Инфоурок Начальные классы Рабочие программыПрограмма по литературному чтению с УУД

Программа по литературному чтению с УУД

Скачать материал

Содержание рабочей программы

      

1.

Пояснительная  записка

3

2.

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

5

3.

Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

9

4.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

 «Литературное чтение»

12

5.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

14

6.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

25

7.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

44

8.

Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

179

 


 

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе примерной образовательной программы по литературному чтению и авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской УМК «Перспективная начальная школа», основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.

         «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).

 

 Цели:

   овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

   приобретения умения работать с разными видами информации;

   развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

   воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.


 

Задачи:

1. Освоить общекультурные навыки  чтения и понимания текста; воспитывать  интерес к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладевать  речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитывать эстетическое  отношение к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формировать нравственное  сознание и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

 


 

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

 

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех пред­метов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание со­знания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем ми­ре, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в кра­соте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основ­ной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляю­щих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обу­чения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обуче­ния (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

•  Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует парал­лельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литерату­ра использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

•  Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, по­могавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольк­лора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе;  закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фолькло­ра, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древ­нейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является од­ним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвяще­ния юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испы­таний, в результате чего и происходит взросление, переход человека в новое качество.

   Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

   Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценно­стей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Ав­торские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тек­сты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присво­енным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

•  Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных прие­мов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифо­логическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвя­зи и взаимопревращаемости  всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ вос­принимать мир в оппозициях

   На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности ху­дожественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллю­страций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и худож­ником.

   Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных об­стоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фолькло­ра, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления лите­ратуры на разные типы повествования.

   Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью суме­ет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он су­меет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

   Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определен­ны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; спо­собность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литера­туры (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведе­ние (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, по­эзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

   Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник по­чувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать фор­мальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность раз­мера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержа­тельность типа окончаний рифмы (мужское, женское) .

   На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить разли­чать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

                    Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией,  начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

                    Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации  художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

                    Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

 

 


Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане

        

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой предмет  «Литературное чтение» изучается с 1 (1класс – «Обучение грамоте. Чтение» и «Литературное чтение») по 4 класс по четыре часа в неделю.

Рабочая программа составлена согласно следующей часовой нагрузке:1,4 классы - 4 часа в неделю, 2,3 класс – пять часов в неделю (один час из школьного компонента для улучшения техники чтения обучающихся). Общий объём учебного времени составляет 608  часов.

 

Таблица тематического распределения количества часов

 

По рабочей программе: 608ч = 132 ч (92 + 40) + 170 ч + 170 ч + 136 ч

По примерной программе: 540 ч =132 ч  (92 + 40) (1 кл.) + 136 ч (2 кл) +

                                                         136 ч (3 кл)+ 136 ч (4 кл)

№ п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

Рабочая  программа по классам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

 

 

П.п.

 

О.п

 

О.п.1

О.п.2

О.п..3

О.п.4

О.п.5

О.п.6

 

О.п.7

 

О.п.8

 

О.п.9

 

З.п.

Обучение грамоте. Чтение.

 

Подготовительный период

 

Основной звукобуквенный период

Гласные звуки

Согласные сонорные звуки

Гласные звуки второго ряда

Парные звонкие  согласные 

Парные глухие согласные

Соотношение парных согласных звуков

Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков

Непарные глухие согласные звуки

Упражнение в чтении

 

Заключительный период

92

 

10

 

80

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

92

 

10

 

80

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

92

 

10

 

80

 

12

11

9

12

9

6

 

6

 

12

 

4

 

2

 

 

 

 

Литературное чтение

448

         448

40

170

170

136

 

1

2

3

4

5

6

7

8

1 класс

Формирование навыков чтения

На огородах Бабы-Яги

Пещера Эхо

На пути в волшебный лес

Клумба с колокольчиками

В лесной школе

Тайна особого зрения

На выставке рисунков Ю. Васнецова

 

 

 

8

9

6

2

3

4

4

4

 

 

 

 

1

 

2

3

 

4

5

6

7

 

8

2 класс

Сказки о животных и волшебные сказки

Фантазия и неправда

О настоящем и ненастоящем богатстве

О любви

Точка зрения

Детские журналы

Природа для поэта – любимая и живая

Почему нам бывает смешно

 

 

 

 

24

 

14

29

 

13

39

7

21

 

23

 

 

 

1

 

2

3

 

4

5

 

6

 

7

8

3 класс

Учимся наблюдать и копим впечатления

Постигаем секреты сравнения

Пытаемся понять, почему люди фантазируют

Учимся любить

Набираемся житейской мудрости

Продолжаем разгадывать загадки смешного

Как рождается герой

Сравниваем прошлое и настоящее

 

 

 

 

 

28

 

14

18

  

    17

20

 

    22

 

   28

   23

 

 

1

 

 

 

2

 

 

3

 

 

4

 

 

5

 

6

 

7

 

8

4 класс

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека

Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество

 

 

 

 

 

 

17

 

 

 

16

 

 

17

 

 

16

 

 

13

 

13

 

17

 

27

 

ИТОГО

540

608

132

170

170

136

 


 

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

 

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения форми­руется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

 

«Новизна» программы по предмету, в сравнении с примерной и авторской, заключается в отличительных особенностях:

1.     С целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода содержание материала представлено двумя шрифтами в соответствии с уровнями освоения программы, которые будут достигнуты по окончанию каждого, конкретного класса. Обычным шрифтом передано содержание материала, определённое ФГОС НОО и подлежащим усвоению каждым учеником, т.е. уровень актуального развития. Курсивом передано содержание материала, частично представленного в примерных  и в авторских программах по предмету. Этот уровень усваивается учащимися в меру имеющихся способностей, образовательных потребностей, в зоне ближайшего развития.

2.     Конкретизированы требования к уровню усвоения учебного материала обучающимися по разделам программы, детализированы дидактические единицы; в соответствии с ФГОС НОО определены планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО.

3.      Для оптимизации процесса достижения планируемых результатов по предмету сбалансированы соединение авторских и предложенных  традиционных и новых методов обучения организации образовательного процесса: информационно-коммуникационные технологии, методы критического мышления.

 

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение».

           В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации;

овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.);

умением высказывать и пояснять свою точку зрения;

освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;

овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.       

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;

умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:

- осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования общей культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей;

- понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями;

- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

- применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, пересказывать текст;

 - осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

- работать со справочно-энциклопедическими изданиями;

- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

 - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

- читать по ролям литературное произведение;

- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

- реконструировать текст, используя  различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться:

- определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

- высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

- делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования;

- сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,  метафора, эпитет);

- творчески пересказывать текст (от лица героя, автора), дополнять текст;

- создавать иллюстрации по содержанию произведения;

- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.

                                                1-й класс

          Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

       - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

оценивать конкретные поступки как хорошие  или плохие;

      - эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

      - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

      - высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

          Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

          Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

     Регулятивные УУД:

     - определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

   - проговаривать последовательность действий на уроке;

    - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

    - учиться работать по предложенному учителем плану.

   Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

     Познавательные УУД:

    - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в услвных обозначениях);

  - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

     Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

    Коммуникативные УУД:

  - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

 - слушать и понимать речь других;

 - выразительно читать и пересказывать текст;

  - Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

     Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

          Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

Обучающиеся научатся:

·        читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

·        понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

·        отличать прозаическое произведение от стихотворного;

·        различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

·        находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

·        находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

·        задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

·        различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка – цепочка) и докучной сказок;

·        обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку и т.д.);

·        рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;

·        понимать содержание произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе.

·        понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

·        читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

·        рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью выраженными  в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

·        осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

·        находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации;

·        ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе нужную иллюстрацию;

·        работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы;

·        обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

                                               2-й класс

         Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

     - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

оценивать конкретные поступки как хорошие  или плохие;

     - эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

     - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

      - высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

          Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

          Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

     Регулятивные УУД:

     - определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

   - проговаривать последовательность действий на уроке;

    - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

    - учиться работать по предложенному учителем плану.

   Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

       Познавательные УУД:

    - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в услвных обозначениях), в словаре;

  - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

   Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

       Коммуникативные УУД:

  - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

 - слушать и понимать речь других;

 - выразительно читать и пересказывать текст;

  - Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

  Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

        Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

Обучающиеся научатся:

·        читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

·        читать выразительно поэтический текст в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

·        строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

·        слушать собеседника: не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

·        называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы,

·        называть имена 2—3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;

·        перечислять названия и коротко пересказывать содержание нескольких произведений любимого автора;

·        эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой;

·        устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

·        читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);

·        пересказывать текст небольшого объема;

·        различать сказку о животных и волшебную сказку;

·        определять особенности волшебной сказки;

·        определять тему и выделять главную мысль произведения;

·        оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;

·        узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в произведении;

·        пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов;

·        развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

·        привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек.

       Обучающиеся получат возможность научиться:

·        обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельные песенки;

·        обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;

·        понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира;

·        обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе;

·        устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений;

·        подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

·        понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

                                             3 – 4-й классы

          Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

   - эмоциональность - умение  осознавать и определять (называть) свои эмоции;

  - эмпатия - умение  осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать, сопереживать другим людям;

  - чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать  красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

  - любовь и уважение  к Отечеству, его языку, культуре, истории;

  - понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

  - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

  - наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

  - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

  - этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

   Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

          Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

       Регулятивные УУД:

      - самостоятельно формулировать тему и цели урока;

      - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

     - работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

     - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

       Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

      Познавательные УУД:

    - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

   - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

    - извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

    - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

    - пользоваться словарями, справочниками;

    - осуществлять анализ и синтез;

    - устанавливать причинно-следственные связи;

    - строить рассуждения.

  Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

     Коммуникативные УУД:

    - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

   - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

   - высказывать и обосновывать свою точку зрения;

   - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  - задавать вопросы.

           Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

Обучающиеся научатся:

·        читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

·        различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;

·        читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;

·        называть имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе;

·        понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

·        эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой и оформлять свои впечатления в устной речи;

·        различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

·        характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

·        выявлять авторское отношение к герою;

·        рассказывать о любимом литературном герое;

·        находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

·        ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);

·        составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

Обучающиеся получат возможность научиться:

·        составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;

·        делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

·        самостоятельно читать выбранные книги;

·        высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

·        самостоятельно работать со словарями;

·        понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

·        обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира;

·        читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основании передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

·        устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

                                               4-й класс

Выпускник научится:

·        читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

·        определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

·        рассказывать содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;

·        называть названия 1–2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);

·        представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам.

·        отличать народные произведения от авторских;

·        различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;

·        характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

·        читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;

·        находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

·        обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

·        ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

·        составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений.

·        представлять жизнь жанров фольклора во времени;

·        обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

·        понимать роль творческой биографии писателя в создании художественного произведения.

Выпускник получит возможность научиться:

·        отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

·        отслеживать проникновение фабульных элементов истории в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;

·        представлять жизнь жанров фольклора во времени;

·        обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

·        понимать роль творческой биографии писателя в создании художественного произведения;

·        понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов;

·        читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

·        обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.

 

                

 

 

 

 

 


 

Содержание курса «Обучение грамоте.  Чтение»

                                      1 класс (92 ч.)

 

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему  иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

 

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.

Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая

фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и

«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.

Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-

делении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, еЕ, ь.

 

 

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

 

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

 

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше(жесть, шесть); шо, шё(шорох, шёлк); жо, жё(обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё(чох, то есть чихание, чёлка); ще(щепка); що, щё(трещотка, щётка), чк(ручка, дочка), чн(точный, мучной), чт(мачта, почта), щн(хищник), щр(поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

 

 

 

 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)

возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,

в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

 

Содержание курса «Литературное чтение»

1 класс (40 ч)

 

Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятив­ной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся об­наруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

 

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

 

Стихи и проза.Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

 

Устное народное творчество и литература.Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

 

Формирование библиографической культуры.Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

 

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

 

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

 

Средства художественной выразительности.Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

 

Жанры литературы.Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

 

Раздел «Элементы творческой деятельности»

 

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.

Чтение по ролям.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.

 

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

 

КРУГ ЧТЕНИЯ

 

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты

Л. Толстой«Косточка»*; М. Горький«Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов«Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер«Эхо»;

С. Воронин«Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль«Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет«Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк«Сказка»;

Б. Заходер«Серая звездочка»*.

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

                       

 

Содержание курса «Литературное чтение»

2 класс (170 ч)

 

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

        Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Развивать умение  выразительного чтения.

Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

Формировать умение читать про себя.

Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности  построения  волшебной  сказки.

Авторская литература.

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных  сказок.

Жанр рассказа.

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия  рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.

Поэзия.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.

Раздел «Формирование библиографической культуры»

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин  «Скинуло кафтан…;  М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*;  В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов  «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*;  С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

 

 

                    Содержание курса «Литературное чтение»

                                           3 класс (170 ч)

 

Программа 3 класса знакомит школьников с такими  жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников.  Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка  и понятна и детям и взрослым.

Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

 

             Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

 

Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и  выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.

Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.

 

Раздел «Формирование  библиографической  культуры»

 

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.

 

 

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

 

Устное народное творчество.

Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.

 

Жанр пословицы.

Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство  с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.

 

Авторское творчество

Жанр басни.

Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

 

Жанр бытовой сказки.

Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.

 

Поэзия

Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)

 

Лента времени.

Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.

 

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

 

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»

Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.

 

Круг чтения

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

 

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

 

Авторская литература народов мира

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

 

Классики русской литературы

Поэзия

А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север,  тучи нагоняя…»,  «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;  Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

 

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».

 

Современная детская литература на рубеже 20-21 веков

Поэзия

В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.


 

                   Содержание курса «Литературное чтение»

4 класс (136 ч)

 

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искус­ства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эсте­тического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении об­ряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольк­лора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жан­ровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческоедвижение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью автор­ской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекре­стной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверен­ность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеж­даются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможно­стей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продол­жают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматиче­ским произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по компо­зиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, до­ступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает форми­рование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как ре­шение:

      проблемы выражения чувств в лирике;

      проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматрива­ет только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);

      проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год заверша­ет формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю ос­новной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературно­го произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочине­ние на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.

 

 

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

 

Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

*способности критично относиться к результатам собственного творчества;

*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.

 

Формирование библиографической культуры

Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.

Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.

Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

·        роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

·        участие воображения и фантазии в создании произведений;

·        диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

 

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

 

Устное народное творчество                   

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения че­ловека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях че­ловека.

 

Волшебная сказка.

Отражение древних (мифологических) пред­ставлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о вол­шебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, вол­шебных числах и словах.

Особенности сюжета (нарушение социаль­ного (природного) порядка как причина выхода героя из дома; доро­га к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восста­новление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских на­родных сказках.

 

Былина как эпический жанр (историческое повествова­ние).

Характеристика эпического (исторического) героя (победи­тель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торгов­лей или ратными подвигами — свое отечество).

 

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет кон­кретно-исторического времени, исторических и географических на­званий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

 

Народная и авторская сказка.

