Программа по логопедии подготовительный класс для детей с ограниченными возможностями здоровья

Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V-VI вида Костромской области»

«Согласовано»	«Утверждено»
Заместитель директора	Директор ГОУ школы-
школы-интерната по УВР	интерната V – VI  вида
_________(_________)	_________(_________)
	Приказ №___ от
«___» ________ 20___г.	«___» ________ 20___г.

«Согласовано»

Руководитель МО

учителей-логопедов

школы-интерната V – VI  вида

_________   (_________)

 «___» ________ 20___г.

РАБОЧАЯ     ПРОГРАММА

ПО ЛОГОПЕДИИ

1 В

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ  КЛАСС

ДЛЯ ДЕТЕЙ

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТИЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Пояснительная записка.

            Рабочая программа логопедических занятий в 1 подготовительном  классе составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

·        с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.

·        Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

·                    законодательными актами Российской Федерации и Костромской области в области образования, на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для детей с ОВЗ;

·                    учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения школы-интерната  V-VI вида

·                    инструктивным письмом Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

·                    рекомендациями по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении V-VI   вида, «Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001г.

·                    на основе программы под редакцией В.В. Воронковой, допущенной Министерством образования Российской Федерации для данного типа школы  V-VI  вида:

·                    -Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи». – Санкт-Петербург «Детство – Пресс», 2009 год.

           В Федеральном Государственном образовательном стандарте для детей с ОВЗ  в начальной школе образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

      Основной формой коррекционного обучения в школе-интернате V-VI вида являются  логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:

           фронтальных (подгрупповых) занятий;

           индивидуальных занятий;

           Занятия проводятся логопедом после того, как  проходит обследование детей группы в начале года.

         Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

        В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат тематический и концентрический подходы.

              Тематический подход организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой – либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации,  в играх. Подбор  и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.

              Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.

                 В соответствии с концентрическим подходом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется. 

           При планировании  и проведении фронтальных подгрупповых логопедических занятий:

          - определяются тема и цели занятия;

           -выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;

           -отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;

             -обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

               -при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности;

            -включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.

             Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций. Например, на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи с старшей группе при изучении звука мы работаем над четким произнесением этого звука, параллельно работаем над развитием фонематического слуха и формированием фонематического восприятия, и у нас начинается формирование языкового анализа и синтеза, когда дети работают с символами звуков, пытаясь «прочитать» их вместе.

                Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

                 Исходя из всего сказанного, к фронтальным занятиям должны  предъявляться следующие требования:

               1. Занятие должно быть динамичным.

               2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить          забавные ситуации, участниками которых будут дети.

                3.  Должна быть частая смена различных видов деятельности.

                4. Необходимо развивать у детей коммуникативную направленности, обучать общению с педагогом и друг с другом.

               5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.

              6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.

              7.  Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.

               Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными.

               Фронтальные занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы:

              1. Занятия по формированию фонетико – фонематической стороны речи.

              2. Занятия по формированию и развитию связной речи.

              3. Занятия лексические с элементами грамматики.

              4. Занятия по формированию лексико – грамматических категорий.

           Основными задачами занятий по формированию фонетико – фонематической стороны речи являются: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

                    Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.

          Задачей занятий по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.

                На лексическом занятии с элементами грамматики используется «лексический» подход. При таком подходе происходит пополнение знаний и сведений детей, их словарного запаса. Логопедом выбираются игры, с помощью которых можно закрепить какую – то грамматическую форму, уже имеющуюся в речи детей.

         На занятиях по формированию лексико – грамматических категорий используется лексико – грамматический подход. При таком подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются грамматические представления. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

                 Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.

               Роль таких занятий особенно велика в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, особенности которого мешают установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в малых подгруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей.

                  К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:

              -сформулировать тему и цели занятия;

           - продумать этапы занятия, их связь друг с другом;

          -запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;

           -осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

          -формулировать инструкции кратко и четко;

           -использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

         -уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

              Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

              Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Для  этого можно подбирать лексико – грамматические игры со словами, насыщенными автоматизируемым звуком.

               Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы: во – первых, это артикуляционная гимнастика, затем, пальчиковая гимнастика, затем идет работа по постановке или автоматизации звука. Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков. Необходимо повышать темп речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам. Требование здесь – к постепенному усложнению лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.

               – здоровьесберегающие технологии.  Здоровьесберегающие технологии  очень важны для наших детей с ограниченными возможностями здоровья, т.к. это как правило дети с ослабленным здоровьем. Подбор элементов различных здоровьесберегающих технологий зависит от возрастных и психофизиологических особенностей детей.                                                 

                 Здоровьесберегающие технологии – это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Постепенно включая в каждое занятие различные виды массажа, динамические паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, логопед создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения следует выполнять на фоне позитивных ответных реакций ребенка.

         Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

           Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести широко используемые в последнее время методы моделирования и метод проектов.

            Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи:

- Исправление нарушений в устной речи.

- Пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи

 (предупреждающая логокоррекция).

- Исправление стойких нарушений в письме, в письменной речи

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В структуру занятия могут входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

-коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

-формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко - слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Количество часов в неделю

Групповые занятия (2-4обучающегося) 2 раза в неделю

Формируются группы по однородности  дефекта;

Индивидуальные занятия  1-2 раза в неделю

Формируются при наличии тяжелых речевых нарушений у обучающихся.

