Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа по литературному чтению "Школа 2100" ФГОС

Программа по литературному чтению "Школа 2100" ФГОС


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Краснодарский край, Славянский район, хутор Маевский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 11 хутора Маевского

муниципального образования Славянский район






УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 29 августа 2013 года протокол №1
Председатель педсовета
_______________ /В.В. Олейникова/ подпись руководителя ОУ Ф.И.О..



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению



Ступень обучения (класс): начальное общее образование,

1–4 классы

Количество часов: 440 часов


Учитель Субботина Наталья Борисовна









Программа разработана на основе авторской программы

Литературное чтение”

образовательной системы “Школа 2100”,

федерального государственного образовательного стандарта

общего начального образования

(приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.).

Издательство “Баласс”, 2011 г.

Авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.

I. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Литературное чтение” образовательной системы “Школа 2100”, федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.). Издательство “Баласс”, 2011 г. Авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.


1.1. Нормативные акты и учебно-методические документы

  • приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";

  • приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (далее – приказ № 1241);

  • постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее – СанПиН);

  • постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями).

  • письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 10.07.2012 № 47-10721/12-14 «Об учебных планах образовательных учреждений, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты общего образования в 2012-2013 учебном году»


1.2. Общие цели образования с учётом специфики учебного предмета

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.


1.3. Роль учебного предмета, в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.

Достижение обучающимися планируемых результатов по литературному чтению выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).

1.4. Обоснование выбора содержания части программы по учебному предмету, формируемой участниками образовательного процесса.

Учебный предмет литературное чтение нацелен на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, сформированных основной образовательной программой школы.

В результате изучения курса литературное чтение у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по литературному чтению, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса литературное чтение на следующей ступени образования.




2. Общая характеристика учебного предмета.


В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло...

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей воз- никло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в hello_html_m41d26ebe.gif4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип.. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир.

Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рас- сказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учеб- ник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

hello_html_m18419a44.gifПри составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

hello_html_m73332f43.gifВыявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).


3. Описание места учебного предмета в учебном плане.


Согласно учебному плану МБОУ ООШ № 11 всего на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 472 часа, из них в 1-м классе - 132 часов (4 ч. в неделю, 33 учебные недели); 136 часов во 2-х классах (4 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), по 102 часа в 3-х и 4-х классах (3 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).


4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

1 класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

hello_html_m41d26ebe.gifделать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

различать рассказ и стихотворение.


2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

hello_html_m5635495.gifотносить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

3–4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –

своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро вать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

hello_html_m37812683.gifперерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различ- ных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче- ской формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:

3-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить

словарную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания;

по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

высказывать и аргументировать своё отношение к прочитан- ному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.


4-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его про- изведения со временем их создания; с тематикой детской литерату- ры;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный

текст по плану;

составлять устные рассказы о героях произведений, устные опи-

сания;

учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки

прозы;

выполнять творческие задания по прочитанному тексту.


5.Содержание учебного предмета.


5.1.Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий.

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого клаccа

отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении

и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных

произведений). Развитие устной и письменной речи.


1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ

1-й класс –32 ч (4 часа в неделю)

«Попрыгать, поиграть...» (8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях..

Наш дом (6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах (9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

Маленькие открытия (9 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает

человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения

Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Ток-

маковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.


2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки,

народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский,

П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных

сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»).

Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р.

Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и

других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о

животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери,

Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.


3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта,

рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 ч.) Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские

народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена,

А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина,

Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц,

А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при-

роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц,

Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца,

В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей

и животных.

Мы с мамой и папой (12 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.


4-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

Произведения современной детской литературы разных жанров

(9 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической

повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (20 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова.

Детская литература XIX в. (46 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля.

Исторические рассказы А. Ишимовой. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в.

Детская литература XX в. (61 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг.

Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова.

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей:

стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой,

Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры

Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей

К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.