Сохранение структурных (жанровых и сюжет­ных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торже­ству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нрав­ственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

 

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Приро­де» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

 

Сказочная повесть.  С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рас­сказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превраще­ния, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и ре­чи, развитие характера во времени. Перенесение победы над вол­шебным миром в область нравственного смысла: не знание волшеб­ного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспита­ние в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

 

Особенности поэзии.

Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин ми­ра, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современ­ной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

 

Рассказ.

Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рас­сказа:

событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

сложность характера героя и развитие его во времени;

драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,

Л. Улицкая «Бумажная победа»);

формирование первичных представлений о художественной правде как

    о правде мира чувств, которая может существовать в кон­тексте вымысла и

    воображения;

*выразительность художественного языка.

 

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

 

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.

Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

 

Круг чтения

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.

 

Русские народные волшебные сказки

«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.

 

Зарубежная волшебная сказка

«Алтын-сака – золотая бабка».

Былины:

Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

Новгородского цикла: «Садко».

 

Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»;В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.

 

Классики русской литературы второй половины 20 века

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».

 

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».

Авторские волшебные сказки:

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                                                                Тематическое распределение часов

1 класс

4 часа -       в неделю

132 часа –  в год

 

Раз-дел

Но-мер

уро-ка

 

Содержание (тема)

К-во

ч.

Дата проведения

Учебный материал

 

 

УУД

Уч-к

тетрадь

 

 

П.п

 

 

1.

Подготовительный период (10.ч)

Вводный урок. Знакомство с учебником.

1

 

с. 2-3

 

Л.-  мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются , через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомые

П.-подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать»

умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

Р.-умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради

К.-умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения.

П.п

2.

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушки», беседа.

1

 

с. 4-5

 

Л.-анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы.

установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества.

П.- умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Р.-умение строить монологическое высказывание

К.-работа в парах, раскрашивают, рисуют иллюстрации к сказкам по инструкции. 

П.п

3.

Текст, предложение, слово. Сказка «Колобок».

1

 

с. 6

 

Л.-развитие способности к осмысленному и внимательному чтению

П.-умение следовать точной инструкции учителя

Р.-инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них

К.-подчеркивают слова и выражения по инструкции.

П.п

 

4.

Текст, предложение, слово. Интонация.

Беседа по иллюстрациям «Как хлеб на стол пришёл».

1

 

с. 7

 

П.п

 

5.

Слова-предметы. Живые и неживые предметы. Работа с текстом «Доброе дело».

1

 

с. 8

 

П.п

 

6.

Структура и содержание текста «Попугай». Живые и неживые предметы.

1

 

с. 9

 

П.п

 

7.

Временная последовательность событий на основе текста «Неудачная прогулка». Слова-действия. Звукоречевые и неречевые.

1

 

с. 10

 

П. -уметь работать с двумя источниками информации

Р.-контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

К.-обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: 

Л.-ценностное отношение к природному миру

 

П.п

 

8.

Содержание и структура текста«Догадливая лягушка».

Слова-признаки.

1

 

с. 11

 

П.п

 

9.

Знакомство с повествовательным текстом «Зимние заботы». Звуки речевые  и  неречевые.

1

 

с. 12

 

П. -выполнение отдельных операций учебной задачи, 

 Осознанное  построение речевого высказывания в устной форме,  моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель

Л.-стремление к получению новых знаний.

Р. -контроль, коррекция, оценка.

К. -построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя.

 

П.п

10.

Знакомство с текстом-описанием «Наши гости». Слова-помощники.

1

 

с. 12

 

П.-умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Л. -мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются

Р.-контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

К.-инициативное сотрудничество: чтение по цепочке,

умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

 

 

О.п.1

 

 

11.

Основной период (80 ч)

Гласные звуки (12 ч)

Звук /а/, буквы А, а. (изучение)

1

 

с. 13

 

П.-выполнение отдельных операций учебной задачи,   осознанное построение речевого высказывания в устной форме, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель)

Р.-контроль, коррекция, оценка.

К.-построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя.

Л.-стремление к получению новых знаний.

О.п.1

12.

Звук /а/, буквы А, а. (закрепление)

1

 

с. 14

 

О.п.1

13.

Звук /о/, буквы О, о. (изучение)

1

 

с. 15

 

П.-выполнение отдельных операций учебной задачи,   осознанное построение речевого высказывания в устной форме, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель)

Р-.контроль, коррекция,

оценка.

К.-построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя.

Л.-стремление к получению новых знаний,  проявление активности в совместной учебной деятельности.

 

О.п.1

14.

Звук /о/, буквы О, о. (закрепление)

1

 

с. 16

 

О.п.1

15.

Звук /у/, буквы У, у. (изучение)

1

 

с. 17

 

П.-осознанно строить речевое высказывание в устной форме, понимать, читать знаковую модель.

Р.-принятие практической учебной задачи, сформулированной  в совместной деятельности,

 оценка своей работы по заданным критериям, коррекция.

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию; сотрудничать под руководством учителя.

Л.-стремление к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

 

О.п.1

16.

Звук /у/, буквы У, у. (закрепление)

1

 

с. 18

 

О.п.1

17.

Звук /э/, буквы Э, э. (изучение)

1

 

с. 19

 

П.-анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель.

Р.-оценка своей работы по заданным критериям, коррекция.

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

 Л.-принятие позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

О.п.1

18.

Звук /э/, буквы Э, э. Повторение.

1

 

с. 19

 

О.п.1

19.

Звук /ы/, буква ы. (изучение)

1

 

с. 20

 

Р.-оценка своей работы по заданным критериям, коррекция.

К.- слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

Л.- принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

П.-анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель.

О.п.1

20.

Звук /и/ - показатель мягкости предшествующих согласных. Буквы И, и.

1

 

с. 21

 

П - осознанно строить речевое высказывание в устной форме, понимать, читать знаковую модель.

Р.-принятие практической учебной задачи, сформулированной  в совместной деятельности,

 оценка своей работы по заданным критериям, коррекция.

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию; сотрудничать под руководством учителя.

Л.-стремление к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности

О.п.1

21.

Звук /и/, буквы И, и. Две работы буквы И.

1

 

с. 21

 

О.п.1

22.

Гласные звуки – ртораскрыватели: /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/. (повторение)

1

 

с. 22

 

Р.-оценка своей работы по заданным критериям, коррекция.

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

Л.-принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

П.-анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель.

 

 

О.п.2

 

 

23.

Согласные сонорные звуки (11 ч)

Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

1

 

с. 23

 

Р.-оценка своей работы по заданным критериям, коррекция.

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

Л.-принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

П.-анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель

О.п.2

 

24.

Звуки /м/ /м*/, буквы М, м.

1

 

с. 24

 

П.-осмысленное чтение и анализирование прочитанного;

Р.-принятие  и удерживание готовой учебной  задачи;

К.

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

Л.-принятие позиции учащегося, стремление  к получению новых знаний, проявление активности

О.п.2

25.

Упражнение в чтении слов с буквой М.

1

 

с. 25

 

О.п.2

26.

Звуки /н/ /н*/, буквы Н, н.

1

 

с. 26

 

П.-поиск и выделение необходимой информации.

Р.-определить границы умения и неумения, контроль, коррекция,

К. -кооперация с учителем и сверстниками, выстраивание оценочного суждения.

Л.-проявление  активности  в учебной деятельности,

подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

 

О.п.2

27.

Повторение и обобщение /н/ /н*/ - /м/ /м*/.

1

 

с. 27-28

 

О.п.2

28.

Звуки /л/ /л*/, буквы Л, л.

1

 

с. 29-30

 

П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Р.-принимать и удерживать готовую учебную задачу;

К.-учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

Л.-принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность

О.п.2

29.

Закрепление звуков /л/ /л*/, букв Л, л. Сравнение слов по звучанию и значению.

1

 

с. 31

 

О.п.2

30.

Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р.

1

 

с.32-33

 

Р.-оценка своей работы по заданным критериям, коррекция.

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

Л.-принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

П.-анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель.

О.п.2

31.

Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р. Повторение.

1

 

с. 34

 

О.п.2

32.

Звук /й*/, буква Й, й

1

 

с. 35

 

П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Р.-принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция.

К.-организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Л.-принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности,

О.п.2

33.

Упражнение в чтении слов с изученными буквами.

1

 

с. 36

 

 

 

О.п.3

 

 

34.

Гласные звуки второго ряда

 (9 ч)

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной (2 звука).

1

 

с. 37

 

П.-овладение действием моделирования;

поиск и выделение необходимой информации.

Р.-определить границы умения и неумения; оценка.

К. -организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Л.-проявлять активность в учебной деятельности,

подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

О.п.3

35.

Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

1

 

с. 38

 

О.п.3

36.

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной (2 звука).

1

 

с. 39

 

П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Р.-принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция.

К.-организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Л.-принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

О.п.3

37.

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

1

 

с. 40

 

О.п.3

38.

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной (2 звука).

1

 

с. 41

 

П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Р.-принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция.

К.-организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Л.-принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

О.п.3

39.

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

1

 

с. 42

 

О.п.3

40.

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной (2 звука).

1

 

с. 43

 

П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Р.-принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция.

К.-организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Л.-принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

О.п.3

41.

Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

1

 

с. 44

 

О.п.3

42.

Буква Ь для обозначения мягкости согласных.

1

 

с. 45

 

П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Р.-принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция.

К.-организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Л.- принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в у

 П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Р.-принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция.

К.-организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Л.-принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

 

 

О.п.4

 

 

43.

Парные звонкие согласные

(12 ч)

Звонкие звуки /д/, /д*/. Буквы Дд.

1

 

с. 46-47

 

П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;  осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

Р.-принимать и удерживать готовую учебную задачу;

К.-организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Л.-подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

О.п.4

44.

Работа с текстом.

1

 

с. 48

 

П.-действовать по готовому алгоритму;

поиск и выделение необходимой информации.

Р.-принимать и удерживать готовую учебную задачу;

К.-учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

Л.-стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности,

подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

О.п.4

45.

Глухие согласные /т/ /т*/. Буквы Тт.

1

 

с. 49-50

 

П.-анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

овладение действием моделирования;

поиск и выделение необходимой информации.

Р.-определить границы умения и неумения;

работа по плану, контроль, коррекция.

К.-организация и осуществление сотрудничества;

Л.-принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности

О.п.4

46.

Повторение и обобщение /д/ /д*/ - /т/ /т*/. Работа с текстом «Енот».

1

 

с. 51-52

 

О.п.4

47.

Звонкие согласные /з/ /з*/. Буквы Зз.

1

 

с. 53-54

 

П.-действовать по готовому алгоритму;

поиск и выделение необходимой информации.

Р.-принимать и удерживать готовую учебную задачу;

К.-учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

Л.-стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности,

подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

О.п.4

48.

Отработка чтения.  Загадка.

1

 

с. 55

 

О.п.4

49.

Глухие согласные /с/ /с*/. БуквыСс. Работа с текстом «Россия».

1

 

с. 56-5

 

П.-анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; овладение действием моделирования;

Р.-определить границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция.

К.-организация и осуществление сотрудничества;

Л.-принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

О.п.4

50.

Соотношение звуков /с/ - /з/, /с*/ - /з*/. Работа с текстом «Сосна».

1

 

с. 58-59

 

О.п.4

51.

Звонкие согласные /г/ /г*/. Буквы Г г. Продолжение текста «Не дразни гусей».

1

 

с. 60-61

 

П.-поиск и выделение необходимой информации.

Р.-определить границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция.

К.-организация и осуществление сотрудничества;

Л.-стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

О.п.4

52.

Отработка умения работать с текстом «Дом гнома».

1

 

с. 62

 

О.п.4

53.

Глухие согласные /к/ /к*/. Буквы Кк. Текст «Соседи Кондрата».

1

 

с. 63-64

 

П.-поиск и выделение необходимой информации.

Р.-определение  границ умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция.

К.-организация и осуществление сотрудничества;

Л.- стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

О.п.4

54.

Сопоставление звуков /г/ - /к/,  /г*/ - /к*/.

1

 

с. 65

 

 

 

О.п.5

 

 

55.

Парные глухие согласные

 (9 ч)

Отработка чтения и работа с текстом «Зайка».

1

 

с. 66

 

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности,

подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

Р.-определение  границ умения и неумения;

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

О.п.5

56.

Звонкие согласные /в/ /в*/. Буквы Вв.

1

 

с. 67-68

 

П.-Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Р.-определение  границ умения и неумения;

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

О.п.5

57.

Темп в стихотворении.

1

 

с. 69

 

П.-понимать, читать знаковую модель

Л.-совершенствование навыков чтения вслух

К.-кооперация с учителем и сверстниками.

О.п.5

58.

Глухие согласные /ф/ /ф*/. Буквы Ф ф.

1

 

с. 70

 

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Л.-совершенствование навыков чтения вслух

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

Р.-определение  границ умения и неумения;

 

О.п.5

59.

Сопоставление звуков /в/ - /ф/,  /в*/ - /ф*/.

1

 

с. 71

 

О.п.5

60.

Повторение и обобщение. Работа с текстом «Сон Фомы».

1

 

с. 72

 

П.-понимать, читать знаковую модель

стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности,

подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

К.-кооперация с учителем и сверстниками.

Р.-определение  границ умения и неумения.

 

О.п.5

61.

Звонкие согласные /б/ /б*/. Буквы Бб.

1

 

с. 73

 

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Л.-совершенствование навыков чтения вслух

К.-кооперация с учителем и сверстниками.

 

О.п.5

62.

Отработка чтения.

1

 

с. 74

 

П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Л.-Иметь общее представление о стихотворном произведении

О.п.5

63.

Глухие согласные /п/ /п*/. Буквы П п.

1

 

с. 75

 

П.-понимать, читать знаковую модель

Р.-определение  границ умения и неумения;

Л.-совершенствование навыков чтения вслух

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

 

 

 

О.п.6

 

 

64.

Соотношение парных согласных звуков (6 ч)

Сопоставление звуков /б/ - /п/, /б*/ - /п*/.

1

 

 

 

с. 76

 

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Л.-совершенствование навыков чтения вслух

К.-кооперация с учителем и сверстниками.

О.п.6

65.

Отработка чтения. Текст «Попугай».

1

 

с. 77

 

Л.-общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

К.-кооперация с учителем и сверстниками.

О.п.6

66.

Звонкий согласный /ж/ . Буквы Жж.

1

 

с. 78-79

 

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Л.-совершенствование навыков чтения вслух

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

Р.-определение  границ умения и неумения;

О.п.6

67.

Отработка чтения.

1

 

с. 80-81

 

П.-понимать, читать знаковую модель

Л.-стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности,

подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

К.-кооперация с учителем и сверстниками.

О.п.6

68.

Глухой согласный /ш/. Буквы Шш. Диалог.

1

 

с. 82-83

 

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать ин П.

осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Л.-общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

О.п.6

69.

Сопоставление звуков /ж/ - /ш/. Весёлые стихи.

1

 

с. 84-85

 

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Л.-общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

К.-кооперация с учителем и сверстниками.

 

 

 

О.п.7

 

 

 

70.

Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков (6 ч)

Разделительный Ь знак после согласных перед гласными Е, Я, Ё, Ю, И.

1

 

с. 86

 

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Л.-совершенствование навыков чтения вслух

К.-понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

Р.-определение  границ умения и неумения;

О.п.7

71.

Звук /й*/ после разделительного Ь знака.

1

 

с. 87

 

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

Л.-общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

П.-понимать, читать знаковую модель

О.п.7

72.

Чтение текстов с разделительным Ь знаком. «Моя семья».

1

 

с. 88

 

К.-понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

П.-понимать, читать знаковую модель

Л.-общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

О.п.7

73.

Разделительный Ъ знак. Дразнилка.

1

 

с. 89

 

О.п.7

74.

Отработка чтения.

 

1

 

с. 90

 

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Л.-общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

К.-кооперация с учителем и сверстниками.

Р.-определение  границ умения и неумения;

О.п.7

75.

Работа с текстом «Капризы погоды».

1

 

с. 91

 

Л.-эмоционально  воспринимать стихотворный и прозаический текст на слух,  участвовать в коллективной беседе, высказывать свою точку зрения и эмоциональное отношение к прочитанному.

 П.-уметь создавать свой текст (под руководством учителя),       сравнивать произведения живописи и литературы.

Р.-различать и использовать в речи средства художественной выразительности;  находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение

К.-понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

 

 

О.п.8

 

 

76.

Непарные глухие согласные звуки (12 ч)

Звуки /х/ /х*/. Буквы Х х.

1

 

с. 92-93

 

П.-осмысление взаимосвязи между живописью и литературой.

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

Р.-умение выполнять задание в соответствии с целью;                         сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;            

К.-понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

О.п.8

77.

Работа с текстом «Храбрый петух». Дразнилка.

1

 

с. 94

 

П.-осмысление взаимосвязи между живописью и литературой.

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

Р.-умение выполнять задание в соответствии с целью;                        сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;            

 различать и использовать в речи средства художественной выразительности;  находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение.

К.-понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

О.п.8

78.

Звук /ч*/. Буквы Ч ч.

1

 

с. 95-96

 

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Л.-общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

Р.-определение  границ умения и неумения;

О.п.8

79.

Работа с текстом «Лесная школа».

1

 

с. 97-98

 

Р.-различать и использовать в речи средства художественной выразительности;  находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение

П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Л.-общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

О.п.8

80.

Считалка, скороговорка, потешка, загадка.

1

 

с. 99-100

 

К.- слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

Л.-общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

 П.-понимать, читать знаковую модель

Р.-определение  границ умения и неумения;

О.п.8

81.

Сочетания чк-чн. Отработка умения работы с текстом.

1

 

с. 101-102

 

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Л.-понимание главной мысли текста.

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

О.п.8

82.

Звук /щ*/. Буквы Щщ.

1

 

с. 103-104

 

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инс

Л.-общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

О.п.8

83.

Отработка чтения и работы с текстом.

1

 

с. 105-106

 

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Л.-понимание главной мысли текста.

К.-умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

О.п.8

84.

Тексты о природе. Сочетания ча-ща, чу-щу.

1

 

с. 107-108

 

П.-осмысление взаимосвязи между живописью и литературой.

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

К.-понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

Р.-умение выполнять задание в соответствии с целью;                         сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;            

различать и использовать в речи средства художественной выразительности;  находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение

О.п.8

85.

Приговорка, скороговорка.

1

 

с. 109

 

Л.-понимание главной мысли текста.

К.-умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Р.-определение  границ умения и неумения;

О.п.8

86.

Звук /ц/. Буквы Цц.

1

 

с. 110-111

 

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

О.п.8

87.

Написание Ы, И после Ц.

1

 

с. 112-113

 

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

Р.-определение  границ умения и неумения;

 

О.п.9

 

88.

Упражнение в чтении (3 ч)

Отработка умения работы с текстом.

1

 

с. 114

 

Л.-понимание главной мысли текста.

К.-умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

П.-понимать, читать знаковую модель

О.п.9

89.

Отработка чтения и умения работы с текстом.

1

 

с. 115

 

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

К.-знать профессиональные особенности художников-иллюстраторов. Уметь соотносить иллюстрацию с текстом; использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста. Уметь участвовать в коллективной беседе

Л.-испытывать потребность  в самостоятельном чтении . 

Р.-умение выполнять задание в соответствии с целью;                        - сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;             

- различать и использовать в речи средства художественной выразительности;  находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение.    

О.п.9

90.

Народные приметы.

1

 

с. 116

 

К.-работа в паре: подбор слов из стихотворения, которые созвучны

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Р.-определение  границ умения и неумения;

 

 

З.п

 

 

91.

Заключительный период

(2 ч)

Отработка темпа чтения стихотворных произведений.

1

 

с.117

 

П.-осмысление взаимосвязи между живописью и литературой.

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

Р.-умение выполнять задание в соответствии с целью;                        сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;              различать и использовать в речи средства художественной выразительности;  находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение

З.п

92.

Знакомство  с произведениями М. Бородицкой.

1

 

с.118-119

 

К.-работать с соседом по парте: распределять работу между со­бой и соседом, выполнять свою часть работы,

 П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Р.-понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

 обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с кото­рым он соглашается.

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

 

 

 

     1

 

 

93.

Формирование навыков чтения (8 ч)

Стихотворение А. Блока «Ветхая избушка».

1

 

 

 

с.120

 

К.-работать с соседом по парте: распределять работу между со­бой и соседом, выполнять свою часть, работы, осуществлять взаи­мопроверку выполненной работы

Р.-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Л. давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;                     

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

     1

94.

А. Усачёв «Цыплёнок».

1

 

с.121

 

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

П.-мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Р.-определение  границ умения и неумения;

К.-умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

 

     1

95.

Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть».

1

 

с.122

 

К.-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них. 

Л.-иметь общее представление о стихотворном произведении

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

     1

96.

Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки».

1

 

с.123

 

К.-выполнять работу по цепочке;

Л. -давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями; 

 иметь общее представление о стихотворном произведении                 

Р.-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

 

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

     1

97.

Г. Граубин «Шишкопад».

1

 

с.124

 

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

К.-слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию;

Р.-понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

 обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с кото­рым он соглашается.

Л. -давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;                     

     1

98.

Б. Заходер «Песня игрушек».

1

 

с.125

 

К.-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

Р.-понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

 обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с кото­рым он соглашается.

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

 

     1

99.

С. Маршак «ты буквы эти заучи». В. Берестов «Читалочка».

1

 

с.126

 

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

К.-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной

     1

100.

Алфавит.

1

 

с.127

 

П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Р.-понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

 обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с кото­рым он соглашается.

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

К.-умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

 

    2

 

101.

На огородах Бабы-Яги (9 ч)

Волшебные помощники и предметы.

1

 

 

с.3-5

 

3-4

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

иметь общее представление о стихотворном произведении

К.-работать с соседом по парте: распределять работу между со­бой и соседом, выполнять свою часть, работы, осуществлять взаи­мопроверку выполненной работы

    2

102.

Законы докучной сказки.

1

 

с.6-8

5

Р.-понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с кото­рым он соглашается.

П.-осмысленно читать и анализировать прочитанное;

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

К.-понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

    2

103.

Сочинение докучной сказки.

1

 

с.9

6

Р.-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Л. -давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;   

К.-умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

 П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

  

    2

104.

Секреты считалок.

1

 

с.10-11

6-7

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

К.-выполнять работу по цепочке;

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

    2

105.

Древние считалки.

1

 

с.12-13

7-8

П.-осознание важности изучения народных произведений фольклора

К.-понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

    2

106.

Тайны загадок.

1

 

с.14-16

9-10

П. -умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

К.-выполнять работу по цепочке;

Л.-давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;                     

Р.-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

 

    2

107.

Как устроена загадка.

1

 

с.17-19

11-12

Р.-понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

 обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с кото­рым он соглашается.

Л.- развивать чувство прекрасного и эстетические чувства

К.-умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

П.-голосом передавать характеристику героя;      

    2

108.

Заклички. Обращение к природе.

1

 

с.20-21

13-14

П.-осознание важности изучения народных произведений фольклора

К.-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной

из них

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

    2

109.

Трудности скороговорок.

1

 

с.22-23

15-16

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Л. -давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;  

   К.-умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности               

 

    3

 

110.

Пещера Эхо (6 ч)

Хвосты слов.

1

 

с.24-25

17

К.-работать с соседом по парте: распределять работу между со­бой и соседом, выполнять свою часть, работы, осуществлять взаи­мопроверку выполненной работы

Л.- развивать чувство прекрасного и эстетические чувства

П.-мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

    3

111.

Созвучные концы слов.

1

 

с.26-27

18-19

Р.-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

К.-умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

    3

112.

Рифма и смысл стихотворения.

1

 

с.28-31

19-20

К.-выполнять работу по цепочке;

Р.-понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

 обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с кото­рым он соглашается.

П. -голосом передавать характеристику героя;   

Л.-давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;                     

    3

113.

Важность рифма и смысла стихотворения.

1

 

с.28-31

21

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

К.-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной

    3

114.

Шуточные стихи И. Пивоваровой, А. Дмитриева

1

 

с.32-33

22

К.-выполнять работу по цепочке;

Л.-давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;                     

П. - голосом передавать характеристику героя;      

    3

115.

Шуточные стихи Д. Ривза.

1

 

с.34

23

Л.  -мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются , через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомые

П.-подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

Р.-обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с кото­рым он соглашается

К.-умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

 

 

    4

 

 

116.

На пути в волшебный лес

(2 ч)

Сказка-цепочка.

1

 

 

 

с.35-37

 

 

24

Р.-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Л.-развивать чувство прекрасного и эстетические чувства, умение читать по цепочке;

 

К.- понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

    4

117.

Сходства и различия сказки-цепочки и докучной сказки.

1

 

с.38

25-26

П. -голосом передавать характеристику героя;  

Л.-давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;

 К.-понимание разных оснований для оценки одного и того же текста                  

 

 

    5

 

 

118.

Клумба с колокольчиками (3 ч)

Звучащие стихи.

1

 

 

 

с.39-41

 

 

26-27

Л.  -мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются , через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомые

П.-подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

К.-работать с соседом по парте: распределять работу между со­бой и соседом, выполнять свою часть, работы, осуществлять взаи­мопроверку выполненной работы

    5

119.

Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьишко».

1

 

с.42-43

28

Л.-прививать чувство прекрасного и эстетические чувства, умение читать по цепочке.

 

К.-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной

П. -голосом передавать характеристику героя;      

    5

120.

Звукопись в поэзии и прозе. Усачёв «Буль-буль».

1

 

с.44

29

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

П.-подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

К.-обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с кото­рым он соглашается

 

    6

 

121.

В лесной школе (4 ч)

Считалка, скороговорка или дразнилка?

1

 

с.45-47

30

П.-мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

К.-выполнять работу по цепочке;

Л.- давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;                     

    6

122.

Чувство юмора в поэзии.

1

 

с.48-51

30-31

Р.-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Л.-воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувств умение читать по цепочке;

а,

П.-подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

 

    6

123.

Стихи про мальчиков и девочек.

1

 

с.52-53

32

К.-выполнять работу по цепочке;

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

П. -голосом передавать характеристику героя;      

    6

124.

Фантазия в литературе.

1

 

с.54-55

32

Р.-обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с кото­рым он соглашается

К.-понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

П.-осознание важности изучения народных произведений фольклора

 

    7

 

125.

Тайна особого зрения (4 ч)

Особый взгляд на мир.

1

 

 

с.56-59

 

33

П.-подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

К.-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной

Л.- давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;                     

    7

126.

Что видит и слышит поэт. С. Воронин«Необыкновенная ромашка».

1

 

с.60-63

34

Л.  -мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются , через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомые

К.-умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку

П.-подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

    7

127.

Что видит и слышит поэт. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла».

1

 

с.64

34-36

Р.-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Л.- давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;                     

П. - голосом передавать характеристику героя;      

К.-умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

    7

128.

Прибаутка и небылица.

1

 

с.65-66

37-38

П.-мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

К.-работать с соседом по парте: распределять работу между со­бой и соседом, выполнять свою часть, работы, осуществлять взаи­мопроверку выполненной работы

Л.-воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства, умение читать по цепочке.

 

 

     8

 

 

129.

На выставке рисунков Ю. Васнецова (4 ч)

Дразнилка, прибаутка или небылица?

1

 

 

 

с.67-68

 

 

38-40

Л.  -мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются , через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомые

К.-видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной

     8

130.

Искусство иллюстрации. Что видит художник?

1

 

с.69

40-41

Р.-обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с кото­рым он соглашается

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности

К.-умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку

     8

131.

Рифмующиеся слова и изображения.

1

 

с.70-72

41-43

К.-выполнять работу по

 Л.-прививать  чувство прекрасного и эстетические чувства, умение читать по цепочке.

П.-осознание важности изучения народных произведений фольклора

     8

132.

Вступление в членство клуба «Ключ и заря».

1

 

-

45-48

П.-создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

К.-умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку

Л.-стремление к получению новых знаний, проявление  активности в учебной деятельности.

 

 


 


                                                             Тематическое распределение часов

                                                                                                  2 класс

                                                                                         5 часов - в неделю

                                                                                         170 часов – в год

Раздел

Номер

урока

                       Содержание (тема)

Кол-во часов

Дата

проведения

Учебный

материал

УУД

Учебник

Хрест-ия

П/т

Сказки о животных и волшебные сказки (24 часа)

1

1.               

Знакомство с библиотекой Учёного Кота

1

 

с. 5-8;

х. с. 29-48

 

Л. -формирование образа «Я», неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;          

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

 К. - коллективно обсуждать прочитанное;           

- читать текст по ролям.

1

2.               

Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»

1

 

с. 8-11

 с 3-5

Л.- формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным ценностям

 П. - голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  -выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 Р.-  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;          

К.-  использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

1

3.               

Авторская  сказка. А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

 

с. 12-21

 

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

 П.- голосом передавать характеристику героя;                         

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К.- работать в группе

1

4.               

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

 

с. 12-21

 

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

-рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

 П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 Р.- Разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К.- работать в группе.

1

5.               

Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

 

с. 12-21

 с. 5-6

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

-рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

 П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 Р. - разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К.- работать в группе.

1

6.               

Сказка А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

1

 

хр. с. 29-47 

 

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

-рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную. составляющую текста.

 П.- голосом передавать характеристику героя;                         

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К.- работать в группе.

1

7.               

Сказка А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

1

 

хр. с. 29-47 

 

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

-рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

 П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 Р.  - разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К.- работать в группе.

1

8.               

Характеристика героев сказки А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

1

 

хр. с. 29-47 

 

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

-рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

 П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К.- работать в группе.

1

9.               

Характеристика героев сказки А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

1

 

хр. с. 29-47 

 

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

-рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

 П.- голосом передавать характеристику героя;                         

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 Р. -разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К.- работать в группе.

1

10.           

Сказка А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Анализ произведения.

1

 

хр. с. 29-47 

 

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

-рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную. составляющую текста.

 П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 Р. - разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К.- работать в группе.

1

11.           

Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок»

1

 

с. 23-28

 

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

-рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию  , находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);  .

Р.-  разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К. - презентовать понравившуюся книгу.                     

 

1

12.           

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»

1

 

с. 29-30

 

 с. 7

Л.- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;              самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

 К.- работать в группе.

1

13.           

Зарубежные сказки о животных.

Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик».

1

 

с. 31-35

 

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

 П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 К. - коллективно обсуждать прочитанное;           

 - читать текст по ролям.

1

14.           

Зарубежные сказки о животных.

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост»

1

 

с. 35-40

 с. 8-10

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                    

 К.  - позитивно общаться друг с другом.

1

15.           

Китайская волшебная сказка

«Как собака с кошкой враждовать стали»

1

 

с. 41-49

 

Л.- давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;                      находить в сказках отражение быта, традиций культуры определённого народа, сочинившего сказку;                        - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 К.- работать в паре.

1

16.           

Характеристика героев китайской волшебной сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

1

 

с. 41-49

с. 11-12

Л.- давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;                      находить в сказках отражение быта, традиций культуры определённого народа, сочинившего сказку;                        П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию , находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);  .

Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К. - презентовать понравившуюся книгу.                      

 

1

17.           

В.Куанг «Заходите»,

О.Дриз «Сто весёлых лягушат»

1

 

хр. с.15-20 

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;         

- характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

 - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию,использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

-использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста,

уметь участвовать в коллективной беседе.

1

18.           

Русская волшебная сказка.

Главные герои сказки «Волшебное кольцо»

1

 

с. 51-59

 

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. - работать с тематическим каталогом,

находить книги по различным основаниям;           

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

 К. - коллективно обсуждать прочитанное;           

 - читать текст по ролям.

1

19.           

Роль волшебных предметов в  сказке «Волшебное кольцо»

1

 

с. 51-59

 

Л.- классифицировать книги по различным основаниям;             

рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. - работать с тематическим каталогом,

находить книги по различным основаниям;           

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

 К. - коллективно обсуждать прочитанное;           

 - читать текст по ролям.

1

20.           

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка»

1

 

хр. с. 22-28 

 

Л. -нравственно-этическое оценивание - выделять главную мысль в тексте;          - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;

Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

К.- работать в группе.

1

21.           

Характеристика героев русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

1

 

хр. с. 22-28 

 

Л. -нравственно-этическое оценивание - выделять главную мысль в тексте;          - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;

Р. -разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

К.- работать в группе

1

22.           

Современные поэтические тексты.

И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом»

1

 

с. 60-62

с. 13-15

Л. - выделять главную мысль в тексте;         

- характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

 - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

К.- использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста;

-уметь участвовать в коллективной беседе.

1

23.           

Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»

Поход в «Музейный дом»

Картина В.Васнецова «Алёнушка»

1

 

 с. 63

с.16,

с. 39-40

Л. -нравственно-этическое оценивание - выделять главную мысль в тексте;          - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;

Р. -разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

К-. работать в паре.

1

24.           

Сказки о животных и волшебные сказки

1

 

с. 64

 

Л.  - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

 П.- составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;             

- самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

К..- использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

2

25.           

В гостях у Незнайки.

Н. Носов «Фантазёры»

1

 

с. 66-74

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. -разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

-использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текст;.

-уметь участвовать в коллективной беседе.

2

26.           

Фантазия и неправда в произведении Н. Носова «Фантазёры»

1

 

с. 66-74

 с. 17

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

- уметь участвовать в коллективной беседе.

2

27.           

Сравнение произведений Н. Носова «Фантазёры» и «Приключения Незнайки»

1

 

с. 66-74

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

- уметь участвовать в коллективной беседе.

2

28.           

Сергей Воронин «Лесик-разноголосик»

1

 

хр. с. 49-54 

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

 К. - коллективно обсуждать прочитанное;           

 - читать текст по ролям.

2

29.           

Тадеуш Кубяк «Огноме-рыбаке»

1

 

хр. с. 60-61 

 

Л. . - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

 - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П. - голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

 Р.-  работать с текстом:               определять основную мысль произведения;          

 К.- работать в группе.

2

30.           

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

1

 

с.75-77

 

Л. . - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

 - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П. - голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                    

 Р.-  работать с текстом:               определять основную мысль произведения;          

 К.- работать в паре.

2

31.           

Э. Мошковская  «А травка не знает», «Ноги и уроки»

1

 

с. 78-79

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.

К.- уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста; уметь участвовать в коллективной беседе

 

2

32.           

Э. Мошковская «Язык и уши»,  «Если грачи закричали»

1

 

с. 79-80

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.

К.- уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

Уметь участвовать в коллективной беседе

 - коллективно обсуждать прочитанное;           

 - читать текст по ролям.лективно обсуждать прочитанное;           

 - читать текст по ролям.

2

33.           

Даниил Хармс «Врун»

1

 

хр. с. 55-58 

 

Л.  - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

 - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                        

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К.-коллективно обсуждать прочитанное;           

- читать текст по ролям.

2

34.           

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

1

 

с. 81-83

 с. 18-19

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П. - голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                    

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

 К. - презентовать понравившуюся книгу;                       

 - находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты); 

2

35.           

Б. Окуджава «Прелестные приключения». Характеристика главных героев произведения.

1

 

с. 84-86

 с. 20

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П. - голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                    

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

 К. - презентовать понравившуюся книгу;                       

 - находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты); 

2

36.           

Б. Окуджава «Прелестные приключения. Сходство народных и авторских сказок.

 

1

 

с. 87-90

с. 21-22

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П. - голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                    

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

 К. - презентовать понравившуюся книгу;                       

 - находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты); 

2

37.           

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

1

 

с. 90-92

 с. 23

Л. - формирование уважительного отношения к истории и к культуре других народов.

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

 К.-коллективно обсуждать прочитанное;           

- читать текст по ролям.

2

38.           

Фантазия и неправда в литературных произведениях.

1

 

с. 66-92

 

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.- Уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П.- Уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

К.-уметь участвовать в коллективной беседе.

3

39.           

Секреты чайного домика.

1

 

с. 93-97

 

Л.- формирование уважительного отношения к истории и к культуре других народов

 П. - голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                        

- позитивно общаться друг с другом

 К. - презентовать понравившуюся книгу;                        

3

40.           

Сергей Козлов «Ёжик в тумане»

1

 

с. 97-98

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. -  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;          

 К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом; -использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста;

-уметь участвовать в коллективной беседе.

3

41.           

Сергей Козлов «Тёплым тихим утром посреди зимы»

1

 

 

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. -  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;          

 К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом; -использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текст;.

-уметь участвовать в коллективной беседе

3

42.           

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц».

С. Козлов «Необыкновенная весна»

1

 

с. 99 

с. 24-25

Л. -нравственно-этическое оценивание - выделять главную мысль в тексте;          - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;  

П.  - определять характер героев, события, картины, представленные в произведении; 

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

 К. - коллективно обсуждать прочитанное;           

 - читать текст по ролям.

3

43.           

Японская сказка « Барсук – любитель стихов»

1

 

с. 99-102

 

Л.- формирование уважительного отношения к истории и к культуре других народов

 П. - голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

Р. -Уметь выполнять задание в соответствии с целью.

 К. - коллективно обсуждать прочитанное;           

- читать текст по ролям.

3

44.           

Отношение к главному герою  японской сказки « Барсук – любитель стихов»

1

 

с. 99-102

 

Л. -формирование уважительного отношения к истории и к культуре других народов

 П. - голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

Р. -уметь выполнять задание в соответствии с целью.

 К. - коллективно обсуждать прочитанное;           

- читать текст по ролям.

3

45.           

Японская сказка «Луна на ветке»

1

 

с. 103- 107

 

Л.- формирование уважительного отношения к истории и к культуре других народов.

 П. - голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

Р. -уметь выполнять задание в соответствии с целью.

 К. - коллективно обсуждать прочитанное;           

- читать текст по ролям.

3

46.           

Поэт – тот, кто создаёт и ценит красоту

1

 

с. 103- 107

с. 27-28

Л. . - выделять главную мысль в тексте;         

- характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

 - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П.  - определять характер героев, события, картины, представленные в произведении;          

 К - коллективно обсуждать прочитанное;           

- читать текст по ролям.

3

47.           

Поход в «Музейный дом»

Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка».

Секреты японского свитка.

1

 

с.  108-110

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.

К.- уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста;

-уметь участвовать в коллективной беседе.

3

48.           

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Дюрера «Травы». С. Козлов «Красота»

1

 

с. 111-115

с. 28-29

Л.- формирование уважительного отношения к истории и к культуре других народов

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.
 К
. - коллективно обсуждать прочитанное;           

- читать текст по ролям.

3

49.           

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку.

1

 

с. 115-116

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П  - определять характер героев, события, картины, представленные в произведении;          

К. .-уметь участвовать в коллективной беседе.

3

50.           

Японские хокку «Иссё», «Бусон». 

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы».

1

 

с. 117-118

 хр. с. 66-68

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П  - определять характер героев, события, картины, представленные в произведении;          

К. .-уметь участвовать в коллективной беседе.

3

51.           

Секреты японских стихов хокку.

1

 

хр. с. 66-68 

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П  - определять характер героев, события, картины, представленные в произведении;          

К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

 использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста. Уметь участвовать в коллективной беседе.

3

52.           

Японские хокку «Тиё», «Оницура».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»

1

 

с. 119-122

с. 30-31

Л.- формирование уважительного отношения к истории и к культуре других народов

 П. - определять характер героев, события, картины, представленные в произведении;         

Р.-  работать с текстом:               определять основную мысль произведения;           

К. - презентовать понравившуюся книгу;                      

  - находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты); 

3

53.           

В. Драгунский «Что я люблю»

1

 

с. 123-126 

с. 32

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

 П.  - уметь создавать свой текст (под руководством учителя)    

 Р.  - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.  Уметь участвовать в коллективной беседе.

 

54.           

Виктор Драгунский «Гусиное горло»

 

 

хр. с. 62-65 

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

 П.  - уметь создавать свой текст (под руководством учителя)    

 Р.  - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.  Уметь участвовать в коллективной беседе

3

55.           

Характеристика героя стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

1

 

с. 126

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П.  - уметь создавать свой текст (под руководством учителя)    

 Р.- Уметь выполнять задание в соответствии с целью.

 К.  -постановка вопросов; разрешение конфликтов;

3

56.           

В. Драгунский «Что любит Мишка»

1

 

с. 127-132

 

Л.  - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

 - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П. -находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

К. - уметь соотносить иллюстрацию с текстом; использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

Уметь участвовать в коллективной беседе

3

57.           

С.  Махотин «Груша»

1

 

с. 132-133

с. 33-34

Л. -выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

П.- Уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

К.-уметь участвовать в коллективной беседе.

3

58.           

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат».

1

 

с. 134-137

с. 35-36

Л.-формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным ценностям

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

П.- Уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

К.-уметь участвовать в коллективной беседе,работа в группе.

3

59.           

М. Бородицкая «Улов», Я.Аким «Яблоко»

1

 

хр. с. 74-76 

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П.- меть соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

К.-уметь участвовать в коллективной беседе.

3

60.           

Сказка Дж. Родари « Приезжает дядюшка Белый Медведь»

1

 

с. 138-142

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П.- уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

К.-уметь участвовать в коллективной беседе

3

61.           

Дж. Родари « Приезжает дядюшка Белый Медведь»

1

 

с. 142-144

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

 К.- коллективно обсуждать прочитанное;         

  - читать текст по ролям.

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

3

62.           

Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон».  Гл.1 «Карлсон, который живёт на крыше»

1

 

хр. с. 77-107

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П-. находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. -  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;          

 К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом; -использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста;

уметь участвовать в коллективной беседе.

3

63.           

Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон».  Гл.2 «Карлсон строит

башню».

1

 

хр. с. 77-107

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П. -находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. -  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;          

 К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом; -использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста;

уметь участвовать в коллективной беседе.

3

64.           

Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон».  Гл.3 «Карлсон приходит

на день рождения».

1

 

хр. с. 77-107

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. -  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;          

 К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом; -использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста;

уметь участвовать в коллективной беседе.

3

65.           

Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон». Характеристика главных героев произведения.

1

 

хр. с. 77-107

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П. -находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. -  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;          

 К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом; -использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста;

уметь участвовать в коллективной беседе.

3

66.           

Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон». Характеристика главных героев произведения.

1

 

хр. с. 77-107

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П. -находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. -  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;          

 К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом; -использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста;

уметь участвовать в коллективной беседе.

3

67.           

«О настоящем и ненастоящем богатстве»

1

 

с.144

 

К. -постановка вопросов;- разрешение  конфликтов;

Л.- формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного края.

Р.-  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;

П. -находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.          

О любви (13 часов)

4

68.           

И. Тургенев «Воробей», М. Карем «Ослик»

1

 

с. 145-148

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.- Уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П.- Уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

К.-уметь участвовать в коллективной беседе.

4

69.           

М. Бородицкая «Котёнок», Э. Мошковская «Кому хорошо»

1

 

с. 149-152

с. 37,

с. 41-44

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя)    

Л.- формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного края.

К.- работа в паре.

4

70.           

В Драгунский «Друг детства» (отрывок)

1

 

с. 153-156

с. 38

Л.-формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным ценностям

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

К.- уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

Уметь участвовать в коллективной беседе

Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

4

71.           

В Лунин «Кукла»,

Р. Сеф «Я сделал крылья и летал»

1

 

с. 156-160

с. 44-45

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р.- разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

4

72.           

Лев Толстой «Прыжок»

1

 

с. 161-166

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;          - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

К. -постановка вопросов;- разрешение конфликтов; 

П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя)

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;             самостоятельно находить ответы на заданные вопросы.

4

73.           

Лев Толстой «Прыжок»

1

 

с. 161-166

с. 45

Л.-формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным ценностям

Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

4

74.           

Лев Толстой «Акула»

1

 

с. 167-171

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 П.- находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

4

75.           

Лев Толстой «Акула»

1

 

с. 167-171

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 П.- находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

К.-работа в группе.

4

76.           

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу».

Э. Мошковская «Если такой закат»

1

 

с. 172-173

с. 47-48

Л.- находить средства художественной выразительности;   

 - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста;                  

 - сравнивать произведения живописи и литературы

выделять главную мысль в тексте; характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;             самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

К.- презентовать понравившуюся книгу;                      

 - находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты); 

4

77.           

Михаил Яснов «Ути-ути», «Самое доброе слово»

1

 

хр.с.108-111

 

Л. -выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

П.- Уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

К.-уметь участвовать в коллективной беседе.

4

78.           

Викентий Вересаев «Братишка»,

Эмма Мошковская «Вазочка и бабушка»

1

 

хр.с.112-115

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстраци

 К.-уметь участвовать в коллективной беседе.

4

79.           

Овсей Дриз «Всегда верно», Сергей Козлов «Заяц и медвежонок»

1

 

хр.с.116-119

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

- характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

К. -постановка вопросов;- разрешение конфликтов; 

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;             - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

П.- голосом передавать характеристику героя;                         - делить текст на диалоги и текст автора; - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

4

80.           

