Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
муниципального района «Ферзиковский район» Калужской области
|
«Рассмотрено»
Руководитель
методического объединения начальных классов МОУ «Ферзиковская средняя
общеобразовательная школа»
____________/
О.В.Чибова /
Протокол № ____
от «___»
августа 2015г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по УВР МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
_____________/
З.А.Мовтян /
«___» августа 2015г.
|
«Утверждаю»
Директор МОУ
«Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
___________/И.П.Аксютенкова
/
Приказ № ____
от «___»
августа 2015г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу «Литературное
чтение»
(автор: Л.Ф. Климанова, М.В.
Голованова «Литературное чтение»)
для 2 б класса
на 2015 - 2016 учебный год
УМК «Школа России»
Количество часов в год – 136(4 ч. в
неделю)
Составитель программы
Юдина Евгения Валентиновна
учитель начальных классов
II квалификационной категории
2015
год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа предмета «Литературное чтение» для 2 класса на 2015-2016 учебный год
составлена на основе Федерального компонента стандарта начального общего образования
по литературному чтению, Примерной программы начального общего образования по
литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и
программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г.
Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (2012).
Литературное чтение — один из
основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный
навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению
художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его
духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам
начальной школы.
Курс литературного чтения направлен
на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и
умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта
младших школьников средствами художественной литературы; формирование
нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их
возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое
содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя,
способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим
ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение
соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного
человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного
чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности
учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов
про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих
знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших
школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию
в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения
формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику
осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской
деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами
работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения
пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание
начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного
произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные
проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту
поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение»
решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего
школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как
систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает
произведения устного творчества народов России и зарубежных стран,
произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, современных
писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы,
басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся
выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об
окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к
Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический
опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает
знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской
деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык
чтения.
Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы
овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических)
приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее
формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения.
Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про
себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают
рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды
чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в
соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка
беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения
постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают
приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи
(умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением
чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе
с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения
совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста
(его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая
пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной
теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных
жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях
малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства
(«живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность
и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста
на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая
художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед
ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения
словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается
как средство создания словесно-художественного образа, через который автор
выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в
начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать
целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и
сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды
пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и
выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного
текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его
характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами
морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой
деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут
учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со
словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и
активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,
развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по
ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли
актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют
стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей,
создателей произведений словесного искусства.
Место
курса «Литературное чтение» в учебном плане
Во 2 классе на изучение литературного чтения отводится
- 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели)
Результаты
изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные
результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её
историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе,
школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному
отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и
поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаково-символических средств
представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной
информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться
о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать
и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных
текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить
характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений.
На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8) развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников,
иллюстраций, на основе личного опыта.
Предметными
результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность
следующих умений:
2 класс
·
делить текст на части, озаглавливать части;
·
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из
ряда данных;
·
подробно и выборочно пересказывать
текст;
·
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения
по плану;
·
размышлять о характере и поступках героя;
·
относить произведение к одному из жанров: сказка,
пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и
литературную ( авторскую) сказку;
·
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и
другие сказочные приметы;
·
относить сказочных героев к одной из групп (
положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
Требования к уровню подготовки
учащихся 2 класса
К концу изучения во
втором классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их
читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Второклассники научатся:
-
осознавать значимость чтения
для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей
жизни;
-
читать осознанно, правильно,
бегло (целыми словами вслух - не менее 50-60 слов в минуту) и выразительно
доступные по содержанию и объёму произведения;
-
применять различные способы
чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
-
полноценно воспринимать (при
чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу,
получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
-
ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения
общепринятых морально-этических норм;
- работать с литературным текстом с точки зрения его
эстетической и познавательной сущности;
-
определять авторскую позицию и
выражать свое отношение к герою и его поступкам;
-
устанавливать
причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль
произведения; характеризовать героев;
-
отличать поэтический текст от
прозаического;
- распознавать основные жанровые особенности
фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни,
скороговорки и др.);
-
осуществлять различные формы
интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное
рисование, творческий пересказ и др.);
-
делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план;
-
передавать содержание
прочитанного или прослушанного текста в виде пересказ; (полного, выборочного,
краткого) с учетом специфики текстов;
-
высказывать собственное мнение
и обосновывать его фактами из текста;
-
создавать собственные небольшие
тексты (повествование, описание, рассуждение на основе художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта;
-
осуществлять поиск необходимой
информации в художественном, учебном, научно популярном текстах;
-
ориентироваться в отдельной
книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке.
