историческая народная песня.

Народная драма

Народная драма как органическая часть праздничного народного быта. От обряда к пьесе. Постановка пьес на народных сценах. География распространения народной драмы.

«К а к ф р а н ц у з М о с к в у б р а л». Героико-романтическая народная драма. Особенности народной драмы: сочетание и чередование трагических сцен с комическими. Драматический конфликт в «исторической» народной пьесе. Соединение героев разных эпох в одном произведении. Герои пьесы: Наполеон и Потемкин. Сюжет. Патриотический пафос народной пьесы.

Т е о р и я. Народная драма.

М е т о д и к а. Целесообразно максимально использовать специфику устного народного творчества и поощрять в ответах как воспроизведение фрагментов изученных текстов, так и ученическую импровизацию. Песни и пьесы могут звучать на уроках и в подготовленной учениками или учителем записях на видео- или аудиокассетах.

История на страницах произведений древнерусской литературы


Историческая тема в произведениях древнерусской литературы. Особенности отражения исторического прошлого в литературе Средних веков.

Т е о р и я. Древнерусская литература и ее жанры.

Летопись

«Н а ч а л ь н а я л е т о п и с ь», «П о в е с т ь в р е м е н н €ы х л е т». Русская летопись как жанр исторического повествования. Отражение событий истории в летописях XIXVII вв. Рассказ о смерти Олега в «Начальной летописи». «Повесть временных лет» как первый общерусский летописный свод. Источники повести — более ранние своды и записи.

Т е о р и я. Летопись.

Жития святых

Жития святых как исторические повествования. Жития первых русских святых на страницах летописи. Популярность жанра жития в древнерусской литературе. Особенности изображения биографии героя в жанре жития. Роль нравственного поучения на страницах жития.

«С к а з а н и е о ж и т и и А л е к с а н д р а Н е в с к о г о». Жизнь героя русской истории как канонизированного святого на страницах жития. Б. К. Зайцев. «П р е п о д о б н ы й С е р г е й Р а д о н е ж с к и й». Элементы житийного жанра в авторском произведении XX в. Становление характера подвижника.

Т е о р и я. Житие. Художественные особенности жанра жития.


История на страницах произведений эпохи Возрождения

М. де Сервантес Сааведра. «Д о н К и х о т» (фрагменты). Герой романа Дон Кихот и его оруженосец Санчо Панса. Пародия на рыцарский роман. Иллюзия и действительность. Дон Кихот как «вечный образ».

Т е о р и я. Рыцарский роман. «Вечный образ».

М е т о д и к а. «Вечный образ» Дон Кихота широко представлен в мировом искусстве. Учителю для проведения урока необходимо подобрать соответствующий иллюстративный материал. Это поможет учащимся оценить различные взгляды на один и тот же образ.

История на страницах произведений XVIII века

Жанры исторических произведений: эпические и драматические. Исторические драмы Я. Б. Княжнина. Отражение и оценка событий русской истории в научном и художественном творчестве Н. М. Карамзина. Покорение Новгорода Иваном III («История государства Российского»). Повесть «Марфа — посадница». Образы-антиподы: Иван III и Марфа Борецкая. Художественный смысл финала повести и историческая реальность. Позиция автора.

Т е о р и я. Историческая драма. Историческая повесть.

М е т о д и к а. Традиционно этот раздел вводится как обзорная тема, но в классе с хорошо успевающими учащимися возможно и текстуальное изучение фрагментов из «Истории государства Российского» и повести «Марфа-посадница» Н. М. Карамзина. Обращение к русской живописи этого века существенно расширит понимание эпохи и обогатит кругозор учеников.


Литература эпохи Просвещения

Ж. Б. Мольер. «М е щ а н и н в о д в о р я н с т в е» (сцены). Комедия как жанр драматического произведения. Особенности комедии классицизма. Сатирический образ господина Журдена.

Т е о р и я. Классицизм. Комедия.

М е т о д и к а. Знакомство с Мольером может включать подготовленное исполнение фрагмента пьесы с комментарием.

Историческое прошлое в литературе XIX века

Постоянство интересов читателей и писателей к историческим событиям и героям. История в произведениях классики. Массовая литература на исторические темы. Патриотическое звучание произведений исторической тематики. Яркость выражения авторской позиции в произведениях на исторические темы.

Т е о р и я. Исторические темы в русской классике. Романтизм и реализм литературы XIX в. Родная история в произведениях этого века.


Историческое прошлое в лирике поэтов XIX века

В. А. Жуковский. «В о с п о м и н а н и е», «П е с н я»; А. С. Пушкин. «В о с п о м и н а н и е», «С т а н с ы»; Д. В. Давыдов. «Б о р о д и н с к о е п о л е»; И. И. Козлов. «В е ч е р н и й з в о н»; Ф. И. Глинка. «М о с к в а»; А. Н. Апухтин. «С о л д а т с к а я п е с н я о С е в а с т о п о л е». Обращение лирических поэтов к исторической тематике. Масштаб осмысления былого в лирике: отражение как значительных исторических событий, так и сокровенных воспоминаний, воскрешающих личный опыт поэта. Яркая индивидуальность поэта в художественной оценке минувшего.


Былины и их герои в произведениях XIX века

А. К. Толстой. «И л ь я М у р о м е ц», «П р а в д а», «К у р г а н»; С. Д. Дрожжин. «П е с н я М и к у л ы С е л я н и н о в и ч а» (по выбору учителя и учащихся). Герои и события былин в русской поэзии. Былинные мотивы в разных видах художественного творчества. Обращение А. К. Толстого к стихотворному переложению сюжетов русских былин, его восхищение цельными героическими характерами былинных богатырей. Поэтическая сила и обаяние произведений поэта. Устное народное творчество как источник поэзии С. Д. Дрожжина. Былинные образы в творчестве поэта. Искренность и задушевность его стихотворений.

Т е о р и я. Былина и баллада.

М е т о д и к а. Возможен анализ одной-двух баллад с самостоятельными комментариями исполнителя. Особый интерес вызывает сопоставление двух произведений разных жанров с общим героем, что обогащает и углубляет представление о характере отражения жизни в искусстве.

Г. Лонгфелло. «П е с н ь о Г а й а в а т е» (перевод И. А. Бунина). Поэтичность индейских легенд и преданий в поэме Лонгфелло. Сюжет и герои поэмы. Образ народного героя Гайаваты. Художественные особенности изображения. Близость героев поэмы к миру природы. Образность и красота поэтического языка «Песни о Гайавате». Совершенство перевода.

Т е о р и я. Песнь как жанр.

В. Скотт. «А й в е н г о» (самостоятельное чтение с последующим обсуждением). Вальтер Скотт как родоначальник исторического романа. Типы исторических романов: роман-хроника, роман-жизнеописание, биографический роман, авантюрно-исторический роман. Изображение героев и изображение эпохи. Концепция истории и человека в романе. Романтический историзм и осмысление законов развития человечества. Герой романтического исторического романа и сюжет. Айвенго и леди Ровена. Ричард Львиное Сердце и Робин Гуд как исторические герои и как персонажи романа. Пушкин о Вальтере Скотте.

Т е о р и я. Исторический роман.

М е т о д и к а. Обсуждение романа, если он прочитан хотя бы частью учеников, зависит от того, насколько юные читатели увлеклись произведением и его проблематикой. Возможны выступления учащихся с краткими сообщениями о сюжете произведения, его героях.

И. А. Крылов. «В о л к н а п с а р н е». Историческое событие и жанр басни. Патриотический пафос басни Крылова. Кутузов и Наполеон в аллегорическом произведении. Мораль басни и ее роль в реальных событиях Отечественной войны 1812 г.

Т е о р и я. Басня на историческую тему.

А. С. Пушкин. «П е с н ь о в е щ е м О л е г е», «А н ч а р». Богатство исторической тематики в творчестве Пушкина. Сюжеты русской летописи в лирике поэта. Тема судьбы, рока в балладе «Песнь о вещем Олеге». Сюжет «Песни...» и сюжет летописного эпизода. Герой и его судьба. Поэтическое совершенство произведения и его музыкальное воплощение. Стихотворение «Анчар» как осмысление проблемы власти и деспотизма.

«П о л т а в а» (фрагмент). Описание битвы и ее главного героя. Образ Петра в поэме — образ вдохновителя победы.

«К а п и т а н с к а я д о ч к а». Болдинская осень 1833 г. Работа над «Историей Пугачева» и повестью «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в художественном произведении: художественное мастерство Пушкина в произведениях двух различных жанров, созданных на одном материале. Сюжет исторической повести «Капитанская дочка» и его важнейшие события. Исторические события и исторические герои на страницах повести. Пугачев как вождь народного восстания и как человек. Взгляд Пушкина на восстание Пугачева как на «бунт бессмысленный и беспощадный». Острота постановки проблемы. Герои исторические и герои вымышленные: Гринев и Пугачев, Гринев и Швабрин, Гринев и Маша. Становление характера Гринева. Проблема чести, долга, милосердия. Проблема морального выбора. Портрет и пейзаж на страницах исторической прозы. Роль эпиграфов в повести. Название и идейный смысл произведений («История Пугачева» и «Капитанская дочка»).

«П и к о в а я д а м а». История создания. Нравственная проблематика повести. Образ Германна. Особенности жизненной философии героя и проблема «наполеонизма». Тема денег. Фантастика в повести.

Т е о р и я. Историческая проза. Историческая повесть и исторический труд. Эпиграф. Сюжет и фабула. Автор в историческом произведении.

М е т о д и к а. Наблюдение за жанровым многообразием в произведениях А. С. Пушкина на исторические темы.