В гостях у Ёжика и Медвежонка.

1

 

с. 174-175

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать;                 

 П. находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. -  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;          

 К. . - уметь соотносить иллюстрацию с текстом; -использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

уметь участвовать в коллективной беседе

Точка зрения (39 часов)

5

81.           

Поэтический текст.

А. Кушнер «Что я узнал!»

Поход в «Музейный дом»

1

 

2 часть

с. 8-9

2 часть

Л. - выделять главную мысль в тексте;       

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию, находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). 

К.- презентовать понравившуюся книгу.                    

 

5

82.           

С. Матохин «Фотограф».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»

1

 

с. 10

с. 3

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

- характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

К. -постановка вопросов;- разрешение конфликтов; 

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;             - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

П.- голосом передавать характеристику героя;                         - делить текст на диалоги и текст автора; - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

5

83.           

И. Пивоварова «Картина».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А.Лентулова  «Василий Блаженный»

1

 

с. 11-13

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П.- уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

К.-уметь участвовать в коллективной беседе

5

84.           

О. Дриз «Игра»

1

 

с. 14

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;       

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию ,находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).

К.- презентовать понравившуюся книгу;    

5

85.           

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

1

 

с. 15-19

 

Л-.формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным ценностям

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 П.- находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

5

86.           

О. Дриз «Стёклышки»,

М. Бородицкая «Лесное болотце»

1

 

с. 20-21

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;         П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли , самостоятельно составлять рассказ.

5

87.           

Эмма Мошковская «Мама, я, кузнечик и птица»

1

 

хр.с.129 -130

 

П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя) .   

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

К.- презентовать понравившуюся книгу.                       

 

5

88.           

В. Берестов «Картинки в лужах», А. Ахундова «Окно»

1

 

с. 22-23

с. 4-5

Л.  - находить средства художественной выразительности;     - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста;                  

 - сравнивать произведения живописи и литературы

П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя)    

Р.-уметь выполнять задание в соответствии с целью.

К.-работа в паре.

5

89.           

А. Усачёв «Бинокль»

1

 

с. 24-27

с. 6

Л.- формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного края.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении.         

 П.- находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

5

90.           

В.Берестов «Как найти дорожку»

1

 

хр.с.131 -134

 

Л.  - находить средства художественной выразительности;     - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста;                  

 - сравнивать произведения живописи и литературы

П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя)    

Р.-Уметь выполнять задание в соответствии с целью

.К.-работа в группе.

5

91.           

А.Усачёв «Тигр в клеточку»

1

 

хр.с.135 -138

 

Л.  - находить средства художественной выразительности;     - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста;                  

 Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на за данные вопросы

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

К.-уметь участвовать в коллективной беседе.

5

92.           

Л.Яхнин «Крокодилово семейство»,

С.Чёрный «Что кому нравится»

1

 

хр.с.139 -141

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

К.- презентовать понравившуюся книгу;                   

  П.- находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты); 

5

93.           

О.Дриз «На что похож павлиний хвост», «Как я плаваю»

1

 

хр.с.142 -145

 

Р.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

 - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

П.- Уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

К.-уметь участвовать в коллективной беседе.

5

94.           

Б.Заходер «Собачкины огорчения»

1

 

хр.с.146 -148

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

К.- презентовать понравившуюся книгу;                   

 П. - находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).

5

95.           

Т. Белозёров «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»

1

 

с. 28-29

с. 7

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

К.- презентовать понравившуюся книгу;                   

  П.- находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). 

5

96.           

Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»

1

 

с. 30-32

с. 8

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

П.- находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

К.- презентовать понравившуюся книгу.                   

 

5

97.           

Е. Чеповецкий « В тихой речке»,

А. Гиваргизов «Что ты,  Серёжа,  сегодня не в духе?»

1

 

с. 32-33

 

Л-.формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным ценностям

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 К- позитивно общаться друг с другом.

5

98.           

М. Бородицкая «Вот такой воробей»,

С. Махотин «Местный кот»

1

 

с. 34-35

с. 9-10

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 П- находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

К.- презентовать понравившуюся книгу. 

5

99.           

М. Бородицкая «Булочная песенка»

1

 

с. 36

 

 Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

 - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

П.- уметь соотносить иллюстрацию с текстом;

использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

К.-уметь участвовать в коллективной беседе.

5

100.       

П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!»

1

 

с. 37-38

с. 11-12

Л. - выделять главную мысль в тексте;       

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;  

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.  

К. -постановка вопросов; разрешение конфликтов

5

101.       

Г. Сапгир «У прохожих на виду»,

О. Дриз «Три дождя»

1

 

с. 39

с. 13-15

Л-.формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным ценностям

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

 - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

К.- презентовать понравившуюся книгу

5

102.       

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж». О. Кургузов «Сухопутный или морской?»

1

 

с. 40-43

с. 16

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

К.- уметь позитивно общаться друг с другом.

5

103.       

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация М. Добужинского «Кукла». О. Дриз «Кончилось лето»

1

 

с. 44-46

 

Л.  -нравственно-этическое оценивание - выделять главную мысль в тексте; - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;

 П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                    

- выбирать интонацию, подходящую к каждой роли. 

К.- презентовать понравившуюся книгу; Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.

5

104.       

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация М. Шагала «Синий дом». О. Дриз «Синий дом».

1

 

с. 47-50

с. 17

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

- характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 П.- находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

 К.- уметь позитивно общаться друг с другом.

5

105.       

А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»

1

 

с. 51-53

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.-  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;          

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию, находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). 

.

К.- презентовать понравившуюся книгу

5

106.       

М. Лермонтов «Осень»

1

 

с. 54-55

 

Л.  -нравственно-этическое оценивание - выделять главную мысль в тексте - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;             самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

П.-уметь выполнять задание в соответствии с целью.

К.-работать в паре.

5

107.       

О. Дриз «Кто я?»

1

 

с. 56-58

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.-  работать с текстом:               определять основную мысль произведения;          

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  К.-в паре выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

5

108.       

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»

1

 

с. 58-59

 

Л-.формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным  ценностям

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

К.  -постановка вопросов; разрешение конфликтов;

Р. - оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

- находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

5

109.       

М. Карем «Повезло»

1

 

с. 59

с. 18-19

Л.- формирование личного отношения к друзьям, одноклассникам

Р.-  работать с текстом:              определять основную мысль произведения;          

 -находить опорные слова в тексте.

К.- презентовать понравившуюся книгу;                        

П. - находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). 

5

110.       

Р. Сеф «Лучше всех»

1

 

с. 60-61

 

Л. - составлять план текста и подробно пересказывать по плану;                         - сравнивать и обобщать.                 

 П. - находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Р. -  работать с текстом:               определять основную мысль произведения;          

 К. . - уметь участвовать в коллективной беседе.

5

111.       

Л. Яхнин «Моя ловушка»

1

 

с. 62-63

с. 20-21

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

К. -постановка вопросов; разрешение  конфликтов;

Л.- формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного  края.

Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.

5

112.       

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

1

 

с. 64-65

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 К.- позитивно общаться друг с другом.

 П.- голосом передавать характеристику героя;                         

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

5

113.       

Г. Юдин «Скучный Женя»

1

 

с. 66-68

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций; 

  П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.      

Р.-  работать с текстом:               определять основную мысль произведения;          

 -находить опорные слова в тексте

.К.-работать в группе.

5

114.       

О. Дриз «Телёнок»,

Э. Мошковская «Я вижу, как дремлет в реке крокодил…»

1

 

с. 69

с. 24

Л.формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным ценностям

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя) , находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);     

К.- презентовать понравившуюся книгу.                      

 

5

115.       

А. Усачёв «Обои»

1

 

с. 69-73

 

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

Л.- формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного края.

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

5

116.       

В. Лунин «Что я вижу»

1

 

с. 74

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

К.-умение позитивно общаться друг с другом.

5

117.       

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Д. Арчимбольдо

1

 

с. 75-77

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

- характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

К. -постановка вопросов; разрешение конфликтов.

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

5

118.       

В.Лунин «Весь дом – волшебный». Точка зрения.

1

 

с.77

с.22-23

Л. - выделять главную мысль в тексте;       

  - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

К.- презентовать понравившуюся книгу;                      

П.- голосом передавать характеристику героя.               

5

119.       

Различные точки зрения.

1

 

 

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;       

  - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы.

К.- презентовать понравившуюся книгу.                     

   П.- голосом передавать характеристику героя;  находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).  

6

120.       

С. Михалков «А что у вас?»

1

 

с. 78-79

 

Л.-. формирование личного отношения к друзьям, одноклассникам

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 П.- находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

 К.- презентовать понравившуюся книгу. 

6

121.       

Что такое новости? Кто сообщает новости?

1

 

с. 80-83

 

Л.  -нравственно-этическое оценивании

 - выделять главную мысль в тексте;

 - характеризовать героев на основе

текста

 П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

 - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

Р.- Уметь выполнять задание в соответствии с целью и иллюстраций.

6

122.       

Детская периодика. Журналы для детей.

1

 

с. 83-85

 

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.          

Л.- формирование личного отношения к друзьям, одноклассникам

К.- презентовать понравившуюся книгу.                       

 

6

123.       

По страницам детского журнала «Мурзилка»

1

 

с. 86-91

 

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

Л.- Испытывать потребность  в самостоятельном чтении П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя).    

К.- работа в паре.         

6

124.       

По страницам детского журнала «Весёлые картинки».

1

 

с. 92-97

 

Л.  - находить средства художественной выразительности;     - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста;                  

 Р.- сравнивать произведения живописи и литературы. Уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя)    

К.- общение друг с другом.

6

125.       

Развивающие задания журнала «Мурзилка»

1

 

с. 98-102

 

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

 - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

Л.- формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного края.

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора.                   

 К. - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

6

126.       

Детские журналы

1

 

с. 103

 

Л-.формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным ценностям.

Р. -уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П. -находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

К.- работа в паре.

7

127.       

Л. Яхнин «Музыка леса»

1

 

с. 104-105

с. 25

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;  

 Л.- испытывать потребность  в самостоятельном чтении .                 

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

К.- презентовать понравившуюся книгу

7

128.       

Ю. Коваль «Три сойки»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»

1

 

с. 106-109

с. 26

Л. - выделять главную мысль в тексте;         

- характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

7

129.       

Р. Сеф «Добрый человек»,

Яхнин «Пустяки»

1

 

с. 110-111 

с. 27

П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя) .   

Л-.формирование позитивного отношения к семье ,своим близким и семейным ценностям

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                        

К. - позитивно общаться друг с другом.

7

130.       

Л.Станчев «Осенняя гамма»

1

 

хр.с. 120-121

 

П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя).    

Л-.формирование позитивного отношения к семье ,своим близким и семейным ценностям

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 К.- позитивно общаться друг с другом.

7

131.       

Э.Мошковская «Дедушка Дерево»

1

 

хр.с. 122-125

 

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 К. - позитивно общаться друг с другом.

 Л. - выделять главную мысль в тексте.         

7

132.       

Э.Мошковская «Здравствуй, лес!»

1

 

хр.с. 126-127

 

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 Л.-формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы ,культуры, окружающих людей.

 

7

133.       

Л.Яхнин «Листья»

1

 

хр.с. 128

 

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

Л.- формирование личного отношения к друзьям, одноклассникам

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли

.К.- работа в группе.

7

134.       

Е. Чарушин «Томка испугался»

1

 

с. 112-114

 

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

Л.- формирование личного отношения к друзьям, одноклассникам

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

7

135.       

Е. Чарушин «Томкины сны»

1

 

с. 114-115

с. 28

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

Л.- формирование личного отношения к друзьям, одноклассникам

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 К.- презентовать понравившуюся книгу.

7

136.       

Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

1

 

с. 116-117

с. 29

Л.- Испытывать потребность  в самостоятельном чтении .           

Р.-  работать с текстом:               - определять основную мысль произведения;          

 -находить опорные слова в тексте.

К.- презентовать понравившуюся книгу.                        

П.- находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).

7

137.       

М. Пришвин «Разговор деревьев»

1

 

с. 118-119

 

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

Л.- испытывать потребность  в самостоятельном чтении. П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

. К.- работа в группе.          

7

138.       

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

1

 

с. 120-121

 с.30-31

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы ,культуры, окружающих людей.

Р.- Уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 К.- работа в группе.          

7

139.       

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето», Г.Цыферов «Месяц»

1

 

с. 122

с. 32

Л.-формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного края.

 Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям. 

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

 К. - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли, работа в паре.

7

140.       

М. Пришвин «Золотой луг»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»

1

 

с. 123-125

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

К.- презентовать понравившуюся книгу;                     

  П. - находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). 

7

141.       

С. Козлов «Жёлудь»

1

 

с. 126-127

с. 33

Л.- формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного края.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 К.- презентовать понравившуюся книгу. 

7

142.       

М. Лермонтов «Утёс»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»

1

 

 

 

 

с. 127-128

 

Л  - находить средства художественной выразительности;     - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста;                  

 - сравнивать произведения живописи и литературы

П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя)    

Р.-  работать с текстом:               определять основную мысль произведения;          

 -находить опорные слова в тексте.

К.- презентовать понравившуюся книгу

7

143.       

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

1

 

с. 129-130

с. 34-35

Л.-формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным ценностям

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям.

К.- презентовать понравившуюся книгу.      

7

144.       

Д. Биссет «Ух!»

1

 

с. 130-134

 

Л.- формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного края.

Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

К.- позитивное общение друг с другом.

7

145.       

А. Екимцев «Осень»

1

 

с. 135

с. 36

Л-.формирование позитивного отношения к семье ,своим близким и семейным ценностям.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ .

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

К.- позитивное общение друг с другом.

7

146.       

Ю. Коринец «Тишина»

1

 

с. 136-137

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

К.- презентовать понравившуюся книгу.                       

 П.- находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). 

7

147.       

Природа для поэта – любимая и живая.

1

 

 

 

Л. формирование личного отношения к друзьям, одноклассникам

Р.- уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

 К.- презентовать понравившуюся книгу.

8

148.       

К. Чуковский «Федотка»

1

 

с. 138

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;

 П. - уметь создавать свой текст (под руководством учителя)           

Р.-  работать с текстом:               определять основную мысль произведения;          

 -находить опорные слова в тексте

.К.-в паре выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

8

149.       

О. Дриз «Доктор», «Обида»

1

 

с. 139-140

с. 38

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом.

Л-.формирование позитивного отношения к семье ,своим близким и семейным ценностям

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

8

150.       

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

1

 

с. 141-148

 

Л.- формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного края.

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

8

151.       

Анализ произведения

В. Драгунского  «Сверху вниз, наискосок!»

1

 

с. 141-148

 

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

Л.- Испытывать потребность  в самостоятельном чтении .    

 К.- презентовать понравившуюся книгу;                        

 

8

152.       

В. Драгунский «Шляпа гроссмейстера» 

1

 

хр.с.149-157

 

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

Л.- Испытывать потребность  в самостоятельном чтении .    

 К.- презентовать понравившуюся книгу

8

153.       