5.2.Перечень лабораторных, практических работ, экскурсий


п/п

Перечень работ

Количество часов

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1

Проверочные работы

4

6

10

7

2

Развитие речи

4

1

4

5



5.3. Направление проектной деятельности обучающихся


5.4. Использование резервного учебного времени

п/п

Разделы, темы

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

(резерв)

2-й класс

1.

«Там, на неведомых дорожках...»

23

24(+1)

2.

Сказочные человечки

27

28(+1)

3.

Сказочные богатыри

13

15(+2)

4.

«Сказка мудростью богата...»

20

21(+1)

5.

«Сказка – ложь, да в ней намёк...»

21

22(+1)

6.

«Самое обыкновенное чудо»

31

26

7.

Резерв

7



Итого

142

136
















6.Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся.

1 класс. (32 часа)


Разделы, темы программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности


Раздел 1 “Попрыгать, поиграть..” ( 8 часов)



1

А.Барто “Я выросла”, Я.Аким “Мой конь”, С.Чёрный “Про девочку, которая нашла своего мишку”.

В.Драгунский “Друг детства”.

В.Берестов “Про машину”.

А.Барто “Кукла”, С.Маршак “Цирк шапито”.

Эд.Успенский “Крокодил Гена и его друзья”.

Второй урок вежливости. Г.Остер “Вредные советы”, И.Демьянов “Скакалочка”.

Е.Чарушин “Никита-охотник”.

Третий урок вежливости. Ю.Мориц “Попрыгать-поиграть”, С.Маршак “Вот маленький плюшевый сон”.

Эд.Успенский “Удивительное дело”, Н.Носов “Приключение Незнайки”.

Обобщение по раздлу 1.

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекатиельных занятиях.


Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оце- нивать свои эмоциональные реакции.

Чтение

Читать вслух слова, пред- ложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чте ния. Читать текст с интона- ционным выделением знаков препинания.

Декламировать стихотворение.

Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному. Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллю- страции, ключевым словам. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Пересказывать текст художественного произведения (подробно).


Культура речевого общения

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.


Творческая деятельность

Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. Иллюстрировать прочитанное произведение или план.








Раздел 2. «Наш дом» (6часов)


9

Г.Цыферов “Что у нас во дворе ?”

В.Драгунский “Сестра моя Ксения”.

А.Барто “Две сестры глядят на брата”, Я.Аким “Мой брат Миша”.

Четвёртый урок вежливости. Г. Остер “Вредные советы”, стихи Демьянова.

М.Коршунов “Дом в Черёмушках”.

Р.р. Подробный рассказ с опорой на ключевые слова. Б.Заходер “Два и три”, М.Зощенко “Глупая история”,

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.



Раздел 3. «Ребятам о зверятах» (9ч).


15

Б.Заходер “Мохнатая азбука”.

Разные азбуки. М.Пришвин “Медведь”.

М.Граубин “У ручья”, “Беспокойные мыши”.

Пятый урок вежливости. С.Черный “Слоник”.

Е.Чарушин “Томкины сны”.

С.Михалков “Щенок”.

Ю.Коваль “Дик и черника”, А.Шибаев “Без ужина”.

М.Коршунов “Рисунок с натуры”. Знакомство с рассказом как жанром. М.Коршунов “Дом в Черёмушках”.

Д.Хармс “Удивительная кошка”. И.Токмакова “Котята”.

Шестой урок вежливости “Как содержать домашних животных”. Ю.Мориц “Ворона”, В.Вересаев “Братишка”.

Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.


Раздел 4.«Маленькие открытия» (9 ч).


24

Г.Граубин “Сон”, “Шишкопад”, В.Бирюков “Сентябрь”, Т.Золотухина “Лужи-зеваки”.

В.Песков “Листья падают с кленов”, И.Токмакова “Туман”, “Осень”, Н.Сладков “Почему ноябрь пегий?”

Е.Благинина “Улетают, улетели…”, Т.Золотухина “Метель”, И.Токмакова “Медведь”.

