Программа по литературному чтению для 3 класса "Школа России"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Кневицкая основная школа»

(Кневицкая основная школа)

Рассмотрено	Согласовано	Утверждаю
на заседании школьного методического объединения	Зам. директора по учебно-воспитательной работе	Директор школы
Протокол № ____ от “28”  августа  2015 г.	_______Н.А.Мурзыкаева	_________ И.С.Калинина
Председатель ШМО ___________М.В.Сайкова	“28”  августа  2015 г.	“28”  августа  2015 г.

ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

ДЛЯ 3 КЛАССА

Составитель

Антонина Павловна Стройкина,

учитель начальных классов

Кневицкой основной школы,

высшая квалификационная категория

2015 год

1. Пояснительная записка

Программа составлена на основе авторской программы Климановой Л. Ф., Горецкого В. Г., Головановой М, В. «Литературное чтение. 1-4 классы», примерной программы по литературному чтению и  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

В 2015/2016 учебном году в 3 классе обучается 10 детей, из них 2 обучаются по адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития.

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

2. Общая характеристика курса

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства.

3.Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Учебный план начального общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Кневицкая основная школа» на 2015/2016 учебный год предусматривает обязательное изучение литературного чтения  в 3 классе в объ­ёме 4 часа в неделю / 136 часов в год, 34 учебные недели.

4. Личностные, метапредметные и предметные                                               результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

 Виды речевой и читательской деятельности:

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности собы­тий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебно­му, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение:

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чте­ния), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понима­ние смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью инто­нирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художест­венного, учебного, научно-популярного - и их сравнение. Определение целей и задач создание этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способен организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформ­лению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текст; на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слу­шать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлече­ние справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстра-тивный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодиче­ская печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного про­изведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простей­шими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живо­писании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотвор­ной речи).

Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.

Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство россий­ского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. п.

Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, вы­борочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из раз­ных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деле­ние текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текс­та. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текс­та (отбор главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и зада­вать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отра­жение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точ­ку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование норм рече­вого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героя), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению со­циально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечест­венной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные произведения (с учетом многонационального характера России), доступные для восприятия младших школьников.

Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, спра-зочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного воз­раста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотво­рение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, послови­цы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, оли­цетворений, звукописи.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихо­творного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с эле­ментами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, пись­менные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам. Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.

Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозиро­вать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.

Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.

5.Ценностные ориентиры содержания курса

Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что  литература - это явление национальной и ми­ровой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  осознании значимости чтения для личного развития; фор­мирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потреб­ности в систематическом чтении.

6. Содержание учебного предмета

Вводный урок по курсу литературного чтения(1ч )

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество (14 ч)

Русские народные песни. Докучные сказки.  Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»). 

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».

Великие русские писатели (24 ч)

А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»).

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).

Литературные сказки (8 ч)

Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»).

Были-небылицы (10 ч)

М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).

Люби живое (16 ч)

М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)

С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).

Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)

Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов («Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).

По страницам детских журналов (8 ч)

«Мурзилка» и «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).

Зарубежная литература (8 ч)

Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

3 класс (136 ч)