В. Драгунский «Шляпа гроссмейстера» 

1

 

хр.с.149-157

 

Л. формирование личного отношения к друзьям, одноклассникам

Р.- Уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

К.- работа в паре.

8

154.       

В. Драгунский «Шляпа гроссмейстера». Характеристика героев произведения.

1

 

хр.с.149-157

 

Л. формирование личного отношения к друзьям, одноклассникам

Р.- Уметь выполнять задание в соответствии с целью.

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

8

155.       

Н.Матвеева «Было тихо»

1

 

хр.с.158-159

 

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

 Р.- Уметь выполнять задание в соответствии с целью.

 П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора.                   

К.- работа в паре.

8

156.       

А.Усачёв «Жучок»

1

 

хр.с.160

 

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

Л. формирование личного отношения к друзьям и одноклассникам

К.- презентовать понравившуюся книгу;                       

 - находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты); 

8

157.       

М. Тахистова «Редкий тип»,

Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

1

 

с. 149-151

с. 37

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

Л.- формирование личного отношения к друзьям и одноклассникам

К.- презентовать понравившуюся книгу.                       

 П.- находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). 

8

158.       

Л. Квитко «Способный мальчик»,

С. Махотин «Вот так встреча!»

1

 

с. 152-153

с. 39-41

Л.- формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного края.

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

 К.- презентовать понравившуюся книгу.                       

 

8

159.       

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча».

1

 

с. 154-157

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;         П.- голосом передавать характеристику героя;                         

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли

.К.-  в паре составлять рассказ.

8

160.       

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». Характеристика главных героев.

1

 

с. 158-161

с. 42-43

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;         П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли ,самостоятельно составлять рассказ.

8

161.       

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». Повторы, ирония.   

1

 

с. 161-163

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;         П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли,самостоятельно составлять рассказ.

8

162.       

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». Основная мысль произведения.

1

 

с. 164-166

 

Л. - выделять главную мысль в тексте;        

 - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;          

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;         П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                    

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли,самостоятельно составлять рассказ.

8

163.       

П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

1

 

с. 167-169

с. 44-46

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

Л. формирование личного отношения к друзьям и одноклассникам

К.- презентовать понравившуюся книгу;                       

 П.- находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). 

8

164.       

Л. Яхнин «Зеркальце»,

П. Синявский «Ириски и редиски»

1

 

с. 170-171

с. 46-47

Л.- формирование образа «Я»,неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей.

Р.-  работать с текстом:               определять основную мысль произведения;          

 -находить опорные слова в тексте .

П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли,самостоятельно составлять рассказ.

8

165.       

А. Усачёв «Жужжащие стихи»

1

 

с. 172-173

 

Л.- формирование чувства гордости за свою родину; любви к своей земле, красоте родного края.

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;            

П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию

.К.-работа в группе.

8

166.       

П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»

1

 

с. 174

с. 41,с.48

Л. формирование личного отношения к друзьям, одноклассникам

Р -оставлять отзыв о прочитанном произведении;         

 - находить в тексте средства художественной выразительности;        самостоятельно составлять рассказ.

 П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

8

167.       

Тайны смешного.

И.Токмакова «Невпопад».

1

 

 

с.41

Л. - выделять главную мысль в тексте;         

- характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;

  П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.    

Р.-  работать с текстом:               определять основную мысль произведения;          

 -находить опорные слова в тексте

8

168.       

Почему нам бывает смешно.

И.Токмакова «Ссора».

1

 

 

с.42

Л-.формирование позитивного отношения к семье, своим близким и семейным ценностям

Р. - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям; 

  К.- презентовать понравившуюся книгу.                      

  П.- голосом передавать характеристику героя;                        

- делить текст на диалоги и текст автора;                   

  - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

8

169.       

Ироническая интонация прозаического текста.

В.Лунин «Ветер»

1

 

 

с.48

Л. - выделять главную мысль в тексте;         

- характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;

  П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.    

Р.-  работать с текстом:               определять основную мысль произведения;          

 -находить опорные слова в тексте

. К.- презентовать понравившуюся книгу.                     

 

8

170.       

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».

1

 

с.175

 

Р. - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал в соответствии с целью;                       

 - позитивно общаться друг с другом

Л.- формирование личного отношения к друзьям и одноклассникам

К.- презентовать понравившуюся книгу. П.- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.    

                      

 

 

 

Тематическое распределение часов

по литературному чтению   3 класс

5часов -       в неделю

170 часов –  в год

Раздел

Номер урока

                 Содержание

                       ( тема)

Кол-во часов

 

 

 

Дата проведения

Учебные материалы

            

 

 

Основные виды учебной деятельности

Уч-к, часть; стр.;

 

Тетрадь, номер; стр.

1

1

Учимся наблюдать и копим впечатления (28 ч)

Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения

1

 

с.7-9

№1: у.1

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

 

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

1

2

Юрий Коваль "Берёзовый пирожок"

1

 

с.9-12

№1: у.2

1

3

В.Берестов «Первый листопад», В.Лунин «Идём в лучах зари»

1

 

Х.с.6-7

 

1

4

Поход в Музейный Дом.

Ван  Гог «Лодки в море у Сен-Мари»

1

 

Х.с. 8

 

1

5

Владимир Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…",

1

 

с.13-16

 

№1:у.3

1

6

С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение")

1

 

С.16-17

 

1

7

В.Лунин «Ливень».

1

 

Х.с.8-10

 

1

8

 В. Берестов «Отражение»

Поход в Музейный Дом

Г.Захаров «Десять минут после полуночи»

1

 

Х.с.10 - 12

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;

-работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К.- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

1

9

Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…".

1

 

 

с.18

 

№1: у.4

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;

-работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К.- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

1

10

Александр Пушкин "Опрятней модного паркета…",

1

 

С.19-20

 

1

11

Хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст")

1

 

с.20-21

 

 

1

12

Вадим Шефнер "Середина марта".

1

 

с.21-22

 

1

13

В. Берестов «Урок листопада»

1

 

Х.с.12-13

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;

-работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К.- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

1

14

Хокку Басё , Ёса Бусон (работа над приёмами "контраст" и "звукопись").  Поход в Музейный Дом  И. Грабарь «Мартовский снег»

1

 

с.22-23, 25

№1: у.5

1

15

Н.Матвеева "Гуси на снегу"

1

 

с.24-25

 

1

16

Э. Мошковская "Где тихий, тихий пруд..."

1

 

С.26-27

 

1

17

С.Козлов "Сентябрь".

1

 

с.28-29

№1: у.6

1

18

С.Козлов  "Как оттенить тишину" (работа над приёмами "сравнение" и "контраст")

1

 

С.29-33

 

1

19

Иван Бунин "Листопад"

1

 

с.34-37

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;

-работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К.- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

1

20

Заседание клуба

Записная книжка Кости Погодина.

1

 

с.38-43

 

1

21

Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе)

1

 

с.44-46

 

.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

П.- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире.

К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию.

1

22

Валентин Берестов "Большой мороз",

1

 

с.47-48

№1: у.7

1

23

Валентин Берестов "Плащ"

Поход в Музейный Дом

В. Ван Гог «Ботинки»

1

 

с. 48-51

 

1

24

С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"

1

 

с.51-55

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

П.- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире .

К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию.

1

25

А. Иванов «Как Хома картины собирал»

Поход в Музейный Дом

В.Попков «С санками»

1

 

Х.с.14-23

 

1

26

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами",

1

 

С.55-61

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями;  текстами и иллюстрациями к текстам.

К.- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

1

27

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", (деление текста на части).

1

 

С. 55-61

 

1

28

Поход в Музейный Дом

В. Поленов «Заросший пруд»

Хокку Ранрана

1

 

с. 61-63

 

2

29

Постигаем секреты сравнения (14 ч)

Сказка "Откуда пошли  болезни и лекарства"

1

 

 

 

с.64-67

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

К.- находить в тексте подтверждение высказанным героями точ­кам зрения.

2

30

Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"

1

 

с.67-71

 

2

31

Проектирование сборника сказок

1

 

с.72-73

№1:у.8

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- строить сообщения в устной и письменной форме;

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;

- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведения­ми из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

К.- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

2

32

Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"

1

 

с.74-77

 

2

33

Сравнительный анализ сказок "Как барсук и куница судились" и "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"

1

 

С.76-83

 

2

34

Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ изученных  сказок

1

 

с.83-84

 

2

35

Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха".

1

 

с.84-89

№1:у.9

2

36

Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета

1

 

с.89-95

№1:у.10

2

37

Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»

1

 

Х.с. 24-29

 

2

38

Русские народные сказки: «Яичко», «У страха глаза велики».

1

 

Х.с.29

 

П.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

2

39

Д. Дмитриев «Встреча»

1

 

Х.с.30

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- использовать речь для регуляции своего действия

2

40

Бурятская сказка "Снег и заяц"

1

 

с.98

№1:у.11

2

41

Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"

1

 

С.99-101

 

2

42

Шведская сказка «По заслугам расчёт»

1

 

Х.с.31-34

№1: у.12

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- использовать речь для регуляции своего действия

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

 

 

3

 

 

43

Пытаемся понять, почему люди фантазируют (18 ч)

Новелла Матвеева "Картофельные олени"

 

 

1

 

 

 

с.102-103

 

 

 

№1: у.13

3

44

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"

1

 

с. 103-105

 

3

45

Саша Чёрный «Осенний кавардак»

1

 

С.106-108

 

3

46

Саша Чёрный «Я один»

1

 

С.108-113

 

3

47

Сравнительный анализ произведений Н. Матвеевой и С. Чёрного

1

 

с. 113

 

3

48

Татьяна Пономарёва "Автобус",

1

 

с. 114-118

 

№1: у.14

3

49

Татьяна Пономарёва "В шкафу"

1

 

с. 118-120

 

3

50

Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др. стихи

1

 

с.121-122

 

3

51

Поход в музейный дом. П.Филонов «Нарвские ворота»

1

 

С.122-124

 

3

52

М. Яснов «Мы и птицы»;

Э. Мошковская «Мотылёк», «Осенняя вода…»

1

 

Х.с.35-40

 

3

53

Борис Житков "Как я ловил  человечков".

1

 

с. 124-130

№1: у.15

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- использовать речь для регуляции своего действия

3

54

Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии.

1

 

с. 131-134

 

3

55

С.Козлов «Звуки и голоса»

1

 

Х.с.40-43

№1: у.16

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- использовать речь для регуляции своего действия

3

56

Работа по хрестоматии.

Составление литературных сборников

1

 

Х.с.43

№1: у.17

3

57

Тим Собакин "Игра в птиц"

1

 

с.134-138

 

3

58

О.Кургузов «Мальчик – папа»

Поход в Музейный Дом

М. Шагал «Крылатая лошадь»

1

 

Х. с.43-48

 

3

59

Константин Бальмонт "Гномы"

1

 

с.139-140

№1: у.18

3

60

Поход в Музейный Дом

В.Кандинский «Двое на лошади»

1

 

с.140-142

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- использовать речь для регуляции своего действия

 

4

 

61

Учимся любить (17 ч)

Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды"

1

 

 

с.142-144

 

№1: у.19

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- использовать речь для регуляции своего действия

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

4

62

Э. Мошковская «Когда я уезжаю»

1

 

Х.с.48-49

 

4

63

Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике"

1

 

с. 144-146

 

4

64

Поход в Музейный Дом

А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре»

1

 

с.147

 

4

65

Мария Вайсман "Лучший друг медуз"

1

 

с.148-151

№1: у.20

4

66

В.Драгунский «Кот в сапогах»

1

 

Х.с. 50-57

 

4

67

Работа со школьной библиотекой

В. Драгунский «Похититель собак»

1

 

Х.с.56

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К.- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

4

68

Работа со школьной библиотекой

В. Драгунский «Девочка на шаре»

1

 

Х.с.57

 

4

69

Александр Куприн "Слон" ознакомительное чтение

1

 

с.151-163

№1: у.21

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

4

70

Александр Куприн "Слон" характеристика главных героев

1

 

с. 151-163

 

4

71

Тим Собакин «Самая большая драгоценность»

1

 

Х.с.57-61

 

4

72

Константин Паустовский "Заячьи лапы".

1

 

с.163-170

 

4

73

Константин Паустовский "Заячьи лапы" чувства  и переживания  героев.

1

 

с. 163-170

№1: у.22

4

74

Сергей Козлов "Если меня совсем нет" Поход в Музейный Дом  О. Ренуар

1

 

с.170-174

 

4

75

Э. Мошковская «Нужен он…»

1

 

Х.с.62

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

4

76

Работа над составлением литературного сборника.

1

 

с.  176

 

4

77

Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб.

1

 

с. 176

№1: у.23

 

 

5

 

 

     78

Набираемся житейской мудрости (20 ч)

Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка"

1

 

 

 

с. 6-7

 

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

П.- строить сообщения в устной и письменной форме;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью.

К.- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

5

79

Басня. Композиция басни. Эзоп «Соловей и ястреб»

1

 

С.8-10

 

5

80

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев".

1

 

с.10-12

№2: у.1

5

81

Лента времени. Пословицы

1

 

С.12-16

 

5

82

Ж. Лафонтен «Волк и журавль»

Поход в Музейный Дом

В. Серов «Волк и журавль»

1

 

Х.с.63-65

 

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

П.- строить сообщения в устной и письменной форме;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью.

К.- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

5

83

Ж.  Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях». Поход в Музейный Дом

В. Серов «Ворона в павлиньих перьях»

1

 

Х.с.66-68

 

5

84

Лента времени Эзоп "Ворон и лисица".

1

 

с.16-18

№2: у.2-3

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;

- находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведения­ми из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

К.- понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

5

85

Иван Крылов "Ворона и лисица". Бродячие басенные истории.

1

 

с.19-21

 

5

86

И. Крылов «Волк и журавль»

1

 

Х.с.68-69

 

5

87

Эзоп "Лисица и виноград",

1

 

с.21-23

№2: у.4

5

88

Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни.

1

 

С.24-28

 

5

89

Иван Крылов "Квартет".

1

 

с. 28-31

№2: у.6

5

90

Иван Крылов"Лебедь, рак и щука" 

1

 

С.32

 

5

91

Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"

1

 

с.33-34

 

5

92

Индийская народная сказка «О радже и птичке»

1

 

Х.с.69-72

 

5

93

Самостоятельная работа по заданиям учебника

1

 

с.35-38

№2: у.5, 7

5

94

Бытовые сказки «Каша из топора»

1

 

с.39-41

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

5

95

Сказка «Солдатская шинель»

1

 

с.41-43

 

5

96

Сказка «волшебный кафтан»

1

 

С.44-45

 

5

97

Сравнение басни и бытовой сказки

1

 

С.45

 

 

 

6

 

 

98

 Продолжаем  разгадывать секреты смешного (22 ч)

Л.  Каминский "Сочинение"

1

 

 

 

с.46-50

 

 

№2: у.8

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- строить сообщения в устной и письменной форме;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

6

99

И. Пивоварова "Сочинение"

1

 

с. 51-55

№2: у.9

6

100

Н.Носов «Мишкина каша»

1

 

Х.с.73-75

№2: у.10

6

101

Н.Носов «Мишкина каша». Характеристика главных героев

1

 

Х.с.76-78

 

6

102

Н.Носов «Мишкина каша». Деление текста на части

1

 

Х.с.78-85

 

6

103

Работа со школьной библиотекой. Чтение рассказов Н. Носова

1

 

 

 

6

104

Составление сборника из 5 рассказов Н. Носова

1

 

Х.с.86

 

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К.- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

6

105

Марина Бородицкая "На контрольной…"

1

 

с.55-56

№2: у. 11

6

106

Лев Яковлев  " Для Лены", 

1

 

С.56-57

 

6

107

Михаил Яснов "Подходящий угол"

1

 

С.57-58

 

6

108

Надежда Тэффи "Преступник"

1

 

С.58-61

 

6

109

Надежда Тэффи "Преступник" . Раскрытие темы дружбы в приозведении

1

 

с.61-70

 

№2: у.12

6

110

Надежда Тэффи "Преступник" пересказ

1

 

с. 58-70

 

6

111

М.Вайсман «Приставочка моя любимая»

1

 

Х.с. 86-91

 

6

112

Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" .

