Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа по окружающему миру УМК "Гармония"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программа по окружающему миру УМК "Гармония"

библиотека
материалов

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Вахтанская средняя общеобразовательная школа




Рассмотрено

на заседании

школьного методического объединения

Протокол №

От “ “ ………………..2015г.

Согласовано

На педагогическом совете школы.

Протокол № “ “ ……………2015г.

Утверждено

Приказ №

Директор школы ………….

……………………………….

Корпусова Е.А.








Рабочая программа

по окружающему миру

на 2015 -2016 учебный год для 4б класса


составлена на основе примерной программы

общеобразовательных учреждений

(автор О.Т.Поглазова)

в соответствии с требованиями ФГОС

начального общего образования



Учитель: Маряхина Наталия Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

  1. Пояснительная записка… 2

  2. Общая характеристика учебного предмета… 3-10

  3. Место учебного предмета в учебном плане… 10-11

  4. Ценностные ориентиры и принципы отбора содержания учебного предмета………11

  5. Результаты изучения учебного предмета 11-18

  6. Содержание разделов курса «Окружающий мир» в начальной школе (дано по второму варианту планирования естественнонаучному) 18-27

  7. Поурочно-тематическое планирование учебного материала(1) 4 класс… 28-38

  8. Поурочно-тематическое планирование учебного материала(2) 38-88

  9. Материально-техническое обеспечение учебного процесса… 89-90


    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественно-научные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков

«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

Цель изучения курса «Окружающий мир» — формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно- этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно- нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса

«Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других


людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.


    1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с её важнейшими событиями.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях

Общая характеристика учебного предмета

окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественно-научном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы — на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричный предмет» изучается на уроках математики и окружающего мира — закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе — на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки — композиторы, на уроке изобразительного искусства— художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке окружающего мира

на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища и др.


При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный ма- териал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаи- мозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.

Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на макроуровне — государство Россия (его прошлоеи настоящее) и микроуровне — семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 года и Великой Отечественной войне 1941—1945 годов.

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают, что на нашей планете есть много стран и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения, созданные творчеством многих поколений жителей нашей планеты.

При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются


психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально- логическое), его интересы.

Общая характеристика учебного предмета

Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мираразвивают познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Изучение естественно-научных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально- эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурномуи историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многие разделы программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «Изучай родной край».

С целью формирования экологического мышления учебно- познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на много- стороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира,


выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус,карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации — один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса

«Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки — заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность уча-


щихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировоч- ного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочноеи во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любя- щая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

Прежде всего, курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно- смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества — Российской Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие).Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за


здоровье — своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.

Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?»,

«Согласен ли ты с мнением ... ?», «Оцени, как вели себя дети...», «Оцени поступки...»,

«Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.).

Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности — репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить.», «Если хочешь, выполни творческую работу.», «Выбери три задания из тестовой работы...», «Придумай задание для одноклассников. », «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного, от имени которого.» и др.). Развитие эмо- ционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержаниесоответствующих тем («Творения людей вокруг тебя»,

«Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев», «Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).

Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесению необходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («Вспоминаем изученное ранее», «Узнаём новое», «Наблюдаем, размышляем» и др.). Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или


в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении ито- гов урока (проверить правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение учащиеся могут, воспользовавшись содержанием «Копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части и знаешь литы правила безопасного поведения на воде»,

«Проверь свои знания о формах суши, видах водоёмов и умение пользоваться гео- графической картой», «Проверь, хорошо ли ты запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, что тебе нужно повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.).

При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности: извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, социальными и природными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. С целью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего рода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот;расшифровать условные знаки (состоянияпогоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).

Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая


различные способы взаимной помощи партнёру по общению. Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («Работаем в паре», «Вместе со взрослыми», «В группе») и соответствующими словами («Обсудите», «Предположите»,

«Оцените», «Выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («Разыграйте сценки приветствия, прощания...», «составьте сообщение от имени.», «Обсудите, какие события...» и др.). Таким образом, учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у учащихся не только предметных знаний и умений, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик сможет осознать процесс учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений (соответственно возрасту 6,5—11 лет) для успешного продолжения учёбы в основной школе.

    1. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно Федеральному базисному образовательному плану на изучение предмета

«Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю, всего 270 часов.

Внеурочная деятельность

Начиная с 1 класса, занимаясь в кружке «Юный краевед», учащиеся получат возможность изучить природу родного края. Растительный и животный мир, растения и животные Красной книги края изучаются в 1, 4 классах; формы суши и водоёмы — во 2 классе; полезные ископаемые, природные памятники — в 4 классе. Экологические проблемы местности выявляются (загрязнение воздуха, воды, почвы) в 3 классе. С бытом и культурой народов, населяющих край (старинные жилища, одежда, предметы быта),ученики знакомятся во 2 и 3 классах. Памятники истории и культуры родного края и другие достопримечательности изучаются в 1—4 классах.

По результатам прогулок, экскурсионной работы, работы с Интернетом учащиеся могут готовить альбомы «Мой родной край», в которых постепенно, согласно учебному плану по предмету, будут помещаться фотографии с описанием того, что изображено на них (1—2 классы), собирать экспонаты в школьный музей (а в альбоме помещать их фотографии), готовить их презентации (3 класс). Можно организовать конференции с обсуждением прошлого, настоящего и будущего родного края (4 класс). В такие альбомы следует поместить растения школьного двора, соседнего сквера, парка, представителей школьного живого уголка, домашних питомцев, животных фермы (если таковая имеется), зоопарка, который посещали дети. В альбомах должны быть и страницы, на которых помещены особо значимые для жителей родного края места: места отдыха, заповедные и святые места, памятники природы, истории, культуры местного или международного значения.

Третьеклассники могут участвовать в годовом проекте «Народный календарь», который предоставляет широкие возможности по изучению быта и культуры наших предков (на местном материале), связанных со сменой сезонов. В течение года одна группа учащихся знакомится с месяцесловом (народным календарём), узнаёт старинные названия месяцев, работы, которые проводились в разные дни каждого месяца; другая группа составляет перечень примет погоды, а заодно и проверяет приметы, оставленные нашими предками; третья группа знакомится с народными сезонными обычаями и


обрядами; четвёртая изучает народные календарные праздники. Все дети участвуют в подготовке и проведении сезонных работ, праздников (в соответствии с местными условиями), реализуя свои предпочтения, возможности и творческие способности в разных видах деятельности.

И конечно, обязательно участие школьников в природоохранной деятельности, в создании чистого, уютного, красивого школьного двора, в сохранении памятников культуры и истории родного края и др.


    1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

  • Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.

  • Наука, искусство, практика — равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.

  • Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.

  • Природа планеты — общее достояние человечества, её сохранение — важнейшая задача всех народов Земли.

  • В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.

  • Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.

  • Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослы- ми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения дру- гих, — основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

  • Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.

  • Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.

  • Соответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.

  • Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.

  • Совместная работа ума, сердца и рук — именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».


    1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественно-научные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.


Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир» У выпускника будут сформированы:

  • положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

  • готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

  • осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

  • понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов;

  • осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

  • умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально- этическими принципами;

  • навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

  • осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

  • понимание важности здорового образа жизни.

  • стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

  • зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

  • стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья;

  • эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

  • осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:

  • организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.);

  • принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;


  • планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно- практически-ми, экспериментальными задачами;

  • действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

  • контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

  • оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

  • оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

  • ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гер- барием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

  • проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

  • адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

  • осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

  • осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

  • понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

  • применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

  • подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

  • наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

  • использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

  • осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

  • осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

  • сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

  • обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);


  • дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;

  • осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

  • вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Выпускник получит возможность научиться:

  • оперировать в речи предметным языком — правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

  • планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

  • проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

  • уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела;

  • участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок

«Человек и природа») научится:

  • различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);

  • приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

  • описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);


  • сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

  • различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;

  • различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

  • различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;

  • характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

  • определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;

  • использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени об- лачности, силы и направления ветра);

  • находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;

  • объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;

  • объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

  • выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;

  • находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

  • вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

  • выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;

  • использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;

  • исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

  • измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

  • выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа). Выпускник получит возможность научиться:

  • рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;

  • вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;


  • объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;

  • готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;

    • пользоваться масштабом при чтении карт;

  • обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);

  • ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);

  • моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);

  • участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, вклю- чая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.

В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:

  • воспринимать окружающий мир целостно — в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;

  • ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

  • рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;

  • использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;

  • узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;

  • находить на карте Российскую Федерацию, её столицу — город Москву, свой регион и его административный центр;

  • показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;

  • понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

  • анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;

  • готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт- Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки)


государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов куль- туры;

  • рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;

  • объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;

  • различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату — с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;

  • рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).

  • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;

  • соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;

  • различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

  • составлять родословную своей семьи;

  • объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;

  • рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);

  • рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;

  • находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников — открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;

  • находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;

  • использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов,

Результаты изучения учебного предмета

населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;

  • изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;


  • моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.

В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

  • осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

  • оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

  • соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

  • соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

  • объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

  • составлять и выполнять режим дня. Выпускник получит возможность научиться:

  • сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

  • следовать правилам здорового образа жизни;

  • соблюдать правила противопожарной безопасности;

  • оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб,ожог).


    1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ДАНО ПО ВТОРОМУ ВАРИАНТУ ПЛАНИРОВАНИЯ - ЕСТЕСТВЕННО-

НАУЧНОМУ)

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета

«Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов (из расчёта два часа в неделю).

Раздел «Человек и природа» (150 часов)

Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения и др.) как источник информации.

Наблюдения — важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность, пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы). Учёные, изучающие живую и неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов. Значение эксперимента в изучении законов природы. Путешествия в пространстве и путешествия во времени как способ получения информации об окружающем мире. Археологические раскопки — источник знаний о прошлом.

Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды.


Правила сбора ягод. Дикорастущие растения родного края. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.

Значение растений для природы и человека. Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае. Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.

Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.

Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитания и способы питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Значение животных для природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространённые животные разных групп, обитающие в родном краю (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга. Растения и животные родного края, занесённые в Красную книгу России (региона).

Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью). Распространение семян.

Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития насекомых, земноводных.

Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.

Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.

Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга. Разнообразие растений и животных, их приспособляемость к условиям обитания. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, заказников, национальных парков с целью сохранения природных сообществ.

Человек — часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Рождение и развитие человека. Общее представление об организме человека, его внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.


Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок.

Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая помощь при кровотечениях.

Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма и воздействие ядовитых газов на органы кровообращения и дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.

Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения. Зубы, их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения.

Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Закаливание организма.

Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение их заболеваний. Элементарные представления об их строении.

Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.

Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши предки.

Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении вещества, его мельчайших частицах.

Значение воздуха для живых существ. Воздух — смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.

Значение воды для всего живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства снега и льда. Вода в природе: туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в природе.

Разнообразие горных пород и минералов. Свойства минералов, их изучение. Полезные ископаемые и их использование (строительные материалы, металлические руды, горючие полезные ископаемые). Экологические проблемы, связанные с добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.

Почва и её значение. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы — главное отличие от горной породы. Обитатели почвы. Разрушение почвы водой, ветрами в результате деятельности человека. Меры по защите воздуха, воды, почвы от загрязнения.

Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозо- вые облака. Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Движение воздуха. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы.


Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба.

Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения

Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.

Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.

Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.

Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.

Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы и равнины, их разнообразие. Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди (дороги в горах, горные санатории, спорт и др.).

Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.

Важность сохранения красоты и чистоты Земли.

Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Река — постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал.

Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов бытовыми, сельскохозяйственными и промышленными отходами. Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе.

Первые представления о небесных телах.

Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездий на звёздных картах. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.

Звёзды и планеты. Звёзды — раскалённые космические тела. Планеты — холодные космические тела. Солнце — ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Значение


солнечного света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.

Земля — планета. Общее представление о её форме, размерах и движении (вращение вокруг своей оси, обращение вокруг Солнца). Представления древних о Земле. Луна — естественный спутник Земли. Изменения видимой формы Луны (фазы Луны). Первый полёт человека вокруг Земли, первый космонавт мира — Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса. Искусственные спутники Земли. Первые космические полёты на Луну.

Общее представление о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет. Место Земли в Солнечной системе, её соседи.

Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Важность умения ориентироваться на земной поверхности. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для ориентирования на местности.

Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств, полезных ископаемых. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображе- ние событий на исторической карте. Звёздная карта, изображение звёзд и созвездий (общее представление).

Глобус — модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Модель Солнечной системы.

Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины, горные системы, реки и озёра, залежи полезных ископаемых России.

Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир разныхприродных зон. Приспособляемость растений и животных к условиям обитания.

Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.

Правила безопасной жизни (12 часов)

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения здоровья органов чувств.

Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте. Правила дорожного движения — гарантия безопасности на улицах города. Правила безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).


Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными лучами), при встрече с разными животными.

Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Раздел «Человек и общество» (108 часов)

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.

Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока

«Окружающий мир».

Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных отношений с ними.

Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и отдыха. Важность здорового сна.

Человек — разумное существо. Отличия человека от животных. Общество — совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек — член общества. Культура общения людей (со взрослыми, сверстниками, не- знакомыми людьми и др.), важность внимательного, вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, нечестность, жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить).

Семья — ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домаш- нее хозяйство. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Место работы членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции.

Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.

Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов.

Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и современные средства связи: почта, телеграф, мобильный телефон,


электронная почта. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Красота природная и рукотворная. Человек — создатель и носитель культуры. Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др.

Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народных мастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь. Национальные узоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в произведениях народного творчества.

Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты. Художественные музеи — хранилища старинных и современных произведений искусства. Увлечение коллекционированием, домашний музей. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним. Симметричные и несимметричные объекты окружающего мира. Использование разных видов симметрии в творениях человека.

Родина, соотечественники. Россия — многонациональное государство мира. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России.

Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации — глава государства. Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День Конституции, День защиты детей и др.

Москва—столица России. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы, происхождение названия, герб столицы. Москва — центр управления страной. Некоторые достопримечательности столицы России (Большой театр, стадион «Лужники», московское метро и др.). Российские города (города-миллионеры, города-герои, древние города), их достопримечательности. Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медныйвсадник, разводные мосты через Неву и др.). Санкт-Петербург — столица России в прошлом. Города Золотого кольца России (по выбору).

Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения окружающей среды. Важность озеленения городов.

Родной край — частица России. Родной регион (область, край, республика) и его местонахождение на карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края и способы их добычи.

Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг), расположение на карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные


особенности быта (2—3 примера). Некоторые яркие события истории родного края: дата основания, возможное происхождение названия, события истории и культуры, происходившие на его территории. Известные люди края.

Родной город, село. Главные достопримечательности населённого пункта: памятники истории и культуры, святые места в память о земляках, погибших в боях за Родину. Основные занятия жителей, места отдыха. Особенности природы, её красота. Как создавать и беречь красоту и чистоту своего города (села, территории дома, школьного двора). Правила экологически грамотного поведения в природе.

Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.

Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Наблюдения за природными явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале). Отличие месяцеслова, составленного нашими предками, от современного календаря. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.

Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Традиционная пища нашихпредков, отношение к курению. Как лечились наши предки. Занятия сельских жителей. Как обрабатывали почву наши предки.

Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов — архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное ремесло, художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.

Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном краю.

Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег.

Старинные и современные деньги.

Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.

Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Образовательные учреждения в родном краю.

Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.

Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусского городища. Образование древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города — памятники культуры Древней Руси.

Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Первое упоминание в летописи о Москве. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.


Москва — центр объединения русских земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Образование Московского государства. Иван Грозный. Московский Кремль и его соборы — памятники культуры России XVвека.

Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIVXVIIвеков.

Петр Великий — первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению России. Санкт- Петербург — новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра Великого. Академия наук. М. В. Ломоносов. Российская империя времён Екатерины II: выход России к берегам Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры.

Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Развитие промышленности, науки, образования. Отражение исторических событий России и родного края XVIIIXIXвеков в памятниках архитектуры и произведениях искусства.

Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война. Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства в 1920-1930-е годы.

Великая Отечественная война 1941—1945 годов. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая — День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боёв (памятники воинам) родного края.

Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин. Начало новой России. Государственное устройство современной России. В. В. Путин. Д. А. Медведев. Кем и чем гордится Россия. Выдающиеся люди нашего Отечества.

Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия).

Многообразие стран и народов на Земле. Знакомство с некоторыми странами: название, расположение на карте, столица, основные достопримечательности.




ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (1). 4 КЛАСС (68 ЧАСОВ)


Название темы и её содержание


Поурочное планирование


Характеристика учебной деятельности учащихся

Экскурсии, наблюдения, практические

и творческие работы

Ориентирование в пространстве и во времени – 7 ч.

Путешествия — один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени. Археологические раскопки — источник знаний о прошлом.

Движения Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени, взятые за основу счёта времени: сутки, неделя, месяц, год.

Историческое время, его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари. Лента времени.

Старинные и современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов.

Важность для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта. Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным признакам.

  1. Путешествия – источник знаний


  1. Природные явления и счет времени


  1. Устройства для счета времени


  1. Историческое время. Лента времени


  1. Ориентирование на местности. Стороны горизонта


  1. Компас. Ориентирование по компасу


  1. Определение сторон горизонта на местности. Практическая работа

Оценивать своё знание и незнание по изучаемой теме, ставить учебно-познавательные задачи, планировать их решение, выбирать способы действий, анализировать результаты исследований, подводить итоги, делать выводы, оценивать свои успехи в решении поставленных задач.

Осуществлять поиск информации в разных источниках,

соотносить её, определять наиболее достоверную.

Работать с текстовой информацией: находить незнакомые слова и узнавать их значение в словарях, выделять новые понятия, называть их существенные признаки, свойства, аргументировано отвечать на вопросы, используя информацию, данную в тексте и иллюстрациях к нему.

Обсуждать проблему (поставленную автором или учителем), предлагать способы её решения, планировать действия и выполнять их, анализировать результаты исследований, проверять правильность выводов разными способами (выполняя опыт, читая учебную статью, находя информацию в Интернете). Сотрудничать в процессе наблюдений, в коллективной практической работе, планировать (составлять план) наблюдения, распределять обязанности при подготовке эксперимента и его проведении, обсуждать результаты наблюдения, исследования.