Второклассники получат
возможность научиться:
-
осознавать основные
духовно-нравственные ценности человечества;
-
воспринимать окружающий мир в
его единстве и многообразии;
-
применять в учебной и в
реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и
регулятивные универсальные учебные действия;
-
испытывать чувство гордости за
свою Родину, народ и историю;
-
уважать культуру народов
многонациональной России и других стран;
-
бережно и ответственно
относиться к окружающей природе;
-
развивать способность к
эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания
литературным героям);
-
определять сходство и различие
произведений разных жанров;
-
использовать полученную при
чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической
деятельности;
-
высказывать и пояснять свою
точку зрения;
-
применять правила
сотрудничества;
-
выделять в тексте опорные
(ключевые) слова;
-
делать устную презентацию книги
(произведения);
-
пользоваться тематическим
(систематическим) каталогом;
-
работать с детской периодикой;
-
расширять свой читательский
кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и
читательской деятельности
Умение слушать
(аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за
выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к
плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду
и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического
слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать
тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от
чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую
информацию, понимание её особенностей.
Работа
с разными видами текста
Общее представление о разных видах
текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения
героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и
главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура
Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на
Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить
аннотацию.
Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на
основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой
справочной литературой.
Работа
с текстом художественного произведения.
Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание нравственно-эстетического
содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение
в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью
учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
Подробный пересказ текста (деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ
по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание
на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при
чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход
развития сюжета, последовательности событий.
Работа
с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения,
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение
говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически
правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Письмо
(культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
КРУГ
ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
Знакомство с культурно-историческим
наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного
творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных,
бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с
творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и
других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведениями
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением
в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная,
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ
ПРОПЕДЕВТИКА
(практическое
освоение)
Нахождение в тексте художественного
произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях
построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и
стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские
художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки,
загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о
животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
ТВОРЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(на
основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в
различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной
или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными
текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 класс (136ч)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой
условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Самое
великое чудо на свете (4 ч)
Книги,
прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя.
Талант читателя.
Устное
народное творчество (15 часов)
Произведения
устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки,
прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики», «Лиса и тетерев»,
«Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю
природу русскую. Осень (8ч)
Лирические
стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого,
С.Есенина.
Русские
писатели (14ч)
А.С.Пушкин.
Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни.
Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
О
братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые
стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой, В.Берестова.
Научно-популярный текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина,
Б.Житкова, В.Бианки.
Из
детских журналов (9 ч)
Произведения
из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю
природу русскую. Зима ( 9 ч)
Лирические
стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина.
Русская
народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о
зиме А.Барто, А.Прокофьева.
Писатели
детям (17 ч)
К.И.Чуковский.
Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри».
Стихотворения С.В.Михалкова, А.Л.Барто. Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я
и мои друзья (10 ч)
Стихи
о дружбе и друзьях В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова,
Ю.Ермолаева, В.Осеевой.
Люблю
природу русскую. Весна (10 ч)
Весенние
загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина,
С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.
И
в шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые
стихи Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой. Герой авторских стихотворений.
Ритм стихотворения.
Литература
зарубежных стран (12 ч)
Американские,
английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака,
В.Викторова, Л.Яхнина.
Ш.Перро
«Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен.»Принцесса
на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
|
Наименование объектов и средств материально-технического
обеспечения
|
Примечания
|
|
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение.
Рабочие программы. 1-4 классы.
Учебники
1. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч.
Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А.
Виноградская).
2. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч.
Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А.
Виноградская).
|
В программе определены цели и ценностные
ориентиры начального курса литературного чтения; рассмотрены подходы к
структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся;
представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса,
тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности
учащихся; описано материально-техническое обеспечение.
