Смотреть ещё
17 373
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогРабочая программа по литературному чтению во 2 классе
на 2015-2016 учебный год
Количество часов в неделю: 4
Количество часов за год: 136
Программа
Разработана на основе авторской программы по литературному чтению Ефросининой Л.А., 2013 г.
Учебник
Литературное чтение: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2-х частях для 2 класса, Л.А. Ефросинина, Вентана-граф, 2013 г.
Учитель: Козлова Н. А
ГБОУ Школа №904.
Г.Москва
Пояснительная записка к курсу «Литературное чтение»
Рабочая программа учителя по курсу литературного чтения для учащихся 2-го класса рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели) и 1 час в неделю внеклассное чтение, разработана в соответствии:
· с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта);
· рекомендациями Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М. : Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ (далее Примерной Программой);
· с положениями Основной образовательной программой начального общего образования ГБОУ гимназии № 1272 (далее Образовательной программой);
· с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы Л. А. Ефросининой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 160 с.).
· с образовательными потребностями и запросами обучающихся и их родителей.
Основная цель уроков литературного чтения во 2 классе — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Основные принципы построения курса «Литературное чтение»
· системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а так же создание литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (библиотечные часы, самостоятельная работа в группах продлённого дня);
· эстетический – обуславливает требование к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;
· эмоциональности – учитывает воздействие художественного произведения на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам героев, способности воспринимать художественный мир автора;
· преемственности – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки и изобразительного искусства.
Данными принципами определяются следующие требования к содержанию и организации процесса обучения, направленного на литературное развитие школьников:
· создание на уроке возможностей для успешной работы каждого ученика в соответствии с его уровнем развития;
· доступность учебного материала, позволяющая содержанием произведения, художественными и выразительными средствами языка осуществлять нравственно-эстетическое воспитание школьников с учетом их возрастных особенностей и уровня сформированности учебных и читательских умений;
· последовательное изменение и усложнение курса, формирование необходимых читательских умений и навыков, обеспечивающих литературное развитие учащихся;
· постепенное обучение школьников нормам литературного произношения и выразительности речи;
· обеспечение готовности учащегося к дальнейшему литературному развитию на каждом возрастном этапе;
· создание возможностей для формирования у каждого ребёнка универсальных учебных действий, необходимых для успешного решения любых учебных и жизненных задач, развитие личности и интеллекта ребёнка;
· использование на уроках разнообразных методов и средств обучения для активизации деятельности учащегося.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное — организация читательского пространства, подбор материала для чтения.
Важнейшим условием литературного образования второклассников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.
Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» во 2 классе являются следующие:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Специфическими особенностями литературного чтения во 2 классе являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.
Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредметные связи.
Основные линии программы:
Развитие навыка чтения
Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения молча.
Развитие литературоведческих представлений и понятий
Во 2-ом классе учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.
Развитие речевых умений
Развивается один из основных видов речевой деятельности - говорение. Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалогов о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.
Развитие творческой деятельности
Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Вводятся такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого используете выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т. п.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ разные: индивидуальные, групповые, работа в парах.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературными произведениями как искусством слова с учётом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно – познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведение и книги, ориентировка в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.
Во 2 -4 классах проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной и справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Содержание программы 2 класс (136 ч)
Круг чтения. Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательные произведения: сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, правде и кривде.
Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литературное произведение, фольклор, произведения фольклора народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие (заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.
Восприятие литературного произведения. Создание пи для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходств и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения, выражение своего отношения к произведению, автору, героям и их поступкам.
Творческая деятельность. Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения, фольклора. Коллективная творческая работа на факультативах, в творческой мастерской. Создание работ «Мир сказок», <<Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д. Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Навык чтения*. Осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему (200-250 слов) текстов. Чтение вслух не менее 55-60 слов в минуту. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.
Читательские умения:
· самостоятельное чтение небольших произведений и детских книг (1-2 страницы);
· умение самостоятельно прочитать фамилию автора II заглавие и правильно называть произведение, книгу (фамилия автора, заглавие);
· определять тему чтения и жанр книги;
· самостоятельно отбирать книгу на заданную тему из группы книг.
Раздел программы |
Программное содержание |
Характеристика деятельности учащихся |
Виды речевой и читательской деятельности |
Аудирование (слушание) Восприятие на слух произ-ведений литературы, вошед-ших в круг чтения. Восприятие и понимание содержания произведения, ответы на вопросы по содер-жанию.
Чтение произведений разных жанров (загадок, сказок, былин, стихотворений, рассказов), понимание их содержания, ответы на вопросы, формирование вопросов по содержанию и кратких высказываний о произведении и героях.
Использование знаково-символичных средств для получения информации о произведении: тема, жанр, автор.
Понятия: жанр, тема, рассказ, сказка, загадка, фольклор, писатель, баснописец, поэт. |
Воспринимать литературные произведения (чтение учителя, одноклассников или самостоятельное чтение).
Сравнивать произведения разных жанров, произведения одного автора, произведения по темам и жанрам. Классифицировать произведения (о Родине, о детях, о животных, о природе и т.д.), по жанру, по теме и авторской принадлежности.
Моделировать обложку к изучаемому произведению (фамилия автора, заголовок, жанр, тема). Формулировать вопросы по содержанию произведения и высказывания о произведении героях. Различать произведения по жанру (сказка, рассказ, стихотворение) и темам. Использовать в речи слова: жанр, тема, заголовок, название произведения, герой произведения. |
|
Чтение вслух и молча (про себя. Чтение вслух целыми словами в темпе, соответствующим индивидуальным возможностям учащихся.
Упражнения по отработке темпа чтения, необходимого для понимания содержания произведений.
Усвоение орфоэпических норм. Интонация в соответвии со знаками препинания (запятая, точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие). Чтение и смысловых частей текста, абзаца.
Чтение молча (про себя) отрывков, абзацев, смысловых частей (без речедвижения). Чтение молча небольших по объёму произведений разных жанров (загадки, песенки, сказки, рассказы) и понимание их содержания.
Практическое освоение оз-накомительного, изучающего, поискового и просмотрового видов чтения.
Знакомство с повествованием, описанием картин природы, поступков героев и их внешнего вида. |
Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога). Упражняться в чтении многосложных слов по слогам. Учить читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, сегодня, конечно, первого и т.д. Читать выразительно загадки, сказки, небольшие по объёму рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т.д.)
Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки, небольшие по объёму произведения, читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Определять жанр и тему прочитанного произведения, уметь правильно называть произведение. Пользоваться ознакомительным, первичным чтением в работе с новым произведением, книгой. Использовать поисковое чтение для информации о герое, его поступках, а так же о произведении и книге.
Выделять в тексте описание картин природы, предметов, героев. Сравнивать повествование и описание в текстах произ-ведений разных жанров. |
|
Работа с разными видами текста. Знакомство с текстами: учебными, художественными, научно-популярными. Структура текста: абзацы, части. Особенности текстов сказок, рассказов, стихотворений. Форма текста: стихотворная и прозаическая. Деление текста на части. Главная (основная мысль). Иллюстрация к тексту: рассматривание иллюстраций и выбор соответствующего абзаца, отрывка или эпизода.