Количество часов:

1 четверть – 18 часов

2 четверть –14 часов

3 четверть – 20 часов

4 четверть – 18 часов

Общее количество часов в год – 70 часов

Содержание программы

1 четверть

-Обследование письменной и устной речи учащихся. Заполнение речевых карт.

-Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания.

-Звук и буква А

-Звук и буква У

-Гласные звуки: [А], [У].

-Звук и буква М.

-Звук [ М].

-Звук и буква М.

-Звуки: [М] – [ М’] в слогах, словах.

-Звук и буква О.

-Звук и буква Х.

-Дифференциация звуков [А ]– [О]- [У]   в слогах, словах.

-Звук и буква С.

-Дифференциация звуков [ С] – [СЬ] в слогах, словах.

-Звуки и буквы Г – К – Х в слогах, словах.

-Повторение пройденных звуков и букв.

-Списывание слогов и слов по букварю.

-Чтение слогов и слов с изученными буквами.

2 четверть

-Повторение изученных звуков и букв.

-Звук [ Ш].

-Звук и буква Ш.

-Дифференциация звуков [С] – [Ш] в слогах, словах.

-Звук и буква В.

-Звук и буква Т.

-Звук и буква Ы.

-Звук и буква Н

-Звук и буква Л         

-Звуки [Р] – [Р’] в слогах, словах.

-Дифференциация звуков [Р] – [Л] в слогах, словах.

-Дифференциация звуков [ Р’]-[Л’] в слогах, словах.

-Звук и буква П.

-Повторение изученных звуков и букв. Чтение по букварю.

Письмо под диктовку отдельных букв, слогов

3 четверть

-Повторение изученных звуков и букв.

-Звук и буква Ж.

-Дифференциация звуков [Ж] – [Ш] в слогах, словах.

-Дифференциация букв П – Т в слогах, словах.

-Звук и буква З.

-Звуки и буквы З – З’ в слогах, словах.

-Дифференциация звуков [С] –[З] в слогах, словах.

-Дифференциация звуков [C’] –[ З’] в слогах, словах.

-Звук и буква Б.

-Звук и буква Д.

-Дифференциация звуков [Д] – [Б] в слогах, словах.

-Дифференциация звуков [З] - [Ж] в слогах, словах.

-Дифференциация звуков [Р] – [Л] в слогах, словах.

-Дифференциация букв П – Б в слогах, словах.

-Дифференциация букв С – З в слогах, словах.

-Звуки [Я] в слогах, словах.

-Дифференциация звуков [Д] – [Т] в слогах, словах.

-Дифференциация букв Д – Б в слогах, словах.

-Дифференциация букв К – Г в слогах, словах.

-Дифференциация букв В – Ф в слогах, словах.

-Повторение изученных звуков и букв. Чтение небольшого текста.

-Письмо под диктовку отдельных букв, слогов, слов.

4 четверть

-Повторение изученных звуков и букв.

-Звук и буква Е.

-Звук и буква Я

-Звук и буква Ю

-Звук и буква Ё.

-Звук и буква Й

-Дифференциация звуков [И] – [ Й] в слогах, словах.

-Звук и буква Ц

-Дифференциация звуков [С] – [Ц] в слогах, словах.

-Звук и буква Ч.

-Дифференциация звуков [Ч] – [Ц] в слогах, словах.

-Звук и буква Щ.

-Дифференциация букв Ц – Щ

-Дифференциация звуков [Ч] – [Т’] в слогах, словах.

-Дифференциация звуков [Ш] – [Щ] в слогах, словах.

-Дифференциация звуков [Ч] – [ Щ] в слогах, словах.

-Дифференциация букв З – Е в слогах, словах.

-Дифференциация букв И – Ш в слогах, словах.

-Повторение изученных звуков и букв. Письмо под диктовку слогов и слов.

-Обследование письменной и устной речи, заполнение речевых карт.

4.Требования к уровню подготовки учащихся

1 этап: 1 подготовительный класс

К концу первого года обучения обучающиеся должны

знать:

·  понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение», «текст»;

·  строчные и прописные буквы;

·  признаки согласных и гласных звуков;

уметь:

·  различать звуки на слух и в произношении;

·  по возможности чисто произносить все звуки речи;

·  делить слова на слоги, выделять в слогах звуки;

·  вычленять звук из слова, анализировать слова по звуковому составу;

·  составлять слова из слогов и букв магнитной азбуки;

·  плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

·  отвечать на вопросы по тексту и картинке;

·  списывать с письменного и печатного текста;

·  составлять предложения из 2 – 3 слов;

·  работать со схемами предложений, слов (гласные и согласные звуки)

·  определять место звука в слове (начало, конец, середина);

·  использовать в речи слова по изученным лексическим темам.

5.                 Контрольно-измерительные материалы

Диктант. (конец года. Подведение итогов учебного года)

Саша мал. Мама мыла сына. Папа дома.

Задания:

1. Подчеркнуть второе предложение простым карандашом

2 Вставить пропущенную букву в словах. Картинки (коза, рак, дом).

Ко.а        .ак         до.