М. Ю. Лермонтов. «Р о д и н а», «П е с н я п р о ц а р я И в а н а В а с и л ь е в и ч а, м о л о д о г о о п р и ч н и к а и у д а л о г о к у п ц а К а л а ш н и к о в а». Лирика поэта на тему родины. Быт и нравы XVI в. в поэме. Исторический сюжет и герои песни. Трагическое столкновение героев. Иван Грозный, опричник Кирибеевич и купец Калашников. Нравственные проблемы песни. Благородство и стойкость Калашникова и позиция Кирибеевича. Нравственная оценка событий автором. Связь поэмы с устным народным творчеством. Романтическое изображение природы как фона событий. «Песня ...» как лироэпическое произведение.

Т е о р и я. Историческая поэма.

Н. В. Гоголь. «Т а р а с Б у л ь б а». Историческая основа и народно-поэтические истоки повести. XVI век Южной Руси в повести Гоголя. Гоголь — мастер батальных сцен и героических характеров. Битва под Дубно. Стихийная мощь жизни народа и природы на страницах повести. Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества, ее нравы и обычаи. Образы Тараса и его сыновей. Мастерство Гоголя в изображении природы. Патриотический пафос произведения. Роль лирических отступлений в повествовании. Авторское отношение к героям.

Т е о р и я. Историческая повесть. Патриотический пафос произведения.

А. Дюма. «Т р и м у ш к е т е р а» (самостоятельное чтение с последующим обсуждением). Авантюрно-исторические романы Александра Дюма-отца. Трансформация исторических событий и исторических героев. Мир вымышленных героев на фоне исторических обстоятельств. Увлекательность сюжетов и яркость характеров. Кодекс чести и правила поведения героев в романах А. Дюма. Яркость авторской позиции. Причина популярности произведений А. Дюма.

Т е о р и я. Авантюрно исторический роман.

М е т о д и к а. При обсуждении романа стоит сосредоточиться на вопросе: «Что дает право называть произведение А. Дюма историческим и каковы основания считать его авантюрным романом?»

А. К. Толстой. «В а с и л и й Ш и б а н о в». Подлинные исторические лица — царь Иван Грозный и князь Курбский. Василий Шибанов как нравственный идеал автора.

«К н я з ь С е р е б р я н ы й». Эпоха и ее воспроизведение в романе. Сюжет и его главные герои. Исторические лица — царь Иван IV Грозный, Малюта Скуратов и др. Вымышленные герои и их роль на страницах исторического повествования. Романтический взгляд на родную историю. Патриотический пафос повествования. Высокие нравственные идеалы автора и убедительность его позиции. Историческая точность в воспроизведении быта эпохи. Художественные особенности повествования. Роль фольклорных произведений в романе. Народная песня на страницах романа.

Т е о р и я. Исторический роман. Связь исторического романа с фольклором.

М. Н. Загоскин. «Ю р и й М и л о с л а в с к и й, и л и Р у с с к и е в 1612 г о д у» (фрагменты). Исторические события и народные герои в романе. Патриотический пафос произведения.

Т е о р и я. Название романа и его особенности.

Л. Н. Толстой. «П о с л е б а л а». Гуманистический пафос рассказа. «После бала» как воспоминание о впечатлениях юности. Герои и их судьбы. Иван Васильевич как герой-рассказчик. Контраст как основа композиции рассказа, раскрытия душевного состояния героя. Роль случая в жизни и судьбе человека. Образ «грациозной и величественной» Вареньки. Полковник на балу и после бала. Сцена истязания беглого солдата. красочные и звуковые образы при ее создании. Время и пространство в рассказе. Художественное мастерство писателя.

«П о с м е р т н ы е з а п и с к и с т а р ц а Ф е д о р а К у з ь м и ч а» как раздумье Льва Толстого о судьбе человека. Сопоставление произведений «Поле бала» и «Посмертные записки старца Федора Кузьмича» для широты представления о позиции автора.

Т е о р и я. Контраст как прием композиции.

М е т о д и к а. Проведение сопоставительного анализа при изучении произведений исторической тематики

Интерьер и пейзаж в историческом повествовании, их место в воссоздании эпохи

Быт и нравы эпохи на страницах исторического повествования. Место интерьера в воссоздании быта и характеристики нравов. Сюжет и интерьер. Познавательная и художественная роль интерьера. Интерьер как одно из важных слагаемых воссоздания исторической действительности на страницах художественного произведения. Роль и место интерьера в эпосе и в других родах литературы. Интерьер в живописи. Особенности пейзажа в описании исторического прошлого и исторических событий.

Т е о р и я. Место интерьера и пейзажа в композиции исторического произведения.


Историческое прошлое в литературе XX века

История на страницах поэзии XX века

В. Я. Брюсов. «Т е н и п р о ш л о г о», «В е к з а в е к о м»; З. Н. Гиппиус. «14 д е к а б р я»; Н. С. Гумилев. «С т а р и н а», «П р а п а м я т ь»; М. А. Кузмин. «Л е т н и й с а д»; М. И. Цветаева. «Д о м и к и с т а р о й М о с к в ы», «Г е н е р а л а м д в е н а д ц а т о г о г о д а»; Г. В. Иванов. «Е с т ь в л и т о г р а ф и я х с т а р и н н ы х м а с т е р о в...»; Д. Б. Кедрин. «З о д ч и е» и др. Традиционное внимание поэтов к родной истории и ее событиям. Тема прошлого как одна из тем лирики поэтов XX столетия. Осмысление былого поэтами серебряного века и современными поэтами. Лирические раздумья об исторических событиях, о свершениях и ошибках человечества, о произведениях искусства как свидетелях минувшего.

Т е о р и я. Роль темы прошлого в лирике XX в.

Былины и их герои в произведениях XX века

И. А. Бунин. «Н а р а с п у т ь е», «С в я т о г о р», «С в я т о г о р и И л ь я»; К. Д. Бальмонт. «Ж и в а я в о д а»; Е. М. Винокуров. «Б о г а т ы р ь». Былины и их герои в произведениях XX в. Трансформация образа былинного героя в произведениях XX в. Живая стихия русского фольклора в стихотворениях И. А. Бунина. Проникновенное отражение былинных образов в его поэзии. Мастерство исторических образов совершенство языка, разнообразие и богатство ритмики стихотворений поэта. Былинные мотивы в творчестве К. Д. Бальмонта. Стихотворение «Живая вода» как обращение к «родным богатырям». Чистота и прозрачность ритма, «перезвоны благозвучий» стихотворных строк поэта.

Т е о р и я. Былины в лирике XX в.

Ю. Н. Тынянов. «В о с к о в а я п е р с о н а», «П о д п о р у ч и к К и ж е». Исторические романы и повести Тынянова. «Восковая персона» как повесть о судьбе Петра Великого и его наследия. Герои и сюжет повести. «Подпоручик Киже» — осуждение нелепостей воинской службы при Павле I. Язык и стиль, помогающий воссоздать картины русской истории.

Т е о р и я. Язык и стиль исторического повествования.

С. Цвейг. «Н е в о з в р а т и м о е м г н о в е н ь е» (Ватерлоо, 18 июня 1815 г.). Исторические миниатюры «Звездные часы человечества». Мастерство батальных сцен в исторической миниатюре. Образ Наполеона и отношение к нему автора.

Т е о р и я. Историческая миниатюра.

М. Алданов. «Ч е р т о в м о с т» (главы), «С в я т а я Е л е н а, м а л е н ь к и й о с т р о в». Исторические романы и повести Марка Алданова. Родная история и история Европы в произведениях автора русского зарубежья. Тетралогия «Мыслитель». Серия исторических портретов. Блестящее изображение полководца Суворова в романе «Чертов мост». «Святая Елена, маленький остров» как завершение тетралогии. Последние годы жизни Наполеона. Неразрывность связи времен как главная тема творчества М. Алданова. Активное утверждение авторской позиции в произведениях исторического цикла.

Т е о р и я. Циклы исторических романов (тетралогия, трилогия).

Б. Л. Васильев. «У т о л и м о я п е ч а л и...». Изображение ходынской трагедии. Понимание автором и его героями причин этой трагедии. Различные пути развития России в представлении героев романа. Обыденная жизнь людей на фоне трагических страниц родной истории. Исторические лица, изображенные в произведении (император Николай II, великий князь Сергей Александрович, Иван Каляев, Василий Иванович Немирович-Данченко). Главная героиня Наденька Олексина, ее искания. Зависимость судьбы Наденьки от происходящих событий. Смысл заглавия романа.

Т е о р и я. Исторический роман и его название.

Великая Отечественная война в литературе


Л. М. Леонов. «З о л о т а я к а р е т а». Тема Великой Отечественной войны в произведениях послевоенных лет. Судьбы героев пьесы и их идеалы. Романтический настрой автора при создании образов героев и истолкования их отношения к судьбе человека. Драматический сюжет и драматические судьбы.

Т е о р и я. Символика названия пьесы.

Итоги

Беседа по итогам чтения и изучения произведений исторической тематики в течение года. Произведения русской и зарубежной литературы, отражающие исторические события. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.

М е т о д и к а. В курсе этого года особое внимание обращено на движение времени, и при изучении всех произведений этот момент сохраняет главенствующее значение. Отсюда и особая роль обзорных тем при обращении к произведениям, которые могут впоследствии войти в читательский багаж учеников.


9 класс (102 часа)

Литература как искусство слова.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой.

М е т о д и к а. При изучении этого курса целесообразно учитывать подготовленность учащихся и все обстоятельства конкретной ситуации изучения курса. Возможно использование различного количества часов на изучение монографических тем или даже их превращение в обзорные, которые содержат достаточно лаконичный материал о жизни и творчестве писателя. Этот вопрос решается учителем в зависимости от обстоятельств. Часто такого рода сокращение происходит при изучении древней литературы, литературы XVIII в., а также ряда конкретных монографических тем конца XX в.

Т е о р и я. Понятие о литературном процессе.

Литература эпохи Средневековья

Данте. «Б о ж е с т в е н н а я к о м е д и я» (фрагменты). Композиция «Божественной комедии». Ад, Чистилище и Рай как варианты финала человеческой судьбы. Поэма как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче. Рождение названия поэмы (от «Комедии» к «Божественной комедии»). Поэтическая форма произведения.