1

 

с. 70-71

 

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы.

6

113

 Стихи Григория Остера "Вредные советы"

1

 

С.72-73

 

6

114

Рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь"

1

 

с. 73-74

 

6

115

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"

1

 

с.74-78

№2: у.13

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
-
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

6

116

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"

1

 

с.78-84

№2: у.14

6

117

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" деление текста на части

1

 

с.84-85

№2: у.15

6

      118

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" анализ произведения

1

 

С.85

 

6

     119

Т. Кочиев «Такая яблоня»

Инсценирование

1

 

Х.с.91-92

 

 

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
-
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

 

7

 

120

 Как рождается герой (28 ч)

Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди"

1

 

 

с. 86-88

 

№2: у.16

7

121

Борис Заходер "История гусеницы" (начало)

1

 

с.88-93

 

 

Л.- эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

К.- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

7

122

Пытаемся выяснить, как рождается герой.

С. Махотин «Самый маленький»

1

 

Х.с.92-101

 

7

123

Юнна Мориц "Жора Кошкин"

1

 

с. 94-95

 

7

124

Черты характера героя.

 Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)

1

 

с. 95-100

 

№2: у.17

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.

К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

7

125

Л. Муур «Крошка енот и то, кто сидит в пруду»

1

 

Х.с.101-110

 

7

126

Леонид Яхнин "Лесные жуки"

1

 

с. 100-101

 

7

127

Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)

1

 

с.101-102

 

7

128

Черты характера героя «История гусеницы»

1

 

с.102-105

 

7

129

Главная мысль и тема текста Бориса Заходера "История гусеницы" (окончание)

1

 

с.105-110

 

 

7

130

Михаил Яснов "Гусеница  - Бабочке"

1

 

с.110-114

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.

К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

 

7

131

Поход в Музейный Дом

С. Жуковский «Плотина»

1

 

с.112-113

 

7

132

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". 

1

 

с.114-127

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы.

7

133

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".  Деление текста на смысловые части

1

 

С114-127

 

№2: у.18

7

134

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Характеристика поступков героя

1

 

с.114-127

 

7

135

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия  между героем сказки и героем рассказа

1

 

с.114-127

 

 

7

136

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Пересказ.

1

 

с.114-127

 

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы.

7

137

Леонид Пантелеев  «Честное слово» ознакомительное чтение

1

 

с.127-135

 

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

К.- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

7

138

Леонид Пантелеев  «Честное слово» характеристика героя

1

 

с.127-135

 

 

7

139

Леонид Пантелеев «Честное слово» поступки героя

1

 

с.127-135

 

7

140

Поход в Музейный Дом

З. Серебрякова «За обедом»

1

 

С.136-137

 

7

141

Отрывки из поэмы Николая

Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова) 

1 часть

1

 

с.138-139

 

 

7

142

Николай Некрасов "На Волге" (Детство Валежникова)

2 часть

1

 

с. 139-141

 

7

143

Николай Некрасов "На Волге" (Детство Валежникова)

3 часть

1

 

С.142-144

 

7

144

Поход в Музейный Дом

А. Мещерский «У лесного озера»

1

 

С.143-144

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

К.- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

7

145              

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)

1

 

Х.с.

110-119

 

7

146

Работа со школьной библиотекой.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» ознакомительное чтение

1

 

Х.с.119-120

 

7

147

Работа со школьной библиотекой.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» анализ произведения

1

 

Х.с.119-120

 

8

148

Сравниваем прошлое и настоящее (23 ч)

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова)

1

 

 

 

с.145-147

 

 

№2: у.19

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

К.- формулировать собственное мнение и позицию.

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

8

    149

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей"

1

 

с.147-149

 

 

8

    150

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" Выразительное чтение.

1

 

с. 149-154

 

8

    151

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" Красота окружающего мира в произведении.

1

 

с. 154-157

 

8

    152

Главное чудо в рассказе К. Паустовского.

1

 

С.147-157

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями;  текстами и иллюстрациями к текстам.

К.- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

8

    153

Поход в Музейный Дом. Семейные портреты . В. Боровиковского и

З. Серебряковой

1

 

С.157-158

 

8

154

Ю.Коваль «Под соснами».

Поход в Музейный Дом. В.

1

 

Х.с.

120-124

 

8

155

Попков «Интерьер с фикусами»

1

 

С.124

 

8

156

К. Паустовский «Стальное колечко»

(1 часть)

1

 

Х.с.126-129

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями;  текстами и иллюстрациями к текстам.

К.- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

 

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р. - принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П. - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; 

К. - работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

8

157

К. Паустовский «Стальное колечко»

(2 часть)

1

 

Х.с.130-131

 

8

158

К. Паустовский «Стальное колечко»

(3 часть)

1

 

Х.с.132-134

 

8

159

К. Паустовский «Стальное колечко»

 (4 часть)

1

 

Х.с.135-137

 

8

160

К. Паустовский «Стальное колечко». Выборочный пересказ

1

 

Х.с.137

 

8

161

Александр Пушкин "Цветок"

1

 

с. 159

 

8

162

Аркадий Гайдар "Чук и Гек"  «Телеграмма»

1

 

с.160-165

 

8

163

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".  «Дорога к отцу»

1

 

с.166-168

 

8

164

Аркадий Гайдар «Чук и Гек». «Вот и приехали…»

1

 

с.168-173

 

8

165

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".   « Одни в лесной сторожке»

1

 

с.173-179

 

8

166

Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Вот оно – счастье!»

1

 

с.179-183

№2: у.20-21

8

167

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Подробный пересказ.

1

 

с.160-183

 

8

168

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей

1

 

С.183

 

8

169

Поход в Музейный Дом

К.Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»

1

 

С.183-184

 

8

170

Итоговый урок. Письмо в клуб

1

 

с.184

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое распределение часов

4 класс

4 часов - в неделю

136 часов – в год

Раздел

Номер

урока

                       Содержание (тема)

Кол-во часов

Дата

проведения

Учебный

материал

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Учебник

Хрест-ия

П/т

1

1.               

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (17 ч)

Заседание клуба «Как люди в древности представляли себе окружающий мир»

1

 

 

 

 

 

      с.6-8

 

 

 

 

     с.3-6

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

 

1

2.               

Заседание клуба «Земной и волшебный мир в волшебных сказках» Русская сказка «Гуси-лебеди»; татарская сказка «Гульчечек»

1

 

 

 

      с.8-9

 

 

.    с.6-14

1

3.               

Работа с хрестоматией

Русская народная сказка «Морозко»

1

 

Х.с.6-11

 

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание)

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

 

1

4.               

Работа с хрестоматией

Русская народная сказка «Финист – ясный сокол» (в сокращении)

1

 

Х.с.11-22

 

1

5.               

Работа со школьной библиотекой

Русская народная сказка «Финист – ясный сокол» (вся сказка)

Слушание муз. пьесы А. Лядова «Баба-яга»

1

 

Х.с.22

 

1

6.               

Работа с хрестоматией и школьной библиотекой

Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк».

1

 

Х.с.23-32

 

1

7.               

Работа с хрестоматией Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка»

1

 

Х.с.32-44

 

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание)

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

 

1

8.               

Заседание клуба

Мировое дерево. Народные обряды и праздники.

Древнеегипетский миф «Путешествие солнечной ладьи» (отрывки)

1

 

с.9-13

с.14-15

1

9.               

Древнегреческое сказание «Персей»

1

 

с.13-19

 

1

10.           

Поход в Музейный Дом

Отражение древних представлений о красоте и мире в трёхчастной композиции:

икона посвящённая поединку Георгия со змеем; икона «Христос спускается в ад»

Переписка с клубом

1

 

с.20-23

 

 Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

 

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

1

11.

Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем».

1

 

с.23-29

 

1

12

Особенности героя волшебной сказки

Работа со школьной библиотекой

Сказки «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик».

1

 

с.30-31

 

1

13.

 Русская народная сказка «Сивка-бурка» (в сокращении) ознакомительное чтение.

1

 

с.31-38

 

1

14.

 Работа со школьной библиотекой

Русская народная сказка «Сивка-бурка» чтение и анализ всего произведения.

1

 

с.38-40

 

1

15.

Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка»  древние представления о мире

1

 

с.41-45

 

1

16.

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» (отрывок) древние представления о мире.

1

 

с.45-50

 

1

17.

Работа со школьной библиотекой

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» анализ всего произведения.

1

 

С.51

 

Л.-основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан

Р.-управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения

К.-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

П.-на материале фольклорных текстов познание элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей)

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

 

2

18.

 Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре (16 ч)

Заседание клуба «Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств»

Отрывок из былины «Волх Всеславьевич»

1

 

с.52-54

с.18-21

2

19.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок)  ознакомительное чтение

1

 

с.55-58

 

2

20.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок) анализ былины

1

 

с.55-58

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К.- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

 

2

21.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» окончание в прозаическом пересказе И.Карнауховой

1

 

с.59-63

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

К.- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

 

2

22.

Работа с хрестоматией

Отрывки из былины «Илья Муромец и Святогор» (1-3 части)

1

 

Х.с.45-49

 

2

23.

Работа с хрестоматией

Отрывки из былины «Илья Муромец и Святогор» (4-5 части)

1

 

 Х.с.49-56

 

2

24.

Поход в Музейный Дом

Картина М. Врубеля «Богатырь»; В. Васнецова «Богатыри»

Работа со школьной библиотекой

«Книга былин» общие черты и различия героя былины и сказочного героя

1

 

с.63-65

 

2

25.

Былина «Садко» (отрывок)

1

 

с.66-70

 

2

26.

Работа со школьной библиотекой

Былина «Садко» анализ всего произведения

Поход в Музейный Дом

Н. Рерих «Заморские гости»

1

 

с.70-71

 

2

27.

Использование богатого мира народного творчества в авторской литературе

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» (в сокращении) сравнение двух миров

1

 

с.71-80

 

2

28.

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» (в сокращении) испытания героини сказки

1

 

с.81-84

 

Л.-действия нравственно-этического оценивания  через  выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей повышение нравственно-этической культуры

Р.-организация учащимся собственной учебной деятельности

К.-выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество

П.-умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

 

 

 

 

 

2

29.

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» (в сокращении) волшебная сила «любовь»

1

 

с.84-89

 

2

30.

Работа со школьной библиотекой

Чтение сказок Андерсена по выбору

Сведения о писателях

Биография Андерсена

1

 

с.89

 

2

31.

Работа с хрестоматией

Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

1

 

Х.с.56-67

 

2

32.

Работа с хрестоматией

Г.Х. Андерсен «Снежная королева» (в сокращении)

1

 

Х.с.67-91

 

2

33.

Заседание клуба

Обнаруживаем отличие авторской сказки от народной

Слушание муз. пьесы Э. Грига «В пещере горного короля» из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»

1

 

Х.с.91

с.21-28

 Л.-действия нравственно-этического оценивания  через  выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей повышение нравственно-этической культуры

Р.-организация учащимся собственной учебной деятельности

К.-выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество

П.-умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства

Р.-коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач

К.-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П.-выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание).

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

 

 

 

 

3

34.

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека (17 ч)

Заседание клуба

«Выражение любви к природе» Э. Дикинсон «Как мало у травы забот!»; К.Бальмонт «Трудно фее»; А.Фет «О первый ландыш!»; С. Маршак «Ландыш»

1

 

с.90-91

 с.28-33

3

35.

В. Жуковский «Славянка» (отрывок) ознакомительное чтение

1

 

с.92-96

 

 Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

 

3

36.

В. Жуковский «Славянка» (отрывок) анализ произведения

Поход в Музейный Дом

И.Левитан «Тихая обитель»

1

 

с.92-97

 

3

37.

В. Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок); Н. Матвеева «В лощинах снег…»

Поход в Музейный Дом

И.Левитан «Тихая обитель» и «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»

1

 

с.91-100

 с.33-34

Л.-действия нравственно-этического оценивания  через  выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей повышение нравственно-этической культуры

Р.-организация учащимся собственной учебной деятельности

К.-выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество

П.-умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

3

38.

Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок)

1

 

с.101-102

 

3

39.

Н.Заболоцкий «Сентябрь»

Поход в Музейный Дом

М. Врубель «Жемчужина»

1

 

с.103-105

 

 Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

К.- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач в современном мире

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

3

40.

Н. Заболоцкий «Оттепель» звукопись в стихотворении

1

 

с.106-109

 

3

41.

И. Бунин «Нет солнца …», «Детство» приём сравнения, контраста; главное переживание поэта

1

 

с.110-113

 

3

42.

 В. Набоков «Обида» ознакомительное чтение

1

 

с.113-125

 

3

43.

В. Набоков «Обида» Анализ произведения

Поход в Музейный Дом

Э. Шанкс «Наём гувернантки»

1

 

с.113-126

 

3

44.

Работа с хрестоматией

В.Драгунский «Красный шарик в синем небе»

Сведения о писателях

Биография В. Драгунского

1

 

Х.с.91-98

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- использовать речь для регуляции своего действия.

 

3

45.

В.Набоков Грибы», «Мой друг, я искренне жалею …»

приём контраста

1

 

с.127-129

 

Л.-действия нравственно-этического оценивания  через  выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей повышение нравственно-этической культуры

Р.-организация учащимся собственной учебной деятельности

К.-выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество

П.-умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

 

3

46.

Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»

Сведения о писателях

Биография Ю. Коваля

Поход в Музейный Дом

С. Лучишкин «Шар улетел»

1

 

с.130-133

 

3

47.

 Работа с хрестоматией

Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»

Работа с иллюстрациями

Г. Захаров  «Пейзаж с карасями» и «Зимние разговоры»

Поход в Музейный Дом

В. Ватенин «Голуби в небе»

1

 

Х.с.98-107

с.133-134

 

3

48.

 Б. Сергуненков «Конь мотылёк»

сравнительный анализ произведений

1

 

с.134-136

 

3

49.

Заседание клуба

И. Пивоварова «Селивёрстов не парень, а золото!»

Сведения о писателях

Биография И. Пивоваровой

Работа со школьной библиотекой

И. Пивоварова «Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса» (для самостоятельного чтения)

1

 

с.35-43

 

3

50.

 Заседание клуба

Сравнение стихотворных произведений и рисунков Т. Мавриной

К. Бальмонт «Бусинки», Тиё «Роса на цветах…», И. Бунин «Бушует полая вода»

1

 

с.45-53

 

Л.-самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации

Р.-организация собственной  деятельности (способность принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия и т.д.)

К.-овладение умением произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателей и умения понимать

контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей

П.-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных и прочитанных текстов различных жанров

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

 

 

4

51.

Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас (16 ч)

Л. Андреев «Петька на даче»

(в сокращении) анализ поведения героя

1

 

\  с.137-141

 

4

52.

Л. Андреев «Петька на даче»

(в сокращении) приём сравнения и контраста в произведении

1

 

с.142-146

 

4

53.

Л. Андреев «Петька на даче»

(в сокращении) описание внешности героя

Работа с репродукциями

Н. Богданов-Бельский «Ученицы» и «У дверей школы»

1

 

с.147-152

 

Л.-основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан

Р.-управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения

К.-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

П.-умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

4

54.

Заседание клуба

События, происходившие до революции в произведении Ю. Коваля «Полынные сказки»:

«Сказка о полынном языке», «Сказка о том, как пришла осень»

Сведения о писателях

Биография Ю. Коваля

1

 

 

с.53-58

4

55.

Заседание клуба

События, происходившие до революции в произведении Ю. Коваля «Полынные сказки»:

«Сказка об уроке русского языка»,»Сказка о сосновой лампе»

1

 

 

с.58-63

Л.-основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан

Р.-управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения

К.-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

П.-умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире.

4

56.

А. Чехов «Ванька» ознакомительное чтение

1

 

с.152-158

 

Л.-основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан

Р.-управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения

К.-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

П.-умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире.

4

57.

А. Чехов «Ванька»

анализ произведения

Поход в Музейный Дом

Н. Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино»

1

 

с.152-161

 

4

58.

А. Чехов «Мальчики» атмосфера встречи

1

 

с.162-166

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

К.- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

4

59.

А. Чехов «Мальчики» наблюдение за героями

1

 

с.166-172

 

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

П.- свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

 

4

60.

Работа с хрестоматией

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»

 исторические приметы времени

1

 

Х.с.108-112

 

4

61.

Работа с хрестоматией

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»

важные события одного дня

1

 

Х.с.112-116

 

4

62.

Работа с хрестоматией

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»

волшебный мир

1

 

Х.с.117-124

 

4

63.

Работа с хрестоматией

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»

связь волшебного и реального мира

1

 

Х.с.125-132

 

4

64.

Работа с хрестоматией

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»

важная потеря

1

 

Х.с.133-139

 

Л.- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

К.- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

4

65.

Работа с хрестоматией

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»

искренность раскаяния

1

 

Х.с.141-148

 

4

66.

Заседание клуба

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Подготовка к олимпиаде.

Письмо в клуб ответы на задания

1

 

с.173-176

 

5

67.

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота (13 ч)

И. Пивоварова «Как провожают пароходы»

Сведения о писателях

Биография И. Пивоваровой

1

 

2 часть

с.6-13

 

Л.-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; наличие

мотивации к творческому труду, бережному отношению к духовным ценностям; ценностное отношение к природе, к культуре и искусству,

восприятие красоты окружающего мира через осмысление красоты художественного слова

Р.-планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

К.-самостоятельное планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнёром

П.-свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта, в учебных словарях, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

 

5

68.

Работа с хрестоматией

И. Пивоварова  «Мы пошли в театр» (отрывок)

1

 

Х.с. 149-152

 

5

69.

Л. Улицкая «Бумажная победа»

ознакомительное чтение

Слушание Ф. Шуберт «Музыкальный фрагмент № 3, фа минор»

1

 

с.14-24

 

5

70.

Л. Улицкая «Бумажная победа»

анализ произведения

Поход в Музейный Дом

З. Серебрякова «Катя с натюрмортом»

1

 

с.14-29

 

5

71.

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»

1

 

с.29-32

 

Л.-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р.-организация учащимся собственной учебной деятельности

К.-выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество.

 

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

5

72.

С. Козлов «Давно бы так, Заяц!»

Поход в Музейный Дом

В. Гог «Огороженное поле. Восход солнца» , «Звёздная ночь»

1

 

с.33-36

 

5

73.

Работа с хрестоматией

С. Козлов «Лисичка»

1

 

Х.с.153-155

 

5

74.

В. Соколов «О умножение листвы…»; Б. Пастернак «Опять весна»

1

 

с.37-40

 

Л.-самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К.- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

 

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

 

5

75.

В. Соколов «Все чернила вышли…»

1

 

с.41-43

 

5

76.

 А. Майков «Болото»; В. Набоков «При луне …»

1

 

 

2 часть

с.3-7

5

77.

Сведения о писателях

Биография В. Драгунского

В. Драгунский «Девочка на шаре»

1

 

 

с.7-19

5

78.

А. Фет «Я жду…», «Я долго стоял неподвижно …»

1

 

 

с.19-21

5

79.

С. Козлов «Ёжикина радость», «Как ёжик с медвежонком протирали звёзды»

1

 

 

с.21-26

6

80.

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения (13 ч)

С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках)

потеря и приобретение

1

 

с.44-54

 

Л.-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р.-умение ориентироваться в текстовом массиве, перечитывать текст

отыскивая информацию, необходимую для решения учебных задач

К.-грамотно выражать свои мысли и действия в речи; допускать возможность существования разных точек зрения; проявлять сотрудничество с учителем и одноклассниками

П.-осознание значимости чтения для дальнейшего обучения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации)

 

6

81.

С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках)

черты характера героя

1

 

с.54-55

 

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К.- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6

82.

С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках)

что значит быть человеком?

1

 

с.55-62

 

6

83.

С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках)

чувства героя

1

 

с.63-69

 

6

84.

Работа со школьной библиотекой

С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Анализ всего произведения

1

 

с.69-70

 

6

85.

А. Сент-Экзюпери «Маленький принц» (отрывок с рисунками автора)

Приёмы олицетворения, сравнения и повтора

1

 

с.70-74

 

6

86.

А. Сент-Экзюпери «Маленький принц» (отрывок с рисунками автора)

истины, помогающие изменить жизнь

1

 

с.74-81

 

6

87.

Составление сборника произведений И. Пивоваровой

И. Пивоварова «Как Коля Лыков стал звеньевым»

1

 

 

с.27-32

 Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К.- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

6

88.

Д. Кедрин «Приглашение на дачу»; А. Вознесенский «Тихо-тихо …»

приём олицетворения, звукопись

1

 

 

с.33-35

6

89.

А. Пушкин «Няне», «Зимний вечер» переживания героя

1

 

 

с.36-39

6

90.

Работа с хрестоматией

К. Паустовский «Тёплый хлеб» историческое время событий рассказа

1

 

Х.с.156-162

 

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

 К.-грамотно выражать свои мысли и действия в речи; допускать возможность существования разных точек зрения; проявлять сотрудничество с учителем и одноклассниками

П.-осознание значимости чтения для дальнейшего обучения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации)

Р.-планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

 

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

 

6

91.

Работа с хрестоматией

К. Паустовский «Тёплый хлеб» главная мысль произведения

1

 

Х.с.162-172

 

6

92.

Работа с портретом

В. Серов «Портрет Елизаветы Карзинкиной» и «Портрет Клеопатры Обнинской»

Слушание пьесы И.С. Баха «Шутка из оркестровой сюиты си минор

1

 

Х.с.172-176

 

7

93.

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда (16 ч)

Поход в Музейный Дом

Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)» сложность человеческой натуры

Автопортрет (п/т)

1

 

с.82-86

с.40-43

7

94.

Заседание клуба на котором присутствовал настоящий писатель

1

 

с.86-90

 

 Л.-действия нравственно-этического оценивания  через  выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей повышение нравственно-этической культуры

Р.-организация учащимся собственной учебной деятельности

К.-выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество

П.-умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире

 

 

7

95.

М. Вайсман «Шмыгимышь»

1

 

с.90-95

 

7

96.

Работа со школьной библиотекой

Книги о богах и героях Древней Греции

1

 

с.96

 

7

97.

Заседание клуба

Поведение в музее

Поход в Музейный Дом

Ф. Марк «Птицы»

 

1

 

с.97-102

 

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Р.-организация учащимся собственной учебной деятельности

К.-выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

 

7

98.

 Работа с хрестоматией

Путешествие в Казань

Репродукции художника И. Колмагоровой

Поход в Музейный Дом

Фотография  И. Колмагоровой

1

 

Х.с.177-187

 

7

99.

Особый язык художников и поэтов

В. Хлебников «Кузнечик»;

И. Гамазкова «Синь-синь!...», Р. Сеф «Лунный свет», Л. Друскин «Беру я вещи …»

1

 

с.103-104

с.44-47

7

100.

А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок), «Перед весной …»

Поход в Музейный Дом

Н. Альтман «Портрет Анны Ахматовой»

1

 

с.104-107

 

7

101.

Работа с репродукцией

П. Кончаловский «Сирень»

А. Кушнер «Сирень»

1

 

с.108-111

 

7

102.

 В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»

1

 

с.111-115

 

7

103.

 А. Фет «Это утро …»

1

 

с.115-118

 

7

104.

Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь …»

1

 

с.118-120

 

7

105.

М. Лермонтов «Парус»

1

 

с.120-122

 

7

106.

М. Волошин «Зелёный вал …»

Работа с репродукцией

И. Айвазовский «Девятый вал»

1

 

с.122-124

 

7

107.

С. Маршак «Как поработала зима!..»

1

 

с.125-127

 

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Р.-организация учащимся собственной учебной деятельности

К.-выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество

 

7

108.

А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки)

1

 

с.128-130

 

8

109.

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет  будущего.  Задумываемся над тем, что такое Отечество (27 ч)

А. Пантелеев «Главный инженер»

Ознакомительное чтение

1

 

с.130-146

 

 Л.-формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества

Р.-планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

К.-самостоятельное планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнёром

П.-смысловое восприятие художественного текста; ориентироваться в текстовом массиве; анализировать текст и находить ответы на вопросы, выделять существенную информацию, интерпретировать отдельные детали, находить то, что не высказано прямо, делать выводы, соотносить пословицы с содержанием прочитанного

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

 

8

110.

А. Пантелеев «Главный инженер»

Изменения в жизни с приходом войны

1

 

с.130-140

 

8

111.

А. Пантелеев «Главный инженер»

Переживания героя

1

 

с.140-147

 

8

112.

А. Пантелеев «Главный инженер»

анализ произведения

1

 

с.130-146

 

8

113.

Работа с репродукцией

А. Дейнека «Окраина Москвы»

Поход в Музейный Дом

П. Пикассо «Герника»

1

 

с.147-150

 

Л.-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р.-организация учащимся собственной учебной деятельности:

выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество

П.- овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

 

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

8

114.

А.Ахматова «Памяти друга»

1

 

с.151

 

8

115.

Н. Рыленков  «К Родине»

1

 

с.152-153

 

8

116.

 Н. Рубцов «Доволен я …»

Слушание

С. Рахманинов «Концерт 2, Сочинение 18»

1

 

с.154-155

 

8

117.

 Д. Кедрин «Всё мне мерещится …»

1

 

с.156-157

 

8

118.

Работа с репродукцией

В. Пупков «Моя бабушка и её ковёр»

Поход в Музейный Дом

Б. Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот»

1

 

с.158-159

 

8

119.

В. Набоков «Снег»

1

 

 

с.48-49

 Л.-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р.-умение ориентироваться в текстовом массиве, перечитывать текст

отыскивая информацию, необходимую для решения учебных задач

К.-грамотно выражать свои мысли и действия в речи; допускать возможность существования разных точек зрения; проявлять сотрудничество с учителем и одноклассниками

П.-осознание значимости чтения для дальнейшего обучения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации)

 

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

 

8

120.

В.Набоков «Моя весна»

1

 

 

с.50-51

8

121.

Е. Клюев «Деревянная лошадка»

1

 

 

с.51-53

8

122.

Е. Клюев «Деревянная лошадка» (1 часть)

1

 

 

с.53-55

8

123.

Е. Клюев «Деревянная лошадка» (2 часть)

1

 

 

с.53-55

8

124.

Е. Клюев «Деревянная лошадка» (3 часть)

1

 

 

с.55-56

8

125.

В. Набоков «Родина»

1

 

 

с.57-59

8

126.

Р. Бёрнс «В рогах моё сердце»

1

 

 

с.59-60

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К.- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

8

127.

Работа с репродукцией

М. Врубель «Дворик зимой» и В. Конашевич «Зима в Павловске» приём сравнения

1

 

 

с.61-63

Л.- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

П.- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

К.- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, ориентироваться  на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Л.-ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им

Р.-планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя

К:

овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)

П.-овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

8

128.

Работа с репродукцией

М. Врубель «Дворик зимой» и В. Конашевич «Зима в Павловске» детальное рассмотрение

1

 

 

с.62-64

8

129.

Древнегреческий гимн природе

1

 

с.160

 

8

130.

Государственный гимн Российской Федерации

1

 

С.161-162

 

8

131.

Древние Помпеи

Поход в Музейный Дом

К. Брюллов «Последний день Помпеи»

1

 

с.162-165

 

8

132.

Плиний Младший «Письмо Тациту»

1

 

с.165-167

 

8

133.

А. Пушкин «Везувий зев открыл …»

Сведения о писателях

Статья о Пушкине

1

 

с.167-169

 

8

134.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Олимпиада (1-4 задания)

1

 

с.170-173

 

8

135.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Олимпиада (5-7 задания)

1

 

с.174-176

 

8

136.

Клубная переписка

Письмо в клуб с выполненными заданиями

1

 

с.170-176

 


8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

 

Информационные источники

Нормативные документы:

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.-32с.-(Стандарты второго поколения)

2.     Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа, Стандарты второго поколения/ Руководители проекта: член-корреспондент РАО А.М. Кондаков, академик РАН Л.П.Кезина. В 2ч. Ч.1. – 4-е изд., переработанное. – М.: Просвещение, 2010. – 400с.

Методические пособия для учащихся

1.     Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.2011-2012г.

2.     Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.:        Академкнига/Учебник.2011-2012г.

3.     Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.2011-2012г.

4.     Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.2011-2012г

Учебно-методические пособия для учителя

1.     Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.2012г

2.   Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.2012г.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

1. Авторская  программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению  А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой  «Программы по учебным предметам»,   М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1:  240

 


 

 

 

 

 

 


                            



 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Программа по литературному чтению с УУД"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по экономической безопасности

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 663 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 02.05.2017 5248
    • DOCX 336.7 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Бондарь Ирина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Бондарь Ирина Владимировна
    Бондарь Ирина Владимировна
    • На сайте: 7 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 46
    • Всего просмотров: 765196
    • Всего материалов: 74

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках математики у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету «Математика» в условиях реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 76 человек из 31 региона

Курс повышения квалификации

Развитие творческих способностей для дошкольников и младших школьников

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 60 человек из 27 регионов

Мини-курс

Влияние внешних факторов на психологическое развитие личности

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психологические аспекты родительства и развития ребёнка

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Подростковые проблемы: индивидуальный подход

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 269 человек из 65 регионов