Понятия: текст, текст про-изведения, произведение, заголовок, фамилия автора, абзац, смысловая часть, главная мысль. |
Различать учебный, художественный и научно-популярный тексты. Выделять до чтения название произведения (фамилия автора, заголовок). Сравнивать тексты сказок, рассказов, стихотворений по форме и структуре. Характеризовать (аргументированно) структуру текста (части, абзацы, присказка, зачин). Соотносить иллюстрации с отрывками или эпизодом из текста. Использовать в речи понятия: текст, произведение, абзац, части, название произведения, части текста, главная мысль. |
|
Работа с текстом худо-жественного произведения. Практическое определение особенностей художественного произведения: эмоционально-нравственное содержание, образы и поступки героев, позиция автора, средства выразительности. Понимание заголовка произ-ведения и его соответствие содержанию произведения.
Понятия: Родина, честь, честность, дружба, ложь, правда.
Формирование нравственных ценностей и этических норм при изучении фольклорных произведений и произведений детских писателей. Восприятие и оценка содер-жания произведения с токи зрения морали (отношение к людям, животным, родной природе). Наблюдение и сравнение фольклорных произведений народов мира: жанр, тема, главная мысль, герои и их поступки. Понятие о герое произведения, героях положительных и отрицательных. Пересказ текста произведения по плану (кратко и подробно). |
Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Выделять особенности художественного текста: образность, эмоциональность, авторская позиция в оценке героев и их поступков, чувства (любовь, ненависть, дружба и т.п.). Понимать и находить в тексте слова, характеризующие отношение автора к героям, выделять его речь и её языковые особенности. Осознавать и объяснять понятия: Родина, честь, дружба, правда, честность и т.д. Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним.
Составлять высказывание (2-3 предложения) о произ-ведении и герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т.д. Сравнивать фольклорные произведения по жанру, сюжету, теме. Сравнивать сказки литературные и фольклорные. Классифицировать произведения по темам, жанрам и авторской принадлежности. Определять положитель-ных и отрицательных героев, мотивировать своё мнение. Воспроизводить текст произведения (пересказ подробный и краткий).
|
|
Работа с текстом научно-популярного произведения. Практическое знакомство с научно-популярными произ-ведениями: наличие точной информации о предмете, человеке, природе, животных; изложение фактической информации в доступной для читателя форме (сказки В. Бианки, В. Одоевского и др.). Деление текста на микро-темы или части, выделение ключевых слов в предложениях. Пересказ подробный и краткий по готовому плану. |
Выделять особенности научно-популярного текста: наличие информации, отсутствие эмоционально-оценочных суждений в тексте. Сравнивать научно-популярные произведения по жанрам (сказка или рассказ) и темам.
Пересказывать текст о предметах, животных, человеке, явлениях природы, точно излагая факты. Собирать информацию о оформлять её в виде схем и таблиц. |
|
Работа с учебным текстом. Чтение вступительных статей и выделение учебных задач. Работа с определениями ли-тературоведческих понятий: выделение ключевых слов. |
Читать учебные тексты и выделять необходимые сведения или учебные задачи. Характеризовать понятие и подтверждать примерами из текста (статьи, выводы) |
|
Библиографическая культура. Книга учебная, художест-венная. Аппарат книги: титульный лист, оглавление (содержание), словарик. Типы книг: книга-произве-дение, книга-сборник. Выбор книг по теме, жанру и авторской принадлежности. Детские журналы «Мурзилка», «Миша» и др. |
Характеризовать книгу: название (фамилия автора и заголовок), определять тип книги (книга-произведение или книга-сборник), когда и где издана (титульный лист).
Определять жанр и тему книги. Моделировать обложки книг и находить книги по модели. Отбирать книги по заданной модели |
|
Говорение (культура речевого общения). Восприятие речи героев произведения, выделение её особенностей. Чтение диалогов героев. Обсуждение произведения и поступков героев (диалог с учителем о произведении и героях). Ответы на вопросы учителя и одноклассников, формули-рование вопросов по изучаемому произведению. Чтение по ролям и инсце-нированные произведения фольклора или детской литературы. Нахождение в речи обраще-ний, в виде монолога (3-4 предложения слов приветст-вия и выражений вежливости. Монологическая речь автора, героев произведений. Построение монологов, (высказываний) о произве-дении, книге, героях и их поступках (3-4 предложения).
Понятия: диалог, реплики героев, обращение, монолог, полилог. |
Находить и выделять в тексте произведении диалоги, и полилоги героев, обращения, реплики. Конструировать диалоги с учителем, одноклассниками о произведении, о героях. Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать произведения (эпизоды, отрывки). Читать по ролям диалоги и полилоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3-4 предложения). Доказывать свою точку зрения. Пересказывать тексты произведений кратко или по готовому подробному плану. Использовать в речи литературоведческие понятия (диалог, реплика, монолог, обращение), слова-приветствия, выражения благодарности, вежливости. |
|
Письмо (культура пись-менной реи). Разножанровые произведения детской литературы как образцы письменной речи. Знакомство с произведениями в стихотворной и прозаической форме. Выделение в тексте произ-ведений повествования, описания (предметов, порт-ретов героев, явлений и картин природы). Употребление в письменной речи слов из произведений. Практическое знакомство с синонимами, антонимами. Выявление особенностей художественного слова. |
Читать самостоятельно небольшие по объёму произведения фольклора и детской литературы. Сравнивать художественные произведения фольклора и детской литературы. Сравнивать художественные произведения в стихотворной и прозаической форме: по темам, жанрам, интонационному рисунку (темп и тон). Находить в текстах произведений повествования и описания и указывать их особенности. Находить в авторском тексте слова и предложения, которые пропущены в отрывках текста, вписывать их. Находить и вписывать пропущенные обращения, сравнения, эпитеты, синонимы. |
Круг чтения |
Произведения фольклора народов России и мира. Народные сказки: русские, татарские, ненецкие и т.д. Сходство сюжетов и тем; особенности. Рассказы детских писателей, писателей – классиков о родной природе, детях, о животных. Произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественная, научно-популярная, юмористическая и справочная детская книга; детская книга; детские периодические издания: «Мурзилка», «Геолёнок» и др. |
Сравнивать произведения фольклора народов мира, произведения фольклора и авторские произведения. Моделировать обложки к изученным произведениям и объяснять особенности модели (тема, жанр, авторская принадлежность). Сравнивать басни по форме с структуре. Классифицировать изученные произведения по форме (стихотворная и прозаическая) или по жанру, или по теме, или по авторской принадлежности. Выбирать и читать книги по изученному разделу. Находить в детском журнале произведения по теме и жанру или авторской принадлежности, информацию об авторах. |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) |
Понятия: произведение, текст, жанр, тема, фамилия автора, заголовок (заглавие), название произведения (фамилия автора, заголовок), диалог, монолог, обращение, сравнение, синонимы, герой произведения, описание, повествование. Стихотворная и прозаическая форма произведения. Сказки народные и литературные (авторские). Виды народных сказок: о животных, бытовые и волшебные. Общее представление о басне, рассказе, стихотворе-нии. |
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и использовать их в речи.
Составлять модели разножанровых произведений по форме текста. Классифицировать произведения по следующим признакам: авторская принадлежность (народные или литературные); тема, жанр. |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) |
Чтение по ролям художест-венных произведений: выбор роли и передача особенностей образа героя произведения (тон и темп, мимика, жесты).
Инсценирование произведе-ний, эпизодов, отрывков. «Живые картины» отдельных эпизодов произведений.
Словесное рисование вооб-ражаемых картин при слу-шании и чтении произведений.
Пересказ от лица героя или автора. Рассуждение о произведении и героях, формулирование особенной точки зрения. Интерпретация позиции автора (точка зрения автора).