Рассуждать о важности профессий историка, археолога, их значении для изучения быта и культуры наших предков, сохранения памятников прошлого.

Характеризовать движения Земли вокруг своей оси, относительно Солнца и объяснять их связь со сменой дня и ночи, сменой времён года.

Моделировать с помощью глобуса (теллурия) вращение Земли, обращение Земли вокруг Солнца, объяснять смену дня и ночи, смену сезонов в Северном и Южном полушариях.

Экскурсии

Экскурсия на

пришкольный участок (в ближайший сквер, лес) с целью освоения навыков ориентирования на местности по компасу, Солнцу, местным признакам.

Экскурсия в

краеведческий музей, музей часов (по возможности).


Наблюдения Наблюдение смен фаз Луны в течение месяца; созвездий Большой и Малой Медведиц, Полярной звезды; наблюдение местных признаков для определения сторон горизонта.

Наблюдение за движением и длиной тени от гномона..


Практические Работы

Исследование (опытным путём), от чего зависит длина тени от предмета





Объяснять, что такое сутки, месяц, год, дата, календарь, лента времени.

Называть месяцы в порядке их следования в году, количество дней в каждом месяце.

Обсуждать, почему длительность суток в разных местах Земли одинаковая, а продолжительность светового дня разная, чем различаются простой и високосный годы.

Соотносить даты событий, записанные арабскими и римскими цифрами, дату с веком, когда происходили события, дополнять пропуски в записи последовательности веков, находить и исправлять ошибки в записях, отмечать условными .знаками даты исторических событий на ленте времени.

Обсуждать значение для человека умения ориентироваться на местности по сторонам горизонта.

Осваивать способы ориентирования на местности по сторонам горизонта с помощью компаса, Солнца, Полярной звезды, местным признакам.

Определять с помощью компасаместоположение предметов относительно сторон горизонта.

Оценивать успехи в освоении новых предметных и метапредметных знаний и умений, выполнять задания для самоконтроля.

Осуществлять поиск дополнительной информации, используя разные источники.

Собирать краеведческий материал об археологических находках, найденным в родном крае (по местным условиям).

при его освещении. Определение времени наступления полдня и направления полуденной линии в своей местности (школьном дворе).

Нахождение сторон горизонта с помощью компаса, по Солнцу, местным признакам.


Возможные творческие работы

Изготовление маятникового секундомера или модели водяных (песочных) часов.

Способы изображения объектов окружающего мира - 9 ч.

Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира.

Изображение местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности.

  1. Способы изображения предметов

  2. Масштаб и его использование

  3. План местности. Топографические знаки


  1. Географические и исторические карты

Выделять основную и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию, представленную разными формами (словесная, иллюстративная, схематическая, условно-знаковая) и использовать её для ответов на поставленные вопросы, проверять истинность предлагаемых утверждений.

Организовыватьсвою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, моделирования, практической работы).

Экскурсии

в планетарий (по возможности, в соответствии с местными условиями).

Наблюдения Наблюдение восхода и захода Солнца, вида

Луны, планеты Венера, 2-



Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств.

Историческая карта, её отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств, исторических событий на ней.

Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы работы с ними.

Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.

Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы. Солнце – центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения относительно Солнца, сравнительные

размеры.

Древнегреческие философы о строении Солнечной системы, о форме и движении Земли.

Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, её соседи. Первые космические полеты вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли, их использование в народном хозяйстве. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной энергии.


12. Глобус – модель Земли


  1. Практическая работа


  1. Космическое пространство и его изображение. Звёздная карта


  1. Земля – планета Солнечной системы


  1. Способы изучения космических тел. Влияние Солнца на Землю

Составлять план наблюдений, опытно-экспериментальной деятельности, обобщать результаты наблюдений, делать выводы.

.Принимать участие, сотрудничать при выполнении коллективных проектов. планировать своё участие в проектах, предлагать источники информации, форму её презентации и др..

Называть и характеризовать способы изображения предметов и местности.

Различать рисунок и план предмета, объяснять, для чего рисуют (чертят) разрезы предметов, что с их помощью можно узнать о них. Объяснять, что показывает численный масштаб, для чего и когда его используют, переводить численный масштаб в именованный. Объяснять, как составлять план местности, какие измерения надо выполнять, как использовать масштаб, как определять местоположение и изображать объекты на плане.

Представлять текстовую информацию в виде схематического рисунка, графической и знаково-символической моделях.

Различать топографические знаки плана местности, читать (декодировать) план местности.

Сотрудничать, коллективновыполняя практическую работу при составлении плана класса.

Сравнивать и различать план местности и географическую карту, физическую и историческую карты.

Рассматривать физическую карту, называть её условные знаки (легенду карты), анализировать информацию, данную на физической карте с помощью послойной окраски, декодировать (переводить) условные знаки карты в словесную информацию.

Рассматривать историческую карту, называть её условные знаки (легенду карты), анализировать информацию, данную на ней с помощью условных знаков.

Обсуждать, какие наблюдения доказывают шарообразность Земли.

Объяснять, какая информация о планете Земля отображена на глобусе, её модели.

Находить и показывать на глобусе основные линии и точки

3 созвездий (по выбору).


Практические работы

Составление плана классной комнаты, школьного двора (по выбору); чтение плана местности, физической и исторической карт; работа с глобусом и картой полушарий.


Возможные творческие и проектные работы

Составление аппликации

«Солнечная система». Презентация планет Солнечной системы (по выбору). Подготовка сообщений на тему

«Искусственные спутники Земли – наши помощники».





(полюсы, меридианы, параллели, экватор). Сравнивать глобус и карту полушарий, определять их сходства и различия.

Находить и показывать на глобусе и карте заданные географические объекты (материки и океаны, реки и озёра, горы и равнины, города).

Различать понятия космическое тело, звезда, созвездие, планета, спутник, комета, метеор, метеорит, галактика. Наблюдать небесные тела, называть 2-3 созвездия, хорошо наблюдаемые в данном регионе, узнавать их очертания на рисунках-схемах, находить их на звёздной карте, рассказывать о своих наблюдениях одноклассникам.

Объяснять, почему Солнце мы видим большим кругом, а другие звёзды маленькими точками; почему меняется положение созвездий на ночном небе в течение наблюдений, почему Луну называют спутником Земли, почему меняется её вид при движении вокруг Земли, почему Солнце и Луна кажутся нам одинаковой величины.

Сравнивать звёзды по размеру, цвету, температуре,

характеризовать Солнце как жёлтый карлик. Характеризовать существенные различия звёзд и планет на примере Солнца и Земли.

Моделировать положение планет относительно Солнца, называть последовательность их расположения в Солнечной системе, указывать положение Земли относительно других планет, находить планеты на рисунке-схеме.

Обсуждать влияние Солнца на живую и неживую природу Земли, возможность использования солнечной энергии в народном хозяйстве, приводить примеры.

Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и освоению универсальных учебных действий.

Находить дополнительную информацию о планетах земной группы, планетах гигантах Солнечной системы, о космических исследованиях.


Природные богатства России – 8 ч.

17. Россия наглобусе и географической карте

Организовыватьсвою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (с коллекцией горных

Экскурсии

По родному краю, в



Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озера России.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве.

Экологические проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.

Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоемы родного края. Богатства недр родного края.


  1. Крупнейшие горы, равнины, реки, озёра России


  1. Горные породы и минералы, их образование


  1. Полезные ископаемые, их разведка и добыча


  1. Строительные материалы, металлические руды, их использование в народном хозяйстве


  1. Горючие полезные ископаемые, их использование


  1. Альтернативные источники энергии


  1. Обобщающий урок

пород, эксперимента, практической работы с картой). Проводить наблюдения, выполнять опытысогласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради.

Составлять план наблюдений, опытно-экспериментальной деятельности, обосновывать порядок действий, делать выводы по её результатам.

Интерпретировать информацию, данную в виде рисунка, схемы, таблицы, декодировать условные знаки и послойную окраску физической карты.

Представлять найденную информацию в виде текста, рисунка, схемы, диаграммы, таблицы, условно-знаковой модели.

Составлять и читать простые схемы и таблицы, составлять вопросы по данным ответам, работать с блок-схемами алгоритмов.

Выбирать форму участия в проектной деятельности: находить источники дополнительной информации, готовить устное (письменное) сообщение, изготавливать условные знаки, демонстрировать опыт и др.

Находить и показывать на физической карте полушарий и на глобусе территорию России, называть материк и полушарие, на котором она находится, показывать границы и столицу России, крупные города, называть моря, омывающие Россию, основные её равнины и горные системы, крупные реки и озёра.

Извлекать информацию из физической карты для описания географического положения названных объектов согласно предложенному в учебнике (учителем) плану.

Объяснять, что такое полезные ископаемые, как их добывают и перевозят, находить на физической карте залежи полезныхископаемых на территории России.

Приводить примеры горных пород и минералов, описывать их свойства, рассказывать об использовании в народном хозяйстве. Наблюдать (выполнять самостоятельно) простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых, характеризовать и сравнивать их свойства, рассматривая образцы пород из коллекций и по результатам опытов, обобщать наблюдаемые явления, фиксировать получаемые

минералогический музей.


Наблюдения Наблюдение изучаемых объектов природы, залежей полезных ископаемых, способов их добычи и использования (согласно местным условиям).


Практические работы Раскраска контурной карты России и нанесение на неё условных знаков и названий. Составление по карте маршрута путешествия по территории России.

Работа с коллекциями образцов горных пород и минералов, исследования их свойств.


Возможные творческие и проектные работы

Презентация знаменитых географических объектов, природных памятников, расположенных на территории России и родного края.

Моделирование(из песка, глины, пластилина,





результаты в таблице, схеме.

Обсуждать экологические проблемы, которые возникают при добыче и перевозке полезных ископаемых, предлагать меры по рациональному использованию природных богатств России.

Обсуждать, безграничны ли запасы полезных ископаемых на Земле, способы замены горючих полезных ископаемых альтернативными источниками энергии.

Находить дополнительную информацию о залежах полезных ископаемых в родном крае, их добыче и использовании в хозяйстве края.

Готовить презентацию группах) о любом полезном ископаемом.

Наблюдать и характеризовать разные формы суши, виды водоёмов (разработки полезных ископаемых) своей местности.

Выполнять разные типы тестовых заданий по проверке усвоения предметных и метапредметных знаний и умений, оценивать результаты своего учебного труда.

гипса)рельефа местности (по желанию).

Природные зоны

и природные сообщества – 11 ч.


Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей, пути их решения.

Горные районы на карте России.

Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.

Представление о природном сообществе.

  1. Природные зоны России


  1. Суровая Арктика


  1. Ранимая тундра


  1. Зона лесов


  1. Степные просторы


  1. Жаркие пустыни


  1. Природные зоны России. Обобщающий урок.

  2. Природа гор

Извлекать и обобщать информацию из разных источников: учебного текста, иллюстрации, схемы, карты, собственных наблюдений, Интернета, энциклопедий.

Выделять научную информацию в научно-популярных текстах, данную в нестандартном виде, представлять полученную информацию в разной форме (текст, рисунок, схема, таблица, диалог, ролевая игра, и др.).

Рассматривать иллюстрации (рисунки, фотографии, схемы), извлекая нужную информацию (по заданию учителя).

Находить существенный признак (основание) для разбиения объектов (экосистем) на определённые группы.

Объяснять, что в зависимости от высоты Солнца и от продолжительности дня, т. е. освещённости, на Земле выделяются пояса освещённости, сравнивать, чем различаются: полярный, умеренный и экваториальный пояса освещённости. Различать понятия природная зона, природное сообщество.

Показывать на карте природные зоны России.

Составлять план описания (характеристики) природной зоны,

Экскурсии

В лес, к водоёму, в теплицу (по выбору).


Наблюдения Наблюдение характерных для природного сообщества растений, животных, их взаимосвязей.


Практические работы Работа с картой природных зон. России.


Возможные творческие и проектные работы Оформление



Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства. Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.

Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников

с целью сохранения природных сообществ.

Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения.

  1. Природные сообщества. Жизнь в пресных водоёмах


  1. Болота, их значение для природы и человека


  1. Жизнь луга.

её природных условий и жизнедеятельности людей, проживающих в ней.

Характеризовать природные условия, растительный и животный мир, труд и быт людей разных природных зон. Сравнивать климатические условия, сезонные изменения, происходящие в разных природных зонах, выявлять их причины.

Сравнивать условия жизни живых существ в разных природных зонах, выявлять их приспособленность к ним. Обсуждать экологические проблемы, которые возникают по вине человека, предлагать меры по сохранению природы.

Выбирать один из компонентов природной зоны (климат, растительность, животный мир, коренное население) и готовить сообщение для одноклассников.

Характеризовать природную зону родного края, готовить её презентацию, составлять плакаты природоохранного содержания.

Объяснять, что такое природное сообщество. Характеризовать природные сообщества леса, луга, озера, болота (растительный и животный мир, условия жизни, связи между живыми существами, пищевые цепи).

Наблюдать особенности природных сообществ родного краяво время экскурсии, фиксировать взаимосвязи в природном сообществе, и как влияет на его состояние деятельность людей. Моделировать связи между живыми существами (приводить примеры цепей питания, характерных для каждого природного сообщества).

Обсуждать меры по сохранению природных сообществ, правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и освоению универсальных учебных действий.

аппликаций, иллюстрирующих растительный и животный мир природных зон или природных сообществ.

Презентация природной зоны или природного сообщества (по выбору). Составление рекламного плаката «Родной край», с последующей его презентацией.

Важнейшие события в истории Отечества – 21 ч.

Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Первые русские

  1. Восточные славяне, их соседи


  1. Образование Древнерусского

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников, из Интернета) об исторических событиях, которые происходили в России (на территории родного края),обсуждать полученные сведения.

Экскурсии

По историческим местам родного края; к памятникам погибших воинов,



князья. Крещение Руси. Старинные русские города — памятники культуры Древней Руси.

Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.

Москва – центр объединения русских земель. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Образование Московского государства. Освобождение от ига Орды. Иван Грозный.

Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIVXVII веков.

Петр Великий — первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению Российского государства. Санкт-Петербург — новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра I. Академия наук. М. В. Ломоносов. Российская империя времён Екатерины II: выход России к берегам Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры.

Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. Михаил Кутузов. Александр II. Освобождение крестьян от крепостной зависимости, развитие промышленности, науки, образования. Отражение исторических событий России и родного края XVIII—XIX

государства


  1. Крещение Руси


  1. Как распалась Древняя Русь


  1. Борьба Руси с иноземными захватчиками в X1II веке


  1. Объединение Руси вокруг Москвы. Куликовская битва.


  1. Московское государство. Правление Ивана III и Ивана Грозного


  1. Обобщающий урок


  1. Россия в XVII веке. Начало правления династии Романовых


  1. Петр Великий. Российская империя


  1. Развитие Российской империи. Правление Екатерины II


  1. Нашествие Наполеона. Бородинская битва, её значение для России

Объяснять, что изучает наука история, какие исторические источники относятся к вещественным, письменным, устным источникам знаний о прошлом.

Ставить познавательные задачи перед чтением учебного текста, составлять планпересказа, обсуждать исторические события, государственных деятелей, оценивать их значение для государства, высказывать своё мнениеподтверждая его фактами. Пересказывать своими словами небольшие отрывки учебного текста с опорой на иллюстрации, рисунки-схемы, восстанавливать учебный текст рабочей тетради) с использованием предложенных слов.

Рассказывать по иллюстрациям учебника, описывать (реконструировать) важнейшие изученные события из истории Отечества.

Обсуждать важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство. Российская империя, СССР, Российская Федерация.

Извлекать из иллюстративного материала информацию, необходимую для описания (реконструкции) событий в истории Отечества.

Обсуждать причины событий, происходивших в истории российского государства, рассуждать, высказывать своё мнение о понятии «честь страны».

Работать с «лентой времени»: проставлять века, указывать с помощью условных знаков события отечественной истории, истории родного края., соотносить дату происходившего события с веком, устанавливать хронологическую последовательность исторических событий.

Работать с глобусом и картой: показывать и описыватьтерриторию России, ее государственные границы, места исторических событий (важных сражений, битв, центров объединения), географическое положение городов Древней Руси, Московской Руси, Российской империи, современной России.

Характеризовать картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.

Выражать эмоциональное восприятие бед и побед, которые

в краеведческий музей; в дом-музей выдающегося деятеля России

(согласно местным условиям).


Наблюдения рассматривание семейных реликвий, вещественных и письменных исторических источников.


Практические работы Работа с исторической картой.


Возможные творческие и проектные работы

Подготовка сообщений о древних городах Руси;

о наиболее ярких событиях в истории Отечества, её государственных деятелях, выдающихся деятелях России.


Ролевая игра, представление бытовых сценок из жизни наших предков разных периодов истории.


Реконструкции важных событий из истории



веков в памятниках архитектуры и произведениях искусства.

Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война.

Образование Советского Союза.

Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства в 1920–1930-е годы.

Великая Отечественная война 1941—1945 г.г. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая — День Победы. Память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боев (памятники воинам) родного края. Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин.

Начало Новой России. Государственное устройство современной России: Президент, Государственная дума, Совет федерации, правительство. Выдающиеся люди нашего Отечества: государственные деятели, учёные, деятели искусств.

Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на политико- административной карте России. Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2—3 примера).

Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.


  1. Россия до 1917 года. Обобщающий урок


  1. Исторические события в России в начале XX века


  1. Преобразования, произошедшие в СССР в 20-30 годы


51, 52. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.


  1. Советский Союз в послевоенные годы


  1. Начало перестройки. Современная Россия


  1. Обобщающий урок


  1. Яркие события из истории родного края

были в истории нашего государства, в жизни его жителей,

отражать его в своих творческих работах.

Различать Государственную символику Российской Федерации, узнавать российский флаг среди флагов других стран.

Объяснять основные изображения Государственного герба России, узнавать его среди гербов других стран. Описывать элементы герба Москвы. Прослушивать и декламировать (петь) Гимн РФ.

Находить информацию том числе иллюстративную) о достопримечательностях Москвы, праздничных днях России, используя дополнительную и справочную литературу.

Сравнивать (соотносить) иллюстрации вида Москвы в разные времена истории России.

Готовить небольшие сообщения об одном из древних городов России на основе дополнительной информации, подбирать к своему сообщению фото и видеоматериалы.

Обмениваться сведениями о родной стране, полученными из средств массовой информации.

Рассказывать о праздничных днях России на основе личного опыта и дополнительных источников информации (в том числе по иллюстрациям, из интервью свидетелей, рассказов старших членов семьи).

Обмениваться впечатлениями, полученными в ходе бесед со свидетелями исторических событий, происходивших на территории родного края.

Объяснять смысл народных пословиц и поговорок. Сотрудничать при проведении исследований: участвовать в обсуждении задач исследования, подборе источников информации, обсуждении их достоверности, обобщении полученных сведений, формулировании вывода, формы презентации.

Составлять тематический словарь понятий с объяснением их значения.

Выполнять разные типы тестовых заданий по проверке усвоения предметных и метапредметных знаний и умений, оценивать результаты своего учебного труда.

Находить дополнительную информацию о выдающихся людях разных эпох: правителях, полководцах, деятелях науки и

государства.


Оформление страниц в тетради по истории родного края.

Создание альбома

«Исторические места родного края» Презентация национальных традиций (одежды, пищи, праздников и др.) народов, живущих в родном краю.


Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов одежда, макеты памятников архитектуры и др.





искусства России (родного края).

Выбирать форму участия в проектной деятельности по изучаемому разделу.


Материки, океаны, страны и народы Земли 12 ч.

Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов

в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатств Земли.

Международная Красная книга.

Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее многочисленные народы мира. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия, традиции). Крупнейшие страны мира (столицы, главные достопримечательности, расположение на политической карте мира). Страны СНГ – ближайшие соседи России.

  1. Океаны Земли. Жизнь в море

  2. Крупнейший материк Земли, его природа, население.

  3. Африка, ее природа. Исследователи Африки

  4. Открытие Америки. Природа Северной и Южной Америки

  5. Австралия. Уникальные растения и животные материка

  6. Открытие Антарктиды российскими путешественниками. Суровая природа материка

63 - 64. Страны и народы мира

  1. Обобщающий урок

  2. Страны СНГ – ближайшие соседи России

  3. Земля – планета жизни

  4. Итоговая работа.

Рассказывать о великих географических открытиях, называть имена великих путешественников мира, первооткрывателей неизвестных земель, исследователей природы материков, их коренных народов.

Работать с глобусом и картой: находить и показывать материки и океаны Земли,изученные страны мира, их столицы, прокладывать маршруты великих путешественников.

Обсуждать и понимать, чтооткрытие новых земель - великий подвиг исследователей, но в то же время освоение их людьми сопряжено с экологическими проблемами планетарного масштаба, сохранение чистоты воздуха, воды, природы нашей планеты, мирного сосуществования народов мира – важнейшая задача всего человечества.

Характеризовать наиболее крупные географические объекты (горы, пустыни, реки, озёра), растительный и животный мир континентов.

Готовить сообщения о растениях, животных, реках, озёрах, горах континентов (по выбору).

Сравнивать условия жизни коренных народов континентов. Находить дополнительную информацию о странах мира с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств. Обсуждать особенности 2-3 стран мира.

Готовить небольшие сообщения культурных, исторических памятниках народов мира на основе учебника и дополнительной информации), подбирать к своему сообщению литературные, художественные произведения, иллюстрации, фотографии, видеоматериалы.

Участвовать в проекте «Государства и народы мира», выбрав форму своего участия в сотрудничестве с одноклассниками.

Выполнять разные типы тестовых заданий по проверке усвоения предметных и метапредметных знаний и умений, оценивать результаты своего учебного труда за год.

Экскурсии

В ботанический сад, оранжерею (по возможности).

Практические работы Работа с картой полушарий и глобусом, показ материков и океанов Земли; сравнение размеров материков; прокладывание маршрутов путешествий. Показ на карте крупнейших стран мира, находящихся на разных материках Земли, стран СНГ.

Возможные творческие и проектные работы изготовление аппликаций

«Растительный и животный мир континентов» с последующей презентацией (по выбору).

Презентация 2-3

государств мира (по выбору).

Изготовление макетов жилищ коренных народов континентов (по






желанию)


ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (2). 4 КЛАСС (ФГОС)


и тема урока.

Страницы учебника, рабочей тетради и тестовых заданий


Решаемые на уроке проблемы

Формируемые


Характеристика учебной деятельности учащихся

Дата план.

Дата факт.

предметные знания и умения

Личностные качества, метапредметные УУД

Ориентирование в пространстве и во времени (7 часов)

1. Путешест- вия — источник знаний Учебник (1

часть) — с. 4- 10; рабочая

тетрадь № 1

с. 2, 3,

задания № 1-

3

Какими способами можно познавать окружающий мир. Какими могут быть цели путешествий. Что изучает наука история. Как и где получают информа- цию о прошлом. Где можно увидеть находки археологов, какими они бывают, какие представления о прошлом они могут изменить.

Наблюдения — основной метод познания окружающего мира. Источники информации о прошлом: учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты. Наука археология, её способы познания прошлого человечества.

Вещественные, письменные, устные исторические источники.

Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты.

Основные понятия: первооткрыватель, турист, археоло- гия, археологические раскопки, музейные экспонаты, Кунсткамера.

Познавательный интерес к изучению природы планеты Земля, прошлого человечества. Понимание важности знаний о про- шлом своего государства и родного края. Умение оценивать своё знание и незнание, ставить учебно- познавательные задачи, выбирать способы их решения.

Извлекать нужную информацию из учебного текста, иллюстрации, вещественных историче- ских источников. Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам.

Рассматривают новый учебник, его условные обозна- чения, узнают, как в нём представлен и расположен текстовый и иллюстративный материал, как с ним нужно работать.

Высказывают предположения, что они будут изучать в 4 классе, какими способами, какие новые учебные дей- ствия освоят.

Вспоминают, какие группы исторических источников они изучали в 3 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры.

Обсуждают, какие знания им пригодятся, чтобы осуществлять путешествия в пространстве и во времени. Объясняют значение незнакомых слов, встретившихся при чтении учебных текстов, пытаются дать аргументированные ответы на вопросы, поставленные в текстах. Рассматривают иллюстрации, называют вещественные и письменные исторические источники, обсуждают, какие знания о прошлом можно получить с их помощью. Рассуждают о значении профессий историка, археолога для изучения быта и культуры наших предков, осознают важность сохранения памят- ников прошлого. Высказывают предположения, где бы они проводили археологические раскопки в своей местности, что бы хотели узнать о родном крае.

2.09


2. Природ- ные явления и счёт вре- мени Учебник — с. 11-17; рабочая тет-

Что люди взяли за основу счёта разных промежутков вре- мени.

Как считали сутки, месяцы, годы. Какова продолжительность

Периодически повторяющиеся природные явления - основа счёта времени (физического).

Сутки, причина изменения длительности светового дня в течение суток в разных местах Земли. Год, високосный год,

Познавательный интерес к опыту наших предков.

Умение извлекать нужную информацию из учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, из дополнительной

Рассуждают, почему на иллюстрациях изображены кос- мические тела, и вспоминают, что они знают о Солнце, Земле и Луне.

Характеризуют движения Земли вокруг своей оси и относительно Солнца, объясняют их связь со сменой дня и ночи, сменой времён года, моделируют с помощью теллурия движение Земли, объясняют смену сезонов в

4.09




радь — с. 3— 5, задания

4-11

суток для всех землян.

Одновременно ли наступает день у всех жителей Земли. Чем определяется его продолжительность. Какова причина смены сезонов на Земле. Как протекает смена времён года в Северном и Южном полушариях.

Почему мы не заме- чаем ни вращения Земли вокруг оси, ни её обращения вокруг Солнца.

времена года, последовательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний. Изменения длительности светового дня в разные сезоны в одной и той же местности.

Собственные наблюдения как источник информации о природе и обществе.

Основные понятия: сутки, световой день, неделя, месяц, год, високосный год.

Умение проводить наблюдения за небесными телами.

литературы, Интернета для решения учебно- познавательных задач. Умение высказывать свои предположения, проверять их правильность, аргументированно отвечать на вопросы.

Участвовать в обсуждении спорных мнений, принимать аргументы одноклассников, не совпадающие с собственными выводами. Умение работать с рисунками-схемами.

её Северном и Южном полушариях.

Объясняют, какие периодически повторяющиеся движения Земли и Луны помогли людям выбрать промежутки времени для его счёта (сутки, год, месяц).

Доказывают, что мы не замечаем движения Земли, так как движемся вместе с ней, приводят примеры собственных наблюдений относительности покоя и движения тел. Читают тексты, анализируют иллюстрации, объясняют причины смены фаз Луны при движении вокруг Земли, наблюдают за Луной в течение месяца.

Решают практические задачи, связанные со счётом времени.

Объясняют, почему длительность суток в разных местах Земли одинаковая, а продолжительность светового дня разная, чем различаются простой и високосный годы.

Ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений. Сравнивают ранее полученные знания о временах года (3 класс) с новыми знаниями, уточняют и дополняют их. Рассуждают, о том, что нового они узнали о прошлом своих предков, какой их опыт можно использовать сегодня. Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения).



3.

Устройства для счёта времени Учебник — с. 18-21;

рабочая тетрадь — с. 6—8,

задания № 12-16

Какие устройства изобрёл человек для счёта времени.

Какие наблюдения легли в основу идеи создания солнечных часов.

Как определить наступление полдня в местности, где живёшь.

Всегда ли удобно пользоваться солнечными, огневыми, песочными, водяными часами. Как определяют

Устройства, созданные человеком, с помощью которых можно определять

небольшие промежутки времени. Представление о старинных солнечных, песочных, огневых, водяных часах.

Современные часы, их точность. Основные понятия: гномон, солнечные часы, механические и электронные часы, полдень.

Умение целенаправленно проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях

(опыт).

Интерес к исследо- вательской деятельности, наблюдательность, желание пополнять свои знания, работая с допол- нительными источниками знаний. Умение ставить исследовательскую задачу, выбирать способ и планировать её решение, сотрудничая с одноклассниками.

Умение обосновывать результаты своего исследования.

Анализируют иллюстрации, ставят задачу — узнать, какие приспособления придумал человек для счёта времени. Выполняют опыт, анализируют его результаты, делают выводы, что легло в основу создания солнечных часов. Ставят новую задачу узнать, как определить наступление полдня в месте, где находится их школа. Высказывают свои предположения и затем проверяют их, наблюдая за тенью от гномона.

Рассматривают иллюстрации и объясняют, как были устроены разные старинные часы: песочные, огневые, водяные, механические. Сравнивают современные и ста- ринные часы.

Объясняют предложенные поговорки о времени.

Готовят небольшие сообщения о современных или ста- ринных часах, конструируют маятниковые (секундные), водяные (минутные) часы.

9.09





точное время.






4. Историче- ское время.

«Лента вре- мени» Учебник — с. 22-27;

рабочая тетрадь — с. 8-11, задания

17-20,

задания для самоконтроля

1-4;

тестовые задания — с. 3—8, тест

1, с. 9-14,

работа № 1

Как считают время в истории. Какие промежутки времени важны для историков. Что такое календарь. Какими бывают календари. Какая информация даётся в отрывном календаре. Как изображают течение времени историки.

Дата события, календарь счёта времени, солнечный и лунный календари. Информация, данная в отрывном календаре. Представление о счёте исторического времени и изображении его течения на «ленте времени».

Основные понятия: событие, дата, календарь, «лента времени», век, тысячелетие, наша эра.

Умение пользоваться отрывным календарём.

Умение соотносить арабские и римские цифры, дату события с веком, в котором оно произошло.

Интерес к образу жизни своих предков. Наглядно- образное и логическое мышление.

Сотрудничать с одно- классниками при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зре- ния, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.

Оценивают своё знание по изучаемой теме, ставят познавательные задачи, выбирают способ решения, планируют учебные действия. Читают текст, выделяют новые понятия и объясняют их. Рассматривают иллюстрации и обсуждают, что изображают на «ленте времени», какие промежутки времени и как обозначают на ней. Соотносят даты событий, записанные арабскими и римскими цифрами, дату и век, когда происходили события, дополняют пропуски в записи последовательности веков, находят и исправляют ошибки в записях, отмечают условными знаками даты исторических событий на «ленте времени». Обобщают, систематизируют полученные знания и умения, выполняют задания для самоконтроля, оценивают свои знания и восполняют пробелы.

11.09


5. Ориенти- рование на местности. Стороны горизонта Учебник — с. 28-33; рабочая тет- радь - с. 12, 13, задания

21-24

Что надо уметь, что- бы вернуться из пу- тешествия домой. Что полезно замечать, чтобы найти нужную дорогу. Какими бывают ориентиры.

Как определять сто- роны горизонта по небесным телам и местным признакам.

Горизонт, линия горизонта, стороны горизонта.

Основные и промежуточные стороны горизонта, их обозначение. Основные понятия: ориентир, горизонт, линия горизонта, стороны горизонта, ориентирование, местный признак.

Умение ориентироваться на местности, определять стороны горизонта по Солнцу, Полярной звезде, местным признакам. Умение определять и обозначать направле- ние ветра в соответствии со сторонами горизонта.

Познавательный интерес, наблюдательность, желание овладеть практическими умениями, важными для безопасной жизнедеятельности.

Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, иллюстраций, рисунка-схемы, собственных наблюдений, применять знания для решения практических задач. Умение кодировать и декодировать условные знаки.

Оценивают своё знание и незнание по изучаемой теме, ставят познавательные задачи — узнать, что называют горизонтом, как определяют стороны горизонта.

Описывают ориентиры, по которым можно найти их дом, школу.

Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую для себя информацию.

Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания, объясняют значение новых понятий. Обсуждают значение для жизни умения ориентироваться на местности по Солнцу и Полярной звезде, по местным признакам.

Рассматривают рисунки- схемы, определяют стороны горизонта, направление ветра, учатся обозначать их.

16.09


6. Компас. Ориентиров ание по компасу Учебник — с. 34-37; рабочая

Всегда ли можно ориентироваться по Солнцу, Полярной звезде, местным признакам.

Что такое компас, из каких частей он

Компас — прибор для определения сторон горизонта. Устройство компаса, последовательность

действий при работе с ним. Обозначение основных и промежуточных сторон горизонта на

Наблюдательность, интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту. Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста,

Обсуждают проблемы, данные перед изучением новой темы, актуализируют свои знания и умения по ориен- тированию, приходят к выводу о необходимости создания прибора, с помощью которого можно ориентироваться вне зависимости от времени суток и погодных условий. Ставят познавательные задачи: узнать, что такое компас, как он устроен, как с его

18.09




тетрадь - с. 13, 14,

задания № 25-29

состоит. Почему его основной частью является магнитная стрелка.

Как с помощью компаса ориентируются на местности, определяют стороны горизонта.

Какими бывают компасы.

циферблате компаса.

Основные понятия: компас, магнит, намагниченная стрелка.

Умение пользоваться компасом, определять стороны горизонта и местоположение предметов

относительно сторон горизонта.

иллюстраций, рисунков- схем, моделей, использовать её для решения практических задач.

помощью можно ориентироваться на местности. Читают текст и объясняют, какое природное явление легло в основу создания компаса. Наблюдают действие магнита на различные вещества (железо, древесину, стекло), убеждаются (на опыте), что магнит действует только на тела, сделанные из железа. Предполагают, что заставля- ет двигаться стрелку компаса; зная, что она намагничена, приходят к выводу, что у Земли есть магнитное поле, которое и влияет на магнитную стрелку компаса. Учатся пользоваться компасом, определять стороны горизонта и положение тел.



7. Опреде- ление сторон горизонта на местности. Практическая работа Тестовые задания — с. 21-28, работа

2, задания

1-8

Обобщение знаний и умений, полученных при изучении темы

«Ориентирование в пространстве и во времени». Проверка усвоения предметных и метапредметных знаний и умений.

Проверка понимания, как определяются временные отрезки, соответствующие понятиям «сутки»,

«месяц», «год», «век»,

«тысячелетие». От чего зависит продолжительность светового дня. Знание природных явлений, наблюдение которых легло в основу счёта времени. Умение называть да- ту исторического события, записывать её арабскими и рим- скими цифрами, находить на «ленте времени». Умение определять стороны горизонта по местным признакам. Солнцу, компасу.

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при решении практических задач. Умение выполнять тестовые задания разных типов, оценивать свои знания, выявлять и восполнять пробелы.

Осваивают способы ориентирования на местности по сторонам горизонта с помощью компаса. Солнца, по местным признакам. Определяют с помощью компаса местоположение предметов относительно сторон горизонта. Выполняют тестовую работу, проверяют свои знания и умения по изученной теме. Оценивают успехи в освоении новых предметных и метапредметных знаний и умений.

23.09


Способы изображения объектов окружающего мира (9 часов)

8. Способы изображения предметов Учебник — с. 38, 39; рабочая тет- радь — с. 15, задания № 30, 31

Какими способами можно изображать предметы окружающего мира. Какую информацию о предмете можно передать с помощью рисунка, разреза, плана.

Рисунок, план предмета и его разрез как способы передачи информации о его внешнем виде и внутреннем устройстве. Основные понятия: рисунок, план, разрез предмета.

Умение различать рисунок предмета и его план.

Умение чертить план предмета.

Познавательный интерес к способам передачи информации о наблюдаемых предметах окружающего мира.

Настойчивость в овладении новыми способами действий, умение составлять их последовательность, аккуратность при их выполнении.

Обсуждают проблемы, ставят задачи, планируют их решение.

Называют и характеризуют

способы изображения предметов, различают рисунок и план предмета, объясняют, для чего чертят разрезы предметов, что узнают о них с их помощью.

Изображают планы и разрезы предметов.

25.09


9. Масштаб и его

Что придумали люди, чтобы изображать

Масштабирование как способ изображения крупных объектов

Умение готовить рабочее место и школьные

Читают и осмысливают стихотворение, называют проблему, которую приходится решать, изображая

30.09




использован ие

Учебник — с. 40-42;

рабочая тетрадь — с. 15, 16,

задания № 32-37

большие предметы и большие расстояния. Что показывает численный масштаб, как его перевести в другие виды масштабов.

Какие действия нужно выполнить, чтобы изобразить план предмета в определённом мас- штабе.

окружающего мира на бумаге. Численный, линейный, именованный масштабы, их обо- значение.

Основные понятия: масштаб, масштабирование, численный, именованный, линейный масштабы. Умение чертить план предмета в масштабе.