Т е о р и я. Название произведения.


Древнерусская литература

Беседы о древней русской литературе. Богатство жанров литературы Древней Руси. Летописи как исторические повествования. Жанр жития (с использованием повторения).

«С л о в о о п о л к у И г о р е в е». Высокопоэтическое патриотическое произведение — первое произведение национальной классики. Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция «Слова...». Образ русской земли и нравственно-поэтическая идея «Слова...». Образы русских князей. «Золотое слово» Святослава. Князь Игорь. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Художественные особенности памятника. Связь «Слова...» с устным народным творчеством. Поэтические переводы (В. Жуковский. К. Бальмонт, современные переводы). Роль памятника в судьбах русской культуры. Тема «Слова...» в лирике русских поэтов.

Т е о р и я. Стихотворный перевод.

М е т о д и к а. При знакомстве со «Словом...» очень важно активно включать в уроки фрагменты из лучших переводов и предельно активно использовать возможности взаимодействия искусств.


Литература эпохи Возрождения

У. Шекспир. «Г а м л е т». Слово о драматурге. Гамлет — герой трагедии. «Проклятые вопросы бытия» в трагедии. «Гамлет» как философская трагедия. Образ Гамлета в ряду «вечных» образов.

Т е о р и я. «Вечный» образ.


Литература XVIII века

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его особенности. Идея прославления величия и могущества Российского государства. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности. Сентиментализм как литературное направление. Особенности классицизма и сентиментализма в русской литературе.

М е т о д и к а. Изучение одной из монографических тем (М. В. Ломоносов, Г. Р. Державин, А. Н. Радищев, Н. М. Карамзин и др.). Знакомство с остальными темами в обзорном порядке.

М. В. Ломоносов. «О д а н а д е н ь в о с ш е с т в и я н а В с е р о с с и й с к и й п р е с т о л е я В е л и ч е с т в а г о с у д а р ы н и и м п е р а т р и ц ы Е л и с а в е т ы П е т р о в н ы. 1747 г о д а», «В е ч е р н е е р а з м ы ш л е н и е о Б о ж и е м в е л и ч е с т в е п р и с л у ч а е с е в е р н о г о с и я н и я» (фрагменты). Ломоносов — учёный, реформатор русского языка, поэт. Прославление родины, науки и просвещения, мира в художественных произведениях поэта. Безграничность мироздания и богатство «Божьего мира» в его лирике. Жанр оды.

Т е о р и я. Ода. Силлабо-тоническое стихосложение.

Г. Р. Державин. «О д а к Ф е л и ц е», «В л а с т и т е л я м и с у д и я м», «П а м я т н и к». Державин — крупнейший поэт XVIII в. «Ода к Фелице» (общая характеристика с разбором отдельных строф). «Властителям и судиям», «Памятник» и другие поэтические произведения. Сочетание в его произведениях классицизма и новаторских черт. Новое в жанре оды: сочетание возвышенного с обыденным. Гражданский пафос его лирики.

Т е о р и я. Классицизм и классика.

Д. И. Фонвизин. «Н е д о р о с л ь». Сатирическая направленность комедии. Герои и события комедии. Резкое противопоставление позиции Простаковых, Скотининых и Правдина, Стародума. Классицизм в драматическом произведении.

Т е о р и я. Классицизм в драматическом произведении.

Н. М. Карамзин. «Б е д н а я Л и з а». Карамзин — писатель и ученый. Лирика и проза Карамзина. «Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма. Мир природы и психологическая характеристика героев. Авторская позиция. Язык и стиль повести. Карамзин-историк.

Т е о р и я. Сентиментализм.

А. Н. Радищев. «П у т е ш е с т в и е и з П е т е р б у р г а в М о с к в у». Отражение в «Путешествии...» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в «Путешествии...». Черты классицизма и сентиментализма в произведении. Жанр «Путешествия...».

Т е о р и я. Традиции жанра путешествия.

М е т о д и к а. Темы, связанные с изучением русской литературы XVIII в., могут изучаться как монографические или включаться в общий обзор. Решение учителя зависит от подготовленности класса и конкретных обстоятельств организации уроков.

И. Гёте. «Ф а у с т» (фрагменты). Трактовка народной легенды в трагедии «Фауст». Неразрывность связи добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа.

Т е о р и я. «Вечные» образы в литературе.


Литература XIX века


Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век русской поэзии. В. А. Жуковский. К. Н. Батюшков. А. С. Пушкин. Н. М. Языков. А. В. Кольцов. Е. А. Баратынский. Совершенство поэтического мастерства поэтов золотого века. Проза и драматургия в эпоху золотого века поэзии. Комедия А. С. Грибоедова и проза А. С. Пушкина.

Романтизм в русской литературе. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Формирование представления о национальной самобытности. А. С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.

Т е о р и я. Эпоха и литература. Романтизм в русской литературе.

Дж. Г. Байрон. «Д у ш а м о я м р а ч н а...», «В и д е н и е В а л ь т а с а р а», «С т а н с ы». Жизнь великого поэта — властителя дум поколения и его творчество. Романтический настрой и трагическое мировосприятие поэзии Байрона. Герои его лирики. Образ автора в строках его произведений. Байрон и Пушкин. Байрон и Лермонтов.

Т е о р и я. Романтизм.

В. А. Жуковский. «М о р е», «Н е в ы р а з и м о е». Краткий очерк жизни и творчества. Дружба с Пушкиным. Романтическая лирика поэта. Жуковский-переводчик.

Т е о р и я. Жанры романтической лирики.

А. С. Грибоедов. «Г о р е о т у м а». Очерк жизни Грибоедова. История создания комедии. Смысл названия и проблема ума в комедии. Сатирическое изображение жизни и нравов московского дворянства. Особенности развития комедийной интриги; своеобразие конфликта. Система образов. «Фамусовская» Москва. Герои и их судьбы. Чацкий и Фамусов. Чацкий и Молчалин. Чацкий и Софья. Новаторство драматурга; черты классицизма и романтизма, жанровое своеобразие, язык. «Открытость» финала пьесы. Пьеса в восприятии критики. (И. А. Гончаров. «М и л ь о н т е р з а н и й» и др.). Сценическая жизнь комедии.

Т е о р и я. Внесценические персонажи пьесы.

А. С. Пушкин. «К Ч а а д а е в у», «К м о р ю», «П р о р о к», «Я в а с л ю б и л: л ю б о в ь е щ е, б ы т ь м о ж е т...», «Х р а н и м е н я, м о й т а л и с м а н...», «С о ж ж е н н о е п и с ь м о», «Е с л и ж и з н ь т е б я о б м а н е т...», «Э л е г и я», «П о э т», «О с е н ь» (отрывок), «Я п а м я т н и к с е б е в о з д в и г н е р у к о т в о р н ы й...» и др. Творческий путь А. С. Пушкина (на основе ранее изученного). Годы ссылки. Болдинская осень 1830 г. Стихотворения Пушкина разных лет. Богатство тематики и совершенство формы. Любовная лирика Пушкина («Храни меня, мой талисман...», «Сожженное письмо», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «На холмах Грузии...»). Любовь как источник творческого вдохновения. Красота любовного чувства лирического героя, преклонение перед любимой женщиной. Особые формы метафоризации в стихотворениях о любви. Философские размышления о жизни («К Чаадаеву», «Если жизнь тебя обманет...», «Элегия»). Оптимизм философской лирики Пушкина. Дружба в лирике Пушкина («19 октября»). Искренняя привязанность поэта к друзьям лицейских лет. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Сущность творчества, тема поэта и поэзии («Поэт», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» и др.). Поиски своего места в поэзии. Вдохновение поэта как особое состояние. Философско-эстетические раздумья поэта, вечность идей, отраженных в лирике. Роль архаичной лексики в создании философского настроя стихотворения.

Маленькие трагедии. «М о ц а р т и С а л ь е р и». Нравственная проблематика трагедии («Гений и злодейство две вещи несовместные»). Талантливость и гениальность. Характеры и поступки героев и позиция автора.

«Е в г е н и й О н е г и н» — роман в стихах. История создания. Особенности жанра и композиции романа в стихах. Единство лирического и эпического начала; нравственно-философская проблематика произведения. Сюжет романа и темы лирических отступлений. Жизнь столицы и мир деревни. Автор и его герои. Образ Онегина и тема «лишнего человека» в русской литературе. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Картины родной природы. «Открытый» финал романа. Онегинская строфа. Реализм романа. А. С. Пушкин в русской критике (статьи В. Г. Белинского и др.).

Т е о р и я. Реализм. Роман в стихах. Онегинская строфа.

М. Ю. Лермонтов. «А н г е л», «У ж а с н а я с у д ь б а о т ц а и с ы н а...», «П о э т» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «М о н о л о г», «М о л и т в а» («В минуту жизни трудную...»), «Д у м а», «Н е т, н е т е б я т а к п ы л к о я л ю б л ю...», «П л е н н ы й р ы ц а р ь», «Н и щ и й» и др. Краткая биография (на основе ранее изученного). Трагичность судьбы поэта. Светлые и грустные воспоминания детства (стихотворения «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына...» и др.). Поиск своего места в поэзии («Поэт», «Нет, я не Байрон, я другой...» и др.). Любовные стихи Лермонтова («Нищий», «Я не унижусь пред тобой...» и др.). Мотив трагедии поколения («Монолог», «Пленный рыцарь», «Дума» и др.). Одиночество и мечты о счастье и взаимопонимании в творчестве поэта. Символика в стихах Лермонтова. Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.

«Г е р о й н а ш е г о в р е м е н и». Жанр социально-психологического романа. Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии образа Печорина. Фабула и сюжет. Печорин среди других героев романа. Печорин в галерее «лишних» людей. Роль повести «Максим Максимыч». Повесть «Тамань». Сюжет и герои повести. Реалистическое и романтическое начала в повести. Художественное совершенство языка повести. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.

Т е о р и я. Фабула и сюжет. Социально-психологический роман.