Н.Сладков “Песенки подо льдом” , И.Токмакова “Куда в машинах снег везут”, Н.Сладков “Шапки долой!”, И.Токмакова “Весна”.

Н.Сладков “Бегство цветов”, В.Лапин “Утро”. К.Паустовский “Приточная трава”.

Н.Сладков “Бегство цветов”, Г.Новицкий “Зонтик”, С Маршак “Дождь”, А.Чутковская “Ночью дождь…”

М.Пришвин “Берестяная трубочка”, А.Александров “Лесные шорохи”.

Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.


2 класс ( 136 ч.)

п/п

Разделы, темы программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности


Раздел I.«Там на неведомых дорожках»(23ч)



1-23

Вводный урок. Знакомство с новым учебником.

Б.Заходер «Моя Вообразилия».

Б.Заходер «Сказочка».

М.Цветаева «В субботу».

Русская народная сказка «Царь – девица»

П.Ершов «Конёк – Горбунок»

А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

В.Одоевский «Мороз Иванович».

П.Бажов «Серебряное копытце».

Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая коса».

Русские народные скороговорки.

Обобщение по разделу « Там на неведомых дорожках».

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.


Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать

последовательность сюжета;

описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.


Чтение

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Узнавать «сказочные приметы»: зачин, концовка. троекратный повтор, эпитеты.

Характеризовать героев народных и литературных сказок, поступки и их причины.

Понимать скрытный смысл заголовка, придумывать варианты заглавий.


Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить тексте доказательство мыслей

и чувств автора.


Находить слова для характеристики событий, места действия, героя: чтение и анализ портрета героя, описание его жилища, речь героя.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Формулировать вопросы к тексту по ходу чтения.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Соотносить основную мысль и заглавие текста.

Размышлять по поводу авторского слова в художественном тексте.

Выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения.

Аргументировать свою точку зрения.

Высказывать своё отношение к прочитанному.


Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке

на основе на основе анализа этих элементов.


Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.


Творческая деятельность

Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку, загадку,

считалку.


Культура устной и письменной речи

Составлять устные рассказы от имени одного из героев по заданному плану.

Уметь писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры.


Проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль)

Видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ героя (портрет, детали биографии, черты;


Раздел II. «Сказочные человечки» (27 ч)


24-50

Голландская народная песенка «Морская прогулка».

Т. Янссон «Шляпа волшебника».

Джон Р.Р. Толкин «Хоббит» .

Алан Милн «Винни – Пух».

А.Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино».

Джанни Родари «Приключения Чиполлино».

Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше».

Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.



Раздел III. «Сказочные богатыри» (13 ч)


51-63

А.С.Пушкин «Руслан и Людмила».

Сказка про Илью Муромца.

Былина « Илья Муромец и Святогор».

Киргизская сказка «Дыйканбай и Дэв».

Дагестанская сказка « Богатырь Назнай».

Н.Матвеева «Пираты».

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.


Раздел IV. «Сказка мудростью богата»

(20 ч)


64-83

Л.Эрадзе « Что мне всего дороже?»

Татарская сказка « Мудрый старик».

Киргизская сказка «Мудрая девушка».

Русская сказка «Мудрая дева».

Долганская сказка «Как появились разные народы».

Корейская сказка «Честный мальчик».

Японская сказка « Настоятель и служка».

Русская сказка « Три калача и одна баранка».

Иван Франко «Сказка о глупости».

Русские народные пословицы и поговорки.

Русские народные загадки.

С.Маршак «Загадки». А.Прокофьев «Загадки».

В.Брюсов «Спи, мой мальчик!» Я. Балтвилкс « Где ночует дрёма?»

Обобщение по разделу «Сказка мудростью богата».

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.



Раздел V.

«Сказка – ложь, да в ней намек...» (21 ч)


85-104

Ю.Мориц « Слониха, слонёнок и слон».

Английская народная песенка «Кораблик».

Русская сказка «Лиса и рак».

Русская сказка « Напуганные медведь и волки».