принадлежности к выполнению чертёжных работ. Умение ставить проблему, обсуждать с одноклассниками способы её решения. Выбирать нужную информацию из учебного и художе- ственного текста, иллюстрации, пред- ставлять её с ис- пользованием знаково- символических средств.

крупные объекты на бумаге, предлагают способы её решения. Объясняют, какой способ выбрали ребята. Рассуждают, в каких случаях нужно уменьшать (увеличивать) размеры предметов, какой масштаб следует использовать в каждом конкретном случае.

Объясняют, что показывает численный масштаб, для чего и когда его используют. Применяют полученные знания

на практике, переводят численный масштаб в именованный и линейный масштабы, изображают в заданном масштабе план учебника, школьной парты (классной комнаты).

Дополнительно знакомятся со старинными мерами длины, использовавшимися в России и других странах мира.



10. План местности. Топографич еские знаки Учебник — с. 43-47; рабочая тетрадь — с. 16-18, задание

38-42

Какими способами можно изобразить местность. Как составляют план местности. Как изображаются на нём отдельные объекты. Как изображали местность в старину.

Информация, отображаемая на плане местности, топографические знаки. Последовательность действий при составлении плана местности.

Основные понятия: план местности, топографические знаки, картинный план. Умение различать план местности и её изображение на ри- сунке.

Умение читать план местности: декодировать топографические знаки, называть масштаб, определять положение объектов относительно сторон горизонта.

Развивать простран- ственное мышление. Умение декодировать условные знаки, пре- образовывать условно- знаковую информацию в словесную. Умение применять полученные знания при решении практических задач.

Читают название темы урока, предлагают варианты изображения местности на бумаге, ставят познавательные задачи — узнать, что и как изображают на плане местности.

Предлагают последовательность действий при составле- нии плана местности, читают текст и проверяют свои предположения, выверяют алгоритм действий при составлении плана местности, отмечают действия, которые были ими не названы. Объясняют, как составить план местности, какие измерения надо выполнить, как использовать масштаб, как определить местоположение объектов и как изобразить их на плане.

Рассматривают, сравнивают иллюстрации, называют отличия плана местности от её рисунка.

Объясняют значение топографических знаков. Читают планы местности, представленные в учебнике и в рабочей тетради, решают практические задачи.

Комментируют текст, данный в рабочей тетради, с по- зиции эмоциональной, эстетической и экологической культуры взаимодействия людей с окружающей средой.

Изображают заданный маршрут движения в определён- ном масштабе и с помощью топографических знаков.

2.10


11. Геогра- фические и исторически е карты Учебник — с.

Чем карта отличается от плана местности. Какую информацию можно отразить на географической и

Географическая карта, её условные знаки (легенда карты), послойная раскраска. Историческая карта, её условные знаки. Карта полушарий, чем она отличается от других карт.

Развитие воображения, познавательного интереса к способам изображения окружающего мира.

Умение анализировать,

Оценивают своё знание по изучаемой теме, ставят познавательные задачи: узнать, чем карта отличается от плана местности, какую информацию и как можно представить с помощью географических, исторических карт.

7.10




48-54;

рабочая тет- радь - с. 19, задания № 43, 44

исторической картах. Как изображают на физической карте рельеф суши, глубину водоёмов. Какими были старинные карты.

Основные понятия: географическая и историческая карта, условные знаки карт (их легенды), послойная раскраска карты, маршрут, остров, полуостров, низменность

, возвышенность, горы.

Умение читать географическую карту, декодировать её условные знаки. Умение показывать гео- графические объекты, определять формы суши, относительную высоту гор, глубину водоёмов, называть истоки и устья рек.

сравнивать информацию, находить сходства и различия. Умение декодировать информацию, данную с помощью условных знаков. Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Умение сотрудничать при выполнении практических работ.

Сравнивают и различают

план местности и географическую карту, физическую и историческую карты, объясняют, что и как изображают на разных картах. Рассматривают физическую карту, называют её условные знаки, анализируют информацию, данную на физической карте с помощью послойной окраски, декодируют условные знаки карты. Подбирают иллюстрации, соответствующие местностям, изображённым на карте. Рассматривают историческую карту, называют её условные знаки (легенду карты), анализируют информацию, данную на ней с помощью условных знаков. Выполняют практическую работу по географической и исторической картам.



12. Глобус — модель Земли Учебник — с. 55-60; рабочая тетрадь — с. 20-22, задания

45-51

Какие сведения о земном шаре должны быть отражены на его модели. Какие условные линии и точки обозначены на глобусе. Что можно увидеть на глобусе и карте полушарий Земли.

Глобус как модель земного шара, от- ражающая форму и вращение Земли вокруг своей оси. Основные линии и точки глобуса: полюсы, экватор, меридианы, параллели, ось Земли (её наклон). Деление земного шара на полушария — Северное и Южное, Западное и Восточное.

Суша Земли, её основные части. Мировой океан, его основные части. Основные понятия: глобус, полюсы, параллели, меридианы, экватор, полушария Земли, карта полушарий Земли, материк, океан.

Умение читать физическую карту полушарий (декодировать её условные знаки), находить на карте объекты по описанию их географического положения.

Развитие простран- ственного мышления, познавательного интереса к извлечению информации, представленной в условно- знаковой и модельной форме, коммуникативных способностей. Умение декодировать (и кодировать) информацию, находить соответствие разных форм информации. Умение самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в дополнительной литературе, анализи- ровать, сравнивать и обобщать её.

Актуализируют знания о Земле, полученные во 2—3 классах.

Обсуждают, какие наблюдения доказывают шарообраз- ность Земли, её вращение вокруг своей оси, что дока- зывает её наклон. Объясняют, для чего географы придумали глобус, какая информация о земном шаре и как отображена на нём. Рассматривают школьный глобус, определяют его масштаб, находят и показывают на глобусе основные линии и точки (полюсы, меридианы, параллели, экватор), объясняют, какую информацию о Земле можно получить с их помощью.

Сравнивают глобус и карту полушарий, определяют их сходства и различия.

Находят и показывают на

глобусе и карте полушарий материки, океаны, равнины, горы, реки, озёра, города. Предлагают одноклассникам найти по описанию географического положения за- данные объекты. Выполняют практические работы по карте полушарий, глобусу. Делают модель глобуса (по желанию).

9.10


13. Практи- ческая работа Рабочая тетрадь — с. 23, 24, задания для самоконтроля

Обобщение знаний и умений, полученных при изучении темы

«Способы изображения объ- ектов окружающего мира».

Проверка усвоения

Умение различать понятия горизонт, стороны горизонта, компас, масштаб, план местности, карта, глобус. Знание условных знаков плана местности, карты, глобуса.

Умение изображать план предмета, участок местности, пользоваться масштабом и условными знаками.

Умение выполнять тестовые задания разных типов. Умение классифицировать объекты окружающего мира. Умение преобразо- вывать информацию из одной формы в другую.

Обобщают и систематизируют знания, осуществляют самоконтроль за усвоением предметных и метапредметных знаний и умений, оценивают свои успехи, исправляют допущенные ошибки.

14.10




1-5;

тестовые задания — с. 15—28, тест

2, работа

2, задания

9-14

предметных и метапредметных знаний и умений.

Умение читать планы и карты.

Умение осуществлять самоконтроль за ус- воением знаний и умений, оценивать свои знания, вносить нужные коррективы, исправлять ошибки.




14. Космиче- ское про- странство и его изобра- жение Учебник — с. 61-65; рабочая тет- радь — с. 25, задания № 1, 2;

тестовые задания - с. 39, 40

Какие объекты окружающего мира относятся к космическим телам. Что такое звёзды, почему они светят разным цветом. Как изображают на звёздных картах со- звездия и звёзды. Для чего люди изучают звёзды.

Представление о космическом про- странстве и его компонентах: звёздах, созвездиях, планетах, галактиках. Представление о звёздной карте, изображении на ней звёзд и созвездий.

Основные понятия: космическое тело, звезда, созвездие, планета, спутник, комета, метеор, метеорит, галактика.

Наглядно-образное мышление, воображение, познавательный интерес к изучению космических тел, наблюдению звёзд и созвездий. Эмоциональное восприятие космоса, эстетические чувства.

Умение работать с научно- популярным текстом, выделять основную информацию, отличать научную информацию от бытовой.

Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях космического пространства, называют 2—3 созвездия, хорошо наблюдаемые в данном регионе, узнают их очертания на звёздной карте. Объясняют, почему меня- ется положение созвездий на небе в течение суток.

Характеризуют существенные различия звёзд и планет на примере Солнца и Земли. Сравнивают звёзды по размеру, цвету, температуре. Рассматривают звёздную карту, объясняют, как отмечаются на ней созвездия, звёзды, отличающиеся размерами, видимый среди зодиакальных созвездий годичный путь Солнца.

Работают с научно-популярным текстом, выделяют ос- новную информацию. Анализируют иллюстрацию, извлекают нужную для ответов на вопросы информацию.

16.10


15. Земля – планета Солнечной системы Учебник — с. 66-69; рабочая тетрадь — с. 26-28, задания № 3- 6

Чем планеты отличаются от звёзд. Какие тела называют спутниками планет. Какие космические тела входят в Солнечную систему. Какие космические явления могут наблюдать земляне, почему они происходят.

Представление о Солнечной системе как системе космических тел, обращающихся вокруг Солнца.

Последовательность расположения планет в Солнечной системе.

Представление о планетах-гигантах и планетах земной группы, о движении Луны вокруг Земли и связанных с ним явлениях.

Основные понятия: планета, звезда, астероид, спутник,

орбита, Солнечная система, геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира, миф, философ.

Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать предположения и проверять их по учебному тексту. Умение характеризовать наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подво- дить под понятие. Умение работать с информацией, представленной в таблич- ном виде.

Умение моделировать объекты окружающего мира, их отношения, взаимное расположение.

Актуализируют знания о небесных телах, полученные во 2—4 классах, объясняют, почему меняется вид Луны в течение месяца, почему Луна и Солнце видятся нам одинаковой величины. Рассматривают рисунок- схему Солнечной системы, определяют последовательность расположения планет относительно Солнца, Земли, называют планеты-гиганты, планеты земной группы и другие компоненты Солнечной системы.

Распределяют космические объекты в группы (звёзды, созвездия, планеты), называют их существенные признаки. Моделируют Солнечную систему, характеризуют положение Земли относительно других планет.

Дополнительно узнают о том, какие представления о системе мира были у греческих философов, обсуждают их, проверяют некоторые из них на простых опытах, делают выводы о том, какие представления о Земле и Солнце были ошибочными. Находят дополнительную информацию о планетах земной группы, планетах- гигантах Солнечной системы, о космических

21.10








исследованиях, планируют своё участие в проектах, определяют форму его презентации.



16. Способы изучения космических тел

Учебник — с. 70-74;

рабочая тет- радь — с. 29, задания № 7,

8; тестовые задания — с. 29—38, тест

3, работа

3

Как зарождалась наука космонавтика. Какую пользу при- носят землянам ис- кусственные спут- ники Земли. Почему надо изучать Солнце, что важно знать о нём. Проверка знаний о космических телах.

Представление о первых полётах в космос космических аппаратов и человека, исследованиях Луны и Солнца, об использовании искусственных спутников Земли. Основные понятия: естественный и искусственный спутник Земли, космонавт, астронавт, космический корабль, солнечная активность.

Участвовать в кол- лективном обсуждении вопросов, делать выводы. Осуществлять само- контроль за усвоением предметных знаний и освоением универсальных учебных действий.

Творческие способности, желание участвовать в проектной деятельности.

Обобщают и проверяют

знания и умения, полученные при изучении раздела

«Путешествие в космос», выполняют тестовые задания. Представляют одноклассникам подготовленные сообще- ния о планетах Солнечной системы, об исследованиях космических тел (по выбору). Обсуждают влияние Солнца на живую и неживую природу Земли.

Приводят примеры использования солнечной энергии в народном хозяйстве.

23.10


Природные богатства России (8 часов)

17, 18. Рос-

сия на глобусе и географи- ческой карте.

Крупнейшие горы, равнины, реки и озёра России Учебник — с. 77-81;

рабочая тетрадь — с. 30-33,

задания № 1-

8; тестовые задания — с. 47, 48, 49, 51,

52, 53, работа

4, задания

1-6

Каково географи- ческое положение России, какие моря омывают её терри- торию.

Где находятся высо- чайшие горы, круп- нейшие равнины, водоёмы России.

Какие сведения о реке даются при её описании. Что и как изображают на контурной карте.

Какой была первая карта России.

Географическое положение России, крупнейшие равнины и горные системы, расположенные на её территории. Океаны и моря, омы- вающие территорию России, её крупнейшие реки и озёра.

Основные понятия: равнина, горы, горный хребет, река, озеро, море. Умение читать географическую карту, характеризовать географическое положение объектов (гор, равнин, рек, морей, озёр).

Познавательный интерес к изучению природы своей Родины, чувство гордости за её природные богатства. Пространственное мышление, воображение, эмоциональное, эстетическое восприятие просторов России, её рек и озёр.

Умение извлекать и преобразовывать информацию, данную с помощью условных знаков.

Коммуникативные способности, умение сотрудничать при выполнении совместных практических работ.

Вспоминают из курса 2 класса, что называют равнинами, горами, реками, озёрами, как географы изображают их на картах, как отмечают высоту гор и глубину водоёмов. Ставят учебные задачи узнать, какие крупные равнины, горные системы, реки, озёра находятся на территории России, научиться читать физическую карту, работать с контурной картой.

Читают стихотворение, рассматривают иллюстрации, восхищаются богатством и красотой природы России. Находят и показывают на физической карте полушарий и на глобусе территорию России, называют материк и полушарие, на котором она находится, показывают границы и столицу России, называют моря, которые омывают её территорию. Рассматривают физическую карту России, находят её крупные равнины и горные системы, реки и озёра, изображённые на иллюстрациях и упомянутые в текстах, называют крупные российские города и характеризуют их географическое положение.

Учатся работать с контурной картой, отмечают на ней географические объекты. Составляют вопросы (задания) к данным ответам, описывая географическое положение объекта или его особенности.

Дополнительно узнают, какой была первая карта России. Выбирают вариант своего участия в групповом проекте, обсуждают форму его презентации,

28.10

30.10








сотрудничают с одноклассниками по сбору информации (о выбранной реке, озере, горах России). Собирают материал о природе родного края для использования в презентациях своих проектных работ.



19. Горные породы и минералы, их образование Тестовые задания — с. 55—58

Какими бывают горные породы, как они образуются.

Какими свойствами различаются минералы. Что такое окаменелости, какую информацию можно извлечь, исследуя их.

Представление о разнообразии горных пород, из образовании. Представление о разнообразии свойств минералов, составляющих горные породы.

Основные понятия: горные породы, минералы, шкала твёрдости минералов, окаменелости.

Умение извлекать нужную информа- цию из научно-популярного текста.

Познавательный интерес к научным исследованиям, восхищение научными открытиями и желание попробовать себя в роли учёного. Умение выделять научную информацию, данную в научно- популярном тексте, ил- люстрациях, матери- альных объектах.

Осуществлять само- контроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по освоению УУД.

Ставят задачи узнать, какими бывают горные породы, как они образуются, из чего состоят, какими свойствами различаются минералы, где они используются.

Предполагают, как образуются разные горные породы, проверяют свои гипотезы, читая научно-популярный текст, выделяют научную информацию в каждом абзаце, отвечают на вопросы, выполняют данные задания.

Приводят примеры горных пород и минералов, описы- вают их свойства, рассказывают об использовании в народном хозяйстве. Рассуждают, что такое ока- менелости, какими они бывают, где их можно найти, что можно узнать по таким находкам.

Оценивают свои умения устанавливать соответствие между разными формами представленной информации, использовать её для решения учебных задач.

11.11


20. Полезные ископаемые, их разведка и добыча Учебник — с. 82-87; рабочая тетрадь — с. 34, 35, задания № 9- 13

Какие горные породы называют полезными ископаемыми, какими они бывают.

Где и как находят месторождения по- лезных ископаемых, кто занимается их разведкой. Какими способами добывают полезные ископаемые. Какими полезными ископаемыми богата Россия. Какие из них добывают в родном краю.

Полезные ископаемые, твёрдые, жидкие и газообразные.

Представление о работе геологов, о способах добычи полезных ископаемых, об экологических проблемах, возникающих при их добыче и перевозке.

Основные понятия: полезное ископаемое, месторождение, разведка полезных ископаемых, карьер, шахта, скважина, товарный вагон, цистерна, танкер, рудовоз, баржа.

Умение находить месторождения полезных ископаемых на физической карте России, пользуясь её условными знаками.

Умение организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (с коллекцией горных пород, проведение опыта, практической работы по карте). Умение работать с разными источниками знаний (учебный текст, научно- популярный текст, иллюстрации, коллекции, эксперимент). Умение представлять полученную информацию в схематиче- ской и условно-знаковой форме.

Ставят познавательные задачи — узнать, какие горные породы называют полезными ископаемыми, где и как их находят, как добывают, как отмечают залежи полезных ископаемых на картах. Читают текст, рассматривают иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной форм информации, объясняют значение выделенных слов.

Находят на физической карте России залежи полезных ископаемых, обозначенных на ней условными знаками.

Узнают о способах добычи и перевозки полезных ископаемых, обсуждают экологические проблемы, возникающие при этом, предлагают способы их решения. Собирают сведения о залежах полезных ископаемых в родном краю, их добыче и использовании в хозяйстве края.

13.11


21. Строи- тельные материалы и металличе-

Какие полезные ис- копаемые используют в строительстве.

Из каких горных

Строительные материалы. Свойства гранита, известняка, мрамора, песка, глины, их использование в народном хозяйстве, в искусстве, в быту.

Интерес к исследо- вательской работе, понимание важности научных знаний.

Оценивают свои знания по изучаемой теме и ставят познавательные задачи узнать, из чего выплавляют металлы, какими свойствами они обладают, где используются, какие полезные ископаемые применяют в

18.11




ские руды, их использова- ние в народ- ном хозяйстве

Учебник — с. 88-93;

рабочая тет- радь — с. 35, задания № 14, 15, с. 36,

37, задание

16

(выборочно)

пород выплавляют металлы, какими свойствами они об- ладают, как исполь- зуются.

Металлические руды, свойства металлов, их использование.

Основные понятия: строительные материалы, металлические руды, теплопроводность, элек- тропроводность, радиоактивность, магнетизм, ювелирные изделия, драгоценные металлы. Умение характеризовать свойства полезных ископаемых, приводить примеры их

использования в народном хозяйстве и в быту.

Наблюдательность, эмоциональное, эстетическое восприятие объектов окружающего мира. Умение высказывать предположения и находить их доказательства разными способами.

Умение демонстрировать простые опыты для одноклассников.

строительстве, архитектуре. Читают учебные статьи, анализируют иллюстрации, восхищаются творениями зодчих и скульпторов, приводят примеры использования ископаемых в народном хозяйстве и в быту.

Вспоминают этапы проведения опыта, в какой форме фиксируются его результаты, выполняют практическую работу, исследуют свойства глины, песка и металлов, сравнивают их свойства. Систематизируют текстовую, иллюстративную и экспериментальную информацию, делают выводы. Готовят презентацию одного из предложенных опытов.



22. Горючие полезные ископаемые, их использован ие

Учебник — с. 94-97;

рабочая тетрадь — с. 36, 37,

задание № 16 (выборочно), с. 38, задания

17, 18

Какими бывают го- рючие полезные ис- копаемые, как они образовались.

Какие экологические проблемы связаны с добычей и транспортировкой нефти.

Представление об образовании в недрах Земли торфа, каменного угля, нефти. Свойства горючих полезных ископаемых, экологические проблемы, связанные с добычей, транспортировкой, использованием нефти, торфа, природного газа.

Основные понятия: горючее полезное ископаемое, торф, нефть, природный газ, каменный уголь, угольная шахта, нефтяная скважина. Умение наблюдать, выполнять простые опыты и делать выводы по их результатам. Умение находить на карте залежи горючих ископаемых.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать с одноклассниками при обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам. Умение проводить наблюдения, выполнять опыты согласно составленному плану, по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради.

Оценивают свои знания по изучаемой теме и ставят познавательные задачи: узнать, как образовался торф, каменный уголь, нефть, природный газ, какими свойствами они обладают, где используются, какие экологические проблемы возникают при освоении их месторождений. Выделяют основную мысль каждого абзаца учебного текста, рассматривают иллюстрации,

приводят примеры использования горючих ископаемых в народном хозяйстве и в быту, обсуждают возникающие экологические проблемы, предлагают спо- собы их решения. Находят на карте России ме- сторождения каменного угля, нефти, природного газа.

Исследуют свойства торфа, угля, нефти, делают выводы по результатам опытов. Систематизируют знания, готовят презентацию одного из опытов (по выбору).

20.11


23.

Альтерна- тивные источники энергии Учебник — с. 98-100;

рабочая тетрадь — с. 39, задание

19; тестовые

Какие проблемы стоят перед чело- вечеством в связи с интенсивной добычей и использованием полезных ископаемых. Какие источники энергии называют восполняемыми.

Проверка усвоения

Понимание ограниченности запасов полезных ископаемых, необходимости их рационального использования, важности бережного отношения к ресурсам своей Родины. Представление о перспективах использования искусственных материалов и альтер- нативных (восполняемых) источников энергии.

Основные понятия: неисчерпаемые

Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать полученную информацию. Умение представлять информацию с помощью диаграмм.

Коммуникативные способности, умение участвовать в кол-

Обсуждают проблемы, связанные с ограниченностью запасов в недрах Земли полезных ископаемых, предлага- ют способы их рационального использования, приходят к выводу о необходимости бережного отношения к природным ресурсам. Анализируют круговые диаграммы, которые показывают процентное соотношение разных источников энергии, используемых человечеством. Предлагают пути решения проблемы сбережения природных ресурсов, обсуждают возможность использования альтернативных источников энергии.

25.11




задания — с. 49, 50, 53, 54,

работа № 4,

задания № 7-

12

предметных знаний и умений по теме

«Полезные иско- паемые».

запасы, альтернативные источники, искусственные материалы, долго- вечные материалы, рациональное ис- пользование.

лективном обсуждении проблем, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении проектной работы: выби- рать форму участия, находить источники дополнительной ин- формации, готовить устное (письменное) сообщение, изготавливать условные знаки, демонстрировать опыт.

Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными материалами, какие знания нужны для их создания.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с добычей и перевозкой полезных ископаемых, с загрязнением окружающей среды свалками отработанных пород и промышленными отходами.

Оценивают важность работы экологов, составляют плакаты, призывающие всех людей соблюдать правила экологически грамотного поведения в природе, рационального использования богатств своей Родины.

Готовят презентацию об одном из полезных ископаемых.



24. Обобща- ющий урок Рабочая тетрадь — с. 40, 41, задания № 1- 8; тестовые задания — с. 41—46, тест

4

Проверка прочности усвоения предметных и метапредметных знаний и умений по изученным разделам.

Знание сторон горизонта и умение ориентироваться по ним. Знание условных обозначений на плане и

карте, умение пользоваться ими при решении учебных задач.

Умение классифицировать природные объекты по заданным основаниям.

Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию. Умение выполнять проектную работу.

Осуществлять самоконтроль за усво- ением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по освоению УУД.

Обобщают и систематизируют знания по изученным разделам.

Презентуют свои проектные работы. Слушают мнения одноклассников, их сообщения, анализируют, коммен- тируют и корректируют их. Выполняют тестовую работу, оценивают прочность своих знаний и умений ориентироваться по сторонам горизонта, пользоваться масштабом, читать карту, выполнять тестовые задания разных типов.

27.11


Природные зоны и природные сообщества (11 часов)

25. Природ- ные зоны России Учебник — с. 101-105; рабочая тетрадь — с. 42, 43, задания № 1, 2

Одинаковы ли при- родные условия на территории России, от чего они зависят. Что такое природная зона, каков план её изучения. Какие пояса освещённости выделяются на Земле, чем они различаются.

Представление о природных зонах Земли, о поясах освещённости, о протекании времён года в разных местах Земли. Представление о полярных кругах, выделенных на картах полушарий.

Основные понятия: природная зона, пояс освещённости, полярный круг. Умение находить на карте и называть природные зоны, которые есть на территории России.

Познавательный интерес к изучению природы своей Родины.

Логическое мышление, умение выявлять причинно-следственные связи.

Коммуникативные способности — умение коллективно обсуждать и комментировать полученные сведения.

Умение составлять план сбора информации, выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста,

Ставят новые познавательные задачи — узнать, оди- накова ли природа в разных местах Земли, чем она опре- деляется, от чего зависит. Обсуждают причины разных климатических условий на территории России, на- зывают с помощью карты её природные зоны, состав- ляют план их изучения, распределяют проектные работы по презентации собранной информации между группами одноклассников. Дополнительно узнают, какие пояса освещённости выделяют географы на планете Земля, сравнивают их кли-маческие условия, определяют, в каком из них находится наша страна.

Находят и показывают на

карте полярные круги, объясняют, чем они особенны.

2.12







иллюстраций, схем, энциклопедий и применять её при решении учебно- познавательных задач.




26. Суровая Арктика Учебник — с. 106-113; рабочая тет- радь — с. 43,

задания № 3-

5

Чем особенна при- рода зоны арктиче- ских пустынь. Какие растения и животные обитают в Арктике. Какие цепи питания характерны для этой зоны.

Для чего в Арктике организуют полярные станции, чем занимаются поляр- ники.

Географическое положение зоны арктических пустынь, её природные условия, особенности живой природы.

Представление о жизни коренного населения Арктики, работе полярников.

Основные понятия: зона арктических пустынь, полярный день, полярная ночь, полярное сияние, Северный морской путь, цепь питания.

Умение находить на карте положение зоны арктических пустынь, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять ха- рактерные для неё цепи питания.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, наглядно- образное и логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать, выявлять причинно- следственные связи.

Осознавать важность экологических знаний. Умение извлекать информацию, представленную учебным текстом, иллюстрациями. Умение осуществлять проектную деятельность, презентовать результаты своих исследований.

Описывают географическое положение арктической зоны, называют входящие в неё земли России, характе- ризуют природные условия, приспособляемость растений и животных к суровым условиям Арктики, труд и быт коренного населения. Объясняют, чем примечателен день 22 декабря и 22 июня на Северном полярном круге. Составляют с помощью условных знаков карточки погоды зимнего и летнего дня.

Анализируют цепь питания морских животных. Характеризуют особенности внешнего вида, образ жизни, способ питания, защиты одного из животных Арктики, узнают, кто из них занесён в Красную книгу, где находятся заповедники.

Обсуждают одежду, обувь, жилища коренного населе- ния, их занятия, средства передвижения, узнают об исследованиях полярников.

4.12


27. Ранимая тундра Учебник — с. 114-123; рабочая тетрадь

с. 44-46,

задания № 6-

12

Каковы природные условия южнее зоны арктических пустынь.

Что такое вечная мерзлота, как она влияет на природу зоны тундры.

Что растёт и кто живёт в тундре, как приспособились к

её суровым условиям растения и животные. Чем занимается коренное население тундры.

Какие экологические проблемы возникают в тундре по вине

Географическое положение зоны тундры, её природные

условия, особенности неживой и живой природы.

Представление о растительном и животном мире тундры, об образе жизни её коренного населения.

об экологических проблемах, связанных с деятельностью человека.

Основные понятия: тундра, полярный круг, вечная мерзло та, карликовые растения, лишайники, мхи.

Умение находить на карте зону тундры, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для нее цепи питания.

Участвовать в коллек- тивном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Делиться своими «открытиями» дома, с одноклассниками. Понимание важности экологических знаний для сохранения естественной природы.

Умение выявлять причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Умение преобразовывать

Определяют познавательные задачи — узнать, как изменяются природные условия, растительный и живот- ный мир, занятия коренного населения в местностях, ко- торые расположены южнее зоны арктических пустынь.

Сравнивают природные условия Арктики и тундры. Обсуждают, что такое вечная мерзлота, какие явления связаны с ней, рассматривают разрез почвенного слоя, характеризуют растения тундры, их приспособляемость к климатическим условиям. Обсуждают, какие животные обитают в тундре, как они приспосабливаются к её суровым условиям, почему прилетают в тундру птицы, обитающие в южных краях Земли. Обсуждают связи между растениями и животными тундры, составляют примеры цепей питания. Характеризуют одежду, обувь, жилища коренного населения тундры, их занятия, средства передвижения, приводят примеры животных тундры, одомашненных человеком.

Обсуждают экологические проблемы, возникающие по

9.12





людей.


информацию из одной формы в другую, работать с табличной информацией. Умение готовить со- общения и презентовать их одноклассникам.

вине людей.

Обобщают знания о двух природных зонах, заполняют таблицу, готовят сообщения.



28. Зона лесов Учебник — с. 124-133; рабочая тетрадь — с. 46-51, задания

13-22

Как изменяются природные условия южнее зоны тундры. Какие леса растут в России, каков их растительный и животный мир. Что даёт лес человеку.

Какие беды несут лесу люди.

Географическое положение зоны лесов, её природные условия, особенности неживой и живой при- роды.

Представление о растительном и жи- вотном мире тайги, смешанных и широколиственных лесов. Значение леса в жизни человека, эколо- гические проблемы, связанные с его деятельностью, экологически грамотное поведение в лесу.

Основные понятия: лесотундра, тайга, смешанный и широ- колиственный леса, ярусы леса, лесная подстилка, заповедник, национальный парк.

Умение находить на карте лесную зону, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, наглядно- образное и логическое мышление — умение вы- являть причинно- следственные связи, анализировать, срав- нивать, выделять су- щественные признаки.

Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для её сохранения.

Участвовать в кол- лективном обсуждении поднимаемых проблем, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Умение работать с блок-схемами и табличной информацией. Умение готовить со- общения и презентовать их одноклассникам.

Определяют задачи узнать, как изменяются природные условия, растительный и животный мир в местностях, расположенных южнее тундры.

Находят на карте расположение зоны лесов, сравнивают природные условия тундры и лесной зоны, изображают положение Солнца летом в Арктике, в тундре, в лесной зоне. Рассматривают разрез лесной почвы, объясняют, почему здесь могут расти деревья. Характеризуют растения тайги, смешанных и широколиственных лесов.

Обсуждают, какое значение для растений леса имеет ярусность их расположения, лесная подстилка, наличие разнообразных грибов. Рассматривают иллюстрации, обсуждают, какие животные обитают в лесах, кто из них занесён в Красную книгу России, находят на карте заповедники, расположенные в лесной зоне. Обсуждают связи между растениями и животными леса, составляют цепи питания. Обсуждают значение леса в жизни людей и то, какие беды могут произойти в лесу при пожаре, загрязнении почвы ядовитыми отходами, предлагают меры по сохранению лесов.

Рассуждают, кто в природе сажает леса, как это делают лесники.

Обобщают знания о лесной зоне, заполняют схему.

Придумывают природоохранные знаки.

11.12


29. Степные просторы Учебник — с. 134-142; рабочая тетрадь — с. 52-54, задания

23-30

Как изменяются природные условия южнее лесной зоны. Чем различаются почвы тундры, лесной зоны и степей. Каков растительный и животный мир степей. Что является причиной её безлесья,

Географическое положение зоны степей на территории России, их природные условия, особенности неживой и живой природы.

Представление о растительном и жи- вотном мире степей. Значение степей в жизни людей, экологические проблемы, связанные с их деятельностью, экологически грамотное поведение в степной зоне.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, наглядно- образное и логическое мышление — умение вы- являть причинно- следственные связи, анализировать, срав- нивать, выделять су- щественные признаки.

Читают стихотворение, рассматривают иллюстрации, обсуждают, какую информацию о степи они получили, предполагают, почему произошли такие изменения природных условий. Читают тексты, объясняют, чем отличаются природные условия степей от лесной зоны, причины безлесья и наличие чернозёмных почв.

Обсуждают, какой вред степи могут нанести природные стихии и неразумная деятельность людей.

Характеризуют степные растения, их приспособляемость к недостатку влаги. Обсуждают,

16.12





как приспособились к её условиям травянистые рас- тения.

Чем занимаются жители степей, какие культуры выращивают, какие экологические про- блемы им приходится решать.

Основные понятия: лесостепь, степь, защитная лесополоса, суховей, засу- хоустойчивое растение, заказник, питомник. Умение находить на карте зону степей, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания.

Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для её сохранения.

Участвовать в кол- лективном обсуждении поднимаемых проблем, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Умение работать с разными источниками знаний, извлекать информацию, данную в разных формах, преобразовывать её, обобщать и система- тизировать.

какие группы животных обитают в степях, какие из них являются редкими, какие занесены в Красную книгу России. Обсуждают связи между растениями и животными степи, составляют цепи питания.

Рассуждают о значении степей в жизни людей, о том, какие беды могут принести степям ветры-суховеи, силь- ные ливни, неправильная обработка почвы, шалости детей, предлагают меры по сохранению богатых чернозёмных почв, обсуждают значение защитных лесополос. Приводят примеры культурных растений, выращиваемых в степной зоне, разводимых здесь домашних животных. Обобщают и систематизируют знания о степной зоне.



30. Жаркие пустыни Учебник — с. 143-149; рабочая тетрадь — с. 55, 56, задания

31-35

Чем пустыня отли- чается от степи.

Каков растительный и животный мир пустыни, как приспособились растения и животные к её условиям. Чем занимаются жители пустынь, какие экологические проблемы им приходится решать.

Приспособляемость растений и животных к жаркому климату и недостатку влаги.

Чем занимаются жи- тели пустынь, эко- логически грамотное поведение в пустыне. Основные понятия: песчаная и глинистая пустыни, барханы, оазис, бахча, каналы-

Географическое положение зоны пу- стынь на территории России, их природные условия, особенности неживой и живой природы.

Представление о песчаной и глинистой пустынях, их расти- тельном и животном мире.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, воображение и фантазию, логическое мышление — умение выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для

сохранения своего здоро- вья.

Умение работать с разными источниками знаний, извлекать информацию, данную в разных формах, преобразовывать её, обобщать и система- тизировать. Умение готовить сообщения и презентовать их

Находят на карте природных зон пустыни, располагающиеся на территории России, предполагают, чем отличается их природа от степей. Ставят задачи узнать, какими бывают пустыни, чем примечательна их природа. Читают и комментируют учебные тексты, выделяют новые понятия, объясняют их значение.

Обсуждают причины жаркого климата в пустынях, составляют образ песчаной и глинистой пустынь, характеризуют приспособляемость растений и животных, объясняют, что такое оазисы, где они располагаются. Сравнивают природные условия арктических пустынь (ледяных) и песчаных пустынь, климатические условия лесной зоны и зоны пустынь, заполняют таблицу, выделяют отличительные признаки растений пустыни и тундры.

Анализируют иллюстрации (гербарные растения), характеризуют растения пустыни, их способы добычи влаги, способы размножения. Обсуждают образ жизни животных в пустыне, их приспособляемость к передвижению в сыпучих песках, к недостатку воды и пищи. Собирают информацию о жизнедеятельности людей, проживающих в пустынях, о том, как они приспособились к жаркому климату, какие экологические проблемы решают при этом.

Распределяют (выбирают) проектные работы по

18.12





арыки.

Умение находить на карте зону пустынь, характеризовать её природные условия, растительный и жи- вотный мир, жизне- деятельность людей.


одноклассникам.

презентации собранной информации между группами одноклассников.



31. Обобща- ющий урок Тестовые задания — с. 59-68, тест № 5, работа № 5

Обобщить и систе- матизировать знания о природных зонах. Проверить уровень предметных и мета- предметных знаний и умений, наметить дальнейшие пути повышения качества знаний и умений.

Знания о природных условиях в разных природных зонах, о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года.

Знания о растительном и животном мире и их приспособляемости к природным условиям.

Умение находить научные ошибки в тексте, работать с таблицами, классифицировать природные объекты, выполнять тестовые задания разных типов.

Осуществлять само- контроль (взаимо- контроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке вы- полненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои предметные знания и освоение универсальных учебных действий.

Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразуют

её из одной формы в другую, в том числе в знаково- символическую, работают с текстом, таблицами, схемами, диаграммами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

23.12


32. Природа гор

Учебник — с. 150-155;

рабочая тет- радь — с. 57, задания № 36, 37

Чем особенна при- рода гор, какие климатические ус- ловия можно на- блюдать, путешествуя от подножия горы к её вершине. Каков растительный и животный мир гор на разных её высотах.

Какое значение имеют горы для че- ловека, чем зани- маются жители гор.

Географическое положение горных систем на территории России, их природные условия, особенности неживой и живой природы на разных высотах гор. Значение гор для здоровья человека, для науки, сельского хозяйства, промыш- ленности, для спорта, для искусства. Умение находить на карте горные системы, характеризовать природные условия гор, растительный и животный мир, жиз- недеятельность людей.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, воображение и фантазию, логическое мышление — умение выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для сохранения своего здоровья.

Умение выполнять проектные работы.

Находят на карте горные системы, расположенные на территории России. Ставят задачи узнать, чем отличается природа гор от равнинной местности, как меняется растительный и животный мир при подъёме от подножия горы к её вершине, чем занимаются жители гор. Читают стихотворение, рассматривают иллюстрации, обсуждают, какую информацию о горах они получили, составляют образное представление о природе гор. Рассуждают о значении гор в жизни людей, называют выращиваемые культурные растения и разводимых в горах домашних животных. Подбирают картинки из Интернета, репродукции картин художников, стихотворения поэтов, свои рисунки и сти- хи для презентации природы гор.

Придумывают плакаты природоохранного содержания.

26.12


33. Природ- ные сообще- ства. Жизнь в пресных водоёмахУче

Что такое природное сообщество, каков план его изучения. Каковы условия жизни в озере, и ка-

Представление о природных сообществах. Растительный и жи- вотный мир пресных водоёмов, взаимосвязи живых существ, цепи питания. Значение озёр, рек для

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, воображение и фантазию, логическое мышление — умение

Актуализируют знания о пресных водоёмах, полученные во 2 классе. Ставят задачи — узнать, что называют природным сообществом, что исследуют эко- логи, изучая любое из них. Читают учебные тексты, рассматривают иллюстрации, обсуждают информацию,

30.12




бник — с. 156-163;

рабочая тет- радь — с. 58, задания № 38, 39

кие связи живых су- ществ характерны в этом природном со- обществе.

Каково значение озёр и рек для природы и жизни человека, какие экологические проблемы возникают по вине людей.

жизни человека, негативное влияние людей на природное сообщество, возникающие экологические проблемы, пути их решения.

Основные понятия: пресная вода, озеро, река, пруд, природное сообщество. Умение различать понятия «природная зона»,

«природное сообщество», харак- теризовать растения и животных пресных водоёмов, их взаимосвязи, составлять пищевые цепи.

выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологических знаний, грамотного поведения в природе для сохранения её красоты и гармонии.

Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать собранную информацию. Умение моделировать природные объекты и взаимосвязи в живой природе.

полученную о природном сообществе озера (пруда). Характеризуют условия жизни растений и животных пресного водоёма, их взаимосвязи, составляют цепи питания. Обсуждают, как влияет на состояние озёр деятельность людей, меры по сохранению чистоты и красоты озёр, правила экологически грамотно поведения.

Подбирают картинки из Интернета, репродукции картин художников, стихотворения поэтов, свои рисунки и сти- хи для презентации природы озёр.



34. Болота, их значение для природы и человека Учебник — с. 164-168; рабочая тет- радь - с. 59, задания

40-42

Что растёт и кто живёт на болоте, каковы связи между живыми существами этого природного сообщества. Каково значение болот для природы и человека, какие экологические проблемы возникают в результате осуше- ния болот. Чем опасны болота для здоровья человека.

Представление о природном сообществе болота, его растительном и животном мире, о взаимосвязях живых существ.

Значение болот для рек, для жизни человека, для сохранения редких растений и животных.

Правила безопасного поведения на болотах.

Негативное влияние людей на природное сообщество болота, возникающие экологические проблемы при осушении и за- грязнении болот.

Основные понятия: болото, мох, малярийный комар, торфоразработки, заповедник. Умение различать понятия «озеро»,

«болото», составлять пищевые цепи, характерные для природного сообщества болота.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, воображение и фантазию, логическое мышление — умение выявлять причинно- следственные связи.

Участвовать в кол- лективном обсуждении поднимаемых проблем, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников.

Понимание важности экологических знаний, грамотного и безопасного поведения в природе.

Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать собранную информацию. Умение составлять план

Ставят задачи узнать, чем характерно природное сообщество болота, какие группы живых существ там обитают, каковы их взаимосвязи. Читают учебные тексты, рассматривают иллюстрации, преобразуют собранную словесную информацию в другие формы (табличную, схематическую, предметные и графические модели). Объясняют, чем болото отличается от озера и пруда, составляют образ болота, характеризуют его природное сообщество, условия жизни растений и животных, обитающих в нём, их взаимосвязи.

Составляют пищевые цепи, характерные для болот. Приводят примеры редких, охраняемых растений и жи- вотных болот.

Рассуждают о значении болот для природы и человека. Обсуждают, нужно ли осушать болота, к чему это может привести, предлагают меры защиты болот в целях сохранения видового разнообразия живых существ.

Составляют план презентации природного сообщества болота, подбирают загадки, картинки из Интернета, сти- хи, придумывают условные знаки, предупреждающие об опасности хождения по болотам.

15.01







презентации (сообщения, представления) собранной информации одноклассникам.




35. Жизнь луга Учебник — с. 169-171; рабочая тетрадь — с. 60, задания

43-45; с.

61, 62;

тестовые задания — с. 69-76, тест

6, работа № 6

Что такое луг, чем он отличается от леса, какая группа растений для него характерна. Кто живёт на лугу, каковы связи животных и растений луга.

Как человек ис- пользует луга, какие экологические проблемы решает при этом.

Проверить уровень предметных и метапредметных знаний и умений.

Представление о природном сообще- стве луга, его растительном и животном мире, о взаимосвязях живых существ. Значение лугов для природы и жизни человека, как сохранять луга.

Основные понятия: луг, заливной луг, разнотравье, дёрн, поле, пустырь, кормовые травы, пасека, пастбище.

Умение различать понятия «луг» и

«степь», составлять пищевые цепи, характерные для природного со- общества луга.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, желание сохранять чистоту, красоту и гармонию природы. Осуществлять самоконтроль (взаимо- контроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке вы- полненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Ставят познавательные и учебные задачи узнать, что такое луг, какие группы растений и животных обитают на лугах, каковы их взаимосвязи, какая деятельность людей может нарушить природное равновесие луга.

Читают учебные тексты, рассматривают иллюстрации, составляют образ луга. Обсуждают, какую информацию о природном сообществе луга они получили, выделяют существенные признаки луга.

Объясняют, чем луг отличается от леса и от степи.

Сравнивают условия жизни растений и животных луга и обитателей леса. Характеризуют природное сообщество луга. Моделируют связи между живыми существами, составляют пищевые цепи, характерные для луга.

Рассуждают о значении лугов для природы и человека.

Обсуждают способы ухода за лугом, его восстановления, предполагают негативные последствия деятельности людей, предлагают меры защиты лугов. Выполняют задания в тестовой тетради, проверяют свои предметные знания и мета- предметные умения.

Преобразуют словесную информацию в другие формы (табличную, схематическую, модельную, предметную и графическую). Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

20.01


Важнейшие события в истории Отечества (21 час)

36. Восточ- ные славяне, их соседи Учебник (часть 2) — с. 4-9; рабочая тетрадь № 2

с. 2-4,

задания № 1-

8

Какие науки изучают прошлое чело- вечества, какими способами. Какие племена жили на территории современной России, чем занимались.

Кто такие восточные славяне, каков был их образ жизни.

Какой водный путь называют «из варяг в

Географическое положение территорий, занятых племенами восточных славян. Представления об образе жизни восточных славян, их

занятиях, о защите славянских поселений от набегов соседних племён.

Основные понятия: восточные славяне, родовая община, племя, племенной союз, старейшина, князь, частокол, вал, ров, волок.

Умение находить на карте территории славянских племён, путь

Познавательный интерес к изучению образа жизни наших далёких предков.

Умение осуществлять постановку учебно- познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально. Умение работать с разными источниками знаний, извлекать информацию, представленную в

Оценивают своё знание и незнание по изучаемой теме, ставят познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. Выделяют новые понятия, раскрывают их сущность. Работают с картой, находят места поселений восточных славян, «проплывают» по водному пути «изваряг в греки», догадываются, где проходил волок из реки в реку, называют города, расположенные вдоль этого пути. Моделируют старинное славянское поселение, объясняют способы защиты, которые использовались в давние времена.

Учатся читать историческую карту и соотносить её с физической географической картой.

Дополнительно находят ещё один водный путь из

22.01





греки».

«из варяг в греки».

различной форме, и преобразовывать её в схематическую форму. Умение представлять изученное в виде материальных моделей.

Балтийского в Чёрное море.



37.

Образование Древнерусск ого государства Учебник — с. 10-19;

рабочая тетрадь — с. 4-6,

задания № 9-

16

Когда и как образовалось Древнерусское государство.

Какой была Русь при первых великих князьях.

Каким было воинское снаряжение дружинников князя, чем они занимались. Какими были старинные города.

Представление о начале государственности на территории племенных союзов, о Древней Руси, её

князьях, городах, княжеской дружине, о воинском снаряжении дружинников.

Основные понятия: государство, великий князь, дружина, дань, полюдье,

кремль, посад, торг, вече, доспехи, шлем, кольчуга, меч, щит.

Даты: IXX века — образование Древнерусского государства племенами восточных славян; 862 год — летописное предание о начале правления князя Рюрика;

882 год — считается годом начала Древнерусского государства.

Умение находить на карте информацию об упомянутых в тек- стах племенах, городах, реках, о военных походах великих князей. Умение находить на рисунках части старинных городов, различать воинские доспехи.

Познавательный интерес к изучению истории своего Отечества.

Логическое и истори- ческое мышление — устанавливать причинно- следственные связи описанных исторических событий.

Умение работать с разными источниками знаний, соотносить представленную в них информацию, находить ответы на вопросы.

Пополнять словарный запас.

Планировать сообщение (пересказ) полученной информации.

Ставят новые задачи. Рассматривают иллюстрации, описывают внешний вид великих князей, их доспехи и строение древних городов.

Выделяют в текстах и объясняют новые понятия.

Описывают происходившие события, соотносят годы с веком, выражают отношение к прошедшим событиям в истории своего Отечества. Обсуждают оружие и доспе- хи древних славян, строение кремлей, способы их

защиты. Работают с картой, находят племена, с которыми воевали восточные славяне, направления военных походов дружин древнерусских князей, местоположение и название древних городов, узнают их новые названия. Выполняют задания по осмыслению исторических событий и представлению их в разной форме (диалог, устный рассказ, письменное эссе), последовательность событий на «ленте времени», рисунки). Собирают материал о прошлом родного края, об укладе жизни, ремёслах, старинных верованиях и божествах. Расспрашивают о старинных обычаях, сохранившихся в семье с далёких времён.

Фотографируют исторические памятники, предметы культуры прошлого, относящиеся к данному периоду времени.

27.01


38.

Крещение Руси Учебник — с. 20-25;

рабочая тетрадь — с. 8, 9,

задания № 17-19

Кто из великих кня- зей объединил Русь единой христианской верой. Какие изменения произошли на Руси после её крещения. Каким было правление Ярослава Мудрого.

Представление о хронологической последовательности исторических событий IXXI веков в Древней Руси: образование Древнерусского государства, крещение Руси при Владимире Красное Солнышко, правление Ярослава Мудрого.

Представление о Киеве — столице Древнерусского государства.

Основные понятия: летопись,

Интерес к истории своего государства, наглядно- образное, историческое мышление, эмоциональное отношение к историческим фактам, событиям, памятникам истории и культуры.

Умение анализировать и комментировать

Вспоминают из курса 3 класса, во что верили наши предки, чему поклонялись, какими были их обычаи и традиции.

Читают тексты, выделяют главные мысли, объясняют сущность новых понятий, комментируют иллюстрации. Характеризуют князей Владимира и Ярослава, обсужда- ют, какие их заветы следовало бы выполнять их потомкам.

Восстанавливают картины событий, устанавливают связь между ними, обсуждают их причины и следствия,

29.01






былина, вера, христианство, крещение, церковь, икона, религия. Даты:

988 год — начало крещения Руси князем Владимиром.

Умение находить и показывать на карте территорию Древней Руси, её столицу, характеризовать исто- рические события, исторических деятелей, соотносить дату с веком, отмечать события на «ленте времени» в хронологической последовательности.

словесную и иллюстративную ин- формацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, делать выводы. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним.

Умение характеризовать предметы материальной и духовной культуры.

соотносят даты событий с веком. Обсуждают, какие события данного исторического периода времени являются судьбоносными для становления нашего государства. Придумывают условные обозначения (значки), которыми можно отметить произошедшие события на «ленте времени».

Рассматривают предметы и объекты материальной и духовной культуры (иллюстрации, видеофильмы, макеты), оценивают их красоту, восхищаются работами древних зодчих, иконописцев. Собирают сведения о ре- лигиях, распространённых в родном краю, фотографи- руют (находят в Интернете) православные храмы, мечети, синагоги (согласно местным возможностям).



39. Как рас- палась Древ- няя Русь Учебник — с. 26-33; рабочая те- традь — с. 10, 11, задания

20-22;

тестовые задания — с. 77-82, тест

7

Какие изменения произошли на Руси в середине XII века.

Почему распалась Русь, какие дела

князей способство- вали этому истори- ческому процессу. Каким был Великий Новгород, чем занимались его жи- тели.

Чем славилась Вла- димиро-Суздальская земля, какие её города стали па- мятниками культуры Древней Руси.

Причины распада Киевской Руси, образование самостоятельных центров — Новгородской и Владимиро-Суздальской земель.

Представление о природе этих земель, образе жизни и занятиях его жителей, о Великом Новгороде, Владимире, Суздале как о центрах славянской культуры.

Основные понятия: вечевая площадь, посадник, бояре, церковь, храм, зодчество, икона, берестяная грамота. Даты:

859 год — основание Новгорода (Великого);

1108 год — основание города Владимира на реке Клязьме; середина XII века — распад Древнерусского государства на отдельные княжества.

Умение находить и показывать на карте территорию Новгородской и Владимир о -Суздальской земель, характеризовать памятники куль- туры Древней Руси.

Развитие воображения, памяти, внимания, творческих способностей. Интерес к истории своего государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Эмоциональное восприятие памятников культуры, желание сохранять их. Умение устанавливать связи между событиями, их при- чины и последствия, реконструировать картины событий прошлого.

Представлять инфор- мацию в разной форме.

Представляют творческие работы по «ленте времени», объясняют, почему именно эти события они отметили на ней, почему предложили именно эти условные знаки для их обозначения. Кратко пересказывают, какие важные события произошли в Древней Руси в IXXI веках.

Ставят задачу — узнать, почему распалась Древняя Русь. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, анализируют иллюстрации. Обсуждают причины распада Руси, высказывают мнение о прошедших событиях.

Рассматривают иллюстрации (фото- и видеоматериалы), на которых изображены памятники культуры Древней Руси, восхищаются мастерством древних зодчих.

Работают с картой: характеризуют географическое положение Новгородской и Владимиро-Суздальской зе- мель, называют племена, жившие на этих территориях, находят города, ставшие памятниками культуры Древней Руси.

Прокладывают по карте торговые пути из Великого Новгорода в Каспийское и Чёрное море.

Устанавливают, с какого века известен Новгород, подсчитывают, сколько лет и веков он стоит на Русской земле, старше он или моложе Владимира.

Читают басню JI. Толстого, выражают своё отношение к её морали, объясняют, какое отношение она имеет к изучаемому историческому процессу — распаду Руси. Собирают сведения о памятниках культуры Древней Руси, находящихся в родном краю, готовят сообщения.

3.02


40. Борьба

Почему Русь под-

Причины ослабления Руси к XIII

Интерес к истории своего

Читают название темы, ставят задачи — узнать, какие

5.02




Руси с ино- земными за- хватчиками в XIII веке Учебник — с. 34-41;

рабочая тетрадь — с. 11, 12,

задания № 23, 24

верглась в XIII веке нашествию врагов. Кто напал на Русь с юго-востока, сколько лет продолжалось

монгольское иго. Кто пытался захватить Русь с запада. Какой полководец победил шведов и немецких

рыцарей- крестоносцев.

веку. Нашествие ордынцев, установление монгольского ига. Невская битва, битва на Чудском озере. Александр Невский, его победы над захватчиками. Основные понятия: нашествие, осадные орудия, Золотая Орда, кочевники, монгол о-татары, хан, иго, дань, ры- цари. Даты:

1223 год — поражение в битве с

монгольским войском на реке Калке; 1240 год — Невская битва, победа над шведами;

1242 год — Ледовое побоище, победа над немецкими рыцаря- ми- крестоносцами.

Умение читать историческую карту, называть места важнейших сражений, направления походов войск монголов, немецких рыцарей, понимать, как обозначены даты поражений и побед. Умение соотносить событие, дату и век.

государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавли- вать связи между событиями, их причины и последствия, реконструировать картины событий прошлого с помощью иллюстраций, рисунков-схем. Умение осуществлять продуктивное сотрудничество, работая в группе одноклассников.

захватчики напали на Русь в XIII веке, покорилась ли им Русь, кто из полководцев одерживал победы над завоевателями.

При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, обсуждают причины поражений и побед русских дружин, высказывают своё мнение. Рассматривают изображения осадных орудий монголов, предполагают, как они действуют.

Рассматривают картины художников (репродукции), осознают, какой ценой заплатили русские князья за распад Руси на отдельные княжества.

Подсчитывают, сколько лет и веков длилось ордынское иго, сколько веков прошло со времени нашествия монголов на Русь.

Анализируют план Невской битвы, ход битвы на Чудском озере, реконструируют картины этих сражений. Работают с исторической картой: описывают направления военных походов монголов, шведов, немецких рыцарей, дружины Александра Невского, места битв, называют города, оказавшие наиболее упорное сопротивление ордынским войскам.



41. Объ- единение Руси вокруг Москвы. Куликовска я битва Учебник — с. 42-47; рабочая тетрадь — с. 12-14, задания

25-28

Как Москва стала центром возрождения Руси.

Когда и где произо- шла Куликовская битва, какое значение она имела для Руси. Кто из русских князей одержал победу над ордынцами.

Начало освобождения Руси от власти ордынцев. Усиление Московского княжества, прекращение выплаты дани Золотой Орде. Куликовская битва. Дмитрий Донской, его победа над монгольским войском Мамая.

Основные понятия: калита, дань, битва, сражение.

Даты:

1147 год — первое упоминание в летописи о Москве; 8 сентября — Куликовская битва.

Умение реконструировать события прошлого с помощью схем, иллюстраций, картин художников. Умение соотносить событие, дату и век.

Патриотические чувства к своей Родине, интерес к её богатой событиями истории, понимание важности исторических знаний.

Участвовать в кол- лективном обсуждении исторических событий, оценивать действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним.

Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия, извлекать нужную информацию из картин художников, рисунков- схем, условно-знаковых

Читают название темы, предполагают, о каких событиях пойдёт речь, оценивают своё незнание и ставят задачу: узнать, вокруг какого княжества начала объединяться Русь, кто из князей одерживал победы над ордынцами. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Кратко пересказывают, как началось усиление Московского княжества, когда и где произошла Куликовская битва.

Анализируют иллюстрации, описывают события, изображённые на них. Работают с картой: описывают направления военных походов ордынцев и русских дружин, место Куликовской битвы.

Рассматривают схему Куликовской битвы, описывают её ход.

Обсуждают значение Куликовской битвы для возрож- дающейся Руси, подсчитывают, сколько лет и веков прошло со дня этой знаменательной победы.

Устанавливают хронологическую последовательность исторических событий, произошедших на Руси в IX

10.02







систем, планов и карт.

XV веках.

Собирают информацию о Москве, Московском Кремле, его храмах, о памятнике Юрию Долгорукому (по выбору).



42. Москов- ское государ- ство. Правление Ивана III и Ивана Грозного Учебник — с. 48-53; рабочая тет- радь - с. 15, 16, задания

29-32

Какое значение для Московского госу- дарства имело прав- ление Ивана III. Каким было прав- ление Ивана Гроз- ного.

Какими были сим- волы Московского государства и его столицы.

Какие памятники истории и культуры этого периода сохранились до на- ших дней.

Правление Ивана III. Освобождение от власти Золотой Орды. Первый герб Московского государства, герб Москвы, памятники культуры XV века.

Основные понятия: царь, скипетр, держава, собор. Даты:

1480 год — конец зависимости Руси от Золотой Орды; 1547 год — провозглашение первого русского царя (Ивана Грозного); Вторая половина XVI века — начало присо- единения Сибири. Умение реконструировать события про- шлого с помощью схем, иллюстраций, картин художников. Умение соотносить событие, дату и век.

Интерес к истории своего государства. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение извлекать информацию из различных источников знаний, в том числе и условно-знаковых (исторической карты).

Умение реконструировать картины событий прошлого с помощью иллюстраций.

Умение осуществлять самоконтроль за ус- воением знаний и умений.

Ставят задачи — узнать, когда Русь освободилась от власти Золотой Орды, как стало называться новое государство, какими были его символы, как оно развивалось, кто им правил.

При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, объясняют новые понятия.

Работают с картой, описывают границы Великого кня- жества Московского к 1462 году и Российского государ- ства к 1533 году, находят место противостояния ордынских и русских войск на реке Угре. Анализируют иллюстрации, описывают события, изображённые на них. Рассматривают иллюстрации, на которых изображены памятники культуры XVXVI веков, сравнивают вид Московского Кремля при Иване Калите, Дмитрии Донском, Иване III.

12.02


43. Обобща- ющий урок Тестовые задания — с. 83-91, тест № 8, работа № 7

Обобщить и систе- матизировать знания о событиях, произошедших на Руси в IX-XVI веках. Проверить уровень предметных и мета- предметных знаний и умений, наметить дальнейшие пути повышения качества знаний и умений.

Знание основных событий в истории своего государства, происходивших в IXXVI веках.

Умение соотносить событие, дату и век. Умение восстанавливать хронологическую последователь- ность событий.

Осуществлять само- контроль (взаимо- контроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке вы- полненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Умение работать с научно- популярным текстом как с источником информации.

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения.

Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразуют её из одной формы в другую. Работают с научно-популярным текстом, устанавливают хронологическую последовательность исторических событий, произошедших на Руси в IXXVI веках. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

17.02


44. Россия в XVII веке. Начало правления династии

Почему начало XVII века называют Смутным временем на Руси.

Какое значение для

Представление о смутном времени на Руси. Вторжение польских и шведских войск, ополчение князя Дмитрия Пожарского, победа над польским войском, освобождение

Патриотические чувства к своей Родине, интерес к её богатой событиями истории, понимание важности исторических

Ставят познавательную задачу — узнать, какие события произошли в Российском государстве в XVII веке.

Анализируют иллюстрации, работают с картой, читают учебные статьи, кратко пересказывают события XVII века. Обсуждают, какую роль сыграли Кузьма Минин и

19.02




Романовых Учебник — с. 54-60;

Рабочая тетрадь — с. 17, 18,

Задания № 33-35, с. 19-

21,

Задания № 1-

6

нашего государства имели события 1612 года, кто в них участвовал.

Какой стала Россия к концу XVII века.

Какие памятники истории и культуры сохранили память о тех событиях.

Золотое кольцо России.

Москвы.

Начало правления Михаила Романова.

Развитие Российского государства в течение XVII века.

Представление о крепостничестве. Восстание Степана Разина, его казнь.

Основные понятия: смута, ополчение, ремесленник, крестьянин, крепостные, налоги. Даты:

4 ноября 1612 года — освобождение Москвы от войска польского ополчением

Д. Пожарского и К. Минина; 1613 год — начало правления боярина Михаила Романова.

Умение работать с географической и исторической картами.

знаний. Участвовать в кол- лективном

обсуждении исторических событий, оценивать действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия.

Умение выбирать нужную информацию из текста, картин художников, карт.

Дмитрий Пожарский в жизни своего Отечества, почему Ивана Сусанина называют народным героем.

Рассматривают и анализируют иллюстрации, на которых изображены памятники, поставленные народным ге- роям, памятники культуры XVII века.

Обсуждают, кого называли крепостными, чем они отличались от свободных людей, почему вспыхнуло народное восстание под предводительством Степана Разина. Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу, предлагают свои варианты отражения событий XVII века на «ленте времени».

Работают с картой, находят и называют сибирские горо- да, города Золотого кольца России, готовят сообщения об одном из них (по выбору).



45. Пётр Великий. Российская империя Учебник — с. 61-68; рабочая тетрадь — с. 22, задания

36, 37

Каким был первый император России. Какие преобразования произошли в государстве и в жизни россиян при его правлении. Где находилась и какой была столица Российской империи. Почему происходили народные восстания.

Представление о первом императоре России и его преобразованиях в государстве и жизни россиян. Война со Швецией за выход России в Атлантический океан через Балтийское море.

Образное представление о столице Российской империи — городе Санкт-Петербурге.

Основные понятия: империя, император, флот, Кунсткамера, подъёмный мост, крепость. Даты: конец XVII века — начало правления Петра Великого; 1703 год

основание Санкт -Петербурга; 1721 год — государство стало именоваться Российской империей. Умение находить и показывать на карте Санкт-Петербург, описывать его географическое положение.

Интерес к истории своего государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавли- вать связи между со- бытиями, их причины и последствия. Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полу- ченные сведения, делать выводы. Умение составлять план краткого пересказа собранной ин- формации.

Ставят познавательную задачу — узнать, как образова- лась Российская империя, кто был первым её императором, каким он был, какие новшества ввёл в жизнь россиян. При работе с учебной статьёй комментируют информацию, объясняют новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Анализируют иллюстрации, описывают события, изображённые на них. Обсуждают правление первого императора Российской империи, какую роль сыграла для России победа над Швецией, какое значение имел выход в Атлантический океан, высказывают своё мнение о деятельности Петра Великого.

Работают с картой, находят, показывают и описывают географическое положение Санкт - Петербурга.

Рассматривают иллюстрации (видеоматериалы), составляют образное представление о первой столице Российской империи, её достопримечательностях.

Обсуждают и составляют план пересказа о правлении Петра I.

24.02




46. Развитие Российской империи. Правление Екатерины II

Учебник — с. 69-73;

рабочая тет- радь — с. 23, задание № 39; тестовые задания — с. 92-94, работа

8

Что дало России правление Екатерины Великой. Какие изменения произошли в жизни россиян.

Кто был родона- чальником россий- ской науки. Какие памятники культуры XVIII века сохранились в Рос- сии.

Представление о развитии России в XVIII веке, о правлении Екатерины Великой, о заслугах великих полководцев А. Суворова и Ф. Ушакова, о развитии науки и искусства, об образе жизни дворян и простых жителей. Война с Турцией за выход к Чёрному морю.

Восстание Е. Пугачёва. Образное представление о памятниках культуры времён Екатерины II.

Основные понятия: университет, академия, родоначальник, полководец, адмирал. Даты: 1711 год — год рождения М. Ломоносова;

вторая половина XVIII века — прав- ление Екатерины Великой;

конец XVIII века — восстание Пугачёва. Умение работать с исторической картой.

Познавательный интерес к изучению истории, эмоциональное и эстети- ческое восприятие памятников истории и культуры, желание сохранять их красоту и историческую ценность. Умение извлекать и представлять инфор- мацию, полученную в результате работы с разными источниками знаний, в том числе из Интернета. Умение сотрудничать, работая в группе.

Ставят познавательную задачу — узнать, каким был в истории нашего государства XVIII век, кто правил, какие преобразования произошли за время правления Екатерины Великой, какой была жизнь россиян.

Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают её из одной формы в другую, устанавливают соответствие, работают с исто- рической картой (в тестовой тетради).

Кратко пересказывают своими словами события XVIII века, информацию, собранную из текста, иллюстраций, карты, Интернета.

Рассуждают о заслугах великих полководцев России — Суворове и Ушакове, о значении военных успехов в войне с Турцией, о выдающемся вкладе М. Ломоносова в развитие российской науки. Объясняют, почему XVIII век называют «золотым веком» российского дворянства.

Выполняют работу № 8 в тестовой тетради. Проверяют свои умения работать с иллюстрациями и картой, извлекать нужные сведения для решения учебных задач.

26.02


47. Наше- ствие Наполеона. Бородинская битва, её значение для России Учебник — с. 74-81; Рабочая тетрадь — с. 24-26, Задания

40-44

Какое испытание выдержала Россия в 1812 году. Кто напал на Россию, кто и как победил Наполеона. Какие памятники поставлены в России героям Оте- чественной войны 1812 года.

Что изменилось в Российской империи к концу XIX века.

Какую историческую дату и как отметили в России в

XIX веке.

Представление о том, что происходило в Европе в начале XIX века, о том, как началась война России с Наполеоном и как она закончилась. Михаил Кутузов, Бо- родинская битва, её значение для Российской империи.

Памятники героям Отечественной войны 1812 года.

Представление о развитии России в XIX веке, о деятельности Александра II, отмена крепостного права, тысячелетие России.

Основные понятия: отечественная война, партизаны. Даты:

Лето 1812 года — начало Отечественной войны; 1861 год — отмена крепостного права;

1862 год — открытие памятника

Желание участвовать в проектной деятельности, развивать свои творческие способности.

Умение решать разные учебные задачи и фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, пред- ставленной в различной форме. Умение оценивать высказывания одно- классников, аргументировать свою точку зрения.

Читают название темы урока, ставят познавательную задачу — узнать, каким был в истории нашего государства XIX век, кто правил, какие испытания выпали на долю России, какие преобразования произошли за время правления Александра II. Кратко пересказывают своими словами события XIX века, описывают войну с Наполеоном, объясняют, почему эта война называется Отечественной. Рассуждают о значении Бородинской битвы, о заслугах М. Кутузова, о памятниках героям войны, поставленным в разных городах России. Обсуждают, какие преобразования произошли после войны, кто и почему отменил крепостное право. Рассматривают памятник

«Тысячелетию России», находят изображённых на нём правителей Древней Руси и Российского государства. Рассматривают памятники, объясняют, в память о каких событиях отечественной истории они поставлены, кто на них изображён. Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу, предлагают свои варианты отражения событий XVIII и XIX веков на «ленте времени».

3.03






«Тысячелетию России».





48. Россия до 1917 года. Обобщающи й урок Рабочая тетрадь — с. 27-29, задания № 1- 5; тестовые задания — с. 95-100, тест

9

Обобщить и систематизировать знания о событиях, произошедших на Руси в XVIXIX веках.

Проверить уровень предметных и метапредметных знаний и умений, наметить дальнейшие пути повышения качества знаний и умений.

Знание основных событий в истории своего государства, происходивших в XVIXIX веках.

Умение соотносить событие, дату и век. Умение восстанавливать хронологическую последователь- ность событий.

Осуществлять само- контроль (взаимо- контроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке вы- полненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Осознание уровня ус- воения знаний, спо- собность к самооценке успехов в учебной деятельности.

Обобщают и систематизируют знания по изученным разделам, выполняют задания для самоконтроля в ра- бочей и тестовой тетрадях, проверяют и оценивают результаты своего учебного труда, свои предметные и метапредметные умения, восполняют пробелы в знаниях и умениях.

5.03


49. Истори-

ческие собы- тия в России в начале XX века Учебник — с. 82-86;

рабочая тет- радь — с. 30, задания № 45, 46.

Какие революци- онные события произошли в России в начале XX века.

Кто осуществил Октябрьскую ре- волюцию. Какие лозунги выдвигали большевики.

Почему началась Гражданская война в России. Чем она закончилась.

Как образовался Советский Союз, какие республики вошли в него.

Война 1914 года — Первая мировая война, её роль в ослаблении России. Отречение императора Николая II. Конец Российской империи.

Октябрьская революция, переход власти к большевикам под руководством В. И. Ленина.

Гражданская война, её последствия для россиян.

Образование СССР. И. В. Сталин.

Основные понятия:

мировая и гражданская война, революция, красные и

белые, Советы, декреты. Даты:

1914 год — начало Первой мировой войны;

25 октября — Октябрьская революция;

1918-1920 годы -

Гражданская война;

1922 год — образование СССР.

Интерес к истории своего государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним.

Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия. Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полу- ченные сведения, делать выводы.

Ставят познавательные задачи — узнать, каким стало наше государство в начале XX века, как оно называлось, кто стоял у власти.

При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, объясняют новые понятия.

Обсуждают изучаемые события, выявляют их причины и последствия, выражают своё отношение к ним, кратко пересказывают собранную информацию. Обсуждают, почему в России создались революционные условия, какие лозунги большевиков были приняты простыми людьми, чем отличается гражданская война от отечественной и мировой войны, какие беды она принесла россиянам. Объясняют, кто взял власть в свои руки после Октябрьской революции, почему началась Гражданская война, кого называли красными, кого — белыми, что образовалось на территории бывшей Российской империи, как стало называться государство с 1922 года, в чьих руках была власть. Рассматривают и комментируют герб СССР. Работают с политико- административной картой.

10.03


50. Преоб-

Какие задачи стояли

Представление о восстановлении и

Интерес к недавнему

Ставят познавательную задачу — узнать, как

12.03




разования, произошед- шие в СССР в 1920-1930-е

годы Учебник — с. 87-92;

рабочая тет- радь — с. 30, задание № 47

перед руково- дителями нового государства, как они решались, чему уделялось особое внимание. Как жилось людям в Советском Союзе.

развитии народного хозяйства, о колхозах, о строительстве новых заводов, электростанций, метрополитена и других дости- жениях нашей страны в промышленности, сельском хозяйстве, науке и технике. Развитие образования, ликбез, рабфак, пионерская и комсомольская органи- зации молодёжи и школьников.

Представление о том, как жилось людям в новом государстве, о положительных и отрицательных сторонах их жизни. Умение работать с по литико-административной картой. Основные понятия: колхоз, совхоз, пионер, комсомолец, рабфак, ликбез, репрессии. Даты:

1935 год — пуск первой линии метрополитена,

1937 год — открытие канала им. Москвы.

прошлому своей страны, к жизни прабабушек и прадедушек, эмоцио- нальное восприятие положительных и от- рицательных сторон их жизни, интерес к жизни своих сверстников.

Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавли- вать связи между со- бытиями, их причины и последствия. Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полу- ченные сведения, высказывать своё мнение.

изменилось народное хозяйство страны и жизнь её населения после окончания Гражданской войны.

Читают и комментируют

учебные статьи, выделяют основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Обсуждают изучаемые события, выявляют их причины и последствия, выражают своё отношение к ним, кратко пересказывают собранную информацию. Рассуждают, что надо было в первую очередь сделать, чтобы восстановить разрушенное войной хозяйство страны, проверяют свои предположения, читая тексты.

Рассуждают, почему надо было ликвидировать безграмотность, для чего создавались пионерские и комсомольские организации. Оценивают положительные и отрицательные стороны жизни россиян в Советском Союзе.

Обсуждают, какие события первой половины XX века можно отразить на «ленте времени», предлагают свои варианты условных обозначений.



51, 52. Ве-

ликая Отечественн ая война Учебник — с. 93-104;

рабочая тетрадь — с. 31, 32,

задания № 48-50

Как началась Великая Отечественная война, кто напал на Советский Союз.

Какие основные сражения с фа- шистскими захват- чиками произошли на его территории. Что помогло россиянам одержать победу и отстоять свою независимость.

Что происходило в родном краю во время войны 1941—

1945 годов.

Какой вклад внесли его жители в победу над врагом.

Представление об основных событиях Великой Отечественной войны, о мужестве и героизме воинов многонациональной Советской армии, о партизанском движении, о вкладе работников тыла в победу над фашистами, о помощи детей старшему поколению в тяжёлые для страны годы войны.

Умение работать с картой, находить линию фронта, определять направления главных ударов немецко-фашистских и советских войск. Основные понятия: Великая Отечественная война, фашисты, партизаны, блокада, фронт, тыл, контрнаступление, эвакуация, капитуляция. Даты:

1939 год — начало Второй мировой войны;

22 июня 1941 года — начало

Патриотические чувства к Родине, ненависти к войне, к фашизму, чувства уважения и призна- тельности к людям, выстоявшим в страшной войне, к памяти павших, бережное отношение к памятникам и могилам советских воинов. Умение извлекать информацию из разных источников знаний, составлять план её пересказа, презентовать в разной форме. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение выполнять проектную работу.

Читают и комментируют

учебные статьи, выделяют основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной, наглядной и условно- знако- вой форме.

Обсуждают изучаемые события, выявляют их причины и последствия, выражают своё отношение к ним, кратко пересказывают собранную информацию. Рассуждают, что надо было в первую очередь сделать руководству страны, чтобы остановить наступление фашистских войск, какую роль сыграли победы в битве под Москвой, под Сталинградом, в танковом сражении под деревней Прохоровкой. Какие полководцы привели к победе советские войска, какое значение имело пар- тизанское движение, как тыл помогал фронту одержать победу над врагом. Осознают, какой огромной ценой заплатили россияне за победу над фашистской Гер- манией, почему надо помнить павших, уважать и оказывать помощь живущим участникам войны, ухаживать за могилами советских воинов, бережно относиться к памятникам истории. Расспрашивают

17.03

19.03






Великой Отечественной войны; декабрь 1941 года — битва под Москвой; осень 1942 года — битва под Сталинградом;

лето 1943 года — танковое сражение под Прохоровкой; конец 1944 года

освобождение территории СССР от немецко-фашистских войск;

  1. мая 1945 года — капитуляция фашистской Германии;

  2. мая — День Победы.


своих близких о том, что делали члены семьи в годы войны, какие награды получили, и составляют рассказ с использованием фотодокументов (презентацию) для одноклассников. Собирают сведения об участии жителей родного края в войне, фотографируют па- мятники, посвященные Великой Отечественной войне, ухаживают за братскими могилами советских воинов.

Готовят сообщения о городах-героях, о выдающихся полководцах, героях Великой Отечественной войны.



53. Совет- ский Союз в послевоен- ные годы Учебник — с. 105-109; рабочая тетрадь — с. 32, 33, задания

51-53

Какими были по- слевоенные годы в нашей стране, какие трудности пришлось преодолевать, что пришлось восстанавливать. Как возникла угроза атомной войны.

Каких мирных успехов добился СССР.

Представление о трудном послевоенном периоде в государстве и жизни россиян.

Гонка вооружений и новые угрозы мирному существованию народов мира. Успехи государства в использовании атомной энергии в мирных целях, в освоении космоса, в науке и технике.

Основные понятия: детский дом, разруха, реставратор, атомная бомба, гонка вооружений, атомная станция, лучевая болезнь, кос- монавт.

Даты:

1954 год — построена первая атомная электростанция;

4 октября 1957 года — запуск первого искусственного спутника Земли;

12 апреля 1961 года — первый полёт человека в космос

Чувство гордости за своё Отечество, чувство уважения и признательности к людям науки, конструкторам, инженерам, людям разных профессий, которым за короткий срок удалось не только восстановить народное хозяйство, но и достичь успехов в его развитии.

Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним.

Читают и комментируют

учебные статьи, выделяют основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной, наглядной и условно- знаковой форме

Обсуждают изучаемые события, выявляют их причины и последствия, выражают своё отношение к ним, кратко пересказывают собранную информацию. Рассуждают, что надо было в первую очередь сделать руководству страны, чтобы восстановить народное хозяйство.

Обсуждают, почему началась гонка вооружений, каких успехов добился СССР в послевоенном строительстве, в развитии энергетики и космонавтики, в освоении Сибири, Дальнего Востока и Крайнего Севера, оценивают положительные и отрицательные стороны жизни россиян в период с 1945 по 1991 год.

Расспрашивают своих близких о том, как участвовали члены семьи в восстановлении народного хозяйства, кто поднимал целину в Казахстане, участвовал в строитель- стве новых городов Сибири.

2.04


54. Начало перестройки. Современна я Россия Учебник — с. 110-117; рабочая тет- радь — с. 34, задания

Почему в Советском Союзе началась перестройка. Каким стало госу- дарственное управление.

Какие права и обязанности граждан зафиксированы в

Причины начала перестройки, пред- ставление о её ходе, о распаде СССР, о современном государ- ственном устройстве и управлении. Современные знаки и символы Российской Федерации, её Кон- ституция, основные законы, права и обязанности граждан, в том числе и детей. Государственные праздники и

Интерес к важнейшим событиям в новейшей истории России, недавнему прошлому своей страны, к жизни бабушек и дедушек, родителей, эмоциональное восприятие положитель- ных и отрицательных

Читают и комментируют

учебные статьи, выделяют основную информацию, объясняют новые понятия. Обсуждают, с какими лич- ностями связаны изучаемые события, выявляют причины и последствия этих событий, выражают своё отношение к ним, кратко пересказывают собранную информацию. Рассуждают о причинах начала перестройки, о её ходе, о причинах распада СССР, о том, почему мы отсчитываем историю нашего

7.04




54-56, с. 37-

39, задания

1-10;

тестовые задания — с. 101-106, тест

10

современной Конституции Российской Феде- рации.

Какие государст- венные праздники связаны с важнейшими событиями в новейшей истории нашей Родины.

их значение для россиян. Представление о проблемах в жизни жителей России на современном этапе её развития.

Основные понятия: перестройка, Российская Федерация, Конституция, закон, гражданин, президент, Государственная Дума, правительство, Совет Федерации, выборы, права, обязанности, государственные праздники.

Даты:

1991 год — распад СССР на отдельные государства;

12 декабря 1993 года — принятие Конституции;

12 июня — День России.

сторон их жизни. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавли- вать причины и по- следствия исторических событий, связи между ними. Умение анализировать и ком- ментировать информацию, обсуждать с одноклассниками по- лученные сведения, высказывать своё мнение. Умение извлекать информацию из разных источников знаний, презентовать в разной форме.

государства от времён Древней Руси, сравнивают государственные флаги и гербы СССР и современной России. Обсуждают, каким стало государство, кто руководит страной, что нового появилось в жизни россиян, в том числе и детей, каким стало образование, какие достижения науки и техники его обеспечивают.

Оценивают положительные и отрицательные стороны жизни россиян в период с 1991 по 2012 год. Обсуждают, какие проблемы возникают в многонациональном государстве, как их можно решать, высказывают своё мнение о том, как нужно относиться к людям другой национальности, осознают

важность уважения обычаев и традиций народов нашей великой Родины. Предлагают, какие события второй половины XX века стоит отразить на «ленте времени», как их обозначить.



55. Обобща- ющий урок Учебник — с. 118-120; рабочая тет- радь — с. 35, задание № 57; тестовые задания — с. 107-114, работа № 9

Обобщить и си- стематизировать знания об основных исторических событиях, произо- шедших в нашем государстве со вре- мён Древней Руси, о выдающихся его деятелях.

Проверить уровень предметных и мета- предметных знаний и умений, наметить дальнейшие пути повышения качества знаний и умений.

Знание основных событий в тысячелетней истории своего государства. Умение соотносить событие, дату и век. Умение восстанавливать хронологическую последовательность исторических событий.

Осуществлять само- контроль (взаимо- контроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Осознание уровня ус- воения знаний, спо- собность к самооценке успехов в учебной деятельности.

Обсуждают, какими достижениями и кем гордится Россия, каким государственным деятелям, полководцам, учёным, деятелям искусства должна быть благодарна. Обобщают и систематизируют знания по изученным разделам, выполняют задания для самоконтроля в рабочей и тестовой тетрадях, проверяют и оценивают результаты своего учебного труда, свои предметные и метапредметные умения, восполняют пробелы в знаниях и умениях.

9.04


56. Яркие события из истории род- ного

Сбор и системати- зация информации о родном крае, и подготовка к

Информация о родном крае, об основных исторических событиях, происходивших на его территории, о памятниках истории и культуры, о

Умение ставить исследовательские задачи, выбирать способы их решения, определять свое

Урок — презентация проектных работ учащихся.

Экскурсия по родному городу (селу, административному центру, краю) во внеурочное время.

14.04




краяРабочая тетрадь — с. 36, задание

58

презентации своей ис- следовательской работы.

знаменитых соотечественниках, живших и живущих на его территории.

участие в проектной ра- боте, сотрудничать с одноклассниками, обсуждать форму презентации, оказывать помощь, ответственно относиться к результатам общего труда.




Материки, океаны, страны и народы Земли (12 часов)

57. Океаны Земли. Жизнь в море Учебник — с. 122-134; рабочая тетрадь — с. 40, 41, задания № 1—5

Какое значение имеет Мировой океан для обитателей Земли.

Чем отличаются океаны друг от друга. Чем они знамениты. Какие группы живых существ обитают в морях, как они взаимосвязаны.

Мировой океан, его океаны, их различия. Природные явления, наблюдаемые в океанах.

Животный и растительный мир океанов. Значение океанов для жителей Земли. Море как часть оке- ана и среда обитания живых существ. Природное сообщество моря.

Основные понятия: Мировой океан, море, пролив, природное сообщество, планктон, цепь питания.

Умение показывать с помощью круговой диаграммы соотношение суши и водной поверхности на Зем- ле, находить на карте океаны, моря, проливы, крупные острова, характеризовать их особенности.

Умение составлять цепи питания морских обитателей.

Интерес к познанию природы Земли, наглядно- образное мышление, воображение, экологиче- ское мышление, эко- логическую культуру.

Умение оценивать своё знание и незнание вопросов, изучаемых по теме урока, ставить познавательные задачи. Умение извлекать ин- формацию в учебном тексте, иллюстрациях. В дополнительной литературе, Интернете. Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полу- ченные сведения, высказывать своё мнение. Умение сотрудничать, работая в группе.

Оценивают своё знание и незнание по изучаемой теме, ставят задачи к каждому разделу.

Выделяют основную информацию, объясняют новые понятия.

Характеризуют и сравнивают океаны, отмечают их особенности, описывают их животный мир. Обсуждают значение Мирового океана для будущего человечества, рассуждают о возможности использования приливной электростанции.

Работают с картой полушарий, находят и показывают океаны, их проливы, моря, крупные острова, характери- зуют их географическое положение.

Вспоминают, что такое природное сообщество, как его изучают учёные, на что обращают внимание, какие экологические связи исследуют. Рассматривают природное сообщество моря, связи морских существ, составляют пищевые цепи, обсуждают влияние человеческого фактора на экосистему и возникающие по его вине экологические проблемы, предлагают способы их решения.

16.04


58-62. От-

крытие материков Земли, их природа, растительны й и животный мир,

Кто и когда открывал континенты Земли.

Кто исследовал их природу, в чём её особенности. Каков растительный и животный мир материков, их приспособляемость к

Великие географические открытия. Имена великих путешественников и исследователей, открывших человечеству материки Земли.

Представление о природе материков, образе жизни коренного населения. экологических проблемах.

Основные понятия: географическое открытие, материк,

Познавательный интерес к изучению географических открытий человечества, чувство гордости за вклад российских первооткрывателей.

Наблюдательность, любознательность, воображение, эколо-

Ставят задачи — узнать, кто и когда открывал материки, исследовал их природу, описывал жизнь коренных народов.

Рассказывают о великих географических открытиях. Характеризуют и сравнивают материки, описывают их растительный животный мир, отмечают их особенности. Работают с картой полушарий, глобусом и контурной картой, находят и показывают материки, наиболее круп- ные географические объекты (горы, пустыни, реки,

21.04

23.04

28.04

30.04

5.05




коренное население Учебник — с. 135-162;

Рабочая тетрадь — с. 42-55,

задания № 6-

25,

с. 60, 61,

задания № 1-

8

природным условиям. Как живёт, чем занимается коренное население. Какие экологические проблемы возникают по вине человека.

остров, полуостров, полярная станция, сумчатое

животное, коренное население.

Умение находить и

показывать на карте полушарий, глобусе

материки Земли, характеризовать растительный и животный

мир.

Умение работать с контурной картой.

гическое мышление, осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к природе Земли.

Умение извлекать информацию, представленную в разных формах.

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, система- тизировать найденную информацию. Умение выполнять проектную работу.

озёра), описывают их географическое положение, прокладывают маршруты великих путешественников, наносят географические объекты на контурные карты. Сравнивают условия жизни коренных народов разных континентов.

Обсуждают экологические проблемы планетарного масштаба, делают вывод: сохранение чистоты воздуха, воды, природы нашей планеты, мирного сосуществования народов мира — важнейшая задача всего человечества. Обобщают и систематизируют изученный материал. Обсуждают значение для человечества великих географических открытий.

Готовят сообщения о растениях, животных, реках, озё- рах, горах континентов.



63, 64. Стра-

ны и народы мира Учебник — с. 163-170;

рабочая тет- радь - с. 59, задание № 30

Сколько стран об- разовалось на Земле, какие из них самые крупные. Сколько народов живёт на Земле, какие из них самые многочисленные. С какими странами у России есть общие границы. Какие памятники культуры имеют мировое значение.

Представление о множестве стран и народов на Земле, их разнообразии. Представление о Китае и США. Умение находить на политической карте мира наиболее крупные страны мира, в том числе соседей России.

Умение работать с политической картой мира, картосхемами.

Интерес к изучению стран мира, их культуры.

Осознание важности мирного сосуществования народов мира, понимание важности бережного отношения к памятникам всемирного наследия.

Умение слушать, до- полнять, комментировать высказывания одноклассников.

Сотрудничать при выполнении проектной работы.

Оценивают своё знание и незнание по изучаемой теме, ставят задачи. Читают и комментируют

учебные статьи, выделяют основную информацию, объясняют новые понятия. Находят материал в дополнительной литературе, в Интернете, обобщают и систематизируют его, представляют одноклассникам.

Обсуждают значение для человечества мирного сосуще- ствования народов, важность сохранения памятников всемирного наследия. Работают с политической картой полушарий, глобусом, картосхемой, находят и показывают страны мира, называют соседей России, с которыми у неё есть общие границы, характеризуют наиболее крупные из них.

7.05

12.05


65. Обобща- ющий урок Тестовые задания — с. 115-120, тест

11, с. 121-

128, работа

10

Обобщить знания по изученному разделу. Проверить усвоение основных пред- метных и метапредметных знаний и умений.

Знания о материках и океанах Земли, странах и народах мира.

Умение выполнять тестовые задания разных типов, применять полученные знания, осуществлять самоконтроль и самооценку своих учебных успехов.

Обобщают и систематизируют изученный материал. Участвуют в проекте «Государства и народы мира». Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют про- белы.

Готовят сообщения о ближайших соседях России, странах СНГ (по выбору).

14..05


66. Страны

Какие государства

Представление о странах СНГ, о

Интерес к жизни

Урок-презентация проектных работ учащихся.

19.05




СНГ - бли- жайшие со- седи России Рабочая тет- радь - с. 59, задание № 29

образовались после распада СССР, какое новое объединение появилось на его месте.

Какие проблемы появились у бывших республик, как они взаимодействуют между собой и с Россией.

ближайших соседях России, о взаимосвязях, культурном обмене, проблемах в новом сообществе.

Умение работать с политико- административной картой, находить и показывать территории бывших республик СССР, называть их столицы.

ближайших соседей, понимание важности толерантного отношения к гостям, бывшим соотечественникам.

Ненависть к войне,

отрицательное отношение к экстремизму, уважительное отношение к другим народам.

Обсуждают проблемы, поднятые в презентациях одноклассников, дополняют информацию.



67. Земля – планета жизни Учебник — с. 171-173; рабочая тетрадь — с. 56-58, задания

26-28

В чём уникальность планеты Земля. Какие экологические проблемы предстоит решить человечеству, чтобы сохранить жизнь на Земле.

Обобщаются знания о Земле как уникальной планете Солнечной системы, на которой есть жизнь. Меры, которые предпринимают люди, чтобы сохранить жизнь на Земле. Правила экологически грамотного и безопасного поведения.

Наглядно-образное, логическое, экологическое мышление, эмоциональное, эсте- тическое восприятие окружающего мира, понимание важности сохранения его раз- нообразия, красоты и чистоты, важности участия в природоохранных мероприятиях.

Обобщают и систематизируют знания о Земле, об ус- ловиях обитания растений и животных, о жизни людей в разных странах мира. Обсуждают, что делает Землю уютным домом для всего живого, какие экологические проблемы возникают по вине людей, как их можно предотвратить ил и решить, предлагают свои способы гармоничного взаимодействия человека с природой планеты.

21.05


68. Итоговая работа (администра тивная, окружная)

Внешняя оценка результатов учебной деятельности по данному предмету за все годы обучения.

Проверка уровня усвоения основных (входящих в фундаментальное ядро содержания предметной линии) предметных знаний и умений по курсам 1—4 классов.

Умение применять знания при выполнении тестовых заданий разных типов, умение выбирать нужную информацию для решения учебных задач, осуществлять само- контроль, фиксировать достигнутые результаты. Осознание уровня усвоения знаний, способность к самооценке успехов в учебной деятельности.

Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схема- тическую (в соответствии с заданиями).

Оценивают свои успехи в учёбе за год.

26.05



VIII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 1—4 классов, который включает учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждому классу, тетрадями тестовых заданий для 2, 3, 4 классов, методическими рекомендациями для учителя, комплектом наглядных пособий.

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся - К (Изд-во:Смоленск, Ассоциация XXI век)


  • Поглазова О. Т., Ворожейкина Н. И., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 4 класса. В 2 частях.

  • Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2.

  • Поглазова О. Т. Окружающий мир. 4 класс. Тестовые задания.

Для учителя

  • Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебникам «Окружающий мир» для 3, 4 классов.

  • Поглазова О. Т. Программы для 1—4 классов.


Печатные и другие пособия

(часть имеется в кабинете начальных классов, часть заимствуется в кабинете физики, химии, биологии)

В соответствии с содержанием желательно иметь:

  • таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

  • плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

  • портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

  • географические (физическая карта полушарий, карта России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированная карта звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

  • рельефные модели равнины, холма, оврага;

  • модели часов;

  • модель торса человека с внутренними органами;

  • муляжи грибов, фруктов и овощей;

  • коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

  • гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

  • живые объекты (комнатные растения ).


Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).


Рекомендуемое учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (часть имеется в кабинете начальных классов, часть заимствуется в кабинете физики, химии, биологии)

Условные обозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К — полный комплект для индивидуальной работы в классе (на каждого ученика) Ф — комплект для фронтальной работы (на двух учеников)

П — комплект для работы в группах (на 5—6 учеников) Микроскоп — Д (по возможности)

Глобус — Д (П — по возможности) Лупа — П (Ф — по возможности) Компас — П (Ф — по возможности) Барометр - Д

Весы с набором разновесов - Д (П - по возможности)

Термометры (спиртовой, биметаллический, медицинский) для измерения температуры воздуха, воды, тела — Д, (П — спиртовые - по возможности)

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами — рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся (по возможности — на каждого ученика). Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами можно использовать и природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов нужно иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций:

  • посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки, воронки, подносы, пластиковые ножи, палочки и др.);

  • измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик, настольная лампа или прост