Создание небольших историй, комиксов о героях или с героями изучаемых про-изведений.
Оформление книг-самоделок с моделями, планами, рисунками и текстами детей. |
Анализировать произведение, распределять роли в произведении, читать роли в соответствии с выбранным образом.
Моделирование «Живых картин» к отдельным эпизодам по типу «стоп-кадра».
Конструировать описание картин к отдельным эпизодам.
Интерпретировать текст произведения: пересказывать от имени автора, героя. Высказывать свою точку зрения об изученных произведениях. Аргументировать своё отношение к героям положительным и отрицательным. Объяснять току зрения автора и главную мысль произведения. Создавать индивидуально в парах, группах истории о героях произведений, комиксы с героями произведений.
Оформлять коллективно или в группах книжки-самоделки с материалами учащихся (моделями книг, рисунками и т.д.)
|
Чтение: работа с информацией. |
Информация: книга, произ-ведение, автор произведения, жанр, тема.
Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловие, послесловие, «Об авторе», «От автора»).
Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для харак-теристики героев, произве-дений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг. |
Усваивать информацию о книге, произведении (жанр, тема, авторская принадлеж-ность) и пользоваться ею.
Находить нужную информацию о книге в аппарате книги.
Характеризовать произведение, героев по информации в таблице. Заполнять таблицы, схемы, делать выводы, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод). |
Межпредметные связи:
· с уроками русского языка: составление и запись предложений, запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
· с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
· с уроками музыки: слушание музыкальных произведений к темам изученных произведений (народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);
· с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, лего-конструкции к изученным произведениям или разделам).
К концу обучения во 2 классе ученик достигает следующих результатов.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
· читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 60 слов в минуту);
· читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
· читать выразительно приготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
· отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и поступках;
· определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;
· понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, соотносить поступки героев произведения с нравственными нормами;
· находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
· пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмами подготовки пересказов;
· группировать книги по жанрам, темам и авторской принадлежности.
Ученик может научиться:
· понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать своё мнение о поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности;
· пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
· пользоваться первичными, изучающими и поисковыми видами чтения в зависимости от цели чтения;
· читать доступные периодические издания и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
· различать стихотворный и прозаический тексты;
· определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок, выделяя существенные признаки;
· различать пословицы и загадки по темам;
· использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).
Ученик может научиться:
· осознавать нравственные и этические ценности произведения;
· выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
· находить в тексте произведения сравнения, эпитеты, образные выражения.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научиться:
· понимать особенности образов героев произведения и читать по ролям;
· инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
· моделировать «живые картины» к изученным произведения или отрывкам из произведений;
· рассказывать сказки с присказками;
· создавать истории о героях произведений или придумывать продолжение истории.
Ученик может научиться:
· делать иллюстрации к изученным произведениям;
· иллюстрировать словестно отдельные эпизоды произведений;
· выполнять проекты индивидуально и по группам по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;
· инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научиться:
· находить в тексте информацию (конкретные сведения и факты) о героях произведений;
· определять тему и главную мысль текста;
· работать с таблицами и схемами, используя информацию из них и моделей для характеристики произведения, книги, героев;
· дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.
Ученик может научиться:
· самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
· находить информацию о книге в её аппарате;
· сравнивать произведения по моделям: дополнять, исправлять, уточнять;
· высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте.
Нормы оценок по литературному чтению.
При оценке учащихся начальных классов учитель ориентируется на следующие нормативные документы, определяющие, регулирующие и регламентирующие его оценочную деятельность:
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися трёх групп результатов образования: личностных достижений, метапредметных результатов и предметных.
Оценка личностных достижений представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. По окончании 2-го класса основным объектом оценки личностных результатов у учащихся служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в:
Формой оценки личностных достижений учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся 2-го класса в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающегося или по запросу учителя (администрации ГБОУ гимназии № 1272) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологической службой гимназии по определенным методикам.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы в формировании универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.
Основным объектом оценки метапредметных результатов во 2-ом классе служит сформированность у обучающихся указанных выше регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий, к ним относятся:
Особенности организации контроля по чтению.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможно проведение письменных работ - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
· искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
· неправильная постановка ударений (более двух);
· чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
· непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
· неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
· неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
· нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
· нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
· монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
· не более двух неправильных ударений;
·
отдельные нарушения смысловых
пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
· осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
· неточности при формулировке основной мысли произведения;
· нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
· понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .
· читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
·
верно ставит ударение в словах,
соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;
· умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
· понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;
· допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
· правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
· знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
· осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
· читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);
· читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);
· допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
· пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
· знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
· читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
· при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
1. Учебник Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. авт.-сост. Л. А. Ефросинина, 6-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013;
2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 2 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2011;
3. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 2 класс: Рабочие тетради в 2-х частях для учащихся общеобразовательных учреждений. – 5-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2015.
Литература основная:
4. Ефросинина Л.А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое пособие. 3 – е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2011.
5. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. – М.: Вентане – Граф, 2011.
Литература дополнительная:
6. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся./ Авт. – сост. Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. – Волгоград: Учитель, 2010.
7. Олимпиадные задания.2 -4 класс: Математика /Авт. – сост. Г.В. Раицкая. 3 – е изд. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,. 2010.
8. Интегрированные уроки в 1-4 классах. Вып. 2 / сост. Н.Ю. Кадашникова. Волгоград: Учитель, 2010
Оборудование и приборы: ПК, медиапроектор, смарт доска, диски с обучающими программами.
Поурочное календарно-тематическое планирование
№ п/п |
№ урока в теме |
Содержание учебного материала (тема урока) |
Коды элемен-тов содер-жания (КЭС) |
Осваиваемые учебные действия (умения) и модели |
Формы и методы контроля |
№ к/р |
Страни-цы учебни-ка, ТПО |
Учебно- методичес- кое обеспечение, оборудова- ние |
Пример-ные сроки изучения |
|||
Предметные |
Личностные, метапредметные |
|||||||||||
О нашей Родине (5 ч) |
||||||||||||
1 |
1 |
Ф.Савинов. «Родина»
|
3.1 1.13 1.8 |
Формирование представлений о мире, российской истории и культуре. |
Формирован ие основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Сформированность мотивации к обучению.