Африканская сказка «Похождения дикого кота Cимбы».

Сказка афроамериканцев США « Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить Луну».

Эстонская сказка « Почему у зайца губа рассечена».

Латышская сказка «Как петух лису обманул».

А.Курляндский «Ну, погоди!»

Г.Сапгир « Песня». Л.Квитко «Смелые воробьи», «Весёлый жук».

Ю.Мориц « Резиновый ёжик».

В.Левин « Кошкина считалка», «Мышкина считалка». И.Демьянов « Считалки».

Внеклассное чтение.

М. Бородицкая «Щи – талочка». Б.Заходер «Считалия».

А.Шибаев « Я осла узнаю сам». А.Майков «Колыбельная». М.Лермонтов « Спи, младенец мой прекрасный».

Обобщение по разделу «Сказка – ложь, да в ней намёк…».

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка>сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки..


Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо»

(31 ч)


105-136

Г.Горбовский « Розовый слон».

Антуан де Сент – Экзюпери «Маленький принц».

Джанни Родари «Солнце и туча».

Джанни Родари «Как Алиса в море побывала».

В.Орлов «Я рисую море».

В.Берестов « Честное гусеничное».

В.Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка».

В.Хмельницкий «Гора»,«Снег и скрипка».

Г.Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка».

Б.Сергуненков «Куда лето прячется», «Кот белый – кот чёрный».

Б.Сергуненков « Одуванчик».

Джанни Родари « Про дедушку, который не умел рассказывать сказки».

М. Бородицкая « Колдунье не колдуется».

Ю.Владимиров

« Ниночкины покупки».

Г.Остер «Очень страшная история». О.Григорьев « Я забрался под кровать». Ю.Мориц « Это – да! Это – нет!»

Б.Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».

Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо».

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова


3 класс ( 136 ч.)

п/п

Разделы, темы программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности


Раздел 1. «Прощание с летом» ( 6ч.)



1-6

Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г.Сапгир. «Нарисованное солнце». Ю. Ким « Светлый день»

В.Ю. Драгунский « Англичанин Павля»

Э. Успенский « Дядя Федор, пес и кот»

К.Бальмонт «Капля». Подготовка к написанию сочинения - миниатюры

Анализ сочинений – миниатюр.

Б. Заходер « Что красивее всего?»

Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта,

рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.


Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.


Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.


Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.



Чтение

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

Декламировать стихотворение, отрывки прозы.


Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.



Использовать выборочное чтение для подтверждения мысли.


Соотносить понятия «герой»-«рассказчик»-«автор».

Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса, признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет.


Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).



Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.


Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Составлять план текста.



Сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками.


Выделять ключевые слова текста (фрагмента).

Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно).

Находить в тексте материал для характеристики героя.


Самостоятельно составлять план рассказа о герое.


Пересказывать текст подробно и выборочно.


Понимать образные выражения в произведении.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.


Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.



Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.



Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.




Конструировать устное моно-логическое высказывание:

формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.

Создавать (устно) рассказ- характеристику героя, устное описание.



Культура письменной речи

Определять тему будущего

письменного высказывания,

тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

Создавать письменный текст (описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.




Выполнять письменные творческие работы по окончании каждого раздела.

Сочинять сказки, рассказы.




Творческая деятельность

Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрирование текста.Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Составлять сложный план


Раздел 2. «Летние путешествия и приключения» ( 19ч.).


7-25

Ю. Ким. «Отважный охотник».

С.Голицын. «Сорок изыскателей».Чтение 1-2 главы.

С.Голицын. «Сорок изыскателей» Чтение 3 главы.

С.Голицын. «Сорок изыскателей». Чтение 4 главы

С.Голицын. «Сорок изыскателей». Чтение 4 главы.

И.Дик « В дебрях Кара – Бумбы» 1-5 части главы « Удар сабли».

И.Дик « В дебрях Кара – Бумбы» 6 -10 части главы « Удар сабли».

М. Твен « Приключение Тома Сойера».