Проверка техники чтения проводится по букварю 1 класса

( второе полугодие)

5.                 Литература

1. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.

2. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.

3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

4. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.

5. А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1987.

6.Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

7.М.Ф.Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение», 1989.

8. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.

9. Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.

10.Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. – М., 1960.

11.М.М.Безруких, С.П.Ефимова. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучению письму. – Тула, 1997.

12. Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

13. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

14. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

15. Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

16.М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.

17.М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.

18. О.С.Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. – М.: «ТЦ Сфера», 2007.

19. З.Е.Агранович. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб., 2005.

20. Т.А.Ткаченко. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: Пособие для логопеда. – М., 2005.

21. Е.Н.Краузе. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб., 2009.

Учебные пособия для работы с учащимися:

1.                  О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.

2.                  И.А.Смирнова. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. – СПб., 2004.

3.                  И.Д.Коненкова. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал. – М., 2005.

4.                  Н.И.Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – М., 1966.

5.                  Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация гласных. – М., 2004.

6.                  Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М., 2005.

7.                  А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.

8.                  Т.А.Ткаченко. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие для логопеда. – М., 2005.

9.                  В.А.Ракитина. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста: Пособие для логопеда: Животные в загадках в алфавитном порядке. – М., 2005.

10.              С.Д.Дмитриев, В.С.Дмитриев. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник упражнений. – М., 2005.

11.              Л.Н.Ефименкова, Н.Н.Садовникова. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.

12.              Г.Ванюхина. Речецветик. – Екатеринбург: «Уральский рабочий», 1993.

13.              В.П.Свириденков. Сборник упражнений по русскому языку 5-8 классы вспомогательной школы. М.: «Просвещение» 1969.

14.              А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.

15.              В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.

16.              В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков Сь, Зь. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2005.

17.              В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 1998.

18.              В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.

19.              В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.

20.              Презентации на постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков.

          ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИ

          1  ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

I четверть 9 недель 18 занятий

№ п/п	Даты			Развитие языкового анализа и синтеза	Развитие лексики (тема, словарь)		Формирование грамматического строя	Формирование связной речи		Коррекция психических процессов
1	1-20 сентября			Обследование на начало учебного года. Сбор анамнестических данных Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.				Обследование неречевых психических функций Уровень развития мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, сопоставления. Уровень развития свойств внимания, памяти. Уровень развития мелкой ручной моторики.
2	3 неделя сентября			Звук и буква А Выделение звука на фоне звукового ряда. Упражнение «Поймай звук».	«Грибы»: боровик, подосиновик, подберезовик, мухомор, масленок, сыроежка, ножка, шляпка, лес, поляна, мох, пень, корзина; расти, собирать, готовить, резать, сушить, солить, мариновать; белый, красный, рыжий, маленький, старый, съедобный, несъедобный, червивый; рядом, далеко, близко.		Образование ед. и мн. числа существительных. «Один – много».	Заканчивание предложения. Составление описания гриба по картинке.		Разгадывание загадок
3	3 неделя сентября			Звук и буква У Выделение звука на фоне слогового ряда.  Повторение слоговых рядов.			Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».	Составление предложений по картинке.		Объяснение смысла пословиц. Узнавание наложенных изображений грибов.
4	4 неделя сентября			Гласные звуки: [А], [У]. Выделение звука на фоне слова. Упражнение «Покажи букву, если в слове есть соответствующий звук».	«Овощи»: морковь, редис, капуста, свекла, помидор, лук, бобы, горох, огурец, укроп, петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан, картофель; расти, поливать, копать, выкапывать, вскапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, выращивать, собирать; зеленый, желтый, красный, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий.		Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».	Развитие валентности слов. «Какие бывают: морковь, огурец, помидор». Распространение предложения однородными членами.		Нахождение на картинке одинаковых овощей. Разгадывание загадок.
5	4 неделя сентября			Звук и буква М. Выделение звука на фоне слова. Упражнение «Выдели слово из предложения».			Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».	Пересказ текста «Кто как одет» (Э. Шим) по вопросам. Составление рассказа о любимом овоще.		Придумывание загадки по образцу.
6	1 неделя октября			Звук [ М]. Выделение звука на фоне слова. Упражнение «Покажи картинку с заданным звуком».	«Фрукты»: апельсин, ананас, банан, груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня, мандарин; расти, цвести, зреть, плодоносить; красивый, сочный, вкусный, сахарный, нежный, ароматный.		Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».	Развитие валентности слов. Опиши фрукт по картинке.		Подбери пары фруктов. Разгадывание загадок.
7	1 неделя октября			Звук и буква М Выделение звука на фоне слова. Упражнение «Придумай слова с заданным звуком».			Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти». Образование прилагательных от существительных. «Назови соки».	Составление рассказа о любимом фрукте.		Узнавание наложенных изображений фруктов.
8	2 неделя октября			Звуки: [М]–[ М’] в слогах, словах. Выделение звука на фоне слова. Упражнение «Назови  , в названии которых есть заданный звук».	«Ягоды»: клубника, смородина, крыжовник, малина, черника, брусника, клюква, земляника, компот, варенье; варить, резать, рубить, квасить, консервировать, солить, мариновать, сушить.		Употребление имен существительных в именит., родит., винит. падежах мн. числа.			Нахождение на картинке двух одинаковых банок с вареньем. Составление фигур из палочек по образцу.
9	2 неделя октября			Звук и буква О Выделение звука на фоне слова. Упражнение «Запиши букву, если услышал в слове звук».			Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».	Пересказ текста «Где растет ягода» по вопросам.		Объяснение смысла пословиц. Определение третьего лишнего.
10	3 неделя октября			Звук и буква Х. Определение первого гласного звука в словах. Упражнение «Подбери букву к картинке».	«Осень, деревья»: туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, куртка, плащ, сапоги, шапка, перчатки, свитер, зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, береза, дуб, осина, рябина, липа, тополь, клен, лиственница, ива, ель, сосна; желтеть, краснеть, опадать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, желтый, красный, сухой, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный; мокро, сыро, ненастно, пасмурно.		Согласование существительных с числительными. «Сосчитай листочки».	Исправление смысловой ошибки в предложении. Пересказ текста «Лес осенью» (По Г. Скребицкому и В. Чаплиной) по вопросам.		Нахождение на картинке двух одинаковых листьев.
11	3 неделя октября			Дифференциация звуков [А ]– [О]- [У]   в слогах, словах. Определение последнего гласного звука в словах. Упражнение «Найди в разрезной азбуке букву, соответствующую последнему гласному в слове».			Образование прилагательных от существительных. «Назови листья».	Пересказ текста «Осень» (По Н. Калининой) по вопросам. Составление рассказа на тему «Какую одежду мы носим осенью» по плану.		Узнавание наложенных изображений листьев. «Что пропало?».
12	4 неделя октября			Звук и буква С. Определение первого согласного звука в словах. Упражнение «Впиши первую букву в звуковую схему слова».	«Дикие животные»: волк, заяц, еж, медведь, лось, лиса, кабан, хвост, рога, лапы, копыта, ходить, рычать, прыгать, колоться, красться, бродить; колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, бурый, косолапый, длинноухий.		Употребление имен существительных в родит. и творит. падежах мн. числа.	Пересказ текста «Ежиная семейка» по вопросам.		Разгадывание загадок. Определение общих черт и различий белки и кошки, медведя и ежа, лисы и волка.