М е т о д и к а. Обычно связь и взаимодействие понятий «фабула» и «сюжет» учитель разъясняет именно на материале «Героя нашего времени».

Н. В. Гоголь. «М е р т в ы е д у ш и» (главы). Краткий обзор творчества (на основе ранее изученного). Пьесы Гоголя (повторение). «Мёртвые души». Замысел, жанр и композиция поэмы. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Роль и место Чичикова в системе образов поэмы. Помещики и чиновники в поэме и приемы создания их образов. «Живая Русь» в поэме и мотив дороги. Единство эпического и лирического начала в поэме, написанной прозой. Место «Повести о капитане Копейкине» в поэме. Сатира в поэме. Художественные приемы Гоголя (использование контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании, использование амплификации и др.).

«Ш и н е л ь» («Петербургские повести»). Судьба «маленького человека» в повести. Приемы создания образа героя. Город как носитель зла.

Т е о р и я. Поэма в прозе. Лирические отступления. Сатира.

И. С. Тургенев. «П е р в а я л ю б о в ь» (фрагменты). Краткая биография писателя. «Первая любовь» — любимая повесть Тургенева. Сюжет повести и ее герои. Роль снов в сюжете. Нравственная проблематика повести.

Т е о р и я. Стиль писателя.

Ф. И. Тютчев. «К а к с л а д к о д р е м л е т с а д т е м н о - з е л е н ы й...», «Д е н ь и н о ч ь», «Э т и б е д н ы е с е л е н ь я...», «Е щ е т о м л ю с ь т о с к о й...», «С п о л я н ы к о р ш у н п о д н я л с я...», «О н а с и д е л а н а п о л у...». Краткая биографическая справка. Лирика природы. Тютчев о поэте. Любовная лирика. Философские миниатюры.

А. А. Фет. «Я т е б е н и ч е г о н е с к а ж у...», «К а к б е д е н н а ш я з ы к!..», «Ч у д н а я к а р т и н а...», «Я в д а л ь и д у...», «Н е т, я н е и з м е н и л...», «Я б ы л о п я т ь в с а д у т в о е м...», «Д е р е в н я», «Н а з а р е т ы е е н е б у д и...», «В е ч е р» (по выбору). Необычность судьбы поэта. Лирика любви, природы, патриотическая тематика. Роль метафор и сравнений в поэтических текстах Фета.

Т е о р и я. Лирика. Тематика и жанры лирических произведений.

Н. А. Некрасов. «В ч е р а ш н и й д е н ь, ч а с у в ш е с т о м...». Представление Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.

Т е о р и я. Трехсложные стихотворные размеры.

М е т о д и к а. Существует традиция изучения произведений лирики поэтов второй половины XIX в. с активным использованием сопоставления, что помогает созданию общих суждений о богатстве лирической картины эпохи, ее сложности и многообразия.

Л. Н. Толстой. «Ю н о с т ь». Творческий путь великого писателя. Автобиографическая трилогия. Герой трилогии Николенька Иртеньев среди других героев повести. «Диалектика души» героев в повести «Юность». Мастерство и сила нравственного воздействия автора.

Т е о р и я. Автобиографические произведения: роман, повесть, рассказ; циклы автобиографических произведений.

А. П. Чехов. «Ч е л о в е к в ф у т л я р е», «Т о с к а». Творческий путь писателя. Многообразие тем и сюжетов чеховской прозы.

«Маленькая трилогия» («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») как цикл произведений, рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей. Композиция и общая идея цикла. Сюжет и герои «Человека в футляре». Трагизм судьбы героя рассказа «Тоска». Тема «маленького человека» в рассказах Чехова. Особенности авторской позиции в рассказах.

Т е о р и я. Юмор и сатира в их соотношении.


Русская литература XX века


Русская литература XX в.: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и стилей. Тема родины и ее судьбы.

И. А. Бунин. «Ж и з н ь А р с е н ь е в а» (главы). Бунин — поэт и прозаик. Тесная связь его творчества с традициями XIX в. Первый лауреат Нобелевской премии в русской литературе. «Жизнь Арсеньева» — автобиографическая повесть. Главы о юности героя. Стилистическое мастерство поэта, прозаика, переводчика.

Т е о р и я. Стилистическое мастерство.

М. Горький. «М о и у н и в е р с и т е т ы». Судьба писателя и его раннее творчество. Автобиографическая трилогия. Главы из повести «Мои университеты». Герой повести — Алёша Пешков и его судьба. Элементы публицистики в художественной прозе.

Т е о р и я. Публицистика.

А. А. Блок. «Р о с с и я», «Д е в у ш к а п е л а в ц е р к о в н о м х о р е...» и др. Слово о Блоке. Лирика поэта. Образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности. Любовь к России, вера в ее будущее. Трагедия поэта в «страшном мире». Художественное своеобразие поэзии Блока.

С. А. Есенин. «О т г о в о р и л а р о щ а з о л о т а я...», «Я п о к и н у л р о д и м ы й д о м» и др. Слово о Есенине и его судьбе. Тема родины в лирике поэта. Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта. Народно-песенная основа стиха Есенина.

В. В. Маяковский. «П о с л у ш а й т е!», «П р о з а с е д а в ш и е с я» и др. Слово о Маяковском. Поэт-публицист, поэт-новатор. Сатирические стихи и стихи о любви. Тонический стих поэта.

Т е о р и я. Тонический стих.

А. А. Ахматова. «П е с н я п о с л е д н е й в с т р е ч и», «С е р о г л а з ы й к о р о л ь» и др. Слово об Ахматовой. Тема родной земли: стихи и поэмы. Звучание темы Родины и гражданского долга в лирике Ахматовой. Стихи о любви. Музыка стиха и тонкий психологизм лирики.

Т е о р и я. Особенности стиха в творчестве поэтов различных направлений первой половины XX в.

Г. Тукай. Стихотворения из цикла «О, э т а л ю б о в ь!». Традиционная для поэзии востока форма газели. Тукай как переводчик поэзии Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов. Роль поэта в формировании татарского литературного языка, в развитии татарской литературы.

Т е о р и я. Газель.

М. А. Булгаков. «Б е л а я г в а р ди я», «С о б а ч ь е с е р д ц е» (по выбору учителя и учащихся). «М е р т в ы е д у ш и» (комедия по поэме Н. В. Гоголя). Краткое описание творческого пути писателя. «Белая гвардия» — судьбы страны и участники трагических свершений. «Собачье сердце». Поэтика Булгакова-сатирика. Герои и события повести. «Шариковщина» как социальное и моральное явление. Классические произведения русской прозы и пьесы Булгакова, созданные на их основе. Комедия по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». Чичиков и его окружение в изображении Булгакова. Сатира, фантастика и глубокий психологизм творчества писателя.

Т е о р и я. Пьеса и инсценировка. Связь эпох в литературе.

М е т о д и к а. Насыщенность курса 9 класса предполагает возможность изменить процесс знакомства с поэмой Гоголя, обратясь сначала к ее инсценировке, созданной М. А. Булгаковым. Возможность исполнить в лицах фрагменты одной из глав, знакомство с героями, которое дает афиша, облегчает освоение сюжета и попутно демонстрирует отличительные особенности прозы и драматургического произведения.

В. В. Набоков. «Г р о з а», «Р о ж д е с т в о», «С к а з к а» (по выбору учителя и учащихся). «Гроза» как произведение о человеке и природе, о способности активно воспринимать окружающий мир. Тонкость и четкость характеристики человеческих чувств («Рождество»). Связь с образами и традициями литературы разных народов («Сказка»).

Т е о р и я. Природа и человек в произведении искусства.

М. А. Шолохов. «С у д ь б а ч е л о в е к а». Сложность человеческих судеб в годы Великой Отечественной войны. Психологическая точность и доброжелательность повествования. Андрей Соколов — образ простого и стойкого русского человека, который прошел войну и плен. Андрей Соколов и Ванюшка. Забота о судьбе детей, пострадавших от войны. Роль пейзажных зарисовок в рассказе. Гуманизм рассказа.

А. Т. Твардовский. «В а с и л и й Т е р к и н» (главы). Военная тема в лирике Твардовского. Поэма «Василий Теркин» и ее главный герой. Эволюция образа Василия Теркина в поэме: утраты и обретения (главы «Два солдата», «Переправа», «Дед и баба»). Философские раздумья автора (глава «О себе»). Связь лирики Твардовского с фольклором.

Т е о р и я. Создание народного характера.


Русская литература 60—90 годов XX века

Произведения различных направлений литературы конца XX столетия. Богатство жанров, отразивших Великую Отечественную войну в художественной литературе. Полемика писателей, критиков и широкой общественности о роли искусства в жизни человека. Столкновения гуманных и антигуманных позиций. Проблема выбора как проблема творчества писателя и как проблема творчества читателя.

В. П. Астафьев. «Ц а р ь - р ы б а» (главы). Краткий рассказ о писателе и его творчестве. Нравственные проблемы произведения: ответственность человека перед природой за свое отношение к ней и ее богатству. Смысл противоборства человека и царь-рыбы.

В. Г. Распутин. «Д е н ь г и д л я М а р и и» Распутин — писатель публицист, патриот российской земли. Повесть «Деньги для Марии», ее гуманистический смысл. Различные психологические типы персонажей повести. Противопоставление жизненных принципов персонажей (Наталья, Степанида, председатель колхоза, бухгалтер, директор школы и др.). Тема семьи: образы Марии и Кузьмы. Роль попутчиков Кузьмы в осмыслении идеи повести. Смысл открытого финала произведения.

А. В. Вампилов. «С т а р ш и й с ы н». Особенности драматургии Вампилова: тематика, конфликты, художественные решения. Пьеса «Старший сын». Необычность ее содержания и сюжета. Гуманистический смысл пьесы. Особенности драматической интриги. Сложности человеческой судьбы. Глубина духовного мира Сарафанова при внешней жизненной неудачливости.

