Программа по математике для 1 класса по ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха
«Средняя общеобразовательная школа № 15»

Согласовано Методическим объединением учителей начальных классов Протокол №     от «    »августа 2015г. Руководитель ШМО_______________ Дорогова Г.В.

Согласовано Зам. Директора по УВР ________________ Комаренко Е.А. «    » августа 2015г.

Утверждено Приказом №  188 от 28 августа 2015 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по предмету «Математика»
для учащихся 1-в класса
на 2015/2016 учебный год

Составитель: учитель начальных классов

                                                                                                                                                Кангина Светлана Ивановна

2015 год   

Пояснительная записка 

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Составлена на основе программы: Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией М.И. Моро, М.А. Бантова,  Г.В, Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

·   Математическое развитие младших школьников.

·   Формирование системы начальных математических знаний.

·    Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Общая характеристика курса

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Место курса в учебном плане

На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели).

.

Ценностные ориентиры содержания курса «Математика».

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следую­щие ценности математики:

- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в приро­де и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

Результаты изучения курса

Личностные результаты

— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

— Целостное восприятие окружающего мира.

— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

 — Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

 — Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

 — Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

 — Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

 — Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 — Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.

— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

 — Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.)

Календарно- тематическое планирование

№ п/п	Дата		Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы		Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
					Понятия	Предметные результаты	Универсальные учебные действия (УУД)	Личностные результаты
	План	Факт
1	2	3	4	5	6	7	8	9
		Подготовка к изучению чисел. Пространственные представления (8 ч.)
1	01.09.-04.09		Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества. Учебник стр.3	Роль математики в жизни людей и общества.	Учебник, рабочая тетрадь, счёт предметов, предмет математика.	Узнают: об основных задачах курса.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: умение работать с учебной книгой. П.: использовать общие приёмы решения задач: поиск информации в учебной книге. К.: ставить вопросы, обращаться за помощью.	Воспитывать уважительное отношение к высказываниям своих одноклассников, умение слушать учителя.
2			Счёт. Сравнение групп предметов. Пространственные представления. Учебник с. 4 – 5	Уточнить у детей представления о счёте. Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных).	Учебник, рабочая тетрадь, счёт предметов, предмет математика.	Научатся: ориентироваться в пространстве и на листе бумаги( вверху, внизу, слева, справа); сравнивать предметы по различным признакам(цвет, форма, размер); вести счёт предметов.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: умение работать с учебной книгой. П.: использовать общие приёмы решения задач: поиск информации в учебной книге. К.: ставить вопросы, обращаться за помощью.	Мотивация учебной деятельности.
3			Вверху, внизу, cлева, справа Учебник с. 6 – 7	Уточнить у детей представления о пространственных отношениях: «слева», «справа», «верх», «низ».	.Пространственные представления: «вверху», «внизу», «cлева», «справа».	Научатся: сравнивать, наблюдать, делать выводы, приводить примеры.	Р.: выбирать действия, в соответствии с поставленной задачей, и условиями её реализации. П.: уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки: местоположение по отношению к другим объектам. К.: вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
4	07.09 -11.09		Раньше, позже, сначала, потом. Учебник с. 8 – 9	Уточнить у детей представления о временных отношениях: «раньше», «позже», «сначала», «потом».	Пространственные и временные представления: «раньше», «позже», «сначала», «потом».	Научатся: ориентироваться в окружающем пространстве.	Р.: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. П.: осуществлять рефлексию способов и условий действий. К.: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Мотивация учебной деятельности
5			Столько же, больше, меньше,. Учебник с.10 – 11 Экскурсия	Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте.	«Больше», «меньше», «столько же».	Научатся: сравнивать группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры.	Р.: применять установленные правила в планировании способа решения: алгоритм сравнения двух групп предметов. П.: использовать общие приёмы решения задач: установление разницы в количестве предметов путём взаимно-однозначного соответствия. К.: ставить вопросы, обращаться за помощью.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
6			На сколько больше? На сколько меньше?» Учебник с. 12 –13	Определять на сколько «больше, чем …», «…меньше, чем …».	«Больше на …», «меньше на…».,  «столько же».	Научатся: сравнивать группы предметов «меньше -больше» и на сколько; наблюдать,  делать выводы; приводить примеры.	Р.: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов, адекватно использовать речь для регуляции своих действий. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить вопросы. «На сколько…?», обращаться за помощью.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
7			На сколько больше? На сколько меньше? Закрепление. Учебник с. 14 – 17,т.с.8	Сравнивать  группы предметов, делать выводы, в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.	Уравнивание предметов, сравнение групп предметов.	Научатся: сравнивать и выяснять, на сколько   в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой.	Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: уравнивание двух групп предметов. К.: ставить вопросы «На сколько ….?», « Как сделать равными?», обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
8	14.09-18.09		Повторение и обобщение изученного по теме: «Подготовка к изучению чисел» Учебник с. 18 – 20	Что узнали. Чему научились. Повторить основные вопросы из пройденного.	Выше, ниже, за кем, между кем, раньше, позже, направо, налево, больше, меньше, длиннее, короче.	Научатся: уравнивать предметы, сравнивать группы предметов; применять усвоенные практические навыки.	Р.: вырабатывать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов. К.: ставить вопросы, используя изученные понятия, обращаться за помощью, уметь работать в парах.	Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности.
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Цифры и числа 1 – 5 (9 ч.)
9			Много, один. Письмо цифры 1. Учебник, с. 22-23. Экскурсия	Познакомить с понятием «много», «один». Научить писать цифру 1.	«Много», «один», число, цифра.	Научатся: воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в прямом и обратном порядке. Научиться писать число 1, соотносить цифру с числом предметов. Овладение основами математической речи, основам счёта.	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу: раскрытие понятия о натуральном ряде чисел; применять установленные правила в планировании способа решения. П.: использовать общие приёмы решения задач, введение понятий «много», «один». К.: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение.	Самооценка на основе  критериев успешности учебной деятельности.
10			Число  и  цифра 2 . Письмо цифры 2. Учебник, с. 24-25.	Как получить число 2. Устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта.	Число, цифра, счёт, порядковый номер.	Научатся: образовывать следующее число  прибавлением 1 к предыдущему числу, соотносить цифру с числом. Научиться писать число 2.	Р.: преобразовать практическую задачу в познава­тельную.  П.: ставить и фор­мулировать проблемы: получение числа 2, сравнение групп предметов. К.: проявлять ак­тивность во взаимодействии в игре для решения коммуникативных и познавательных задач	Мотивация учебной деятельности
11			Число и цифра 3. Письмо цифры 3. Учебник, с. 26-27.	Научить правильно соотносить полученные цифры с числом предметов. Как получить число 3. Научить писать цифру 3.	Число, цифра, присчитывание отсчитывание	Научатся образовывать следующее число  прибавлением 1 к предыдущему числу, соотносить цифру с числом. Научиться писать число 3.	Р.: соотносить пра­вильность выбора, выполнения и результата действия с требовани­ем конкретной задачи. П.: использовать общие приёмы решения задач: установление порядкового номера объекта.  К.: ставить во­просы по картинке	Мотивация учебной деятельности
12	21.09-25.09		Знаки «+», «-», «=». Учебник, с. 28-29.	Познакомить со знаками «+», «-», «=», научиться выполнять записи с помощью этих знаков.	Плюс, минус, равно, сколько было, сколько стало.	Научатся различать знаки «+», «-», «=», прибавлять к числу по одному и вычитать из числа по одному, писать числа 1, 2, 3, записывать и читать примеры.	Р.: сличать способ действия: накопление опыта в ис­пользовании элементов математи­ческой символики. П.: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности. К.: формулировать свои затруднения, свою собственную позицию	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной деятельности
13			Число и цифра  4. Письмо цифры 4. Учебник, с. 30-31. Экскурсия	Устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Соотносить полученные цифры с числом предметов. Как получить число 4. Научить писать цифру 4.	Число, цифра, сколько всего, прибавить,  вычесть.	Научатся образовывать следующее число  прибавлением 1 к предыдущему числу, соотносить цифру с числом, называть место при счёте. Научатся писать число 4.	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу: сравнение соответствующих пред­метов. П.: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности. К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
14			Длиннее, «короче». Учебник, с. 32-33.	Узнавать разными способами какой предмет короче, какой длиннее. Уточнение и формирование отношений «длиннее», «короче».	Длина, длиннее, короче, одинаковые по длине.	Научатся упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок).	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу: по­шаговый контроль правильности выполнения.  П.: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, спо­собность проводить исследование предмета К.: проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.	Умение зада­вать вопросы, мотивация учебной дея­тельности
15			Число и цифра 5 Письмо циф­ры 5. Учебник, с. 34-35.	Правильно соотносить полученные цифры с числом предметов. Как получить число 5. Научить писать цифру 5.	Число, цифра, присчитывать, отсчитывать, длиннее, короче.	Познакомятся с образованием числа 5, соотносить цифру и число, сравнивать число  с предыдущим, писать цифру.	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу: мо­делировать ситуации, иллюстри­рующие арифметическое действие. П.: использовать общие приёмы решения задач, требующих знания состава числа 5.  К.: использовать речь для регуляции своего дейст­вия, ставить вопросы	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
16	28.09-02.10		Числа от 1 до 5. Состав числа 5 Учебник, с. 36-37.	Составлять примеры из двух слагаемых, на знание состава числа 5. Проверить чему научились.	Состав числа, сравнить, прибавить, вычесть.	Научатся составлять число 5 из двух слагаемых. Продолжить работу с нумерацией. Овладение основами математической речи, основам счёта.	Р.: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения: пошаговый контроль выполнения алгоритма арифмети­ческого действия. П.: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти. К.: задавать во­просы, просить о помощи одно­классников.	Умение зада­вать вопросы, мотивация учебной дея­тельности
17			Страничка  для любознательных Экскурсия	Пра­вильно соотносить цифры с числом пред­метов	Состав чисел до 5, взаимосвязь чисел	Научатся: выполнять задания творческого и поискового характера	Р.: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения П.: узнавать, назы­вать и определять объекты К.: формулиро­вать свои затруднения	Умение зада­вать вопросы, мотивация учебной дея­тельности
Цифры и числа 6—9. Число 0. Число 10 (18 ч)
18			Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Учебник с. 40 – 41	Уточнить у детей представления о точке, прямой линии, кривой, луче, отрезке.	Точка, кривая линия, отрезок, прямая линия, луч.	Сформировать представление о понятиях «точка», «прямая», «кривая линия», «отрезок». Научатся различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, чертить отрезок, луч, развивать математическую речь.	Р.: формировать уме­ние работать в группе: конструи­рование моделей геометрических фигур по образцу. П.: развивать пер­воначальное умение практического исследования математических объектов, созда­ние моделей. К.: задавать во­просы, просить о помощи одно­классников, учителя, формулиро­вать свои затруднения	Мотивация учебной дея­тельности
19			Ломаная линия. Учебник с. 42 – 43	Познакомить с ломаной линией.	Ломаная линия, звенья, вершина, незамкнутая линия.	Научатся различать и называть ломаную линию, выделять линию среди других фигур, развивать математическую речь.	Р.: применять установ­ленные правила в планировании способа решения: пошаговый кон­троль правильности вы­полнения. П.: узнавать, назы­вать и определять объекты и явления окружающей действительности в со­ответствии с содержанием предмета. К.: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной информации	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
20	05.10-09.10		Закрепление. Проверка знаний. Учебник с. 44 – 45	Выяснить в какой мере каждый из учеников класса овладел знаниями, умениями, которые формировали на предыдущих уроках.	Состав числа, отрезок, ломаная.	Вспомнят состав числа, что такое отрезок, как сравнить длины отрезков, выбирать записи к задачам. Научатся контролировать и оценивать свою работу, её результат.	Р.: составлять план и последовательность действий: поиск информации на странице учебника, умение выполнять взаимопроверку     в парах. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: инициатив­ное сотрудничество в парах	Мотивация учебной дея­тельности
21			Знаки «>», «<», «=».Экскурсия Учебник, с. 46-47	Познакомить со знаками «>», «<», «=».	Знаки сравнения  «>», «<», «=». Сравнить.	Научатся сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=», развивать математическую речь.	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу: спо­собность проводить сравнение чи­сел, соотносить части. П.: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти: моделирование ситуаций. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью; формулировать собственное мне­ние и позицию	Мотивация учебной дея­тельности
22			Равенство. Неравенство. Учебник с. 48 – 49	Сформировать представление у детей о терминах равенство, неравенство. Продолжить формирование умения сравнивать числа и числовые выражения.	Равенство, неравенство, больше, меньше, сколько всего.	Научатся различать,  называть и составлять равенства и неравенства, сравнивать числа и числовые выражения, записывать их.	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения. П.: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. К.: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
23			Многоугольник. Учебник с.50 – 51	Сформировать представление у детей о многоугольниках	Многоугольники, треугольник, четырёхугольник	Научатся различать и называть многоугольники (треугольники, четырёхугольники и т. д.), распознавать и изображать геометрические фигуры.	Р.: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную: разрешать житейские си­туации.  П.: использовать общие приёмы решения задач: об­наружение моделей геометриче­ских фигур в окружающем. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
24	12.10-16.10		Числа 6, 7. Цифра 6. Учебник с. 52 – 53	Устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Как получить число 6. Научить писать цифру 6. Сравнивать число с предыдущим.	Число, цифра, состав числа, время, который по счёту.	Научатся получать число 6, писать его, сравнивать.	Р.: выби­рать действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации. П.: самостоятельно выделять и формулировать познава­тельную цель: раскрытие связей ме­жду числами. К.: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопро­сы.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
25			Числа 6,7. Цифра 7. Экскурсия Учебник с. 54 – 55	Устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Научить правильно соотносить полученные цифры с числом предметов. Научить писать цифру 7. Сравнивать число с предыдущим.	Число, цифра больше, меньше.	Научатся образовывать число 7, соотносить цифру и число, сравнивать число с предыдущим, писать цифру. Ввести понятия, если стало больше, то прибавляли, а меньше, значит вычитали.	Р.: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. П.: использовать общие приёмы решения задач: применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения. К.: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельно­сти	Мотивация учебной дея­тельности
26			Числа 8, 9. Цифра 8. Учебник с. 56 – 57	Устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Как получить число 8. Научить писать цифру 8.	Число, цифра, счёт, состав числа, сравнить.	Научатся  образовывать число 8, соотносить цифру и число, сравнивать число с предыдущим, писать цифру.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации.  П.: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
27			Числа 8, 9. Цифра 9. Учебник с. 58 – 59	Научить правильно соотносить полученные цифры с числом предметов. Как получить число 9. Научить писать цифру 9. Сравнивать число с предыдущим.	Число, цифра, отрезок, прибавить, вычесть.	Научатся  образовывать число 9, соотносить цифру и число, сравнивать число с предыдущим, писать цифру. Закреплять знания по нумерации.	Р.: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции: планирование хода решения задачи. П.: использовать общие приёмы решения задач: при­менение анализа, сравнения. К.: определять общую цель и пути ее достижения.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
28	19.10-23.10		Число 10. Учебник  с. 60 – 61	Научить правильно соотносить полученные цифры с числом предметов. Как получить число 10. Сравнивать число с предыдущим.	Счёт, число, цифра, фигура, сравнение.	Научатся  образовывать число 10, сравнивать с предыдущим, писать цифру. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.	Р.: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения, последовательности и записи чисел от 0 до 10. П.: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель. К.: задавать во­просы, слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение.	Мотивация учебной дея­тельности
29			Закрепление. Учебник с. 62 – 63 Экскурсия	Как получить любое число. Сравнивать числа, отрезки.	Число, цифра, отрезок, больше, меньше, длиннее, короче, лишнее	Вспомнят, как получают следующее число, предыдущее. Сравнивать числа и выражения, чертить отрезки.	Р.: пошаговый кон­троль правильности и полноты вы­полнения алгоритма получения. П.: мо­делирование ситуаций, иллюстри­рующих арифметическое действие и ход его выполнения. К.: задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
30			Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках». Учебник с.64 – 65	Подготовка к работе над проектом. Как работать с проектом.	Проект.	Научатся отбирать загадки, пословицы и поговорки. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы.	Р.: применять уста­новленные правила в планировании способа решения. П.: мо­делирование ситуаций, иллюстри­рующих арифметическое действие К.: задавать во­просы, учиться работать в группе	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
31			Сантиметр Учебник с.66 – 67	Показать как пользоваться сантиметром для измерения длины, упражнять в измерениях.	Сантиметр, отрезок, числа первого десятка.	Научатся сравнивать геометрические фигуры по величине, измерять длины предметов сантиметром.	Р.: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную.  П.: осуществлять рефлексию способов и условий дей­ствий; чертить с по­мощью линейки отрезки заданной длины. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
32	26.10-30.10		Увеличить на … Уменьшить на … Учебник с. 68 – 69	Познакомить с понятиями «увеличить», «уменьшить». Получение числа вычитанием 1 из непосредственно следующего за ним при счете.	Число, «увеличить на» «уменьшить на».	Научатся записывать в виде выражения (с использованием знаков «+», «-», «=») случаи образования чисел, читать выражения, решать их.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной зада­чей и условиями её реализации:. П.: использовать об­щие приёмы решения задач: приме­нение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
33			Число 0. Учебник с.70 – 71	Счет предметов. Место числа 0 в числовом ряду. Число и цифра нуль.	Нуль, число, числовой ряд.	Научатся составлять модель числа, сравнивать числа.	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.  П.: строить рассу­ждения, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К.: слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение.	Мотивация учебной дея­тельности
34			Сложение и вычитание с числом 0. Учебник с.72 – 74	Сложение и вычитание с числом 0. Решать выражения с 0. Сравнение чисел. Сравнение предметов по разным признакам.	Увеличить, уменьшить, нуль. Число, сравнить, увеличить, уменьшить.	Научатся составлять числовую последовательность по заданному правилу. Использовать математическую терминологию.	Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П.: создавать моде­ли и схемы для решения задач с числом 0.  К.: формулиро­вать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
35			Странички для любознательных Учебник с.74-75	Пра­вильно соотносить цифры с числом пред­метов	Счет, сложение и вычитание в пределах 10	Научатся: выполнять задания творческого и поискового характера.	Р.: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения П.: узнавать, назы­вать и определять объекты К.: формулиро­вать свои затруднения	Умение зада­вать вопросы, мотивация учебной дея­тельности
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10   Сложение и вычитание (27 ч)
36	09.11-13.11		«Что узнали. Чему научились» Учебник с. 76 – 78	Пра­вильно соотносить цифры     с числом пред­метов	Счет, сложение  и вычитание        в пределах 10	Научатся: выполнять задания творческого и поискового характера.	Р.: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения П.: узнавать, назы­вать и определять объекты К.: формулиро­вать свои затруднения	Умение зада­вать вопросы, мотивация учебной дея­тельности
37			Защита проектов Учебник с.78	Обобщить, про­верить и систематизи­ровать знания учащих­ся по пройденной теме	Матема­тические понятия	Покажут свои зна­ния в решении за­дач в одно дейст­вие на сложение и вычитание (на ос­нове счёта предме­тов)	Р.: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения. П.: строить рассуж­дения; осуществлять рефлексию способов и условий действий. К.: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
38			Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1 Учебник с. 80 – 81	Получение числа прибавлением 1 к предыдущему и вычитании из следующего.	Понятия «плюс», «минус», «равно».	Научатся использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.	Р.: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения. П.: кон­тролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих.	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
39			Сложение и вычитание вида □ + 1 + 1, □ - 1 – 1 Учебник с.82 – 83	Как применить навыки прибавления и вычитания 1 к любому числу в пределах 10.	«Плюс», «минус», «равно».	Научатся моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, пре­образовывать практическую задачу в познавательную. П.: использовать знаково-символические средства; обрабатывать информацию. К.: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности.	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
40	16.11-20.11		Сложение и вычитание вида □ + 2, □ – 2 Учебник с. 84 – 85	Как прибавить и вычесть число 2 по частям? Арифметические действия с числами.	«Прибавить», «вычесть»	Научатся использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной зада­чей и условиями её реализации. П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К.: строить понят­ные для партнёра высказывания; строить монологическое высказы­вание	Мотивация учебной дея­тельности