Методический аппарат учебников организует ориентировку
учащихся при формировании важнейших учебных действий (читать выразительно,
делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать, пересказывать
текст, составлять план и т. д.) и обеспечивает их поэтапную отработку.
Многие задания ориентированы на коммуникативное взаимодействие учащихся, на
развитие у них способности к сотрудничеству при чтении и обсуждении
литературных произведений.
Текстовой материал
учебников способствует духовно-нравственному развитию младших школьников,
осознанию ими важнейших нравственно-этических понятий (дружба, доброта,
взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям и др.).
|
|
Кутявина С. В. Уроки литературного чтения.
Поурочные разработки. 2 класс.
Книги для учителя
1. Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую
активность.
2. Чутко
Н. Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника.
|
В пособиях рассматриваются теоретические основы
обучения чтению, основные положения программы «Литературное чтение» в
начальной школе, даются общие рекомендации по организации уроков литературного
чтения и поурочные разработки к учебникам.
В книгах рассматриваются требования к обучению
творческому чтению и подходы к формированию читательской активности младших
школьников
|
|
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с
тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том
числе в цифровой форме). Словари по русскому языку.
Репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой
форме).
Детские книги разных типов из круга детского
чтения. Портреты поэтов и писателей
|
|
|
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, постеров и картинок.
|
|
|
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых
произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения
(по возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию
обучения (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
|
|
Организации
оценивания учебных достижений младших школьников
В ОУ используется четырехбалльная система отметки.
Характеристика
цифровой оценки (отметки):
– «5» («отлично») – уровень выполнения
требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по
текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета;
логичность и полнота изложения.
– «4» («хорошо») – уровень выполнения
требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала,
полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов
(два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему учебному материалу; не
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
– «3» («удовлетворительно») – достаточный
минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе;
не более 4–6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более
3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
– «2» («плохо») – уровень выполнения
требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится отметка «за общее впечатление
от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к
внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота,
оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник)
учитель может выставить две отметки (например 5/4): за правильность выполнения
учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка
в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается,
если:
1) в работе имеется не менее 2 неаккуратных
исправлений;
2) работа оформлена небрежно, плохо
читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов,
отсутствуют поля и красные строки.
Характеристика словесной
оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая
характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного
суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем
эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив»,
«невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую
отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения
недочетов и ошибок.
Характеристика
контрольно-измерительных материалов.
В Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: в
результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно
текст художественного произведения про себя (без учета скорости).
Способ чтения: чтение целыми словами.
Правильность чтения: чтение незнакомого текста с
соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение
скорости чтения.
Выразительное чтение: использование интонаций,
соответствующих смыслу текста. В требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик
должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без
учета скорости).
Следовательно, при проверке техники чтения производится
оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность. Выставлять
цифровую отметку по технике чтения не рекомендуется.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по
лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется
подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам
относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При проверке
учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за
минуту число слов необходимо разделить на затраченное время. Примечание. Более
высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете
знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится
на длину среднего слова – 6,4 знака.
Оценивание навыка чтения вслух во 2-4-х
классах
|
Класс
|
Общая
оценка
|
Ответы
по содержанию текста
|
Чтение
без ошибок
|
Выразительность
чтения
|
Темп
чтения, при котором осознает основную мысль текста
|
|
2
|
«Справился»
|
Осознание
общего смысла прочитанного текста
|
Наличие
не более 4-5 ошибок
(искажения
читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Умение
использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев
|
Не
менее 45 сл/мин
|
|
«Не
справился»
|
Непонимание
общего смысла прочитанного теста
|
Более
4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Монотонность
чтения, отсутствие средств выразительности
|
Менее
45 сл/мин
|
Примечания. Оценка «не справился» выставляется в том
случае, если не сформировано более двух качеств навыка чтения.
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются
по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
·
выразительное
чтение текста;
·
пересказ
содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
·
выразительное
чтение наизусть;
·
составление
простого плана;
·
создание
небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
·
работа с
детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения
определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое
монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события,
героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры
художественной литературы, определенные программой; приводить примеры
художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать
оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными
источниками информации.
Классификация ошибок и недочетов,
влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски
или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и
четкости произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в
произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного
превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.