Тематическое планирование	Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся .
Вводный урок (1 ч)
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч ) Знакомство  с  учебником  по  литературному  чтению.  Система  условных  обозначений. Содержание учебника. Словарь.	Ориентироваться  в  учебнике  по  литературному  чтению.  Знать  и  применять систему условных обозначений при выполнения заданий. Находить нужную главу и нужное  произведение в  содержании  учебника.  Предполагать на основе  названия содержание  главы.  Пользоваться  словарём  в  конце  учебника.  Составлять  связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника.  Первопечатник  Иван  Фёдоров.  Фотографии,  рисунки,  текст  —  объекты  для получения необходимой информации. Подготовка сообщения о первопечатнике Иване Фёдорове.  Оценка достижений.	Прогнозировать  содержание  раздела.  Планировать  работу  по  теме,  используя условные  обозначения.  Читать  текст  вслух  целыми  словами,  интонационно объединяя  их  в  словосочетания,  увеличивать  темп  чтения  при  повторном  чтении текста,  выборочно  читать  текст  про  себя,  отвечать  на  вопросы.  Находить необходимую информацию в книге. Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Читать возможные  аннотации  на  книги.  Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя).  Придумывать  рассказы  о  книге,  используя  различные  источники информации. Участвовать  в  работе  пары  и  группы,  читать  текст  друг  другу. Договариваться друг с другом; принимать  позицию  собеседника, проявлять уважение  к чужому мнению. Проверять себя и  самостоятельно оценивать свои достижения.
Устное народное творчество (14 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Русские  народные  песни.  Обращение  к  силам  природы.  Лирические  народные  песни. Шуточные народные песни.  Докучные  сказки.  Сочинение  докучных  сказок.  Произведения  прикладного  искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.  Русские народные сказки  «Сестрица  Аленушка и братец Иванушка».  «Иван-Царевич и Серый Волк». «Сивка-Бурка». Особенности волшебной сказки. Деление текста на части. Составление  плана  сказки.  Характеристика  героев  сказки.  Иллюстрации  к  сказке  В. Васнецова и И. Билибина. Сравнение художественного и живописного текстов.  Проект: «Сочиняем волшебную сказку».  Оценка достижений	Прогнозировать  содержание  раздела.  Планировать  работу  на  уроке.  Различать виды  устного  народного  творчества:  малые  и  большие  жанры.  Воспроизводить наизусть текст русских народных песен. Отличать докучные сказки от других сказок, называть  их особенности.  Принимать участие в  коллективном сочинении сказок, с опорой  на  особенности  их  построения.  Называть  жанры  прикладного  искусства. Читать  текст  целыми  словами,  без  ошибок  и  повторов.  Осмысливать  содержание прочитанного  текста  (с  помощью  вопросов,  пересказа,  самостоятельно). Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов. Ускорять  или  замедлять  темп  чтения,  соотнося  его  с  содержанием.  Определять особенности  текста  волшебных  сказок,  называть  волшебные  предметы,  описывая волшебные события. Сравнивать содержимое сказок и иллюстрации к ним. Делить текст  на  части.  Пересказывать  текст  по  самостоятельно  составленному  плану; находить  героев,  которые  противопоставлены  в  сказке.  Называть  основные  черты характера  героев.  Характеризовать  героев  произведения.  Сравнивать  героев произведения,  героев  разных  сказок.  Инсценировать  сказку:  распределять  роли, выбирать  диалоги.  Придумывать  свои  сказочные  истории.  Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства. Участвовать в работе  группы,  читать  фрагменты  текста  в  паре.  Договариваться  друг  с  другом; выражать  свою  позицию.  Проверять  себя  и  самостоятельно  оценивать  свои достижения.
Поэтическая тетрадь (11 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Проект:  «Как  научиться  читать  стихи»  на  основе  научно-популярной  статьи  Я. Смоленского.  Русские поэты XIX—XX века. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». «Листья». Звукопись, её художественно-выразительное  значение.  Олицетворение  —  средство  художественной выразительности. Сочинение — миниатюра «О чём расскажут осенние листья».  А.А.Фет  «Мама!  Глянь-ка  из  окошка...»  «Зреет  рожь  над  жаркой  нивой...»  Картины природы.  Эпитеты  —  слова,  рисующие  картины  природы.  Выразительное  чтение стихотворения.  И.  С.  Никитин  «Полно,  степь  моя...»  «Встреча  зимы».  Заголовок  стихотворения. Подвижные картины природы. Олицетворение как приём создания картины природы.  Подготовка  сценария  утренника  «Первый  снег».  И.  3.  Суриков  «Детство».  «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.  Оценка достижений	Прогнозировать  содержание  раздела.  Читать  выразительно  стихи,  передавая настроение автора. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом),  находить  рифмующиеся  слова.  Определять  различные  средства выразительности. Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление,  определять  силу  голоса,  выбрать  тон  и  темп  чтения).  Сочинять  свои стихотворения,  используя  различные  средства  выразительности.  Участвовать  в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои  достижения.
Великие русские писатели (24 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А.  С.  Пушкин.  Подготовка  сообщения  «Что  интересного  я  узнал  о  жизни  А.  С. Пушкина».  Лирические  стихотворения.  Настроение  стихотворения.  Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. Звукопись, её выразительное зна- чение. Приём контраста как средство создания картин. «Сказка  о  царе  Салтане...».  Тема  сказки.  События  сказочного  текста.  Сравнение народной  и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Герои литературной сказки.  Нравственный  смысл  сказки  А.  С.  Пушкина.  Рисунки  И.  Билибина  к  сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение. И. А. Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет И. А. Крылову.  Басни  И.  А.  Крылова.  Мораль  басен.  Нравственный  урок  читателю.  Герои  басни. Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование басни. М.Ю.Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.  Лирические  стихотворения.  Настроение  стихотворения.  Подбор  музыкального сопровождения  к  лирическому  стихотворению.  Сравнение  лирического  текста  и произведения живописи. Л.Н.Толстой. Детство Л.Н.Толстого. Из воспоминаний писателя. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Рассказы Л. Н.Толстого. Тема и главная мысль рассказа. Составление  различных  вариантов  плана.  Сравнение  рассказов  (тема,  главная  мысль, события,  герои).  Рассказ-описание.  Особенности  прозаического  лирического  текста. Средства  художественной выразительности в  прозаическом тексте. Текст-рассуждение. Сравнение текста-рассуждения и текста-описания.  Оценка достижений	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.  Читать  текст  вслух  и  про  себя,  увеличивая  темп  чтения.  Понимать содержание  прочитанного,  высказывать  свое  отношение.  Различать  лирическое  и прозаическое  произведения.  Называть  отличительные  особенности  стихотворного текста.  Объяснять  значение  некоторых  слов  с  опорой  на  текст,  или  пользуясь словарем  в  учебнике  либо  толковым  словарем.  Находить  средства  художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения). Использовать средства художественной  выразительности  в  устных  высказываниях.  Знать  особенности литературной  сказки.  Определять  нравственный  смысл  литературной  сказки. Сравнивать  произведение  живописи  и  произведение  литературы.  Давать характеристику  героев  литературной  сказки.  Определять  самостоятельно  тему  и главную  мысль  рассказа.  Сравнивать  рассказ-описание  и  рассказ-рассуждение. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью,  отвечать на вопросы по содержанию.  Определять  особенности  басни,  выделять  мораль  басни  в  текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать  басню.  Проверять  себя  и  самостоятельно  оценивать  свои достижения. Различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл.
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Н.А.Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразительности. Повествовательное  произведение  в  стихах  «Дедушка  Мазай  и  зайцы».  Авторское отношение к герою. Выразительное чтение стихотворений. К. Д. Бальмонт, И. А. Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание словесных картин. Оценка достижений.	Прогнозировать  содержание  раздела.  Воспринимать  стихи  на  слух.  Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Сравнивать текст-описание и текст-повествование.  Находить  средства  художественной  выразительности:  сравнения, эпитеты, олицетворения. Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении.  Создавать словесные картины по тексту стихотворения.  Находить  среди  стихотворений  произведение  с  использованием текста-повествования. Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения.
Литературные сказки (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Д.  Н.  Мамин-Сибиряк  «Алёнушкины  сказки».  Присказка.  Сравнение  литературной  и народной  сказок. Герои  сказок.  Характеристика  героев  сказок.  Нравственный  смысл сказки.  В.  М.  Гаршин  «Лягушка-путешественница».  Герои  сказки.  Характеристика  героев сказки. Нравственный смысл сказки.  В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки. Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ сказки.  Оценка достижений.	Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух тексты литературных сказок,  высказывать  свое  мнение,  отношение.  Читать  сказку  в  слух  и  про  себя, использовать  приемы  выразительного  чтения  при  перечитывании  сказки. Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием последовательности событий в литературных сказках. Объяснять значение разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике  или  толкового  словаря.  Сравнивать  героев  в  литературной  сказке, характеризовать  их,  используя  текст  сказки.  Определять  авторское  отношение  к изображаемому.  Читать  сказку  в  лицах.  Проверять  себя  и  самостоятельно оценивать  свои  достижения  на  основе  диагностической  работы,  представленной  в учебнике.
Были – небылицы (10 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения—основной приём описания подводного царства. Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки. К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Определение жанра произведения. Герои произведения. Характеристика героев. А. И. Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов плана. Пересказ.  Оценка достижений	Прогнозировать содержание раздела.  Определять особенности  сказки  и  рассказа. Различать вымышленные  события  и  реальные.  Определять  нравственный  смысл поступков героя. Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и  реальных  событиях.  Находить  средства  художественной  выразительности  в прозаическом  тексте.  Составлять  план  краткого  и  полного  пересказов. Пересказывать  текст  подробно,  кратко,  выборочно.  Определять  характеристики героев  произведения  с  опорой  на  текст.  Рассказывать  о  прочитанных  книгах. Самостоятельно  придумывать  сказочные  и  реальные  истории.  Находить  в  тексте слова  и  выражения,  подтверждающие  высказанную  мысль.  Читать  сказку выразительно по ролям.
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Саша  Чёрный.  Стихи  о  животных.  Средства  художественной  выразительности. Авторское отношение к изображаемому. А.  А.  Блок.  Картины  зимних  забав.  Средства  художественной  выразительности  для создания образа. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему. С.  А.  Есенин.  Выразительное  чтение  стихотворения.  Средства  художественной выразительности для создания картин цветущей черёмухи.  Оценка достижений	Прогнозировать  содержание  раздела.  Читать  стихотворение,  отражая  настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения.  Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему. Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно.  Объяснять  смысл  выражений  с  опорой  на  текст.  Определять авторское  отношение  к  изображаемому.  Придумывать  стихотворные  тексты. Проверять  правильность  высказывания,  сверяя  его  с  текстом,  самостоятельно оценивать свои достижения.
Люби живое (16 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. М.  Пришвин  «Моя  родина».  Заголовок  —  «входная  дверь»  в  текст.  Основная  мысль текста. Сочинение на основе художественного текста. И.  С.  Соколов-Микитов  «Листопадничек».  Почему  произведение  так  называется? Определение  жанра  произведения.  Листопачничек  —  главный  герой  произведения. Рассказ  о  герое.  Творческий  пересказ:  дополнение  содержания  текста.  В.  И.  Белов. «Малька  провинилась».  «Ещё  про  Мальку».  Озаглавливание  текста.  Главные  герои рассказа.  В.  В.  Бианки  «Мышонок  Пик».  Составление  плана  на  основе  названия  глав. Рассказ о герое произведения. Б.С.Житков  «Про  обезьянку».  Герои  произведения.  Пересказ.  Краткий  пересказ.  В.  П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения. В. Ю. Драгунский «Он  живой и светится». Нравственный смысл рассказа. Оценка достижений.	Прогнозировать  содержание  раздела.  Планировать  работу  с  произведением  на уроке,  используя  условные  обозначения.  Читать  и  воспринимать  на  слух произведения.  Определять  жанр  произведения.  Понимать  нравственный  смысл рассказов.  Определять  основную  мысль  рассказа.  Составлять  план  произведения. Рассказывать  о  герое,  подбирая  в  произведении  слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных  с  рассказом  автора.  Пересказывать  произведение  на  основе  плана. Придумывать свои рассказы о животных. Проверять составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно оценивать свои достижения.
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. С. Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной...» Заголовок стихотворения. Выразительное чтение. А. Л.Барто «Разлука». «В театре». Выразительное чтение. С. В. Михалков «Если». Выразительное чтение. Е. А. Благинина «Кукушка». «Котёнок». Выразительное чтение. Проект: «Праздник поэзии».  Оценка достижений.	Прогнозировать  содержание  раздела.  Планировать  работу  на  уроке.  Читать  и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому. Сравнивать название произведения и его содержание,  высказывать  свое  мнение.  Находить  в  произведениях  средства художественной  выразительности:  олицетворения,  эпитеты,  сравнения.  Сочинять стихотворения. Заучивать стихи наизусть. Проверять чтение друг друга, работая в паре и самостоятельно оценивать свои достижения.
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б.  В.  Щергин  «Собирай  по  ягодке  —  наберёшь  кузовок».  Особенность  заголовка произведения. Соотнесение пословицы и содержания произведения. А.  П.  Платонов  «Цветок  на  земле».  «Ещё  мама».  Герои  рассказа.  Особенности  речи героев. Чтение по ролям. М. М. Зощенко «Золотые слова». «Великие путешественники». Смысл названия рассказа. Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий. Н.  Н.  Носов  «Федина  задача».  «Телефон».  «Друг  детства».  Особенности юмористического  рассказа.  Анализ  заголовка.  Сборник  юмористических  рассказов  Н. Носова.  Оценка достижений	Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать книги,  соответствующие  теме.  Планировать  работу  на  уроке  с  использованием условных  обозначений.  Воспринимать  на  слух  художественное  произведение; читать  вслух  и  про  себя,  осмысливая  содержание.  Объяснять  смысл  названия произведения.  Соотносить  пословицу  с  содержанием  произведения.  Отвечать  на вопросы  по  содержанию  произведения;  определять  главную  мысль  текста. Придумывать  свои  вопросы  к  текстам.  Наблюдать  за  особенностями  речи  героев. Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Придумывать самостоятельно  юмористические  рассказы  о  жизни  детей.  Проверять  себя  и самостоятельно оценивать свои достижения.
По страницам детских журналов (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. «Мурзилка»  и  «Весёлые  картинки»  —  самые  старые  детские  журналы.  По  страницам журналов для детей. Ю.  Ермолаев  «Проговорился».  «Воспитатели».  Вопросы  и  ответы  по  содержанию. Пересказ.  Г.  Остер  «Вредные  советы».  «Как  получаются  легенды».  Создание  собственного сборника  добрых  советов.  Что  такое  легенда.  Пересказ.  Легенды  своей  семьи,  своего дома, своего города.  Р. Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение.  Оценка достижений.	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды  деятельности).  Выбирать  для  себя  необходимый  и  интересный  журнал. Определять  тему  для  чтения.  Находить  в  библиотеке  детские  журналы  по выбранной  теме.  Воспринимать  на  слух  прочитанное  и  отвечать  на  вопросы  по содержанию.  Читать  текст  без  ошибок,  плавно  соединяя  слова  в  словосочетания. Использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». Придумывать  самостоятельно  вопросы  по  содержанию.  Находить  необходимую информацию  в  журнале.  Готовить  сообщение  по  теме,  используя  информацию журнала.  Сочинять  по  материалам  художественных  текстов  свои  произведения (советы, легенды). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Зарубежная литература (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Древнегреческий  миф.  Храбрый  Персей.  Отражение  мифологических  представлений людей в древнегреческом мифе. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ. Г.-X.  Андерсен  «Гадкий  утёнок».  Нравственный  смысл  сказки.  Создание  рисунков  к сказке. Подготовка сообщения о великом сказочнике.  Оценка достижений.	Прогнозировать  содержание  раздела.  Планировать  работу  на  уроке.  Читать  и воспринимать на слух художественное произведение. Находить в мифологическом тексте  эпизоды,  рассказывающие  о  представлениях  древних  людей  о  мире. Составлять  рассказ  о  творчестве  писателя  (с  помощью  учителя).  Пересказывать выборочно  произведение.  Сравнивать  сказки  разных  народов.  Сочинять  свои сказки.  Определять  нравственный  смысл  сказки  (с  помощью  учителя).  Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному выбору; записывать названия и авторов  произведений,  прочитанных  летом.  Рассказывать  о  прочитанных  книгах зарубежных  писателей,  выражать  свое  мнение.  Проверять  себя  и  самостоятельно оценивать свои достижения.

8. Перечень учебно – методического  и материально-технического обеспечения образовательного процесса по литературному чтению для 3 класса.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС)»;

Основная образовательная программа начального общего образования  Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Кневицкая основная школа»;

Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. М.:  из-во «Просвещение» 2011г

Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.

Литературное чтение.3класс.Учебник .для общеобразоват.учреждений. В 2ч. [Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2012

Контрольно – измерительные материалы ФГОС. 3 класс, М.: «ВАКО»,2012г.

Итоговая аттестация. Литературное чтение 3 класс, М.: «Экзамен»,2012г.

Бутенко Т.А. Хрестоматия по литературе 1-4 классов – Изд. Детская книга, 1994

Джелей О.В. Из детских книг. Учебник хрестоматия в 2 ч. – М.: Просвещение, 1996

 Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. – М.: Дом педагогики, 2005

Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004

Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класса.

Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки для 3 класса.

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Таблицы к основным разделам чтения

Словари.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.

Проектор Epson EMP-X5.

Ноутбук  с принтером, сканером.
Мультимедийный проектор.

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности

9. Планируемые результаты курса Литературное чтение

Предметные

Учащиеся научатся:

Виды речевой и читательской деятельности

·                    осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания   о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,  делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

·        употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;

·        читать вслух бегло, осознанно, без искажений,  выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

·        понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;

·        рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм

·        пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).

·        осуществлять переход с  уровня событий  восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

·        задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

·        делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством  учителя план;

·        находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров;  делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

·        пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

·        понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

·        читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения.

·        пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте,  понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ.

·        участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;

·        формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей  прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

·        делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа,  продумывать связки для соединения частей.

·        домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла.

·        выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.).

·        находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).

·        готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся научатся:

Творческая деятельность

·        сочинять свои произведения  малых жанров устного народного творчества  в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

·        писать  небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием.

·        пересказывать содержание произведения  выборочно и сжато.

·        сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Учащиеся получат возможность научиться:

·        пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план;  соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

·        составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).

·        подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки,  высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.

·        писать отзыв на прочитанную книгу.

Учащиеся научатся:

Литературоведческая пропедевтика

·        понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

·        определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;

·        понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.

·        осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства.

·        находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

Учащиеся получат возможность научиться:

·        сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

·        определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

·        создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Метапредметные

Регулятивные УУД

1.          Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

2.          Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты  сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

3.          Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»).

4.          Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал  и знаковой системы («+» и «-», «?»).  Фиксировать причины неудач в устной форме в  группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные УУД

1.                 Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.

2.                 Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать  и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.

3.                 Осознавать сущность и   значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова, Крылова  и др.) как часть русской национальной культуры.

4.                 Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.

5.                 Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

6.                 Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные УУД

1.            Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.

2.            Строить связное высказывание из  7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

3.            Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.

4.            Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.

5.            Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.

6.            Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений.

7.            Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.

8.            Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы,  модели и пр.). Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Личностные

1.            Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.

2.            Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои  альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.

3.            Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.

4.            Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.

5.            Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)

6.            Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.

7.            Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.

8.            Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.

9.            Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного  чтения.

10.        Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.).

11.        Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.

12.        Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.

13.        Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.

14.        Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и нравственных принципов.

15.        Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.

16.        Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования

17.        Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.

18.        Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается.

19.        Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.

20.        Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.

21.        Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении).

22.        Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).

23.        Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо произведения.

24.        Строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.

25.        Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.

26.        Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.

27.        Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения общих задач.

28.        Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их примерах  эффективность такой модели поведения.

29.        Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить его в классе по просьбе учителя.

30.        Осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного достижения учебных целей.

31.        Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.