Знакомство с героями и местом действия.

М. Твен « Приключение Тома Сойера».

Б.Емельянов « Игра».

К.Г. Паустовский « Кот-ворюга»

К.Г.Паустовский « Жильцы старого города».

Обобщение по разделу « Летние путешествия и приключения».

Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского,

С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.



Раздел 3. «Природа летом» (9ч.).


26-34

С.Есенин « С добрым утром».

Чтение фрагмента из рассказа А.П.Чехова

« Степь».

А.Н.Толстой « День Никиты».

Главы « В купальне» и « Стрелка барометра»

А.Н. Толстой «Детство Никиты». Завершение работы».

И.Тургенев « Голуби».

И.Бунин « Роза».

В.Бианки «Неслышимка».

М.Пришвин « Золотой луг»

Б. Пастернак. « За поворотом»

Обобщение по разделу « Природа летом»

Устное описание картины А.А.Пластова « Летом».

Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии

летней природы.



Раздел 4. « Уроки и переменки» ( 13 ч.)


35-46

Э.Успенский « Школа клоунов».

Э.Успенский « Школа клоунов». « Первый день занятий»

Э.Успенский « Школа клоунов». « Второй день занятий»

Б.Заходер « Перемена».

Г.Куликов. « Как я влиял на Севку» 1 глава.

Г.Куликов. « Как я влиял на Севку» 2 глава.

Г.Куликов. « Как я влиял на Севку» 3 глава.

Г.Куликов. « Как я влиял на Севку» 4 глава.

Б.Заходер «Вредный кот».

Л.Гераскина « В стране невыученных уроков» 1-3 части.

Л.Гераскина « В стране невыученных уроков» 4-6 части.

Л.Гераскина « В стране невыученных уроков» 7-9 части.

Л.Гераскина « В стране невыученных уроков» 1- 12 части.

О.Григорьев « Витамин роста»

О.Григорьев « После уроков». « Кто прав?».

Обобщение по разделу « Уроки и переменки»

Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных

уроках.



Раздел 5. «Глухая пора листопада» ( 8ч.).


47-54

А.С.Пушкин « Осень»

К.Бальмонт « Осень».

Ф.Тютчев « Есть в осени первоначальной».

К. Паустовский « Мой дом».

Г. Сапгир « Четыре конверта».

Д. Самойлов «Перед снегом».

К. Паустовский «Прощание с летом».

Обобщение по разделу « Глухая пора листопада».

Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы

К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии

осенних красок.



Раздел 6. «И кот ученый свои мне сказки говорил…» ( 18ч.).


55-72

Что такое сказка.

Ю.Ким «Летучий ковер».

Г.Сапгир « Леса – чудеса»

Русская народная сказка « Кот и лиса».

В.Берестов «Сказка».

Русские народные сказки « Никита –Кожемяка»

« Как мужик гусей делил».

Б.Гребенщиков « Под небом голубым…»

Арабские сказки из « тысячи и одной ночи»,

Шестое путешествие Синдбада».

Арабская сказка «Синдбад –мореход»

Шарль Перро «Ослиная Шкура».

Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».

Великий датский сказочник.

А.Волков «Волшебник изумрудного города». Чтение главы «Элли в плену у Людоеда».

Образы героев сказки А.Волкова. Чтение главы «Элли в плену у Людоеда».

Пьеса – драматическое произведение.

С.Маршак « Сказка про козла».

В.Высоцкий « Песня Кэрролла».

Обобщение по разделу « И кот ученый свои мне сказки говорил»

Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена,

А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.



Раздел 7. «Поет зима, аукает...» (12ч).


73-84

С.Есенин « Поет зима аукает» « Пороша».

К.Бальмонд «Снежинка»

И.Бродский «Вечером».

Ю.ВМориц « Настоящий секрет»

А.Барто « В защиту Деда Мороза».

В.Драгунский «Кот в сапогах».