13	4 неделя октября			Звук и буква С. Определение последнего согласного звука в словах. Упражнение «Впиши последнюю букву в звуковую схему слова».			Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти». Образование прилагательных от существительных. «У кого чей хвост? У кого чьи уши?».	Составление предложений по картинке.		Узнавание наложенных изображений животных. Объяснение смысла пословиц.
II четверть 7 недель 14 занятий
14	1 неделя ноября			Дифференциация звуков [ С] – [СЬ] в слогах, словах. Определение места звука в слове (место ударной гласной в односложных словах). Упражнение «Светофор».	«Дикие животные готовятся к зиме»: змея, гадюка, уж, лягушка, крот, дупло, берлога, нора; запасать, рыть, строить, залегать, впадать (в спячку), ловить, охотиться.		Употребление существительных в дательном падеже. «Что кому дать?».	Развитие валентности слов. «Чей дом?». Пересказ текста «Лучше всех в лесу живется…» (И. Соколо-Микитов) по вопросам.		Узнавание животного по описанию.
15	1 неделя ноября			Звуки и буквы Г – К – Х в слогах, словах. Определение места звука в слове			Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».	Составление рассказа о любимом животном по плану. Пересказ текста «Как белочка зимует» (Г. Скребицкий и В. Чаплина) по вопросам.		Объяснение смыслового различия между словами: лежать-спать, рыть-копать, дупло-дыра, берлога-яма.
16	2 неделя ноября			Повторение пройденных звуков и букв. Определение места звука в слове (место ударной гласной в многосложных словах).	«Перелетные птицы»: ласточка, журавль, грач, скворец, лебедь, гусь, утка, стая, косяк, клин, перья, пух, крыло, клюв, лапы; лететь, улетать, перелетать, зимовать, курлыкать; пуховый, журавлиный, утиный, гусиный.		Употребление имен существительных в родит. и творит. падежах мн. числа.			Узнавание птицы по силуэту. Узнавание по описанию кто это – животное или птица?
17	2 неделя ноября			Определение места звука в слове (место согласного звука в односложных словах). Списывание слогов и слов по букварю.			Образование прилагательных от существительных. «Чьи крылья?». Согласование прилагательных с существительными. «Исправь ошибку».	Пересказ текста «Улетают журавли» (И. Соколо-Микитов) по вопросам.		Определение общих черт и различий между уткой и гусе, курицей и пингвином. Нахождение отличий на картинках. Объяснение смысла пословицы.
18	3 неделя ноября			Чтение слогов и слов с изученными буквами.	«Зимующие птицы»: голубь, сорока, ворона, воробей, синица, снегирь, сова, дятел; летать, искать, кормиться, клевать, каркать, чирикать, стрекотать, ворковать; красногрудый, перелетные.		Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково». Образование новых слов-глаголов при помощи приставок. «Чем больше, тем лучше».	Пересказ текста «Снегирь» (По Ю. Дмитриеву) по вопросам.		Узнавание птиц по наложенным силуэтам.
19	3 неделя ноября			Звук [ Ш]. Определение места звука в слове. Упражнение «Разложи картинки в три ряда».			Употребление имен существительных в дат. и творит. падежах мн. числа. Согласование прилагательных с существительными. «Исправь ошибку».	Пересказ текста «Первый снег» по вопросам. Составление рассказа о любимой птице.		Разгадывание загадок.
20	4 неделя ноября			Звук и буква Ш. Определение места звука в слове. Упражнение ««Придумай слова, в которых данный звук в середине слова».	«Домашние животные»: кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, кот, пес, бык; мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кормить, сторожить, охранять, кусаться, пастись; пушистый, гладкий, рогатый, ласковый, злобный, упрямый.		Употребление имен существительных в творит. падеже мн. числа.	Составление предложений по вопросам: кто как ест? кто как разговаривает? Составление предложений по картинке.		Узнавание домашних животных  по наложенным силуэтам. Разгадывание загадок.
21	4 неделя ноября			Дифференциация звуков [С] – [Ш] в слогах, словах. Определение места звука в слове. Упражнение ««Придумай слова, в которых данный звук в середине слова».			Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».	Исправление смысловой ошибки в предложении. Составление рассказа о любимом домашнем животном.		Определение общих черт и различий между кошкой и собакой, козой и коровой. «Что пропало?». Объяснение устойчивых выражений.
22	1 неделя декабря			Звук и буква В. Определение места звука в слове. Игра в лото.	«Домашние животные и птицы и их детеныши»: котята, щенки, телята, жеребята, ягнята, поросята, крольчата, куры, утки, гуси, индюки, цыплята, гусята, утята, индюшата; резвиться, играть, выводить, высиживать, пасти, плавать, кормиться, визжать, доить; быстроногий, ловкий, неуклюжий, шустрый.		Образование прилагательных от существительных.	Составление рассказа по картинке.		Определение общих черт и различий между курицей и цыпленком, курицей и петухом.
23	1 неделя декабря			Звук и буква Т. Определение места звука в слове. Игра в лото.			Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».	Развитие валентности слов. Подбор признаков к предмету. «Какая может быть собака; кошка?».		Узнавание домашних птиц  по наложенным силуэтам. Догадайся, каким будет 4-е слово.
24	2 неделя декабря			Звук и буква Ы. Определение места звука в слове. Игра в лото.	«Зима. Зимняя одежда»: мороз, холод, ветер, снег, лед, снежинка, снегопад, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, узор, вьюга; идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать, развязывать, завязывать, расстегивать, застегивать, расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать, одевать, надевать; ледовый, белый, легкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый, прозрачный, шерстяной, меховой, пуховый, трескучий.		Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».	Развитие валентности слов. Подбор признаков к предмету. «Каким (какой)  может быть снег, зима, мороз?».		Объяснение смысла пословиц. «Что пропало?».
25	2 неделя декабря			Звук и буква Н Определение места звука в слове. Игра в лото.			Употребление имен существительных в родит, винит., творит. и предл. падежах мн. числа.	Составление рассказа по картинке.		«О чем можно так сказать?». Объяснение смысла пословиц. «Что лишнее и почему?».
26	3 неделя декабря			Звук и буква Л Определение порядка следования и количества звуков в односложных словах без стечения согласных. Работа со звуковой схемой слова.	«Зимние забавы. Новый год»: лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, лыжи, палки, елка, украшения, праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, прорубь, клюшка, шайба; ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, хрустеть, катать; лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, новогодний, искристый.		Употребление имен существительных в родит, дат., винит., творит. и предл. падежах мн. числа. Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».	Составление предложений из слов данных в начальной форме. Составление предложений с использованием слов вопроса.		«Что лишнее и почему?».
27	3 неделя декабря			Дифференциация звуков [Р] – [Л] в слогах, словах. Определение порядка следования и количества звуков в односложных словах без стечения согласных. Работа со звуковой схемой слова.			Образование новых слов –  глаголов с помощью приставок.	Составление рассказа по картинке с использованием как можно большего количества глаголов движения, образованных с помощью различных приставок.		Разгадывание загадок.
28	4 неделя декабря			Дифференциация звуков [ Р’]-[Л’] в слогах, словах. Определение порядка следования и количества звуков в односложных словах без стечения согласных без опоры на звуковую схему.	«Человек. Части тела»: рука, палец, ноготь, ладонь, нога, колено, спина, живот, глаз, нос, рот, ухо, плечо, локоть, ступня, пятка, грудь, шея, брвь, лоб, висок, затылок, прическа, челка, пробор, усы, борода, ресницы, здоровье, закалка; брать, класть, ходить, бегать, прыгать, царапать, чесать, нахмурить, морщить, расчесывать, улыбаться, нести, гладить, бросить, согнуться, кивать; длинноволосый, стриженый, высокий, низкий, рыжеволосый, светловолосый, темноволосый, синеглазый, кареглазый, зеленоглазый, сероглазый, лохматый, кудрявый.		Употребление имен существительных мн. ч. в различных падежах.	Развитие валентности слов. Подбор глаголов к существительным. «Что можно делать?». Составление предложений из слов данных в начальной форме.		«Какое слово не подходит?». Разгадывание загадок.
29	4 неделя декабря			Звук и буква П. Определение порядка следования и количества звуков в односложных словах без стечения согласных без опоры на звуковую схему.			Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».	Составление рассказа по картинкам. Описание портрета человека. Исправление смысловой ошибки в предложении.		«Что лишнее и почему?». Объяснение смысла пословиц. Нахождение отличий на картинках.
III четверть 10 недель 20 занятий
30		2 неделя ян варя		Повторение изученных звуков и букв. Чтение по букварю.	«Транспорт»: машина, автобус, метро, трамвай, троллейбус, поезд, самолет, корабль, вертолет, лодка, грузовик, шофер, остановка, вокзал, кондуктор, билет, аэропорт, пристань, рельсы, электричка, трасса, такси, велосипед, мотоцикл; ехать, плыть, летать, сигналить, останавливаться, стоять, чинить, ломаться, отчаливать, причаливать, тормозить; быстрый, скорый, пассажирский, грузовой, подземный, воздушный, морской, железнодорожный.		Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».		Составление рассказа по картинкам. Составление предложений из слов данных в начальной форме.	Нахождение отличий на картинках.
31		2 неделя января		Письмо под диктовку отдельных букв, слогов			Образование прилагательных от существительных. «Как назвать остановку?». Образование сложных слов. «Назови одним словом машину, которая…».		Пересказ текста «Хорошо, когда много снега» (В. Бундин) по вопросам. Исправление смысловой ошибки в предложении. Составление рассказа по картинке.	«Что лишнее и почему?». Узнавание автомобилей   по наложенным силуэтам.
32		3 неделя января		Определение порядка следования и количества звуков в двусложных словах из двух открытых слогов без опоры на звуковую схему.	«Транспорт. Правила дорожного движения»: колесо, руль, дверца, стекло, дорога, пешеход, улица, переход, фара, светофор, кабина, поворот, кузов, кабина; подходить, останавливаться, пропускать, перебегать; скорая, пожарная, милицейская.		Образование прилагательных от существительных. «Как назвать колеса?».		Развитие валентности слов. Подбор глаголов к существительным.	Определение общих черт и различий между лодкой и рыбой, самолетом и птицей.
33		3 неделя января		Определение порядка следования и количества звуков в двусложных словах из двух открытых слогов без опоры на звуковую схему.			Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».		Заканчивание предложений. Составление рассказа на тему: «Как правильно переходить дорогу?».	Разгадывание загадок. Придумывание загадки о транспортном средстве. «Какие машины едут вправо?».
34		4 неделя января		Звук и буква Ж. Определение порядка следования и количества звуков в двусложных словах	«Материалы и инструменты»: молоток, топор, пила, отвертка, клещи, иголка, ножницы, нож, сверло, дерево, металл, стекло, пластмасса, резина, кожа, ткань, бумага, камень, рубанок, лопата, грабли, наперсток, гвоздь, дрова, гайка, винт, железо, шерсть, ситец; забивать, рубить, пилить, откручивать, закручивать, шить, резать, копать, сгребать, вскапывать, выкапывать, перекапывать, закапывать.		Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти». Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».		Составление предложений с парами слов: сущ.+сущ. Исправление смысловой ошибки в предложении.	Узнавание инструментов   по наложенным силуэтам. Нахождение нелепиц на картинках.
35		4 неделя января		Дифференциация звуков [Ж] – [Ш] в слогах, словах.			Образование прилагательных от существительных. «Из чего какой?».		Составление рассказа по картинкам. Составление описательного рассказа.	«Что лишнее и почему?». Нахождение отличий на картинках.
36		1 неделя февраля		Дифференциация букв П – Т в слогах, словах.	«Профессии. Строительство»: стройка, каменщик, бетонщик, маляр, электрик, сантехник, экскаваторщик, сварщик, кладка, кирпич, стена, панель, блок, крыша, краска, кран, фундамент, цемент, трактор; поднимать, класть, управлять, красить, собирать, монтировать, строить, разравнивать, строгать, стеклить; высокий, низкий, красивый, блочный, кирпичный, деревянный, городской, деревенский, многоэтажный.		Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».		Составление предложений из слов данных в начальной форме.	Нахождение отличий на картинках. Определение общих черт и различий между художником и маляром.
37		1 неделя февраля		Звук и буква З. Определение порядка следования и количества звуков в словах					Составление предложений с парами слов: сущ.+сущ. Составление предложений по картинкам.	«Кто держит инструмент в левой руке?». Объяснение смысла пословиц.
38		2 неделя февраля		Звуки и буквы З – З’ в слогах, словах.	«Посуда»: сервиз, тарелка, чашка, блюдце, вилка, ложка, нож, чайник, поварешка, кастрюля, сковорода, молоко, масло, сыр, йогурт, кефир, колбаса, мясо, котлета, сосиска, хлеб, булка, пирог, пирожное, компот, варенье, конфета, каша, суп, салат, крупа, дуршлаг, скалка, противень, миска, вкус, запах, аромат; накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, тушить, кипятить, греть, взбивать, мазать, печь, отрезать, нарезать, остудить, подогреть; молочный, мясной, хлебобулочный, сливочный, растительный, копченый, кухонный, столовый, глубокий, мелкий, чайный, сладкий, соленый, кислый, жирный, вкусный, теплый, холодный, горячий.		Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти». Образование прилагательных от существительных. «Из чего какое масло?».		Составление рассказа по картинкам.	Узнавание предметов посуды по наложенным силуэтам.
39		2 неделя февраля		Дифференциация звуков [С] –[З] в слогах, словах. Определение порядка следования и количества звуков в двусложных словах со стечением согласных			Преобразование существительных ед. числа во множетсвенное.		Пересказ текста «Мед» (По И. Вальперу) по вопросам.	Придумывание загадки о посуде. «Что лишнее и почему?».
40		3 неделя февраля		Дифференциация звуков [C’] –[ З’] в слогах, словах. Определение порядка следования и количества звуков в двусложных словах со стечением согласных.	«Животные жарких стран»: лев, слон, жираф, зебра, носорог, крокодил, антилопа, леопард, верблюд, черепаха, бегемот, обезьяна, гепард, кенгуру, попугай, пустыня, охота, Африка, Австралия; охотиться, прятаться, скрываться, жить, прыгать, лазать, бегать, убегать, догонять, пастись, опасаться, защищаться, нападать, подкрадываться; полосатый, пятнистый, быстроногий, медлительный, сумчатый, выносливый.		Употребление имен существительных мн. ч. в различных падежах. Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».		Составление рассказа по картинке. Составление рассказа о любимом животном жарких стран.	«Какие звери спрятались на картинке?». Разгадывание загадок.
41		3 неделя февраля		Определение порядка следования и количества звуков в двусложных словах со стечением согласных на стыке слогов без опоры на звуковую схему.			Образование прилагательных от существительных. «У кого чей хвост?».		Пересказ текста «Слоны» (Т. Нуждина) по вопросам.	Определение общих черт и различий между жирафом и козой, попугаем и воробьем. «Кто лишний и почему?». Нахождение отличий на картинках.
42		4 неделя февраля		Звук и буква Б. Определение порядка следования и количества звуков в слове.	«Космос»: Земля, Луна, Солнце, планета, звезда, спутник, корабль, ракета, космонавт, созвездие, телескоп, комета; лететь, падать, взлетать, приземляться; солнечный, лунный, земной, звездный, космический, искусственный.		Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».		Составление предложений из слов данных в начальной форме. Пересказ текста «Солнце» (М. Бул) по вопросам. Пересказ текста «Почему солнце всходит и заходит?» (М. Бул) по вопросам.	Нахождение отличий на картинках. «Что лишнее и почему?».
43		4 неделя февраля		Звук и буква Д. Определение порядка следования и количества звуков в слове			Согласование существительных с числительными		Составление предложений с парами слов: сущ.+сущ. Пересказ текста «Искусственные спутники» (По Р. Скейчелу и М. Булу) по вопросам. Пересказ текста «Космические станции» (По М. Булу) по вопросам.	Разгадывание загадок. Нахождение двух одинаковых ракет. «Какое слово не подходит?».
44		1 неделя марта		Дифференциация звуков [Д] – [Б] в слогах, словах. Определение порядка следования и количества звуков в односложных словах со стечением согласных в начале слова	«Времена года. Календарь. Весна»: зима, весна, лето, осень, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье, утро, день, вечер, ночь, сосулька, оттепель, проталина; греть, мерзнуть, висеть, расти, удлиняться, укорачиваться, щебетать, чирикать, пригревать, замерзать, нагревать, подмерзать, оттаять, наступать, отступать, сверкать, звенеть; весенний, зимний, солнечный, теплый, прохладный, суровый, яркий, рыхлый; тепло, холодно, сыро, грязно, светло, ярко, звонко.		Согласование существительных с числительными		Пересказ текста «Масленица» (Т. Шорыгина) по вопросам. Пересказ текста «День все больше» (Н. Сладков) по вопросам. Исправление смысловой ошибки в предложении.	Нахождение отличий на картинках.
45		1 неделя марта		Дифференциация звуков [З] - [Ж] в слогах, словах.			Согласование существительных с числительными		Развитие валентности слов. Подбор глаголов к существительным. Пересказ текста «Весна в лесу» (По Т. Скребицкому и В. Чаплиной) по вопросам.	Разгадывание загадок.
46		2 неделя марта		Дифференциация звуков [Р] – [Л] в слогах, словах. Определение количества звуков в односложных словах	«Ранние признаки весны. Первые цветы»: первоцвет, ледоход, лужа, ручей, верба, почка, подснежник, мать-и-мачеха, одуванчик, лепесток, тюльпан; таять, греть, расцветать, распускаться, набухать, пахнуть; яркий, рыхлый, мелкий, душистый, гладкий, хрупкий, нежный.		Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».		Развитие валентности слов. Подбор существительных к прилагательному. Составление рассказа по картинке. Исправление смысловой ошибки в предложении.	Нахождение двух одинаковых цветков.
47		2 неделя марта		Дифференциация букв П – Б в слогах, словах. Определение порядка следования и количества звуков в односложных словах со стечением согласных в конце слова			Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».		Развитие валентности слов. Подбор прилагательных к существительному. Пересказ текста «Подснежники» (По И. Соколову-Микитову) по вопросам. Составление рассказа по картинке. Заканчивание предложения наречием по смыслу. Пересказ текста «Прощай, зима!» (Г. Скребицкий) по вопросам.	Нахождение отличий на картинках. Разгадывание загадок.
IV четверть 9 недель18 занятий
			3 неделя мар та	Дифференциаци я букв С – З в слогах, словах. Определение количества звуков в двусложных словах со стечением согласных в начале слова.		Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».		Пересказ текста «В лесу» (По Г. Скребицкому) по вопросам. Исправление смысловой ошибки в предложении.		Нахождение отличий на картинках. Разгадывание загадок.
49			3 неделя марта	Звуки [Я] в слогах, словах.	«Весна в природе»: март, апрель, май, месяц, солнце, небо, журчание, звон, капель, грач, скворец; просыпаться, наступать, трещать, ломаться, журчать, пробиваться, пробуждаться; ранний, поздний, звонкий, радостный, дождливый, шумный, погожий.	Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».		Пересказ текста «Лиса» (По Т. Шорыгиной) по вопросам. Пересказ текста «Жаркий час» (По М. Пришвину) по вопросам.		«Кто лишний и почему?». «Какое слово не подходит?».
50			1 неделя апреля	Дифференциация звуков [Д] – [Т] в слогах, словах. Определение количества звуков в словах со стечением согласных в начале и середине слова.	«Труд людей весной»: лопата, грабли, теплица, грядка, огород, сад, клумба, семена, саженцы, рассада, посадка, поле, трактор, тракторист, лейка, парник; сажать, сеять, поливать, белить, обрезать, удобрять, копать; ранний, поздний.	Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».		Составление предложений с парами слов: сущ.+сущ. Составление рассказа по картинке. Пересказ текста «Весенние заботы» (По Т. Шорыгиной) по вопросам.		Объяснение смысла пословиц. Разгадывание загадок.
51			1 неделя апреля	Дифференциация букв Д – Б в слогах, словах. Определение количества звуков в словах со стечением согласных в начале и середине слова.		Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».		Исправление смысловой ошибки в предложении. Пересказ текста «Весенний сев» (По А. Мусатову) по вопросам.		Нахождение одинаковой рассады. Назови и объясни 4-е слово. «Что лишнее и почему?».
52			2 неделя апреля	Дифференциация букв К – Г в слогах, словах. Определение порядка следования и количества звуков в трехсложных словах.	«Возвращение птиц. Насекомые»: ласточка, соловей, грач, скворец, кукушка. журавль, жаворонок, цапля, жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, яйцо, гнездо, шмель, бабочка; летать, виться, порхать, парить, нестись, откладывать, вить, зимовать, выводить, курлыкать, щебетать, куковать, чирикать, звенеть; быстрый, перелетный, голосистый, трудолюбивый, веселый, звонкий.	Употребление существительных мн. ч. в родит. падеже.		Пересказ текста «Ивовый пир» (По Н. Сладкову) по вопросам. Пересказ текста «Майский жук» (По К. Ушинскому) по вопросам.		Нахождение отличий на картинках.
53			2 неделя апреля	Дифференциация букв В – Ф в слогах, словах. Определение порядка следования и количества звуков в трехсложных словах		Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково». Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».		Пересказ текста «Скворцы и скворчата» (По Т. Шорыгиной) по вопросам. Пересказ текста «Кукушка» (По Т. Шорыгиной) по вопросам.		«Кто лишний и почему?». Какие насекомые спрятались на картинке?». Разгадывание загадок.
53			1 неделя мая	Повторение изученных звуков и букв.	«Труд людей весной»: лопата, грабли, теплица, грядка, огород, сад, клумба, семена, саженцы, рассада, посадка, поле, трактор, тракторист, лейка, парник; сажать, сеять, поливать, белить, обрезать, удобрять, копать; ранний, поздний.	Согласование существительных с числительными. «Сосчитай до пяти».		Составление предложений с парами слов: сущ.+сущ. Составление рассказа по картинке. Пересказ текста «Весенние заботы» (По Т. Шорыгиной) по вопросам.		Объяснение смысла пословиц. Разгадывание загадок.
54			2 неделя  мая	Звук и буква Е  .Я  Ю  Й Определение количества звуков в словах		Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Назови ласково».		Исправление смысловой ошибки в предложении. Пересказ текста «Весенний сев» (По А. Мусатову) по вопросам.		Нахождение одинаковой рассады. Назови и объясни 4-е слово. «Что лишнее и почему?».
55			3 неделя мая	Дифференциация звуков [И] – [ Й] в слогах, словах. .	«Труд людей весной»: лопата, грабли, теплица, грядка, огород, сад, клумба, семена, саженцы, рассада, посадка, поле, трактор, тракторист, лейка, парник; сажать, сеять, поливать, белить, обрезать, удобрять, копать; ранний, поздний.	Употребление существительных мн. ч. в родит. падеже.		Пересказ текста «Ивовый пир» (По Н. Сладкову) по вопросам. Пересказ текста «Майский жук» (По К. Ушинскому) по вопросам.		Нахождение отличий на картинках.
56			4 неделя мая	Оценка результативности логопедической работы. Оценка динамики работы с учащимися Анализ результатов. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.				Оценка результативности коррекционной работы по развитию неречевых процессов.