А. И. Солженицын. «М а т р е н и н д в о р». Автобиографическая основа рассказа. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе.

В. Шукшин. «В е р у ю!», «А л е ш а Б е с к о н в о й н ы й», «В а н ь к а Т е п л я ш и н» и др. Образы «чудиков» в рассказах Шукшина. Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.

Т е о р и я. Суровый гуманизм прозы второй половины XX века.

Лирика последних десятилетий XX в. Стихотворения и поэмы Н. Заболоцкого, А. Тарковского, Л. Мартынова, А. Вознесенского, Б. Корнилова, Н. Рубцова, Я. Смелякова, В. Соколова, Е. Евтушенко, О. Сулейменова, Р. Гамзатова, Н. Глазкова, Б. Чичибабина, Н. Карташевой, Б. Ахмадулиной и др. (по выбору учителя и учащихся).

Итоги

Пути развития литературы в XIXXXXXI вв. Богатство тематики и жанровое многообразие. Утверждение реализма в русской литературе.




Приложение.


НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

 

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

ü полнота раскрытия темы;

ü правильность фактического материала;

ü последовательность и логичность изложения;

ü правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

ü стилевое единство и выразительность речи;

ü правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

 

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Часть III. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» — 90 – 100 %;
«4» — 78 – 89 %;
«3» — 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
 Часть IV.  Оценка дополнительных заданий

 При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:  
“5” – если все задания выполнены;  
“4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;  
“3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;  
“2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.
 
 Часть V.  Критерии оценивания презентаций  

  Критерии
 оценивания
 

  Параметры
 

  Оценка
 

  Дизайн презентации
 

  — общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
 

  
 

  — диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
 

  
 

  — текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
 

  
 

  — списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
 

  
 

  — ссылки – все ссылки работают
 

  
 

  
 

  Средняя оценка по дизайну
 

  
 

  Содержание
 

  — раскрыты все аспекты темы;
 

  
 

  
 

  — материал изложен в доступной форме;
 

  
 

  
 

  — систематизированный набор оригинальных рисунков;
 

  
 

  
 

  — слайды расположены в логической последовательности;
 

  
 

  
 

  — заключительный слайд с выводами;
 

  
 

  
 

  — библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
 

  
 

  
 

  Средняя оценка по содержанию
 

  
 

  Защита проекта
 

  — речь учащегося чёткая и логичная;
 

  
 

  
 

  — ученик владеет материалом своей темы;
 

  
 

  
 

  Средняя оценка по защите проекта
 

  
 

  
 

  Итоговая оценка
 

  
 
 

 
 
 Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
 Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
 Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
 Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.




Контрольно-измерительные материалы к программе 5-9 классы.


5 класс

Литература как искусство слова


  1. Какие виды искусства связаны со словом?

а) музыка

б) танец

в) кино

г) литература

д) театр


2. Какие виды деятельности человека могут быть названы искусством?

а) медицина

б) археология

в) балет

г) живопись

д) архитектура


3. Соотнесите вид искусства и форму творчества.

а) живопись 1) стихотворение

б) театр 2) сонет

в) хореография 3) соната

г) поэзия 4) картина

д) музыка 5) танец


4. Укажите 5 понятий, которые связаны с литературой.

Фильм, баллада, рифма, опера, туризм, былина, лингвистика, иероглиф, фольклор, книга.


5. Исключите лишние фамилии, объясните свой выбор.

А.Пушкин, Н.Гоголь, Л.Толстой, А.Чехов, К.Чуковский, П.Чайковский, А.Фет, В.Васнецов, И.Айвазовский.


6. Соотнесите понятие и определение.

а) слово 1) особая, специфически организованная речь, выра-

жающая чувства в стихотворной, ритмической

форме

б) стихотворение 2) единица речи; с помощью звуков выражает пред-

мет мысли, служит средством общения между

людьми

в) поэзия 3) устное народное творчество, народная мудрость

г) сказка 4) небольшое лирическое произведение, написан-

ное в стихотворной форме

д) фольклор 5) один из популярных жанров фольклора; вид

повествования с фантастическим вымыслом


7. Выберите отрывок, относящийся к художественной литературе.

а) Много веселых и задорных стихов написал для детей С.Я.Маршак. Его сказки, песни, загадки, пьесы воспевают доброту, отвагу; высмеивают лентяев, трусов, жадин.

б) Впереди слышны были выстрелы. Казаки, гусары и русские оборванные пленные, бежавшие с обеих сторон дороги, все громко и нескладно кричали что-то. Молодцеватый, без шапки, с красным нахмуренным лицом, француз в синей шинели отбивался штыком от гусаров. Когда Петя подскакал, француз уже упал. Опять опоздал, мелькнуло в голове Пети, и он поскакал туда, откуда слышались частые выстрелы.

в) В соответствии с этим часть кредитов предоставляется за счет аккумулятивных источников, а часть – за счет кредитной эмиссии. Эти кредиты направляются на формирование оборотных средств или основных фондов.


8*. Дайте такое определение художественной литературы, чтобы оно наиболее полно отражало ваше представление о ней как об искусстве слова. Сравните ваше определение с соответствующей статьей в «Словаре литературных терминов».


Фольклор

1.Фольклор- это:

А) особый вид творчества, сохранивший связь с древним мышлением и пониманием слова;

Б) искусство, создаваемое народом и бытующее в широких народных массах;

В) устное народное творчество; )набор произведений на различные темы?

2. Из какого языка заимствовано слово «фольклор»:

А) греческого;

Б) латинского;

В) английского;

Г) французского?

3. Кто является автором фольклорных произведений:

А) поэт;

Б) летописец;

В) певец- сказатель;

Г) народ?

4. Какие из перечисленных жанров относятся к фольклору:

баллада; загадка; песня; пословица; повесть; поэма; рассказ; сказка;

легенда; поговорка?

5. Что такое загадка:

А) детская игра;

Б) фольклорный жанр;

В) короткий рассказ с остроумным концом?

6. Какие литературные приемы лежат в основе загадки:

А) гипербола;

Б) эпитет;

В) сравнение;

Г) метафора;

7. Какие новые формы загадок приобрели популярность? Выберите их и

дополните список своими примерами:

Ребус; кроссворд; викторина; каламбур; чайнворд.

8.Что такое пословица:

А) образное сочетание слов;

Б) часть суждения, дающего меткую оценку события или человека;

В) законченное высказывание назидательного содержания?

9. Выберите пословицы, близки по смыслу.

А) любишь кататься, люби и саночки возить;

Б) слово не воробей, вылетит – не поймаешь;

В) хоть в лесной избушке жить, а с любимым быть;

Г) с кем поведешься, от того и наберешься;

1) слово не стрела, а хуже стрелы разит;

2) без труда не выловишь и рыбку из пруда;

3) с кем хлеб-соль водишь, на того и походишь;

4) с милым рай и в шалаше.

10. О каких исторических событиях и фактах говорится в пословицах и

Поговорках:

А) вот тебе бабушка, и Юрьев день;

Б) двадцать пять лет- солдатский век;

В) как Мамой прошел?

11. В чем различие пословиц и поговорок:

А) в меткости и образности высказывания;

Б) в основе пословиц лежит метафора, а в основе поговорок- сравнение;

В) пословица – законченное суждение, поговорка- часть суждения?


«Мифы древней Греции»


  1. Знаменитый греческий герой, который поймал Керинейскую лань быка, коней-людоедов, добыл пояс царицы амазонок, золотые яблоки, очистил стойла на скотном дворе царя Авгия.

  2. Гигантская змея, жившая в непроходимых Лернейских болотах.

  3. Герой, обладатель шапки-невидимки. Он добыл голову Медузы Горгоны, убил морское чудовище и освободил Андромеду.

  4. Чудовище, которое жило на горе Эриманф. Его одолел Геракл, пустив ему в глаза солнечный зайчик.

  5. Великан, коров которого похитил Геракл.

  6. Титан. Похитил с Олимпа огонь и принёс его людям.

  7. Чудовище, обитавшее в лабиринте на острове Крит.

  8. Хищник, который опустошил Немейскую долину. Геракл загнал его в пещеру и задушил.

  9. Царь острова Итака, герой троянской войны. Возвращаясь с войны на родину, пережил множество необыкновенных приключений.

  10. Циклоп, которого перехитрил Одиссей.

  11. Бог морей.

  12. Чудовище. Убивало путников, которые не могли разгадать такую загадку: «Кто ходит утром на четырех ногах, днём на двух, а вечером на трёх?»

  13. Свирепый пёс. Охранял выход из Аида. Геракл пленил его и привёл к царю Эврисфею.

  14. Юноша, который не мог наглядеться на самого себя. Боги превратили его в цветок.

  15. Легендарный строитель и художник. Построил на острове Крит лабиринт для Минотавра

  16. Мифическое существо. Наставник Геракла, Ясона, Ахилла.

  17. Царица амазонок.

  18. Герой, одолевший Минотавра.

  19. Участники похода на Колхиду за шкурой волшебного барана.

  20. Титан, державший на своих плечах небесный свод.

  21. Юноша, улетевший из плена с помощью крыльев из перьев, скреплённых из воска. Он поднялся слишком высоко, солнце растопило воск, и юноша упал в море.

  22. Волшебница. Помогла Ясону завладеть золотым руном.

  23. Мифический фракийский певец, спустившийся в Аид, чтобы вернуть, жену Эвридику.

Ответы на вопросы:

  1. Геракл.

  2. Лернейская гидра.

  3. Персей.

  4. Эриманфский вепрь.

  5. Герион.

  6. Прометей.

  7. Минотавр.

  8. Немейский лев.

  9. Одиссей.

  10. Полифем.

  11. Посейдон.

  12. Сфинкс.

  13. Цербер.

  14. Нарцисс.

  15. Дедал.

  16. Кентавр Хирон.

  17. Ипполита.

  18. Тесей.

  19. Аргонавты.

  20. Атлант.

  21. Икар.

  22. Медея.

  23. Орфей.

Поэма А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»

  1. Где и когда происходят события поэмы?

  2. Кто и почему «сидел, невесел» на свадебном пиру?

  3. В чём был «не побеждён» Фарлаф?

  4. Что обещал князь Владимир тому, кто вернёт ему дочь?

  5. Как четыре витязя на перепутье избрали свой путь?

  6. Как Руслан узнал о судьбе Людмилы?

  7. Откуда родом был отшельник, повстречавшийся Руслану?

  8. Почему он стал волшебником?

  9. Что случилось, когда Финн добился своего и Наина его полюбила?

  10. Как вы думаете, почему Наина стала помогать именно Фарлафу?

  11. С чем и почему автор сравнивает похищение Людмилы?

  12. Что случилось с Рогдаем?

  13. Как выглядел сад Черномора?

  14. Как выглядел хозяин этого сада?

  15. Что сделала Людмила, впервые увидев своего похитителя?

  16. Кем оборачивалась Наина?

  17. Чем угрожал Черномор своим невольникам?

  18. Каким волшебством обладала шапка Черномора?

  19. Как надо было надеть шапку Черномора, чтобы стать невидимой?

  20. Где пряталась Людмила по ночам?

  21. Как, по-вашему, автор относится к Людмиле? Какая она?

  22. Где и как Руслан добыл себе волшебный меч?

  23. Кем раньше была голова?

  24. Какое пророчество связало Голову, Черномора и Руслана?

  25. С помощью, какой хитрости Людмилу поймал-таки Черномор?

  26. Как Руслану удалось победить колдуна?

  27. Кто и каким оружием нанес первый удар в битве Черномора с Русланом?

  28. Куда угодила борода Черномора?

  29. Каким встречает Руслан своего бывшего соперника Ратмира по дороге в Киев?

  30. Как случилось, что привозит Людмилу в Киев Фарлаф?

  31. Кто и как оживил Руслана?

  32. Зачем Руслан во второй раз поехал к Голове?

  33. Что стало с Черномором?

  34. С кем шло сражение под Киевом?

  35. Кто и как вернул к жизни Людмилу?

36.Объясните значение устаревших слов в поэме А.С.Пушкина « Руслан и Людмила»:

Гридница (комната, где играют свадьбу; приемная для гостей; помещение для гридней-княжеских воинов)

Волынка (духовой музыкальный инструмент с надувным мехом)

Яхонты (рубины)

Венец перловый (венчальный головной убор, украшенный жемчугом)

Десница (правая рука)

Лукоморье (берег моря, изогнутый в форме лука)

Стогна (улицы, площади).

37.Какие сказочные мотивы и приёмы вы увидели в поэме «Руслан и Людмила»?

38.Сколько поединков провёл в поэме Руслан?


Астрид Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста»

  1. Кем собирались стать в будущем Калле и Андерс?

  2. Чем Калле не устраивал город, в котором он жил?

  3. Какие достопримечательности были в этом городе? Какое украшение города ребята считали главным?

  4. Что такое «Каллотан»?

  5. В первый раз, попав в подземелье замка, ребята оставили там свои подписи, а Калле увидел впервые отмычку. Что Калле нашёл там во второй раз, а что оттуда исчезло?

  6. Что унесли с собой ребята после третьего посещения подземелья?

  7. Кого они обнаружили в подземелье в четвёртый раз?

  8. При каких обстоятельствах знаменитый сыщик Блюмквист впервые оказался под дулом пистолета?

  9. Как Калле вывернулся из этой ситуации?

  10. Почему в этот маленький городок срочно прибыла столичная полиция?


Контрольная работа по русской литературе в 5 классе за 1 полугодие

(учебник под ред. Т.Ф.Курдюмовой)


1. Определите, значение какого слова здесь дано:

А) Слово, оборот речи, употребляемые в переносном, а не в прямом значении.

Б) Художественное определение, которое подчеркивает важные для автора качества, свойства, особенности изображаемого предмета, явления, события.

В) Жанр фольклора, эпическая песня-сказание о богатырях и народных героях.

Г) Список действующих лиц и исполнителей.

Д) Короткие истории фантастического характера.

Е) Короткая (обычно четырехстрочная) рифмованная песенка, исполняемая в быстром темпе.

Ж) Двусложный размер с ударением на первом слоге.

2.По датам жизни определите писателя.

  1. 1769 – 1844 А) А.С.Пушкин

  2. 1814 – 1841 Б) Н.В.Гоголь

  3. 1799 -1937 В) И.С.Тургенев

4) 1809 – 1852 Г) М.Ю.Лермонтов

5) 1818 – 1883 Д) И.А.Крылов

6) 1828 – 1910 Е) Л.Н.Толстой


3. Назовите, из каких произведений следующие герои:

1) Шахразада

2) Капрал

3) Фарлаф

4) Фома Григорьевич

5) Барыня

6) Денисов


4. Определите, с чьим именем связано данное литературное место:

1) Михайловское

2) Тарханы

3) Васильевка

4) Спасское-Лутовиново


5. Соотнесите название произведения и жанр:

1) «Золотые яблоки Гесперид» А) былина

2) «Весенний дождь» Б) народная драма

3) «Руслан и Людмила» В) повесть

4) «Пропавшая грамота» Г) басня

5) «Три поездки Ильи Муромца» Д) сказка

6) «Озорник Петрушка» Е) поэма

7) «Царевна-лягушка» Ж) стихотворение

8) «Свинья под Дубом» З) миф


6. Кто произносит следующие слова?

1) «Знайте, о господа, о благородные люди, что мой отец был купцом, и был он из людей и купцов знатных…»

2) «Пусть сохнет.., Ничуть меня то не тревожит; В нем проку мало вижу я…»

3) «Дети, други! Я помню прежние заслуги: О сжальтесь вы над стариком!..»

4) «Боже мой!.. да она премиленькая собачка! Велите ее привести».

5) «Только уж, пожалуйста, мне дайте команду совсем, чтобы я командовал…»

7. О каком писателе идет речь?

1) Свою первую басню написал в 11 лет. В молодости он любил театр: создавал и ставил пьесы, издавал журнал.

2) Все годы учения – это годы в Лицее. Там – верные и на всю жизнь сохранившиеся друзья. Там – начало творчества.

3) «Приземистый, маленький ростом, с большой головой и бледным лицом, он обладал большими карими глазами, сила обаяния которых до сих пор остается для меня загадкой…»

4) «А ведь у хлопца, пожалуй, великий талант…»

5) «Вот так случилось, что наша поездка в Сычево дала впоследствии ему материал для прекрасного рассказа».

Итоговый тест по русской литературе. 5 класс


1. Назовите термин.

  1. Жанр фольклора, короткий устный рассказ с остроумной концовкой. (Анекдот)

  2. Жанр фольклора, эпическая песня-сказание о богатырях и народных героях. (Былина)

  3. Построение художественного произведения. (Композиция)

  4. Троп, слово, определяющее предмет или явление и подчёркивающее его качества, свойства, особенности. (Эпитет)


2.По датам жизни определите писателя.

  1. 1799 -1937 (А.С.Пушкин)

  2. 1814 – 1841 (М.Ю.Лермонтов)

  3. 1870 – 1953 (И.А.Бунин)

  4. 1805 – 1875 (Х.К.Андерсен)

  5. 1892 – 1973 (Р.Р.Толкиен)

  6. 1903 – 1958 (Н.Заболоцкий)


    1. Назовите, из каких произведений следующие герои.

  1. Гендальф («Хоббит, или Туда и обратно»)

  2. Маленькая разбойница («Снежная королева»)

  3. Дядя Коляда («Васюткино озеро»)

  4. Снусмумрик («Последний в мире дракон»)

  5. Старая Пословица («Старые Пословицы» из кн. «Сказки по телефону»)

  6. Белый Кролик («Аня в стране чудес»)

  7. Тётя Полли («Прикл. Тома Сойера»)

  8. Артур Берг («Прикл. Калле Блюмквиста»)

  9. Пятница («Прикл. Робинзона Крузо»)


    1. Определите автора произведения.

  1. «26-е мая» (И.А.Бунин)

  2. «Снежная королева» (Х.К.Андерсен)

  3. «Волшебное кольцо» (А.П.Платонов)

  4. «Сказки по телефону» (Дж. Родари)

  5. «Мой полёт» (А.И.Куприн)

  6. «Огненное «А» (Е.Замятин)

  7. «Черёмуха» (С.А.Есенин)

  8. «Хорошее отношение к лошадям» (В.В.Маяковский)

  9. «Журавли» (Р.Г.Гамзатов)

  10. «Васюткино озеро» (В.П.Астафьев)

  11. «Приключения Робинзона Крузо» (Д.Дефо)

  12. «Приключения Калле Блюмквиста» (А.Линдгрен)


    1. Кто произносит следующие слова?

  1. «Кай, милый мой Кай! Наконец-то я нашла тебя!» (Герда)

  2. «Пошто ты живую тварь уродуешь?.. Продай её мне!» (Семён)

  3. «А вдруг я провалюсь сквозь землю? Как забавно будет выйти на той стороне и очутиться среди людей, ходящих вниз головой!» (Аня)

  4. «Он думал, что я сам знаю, как выбраться из-под горы, и побежал к задней двери. А потом вдруг взял и уселся при выходе из туннеля, так что я не мог пройти. Тогда я перепрыгнул через него и пустился наутёк ».(Бильбо)

  5. «А я вот заблудился. Понесся сдуру за глухарём и заблудился». (Васютка)

  6. «Я тотчас же решил пробраться на корабль, чтобы запастись провизией и разными другими вещами». (Робинзон Крузо)

  7. «Те графы, бароны, князья и султаны, которых я имел честь называть лучшими своими друзьями, всегда говорили, что я самый правдивый человек на земле». (Мюнхгаузен).

  8. «Ещё немножко, и я упаду в обморок. До сих пор ещё ни разу не падала». (Ева- Лотта)



6 класс


Зачёт по русской литературе в 6 классе за 1 полугодие

1. Определите, какое слово зашифровано:

а) краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль;

б) меткое, яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения;

в) краткое иносказательное нравоучительное стихотворение, рассказ;

г) двусложный размер стиха, в котором ударение; падает на второй слог и другие
чётные слоги;

д) двусложный размер стиха, в котором ударение падает на первый слог и другие
нечётные слоги;

е) построение художественного произведения, расположение и взаимосвязь всех его
частей, образов, эпизодов;

ж)большое повествовательное произведение, со множеством действующих лиц и

развитым сюжетом;

з)последовательность и связь событий в художественном произведении;

и)трехсложный размер стиха, в котором ударение падает на первый слог, а два

остальных - безударные;

к) трехсложный размер стиха, в котором ударение падает на второй слог, а два

остальных - безударные;

л) трехсложный размер стиха, в котором ударение падает на третий слог, а два

остальных - безударные;

м) жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды.

2.Соотнесите имя писателя и даты его жизни:

  1. А.К.Толстой а) 1831 -1895

  2. И.С.Тургенев б) 1799-1837

  3. М.Ю. Лермонтов в) 1817-1875

  4. А.С.Пушкин г) 1821 - 1877

  5. Н.А.Некрасов д) 1817-1883

  6. Н.С.Лесков е) 1814-1841

3. Соотнесите имя писателя и места, связанные с его жизнью:

  1. А.С.Пушкин а) Спасское-Лутовиново

  2. М.Ю Лермонтов б) Овстуг

  3. И.С.Тургенев в) Карабиха

  4. Ф.И.Тютчев г) Тарханы

  5. Н.А.Некрасов д) Царское Село

4. Соотнесите имя писателя и его произведение:

  1. И.И.Дмитриев а) «Ларчик»

  2. А.С.Пушкин б) «Железная дорога»

  3. И.С.Тургенев в) «Записки охотника»

  4. И.А.Крылов г) «Три пальмы»

  5. А.П.Чехов д) «Муха»

  6. Н.А.Некрасов е) «Барышня-крестьянка»

  7. М.Ю.Лермонтов ж) «Хамелеон»

5. Откуда эти строчки и кто их автор?

а) «От басни завсегда нечаянно дойдёшь до были...»

б) «Избави Бог и нас от этаких судей».

в) «Двенадцать лет не видел он своей родины. Берёзки, которые при нём только что
были посажены около забора, выросли и стали теперь высокими ветвистыми

деревьями. Двор, некогда украшенный тремя правильными цветниками, меж коими шла широкая дорога, тщательно выметаемая, обращен был в некошеный луг, на котором паслась опутанная лошадь...»

г) «Вечно холодные, вечно свободные,

Нет у вас родины, нет вам изгнания ».

д) «Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только
тогда, когда погода установилась надолго...»

е) «Эту привычку к труду благородную

Нам бы не худо с тобой перенять...»

6. Отгадайте, чей это портрет? Назовите произведение и его автора.

а) «.. Губы его, подёрнутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него
хересом и флёрдоранжем».

б) «...В опорочках, одна штанина в» сапоге, другая мотается, а озямчик старенький,
крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван...»

в) «Это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами
лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувесёлой, полурассеянной улыбкой...»

г) «В эту минуту в залу вошёл, насилу передвигая ноги, старик высокого роста,
бледный и худой, в халате и колпаке».



Ответы:

  1. а – пословица, б – поговорка, в – басня, г – ямб, д – хорей, е – композиция,

ж – роман, з – сюжет, и – дактиль, к - амфибрахий, л – анапест, м – сказ.


  1. 1 – в, 2 – д, 3 – е, 4 – б, 5 – г, 6 – а.


  1. 1 - д, 2 – г, 3 – а, 4 – б, 5 – в.


  1. 1 – д, 2 – е, 3 – в, 4 – а, 5 – ж, 6 – б, 7 – г.


  1. а) «Муха» - И.И.Дмитриев;

б) «Осёл и соловей» - И.А.Крылов;

в) «Дубровский» - А.С.Пушкин;

г) «Тучи» - М.Ю.Лермонтов;

д) «Бежин луг» - И.С.Тургенев;

е) «Железная дорога» - Н.А.Некрасов.

6.а) Толстый («Толстый и тонкий». А.П.Чехов);

б) Левша («Левша» Н.С.Лесков);

в) Федя («Бежин луг» И.С.Тургенев);

г) Андрей Гаврилович Дубровский («Дубровский» А.С.Пушкин).



7 класс

Рассказ А.П. Чехова «Хамелеон»


1. Что нес городовой в решете?

2. Какова фамилия полицейского надзирателя?

3. Какова фамилия городового?

4. Какого цвета пятно было на спине у собаки?

5. За какую часть тела укусила собака золотых дел мастера Хрюкина?

6. Какие в основном собаки были у генерала?

7. Кто такой Прохор?

8. Как звали брата генерала?

9. Какая верхняя одежда была у полицейского надзирателя?

Зачем приехал брат генерала?

Рассказ И.С. Тургенева «Бирюк»


Что висело на стене в избе лесника?

Какое имя было у Бирюка?

Как звали дочь лесника?

Чем хотел угостить лесник барина?

Почему у Бирюка нет жены?

По какой причине мужик стал рубить дерево?

Где он его рубил?

Чем Бирюк закрутил руки мужику?

Чем была наполовину закрыта лошаденка мужика?

Что попросил забрать мужик после того, как связал Бирюк?




Тест по творчеству Н.В. Гоголя. Пьеса "Ревизор"


1) Гоголя звали


а) Василий Николаевич

б) Алексей Николаевич

в) Николай Васильевич

г) Николай Алексеевич


2) Гоголь родился


а) в Петербурге

б) в Москве

в) в Орловской губернии

г) на Украине


3) Гоголь учился


а) в Царскосельском Лицее

б) в Нежинской гимназии

в) в Московском университете

г) в Симбирском университете


4) Произведение «Ревизор» по жанру


а) роман

б) комедия

в) трагедия

г) драма


5) Какое произведение не принадлежит Гоголю:


а) «Тарас Бульба»

б) «Невский проспект»

в) «Мцыри»

г) «Мертвые души»


6) Премьера «Ревизора» в Петербурге состоялась


а) в марте 1836

б) в апреле1836

в) в мае 1836

г) в июне 1836


7) Каков эпиграф к пьесе «Ревизор»?


а) «На зеркало неча пенять, коль рожа крива»

б) «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю»

в) «Береги честь смолоду».

г) «Стрелялись мы».


8) Как звали дочь Городничего


а) Марья Антоновна

б) Татьяна Ивановна

в) Анна Андреевна

г) Людмила Федоровна


9) Определите завязку в пьесе «Ревизор»


а) монолог Осипа 2 действие, 1 явление

б) всё 1 действие

в) 1 явление, 1 действие

г) встреча Городничего и Хлестакова


10) Действие пьесы «Ревизор» происходит


а) в Москве

б) в Тульской Губернии

в) в уездном городе

г) в Петербурге


11) О ком говорится:

«…оба низенькие, коротенькие, очень любопытные; чрезвычайно похожи друг на друга;

оба с небольшими брюшками; оба говорят скороговоркою и чрезвычайно много помогают жестами и руками»


а) о Ляпкине - Тяпкине и Землянике

б) о Захаре и Осипе

в) о Городничем и Хлестакове

г) о Бобчинском и Добчинском


12) Хлестаковщина - это


а) история дружбы Антона Антоновича Сквозник-Дмухановского и Хлестакова

б) история взаимоотношений Хлестакова с крепостными

в) история любви Хлестакова и Марии Антоновны

г) ложь, в самом человеке сидящая, когда он сам не понимает, что лжет


13) Как называется авторское пояснение, предваряющее или сопровождающее ход действия в пьесе?


а) ремарка

б) пояснение

в) сопровождение

г) ссылка


14) Кто из героев пьесы сказал:

«Я раз слушал его: ну покамест говорил об ассириянах и вавилонянах - еще ничего, а как добрался до Александра

Македонского, то я не могу вам сказать, что с ним сделалось. Я думал, что пожар, ей-богу! Сбежал с кафедры и

что есть силы хвать стулом об пол. Оно конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать? От

этого убыток казне»


а) Хлестаков

б) учитель истории

в) учитель словесности

г) Городничий


15) Укажите возраст Хлестакова в начале пьесы


а) 23 года

б) 32 года

в) 36 лет

г) 39 лет


16) Как звали Хлестакова


а) Иван Александрович

б) Лука Лукич

в) Амос Федорович

г) Антон Антонович


17) Кто сказал:

«На столе, например, арбуз - в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку-пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах…»


а) Ляпкин-Тяпкин

б) Городничий

в) Хлестаков

г) Земляника


18) О каком персонаже идет речь?

«…уже постаревший на службе и очень неглупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведет себя очень

солидно; довольно сурьезен; несколько даже резонер; говорит ни громко, ни тихо, ни много, ни мало. Его

каждое слово значительно. Черты лица его грубы и жестки, как у всякого начавшего

службу с низших чинов»


а) Городничий

б) судья

в) смотритель богоугодных заведений

г) почтмейстер




Контрольная работа по литературе 8 класс

(1 часть учебника под ред. Т.Ф.Курдюмовой)

1. Выбрать правильное утверждение:

А. Исторические песни рассказывают обо всех исторических личностях в истории страны.

Б. Исторические песни рассказывают об исторических событиях ХV – ХVII веков.


2. Кто из перечисленных исторических деятелей не является героем исторических песен?

А. Иван Грозный В. Ермак Тимофеевич

Б. Емельян Пугачёв Г. Владимир Красное Солнышко


3. Выбрать произведение, которое не относится к произведениям устного народного творчества:

А.Сказка Б.Повесть В.Загадка Г.Былина Д.Историческая песня


4. Род литературы, изображающий человеческую личность объективно, во взаимодействии с другими людьми и событиями называется . . .