Б. Пастернак « Снег идет», А.Башлачев « Рождественская», Д Самойлов «Город зимой»

В. Бианки «По следам»

Обобщение по разделу «Поет зима аукает…»

Стихи К. Бальмонта, С. Есенина,

Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц,

А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.



Раздел 8. «Животные в нашем доме» (9ч).


85-93

В.Берестов. «Прощание с другом».

Д.Мамин – Сибиряк. «Медведко».

Ю. Коринец. « Ханг и Чанг». 1-3 части.

Ю. Коринец. « Ханг и Чанг». 4-5 части.

В. Драгунский « Дымка и Антон»

Г. Сапгир « Морская собака»

Ю. Коваль. «Капитан Клюквин»

Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони»

Описание животного по картине А.Н.Комарова «Наводнение»

Обобщение по разделу « Животные в нашем доме».

Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.


Раздел 9. «Мы с мамой и папой» (12ч).


94-105

Э. Успенский « Все в порядке», « Если был бы я девчонкой».

В.Драгунский «..Бы»

Ю. Коринец « Подарки под подушкой»

А. Барто «Разговор с дочкой».

И. Дик « Красные яблоки»

А. Барто. « Перед сном»

В. Драгунский. «Девочка на шаре»

В. Драгунский «Тайное становится явным»

С.Маршак « Хороший день».

Творческая работа – сочинение о своей семье « Тепло родного дома».

Обобщение по разделу «Мы с мамой и папой».


Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании

в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.



Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» (9ч).


106-114

О. Мандельштам «Рояль».

К. Паустовский « Корзина с еловыми шишками». « Волшебник и великий музыкант»

Г. Цыферов « Тайна запечного сверчка». « Небольшое вступление».

Г. Цыферов « Тайна запечного сверчка».

«О танцующем снеге. О Вене и серебряной шпаге принца»

И. Тургенев «Певцы»

В.Драгунский « Независимый горбушка»

Сочинение « Что я представляю, слушая музыку»

Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева,

В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.


Раздел 11. «День смеха» (4ч).


115-118

Г.Сапгир «Смеянцы».

Г.Сапгир « Людоед и принцесса, или все наоборот»

В. Драгунский « Надо иметь чувство юмора».

Двустишия О. Григорьева.

Ю. Мориц « Малиновая кошка»

Обобщение по разделу «День смеха».

Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.



Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...» (8ч).


119-126

Стихи о весне Ф. Тютчева, А. Блока, А. Макаревича.

Стихи В. Маяковского, О. Мандельштама, С. Черного и Б. Окуджавы о весне.

А. Толстой « Детство Никиты»

Проверочная работа по разделу « О весна, без конца и без краю».

Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного,

Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.



Раздел 13. «День Победы» (5ч).


127-131

А.Ахматова « Памяти друга».

В.Драгунский « Арбузный переулок»

В.Высоцкий « Он не вернулся из боя».

Б. Окуджава « Король».

А. Твардовский «Я знаю никакой моей вины…»

Стихи-размышления А. Ахматовой,

А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.


Раздел 14. «Родная земля» (5ч).


132-136

К. Паустовский «Бескорыстие»

Что такое Родина? В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя».

Б. Окуджава « Песенка об Арбате».

С.Козлов, Г.Цыферов. « Где живет солнце?»

Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?

Произведения К. Паустовского, Г. Цыфе-рова и других писателей о России, о любви к родной земле.


4 класс ( 136 ч.)

п/п

Разделы, темы программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности


Раздел 1. «Произведения современной детской литературы разных жанров.

Любимые книги» (9ч.)



1

Введение ( 1ч.). Знакомство с учебником.



2-9

Введение в курс литературного чтения. Знакомство с книгой « В океане света».

Г. Сапгир « Сегодня, завтра и вчера». Знакомство с героями путешествий

Е Велтистов « Приключение Электроника»

Ю. Мориц « Баллада о фокусах шоколада».

Обобщающий урок по разделу.

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической

повести Е. Велтистова.


Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух художетвенные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять

алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.


Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание.


Чтение

Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую.

Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения. Находить в тексте материал для составления рассказа на определённую тему.

Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу тения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения.

Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя.

Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.

Анализировать структуру

книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке.

Находить в тексте материал для составления рассказа на определённую тему.


Культура речевого общения

Участвовать в диалоге.

Конструировать монологическое высказывание.

Устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план.

Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.

Высказывать аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям.

Культура устной и письменной речи

Готовиться к сочинению: определять и анализироватьтему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.

Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки.

Составлять устные рассказы от имени одного из героев с изменением лица рассказчика , с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Составлять письменные творческие работы: сочинения на заданные темы, сочинения – описания, сказки, рассказы.


Творческая деятельность

Инсценировать художественные произведения (чтение по

ролям, драматизация).

Иллюстрировать текст.

Писать творческие работы:

сочинения по прочитанному,

сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др.


Самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою)

Относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.)

Соотносить автора, его произведения со временем их создания, с тематикой детской литературы


Раздел 2. «У истоков русской детской литературы» (20ч).


10-29

С. Аксаков « Детские годы Багрова – Внука» автобиографическая повесть.

А. Болотов « Жизнь и приключения Андрея Болотова».

С.Аксаков и А. Болотов. Автобиографические повести.

Статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума»

Развитие речи. Сочинение в стиле нравоучительной статьи.

Внеклассное чтение. Современные детские журналы.

Детские стихи» А. Шишкова. Образ « идеального « ребенка в рассказе А.Шишкова.

Обобщающий урок. Зарождение, становление и развитие детской литературы в 11- 18 веках.


Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях.

Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова.




Раздел 3. «Детская литература XIX века. Путешествие продолжается» . (46ч).


30-74

Москва начала 19 века. И. Крылов « Слон и Моська»

И. Крылов « Квартет», « Свинья под Дубом» Особенности басни.

Обобщение .Басни Крылова.

Путешествие м4, 1828 год. Первая русская литературная сказка.

А. Погорельский « Черная курица»

Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей?

А.С. Пушкин « Сказка о царе Салтане»

А.Пушкин « Сказка о попе и работнике его Балде»

В. Жуковский « Спящая царевна».

Литературные сказки. Поэтическое состязание Жуковского и Пушкина.

В.Даль « Война грибов с ягодами».

Развитие речи. Сочинение – обработка народной сказки.

А. Ишимова « Славяне».

Обобщение по разделу.

Литературные сказки. В.М. Гаршин « Лягушка – путешественница».

Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. С.Аксаков « Детские годы Багрова – внука».

Поэты 19 века о природе. Стихи А.

Толстого, А. Плещеева о весне. Стихи Майкова, A. Тютчева о природе.

Н. Некрасов « Дед Мазай и зайцы».

Путешествие 7. Школа в ясной поляне. Учебные книги.

Л.Н.Толстой « Два брата», « Какая бывает роса на траве», « Как ходят деревья».

Практическая работа. « Учусь читать художественную прозу».

К.Ушинский. « Столица и губернский город»

К. Ушинский « Деревня и уездный город», « Проселочная дорога».

Развитие речи. Сочинение в форме путевого очерка».

К. Ушинский « Наше Отечество».

К. Ушинский « Жалобы зайки».

А.Куприн « Слон».

Д.Мамин – Сибиряк «Емеля – охотник».

Обобщение. Произведения А.П. Чехова для детей.

Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и

«Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля.

Исторические рассказы А. Ишимовой. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в.


Раздел 4. «Детская литература XX века. Новые встречи со старыми друзьями»

( 61ч.)


75-136

Путешествие в библиотеку. Загадка Лидии Чарской.

Л. Чарская « Записки маленькой гимназистки».

Мир детства на страницах русской классики 19-20 веков.

Житков и Маршак. Редакция «Воробья».

Б.Житков « Николай Исаич Пушкин»

К. Чуковский « Телефон».

Стихи Д. Хармса « Обернуты»

Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского

Путешествие 10. Вокруг Маршака.

