государственное бюджетное
образовательное учреждение
Михайловская специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII
вида
«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель директора по ВР: Директор
школы-интерната:
____________ Хусаинова Т.Н. __________
Г.Ф. Шишкина
«___» ___________ 2014 г. «___»
___________ 2014 г.
Рассмотрено
на методическом совете: «____» ___________ 2014 г.
Характерной тенденцией
сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Общество
всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в
образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно –
нравственное становление подростков, их гражданское, трудовое воспитание,
создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер
личности. «До последнего времени школа у нас была не воспитывающей, а
обучающей. А школа должна воспитывать человека…» (Д. С. Лихачев).
В
связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью
социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо.
Разработка программы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями
социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления
трудностей их социализации. Именно проблема социального становления воспитанников,
их оздоровления и успешной адаптации в современном обществе обусловила
потребность скоординированной работы всех служб школы-интерната с целью
поэтапного формирования системы навыков и умений трудового,
нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной группы
детей и ограниченными возможностями здоровья.
Существует
ряд факторов, которые отрицательно сказываются на становлении личности ребенка
с отклонениями в развитии:
~
ситуация
ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в
различные виды практической деятельности;
~ значительно затруднен процесс
усвоение детьми социального опыта, моделей поведения;
~
у всех
воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;
~ учащимся присуще такие качества
личности, как:
а) бедность мотивационной сферы,
односторонность; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах
окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;
б) поверхностность, поспешность,
нервозность контактов; неумение общаться;
в) неразвитость механизмов
управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами,
когда в трудной ситуации возникает аффективное реагирование и обида;
г)
тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном
пространстве;
д) иждивенческая
позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие ответственности;
е)
инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как
личности; неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;
ж)
«перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами
поведения.
Необходимость
перехода продиктована социальным заказом родителей и реальными возможностями
педагогического коллектива, контингентом воспитанников, сложившимся социумом.
Проблема
нравственно-эстетического воспитания стоит крайне остро. Недооценка роли
эстетического сознания, художественной культуры как факторов динамического
развития общества; второстепенная роль предметов культурно-эстетического цикла
в общем образовании на всех его ступенях, устойчивый подход к ним как к
остаточным и факультативным - все это приводит к обеднению эмоционального мира
детей и подростков, к эстетической безвкусице, нравственной глухоте,
дегуманизации поведения.
Большую
часть художественной информации дети получают через аудиовизуальные
(телевидение, радиовещание, кино, диски аудио- и видеозаписей) каналы и
средства эстетической организации окружающей среды (архитектурные ансамбли,
монументальная скульптура, живопись).
Однако
достаточной подготовки к адекватному постижению художественных качеств
окружающей среды и полноценному восприятию музыкального, изобразительного и
других видов искусства дети, как правило, не получают ни в семье, ни в школе,
поэтому художественные и эстетические вкусы формируются у детей в подавляющем
большинстве случаев спонтанно. Дома дети и подростки в основном контактируют не
с членами семьи, а с компьютерами и средствами массовой коммуникации, постоянно
потребляя музыкальную и иную продукцию, неконтролируемую родителями. А ведь
приобщение молодежи к культуре вообще и к художественной культуре в частности -
это не только вопрос, связанный с развитием ее художественного, эстетического
вкуса, но и очень серьезная проблема формирования личности современного
человека, способного содержательно проводить свой досуг, духовно обогащаться в
процессе общения с искусством. Таким образом, сложилась определенная
диспропорция в области эстетического воспитания.
Данный
спектр проблем еще более остро очерчивается в процессе воспитания обучающихся с
нарушением интеллекта, нравственное и эстетическое развитие которых осложняется
не только наличием специфических особенностей, обусловленных интеллектуальным
дефектом, но и довольно часто неблагоприятной средой воспитания и развития в
семье. Нравственно-эстетическое воспитание довольно часто выступает как
второстепенное занятие развлекательно-досугового характера. Проблема
эстетического воспитания умственно отсталых школьников представляется одной из
актуальных проблем современной специальной педагогики.
Нравственно-эстетическое
воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида
является не только одним из направлений воспитательной работы, но и
неотъемлемой частью единого коррекционно-воспитательного процесса. При создании
надлежащих педагогических условий воспитанники с нарушением интеллекта способны
достаточно продвинуться в своем эстетическом развитии, у них формируется
интеллектуальная и эмоциональная отзывчивость по отношению к объектам
эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать
прекрасное, многие способны овладеть элементами художественного творчества,
освоить простейшие навыки и умения создавать красивое.
Нравстенно-эстетическое
воспитание значительно осложняется в силу присущих данной категории детей с
ограниченными возможностями здоровья особенностей: недостатков познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и двигательной сфер. Вследствие этого работа по нравственно-эстетическому
воспитанию в специальной школе-интернате VIII вида имеет определенную
специфику, обусловленную нарушениями психофизического развития воспитанников, и
требует специальной организации, предусматривающей: более элементарный уровень
содержания эстетического воспитания по сравнению с массовой школой;
рациональное использование разнообразных форм, методов и средств эстетического
обучения и воспитания, отвечающих возможностям учащихся;
коррекционно-направленный характер всех учебно-воспитательных мероприятий.
В
процессе эстетического воспитания умственно отсталых детей решаются прямые и
косвенные задачи. К прямым задачам относят: развитие у воспитанников
способности воспринимать эстетические явления в действительности и искусстве,
формирование художественного вкуса, воспитание эстетического отношения к
произведениям искусства и к объектам действительности и их эстетической оценки.
Воспитанник должен научиться видеть прекрасное и безобразное, комическое и
трагическое, понимать, чувствовать и выражать свое отношение к этим явлениям в
той или иной доступной ему форме. В неразрывной связи с прямыми задачами
решаются косвенные, реализуемые в процессе решения задач других направлений
воспитательного процесса (умственного, нравственного, физического, трудового и
др.), основанные на привлечении внимания учащихся к различным произведениям
искусства, отражающим представления о красоте и доброте.
Задачи
эстетического воспитания:
~
коррекция дефектов психического и
физического развития умственно отсталых детей, становление личности каждого воспитанника
и подготовка его к самостоятельной жизни.
~
развитие эстетической восприимчивости,
умения видеть и понимать красивое в повседневной жизни, природе, искусстве,
обогащение опыта эстетическими впечатления, формирование запаса эстетических
образцов, формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов,
приучение к нравственно-этическим оценкам и правильным, аргументированным
суждениям.
~
формирование элементов эстетического
сознания воспитанников (объем представлений и знаний, эстетические суждения и
оценки), основанного на формировании системы разнообразных эталонов: сенсорных
(свойства и качества предметов), эмоциональных (эмоции и чувства),
искусствоведческих (виды и жанры искусства, выразительные средства,
произведения разных видов, знание имен авторов различных произведений
искусства), эстетических (красивое - некрасивое);
~
формирование у каждого ребенка общих и
специальных художественно-творческих способностей (наклонностей): формирование
первичных умений и навыков исполнительской художественной деятельности,
воспитание у детей потребности активно и творчески вносить элементы прекрасного
в быт, природу, собственный облик, в отношения с окружающими людьми на основе
формирования соответствующих умений и навыков.
Задачи
эстетического воспитания взаимосвязаны и взаимообусловлены. На основе задач
разрабатываются содержание и методика эстетического воспитания.
Можно выделить следующие группы методов
эстетического воспитания:
1.
Методы, направленные на формирование
эстетической восприимчивости окружающей действительности и произведений
искусства, эмоциональной отзывчивости на них, эстетических чувств, интересов,
потребностей, отношений (восприятие и наблюдение за окружающими предметами и
явлениями, рассматривание или прослушивание произведений искусства, сравнение
или сопоставление их).
2.
Методы, направленные на формирование
элементов эстетического сознания (беседы, рассказы, экскурсии, прогулки с
наблюдениями, игра).
3.
Методы, направленные на приобщение детей к
эстетической и художественной деятельности, развитие у них умений и навыков
художественного воспроизведения окружающих форм (показ способа действия,
образцов для обследования, тренировочные упражнения с целью освоения
элементарных средств художественной выразительности в зависимости от вида
искусства).
4.
Методы, направленные на развитие
эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков,
способов самостоятельных действий (создание ситуаций творческого поиска,
придумывание вариантов решений, индивидуальный и дифференцированный подход к
каждому ребенку с учетом его индивидуальных способностей, поощрение творческих
решений).
Во
все названные группы методов следует активно включать игровые ситуации
(особенно в младшем школьном возрасте), а также приемы, повышающие интерес
умственно отсталых детей к деятельности и способствующие ее усвоению.
Разнообразие
задач содержания эстетического воспитания требует как разнообразия методов, так
и форм организации нравственно-эстетического воспитания в специальной школе
VIII вида.
Важным
средством эстетического воспитания является кружковая работа, где воспитанники
работают с различными материалами, привлекающими и радующими детей, как во
время деятельности, так и в момент, когда работа закончена. В творческом
процессе активно участвуют все органы чувств, благодаря чему создаются выгодные
условия для развития эстетического восприятия и элементов художественного
творчества.
Внеклассная
работа в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, а особенно в
школах-интернатах VIII вида весьма разнообразна и позволяет использовать
различные формы и средства нравственно-эстетического воспитания. В современной
практике применяются, как правило, основные формы такой работы: массовая
(общешкольные мероприятия: праздники, утренники, соревнования, концерты и
т.п.), групповая (занятия в кружках, секциях и т.п.). Выбор тех или иных форм,
а также их сочетание зависят главным образом от содержания работы по нравственно-эстетическому
воспитанию. К основным средствам во внеклассной работе относят: устройство быта
и создание благоприятных условий для труда; организация творческой и
исполнительской деятельности; демонстрация или исполнение художественных
произведений с их последующим разбором и оценкой.
Эстетическое
воспитание начинается с внешней обстановки, с эстетики быта, которые формируют
эстетический вкус ребенка. Однако только созерцательного отношения к красоте
окружающего мира мало для воспитания вкуса, необходимо включать умственно
отсталых детей в активную работу по благоустройству и оформлению помещений,
пришкольных участков, игровых площадок. Необходимо постоянно заботиться о
внешнем виде детей, предъявлять серьезные требования к состоянию рабочего
места, учебных принадлежностей, инструментов, изделий. Составной частью
эстетики быта также являются поведение учащихся и их взаимные отношения,
формированию которых, как правило, уделяется огромное внимание.
Внеклассные
занятия способствуют увлекательному заполнению досуга, создают условия для
творчества и художественной самодеятельности. Наиболее часто организуемыми в
специальных (коррекционных) школах VIII вида являются следующие виды студий
дополнительного образования эстетической направленности:
художественно-изобразительные (рисование, лепка, аппликация, художественное
вышивание, мягкая игрушка и др.); художественно-музыкальные (хор, вокал, танцы);
драматические (пантомима, драма, кукольный театр).
Практика
организации подобной работы показывает возможность и целесообразность
деятельности данных кружков, их положительного влияния на развитие личности воспитанников
школ-интерната VIII вида, коррекции
имеющихся у него недостатков.
Важным
звеном в системе эстетического воспитания в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях VIII вида является работа по демонстрации или
исполнению художественных произведений с их последующим разбором и оценкой. К
данному виду работы, как правило, относятся тематические беседы о каком-либо
виде искусства, сопровождаемые демонстрацией лучших произведений искусства, а
также разнообразные гостиные (музыкальные, художественные, литературные).
Список
литературы:
1. Грошенков
И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII
вида. – М., 2002. – 208 с.
2. Евтушенко
И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых
школьников // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 10 (часть 13). – С.
2963-2966.
3. Евтушенко
И.В. Пение и музыка // Программа 1–4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. – 8-е изд. – М., 2013. – С.104-120.
4. Миловская
С.М. Некоторые особенности музыкального воспитания умственно отсталых школьников
// Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / под ред. Т.Н. Головиной.
– М., 1972. – С. 60-76.
5. Кондакова
О.Г. Эстетическое воспитание умственно отсталых школьников // Современные
проблемы науки и образования. – 2013. – № 6;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.