А.лирикой

Б. драмой

В. эпосом

5. Предмет изображения, объединяющий содержание произведения в единое целое называется . . .

А. мотив

Б. идея

В. тема

6. Повествование об отдельном событии из жизни человека называется . . .

А. новелла

Б. очерк

В. рассказ


7. Определите жанр произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка»:

А. роман

Б. историческая повесть

В. семейно-бытовая хроника

Г. мемуары


8. Какова основная проблематика «Капитанской дочки»:

А. проблема любви

Б. проблема чести, долга и милосердия

В. проблема роли народа в развитии общества

Г. проблема сопоставления родового и служивого дворянства



9. Кому из героев произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка» принадлежат слова «Казнить так казнить, миловать так миловать – таков мой обычай»?

А. Пугачёв

Б. Гринёв – отец

В. капитан Миронов

Г. Швабрин.

10. Выберите правильную последовательность событий в романе А.С.Пушкина "Капитанская дочка":

а) арест Гринёва по обвинению Швабрина, б) поездка Гринёва в Оренбург на службу, в) захват Пугачёвым Белгородской крепости, г) дуэль Гринёва со Швабриным, д) буран в степи:

1) В-А-Г-Д-Б

2) Б-Д-Г-В-А

3) Д-Б-Г-В-А


11. Установите соответствие между авторами:

а) Пушкин, б) Гоголь, в) Тургенев, г)Чехов, д)Лесков и произведениями: 1) «Портрет», 2) «О любви», 3) «Левша», 4) «Первая любовь», 5) «Выстрел».

1) а-5, б-1, в-4, г-2, д-3

2) а-1, б-5, г-4, в-3, д-2

3) а-3, б-2, в-4, г-1, д-5


12. Установите соответствие между автором:

а) Пушкин, б) Лермонтов, в) Есенин, г) Некрасов, д) Гоголь и годами жизни: 1) 1799-1837, 2) 1895-1925, 3) 1814 -1841, 4) 1821-1877, 5) 1809-1852.

1) а-3, б-1, в-2, г-5,д-4

2) д-1, г-3, в-2, б-4, а-5

3) а-1, б-3, в-2, г-4, д-5


13. Установите соответствие между жанром:

а) народная драма, б) историческая народная песня, в) басня, г) поэма, д) исторический роман, е)повесть и произведением: 1) «Пиковая дама», 2) «Волк на псарне», 3) «Правеж», 4) «Айвенго», 5) «Как француз Москву брал», 6) «Полтава».

1) а-1, б-3, в-2, г-4, д-6, е-5

2) а-4, б-2, в-1, г-3, д-5, е-6

3) а-5, б-3, в-2, г-6, д-4, е-1.

14. К какому веку относятся события, изображенные в «Песне про... купца Калашникова»:

А) 13, Б) 14, В) 15, Г) 16 ?


15. Выберите персонажей «Песни про... купца Калашникова» из следующего списка:

А) Василиса Егоровна, Б) Борис Годунов, В) Степан Парамонович, Г) Иван Васильевич, Д) Марья Ивановна, Е) Еремеевна, Ж) Владимир Мономах, З) Алена Дмитревна.


16. Кто из героев какого художественного произведения и какого автора произносит следующие слова:

А) "А поведай мне, добрый молодец,

Ты какого-роду племени,

Каким именем прозываешься?

Чтоб знать, по ком панихиду служить,

Чтобы было чем похвастаться".

Б) « Прощайте, товарищи!.. Вспоминайте меня и будущей же весной прибывайте сюда вновь да хорошенько погуляйте!.. Уже и теперь чуют дальние и близкие народы: подымается из Русской земли свой царь, и не будет в мире силы, которая бы не покорилась ему!..»

В) «Надобно знать, что бабушка моя, лет шестьдесят тому назад, ездила в Париж и была там в большой моде»

Г) « Но знай, о Новгород, что с утратою вольности иссохнет и самый источник

твоего богатства…»


Годовая контрольная работа по литературе в 8 классе


1. Выбрать правильное утверждение:

А. Исторические песни рассказывают обо всех исторических личностях в истории страны.

Б. Исторические песни рассказывают об исторических событиях ХV – ХVII веков.


2. Кто из перечисленных исторических деятелей не является героем исторических песен?

А. Иван Грозный В. Ермак Тимофеевич

Б. Емельян Пугачёв Г. Владимир Красное Солнышко


3. Выбрать произведение, которое не относится к произведениям устного народного творчества:

А.Сказка Б.Повесть В.Загадка Г.Былина Д.Историческая песня


4. Выбрать правильное утверждение:

А. Исторические песни – песни, содержанием которых служат исторические события, своеобразно преломлённые в фольклорной передаче

Б. Исторические песни – авторские песни об исторических событиях


5. Кто из перечисленных исторических лиц не мог быть героем исторических песен?

А. Пётр 1 Б. Николай 1 В. Степан Разин Г. Добрыня Никитич


6. В каком веке происходит действие романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?

А. В 17 веке Б. В 18 веке В. В 16 веке Г. В начале 21 века


7. Кто главный герой романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?

А. Маша Миронова Б. Пугачёв В. Пётр Гринёв


8. Отметить, как соотносятся эпиграфы и содержание глав в романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?

А. Эпиграф раскрывает содержание главы

Б. Эпиграф предваряет появление героя

В. Эпиграф служит раскрытию характера героя и его судьбы.


9. Отметить верное суждение.

А. Роман А.С.Пушкина «Капитанская дочка» является изложением реальных событий

Б. Роман А.С.Пушкина «Капитанская дочка» – плод авторского вымысла.

В. Роман А.С.Пушкина «Капитанская дочка» основана на историческом материале, дополненном художественным вымыслом.



10. Отметить верное суждение.

А. История Маши Мироновой действительно произошла в 18 веке.

Б. История Гринева и Маши Мироновой – плод авторской фантазии.

В. Встреча Пугачева с Гриневым была на самом деле.



11. Отметить, в чем заключается основная идея поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

А. На воле лучше, чем в монастыре.

Б. Свобода – это естественное состояние человека.

В. Жизнь – это борьба за свободу


12. Отметить, какова роль описаний природы в поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

А. Природа противопоставлена монастырю как свобода неволе.

Б. Природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу.

В. Природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю.

Г. Природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета.


13. Отметить основной прием, используемый автором в поэме «Мцыри».

А. Сравнение Б. Контраст В. Описание Г. Гипербола


14. Отметить верный вариант происхождения сюжета комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».

А. Придуман Н.В.Гоголем

Б. Подарен автору А.С.Пушкиным

В. Взят из других источников


15. Отметить место действия комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».

А. Уездный город Б. Губернский город В. Санкт-Петербург


16. Отметить, какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»:

А. Юмор Б. Сарказм В. Сатира Г. Ирония


17. Отметить, от чьего лица ведётся рассказ в повести И.С.Тургенева «Ася»:

А. Гагина

Б. Господина Н.Н.

В. Автора

Г. Господина Л.


18. Отметить, какие чувства испытывает на балу герой рассказа Л.Н.Толстого «После бала»?

А. Любовь к Вареньке

Б. Любовь к Вареньке и её отцу

В. Любовь ко всему миру, потому что он любит Вареньку


19. Отметить, чем закончилась история любви героя рассказа Л.Н.Толстого «После бала»?

А. Благополучно

Б. Любовь пошла на убыль

В. Герой резко порвал отношения с любимой



20. Отметить, каков тип композиции рассказа Л.Н.Толстого «После бала».

А. Рассказ в рассказе

Б. Повествование от первого лица

В. Последовательное авторское изложение событий


21. Определите жанр произведения М.Горького «Челкаш».

А. Рассказ. Б. Повесть. В. Роман.


22. Кто из писателей страстно хотел исключить из современной ему действительности насилие, фальшь, «заточение» в разнообразные «футляры».

А. М.-Е.Салтыков-Щедрин В. Н.С.Лесков

Б. А.П.Чехов Г. Л.Н.Толстой


23. Кто из писателей стал лауреатом Нобелевской премии?

А. А.П.Чехов В. И.А.Бунин

Б. С.А.Есенин Г. А.И.Куприн


24. Отметить тему поэмы А.Т.Твардовского «Василий Тёркин»:

А. Весёлые и героические случаи из фронтовой жизни Василия Тёркина.

Б. Трагическая сущность войны и стойкость русского солдата.

В. Трудности фронтовой жизни.


25. Прочитайте строки из главы «От автора». Какова их основная цель?

То серьёзный, то потешный,

Нипочём что дождь, что снег,

В бой, вперёд, в огонь кромешный,

Он идёт, святой и грешный,

Русский чудо-человек.

А. Передать авторское отношение к Василию Тёркину.

Б. Подчеркнуть исключительность главного героя.

В. Показать Василия Тёркина как обобщённый, собирательный образ русского солдата.


26. Мир и человек – центральные понятия в творчестве какого писателя?

А. М.Горького Б. А.Т.Твардовского В. А.П.Платонова


27. Кому из писателей принадлежат эти слова: «Человеку назначено природой иметь свой характер, который, конечно же, развивается не только сам по себе, но, прежде всего, под влиянием среды, родителей, школы, общества и друзей…»?

А. А.П.Платонову В. С.А.Есенину

Б. А.А.Блоку Г. В.П.Астафьеву


28. Определите жанр произведения В.П.Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

А. Рассказ. Б. Повесть. В. Роман.


29. Кто является автором слов знаменитой песни «Катюша»?

А. Б.Окуджава Б. Лев Ошанин В. М.Исаковский


30 Кому из поэтов принадлежат следующие строки?

Привет, Россия – Родина моя!

Как под твоей мне радостно листвою!

И пенья нет, но ясно слышу я

Незримых певчих пенье хоровое…

А. Н.Заболоцкому Б. Н.Рубцову В. Д.Мережковскому

























57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 23.08.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2241
Номер материала ДA-012572
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх