Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа
№4
«Рассмотрено
и принято»
«Согласовано» «
Утверждаю»
на заседании МО учителей нач.
кл. зам. Директора по
УВР Директор МБОУ СОШ
№4
Протокол № «__» _______
2015г.
________ В.Е.Кубанова
. Козырева
А. С.
Руководитель МО _
_________________ «__»
_________ 2015г.
Владыкина Ю.В.
_____________
Рабочая программа
по литературному чтению
в 1 классе
УМК «Школа России»
на 2015-2016 учебный год
автор:
Абибулаева В.Р.
.
Паспорт рабочей программы
Тип программы: программа начального
общего образования.
Статус программы: рабочая программа учебного
предмета.
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная
программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных
услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых
услуг по ФГОС.
- для педагогических работников ОШ №4
программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и
способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего
образования;
- для администрации ОШ №4 программа
является основанием для определения качества реализации общего начального
общего образования.
Категория обучающихся: обучающиеся ОШ №4
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени:40 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 4 часа в неделю
Формы контроля: чтение на время, тесты.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее
образование, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В.
Головановой «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального
образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении
младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с
текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует
общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение
следующих целей:
– овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
– развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
–
обогащение нравственного опыта
младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных
представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и
уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России
и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной
школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и
воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является
формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они
овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся
ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем
мире.
В процессе освоения курса у младших школьников
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется
читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя
грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для
своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном
чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся
к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается
на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора
к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить
образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает
множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к
успешному обучению в средней школе.
Учебно -
методический комплект
● Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений с аудиоприложением на электронном носителе.В 2 ч. /(сост. Л. Ф.
Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) – М. :Просвещение,
2012
● Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений.Бойкина М.В., Виноградская Л.А. – М. :
Просвещение, 2011
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс
начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает
произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения
классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России
и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все
основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические
произведения.
Обучающиеся работают с книгами, учатся выбирать их
по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире,
жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе
обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка,
формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как
источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской
деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение
читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел
направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование
коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы
овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических)
приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее
формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается
скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с
воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают
рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения
текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии
с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого,
осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать
смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают
приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и
говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются
умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого
высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению,
высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы
речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется
монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему
или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный
запас. Обучающиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного
или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с
текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется
представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся
сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты,
учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью),
овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной
информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая
пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной
теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных
жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях
малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
использовать изобразительные и выразительные средства словесного
искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора,
ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план
выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и
научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство
создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои
мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе
проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность
художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать
ему.
Дети осваивают разные виды пересказов
художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений),
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся
осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику,
обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают
духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел
«Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в
процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из
них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и
сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса в учебном плане
На изучение литературного чтения отводится 472 часа.
Рабочая программа рассчитана:
в 1 классе - 42 учебных часов (в период обучения
грамоте),
20 учебных часов (литературное чтение) в год, 2 часа в неделю,
во 2 классе –68 учебных часов в год, 2
часа в неделю,
в 3 классе – 68 учебных часов в год,
2 часа в неделю,
в 4 классе – 68 учебных часов в год,
2часа в неделю.
Разделы круга детского
чтения
|
Кол-во часов в курсе
|
Часов за курс нач. школы
|
Часов по гос. станд.
|
Примечание
|
1 кл.
|
2 кл.
|
3 кл.
|
4 кл.
|
фольклор
|
16
|
10
|
4
|
4
|
34
|
28-34
|
|
русскаялитература
ХIХ века
|
3
|
9
|
22
|
22
|
56
|
45-56
|
Часов
больше за счет резервного времени
|
отечественнаялитература
ХХ века
|
39
|
36
|
25
|
20
|
120
|
110-120
|
|
национальная
литература (в переводе и на русском языке)
|
4
|
9
|
17
|
17
|
47
|
47
|
Изучается
в рамках внеклассного чтения.
В
3-4 классах на внеклассное чтение отводится 20 минут один раз в неделю.
|
Содержательно
представлены в других разделах
|
зарубежнаялитература
|
20
|
17
|
7
|
8
|
62
|
62
|
В
учебниках представлено недостаточно произведений
|
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её
историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных
произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе,
к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и
бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и
поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств
представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для
решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной
информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире,
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.
е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать
и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа
различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять
простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов,
находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ
на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей,
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание начального общего
образования учебному предмету
Содержание предмета
«Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и
включает следующие разделы:
Виды речевой и
читательской деятельности:
- умение слушать
(аудирование);
- чтение (вслух и про
себя);
- работа с разными
видами текста;
- библиографическая
культура (работа с текстом художественного произведения, работа с
научно-популярными, учебными и другими текстами);
- умение говорить
(культура речевого общения);
- письмо (культура
письменной речи).
Слушание (аудирование)
Восприятие
на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их
содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и
ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и
книг.
Чтение
Способ
чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее
прочтение.
Правильность
чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения. Недопущение пропуска и замены слов (I
класс), искажения окончаний (II класс), искажения ударений
(III-IV классы). Скорость чтения:
установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное
приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и
выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного
предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу
читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего
отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Умение
последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью,
определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление
цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью. Умение последовательно и
сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на
поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с
определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное
чтение).
Класс
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
1
|
Правильное, осознанное и плавное
слоговое чтение с четким проговариванием слогов и слов.
Темп чтения - не менее 20 - 25
слов в минуту.
|
Осознанное, правильное
чтение целыми словами. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по
слогам.
Темп чтения - не менее 35 - 40
слов в минуту.
|
2
|
Осознанное, правильное чтение
целыми словами с соблюдением логических ударений. Слова сложной слоговой
структуры прочитываются по слогам.
Темп чтения - не менее 40 - 50
слов в минуту.
|
Осознанное, правильное
чтение целыми словами с соблюдением логических ударений, пауз и интонаций.
Темп чтения - не менее 55 - 60
слов в минуту.
|
3
|
Осознанное, правильное чтение
целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик
выражает понимание смысла читаемого текста.
Темп чтения - не менее 60 - 70
слов в минуту.
|
Осознанное, правильное
чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых
ученик выражает понимание смысла читаемого текста.
Темп чтения - не менее 70 - 75
слов в минуту.
|
4
|
Осознанное, правильное чтение
целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает
не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его
содержанию.
Темп чтения - не менее 75 - 80
слов в минуту.
|
Осознанное, правильное
чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых
ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое
отношение к его содержанию.
Темп чтения - не менее 85 - 100
слов в минуту.
|
Говорение
Участие
в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к
прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста
произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание
рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с
указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях);
умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной
учителем форме (кратко, полно и т.п.).
Построение
небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о
произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера
с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть:
умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов,
выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с
предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение
участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.).
Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи)
по прочитанным книгам.
Письмо
Создание
небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному
(прослушанному) произведению (в томчисле с использованиемкомпьютера).
Видыречевойдеятельности
|
Кол-во часов в курсе
|
Часов за курс нач. школы
|
Часов по гос. станд.
|
1 кл.
|
2 кл.
|
3 кл.
|
4 кл.
|
Слушание (аудирование)
|
30
|
30
|
20
|
20
|
100
|
80-100
|
Чтение
|
67
|
71
|
50
|
50
|
238
|
190-240
|
Говорение
|
30
|
30
|
25
|
25
|
110
|
100-110
|
Письмо
|
5
|
5
|
7
|
7
|
24
|
20-25
|
1 класс
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту. Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
В круг чтения детей входят произведения
отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы,
произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных
писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по
жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и
интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира
№
|
Раздел
|
Кол-вочасов
|
1
|
Авторскаяпрограмма
|
Рабочаяпрограмма
|
Вводный урок
Знакомство с учебником. Системаусловныхобозначений.
|
-
|
1
|
2
|
Жили-былибуквы
|
6
|
6
|
Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака, Г. Сапгира, М.
Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.
Творческая работа: волшебные превращения.
Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературнаясказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.
|
3
|
Сказки, загадки, небылицы
|
5
|
7
|
Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба».
«Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака».
Сказки А. С. Пушкина.
Произведения К. Ушинского и Л. Толстого
|
4
|
Апрель, апрель. 3венит капель!
|
4
|
5
|
Лирические стихотворения А. Майкова,
А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака, И. Токмакова. Е. Трутнева.
Проект: «Составляемсборникзагадок».
|
5
|
И в шутку и всерьёз
|
5
|
7
|
Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова,
К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина.
Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н.
Артюховой, М. Пляцковского.
|
6
|
Я и моидрузья
|
7
|
7
|
|
Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.
Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С.
Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.
|
|
|
7
|
О братьяхнашихменьших
|
9
|
6
|
|
Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа,
И. Токмаковой.
Рассказы В. Осеевой.
Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова.
|
|
|
|
|
4 урока резрв
|
|
|
Итого
|
40
|
40
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.