41			Название чисел при сложении. Учебник с. 86 – 87	Название компонентов и результата действия сложения. Использование этих терминов при чтении записей.	Слагаемое, слагаемое сумма.	Научатся пользоваться математической терминологией: «прибавить», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма».	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач (способы вычисления по частям, с помощью линейки). К.: определять цели, функции участников, спосо­бы взаимодействия	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
42			Задача Учебник с. 88 – 89	Как решать текстовые задачи арифметическим способом?	Задача. Условие, вопрос, решение, ответ.	Получат представление              о задаче, структурных компонентах текстовых задач (условие, вопрос, решение, ответ).	Р.: адек­ватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению до­пущенных ошибок. П.: создавать модели и схемы для решения задач.  К.: задавать во­просы, слушать собеседника.	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
43			Составление задач на сложение и вычитание по рисунку. Учебник с. 90 – 91	Как составить задачу на сложение и вычитание по рисунку? Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.	Задача. Составные части задачи.	Научатся внимательно читать текст задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие и вопрос.	Р.: преобразовывать практическую задачу                 в познава­тельную. П.: обрабатывать информацию;  выделять существен­ные признаки каждого компонента задачи.  К.: ставить во­просы, обращаться за помощью.	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе
44	23.11-27.11		Составление и заучивание таблиц. □ + 2, □ – 2 Учебник с. 92 – 93	Применять навыки прибавления и вычитания 1, 2 к любому числу в пределах 10	Число, прибавить, вычесть.	Заучат таблицу сложения + 2, - 2.	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач, моделировать. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
45			Присчитывание и отсчитывание по 2. Закрепление. Учебник с. 94 – 95	Закрепить навыки в сложения и вычитания в случаях вида +2, -2. Упражнять в присчитывании и отсчитывании по 2.	Присчитывание, отсчитывание, прибавить, вычесть.	Научатся прибавлять и вычитать число 2.	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения. П.: рефлексировать способы и условия действий. К.: задавать во­просы, слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение, поведение окружающих.	Мотивация учебной дея­тельности
46			Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Учебник с. 96 – 97	Как решать текстовые задачи на увеличение (уменьшения) числа на несколько единиц  арифметическим способом. Отношения «больше на...», «меньше на...»	Задача, «больше на…», «меньше на ...»	Научатся внимательно читать текст задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие и вопрос.	Р.: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. П.: осуществлять передачу информации. К.: предлагать помощь и сотрудничество, аргу­ментировать свою позицию и  ко­ординировать её с позициями партнёров.	Мотивация учебной дея­тельности
47			Странички для любознательных Учебник .98 - 99	Решение текстовых задач арифметическим способом. Отношения «больше на...», «меньше на...» Таблица сложения однозначных чисел	«Больше», «меньше», «столько же»	Научатся применять навыки прибавления и вычитания 1, 2 к любому числу в пределах 10. Пользоваться математической терминологией: «прибавить», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма».	Р.: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. П.: анализировать информацию; передавать инфор­мацию.  К.: ставить во­просы, формулировать свои за­труднения, строить понятные для партнёра высказывания.	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
48	30.11-04.12		Что узнали. Чему научились.   Учебник .100-101	Что мы знаем? Чему научились? Проверить усвое­ние знаний по пройден­ной теме	Решение и запись примеров, используя математи­ческие зна­ки. Тексто­вые задачи	Научатся обоб­щать и системати­зировать знания, выполнять реше­ние задач арифме­тическим способом	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу. П.: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения. К.: слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение.	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
49			Странички для любознательных Учебник с. 102-103	Развивать умения применять полученные знания при выполнении заданий творческого и поискового характера	Математи­ческая тер­минология: «приба­вить», «вы­честь», «увели­чить», «плюс», «минус», «слагае­мое», «сум­ма»	Научаться выполнять задания творческого и поискового характера; применять полученные ранее знания в измененных условиях	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: анализировать информацию; передавать инфор­мацию (устным, письменным). К.: ставить во­просы, формулировать свои за­труднения.	Мотивация учебной дея­тельности
50			□ + 3, □ – 3. Примеры вычислений. Учебник с. 104 – 105	Как прибавить число 3 по частям и вычесть, на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами.	Часть, целое. Таблица сложения и вычита­ния числа 3	Научатся прибавлять и вычитать число 3 по частям.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. К.: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию, слушать собеседника	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
51			Прибавление и вычитание числа 3 Учебник с. 106 – 107	Проверить усвое­ние таблицы прибавле­ния и вычитания трёх.	Таблица сложения и вычита­ния числа 3	Научатся: приме­нять навыки при­бавления и вычи­тания 3 к любому числу в пределах 10; читать приме­ры, используя ма­тематические тер­мины; записывать примеры	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. К.: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию, слушать собеседника	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
52	07.12-11.12		Решение текстовых задач. Учебник с. 108 – 109	Как решать текстовые задачи  арифметическим способом?	Задача	Решать текстовые задачи изученных видов арифметическим способом.	Р.: определять после­довательность це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. П.: выбирать наиболее эффективные способы ре­шения задач. К.: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе
53			± 3. Составление и заучивание таблицы. Учебник с. 110 – 111	Проверить усвое­ние таблицы прибавле­ния и вычитания трёх	Однозначные числа, таблица сложения	Прибавлять и вычитать число 3. Выучить таблицу.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. К.: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию, слушать собеседника	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
54			Присчитывание и отсчитывание по 3 Учебник с. 112 – 113	Как прибавить и вы­честь число 3? Выявить учени­ков, не усвоивших таб­лицу сложения и вычи­тания числа 3	Однозначные числа, таблица сложения	Научатся: решать текстовые задачи арифметическим способом; выпол­нять вычисления вида П + 3, □ - 3	Р.: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. П.: выбирать наиболее эффективные способы ре­шения задач. К.: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе
55			Решение задач. Учебник с.114 – 115	Как решать текстовые задачи арифметическим способом?	Математи­ческие термины: «задача», «условие», «решение», «вопрос», «ответ»	Научатся: решать задачи арифмети­ческим способом; вспоминать струк­туру текстовой за­дачи	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила. П.: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. К.: задавать во­просы, слушать собеседника, оценивать собственное пове­дение.	Самооценка  на основе критериев    ус­пешности учебной     дея­тельности
56	14.12-18.12		Закрепление.  Учебник с.116 – 117	Решение текстовых задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами.	Задача, арифметический способ	Применять навыки прибавления и вычитания 1, 2, 3 к любому числу в пределах 10. Решать текстовые задачи арифметическим способом.	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения. П.: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. К.: задавать во­просы, адек­ватно оценивать собственное пове­дение.	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
57			Странички для любознательных  Учебник с.118-119	Решение текстовых задач арифметическим способом. Планировать решение задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки	Задача, арифметические действия	Решать текстовые задачи изученных видов арифметическим способом	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: анализировать информацию и передавать ее К.: ставить во­просы, формулировать свои за­труднения, умение работать в группе	Мотивация учебной дея­тельности
58			Что узнали. Чему научились.     Учебник с.120-121	Повторить пройденный материал. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в вычислении) характера.	Теорети­ческий материал по теме	Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.	Р.: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи. П.: анализировать информацию, передавать ее. К.: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Мотивация учебной дея­тельности
59			Что узнали. Чему научились.     Учебник с.122-123	Вспомнить таб­лицу сложения одно­значных чисел	Теорети­ческий материал по теме	Научатся: решать задачи арифмети­ческим способом; вспоминать струк­туру текстовой за­дачи	Р.: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи. П.: анализировать информацию, передавать ее.  К.: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Мотивация учебной дея­тельности
60	21.12-25.12		Закрепление изученного   Учебник с.122-123	Закрепить и обоб­щить полученные зна­ния	Теорети­ческий материал по теме	Научатся: слу­шать, запоминать, записывать струк­туру текстовой за­дачи; выполнять её решение арифме­тическим способом	Р.: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. П.: кон­тролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
61			Закрепление изученного   Учебник с.124 -125	Выявить учени­ков, не усвоивших таб­лицу сложения и вычи­тания числа 3	Теорети­ческий материал по теме	Научатся: решать текстовые задачи арифметическим способом; выпол­нять вычисления вида П + 3, □ - 3	Р.: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. П.: выбирать наиболее эффективные способы ре­шения задач. К.: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе
62			Закрепление изученного   Учебник с.124 -125	Выполнять рабо­ту над ошибками; про­верить знания приема прибавления и вычита­ния числа 3, умения ре­шать задачи	Весь тео­ретиче­ский ма­териал по прой­денной теме	Научатся приме­нять усвоенный материал	Р.: адекватно воспринимать предло­жения учителей, товарищей по исправле­нию допущенных ошибок. П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К.: осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10   Сложение и вычитание (продолжение) (30 ч)
63			Повторение пройденного (вычисления вида □ ± 1, 2, 3). Учебник 2 ч. с.4 – 5	Как решать текстовые задачи арифметическим способом «Увеличить на...»?	Текстовые задачи, увеличить на…	Научатся пользоваться математической терминологией: «прибавить», «увеличить», «плюс», «слагаемое», «сумма».	Р.: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
64	28.12-29.12		Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов). Учебник с. 6	Как решать текстовые задачи арифметическим способом «Увеличить на...» ,«Уменьшить на...»?	Увеличить на…, уменьшить на…, вычесть, минус	Научатся пользоваться математической терминологией: «вычесть», «уменьшить», «минус».	Р.: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную. П.: создавать и пре­образовывать модели и схемы для решения задач. К.: работа в группах, определять цели, функции участников, спосо­бы взаимодействия.	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе
65			Задачи на уменьшение числа на несколько единиц. Учебник с.7	Решение текстовых задач арифметическим способом «Увеличить на...» «Уменьшить на...»	Увеличить на…., уменьшить на ..., однозначные числа	Научатся пользоваться математической терминологией: «вычесть», «уменьшить», «минус».	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью к учителю или партнёру	Мотивация учебной дея­тельности
66	11.01-15.01		□ ± 4. Приёмы вычислений. Учебник с.8	Как прибавить и вычесть число 4 по частям? Вспомнить таблицу сложения однозначных чисел.	Математи­ческая тер­минология: «приба­вить», «вы­честь», «уве­личить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма»	Научатся выпол­нять решение задач арифметическим способом; решать примеры; считать, прибавляя и вычи­тая число 4 по час­тям	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии. К.: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач	Мотивация учебной дея­тельности
67			Закрепление. Учебник с.9	Применять навыки прибавления и вычитания 4 к любому числу в пределах 10.	Отноше­ния «боль­ше на... », «меньше на ...»	Научатся припо­минать структуру текстовой задачи; выполнять её ре­шение арифмети­ческим способом	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
68			Задачи на разностное сравнение чисел. Учебник с.10	Таблица сложения однозначных чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом	Задача, условие, вопрос, ответ	Научатся внимательно читать текст задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие и вопрос, решать текстовые задачи арифметическим способом.	Р.: выделять и фор­мулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. П.: устанавливать аналогии; строить рассуждения. К.: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров.	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе
69			Закрепление. Учебник с.11	Решать задачи; выделять условие и во­прос в задаче; сравни­вать пары чисел	Сравнение числа	Научатся слу­шать, запоминать, записывать, припоминать структуру тексто­вой задачи, выпол­нять её решение арифметическим способом, сравни­вать пары чисел	Р.: при­менять установленные правила в планировании способа решения. П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: задавать во­просы, слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение, поведение окружающих.	Самооценка на основе критериев успешности учебной дея­тельности
70	18.01-22.01		□ ± 4. Составление и заучивание таблицы Учебник с.12	Составить таблицу □ ± 4.	Сложение, вычитание, таблица	Выучить таблицу □ ± 4. Учиться применять полученные знания  на практике.	Р.: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном. П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
71			Закрепление. Учебник с.13	Использовать приёмы вычислений: прибавление  числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.	Часть, целое, вычитание, сложение	Уметь использовать знания таблицы сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом.	Р.: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий. П.: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. К.: строить понятные для партнёра высказыва­ния.	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе
72			Перестановка слагаемых. Учебник с.14	Пользоваться переместительным свойством сложения.	Слагаемое, сумма, переместительное свойство	Уметь пользоваться переместительным свойством сложения.	Р.: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. П.: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач.  К.: строить понятные для партнёра высказыва­ния.	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
73			Перестановка слагаемых и её применение для случаев вида + 5, 6, 7, 8,9.  Учебник с.15	Как группировать слагаемые? Переместительное свойство сложения.	Переместительное свойство сложения. Группи­ровка сла­гаемых	Научатся пользо­ваться переместительным свойством сложения; приво­дить примеры; повторят состав чисел	Р.: формулировать и удерживать учебную задачу. П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии. К.: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
74	25.01-29.01		Составление таблицы +5, 6, 7, 8,9. Учебник с.16	Переместительное свойство сложения. Арифметические действия с числами. Отношения «больше на...», «меньше на...».	Сложение и вычита­ние чисел, использо­вание соответст­вующих терминов.	Научатся составлять таблицу сложения для П + 5, 6, 7, 8, 9; начнут ра­боту по её запоми­нанию, продолжат  работу над ариф­метическим спосо­бом решения задач	Р.: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную. П.: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. К.: строить по­нятные для партнёра высказыва­ния; слушать собеседника.	Мотивация учебной дея­тельности
75			Состав чисел в пределах десяти. Закрепление. Учебник с.17	Приёмы вычислений: прибавление числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.	Число, сумма, сложение, вычитание	Закреплять знания таблицы сложения однозначных чисел.	Р.: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. П.: интерпретиро­вать информацию; рефлексировать способы и условия действий. К.: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Мотивация учебной дея­тельности
76			Закрепление. Учебник с.18	Приёмы вычислений: прибавление числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.	Число, сумма, сложение, вычитание	Научатся представлять числа в пределах 10      в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3. Знать таблицу сложения однозначных чисел.	Р.: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату. П.: выбирать наиболее эф­фективные способы решения задач. К.: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров	Мотивация учебной дея­тельности
77			Закрепление. Учебник с.19	Арифметические действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.	Число, сумма, сложение, вычитание	Знать таблицу сложения однозначных чисел. Уметь внимательно читать и слушать текст задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче. выделять условие задачи и её вопрос.	Р.: применять уста­новленные правила в планировании способа решения. П.: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. К.адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
78	01.02-05.02		Странички для любознательных. Учебник с. 20 - 23	Познакомить с взаимосвязью между сложением и вычитанием	Названия компонен­тов и ре­зультата действия сложения	Научатся назы­вать компоненты и результат дейст­вия сложения; вы­читать на основе знания соответст­вующих случаев сложения; доказы­вать связь между суммой и слагае­мым	Р.: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. П.: выбирать наиболее эф­фективные способы решения задач. К.: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Мотивация учебной дея­тельности
79			Закрепление изученного. Проверка знаний. Учебник с.24 - 25	Называть компо­ненты и результат дей­ствия сложения; вычи­тать на основе знаний соответствующих слу­чаев сложения	Таблица сложения и вычита­ния одно­значных чисел	Научатся называть компоненты и ре­зультат действия сложения; вычитать на основе знания со­ответствующих слу­чаев сложения; до­казывать связь меж­ду суммой и слагае­мым	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
80			Связь между суммой и слагаемыми. Учебник с.26	Название компонентов и результата действия сложения. Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения	Число, сумма, сложение, вычитание, уменьшаемое, вычитаемое, разность.	Уметь использовать полученные знания,  используя изученную терминологию.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
81			Связь между суммой и слагаемыми Учебник с.27	Арифметические действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.	Слагаемое, слагаемое, сумма	Научатся использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
82	08.02-12.02		Закрепление. Учебник с.28	Вычитание и сложение  на основе знания соответствующих случаев сложения.	«Уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»	Знать таблицу сложения однозначных чисел. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий.	Р.: использовать речь для регуляции своего действия. П.: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель. К.: формулиро­вать свои затруднения, строить мо­нологическое высказывание	Мотивация учебной дея­тельности
83			Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении записей.  Учебник с.29	Пользоваться математической терминологией: «вычесть», «вычитаемое», «уменьшаемое», «разность».	«Уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»	Научатся использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий.	Р.: осуществлять ито­говый и пошаговый контроль по результату. П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
84			6 -   , 7 -. Состав чисел 6, 7. Учебник с.30	Состав чисел 6, 7. Прибавление числа по частям. Приёмы вычислений: прибавление числа по частям, вычитание на основе знания случаев сложения.	«Уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»	Научатся использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий.	Р.: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона. П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К.: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
85			Закрепление. Учебник с.31	Использовать ма­тематическую термино­логию при составлении и чтении математиче­ских равенств	Матема­тические термины	Научатся  прого­варивать названия компонентов при сложении и вычи­тании; записывать под диктовку при­меры	Р.: составлять план и последовательность действий, различать способ и результат дей­ствия. П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Мотивация учебной дея­тельности
86	24.02-27.02		Вычитание вида 8 -  , 9 -  . Учебник с.32	Приёмы вычислений: прибавление числа. Решение текстовых задач арифметическим способом.	Прибавление, вычитание, задача	Научатся планировать решение задачи, объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.	Р.: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
87			Закрепление. Учебник с.33	Вычита­ние числа по частям. Переместительное свойство сложения	Прибавление, вычитание, задача	Научатся состав­лять примеры на 8, 9; пользовать­ся перемести-тельным свойством сложения; назы­вать компоненты при вычитании	Р.: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
88			Вычитание вида 10 -. Учебник с.34	Представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2, 3.	Сумма, слагаемое, вычитание	Знать таблицу сложения однозначных чисел. Уметь применять приём вычислений: вычитание числа по частям.	Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П.: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение. К.: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии	Мотивация учебной дея­тельности
89			Закрепление пройденного. Учебник с.35	Пользоваться математической  терминологией при решении примеров на вычитание и сложение.	«Вычесть», «уменьшаемое», «разность», «вычитаемое», «прибавить», «увеличить», «плюс»,«сумма» «слагаемое»,.	Научатся пользоваться математической терминологией	Р.: составлять план и последовательность действий, П.: устанавливать аналогии, самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности. К.: строить мо­нологическое высказывание, ока­зывать в сотрудничестве взаимо­помощь	Мотивация учебной дея­тельности
90	29.02-04.03		Килограмм. Учебник с.36 - 37	Познакомить с единицей измерения массы: килограмм. Устанавливать зависимость между величинами.	Килограмм, масса	Научатся называть единицы массы, получат  представление о задаче, о структурных компонентах текстовых задач (условие, вопрос, решение, ответ)	Р.: осуществлять итоговый и по­шаговый контроль по результату. П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К.: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию; определять общую цель и пу­ти ее достижения	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
91			Литр. Учебник с.38	Познакомить с единицей измерения вместимости: литр. Устанавливать зависимость между величинами.	Литр, задача	Научатся называть единицы объема, правильно читать и слушать текстовые задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи и её вопрос.	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: устанавливать аналогии, использовать знаково-символические средства. К.: задавать во­просы, необходимые для организации собственной дея­тельности и сотрудничества с партнёром	Мотивация учебной дея­тельности
92			Закрепление пройденного. Проверка знаний. Учебник с.39 - 44	Использовать  знания таблицы сложения и вычитания однозначных чисел. Отношения «больше на...», «меньше на...».	Килограмм, масса,  литр	Научатся использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения, контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.	Р.: составлять план и последовательность действий, использовать установленные пра­вила в контроле способа решения. П.: устанавливать аналогии, самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности. К.: строить мо­нологическое высказывание, ока­зывать в сотрудничестве взаимопомощь	Мотивация учебной дея­тельности
93			Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. Учебник с.46 - 47	Порядок следования чисел при счете и умение сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счете.	Десяток, единица, двузначное число	Научатся называть порядок следования чисел при счете и умение сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счете.	Р.: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи.  П.: обработка ин­формации, установление аналогий. К.: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
94	09.03-11.03		Запись и чтение чисел. Учебник с.48 - 49	Название, последовательность натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления. Разряды двузначных чисел.	Десяток, единица, двузначное число	Научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания, называть предыдущее и последующее числа.	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: использовать знаково-символические средства, классифицировать по заданным критериям. К.: формулиро­вать свои затруднения, осуществ­лять взаимный контроль	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
95			Закрепление. Проверочная работа. Учебник с.50	Записывать числа и читать их, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи.	Десяток, единица, двузначное число	Научатся группировать числа по заданному правилу, сравнивать числа по разрядам, контролировать и оценивать свою работу, делать выводы.	Р.: вносить необходи­мые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона. П.: рассуждать, мо­делировать способ действия. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
96			Дециметр. Учебник с.51	Познакомить с единицей измерения длины: дециметр, установление зависимости между величинами. Соотношение между единицами длины (сантиметр, дециметр).	Длина, дециметр, сантиметр	Научатся исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения, самостоятельно выбирать способ решения задачи.	Р.: вносить необходи­мые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона. П.: рассуждать, мо­делировать способ действия. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
97			Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации чисел. Учебник с.52	Называть порядок следования чисел при счете, сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счёте.	Десяток, единица, двузначное число, единицы длины	Научатся составлять модель числа, сравнивать числа, выполнять арифметические действия с числами.	Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для партнёра высказывания	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
98	14.03-18.03		Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7,17-10. Учебник с.53	Составлять план решения задачи ариф­метическим способом	Одинна­дцать, двенадцать, тринадцать, четырна­дцать, пят­надцать, шестна­дцать сем­надцать….	Научатся исполь­зовать математические термины; повторят состав числа, за­пись чисел второго десятка	Р.: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
99			Странички для любознательных. Учебник с. 54-56	Применять знания и способы действий в измененных условиях	Сложение и вычита­ние без пе­рехода че­рез деся­ток	Научатся приме­нять знания и спо­собы действий в измененных ус­ловиях	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
100			Закрепление изученного. Учебник с.57- 59	Выполнять вы­числения, основываясь на знаниях по нумера­ции	Порядок следова­ния чисел при счёте, сравнение числа	Научатся исполь­зовать математиче­ские термины; по­вторят состав чис­ла, запись чисел второго десятка	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. К.: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
101			Повторение. Подготовка к решению задач в два действия. Учебник с.60	Что мы знаем? Чему научились? Цель: повторить состав чисел до 20 без перехо­да через десяток	Сложение и вычита­ние без пе­рехода че­рез деся­ток	Научатся воспро­изводить последо­вательность чисел от 1 до 20 в порядке убывания и возрас­тания, применять термины «однознач­ное число» и «дву­значное число»	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: формулиро­вать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
102	28.03-01.04		Повторение. Подготовка к решению задач в два действия. Учебник с.61	Повторить состав чисел до 20 без перехо­да через десяток	Сложение и вычита­ние без пе­рехода че­рез деся­ток	Научатся воспро­изводить последо­вательность чисел от 1 до 20 в порядке убывания и возрас­тания, применять термины «однознач­ное число» и «дву­значное число»	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, классифицировать по заданным критериям. К.: формулиро­вать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
103			Ознакомление с задачей в два действия. Учебник с.62	Ознакомить с задачами в два действия, формировать вычислительный навык.		Научатся решать задачи в два действия, составлять план решения задачи в два действия.	Р.: вносить необхо­димые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона. П.: выбирать наибо­лее эффективные способы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
104			Решение задач в два действия. Учебник с.63	Решать задачи в два действия, отрабатывать приёмы сложения и вычитания.	Задача, вопрос.	Научатся составлять план решения задачи в два действия, наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.	Р.: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии	Мотивация учебной дея­тельности
105			Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Учебник с.64 - 65	Как складывать числа с переходом через десяток?	Десяток, единицы, однозначное число, двузначное число	Научатся складывать однозначные числа, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приёмов вычислений.	Р.: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
106	04.04-08.04		Сложение вида    + 2,  +3.  Учебник с.66	Выполнять сло­жение чисел с перехо­дом через десяток	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся исполь­зовать изученные приёмы вычисле­ний при сложении однозначных чи­сел, сумма которых больше, чем 10	Р: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. К.: формулиро­вать свои затруднения, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
107			Сложение вида     + 4. Учебник с.67	Выполнять сло­жение и вычитание чи­сел с переходом через десяток; использовать знания состава числа	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся запоми­нать состав чисел с переходом через десяток; сравни­вать, читать, ис­пользуя математи­ческие термины	Р.: осуществлять ито­говый и пошаговый контроль по результату. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию, строить монологическое вы­сказывание	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
108			Решение примеров вида  + 5. Учебник с.68	Выполнять сло­жение чисел с перехо­дом через десяток; ре­шать задачи в два дей­ствия	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся запоми­нать состав чисел с переходом через десяток; сравни­вать, читать, ис­пользуя математи­ческие термины	Р.: предвосхищать результат, осуществлять констати­рующий и прогнозирующий кон­троль по результату и по способу действия. П.: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
109			Приём сложения вида   + 6. Учебник с.69	Выполнять сло­жение чисел с перехо­дом через десяток; при­менять знания состава чисел	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся запоми­нать состав чисел с переходом через десяток; сравни­вать, читать, ис­пользуя математи­ческие термины	Р.: использовать установленные правила в контроле способа решения. П.: обрабатывать ин­формацию, устанавливать аналогии. К.: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
110	11.04-15.04		Сложение вида  + 7. Учебник с.70	Прибавлять число 7 с переходом через де­сяток	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся запоми­нать состав чисел с переходом через десяток; сравни­вать, читать, ис­пользуя математи­ческие термины	Р.: вносить необхо­димые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона. П.: установление причинно-следственных связей. К.: осуществлять взаимный контроль.	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
111			Сложение вида  + 8, + 9. Учебник с.71	Прибавлять числа 8, 9 с переходом через десяток	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся запоми­нать состав чисел с переходом через десяток; сравни­вать, читать, ис­пользуя математи­ческие термины	Р.: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном.  П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К.: задавать во­просы, слушать собеседника	Самооценка на основе критериев успешности учебной дея­тельности
112			Таблица сложения. Учебник с.72	Составить табли­цу сложения с перехо­дом через десяток; ре­шать задачи в два дей­ствия	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся исполь­зовать изученные приёмы вычисле­ний при сложении и вычитании чисел второго десятка; решать текстовые задачи арифмети­ческим способом	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: использовать знаково-символические средства, обрабатывать информацию. К.: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
113			Закрепление пройденного. Проверка знаний. Учебник с.73 - 79	Составить табли­цу сложения с перехо­дом через десяток; ре­шать задачи в два дей­ствия	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся исполь­зовать изученные приёмы вычисле­ний при сложении и вычитании чисел второго десятка; решать текстовые задачи арифмети­ческим способом	Р.: составлять план и последовательность действий. П.: использовать знаково-символические средства. К.: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
114	18.04-22.04		Общие приёмы вычитания с переходом через десяток. Учебник с.80 - 81	Выявить недочё­ты; систематизировать знания; закрепить мате­риал	Представ­лять числа в пределах 20 в виде суммы де­сятка и отдель­ных еди­ниц	Научатся делать выводы, система­тизировать знания; закрепят знания таблицы на сложе­ние	Р.: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи. П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
115			Вычитание вида 11 -    Учебник с.82	Вычитать из чис­ла 11 однозначное число с переходом через деся­ток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся рассу­ждать; вспомнят приём вычитания по частям; решат задачи и примеры, используя новый приём вычислений	Р.: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
116			Вычитание вида 12  -      Учебник с.83	Вычитать из чис­ла 12 однозначное число с переходом через деся­ток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся рассуж­дать; вспомнят при­ём вычитания по час­тям; решат задачи, проговаривая поша­говые действия, ис­пользуя новый при­ём вычислений	Р.: осуществлять контроль по результату и по спо­собу действия. П.: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. К.: определять цели, функции участников, спосо­бы взаимодействия	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
117			Вычитание вида 13 -       Учебник с.84	Вычитать из чис­ла 13 однозначное число с переходом через деся­ток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся рассуж­дать; вспомнят при­ём вычитания по частям; решат задачи, проговари­вая пошаговые дей­ствия, используя новый приём вы­числений	Р.: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи. П.: устанавливать аналогии, передавать информацию (устным, письменным, цифровым способами). К.: строить мо­нологическое высказывание	Мотивация учебной дея­тельности
118	25.04-29.04		Вычитание вида  14 -  Учебник с.85	Вычитать из чис­ла 14 однозначное число с переходом через деся­ток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся рассуж­дать; вспомнят при­ём вычитания по частям; решат задачи, проговари­вая пошаговые дей­ствия, используя новый приём вы­числений	Р.: составлять план и последовательность действий. П: использовать общие приёмы решения задач. К.: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
119			Вычитание вида 15 -    Учебник с.86	Вычитать из числа 15 однозначное число с переходом через десяток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся рассуж­дать, вспомнят при­ём вычитания по частям, решат задачи, проговари­вая пошаговые действия, используя новый приём вы­числений	Р.: использовать установ­ленные правила в контроле спосо­ба решения. П.: выбирать наи­более эффективные способы решения задач. К.: проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач	Мотивация учебной дея­тельности
120			Вычитание вида 16 -       Учебник с.87	Вычитать из чис­ла 16 однозначное число с переходом через деся­ток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся рассуж­дать; вспомнят при­ём вычитания по частям; решат задачи, проговари­вая пошаговые дей­ствия, используя новый приём вы­числений	Р.: вносить необхо­димые коррективы в действие по­сле его завершения. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
121			Вычитание вида 17  -, …18 -.   Учебник, с. 88.	Вычитать из чи­сел 17 и 18 однозначное число с переходом через десяток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся рассуж­дать; вспомнят при­ём вычитания по частям; решат задачи, проговари­вая пошаговые дей­ствия, используя новый приём вы­числений	Р.: составлять план и последовательность действий. П..: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. К.: строить по­нятные для партнёра высказыва­ния, осуществлять взаимный кон­троль	Мотивация учебной дея­тельности
122	04.05-06.05		Закрепление изученного. Учебник  с.89	Систематизиро­вать знания учащихся по пройденной теме	Приём вы­читания числа по частям	Покажут свои знания таблицы сложения и вычи­тания с переходом через десяток; умение решать за­дачи в новых усло­виях	Р.: вносить необхо­димые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона. П.: создавать и пре­образовывать модели и схемы для решения задач. К.: задавать во­просы, необходимые для организации собственной дея­тельности и сотрудничества с парт­нёром	Мотивация учебной дея­тельности
123			Странички для любознательных. Учебник с.90 - 91	Выполнять сло­жение и вычитание чи­сел; решать текстовые задачи	Приёмы сложения и вычита­ния, нуме­рация чи­сел	Повторят прой­денный материал по теме «Сложение и вычитание од­нозначных чи­сел», состав чисел до 10, решение простых арифме­тических задач	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. К.: договаривать­ся о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
124			Что узнали, чему научились? Учебник с.92 - 95	Повторить табли­цу состава чисел до 10	Однознач­ные числа, сравнение чисел, по­следова­тельность	Повторят прой­денный материал по теме сложения и вычитания од­нозначных чисел, состав чисел до 10, решение простых арифме­тических задач.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
125	10.05-13.05		Контрольная работа	Проверить знания учащихся по пройден­ной теме, выявить про­белы в знаниях	Приём вы­читания числа по частям	Покажут свои зна­ния по теме «Таб­личное сложение и вычитание»	Р.: определять по­следовательность промежуточных целей и соответствующих им дей­ствий с учетом конечного резуль­тата. П.: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. К.: осуществлять взаимный контроль.	Самостоятель­ность и лич­ная ответст­венность за свои по­ступки
126			Закрепление изученного. Работа над ошибками. Учебник с.92 - 95	Выполнять рабо­ту над ошибками, ана­лизировать их	Приём вы­читания числа по частям	Научатся пра­вильно исправлять ошибки; анализи­ровать допущен­ные ошибки	Р.: вносить необхо­димые коррективы в действие по­сле его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. П.: анализировать информацию, оценивать её. К.: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в первом классе (6 ч).
127			Повторение знаний о нумерации. Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.	Повторить табли­цу состава чисел до 10	Однознач­ные числа, сравнение чисел, по­следова­тельность	Повторят прой­денный материал по теме сложения и вычитания од­нозначных чисел, состав чисел до 10.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
128 - 130	16.05-25.05		Сравнение чисел. Решение задач.	Решение текстовых задач арифметическим способом.	Числа, однозначные, двузначные, геометрические фигуры	Повторят решение простых арифме­тических задач, сравнение чисел первого десятка.	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
131- 132			Проверка знаний. Повторение пройденного.	Повторить табли­цу состава чисел до 10	Однознач­ные числа, сравнение чисел, по­следова­тельность	Повторят прой­денный материал по теме сложения и вычитания од­нозначных чисел, состав чисел до 10, решение простых арифме­тических задач, сравнение чисел первого десятка	Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. П.: использовать общие приёмы решения задач. К.: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе

Материально-техническое обеспечение учебного процесса:

1.  Поурочные разработки по математике для 1 класса О.А. Мокрушина. – М.: ВАКО, 2014 г.

2. Проверочные работы по математике для 1 класса. С.И. Волкова. – М.: Просвещение, 2014 г.

3. Тесты по математике для 1 класса. В.Н. Рудницкая. – М.: Экзамен, 2014 г.

4. Самостоятельные работы по математике в 1 классе. Л.Ю. Самсонова. – М.: Экзамен, 2014 г.

5. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Учебник. 1 класс (1, 2 ч.), М.: Просвещение, 2014г.

6. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс(1, 2 ч.), М.: Просвещение, 2014г.

7. Волкова С.И. Математика. Проверочные работы. 1 класс. М.: Просвещение, 2014г.

8. Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику. 1 класс.

9. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика. Методическое пособие. 1 класс.