« Современные чудаки».

Современные детские журналы.

Е Шварц « Два брата».

Е Шварц « Два брата».

Б. Галанов « Книжка про книжку».

А.Толстой « Фофка»

А.Толстой « Кот – сметанный лоб».

М. Пришвин « Изобретатель».

С. Маршак « Сила жизни»

Тим Собакин «Цвет ветра»,« Самолёт».

Эпилог. Письмо к читателям.

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг.

Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова.

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.


7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:


7.1.Печатные пособия.

Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе используется УМК по литературному чтению издательства «Баласс».

  1. Примерная основная образовательная программа. Образовательная система «Школа 2100» - М., «Баласс», 2011 г

  2. .Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются: учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

  3. Букварь.Учебник по обучению грамоте и чтению. 1-й класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

  4. Литературное чтение. «Капельки солнца» Учебник, 1-й класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,

  5. Тетрадь по литературному чтению. 1-й класс.

  6. Литературное чтение. Учебник, 2-й класс. («Маленькая дверь в большой мир»). В 2-х ч. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,

  7. Тетрадь по литературному чтению. 2-й класс.

  8. Литературное чтение. «В одном счастливом детстве». В 2-х ч.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

  9. Тетрадь по литературному чтению 3-й класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

  10. Литературное чтение. («В океане света»). В 2-х ч. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

  11. Тетрадь по литературному чтению, 4-й класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

  12. Методические рекомендации по литературному чтению Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.


7.2. Экранно-звуковые пособия.

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие тематике.

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике,

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике.



7.3.Технические средства обучения.

Компьютер

Интерактивная доска

Принтер

Мультимедийный проектор

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок.


7.4. Цифровые образовательные ресурсы.

http://school-collection.edu.ru/catalog/

http://www.edu.ru/

http://www.rusedu.ru/

http://pedsovet.su/load/

http://cdo.rsreu.ru/file.php/1/ComRes.htmlhttp://pedsovet.su/load/

www.unikru.ru

www.mir-konkursov.ru,

viki.rdf.ru(детские презентации)

Rus Edu(архив учебных программ)

http://www.musik.edu.ru

www.school2100.ru

http://window.edu.ru

7.5. Натуральные объекты.

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов.


7.6. Демонстрационные пособия.

Комплект наглядных пособий (наборное полотно, набор букв, слогов-слияний, образцы письменных букв)

Касса букв.

Репродукции картин.

Словари по русскому языку

Портреты поэтов и писателей


8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Выпускник научится:

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;

формулировать основную мысль текст

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой.


8.1 Система оценки планируемых результатов


1. Нормативно-правовой базой системы оценивания является Устав МБОУ ООШ №11. Образовательная программа НОО Положение об оценке качества образования.

2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООО НОО предполагает оценку достижений личностных, метапредметных и предметных результатов:

- система оценивания предметных результатов включает в себя: текущий контроль, вводный контроль, предварительный контроль, итоговый контроль.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

 

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

 

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

 

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЕТОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СНИЖЕНИЕ ОЦЕНКИ

Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

  • неправильная постановка ударений (более 2);

  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

  • неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

  • неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

  • нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

  • нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

 

Недочеты:

    не более двух неправильных ударений;

  отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

   осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

   неточности при формулировке основной мысли произведения;

нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразительность при передаче характера персонажа. 

ХАРАКТЕРИСТИКА ЦИФРОВОЙ ОЦЕНКИ (ОТМЕТКИ)

 

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА СЛОВЕСНОЙ ОЦЕНКИ (ОЦЕНОЧНОЕ СУЖДЕНИЕ) 

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.



СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
МО учителей начальных классов ООШ №11 от 27 августа 2013г.
_________/ О. Н. Троценко/

подпись руководителя МО ОУ


СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________ /В.В. Олейникова/

подпись

28 августа 2013 года

дата







1

hello_html_29d7fee5.gif

Автор
Дата добавления 30.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров870
Номер материала ДВ-215215
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх