Программа по логоритмике подготовительная группа

Утверждаю___________                                 Утверждаю_____

Экспертный совет                                        Экспертный совет

МДОУ ЦРР д\с «Оленёнок»                       дошкольного отдела

МДОУ ЦРР детский сад «Оленёнок»

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПО формированию СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ

 ДЕТЕЙ 5-6 лет( старший дошкольный возраст)

 (Логоритмический кружок «Скворушка») Срок реализации программы 1 год

                                                                                                        Составила Егорова Виктория Викторовна    

Учитель-логопед

Н-Куранах 2009

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В настоящее время, по данным первоначальной речевой диагностики проведённой в старших группах МДОУ ЦРР «Оленёнок» выявлено большое количество детей с речевыми нарушениями. Как утверждают ученые Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова и др.  дети с нарушением устной речи при поступлении в школу испытывают определенные трудности в овладении пись­мом и чтением.

В структуре генезиса трудностей овладения навыками письма и чтения у детей с разными видами патологии устной речи выделяется дисфункция межанализаторных связей, проявляющаяся в слабости слухо-зрительно-двигательной координации.

    Целенаправленное формирование слухо-зрительно-двигательной координации у дошкольников с нарушениями речевого развития, как мы предполагаем,  возможно средствами музыкально-ритмиче­ских занятий, ритмики и логоритмики.

По данным А.Р. Лурия, музыкально-ритмические занятия имеют широкие возможности для развития слухо-двигательных связей, поскольку в их содержании используются не только словесная, но и значимая для возраста эмо­циональная регуляция движений и действий, обеспечиваемая музы­кальным сопровождением.

Таким образом, возникла необходимость организации и проведения дополнительных занятий логоритмики с детьми  старшего дошкольного возраста в кружке «Скворушка».

Настоящая программа  предполагает  курс подготовки детей 5-6 лет по формированию слухо-зрительно-двигательной координации. Содержание программы по логопедической деятельности  ДОУ и коррекции речи дошкольников с учётом обновления содержания по различным программам.

Цель программы - формирование  у детей слухо-зрительно-двигательной координации;  восприятие чувства темпа и ритма; развитие  правильного  физиологического и речевого дыхания; развитие мелкой, лицевой и артикуляционной моторики.

Задачи:

1.     Развитие слухового внимания.

2.     Развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха.

3.     Развитие фонематического слуха.

4.     Развитие пространственной организации движений.

5.     Развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики.

6.     Формирование и развитие кинестетических ощущений.

7.     Воспитание выразительности и грации движений.

8.     Воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое.

9.     Развитие физиологического и фонационного дыхания.

10. Развитие певческого диапазона голоса.

11. Развитие чувства ритма.

12. Воспитание умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями.

13. Воспитание умения перевоплощаться.

14. Развитие речевой моторики для формирования артикуляцион­ной базы звуков.

15. Воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением.

16. Формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.

17. Развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения).

18. Развивать у детей интерес к логоритмике.

      Программа предполагает проведение 2-х занятий продолжительностью 25-30 минут в неделю во вторую половину дня, подгрупповое проведение (группа 10 человек). Общее количество учебных занятий – 64.

Педагогический анализ знаний и умений (диагностика) детей проводится 2 раза в год: вводный в сентябре, итоговый в мае.

Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам.

1.     «Музыкальное воспитание»:  дети учатся слушать и воспроизводить ритм в ритмических элементах, пропевать тихо и громко вокалы, дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами мимикой.

2.     «Физическое воспитание»:  дети совершенствуют двигательные умения и навыки.

3.     «Развитие речи»: у детей развивается четкая, ясная дикция, ведётся работа над своевременной переключаемостью  артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок и потешек, инсценировки по сказкам.

4.     «Ритмика»: даёт возможность детям развивать и совершенствовать чувство темпа и ритма, помогает формировать у детей регулировочный образ голоса и движения, кинетической мелодии, творческих способностей.

            Основные направления работы с детьми

 

Работа над раз

 

ВЗАИМОСВЯЗЬ С УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА

 

                               Требования к проведению логоритмических занятий

1.     Занятия проводятся фронтально 2 раза в неделю протяженностью 25- 30 мин.                                    

2.     Форма проведения занятия  - подгрупповые.

3.     Одежда: футболка, спортивные шорты, тапочки-чешки.

4.     Использование схем, графиков, рисунков.

5.     Сотрудничество специалистов ДОУ в подготовке и проведении лого­ритмических занятий.

6.     По одной тематике проводятся 2—3 занятия.

Каждое занятие должно представлять тематическую и игровую целостность.

Тематика и цели занятия должны соответствовать текущему эта­пу коррекционной логопедической работы (подготовительному, формирования произносительных умений и навыков).

Формирование в ходе занятий целостного представления об об­разе звука и соответствующей ему букве.

При подготовке логоритмических занятий следует исходить из необходимости правильного понимания их сути, назначения. Недо­пустима подмена логоритмических занятий музыкальными.

Данные требования реализуются в ходе логоритмических заня­тий следующими средствами [14]:

—ходьба и маршировка в различных направлениях;

—упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

—упражнения, регулирующие мышечный тонус:

а) общеразвивающие;

б) коррекционные;

—упражнения, активизирующие внимание;

—речевые упражнения без музыкального сопровождения;

—упражнения для развития музыкального слуха;

—ритмические упражнения;

—пение;

—упражнения в игре на инструментах;

—импровизация на детских музыкальных инструментах;

—игровая деятельность:

а) игры на месте (статические);

б) малоподвижные и полуподвижные игры;

в) подвижные игры;

г) сюжетные подвижные игры;

д) игры с элементами спорта;

е) игры-драматизации;

—развитие творческой инициативы;

— заключительные упражнения на расслабление (релаксацию).

            ФОРМИРОВАНИЕ СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ

 

                        СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание программы включает пять основных блоков представленных ниже.

Блок  1- Артикуляционная моторика.

Блок 2-  Коррекция звукопроизношения.

Блок 3- Физиологическое и речевое дыхание.

Блок 4- Соотношение темпа и ритма музыки с движением и словом.

Блок 5 – Развитие психических процессов.

Следует заметить, что 1,3,4,5  блоки реализуются на каждом занятии, 2 блок реализуется по мере подготовленности речевого аппарата детей.

Итогом завершения программы служит открытое занятие  или музыкальная инсценировка сказок для родителей и воспитателей.

Наличие используемого материала для каждого блока см. в приложении.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ДЕТЕЙ.

Владеют комплексами артикуляционной гимнастики под музыку для формирования артикуляцион­ной базы звуков.

Умеют:

- ходить и маршировать в различных направлениях;

-  дифференцировать на слух гласные, свистящие и шипящие звуки речи;

-ориентироваться в пространстве;

    - выполнять упражнения на развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики;

- создавать пластические импровизации под музыку разного характера;

- выполнять речевые упражнения без музыкального сопровождения;

- переключаться с одного поля деятельности на другое;

- дышать диафрагмой и произносить на одном выдохе  предложения различной структуры и четверостишия;

    - менять по заданию логопеда высоту и силу звучания  голоса;

- произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и под музыку;

- определять характер музыки и согласуют ее с движениями;

- перевоплощаться согласно музыкальному сопровождению;

- находить связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;

- правильно употреблять свистящие и шипящие звуки в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического разви­тия детей / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982.

2.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. пособие / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина и др. / Под ред. Л.С. Цветковой. М.; Воронеж, 2001.

3.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

4.Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным со­провождением. СПб., 1999.

5.БрунерДж. Психология познания. М., 1977.

6.Бернштейн НА. О ловкости и ее развитии. М., 1991.

7.Бернштейн НА. О построении движений. М., 1947.

8.Бернштейн НА. От рефлекса к модели будущего // Вопросы психо­логии. 2002. № 2.

9.Бернштейн НА. Очерки по физиологии движений и физиологии ак­тивности. М., 1966.

10.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.

11.Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

12.Венгер ЛА. Восприятие и обучение. М., 1969.

13.Ветлугина НА. Музыкальное развитие ребенка. М., 1967.

14.Волкова ГА. Логопедическая ритмика. М., 1985.   ,. ₅-

15.Воронова А.Е. Развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательных координации у дошкольников с нарушениями речи средствами музы­кально-ритмической деятельности // Диагностика и коррекция трудно­стей развития у детей. Иркутск, 2002.

16.Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1976.

17.Власова ТА., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

18.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М, 1960.

19.Выготский Л. С, Лурия А.В. Этюды по истории поведения. М., 1993.

20. Гаврилушкина О.П. Пространственно-временная организация дея­
тельности как один из способов коррекционного обучения умственно
отсталых детей // Коррекционное обучение как основа личностного раз­
вития аномальных дошкольников. М., 1989.

21.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

22.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. ML, 1986.

23.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.

24. Запорожец А. В., Неверович ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и струк­туре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6. С. 59-73.

25.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973.

26.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979.

27.Коррекционное обучение как основа личностного развития ано­мальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. М., 1989.

28.Лапшина А.Е. Коррекция слухо-зрительно-двигательных координа­ции у умственно отсталых детей старшего дошкольного и младшего школь­ного возраста средствами музыкально-ритмической деятельности // Про­блемы диагностики, коррекции валеологии в специальном коррекцион-ном образовании. Красноярск, 1996. С. 30—39.

25.Лапшина А.Е. Логоритмика: диагностика, коррекционно-развиваю-щие аспекты. (Методические рекомендации). Красноярск, 1997.

26.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

27.Левина Р.Е., Никашина НА. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии. М., 1968.

28.Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

29.Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1984.

30.Летуновская СВ. Формирование модельных представлений в сис­теме умственного воспитания дошкольников с нарушением интеллек­та: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М, 1993.

31.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962.

32.Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-ней-ропсихологическая диагностика). М., 1993.

33.Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-тео­ретические аспекты// Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 1.

34.Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруд­нений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Дис.... канд. пед. наук. М., 1982.

35. Немое Р.С. Психология. М., 1995.

36.Никитин В.Н. Энциклопедия тела. М., 2000.

37.Нодельман В.И., Воронова А.Е. Коррекция слухо-зрительно-двигатель-ных координации у детей с ограниченными возможностями речевого разви­тия средствами музыкально-ритмических занятий // Психическое здоровье личности: проблемы и перспективы развития в XXI веке. Иркутск, 2002.

38.Певзнер М. С Дети — олигофрены. М., 1959.

39.Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. М., 1984.

40.Полторацкий А.Ф., Швырев B.C. Знак и деятельность. М., 1970.

45.Расскажи стихи руками / по мотивам английского фольклора / Перевод В. Егорова. М., 1992.

46.Развеселый разговор (Музыкальные скороговорки) / Сост. М. По-гребенская. М., 1994.

47. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологи­ческой теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 3—15.

48.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

49.Руднева С, Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. М., 1972.

50.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

51.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.

52.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностиче­ской и коррекционной работы психолога. М., 2001.

53.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.

54.Филиппова СО. Мир движений мальчиков и девочек. СПб., 2002.

55.Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.

56.Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и актив­ность мозга ребенка. М., 1991.

57. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.,2000.

58.Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1991.

59.Чуковский К.И. От двух лет до пяти. М., 1990.

60.ЭльконинД.Б. Психология игры. М., 1978.

61.Микляева Н. В., Полозова О. А., Родионова Ю. Н. М59        Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2005.— 112 с