ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа «от слова к словесности»
является программой внеурочной направленности.
Новизна,
актуальность
Актуальность
программы
Концептуальной
основой данной программы является коммуникативно-познавательная направленность.
Изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с
коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка
практическую, функционального направленность.
Коммуникативная
направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые
представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации
общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели
общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не
только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме
общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к
созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной
интеграцией всех речевых умений и навыков.
Познавательная
направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает
накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной
знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка,
такие, как слово и морфема.
Познавательная
направленность обучения предполагает развитие не только логического, но и
образного мышления.
Актуальность
программы «…по следам ученого кота» определяется потребностью детей младшего
школьного возраста в познании русского языка, потребностью родителей развивать
способности своих детей, требованиями ФГОС начального общего образования
(внеурочная деятельность). А программа активизирует познавательную
деятельность, развивая их умения управлять своим вниманием, памятью, расширяя
знания о себе, своем характере, темпераменте, способствуя накоплению опыта
эффективного общения со сверстниками, педагогами и родителями.
Новизна
программы заключается в построении занятий в игровой форме и посредством
организации проектной деятельности, которые помогают
воспитаннику в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои
способности. При этом акцент делается на развитие образного мышления как
условия поддержания учебной деятельности и креативности.
Цель
программы:
Создание условий
для творческого развития детей в процессе формирования представлений о языке
как средстве общения и познания окружающего мира, коммуникативной и
социокультурной компетенции.
В рамках целевой
установки реализуются познавательная и социокультурная активность детей,
которые предполагают:
·
познавательная
-
ознакомление
воспитанников с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического и логического мышления учеников;
·
социокультурная
-
формирование коммуникативной компетенции детей, т.е. развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Достижению цели способствует решение
следующих задач:
Воспитательные:
- социализация личности ребенка
(естественное преодоление психологических барьеров, толерантность), привитие
навыков общения со сверстниками и взрослыми;
- формирование положительной эмоциональной
установки - необходимое условие успешной адаптации к школьному обучению;
- формирование представления о языке как о
жизненно важном средстве общения, которое предоставляет воспитанникам широкие
возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для
познания окружающего мира;
- привитие начал самоорганизации,
самоконтроля.
Развивающие:
- развивать произвольность действий и
поступков;
- формировать в сознании непрерывность
познавательного действия;
- закреплять навыки конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- развивать интерес к изучению русского
языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной
ценности народа;
- развивать творческие способности
детей, их стремление к созданию собственных текстов;
- формировать умение социального
сравнения.
Обучающие:
·
развивать все виды речевой
деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое
мышление воспитанников;
·
обеспечивать усвоение
программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике,
орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
·
пользоваться формулами
речевого этикета в различных ситуациях общения;
·
обеспечивать развитие
функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и
речи учащихся.
Отличительные
особенности программы.
Обучение
русскому языку строится по схеме: речь - язык - речь. Вопросы и задания
побуждают детей к осмыслению собственной речи. Воспитанники знакомятся с
образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных
произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»). Дети
начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять
полученные знания о языке в своей речевой практике.
Познавательная
направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления,
но и образного мышления и воображения воспитанников, без которых невозможна их
творческая деятельность. С этой целью в программе используются художественные
тексты.
Большое
внимание уделяется развитию речевого мышления. В программе много заданий на
сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным
основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением
слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с
общим значением предметности, признака, действия).
Методы
изучения: словесный, наглядный, практический.
Язык играет в жизни общества и
каждого человека уникальную роль:
·
он является основным
средством общения между людьми;
·
с его помощью сохраняется
информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
·
язык является основным
средством познания окружающего мира;
·
владение родным и
государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как
представителя национальности, народности, государства;
·
использование языка в
различных ситуациях общения свидетельствует о Культурном уровне человека.
Возраст детей, участвующих в реализации
программы.
Программа предназначена для учащихся 6-7
лет. Это обусловлено сензитивностью этого возрастного периода к развитию
психических процессов а также образного, творческого, логического мышления и
воображения.
Сроки реализации программы. Формы и режим
занятий.
Срок реализации программы составляет 1 год
обучения - 144 часа. Занятия проводятся с группой детей два раза в неделю по
45 минут. Количество детей в группе 15 человек. Такое
количество детей определяется, с одной стороны, возможностью проследить за
работой каждого ребенка во время занятий, с другой стороны, оптимальным
количеством человек в команде при проведении различного рода игровых
упражнений и дидактических игр.
Основной формой работы воспитанников
является работа в группах и самостоятельная работа при выполнении творческих
заданий и исследовательских проектов.
Изучение программного материала проводится на теоретических и практических
занятиях. Формы занятий разнообразны: беседы, дискуссии, интеллектуальные
турниры, занятия-викторины, игры-путешествия, тренинги, практические занятия.
На занятиях применяются следующие методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский.
Ожидаемые
результаты
В
результате освоения программы воспитанники должны знать:
•
все
буквы русского алфавита;
•
наизусть
5-10 небольших стихотворений.
- иметь
элементарные представления об особенностях речевого общения.
Должны уметь:
•
пользоваться
простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к
другу и взрослым;
•
выслушивать
собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами
и вопросами;
•
проводить
звуковой анализ слов;
•
различать
гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые
звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв
•
(е,
ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;
•
списывать
с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных
букв и правильно соединяя буквы в словах;
•
употреблять
большую букву в начале и точку в конце предложения;
•
писать
под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12-15 слов;
•
самостоятельно
составлять и записывать текст из 2-3 предложений на определённую тему;
•
читать
со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты.
•
основные
отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
•
признаки
гласных и согласных звуков.
Планируемые
результаты освоения программы
Дети научатся:
различать,
сравнивать:
·
звуки
и буквы;
·
ударные
и безударные гласные звуки;
·
твердые
и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
·
звук,
слог, слово;
·
слово
и предложение;
кратко
характеризовать:
·
звуки
русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные
звонкие/глухие);
·
условия
выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать
учебные и практические задачи:
·
выделять
предложение и слово из речевого потока;
·
проводить
звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех —
пяти звуков;
·
выделять
в словах слоги;
·
правильно
называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
·
правильно
писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;
·
переносить
слова;
·
писать
прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
·
правильно
писать словарные слова, определенные программой;
·
ставить
точку в конце предложения;
·
грамотно
записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые
предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
·
безошибочно
списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;
·
осознавать
цели и ситуации устного общения;
·
соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Дети
получит возможность научиться:
·
выявлять
слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или
с помощью толкового словаря;
·
использовать
алфавит при работе со словарями и справочниками;
·
различать
слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
·
выбирать
языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи;
·
участвовать
в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
·
соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Личностные
результаты:
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
результаты:
1. Умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
2. Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её
осуществления.
3. Умение
включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать
способы их решения.
4. Умение
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение
создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и
практических задач.
7.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в
устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
·
сравнение;
·
анализ;
·
синтез;
·
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
·
установление аналогий и причинно-следственных связей;
·
построение рассуждений;
·
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для
решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом
интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные
результаты:
У обучающихся
формируется представление о звуковом анализе слов:
называть
звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные -
звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и
«буква»; делить слово на слоги,
ставить ударение;
-
определять роль гласных букв, стоящих после
букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного
звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);
-
обозначать мягкость согласных звуков на
письме;
-
определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
-
ставить пунктуационные знаки конца
предложения;
-
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и
небольшие предложения, используя правильные
начертания букв, соединения;
-
правильно читать плавным слоговым чтением
тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
-
находить корень в группе доступных
однокоренных слов.
- составлять небольшой текст (3—4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя.
Способы проверки ожидаемых результатов. Для
проверки указанных знаний, умений и навыков проводится: наблюдение,
тестирование, анкетирование, беседа, защита проектов.
Формы подведения итогов реализации
программы:
Система
оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор
образовательного процесса, но и как:
- самостоятельный и самоценный элемент содержания;
- средство повышения эффективности преподавания и учения;
- фактор, обеспечивающий единство системы образования;
- регулятор программы обучения.
·
Проверка
усвоения программного материала воспитанниками проводится в форме индивидуальных
и фронтальных устных проверок, выполнением графических и практических работ.
·
Особое
внимание в изучении курса уделяется формированию навыков самоконтроля – при
введении нового материала, взаимоконтроля – в процессе его отработки.
Портфолио как способ
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений воспитанника в
определенный период его обучения позволяет учитывать результаты, достигнутые ребенком
в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной,
коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного
подхода к образованию.
Портфолио как альтернативный способ оценки личных достижений ребенка.
Для него это форма представления индивидуальной направленности своих знаний,
умений, интересов, программирование успеха личностного роста, развитие
творческого мышления, возможность выразится, высказаться и заявить о себе.
В состав
портфеля могут включаться результаты, достигнутые ребенком не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений воспитанников, который используется для оценки достижения
планируемых результатов также включаются:
1. Выборки детских работ
2. Результаты стартовой диагностики
3. Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы
4. Результаты и материалы тематических работ
5. Результаты и материалы итогового контроля
Учебно-тематический
план
№
|
Тема
|
Всего
часов
|
Теория
|
Практика
|
1
|
Введение
|
2
|
1
|
1
|
2
|
В мире общения. Цели и
формы общения.
|
2
|
1
|
1
|
3
|
В мире общения.
Родной язык - средство Общения
|
2
|
1
|
1
|
4
|
В мире
общения.
Смысловая сторона русской речи.
|
2
|
1
|
1
|
5
|
Слово, его
роль в нашей речи.
|
2
|
1
|
1
|
6
|
Слово и его
значение.
|
2
|
1
|
1
|
7
|
Урок
развития речи. Слово как
средство
создания образа.
|
2
|
1
|
1
|
8
|
Знакомство
с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного.
|
2
|
1
|
1
|
9
|
Контрольный
срез
|
2
|
-
|
2
|
10
|
Имя
собственное. Правописание имён собственных. Словарный диктант.
|
2
|
1
|
1
|
11
|
Слова с несколькими значениями.
|
2
|
1
|
1
|
12
|
Слова, близкие по значению
(синонимы).
|
2
|
1
|
1
|
13
|
Слова,
противоположные по значению
(антонимы).
|
2
|
1
|
1
|
14
|
Знакомство с разными группами
слов. Предмет и слово как название.
|
2
|
1
|
1
|
15
|
Слова,
отвечающие на вопросы кто? и что?
|
2
|
1
|
1
|
16
|
Контрольный тест
|
2
|
1
|
1
|
17
|
Знакомство
разными группами
слов.
Слова-названия предметов. Слова-признаки. Слова действия. Знакомство со
старинными учебниками.
|
2
|
1
|
1
|
18
|
Звуки и
буквы.
|
2
|
1
|
1
|
19
|
Звуки и
буквы.
|
2
|
1
|
1
|
20
|
Алфавит.
|
2
|
1
|
1
|
21
|
Гласные звуки. Обозначение их
буквами.
|
2
|
1
|
1
|
22
|
Согласные
звуки.
|
2
|
1
|
1
|
23
|
Согласные звуки. Обозначение их
буквами.
|
2
|
1
|
1
|
24
|
Слоги.
|
2
|
1
|
1
|
25
|
Деление
слов на слоги.
|
2
|
1
|
1
|
26
|
Перенос
слов.
|
2
|
1
|
1
|
27
|
Контрольная
работа
|
2
|
1
|
1
|
28
|
Ударение.
|
2
|
1
|
1
|
29
|
Ударение.
|
2
|
1
|
1
|
30
|
Орфоэпическая
норма языка. Словарь «Говор правильно».
|
2
|
1
|
1
|
31
|
Ударные
и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
|
2
|
1
|
1
|
32
|
Обозначение мягкости согласных
звуков на письме.
|
2
|
1
|
1
|
33
|
Обозначение
мягкости согласных
звуков на письме. Списывание
|
2
|
1
|
1
|
34
|
Обозначение
мягкости согласных звуков с помощью букв е, е, и, ю, я.
|
2
|
1
|
1
|
35
|
Обозначение
мягкости согласных звуков с помощью букв е, е, и, ю, я.
|
2
|
1
|
1
|
36
|
Шипящие согласные звуки.
Правописание
буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щy.
|
2
|
1
|
1
|
37
|
Правописание
буквосочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу.
|
2
|
1
|
1
|
38
|
Правописание
буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Словарный диктант.
|
2
|
1
|
1
|
39
|
Разделительный
мягкий знак. Работа над ошибками
|
2
|
1
|
1
|
40
|
Разделительный
мягкий знак.
|
2
|
1
|
1
|
41
|
Разделительный
твёрдый знак.
|
2
|
1
|
1
|
42
|
Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение
их буквами.
|
2
|
1
|
1
|
43
|
Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их
буквами.
|
2
|
1
|
1
|
44
|
Предложение. Отличие слова от
предложения.
|
2
|
1
|
1
|
45
|
Предложение. Отличие слова от
Предложения.
Проверочная работа
|
2
|
1
|
1
|
46
|
Знаки препинания в конце
предложения. Работа над ошибками
|
2
|
1
|
1
|
47
|
Текст. Отличие
предложения от текста.
|
2
|
1
|
1
|
48
|
Текст. Отличие предложения от
текста.
|
2
|
1
|
1
|
49
|
Проверочный урок
|
2
|
1
|
1
|
50
|
Проверочный урок
|
2
|
1
|
1
|
51
|
Текст. Отличие предложения от
текста
|
2
|
1
|
1
|
52
|
Текст. Отличие предложения от
текста
|
2
|
1
|
1
|
53
|
Контрольное списывание
|
2
|
1
|
1
|
54
|
Контрольное
списывание
|
2
|
1
|
1
|
55
|
Урок
- игра
|
2
|
1
|
1
|
56
|
Текст.
Отличие предложения от текст
|
2
|
1
|
1
|
57
|
Текст.
Отличие предложения от текст
|
2
|
1
|
1
|
58
|
Текст.
Отличие предложения от текст
|
2
|
1
|
1
|
59
|
Текст.
Отличие предложения от текст
|
2
|
1
|
1
|
60
|
Контрольная
работа
|
2
|
1
|
1
|
61
|
Личные
местоимения
|
2
|
1
|
1
|
62
|
Личные
местоимения. Склонение
|
2
|
1
|
1
|
63
|
Письмо
|
2
|
1
|
1
|
64
|
Письмо.
Работа с прописью
|
2
|
1
|
1
|
65
|
Письмо.
Работа с прописью
|
2
|
1
|
1
|
66
|
Работа
над ошибками
|
2
|
1
|
1
|
67
|
Диктант
- игра
|
2
|
1
|
1
|
68
|
Сочинение
- игра
|
2
|
1
|
1
|
69
|
Строим
рифмы.
|
2
|
1
|
1
|
70
|
Срез
знаний
|
2
|
1
|
1
|
71
|
Итоговая
работа
|
2
|
1
|
1
|
72
|
Повторение.
Итоги
|
2
|
1
|
1
|
|
Итого:
|
144
|
|
|
Содержание
Тема 1
|
Введение
|
(2
часа)
|
|
Теория:
|
знакомство,
техника безопасности, правила поведения на уроке.
|
|
Практика:
|
урок
игра, заполнение анкет для определения интересов ребенка
|
Тема 2,3,4
|
В мире общения
|
(6 часов)
|
|
Теория:
|
Коммуникативно-речевые умения и навыки.
Практическое представление о речевом общении (коммуникативно-речевые
ситуации, диалог, собеседники, цель и результат общения); различение устных и
письменных форм речевого общения (умения говорить, слушать, писать и читать).
Составление простейших высказываний (текстов) в условиях реального общения и
воображаемого, условного общения с героями литературных произведений,
предметами и явлениями окружающего мира (с помощью учителя).
Первичные наблюдения за языком как
средством коммуникации: роль слова (номинативная функция) и предложения в
реальном общении.
Текст. Элементарное представление
о тексте. Отличие предложения от текста. Текст как речевое произведение.
Создание собственных небольших текстов (устных, письменных) на предложенную
тему (по вопросам и опорным словам). Речевой этикет. Слова, используемые при
знакомстве, приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности.
Культура общения: использование правил речевого этикета в различных ситуациях
общения (в диалоге со сверстниками, в диалоге с взрослыми); значение
интонации, жестов и мимики в речевом общении.
|
|
Практика:
|
работа
с прописями, тестами, тетрадями, по усмотрению педагога. Развитие выразительного чтения; внимания учащихся к
смысловой стороне русской речи; обогащать и уточнять словарь учащихся;
воспитывать ответственное отношение к учению.
|
Тема. 5,6
|
Слово
|
(4 часа)
|
|
Теория:
|
Развитие
умения внимательному отношению к слову как средство общения и выражение
отношения к окружающему; углублять представления детей о даре слова как
средстве общения; воспитывать ценностное отношение к слову.
|
|
Практика
|
Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и
достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника,
высказывать своё
мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации общения.
|
Тема. 7
|
Развитие речи
|
(2
часа)
|
|
Теория:
|
Развитие умения выбора точного слова как средство
выражения мысли, создания образа; расширять, уточнять словарный запас
|
|
Практика
|
Различать в слове
его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять
смысл, значение используемых в речи слов.
Сравнивать и различать
слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий,
по-разному характеризующих его. Объединять слова в группы на основе их
значения (по тематическим признакам). Понимать необходимость
обогащения словаря. Использовать слова различных
|
Тема. 8,9,10
|
Имена
собственные
|
(6
часов)
|
|
Теория:
|
·
Развитие
умения отличать имя собственное от нарицательного; упражнять детей в
правописании имён собственных
·
Развитие
умения правописания имён собственных; развивать творческую фантазию детей;
учить наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в
собственные.
·
Развитие
умения правописания имён собственных; развивать языковое чутьё, внимание к
значению имени, его смысловым оттенкам; познакомить детей с кавычками как
пунктуационным знаком
|
|
Практика
|
Употреблять
заглавную букву в написании имён собственных. Придумывать и записывать
слова — имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать
группам слов общее название. Объяснять этимологию русских фамилий,
кличек животных (простейшие случаи)
|
Тема. 11
|
Слово с
несколькими значениями
|
(2
часа)
|
|
Теория:
|
Формировать
представление о многозначности слова; воспитывать ценностное отношение к
русскому языку как богатому и выразительному; расширять словарный запас
детей.
|
|
Практика:
|
Сравнивать
предметы,
называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять
значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления
|
Тема. 12,13
|
Слова, близкие и
противоположные по значению
|
(4
часа)
|
|
Теория:
|
Формировать
представления детей о словах, близких по значению; расширять словарный запас
учащихся словами, близкими по значению, активизировать их употребление;
продолжить знакомство со словарями как средством повышения речевой культуры.
Формировать
представление детей о словах, противоположных по значению; обогащать речь
детей словами – нравственными характеристиками.
|
|
Практика:
|
Сравнивать
синонимы
и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы
разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и
антонимов
|
Тема. 14, 15,
16, 17
|
Группы слов
|
(8
часов)
|
|
Теория:
|
·
Развивать
умение различать предмет и слово как название предмета; определять
слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать
за ролью каждой группы слов в речи.
·
Развивать
умение различать предмет и слово как название предмета; определять
слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать
за ролью каждой группы слов в речи.
·
Развивать
умение ставить вопросы кто? что? к словам, обозначающим предметы; различать
слова-названия одушевлённых и неодушевлённых предметов; раскрывать
грамматическое значение предметности за счёт слов, обозначающих явления
природы
·
Познакомить
с учебниками, по которым учились их прабабушки, прадедушки; развивать умение
различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия
предметов, признаки предметов, действия предметов.
|
|
Практика:
|
Распределять
слова
по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в
тексте слова — названия предметов, названия признаков и названия действий.
Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать
вопросы, на которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?). Работать
с орфографическим словарём, составлять тематические словарики; собирать и
записывать их. Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и их
значений?», подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать
мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старец), облик
человека (рост, фигура, волосы), качества и черты характера (ум,
смелость, честность)
|
Тема. 18,19,20
|
Звуки и буквы. Алфавит
|
(6
часов)
|
|
Теория:
|
·
Формировать
умение различать звуки окружающего мира и речи; представление о букве как
значке звука.
·
Развивать
представления о звуковом составе слова его связи со значением слова
·
Формировать
представление о практическом применении алфавита; закрепить первоначальные
знания детей об алфавите.
|
|
Практика:
|
Различать звуки и
буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять
роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке
|
Тема. 21,22,23
|
Гласные звуки.
Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами
|
(6
часов)
|
|
Теория:
|
·
Развивать
умения характеризовать звуки и обозначать их на письме буквами; развивать
фонематический слух; наблюдать над изобразительными возможностями гласных
звуков в художественной речи.
·
Развивать
умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями
слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению
и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе слова.
·
Развивать
умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями
слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению
и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе
слова.
|
|
Практика:
|
Обозначать на
письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Анализировать примеры
звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ слов
|
Тема. 24, 25, 26,27
|
Слоги. Перенос
слов
|
(8
часов)
|
|
Теория:
|
·
Развивать
представление о слоге как произносительной части слова; научить соотносить
количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков; развивать
творческое отношение к слову.
·
Развивать
представление о слоге как произносительной части слова; научить соотносить
количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков.
·
Развивать
умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной
строки на другую; развивать связную речь; умение озаглавливать текст.
·
Развивать
умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной
строки на другую; развивать связную речь; умение озаглавливать текст.
|
|
Практика:
|
Делить
слова
на слоги, опираясь на количество гласных звуков в слове. Объяснять
различие между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное
деление слов на слоги. Составлять рассказы по опорным словам.
Сравнивать деление слова на слоги и на части для переноса. Применять
правила переноса слов. Переносить слова со строки на строку по слогам.
Называть несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление
слов для переноса, работая в паре
|
Тема 28,29,
30,31
|
Ударение.
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
|
(8
часов)
|
|
Теория:
|
·
Развивать
умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в
различении смысла слова; развивать орфоэпическую культуру учащихся.
·
Развивать
умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в
различении смысла слова; развивать орфоэпическую культуру учащихся.
·
Развивать
умение правильно произносить слова; привлечь внимание к нормам литературного
языка; обеспечить усвоение орфоэпического произношения отдельных слов;
развивать художественный вкус.
·
Развивать
умение проверять безударный гласный звук с помощью его перевода в ударную
позицию при изменении формы слова; упражнять детей в нахождении ударного
слога в словах.
|
|
Практика:
|
Ставить в
словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные
гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с литературными
нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного
произношения слова. Сравнивать произношение и написание гласных в
словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные
слова. Анализировать ритм стихотворной речи
|
Тема.
32,33,34,35
|
Твёрдые и мягкие
согласные звуки. Обозначение мягкости
согласных звуков на письме.
|
(8
часов)
|
|
Теория:
|
·
Развивать
способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение
обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; закрепить
умение переносить слова с мягким знаком.
·
Развивать
способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение
обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; закрепить
умение переносить слова с мягким знаком.
·
Развивать
способность различать мягкие твёрдые согласные звуки; формировать умение
обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я
·
Развивать
способность различать мягкие твёрдые согласные звуки; формировать умение
обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я и мягкого
знака; обогащать лексический запас учащихся; развивать умение делить текст на
предложения
|
|
Практика:
|
Обозначать на
письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Различать способы
передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е,
ё, и, ю, я. Записывать слова в алфавитном порядке. Определять
количество звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель)
|
Тема. 36,37,38
|
Правописание
буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
|
(6
часов)
|
|
Теория:
|
·
Формировать
представление о твёрдых согласных ж, ш; развивать умение писать буквосочетание
жи-ши, ча-ща, чу-щу.
·
Развивать
умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу; обучать изложению текста по
вопросам
·
Развивать
умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу
|
|
Практика:
|
Писать
буквосочетания
жи—ши, ча—ща, чу—щу. Находить в текстах слова с изучаемыми
орфограммами. Озаглавливать текст. Пересказывать текст по
вопросам
|
Тема 39,40,41
|
Разделительный
мягкий знак. Разделительный твёрдый знак
|
(6
часов)
|
|
Теория:
|
·
Развитие
умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком; развивать
творческое отношение к слову
·
Развитие
умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком; развивать
творческое отношение к слову
·
Развитие
умения правильно писать слова с разделительным твёрдым знаком; повторить
сведения о разделительном твёрдом знаке; развивать коммуникативно-творческие
способности учащихся; учить составлению текста небольшого объявления.
|
|
Практика:
|
Писать
мягкий
знак в словах на основе анализа их звучания. Различать слова с
разделительным мягким знаком и без него. Образовывать формы слов таким
образом, чтобы в них появлялся разделительный мягкий знак. Писать
слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Наблюдать за
употреблением разделительного твёрдого знака в словах. Составлять
объявления по заданной форме
|
Тема. 42,43
|
Звонкие и глухие
согласные звуки. Обозначение их буквами.
|
(4
часа)
|
|
Теория:
|
·
Расширить
сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и
глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые
способности.
·
Расширить
сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и
глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые
способности
|
|
Практика:
|
Характеризовать
звуки
(гласные — согласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие), приводить
свои примеры. Сравнивать произношение и написание парных (звонких и
глухих) согласных на конце слова и перед гласными. Использовать при
письме известные способы обозначения мягких согласных: мягким знаком и
гласными буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание
которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с
ним (безударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу). Писать
диктанты с известными орфограммами без ошибок, использовать приёмы
учебной деятельности — контроль, коррекцию
|
Тема. 44,
45,46,47,48,49,50
|
От слова к
предложению. Знаки препинания в конце предложения
|
(14
часа)
|
|
Теория:
|
Развивать
умение различать предложения по интонационным особенностям; учить
использовать соответствующие знаки препинания; упражнять детей в составлении
предложения по вопросу; развивать умение видеть границы предложения в тексте;
развивать литературно-творческие способности учащихся.
|
|
Практика:
|
Отличать
предложение от слова. Составлять и записывать предложение на
определённую тему (о школе, детях, маме, природе). Оформлять
предложения на письме (писать заглавную букву в начале, ставить
точку в конце, делать пробелы между словами). Списывать
небольшой текст без ошибок, проверять, оценивать работу. Писать
диктанты, организовывать самопроверку
|
Тема 51, 52, 53,
54,55,56,57,58,59,60
|
От предложения к
тексту
|
(20
часов)
|
|
Теория:
|
Развивать
умение различать предложение и текст; составлять текст; обратить внимание на
связь предложений в тексте; обучать детей озаглавливанию текста.
Развивать
умение различать предложение и текст; составлять текст; обратить внимание на
связь предложений в тексте; обучать детей озаглавливанию текста.
|
|
Практика:
|
Находить слова и
выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать
в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять
воображаемый диалог с героями произведений. Характеризовать
особенности ситуации общения. Различать практически текст и
предложение. Озаглавливать текст. Составлять письмо, приглашение.
Объяснять их особенности. Задавать вопросы, уточняющие
содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие
тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать
свое отношение к изучению русского языка
|
Тема. 61,62,63,64,65,66
|
Склонение личных
местоимений
|
(12
часов)
|
|
Теория:
|
Склонение
имен существительных и прилагательных
|
|
Практика:
|
Работа
в тетрадях по усмотрению педагога
|
Тема.
67,68,69,70,71,72
|
Итоговые работы.
Повторение
|
(12
часов)
|
|
Теория
|
-
|
|
Практика
|
Выполнение
работ по усмотрению педагога
|
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ
№ п/п
|
Наименование
пособия
|
Требуется
|
В наличии
|
% обеспечения
|
1
|
1.
Журова
Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: ч 1, 2 – М.: Вентана - Граф, 2011.
2.
|
23
|
23
|
100%
|
2
|
3.
Безруких
М. М., Кузнецова М. И. Прописи: Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса: В 3 ч.
– М.: Вентана - Граф, 2011.
4.
|
23
|
23
|
100%
|
3
|
5.
Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И.
Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
|
23
|
23
|
100%
|
4
|
6.
Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1,
2,для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О.
Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2011.
|
23
|
23
|
100%
|
5
|
7.
Кузнецова, М. И. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая
тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова; под
ред. Л. Е. Журовой. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2011.
8.
|
23
|
23
|
100%
|
6
|
Сборник программ к комплекту
учебников «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана - Граф, 2011.
|
1
|
1
|
100%
|
7
|
Примерные программы начального
общего образования: стандарты второго поколения в 2 ч. ч.2. – М.:
Просвещение, 2009.
|
1
|
1
|
100%
|
8
|
Журова Л. Е.,
Евдокимова А. О., Кузнецова М.И. Русский язык. Обучение грамоте:
методические комментарии к урокам. - М.: Вентана - Граф, 2011.
|
1
|
1
|
100%
|
Наглядно-демонстрационные
пособия
|
9
|
Схемы-таблицы по русскому языку
для начальной школы. Раздаточный материал.
|
23
|
23
|
100%
|
10
|
Комплект таблиц «Русский алфавит»
|
|
1
|
|
11
|
Комплект таблиц «Основные правила
и понятия» 1-4 класс»
|
|
1
|
|
12
|
Комплект таблиц «Русский язык 1
класс»
|
|
1
|
|
12
|
Комплект таблиц «Звуки и буквы
русского алфавита»
|
|
1
|
|
13
|
Комплект таблиц «Словарные слова»
|
|
1
|
|
14
|
Азбука подвижная (ламинированная,
с магнитным креплением)
|
|
1
|
|
15
|
Модель-аппликация «Набор звуковых
схем»
|
|
1
|
|
16
|
Комплект динамических раздаточных
пособий для начальной школы по обучению грамоте – средства обратной связи
(веера)
|
23
|
23
|
100%
|
Мультимедийные
средства обучения
|
17
|
9.
Уроки.
Обучение грамоте
|
|
1
|
|
18
|
Уроки. Русский язык 1 класс
|
|
1
|
|
19
|
Уроки. Русский язык 2 класс
|
|
1
|
|
20
|
Уроки. Русский язык 3 класс
|
|
1
|
|
21
|
Русский язык. Электронный
образовательный ресурс для работы в классе - М.: Вентана - Граф, 2011. (диск)
|
|
1
|
|
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
Для
педагогов
1.
Уроки русского языка. 1 класс. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад
образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011.
2.Русский
язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. ./Л.Ф. Климанова, Т.В.
Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.:
Просвещение, 2011.
3.
Климанова Л.Ф.. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений. 3-е изд.М.: Просвещение, 2011.
4.
СD «Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой,
С.Г.Макеевой «Русский язык 1 класс»
5.
Методические пособия по русскому языку. Климанова Л.Ф. 1 класс . - М.:
Просвещение, 2011.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для детей
1. Канкаина,
В. П. Русский язык. 1 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. /
В.П. Канакина, В. Г. Горецкий. –М.: Просвещение, 2012.
2.
Жигулев
A.M. Русские народные пословицы и поговорки. М, 1998.
3.
Зеленина
Л.М., Хохлова Т.Е. и др. Русский язык. Учебник для 4 класса начальной школы: В
2 ч. М.: Просвещение, 2008
4.
Канакина
В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. М.: Просв., 1991.
5.
Нарушевич
А.Г., Попова Е.В. Тесты по русскому языку. М.: «ACT-ПРЕСС», 1998.
6.
Ожегов СИ. Словарь
русского языка. М: Русский язык, 1990.
7.
Семенова
Е.Е. Занимательная грамматика. М.: Омега, 1995.
8.
Прописи -
ступеньки. Чистописание. 4 класс: рабочие тетради №1, №2. Т.В.Игнатьева,
Л.И.Тикунова.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.