|
Устный опрос |
|
4-5 |
Учебник ч.1, ТПО |
1-4.09 |
||
2 |
2 |
И. Никитин «Русь». |
1.8 1.13 3.1 |
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры. |
Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Самостоятельность мышления. |
Устный опрос |
|
6-7 |
Учебник ч.1, ТПО |
1-4.09 |
||
3 |
3 |
С. Романовский «Русь». |
1.2 1.7 1.5 |
Использование разных видов чтения (ознакомительное) |
Формирование ценностей многонац-го российского общества. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
Метод словесного рисования |
|
8-9 |
Учебник ч.1, ТПО |
1-4.09 |
||
4 |
4 |
С. Романовский «Слово о русской земле». |
1.5 3.2 1.8 |
Понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. |
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Способность характеризовать и оценивать собственные филологические знания и умения. |
Устный опрос |
|
10-14 |
Учебник ч.1, ТПО |
1-4.09 |
||
5 |
5 |
С. Прокофьев «Родина». Дополнительное чтение. Н. Рубцов «Россия, Русь – куда я ни взгляну… » |
1.1 1.2 1.6 1.7 |
Осознание значимости чтения для личного развития. |
Осознание своей этническойи национальной принадлежности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Тест |
|
14 |
Учебник ч.1, ТПО |
7-11.09 |
||
Народная мудрость (устное народное творчество) (5 часов) |
||||||||||||
6 |
1 |
Произведения фольклора. Народная песня «Я с горы на гору шлa...». Загадки. |
3.1 |
Формирование успешности обучения по литературному чтению. |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоя-тельно успешно справиться. |
Устный опрос |
|
15-18 |
Учебник ч.1, ТПО |
7-11.09 |
||
7 |
2 |
Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал» |
1.11 1.10 3.3 3.1 |
Умение различать жанры фольклора и выделять их особенности; Работа со статьёй рубрики «Обрати внимание», проверять свой читательский опыт. |
Формирование внутренней позиции школьника, осознание ответственности, осознание этнической принадлежности, навыки сотрудничества. |
Метод словесного рисования |
|
18-24 |
Учебник ч.1, ТПО |
7-11.09 |
||
8 |
3 |
Былина «Три поездки Ильи Муpoмцa» |
1.11 1.10 3.3 3.1 |
Формирование потребности в систематическом чтении. |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; способности преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения |
Устный опрос |
|
25-29 |
Учебник ч.1, ТПО |
7-11.09 |
||
9 |
4 |
Шутка, считалка, потешкa, пословицы . Дополнительное чтение. Песенки, приговорки, небылицы, докучные сказки, пословицы, поговорки загадки. Тест. |
1.7 3.3 1.6 |
Понимание роли чтения. Овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведчес- ких понятий. |
Развитие мотивов учебной деятель-ности и формирова-ние личностного смысла учения. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельнос-ти при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
Литературная игра |
|
30-35 |
Учебник ч.1, ТПО |
14-18.09 |
||
10 |
5 |
Стартовая диагностика Проверь себя
|
3.3 3.1 3.2 |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Способность к самоорганизован- ности. Способность преодолевать трудности. |
К/р №1 |
1 |
|
Учебник ч.1, ТПО |
14-18.09 |
||
О детях и для детей (14 часов) |
||||||||||||
11 |
1 |
А. Барто «Катя». Дополнительное чтение. Б. Заходер «Перемена». |
1.7 1.6 1.10 3.1 1.4 |
Использование разных видов чтения (поисковое). |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникам и в разных социальных ситуациях. Способность к самоорганизован-ности. Способность преодолевать трудности. |
Метод словесного рисования |
|
36-37 |
Учебник ч.1, ТПО |
14-18.09 |
||
12 |
2 |
С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах», «Как Алешке учиться надоело» |
3.1 1.5 |
Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов. |
Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
Устный опрос |
|
37-38 |
Учебник ч.1, ТПО |
14-18.09 |
||
13 |
3 |
С.Баруздин «Как Алешке учиться надоело» (продолжение) |
1.12 |
Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев |
Развитие этических чувств: доброжела- тельности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоя- тельно успешно справиться. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
38-44 |
Учебник ч.1, ТПО |
21-25.09 |
||
14 |
4 |
Е. Пермяк «Смородинка». Дополнительное чтение С. Михалков «Прогрулка» |
1.10 1.5 1.9 |
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. |
Наличие мотивации к творческому труду. |
Устный опрос |
|
44-47 |
Учебник ч.1, ТПО |
21-25.09 |
||
15 |
5 |
Н. Носов «Заплатка». Г. Сапгир «Рабочие руки». Дополнительное чтение. Нанайская сказка «Айога». |
3.3 1.10 |
Овладение техникой чтения вслух и про себя. |
Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Устный опрос |
|
47-52 |
Учебник ч.1, ТПО |
21-25.09 |
||
16 |
6 |
Басни. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Л. Толстой «Страшный зверь». Дополнительное чтение. Я. Аким. Жадина. |
1.5 3.1 |
Использование разных видов чтения (выборочное). |
Развитие этических чувств: доброжела- тельности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность к самоорганизован- ности. Способность преодолевать трудности. |
Метод словесного рисования |
|
53-56 |
Учебник ч.1, ТПО |
21-25.09 |
||
17 |
7 |
М. Зощенко «Самое главное». Тест |
1.10 1.13 1.12 |
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. |
Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
Картинный план |
|
57-61 |
Учебник ч.1, ТПО |
28.09-02.10 |
||
18 |
8 |
М. Зощенко «Самое главное» (продолжение) Дополнительное чтение. А. Рубинов «Ступенька» П. Воронько «Мальчик Помогай» |
1.10 1.11 1.12 |
Формирование первоначальных этических представлений. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Устный опрос |
|
61-64 |
Учебник ч.1, ТПО |
28.09-02.10 |
||
19 |
9 |
В. Cyтeeв «Кто лучше?» Дополнительное чтение. В Осеева «Волшебная иголочка» |
3.1 |
Формирование представлений о мире, российской истории и культуре. |
Способность к самоорганизован-ности. Способность преодолевать трудности. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
64-66 |
Учебник ч.1, ТПО |
28.09-02.10 |
||
20 |
10 |
А. Миттa «Шар в окошке». |
1.6 1.7 1.13 |
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры. |
Принятие и освоение социальной роли обучающего ся. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Устный опрос |
|
66-68 |
Учебник ч.1, ТПО |
28.09-02.10 |
||
21 |
11 |
А. Миттa «Шар в окошке». (продолжение) Е. Пермяк «Две пословицы». Дополнительное чтение.В. Берестов «Прощание с другом» |
1.10 1.12 |
Формирование понятий о добре и зле, нравственности. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. |
Тест |
|
68-72 |
Учебник ч.1, ТПО |
5-9.10 |
||
22 |
12 |
Произведения для детей. Л. Пантелеев «Две лягушки». Дополнительное чтение. В. Катаев «Цветик – семицветик» |
3.1 3.3 1.3 |
Использование разных видов чтения (изучающее). |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятелььно успешно справиться. |
Составле-ние диафильма к худ. произведе-нию |
|
72-74 |
Учебник ч.1, ТПО |
5-9.10 |
||
23 |
13 |
В. Беспальков «Совушка». |
3.3 |
Осознание значимости чтения для личного развития. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Устный опрос |
|
74-79 |
Учебник ч.1, ТПО |
5-9.10 |
||
24 |
14 |
В. Сутеев «Снежный зайчик». Н. Носов «Затейники». Дополнительное чтение. Н. Носов «На горке». |
3.3 3.1 1.12 |
Использование разных видов чтения (ознакомительное). |
Способность к самоорганизован- ности. Способность преодолевать трудности. |
Устный опрос |
|
80-85 |
Учебник ч.1, ТПО |
5-9.10 |
||
Мир сказок (6ч) |
||||||||||||
25 |
1 |
Русская сказка «У страха глаза велики».
|
3.3 1.6 1.5 |
Формирование понятий о добре и зле, нравственности. |
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Готовность использовать подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
Устный опрос |
|
86-88 |
Учебник ч.1, ТПО |
12-16.10 |
||
26 |
2 |
Братья Гримм «Маленькие человечки». Дополнительное чтение. Братья Гримм. Три брата |
3.3 3.2 1.5 1.2 |
Умение участвовать в обсуждении различных текстов. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представле- ний о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Картинный план |
|
89-93 |
Учебник ч.1, ТПО |
12-16.10 |
||
27 |
3 |
Х.-К.Андерсен «Пятеро из одного стручка». Дополнительное чтение. Х.-К. Андерсен «Принцесса на горошине». |
3.3 3.2 |
Формирование успешности обучения по литературному чтению. |
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность к самоорганизован- ности. Способность преодолевать трудности. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
94-99 |
Учебник ч.1, ТПО |
12-16.10 |
||
28 |
4 |
Братья Гримм «Семеро храбрецов». |
1.6 1.7 3.1 1.10 |
Формирование потребности в систематическо м чтении. |
Развитие этических чувств, доброжела- тельности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Устный опрос |
|
100-106 |
Учебник ч.1, ТПО |
12-16.10 |
||
29 |
5 |
Проверь себя. Тест. Дополнительное чтение. Б. Заходер «Серая звездочка» |
3.3 3.2 3.1 |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникам и в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при работе в парах. |
Тест |
|
106-107 |
Учебник ч.1, ТПО |
19-23.10 |
||
30 |
6 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
Учебник ч.1, ТПО |
19-23.10 |
||
«Уж небо осенью дышало…» (5 часов) |
||||||||||||
31 |
1 |
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало... «. Г. Скребицкий «Осень». Дополнительное чтение. М. Пришвин. «Осеннее утро» |
3.1 |
Понимание роли чтения. |
Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Метод словесного рисования |
|
108-111 |
Учебник ч.1, ТПО |
19-23.10 |
||
32 |
2 |
Э. Шим «Белка и Ворон», Е.Tpyтнeва «Осень». |
3.3 3.2 1.7 1.1 |
Овладение элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведчес- сих понятий. |
Наличие мотивации к работе на результат. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
111-114 |
Учебник ч.1, ТПО |
19-23.10 |
||
33 |
3 |
Н.Сладков «Эхо». Дополнительное чтение. А.Твардовский «Начало осени». |
1.7 1.5 1.3 |
Использование разных видов чтения (изучающее) |
Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
Устный опрос |
|
114-115 |
Учебник ч.1, ТПО |
26-30.10 |
||
34 |
4 |
Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки... «. Загадки. М. Пришвин «Недосмотренные грибы». |
3.1 1.2 3.3 |
Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации |
Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при групповой работе |
Метод словесного рисования |
|
116-119 |
Учебник ч.1, ТПО |
26-30.10 |
||
35 |
5 |
Проверь себя. Тест. Э. Шим «Храбрый опенок». Дополнительное чтение. К.Бальмонт «Осень». |
1.6 1.10 1.2 |
Использование разных видов чтения (поисковое). |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
Тест |
|
119-124 |
Учебник ч.1, ТПО |
26-30.10 |
||
«Снежок порхает, кружится» (19 часов) |
||||||||||||
36 |
1 |
З. Александрова «Зима». |
1.5 3.1 3.2 |
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. |
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Метод словесного рисования |
|
128-129 |
Учебник ч.1, ТПО |
26-30.10 |
||
37 |
2 |
С. Иванов «Каким бывает снег». Дополнительное чтение. С. Есенин «Пороша» |
1.10 1.11 |
Овладение техникой чтения вслух и про себя. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Устный опрос |
|
129-132 |
Учебник ч.1, ТПО |
9-13.11 |
||
38 |
3 |
И. Соколов- Микитов «Зима в лесу». |
1.10 2.3 |
Использование разных видов чтения (выборочное). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса в коллективном обсуждении их проблем. |
Составле-ние диафильма к худ. произведе-нию |
|
133-134 |
Учебник ч.1, ТПО |
9-13.11 |
||
39 |
4 |
Э. Шим «Всем вам крышка». |
2.3 |
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при работе в парах. |
Устный опрос |
|
134-138 |
Учебник ч.1, ТПО |
9-13.11 |
||
40 |
5 |
К. Ушинский «Мороз не страшен». |
1.10 1.11 |
Формирование первоначальных этических представлений |
Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при работе в группах. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
138-139 |
Учебник ч.1, ТПО |
9-13.11 |
||
41 |
6 |
Русская сказка «Дети Деда Мороза». Дополнительное чтение. Немецкая сказка «Бабушка Метелица |
1.4 3.1 1.13 |
Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов. |
Способность к самоорганизован-ности. |
Литературная викторина |
|
140-141 |
Учебник ч.1, ТПО |
16-20.11 |
||
42 |
7 |
М. Пришвин «Деревья в лесу». Дополнительное чтение. Е. Пермяк «Четыре брата» |
1.10 1.1 |
Осознание значимости чтения для личного развития. |
Способность к самоорганизован-ности. Владение коммуникативными умениями |
Устный опрос |
|
142 |
Учебник ч.1, ТПО |
16-20.11 |
||
43 |
8 |
Коллективное творчество «Зима в лесу». |
2.3 |
Использование разных видов чтения (ознакомительное). |
Готовность использовать получаемую подготовку в уч.деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
Литературная игра |
|
|
Учебник ч.1, ТПО |
16-20.11 |
||
44 |
9 |
И. Суриков «Детство» |
2.3 |
Формирование понятий о добре и зле, нравственности |
Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. |
Устный опрос |
|
143-144 |
Учебник ч.1, ТПО |
16-20.11 |
||
45 |
10 |
В. Даль «Девочка Снегурочка» |
2.1 |
Умение участвовать в обсуждении различных текстов. |
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Метод словесного рисования |
|
144-151 |
Учебник ч.1, ТПО |
23-27.11 |
||
46 |
11 |
В. Даль «Девочка Снегурочка» (продолжение) |
3.3 1.7 |
Формирование успешности обучения литературному чтению. |
Развитие самостоятельности и личной ответственнсти за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
144-151 |
Учебник ч.1, ТПО |
23-27.11 |
||
47 |
12 |
Русская народная сказка «Снегурочка» |
3.3 3.1 |
Формирование потребности в систематическом чтении |
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Устный опрос |
|
151-153 |
Учебник ч.1, ТПО |
23-27.11 |
||
48 |
13 |
Русская народная сказка «Снегурочка» (продолжение). |
1.7 2.1 |
Понимание роли чтения. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и моционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность доводить начатую работу до ее завершения. |
Картинный план |
|
153-155 |
Учебник ч.1, ТПО |
23-27.11 |
||
49 |
14 |
Русская народная сказка «Снегурочка» (продолжение). Тест. Дополнительное чтение. Японская сказка «Журавлиные перья». |
3.1 3.2 3.3 1.10 |
Овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведчес- ких понятий. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Способность преодолевать трудности. |
Тест |
|
151-155 |
Учебник ч.1, ТПО |
23-27.11 |
||
50 |
15 |
Стихи русских поэтов. Н. Некрасов «Саша». Лексический диктант. Дополнительное чтение. В. Одоевский «В гостях у дедушки Мороза» |
1.7 1.6 1.5 |
Использование разных видов чтения (изучающее). |
Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Устный опрос |
|
156-157 |
Учебник ч.1, ТПО |
30.11-04.12 |
||
51 |
16 |
Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует» |
1.9 1.10 1.2 |
Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. |
Метод словесного рисования |
|
157-159 |
Учебник ч.1, ТПО |
30.11-04.12 |
||
52 |
17 |
И. Соколов- Микитов «Узоры на снегу». И. Беляков «О чем ты думаешь, снегирь?»
|
3.1 |
Использование разных видов чтения (поисковое). |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Устный опрос |
|
159-161 |
Учебник ч.1, ТПО |
30.11-04.12 |
||
53 |
18 |
Коллективное творчество «Царство Мороза Ивановича». Дополнительное чтение В. Одоевский «Мороз Иванович» |
2.3 1.13 |
Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов. |
Наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Литературная игра |
|
|
Учебник ч.1, ТПО |
30.11-04.12 |
||
54 |
19 |
Резервный урок |
|
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
|
|
|
Учебник ч.1, ТПО |
07-11.12 |
||
Здравствуй, праздник новогодний (10 часов) |
||||||||||||
55 |
1 |
С. Михалков «В снегу стояла елочка». |
3.3 1.1 1.2 |
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. |
Способность к самоорганизован- ности. Владение коммуникативными умениями. |
Устный опрос |
|
162-163 |
Учебник ч.1, ТПО |
07-11.12 |
||
56 |
2 |
Книги А. Гайдара. |
1.16 |
Использование разных видов чтения (выборочное). |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Литературная викторина |
|
164-167 |
Учебник ч.1, ТПО |
07-11.12 |
||
57 |
3 |
Рассказы для детей. А. Гайдар «Елка в тайге». |
1.2 1.10 |
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. |
Формирование ценностей многонационально- го российского общества. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса в коллективном обсуждении проблем. |
Метод словесного рисования |
|
164-167 |
Учебник ч.1, ТПО |
07-11.12 |
||
58 |
4 |
Рассказ А. Гайдара «Елка в тайге» (продолжение). |
1.11 1.8 |
Формирование первоначальных этических представлений. |
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможности успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса в коллективном обсуждении проблем |
Составле-ние диафильма к худ. произведе-нию |
|
164-167 |
Учебник ч.1, ТПО |
14-18.12 |
||
59 |
5 |
С. Маршак «Декабрь» С.Городецкий «Новогодние приметы» |
1.11 1.6 1.7 |
Овладение техникой чтения вслух и про себя |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при групповой работе. |
Устный опрос |
|
168-169 |
Учебник ч.1, ТПО |
14-18.12 |
||
60 |
6 |
Контрольная работа по темам полугодия. |
|
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения |
К/р №2 |
2 |
|
|
14-18.12 |
||
61 |
7 |
Дополнительное чтение. Х.-К. Андерсен «Ель», «Штопальная игла».
|
1.15 1.13 1.11 |
Использование разных видов чтения (изучающее). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при работе в парах. |
Устный опрос |
|
|
Учебник ч.1, ТПО |
14-18.12 |
||
62 |
8 |
Проверь себя. Тест. |
1.1 1.11 |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Тест |
|
170-171 |
|
21-25.12 |
||
63 |
9 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
21-25.12 |
||
64 |
10 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
21-25.12 |
||
О братьях наших меньших (14 часов) |
||||||||||||
65 |
1 |
Народная песня Буренушка». В. Жуковский «Птичка». Дополнительное чтение. Е. Чарушин. «Перепелка» |
3.1 3.2 3.3 |
Использование разных видов чтения (ознакомительное). |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. |
Устный опрос |
|
4-5 |
Учебник ч.2 ТПО |
21-25.12 |
||
66 |
2 |
К.Ушинский «Кот Васька». Произведения фольклора (считалки, загадки). Е. Благинина «Голоса леса» Дополнительное чтение М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой» |
1.7 2.3 |
Формирование понятий о добре и зле, нравственности |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Владение коммуникативными умениями. |
Метод словесного рисования |
|
6-8 |
Учебник ч.2, ТПО |
11-15.01 |
||
67 |
3 |
М. Пришвин «Старый гриб». П. Комаров «Олененок». Дополнительное чтение Н. Рубцов «Про зайца» |
1.8 3.1 |
Умение участвовать в обсуждении различных текстов. |
Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Составле-ние диафильма к худ. произведе-нию |
|
9-11 |
Учебник ч.2, ТПО |
11-15.01 |
||
68 |
4 |
К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». Пословицы, загадки, скороговорки. |
3.3 2.3 1.7 |
Формирование успешности обучения литературному чтению. |
Формирование духовно- нравственных ценностей многонационально- го российского общества. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
Устный опрос |
|
11-13 |
Учебник ч.2, ТПО |
11-15.01 |
||
69 |
5 |
В. Бианки «Еж-спаситель». Скороговорки Дополнительное чтение М. Пришвин «Журка» |
2.2 1.11 |
Формирование потребности в систематическом чтении. |
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Способность к самоорганизован-ности. |
Метод словесного рисования |
|
13-16 |
Учебник ч.2, ТПО |
11-15.01 |
||
70 |
6 |
М. Дудин «Тары- бары...». Дополнительное чтение В. Бианки «Хвосты» |
1.10 1.1 |
Понимание роли чтения. |
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Умение устанавли- вать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. |
Литературная викторина |
|
17-18 |
Учебник ч.2, ТПО |
18-22.01 |
||
71 |
7 |
Литературные (авторские) сказки. Тест. |
1.8 1.10 1.11 |
Использование разных видов чтения (ознакомительное).
|
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Владение коммуникативными умениями. |
Тест |
|
|
|
18-22.01 |
||
72 |
8 |
К. Ушинский «Плутишка кот». Дополнительное чтение К. Паустовский «Барсучий нос» |
1.10 1.11 1.15 1.12 |
Формирование понятий о добре и зле, нравственности. |
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
Метод словесного рисования |
|
18-23 |
Учебник ч.2, ТПО |
18-22.01 |
||
73 |
9 |
Русская народная сказка «Журавль и цапля». |
1.11 1.12 |
Умение участвовать в обсуждении различных текстов. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Способность к самоорганизован- ности. Владение коммуникативными умениями. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
24-26 |
Учебник ч.2, ТПО |
18-22.01 |
||
74 |
10 |
Русская народная сказка «Журавль и цапля» (продолжение работы) Дополнительное чтение Африканская сказка «О том, как лиса обманула жену». |
3.3 1.12 |
Формирование успешности обучения по литературному чтению. |
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. |
Картинный план |
|
24-26 |
Учебник ч.2, ТПО |
25-29.01 |
||
75 |
11 |
Русская народная сказка «Зимовье зверей». Дополнительное чтение Ненецкая народная сказка «Белый медведь и бурый медведь» |
3.1 |
Формирование потребности в систематическом чтении. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
Метод словесного рисования |
|
26-31 |
Учебник ч.2, ТПО |
25-29.01 |
||
76 |
12 |
Мамин- Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича». Дополнительное чтение Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка». |
3.3 3.1 |
Использование разных видов чтения (изучающее). |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса в коллективном обсуждении проблем. |
Устный опрос |
|
32-33 |
Учебник ч.2, ТПО |
25-29.01 |
||
77 |
13 |
Русская народная сказка «Белые перышки» |
1.1 1.2 1.15 |
Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникам и в разных социальных ситуациях. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
34-37 |
Учебник ч.2, ТПО |
25-29.01 |
||
78 |
14 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
01-05.02 |
||
Лис Миккель и другие (11 часов) |
||||||||||||
79 |
1 |
Украинская сказка «Колосок». Дополнительное чтение. Французская сказка «Волк, улитка и осы». |
3.1 1.8 |
Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. |
Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Устный опрос |
|
38-42 |
Учебник ч.2, ТПО |
01-05.02 |
||
80 |
2 |
Английская сказка «Как Джек ходил счастье искать». |
1.6 1.7 1.8 1.10 |
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. |
Наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при групповой работе. |
Метод словесного рисования |
|
43-48 |
Учебник ч.2, ТПО |
01-05.02 |
||
81 |
3 |
Английская сказка «Как Джек ходил счастье искать». |
3.1 1.8 1.10 |
Овладение техникой чтения вслух и про себя. |
Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Способность к самоорганизован- ности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
43-48 |
Учебник ч.2, ТПО |
01-05.02 |
||
82 |
4 |
Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бaмса». |
1.8 1.10 1.12 |
Использование разных видов чтения (выборочное). |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Устный опрос |
|
48-52 |
Учебник ч.2, ТПО |
08-12.02 |
||
83 |
5 |
Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бaмса» |
1.8 1.10 |
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. |
Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса в коллективном обсуждении их проблем. |
Метод словесного рисования |
|
48-52 |
Учебник ч.2, ТПО |
08-12.02 |
||
84 |
6 |
Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бaмса» Дополнительное чтение. Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг». Лексический диктант. |
1.8 1.10 3.3 1.12 |
Использование разных видов чтения (поисковое). |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
Картинный план |
|
48-52 |
Учебник ч.2, ТПО |
08-12.02 |
||
85 |
7 |
Братья Гримм «Бременские музыканты |
3.3 1.8 1.10 1.11 |
Осознание значимости чтения для личного развития. |
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
Устный опрос |
|
53-61 |
Учебник ч.2, ТПО |
08-12.02 |
||
86 |
8 |
Английская народная сказка «Сказка про трех поросят». |
1.8 1.4 1.13 |
Использование разных видов чтения (ознакомительное). |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Способность к самоорганизован- ности. Владение коммуникативными умениями. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
61-64 |
Учебник ч.2, ТПО |
15-19.02 |
||
87 |
9 |
Английская народная сказка «Сказка про трех поросят». Дополнительное чтение. Дж. Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха» |
1.10 1.8 |
Формирование понятий о добре и зле, нравственности. |
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Метод словесного рисования |
|
64-69 |
Учебник ч.2, ТПО |
15-19.02 |
||
88 |
10 |
Проверь себя. Тест. |
1.8 1.11 3.1 |
Осознание значимости чтения для личного развития. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Тест |
|
70-72 |
|
15-19.02 |
||
89 |
11 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
15-19.02 |
||
Семья и я (14 часов) |
||||||||||||
90 |
1 |
Л. Толстой «Лучше всех». |
1.6 |
Понимание роли чтения. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах. Способность к самоорганизован-ности. Заинтересован- ность в расшире- нии и углублении получаемых знаний. |
Устный опрос |
|
73-74 |
Учебник ч.2, ТПО |
22-26.02 |
||
91 |
2 |
Произведения фольклора: пословицы, колыбельная песня. М.Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» |
3.3 2.3 1.9 |
Овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведчес- ких понятий. |
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. |
Литературная викторина |
|
74-76 |
Учебник ч.2, ТПО |
22-26.02 |
||
92 |
3 |
Е. Пермяк «Случай с кошельком». А. Аксаков «Моя сестра». |
3.3 3.1 1.8 |
Использование разных видов чтения (изучающее). |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
Метод словесного рисования |
|
76-78 |
Учебник ч.2, ТПО |
22-26.02 |
||
93 |
4 |
В. Осеева «Сыновья» А. Майков «Колыбельная песня». |
3.3 1.4 1.13 |
Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса в коллективном обсуждении их проблем. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
79-83 |
Учебник ч.2, ТПО |
22-26.02 |
||
94 |
5 |
Л. Толстой «Отец и сыновья», А. Плещеев «Дедушка» Дополнительное чтение: И. Панькин «Легенда о матерях». |
1.2 |
Умение участвовать в обсуждении различных текстов. |
Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при работе в парах. |
Устный опрос |
|
83-84 |
Учебник ч.2, ТПО |
29.02-04.03 |
||
95 |
6 |
Л. Воронкова «Катин подарок», Ю. Коринец «Март». Дополнительное чтение. Б. Заходер «Сморчки» |
1.7 |
Формирование успешности обучения литературному чтению. |
Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
Картинный план |
|
85-86 |
Учебник ч.2, ТПО |
29.02-04.03 |
||
96 |
7 |
А.Плещеев «Песня матери». |
1.7 1.8 3.2 |
Использование разных видов чтения (изучающее). |
Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
|
Устный опрос |
|
86-87 |
Учебник ч.2, ТПО |
29.02-04.03 |
||
97 |
8 |
Татарская сказка «Три сестры».
|
3.2 1.10 |
Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. |
Наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при работе в парах. |
Устный опрос |
|
87-89 |
Учебник ч.2, ТПО |
29.02-04.03 |
||
98 |
9 |
Татарская сказка «Три сестры». Дополнительное чтение. С. Михалков «А что у вас?» |
3.3 1.3 1.10 |
Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов. |
Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Метод словесного рисования |
|
87-89 |
Учебник ч.2, ТПО |
07-11.03 |
||
99 |
10 |
В. Солоухин. «Деревья» |
1.5 2.3 |
Использование разных видов чтения (поисковое). |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при групповой работе. |
Устный опрос |
|
90- |
Учебник ч.2, ТПО |
07-11.03 |
||
100 |
11 |
С.Михалков «Быль для детей»
|
1.8 1.2 1.16 |
Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. |
Становление гуманистических ценностных ориентаций. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
Устный опрос |
|
91-93 |
Учебник ч.2, ТПО |
07-11.03 |
||
101 |
12 |
С. Баруздин «Салют» |
1.2 1.3 1.4 1.11 |
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
94-95 |
Учебник ч.2, ТПО |
07-11.03 |
||
102 |
13 |
Проверь себя
|
1.1 1.4 |
Осознание значимости чтения для личного развития. |
Способность к самоорганизован- ности. Владение коммуникативными умениями. |
Тест |
|
96 |
|
14-18.03 |
||
103 |
14 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
14-18.03 |
||
Весна, весна красная... (24 часа) |
||||||||||||
104 |
1 |
Народная песня «Весна, весна красная!»
|
1.7 3.1 3.3 |
Овладение техникой чтения вслух и про себя. |
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Метод словесного рисования |
|
97-98 |
Учебник ч.2, ТПО |
14-18.03 |
||
105 |
2 |
А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
|
3.2 1.10 |
Умение участвовать в обсуждении различных текстов. |
Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при работе в парах. |
Устный опрос |
|
98-99 |
Учебник ч.2, ТПО |
14-18.03 |
||
106 |
3 |
А. Чехов «Весной». |
3.2 |
Использование разных видов чтения (выборочное). |
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при групповой работе, работе в парах. |
Устный опрос |
|
99-100 |
Учебник ч.2, ТПО |
21-25.03 |
||
107 |
4 |
А. Пушкин «Гонимы вешними лучами...»
|
1.4 1.12 1.11 |
Формирование успешности обучения литературному чтению. |
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Способность к самоорганизован- ности. Владение коммуникативными умениями.
|
Устный опрос |
|
100-101 |
Учебник ч.2, ТПО |
21-25.03 |
||
108 |
5 |
Г. Скребицкий «Весна- художник». |
3.2 |
Использование разных видов чтения (выборочное). |
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Метод словесного рисования |
|
101-103 |
Учебник ч.2, ТПО |
21-25.03 |
||
109 |
6 |
Н. Сладков «Снег и ветер». Литературоведческий диктант. Дополнительное чтение Н. Сладков Из цикла «Лесные шорохи» |
1.15 1.14 1.13 |
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при групповой работе. |
Метод словесного рисования |
|
103 |
Учебник ч.2, ТПО |
21-25.03 |
||
110 |
7 |
С. Маршак «Весенняя песенка». |
3.2 1.2 |
Формирование первоначальных этических представлений. |
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Устный опрос |
|
104 |
Учебник ч.2, ТПО |
04-08.04 |
||
111 |
8 |
Э. Шим «Чем пахнет весна». |
1.2 1.10 1.11 |
Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
105-106 |
Учебник ч.2, ТПО |
04-08.04 |
||
112 |
9 |
Е. Баратынский «Весна, весна!». Тест. Дополнительное чтение В. Маяковский «Тучкины штучки» |
3.2 1.7 1.8 |
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. |
Развитие навыков сотрудничес тва со взрослыми и сверстникам и в разных социальных ситуациях. Готовность использовать полученную подготовку при итоговой диагностике. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Тест |
|
106 |
Учебник ч.2, ТПО |
04-08.04 |
||
113 |
10 |
Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Дополнительное чтение. К. Ушинский «Проказы старухи зимы» |
3.1 1.11 |
Овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведчес- ких понятий.
|
Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Литературная викторина |
|
107 |
Учебник ч.2, ТПО |
04-08.04 |
||
114 |
11 |
А. Куприн «Скворцы». Н. Сладков «Скворец- молодец». Дополнительное чтение.. Н. Сладков «Проталина» |
1.15 3.3 1.2 2.1 |
Использование разных видов чтения (изучающее). |
Наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при групповой работе. |
Устный опрос |
|
108-112 |
Учебник ч.2, ТПО |
11-15.04 |
||
115 |
12 |
Н. Сладков «Апрельские шутки». А. Барто «Апрель». |
3.1 1.4 |
Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. |
Наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при групповой работе. |
Метод словесного рисования |
|
113-115 |
Учебник ч.2, ТПО |
11-15.04 |
||
116 |
13 |
Г. Скребицкий «Жаворонок». Дополнительное чтение. К. Коровин «Баран, заяц и еж». |
3.1 1.2 1.8 1.10 |
Использование разных видов чтения (поисковое). |
Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Способность к самоорганизован- ности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
Устный опрос |
|
116-118 |
Учебник ч.2, ТПО |
11-15.04 |
||
117 |
14 |
Песенка- закличка, загадка. |
3.3 |
Осознание значимости чтения для личного развития. |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Литературная викторина |
|
118-120 |
Учебник ч.2, ТПО |
11-15.04 |
||
118 |
15 |
В. Жуковский «Жаворонок». Дополнительное чтение. В. Бианки «Что увидел Жаворонок, когда вернулся на родину» |
3.2 1.10 |
Использование разных видов чтения (ознакомительное). |
Осознание своей этническойи национальной принадлежности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса в коллективном обсуждении проблем. |
Метод словесного рисования |
|
120 |
Учебник ч.2, ТПО |
18-22.04 |
||
119 |
16 |
О. Высоцкая «Одуванчик». М. Пришвин «Золотой луг». |
3.2 |
Формирование успешности обучения литературному чтению. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
Устный опрос |
|
121-123 |
Учебник ч.2, ТПО |
18-22.04 |
||
120 |
17 |
П. Дудочкин «Почему хорошо на свете». Дополнительное чтение. Э. Шим «Муравейник» |
1.10 1.1 |
Формирование понятий о добре и зле, нравственности. |
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообрази и природы, народов, культур и религий. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
123-127 |
Учебник ч.2, ТПО |
18-22.04 |
||
121 |
18 |
Н. Сладков «Весенний гам» А. Барто «Воробей». Дополнительное чтение. Р. Сеф «Чудо». |
1.3 1.2 |
Умение участвовать в обсуждении различных текстов. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Способность к самоорганизован- ности. Владение коммуникативными умениями. |
|
|
127-129 |
Учебник ч.2, ТПО |
18-22.04 |
||
122 |
19 |
М. Пришвин. «Ребята и утята». Тест. Дополнительное чтение. Н. Сладков Весенний разговор» |
1.3 1.11 1.16 |
Формирование потребности в систематическом чтении. |
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Тест |
|
130-133 |
Учебник ч.2, ТПО |
25-29.04 |
||
123 |
20 |
Сказки в стихах. Б. Заходер «Птичья школа». Дополнительное чтение. М. Горький «Воробьишко» |
1.11 1.10 2.1 |
Понимание роли чтения. |
Заинтересов анность в расширениии углублении получаемых знаний. |
Устный опрос |
|
133-136 |
Учебник ч.2, ТПО |
25-29.04 |
||
124 |
21 |
К. Ушинский «Утренние лучи». Дополнительное чтение. М.Пришвин «Лесная капель» |
1.10 1.11 |
Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения |
Метод словесного рисования |
|
136-137 |
Учебник ч.2, ТПО |
25-29.04 |
||
125 |
22 |
А. Барто «Весна, весна на улице». |
1.10 1.15 |
Использование разных видов чтения (поисковое). |
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при групповой работе |
Устный опрос |
|
138 |
Учебник ч.2, ТПО |
25-29.04 |
||
126 |
23 |
Проверь себя
|
|
Осознание значимости чтения для личного развития |
Способность к самоорганизован-ности. |
Тест |
|
139-140 |
|
02-06.05 |
||
127 |
24 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
02-06.05 |
||
Там чудеса… (9 часов) |
||||||||||||
128 |
1 |
Русская народная сказка «Хаврошечка».
|
1.7 3.3 |
Использование разных видов чтения (ознакомительное). |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса в коллективном обсуждении проблем. |
Устный опрос |
|
141-148 |
Учебник ч.2, ТПО |
02-06.05 |
||
129 |
2 |
Русская народная сказка «Хаврошечка».
|
1.5 |
Формирование понятий о добре и зле, нравственности |
Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при работе в парах. |
Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию |
|
141-148 |
Учебник ч.2, ТПО |
10-13.05 |
||
130 |
3 |
А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». |
1.14 1.11 |
Умение участвовать в обсуждении различных текстов. |
Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. |
Устный опрос |
|
148-158 |
Учебник ч.2, ТПО |
10-13.05 |
||
131 |
4 |
А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». |
1.8 1.10 |
Формирование успешности обучения литературному чтению. |
Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения |
Метод словесного рисования |
|
148-158 |
Учебник ч.2, ТПО |
10-13.05 |
||
132 |
5 |
А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Дополнительное чтение. А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде». |
1.5 1.16 |
Формирование успешности обучения литературному чтению. |
Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения |
Литературная викторина |
|
148-158 |
Учебник ч.2, ТПО |
16-20.05 |
||
133 |
6 |
Ш. Перро «Кот в сапогах». Дополнительное чтение. Индийская сказка «Золотая рыба». |
1.10 1.11 1.12 |
Формирование потребности в систематическом чтении. |
Наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при работе в парах. |
Устный опрос |
|
158-168 |
Учебник ч.2, ТПО |
16-20.05 |
||
134 |
7 |
Ш. Перро «Кот в сапогах».
Дополнительное чтение: Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес». |
3.1 2.1 |
Понимание роли чтения |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и уч-ся класса при групповой работе. |
Метод словесного рисования |
|
158-168 |
Учебник ч.2, ТПО |
16-20.05 |
||
135 |
8 |
Контрольная работа. Летнее чтение. |
1.1 1.10 |
Осознание значимости чтения для личного развития. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
К/Р №3 |
3 |
169-171 |
Учебник ч.2, ТПО |
16-20.05 |
||
136 |
9 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
23.05 |
||
В нашем каталоге доступно 70 416 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 626 567 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Козлова Наталья Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.