Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Программа по правовому воспитпнию

Программа по правовому воспитпнию


  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

Краевое государственное бюджетное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Барнаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 4 V вида» ____________________________________________________________

656036 г. Барнаул, ул. Малахова, 20 тел. /факс 8(3852)33-76-87, тел.33-67-96





Программа по правовому воспитанию «Подросток и закон»





Разработчик программы:

Липова Татьяна Викторовна



















г. Барнаул

Оглавление

1.Пояснительная записка.

2. Актуальность программы по правовому воспитанию «Подросток и закон»

3. Цель Программы.

4.Задачи Программы.

5.Механизм реализации Программы.

6.Исполнители Программы.

7.Срок реализации Программы.

8.Формы и методы реализации Программы.

9.Принципы Программы.

10. Основные направления деятельности по реализации Программы «Подросток и закон»:

11. Методы достижения поставленных целей и задач:

12. Координация и контроль реализации программы:

13. Основные этапы работы

14. Ожидаемые результаты реализации Программы «Подросток и закон».

15. Оценка эффективности реализации Программы

16. Содержание программы:

17. Примерный план мероприятий по правовому воспитанию

18. Тематика лекций для родителей:

19. Используемая литература:

20. План реализации Программы «Подросток и закон» КГБ(К)ОУ «Барнаульская С(К)ОШИ №4 V вида»на 2011-2016год

21.Приложение.
































Программа по правовому воспитанию

«Подросток и закон»

Какие ждут вас в будущем дела?

Об этом думать вы должны все чаще.

И если гражданин вы настоящий,

Большой отдачи ждет от вас страна.


Пояснительная записка

Правовое воспитание детей в коррекционной школе является одним из важных условий формирования правовой культуры и законопослушного поведения человека в обществе.

Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения школьников – это целенаправленная система мер, формирующая установки гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.

Одним из важных средств правового воспитания является ответственность.

Становление государством определенных мер ответственности за те или иные правонарушения необходимо для поддержания правопорядка.

Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения школьников необходимо рассматривать как фактор проявления правовой культуры личности. К структурным элементам правовой культуры личности относится знание системы основных правовых предписаний, понимание принципов права, глубокое внутреннее уважение к праву, законам, законности и правопорядку, убежденность в необходимости соблюдения их требованию, активная жизненная позиция в правовой сфере и умение реализовывать правовые знания в процессе правомерного социально-активного поведения.

Правовое воспитание как система, как комплекс целенаправленных мер и средств воздействия на сознание школьников приобретает актуальность в подростковом возрасте, когда подростки могут уже сознательно воспринимать сущность законов.

Система правового воспитания должна быть ориентирована на формирование привычек и социальных установок, которые не противоречат требованиям социально-правовых норм. Центральной задачей правового воспитания является достижение такого положения, когда уважение к праву становится непосредственным, личным убеждением школьника.

Важно, чтобы учащиеся хорошо ориентировались в вопросах законности и правопорядка, ориентировались в вопросах правомерного поведения, знали правонарушения и ответственность, которая предусмотрена за них. Необходимо уделить внимание понятиям «доброта», «порядочность», вопросам морали, морального облика, кодекса чести. В этом состоит уникальность воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения школьников.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, а также в Методических рекомендациях «Об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений», утверждённой приказом Министерства образования и науки России от 03.02.2006 года № 1 сформулированы важнейшие задачи воспитания школьников:

формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания;

защита прав и интересов обучающихся;

формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров; способности к успешной социализации в обществе и к активной адаптации на рынке труда».



















































Актуальность программы по правовому воспитанию «Подросток и закон»

Проблема воспитания правовой культуры, формирование законопослушного поведения школьников в настоящее время в стране достаточно актуальна.

Демократизация общества, успешное развитие государства во многом зависят от гражданских качеств подрастающего поколения. На современном этапе развития российского общества гражданское образование школьников становится предметом государственной политики и обязательной, неотъемлемой частью образования. Начало XXI века знаменует переход России в стадию гражданского общества, правового государства, рыночной экономики, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью.

В последние годы проблема безнадзорности, беспризорности детей школьного возраста стала одной из главных. Рост правонарушений и преступности в обществе, а, следовательно, и в среде школьников, рост неблагополучных семей, а также семей находящихся в социально-опасном положении и не занимающихся воспитанием, содержанием детей является основанием воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения, как учащихся, так и их родителей.

В настоящее время все больше внимания уделяется проблемам правового образования детей с ограниченными возможностями. Это объясняется двумя основными причинами:

необходимостью рассматривать правовое образование, как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения;

степенью усвоения элементарных правовых знаний, умений и навыков в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с обществом.

Изучение в специальной ( коррекционной) школе – интернате вопросов по правовому образованию имеет принципиальное значение для дальнейшей социализации будущего выпускника, адаптации и интеграции в обществе, а так же воспитания в нем устойчивых качеств истинного гражданина .

Проблема прав и свобод детей – одна из вечных проблем, решаемых человечеством. Важность её решения состоит в том, что осуществление прав личности есть одно из главных условий физического и психологического благополучия подрастающего поколения, его нравственного развития. В этой связи большое значение для позитивной социализации подростка имеют правовые нормы, регулирующие различного рода общественные отношения с их участием.

Кроме того, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки.

Данные показывают, что не каждый гражданин хорошо знает законы и непременно оценивает свои действия с точки зрения требований общественного правового сознания. Подростки имеют весьма поверхностные представления о правовых явлениях, не задумываются над юридическими последствиями своего поведения, над тем, как оценит это поведение общество. Безразличное, а иногда и неуважительное отношение отдельных людей к общественной оценке своих действий нередко приводит к появлению антиобщественных черт личности, что непосредственно проявляется в противоправных действиях.

Противоправные деяния отчетливо проявляются и в детской, и в подростковой среде. Вот почему необходимо всестороннее изучение, исследование данной проблемы и ее решение.

Однако репродуктивное усвоение правовой информации нельзя рассматривать как основную задачу воспитания правосознания школьников, так как современное российское законодательство очень изменилось. Кроме того, правовые знания нужны школьникам не сами по себе, а как основа поведения в различных жизненных ситуациях.

Таким образом, в школьном правовом воспитании необходима такая педагогическая технология, которая отвечала бы потребностям самого ученика, общества и учитывала закономерности формирования правового сознания.

Практическая направленность правового воспитания, формирования законопослушного гражданина предполагает, информирование обучающихся по вопросам гражданских правоотношений, умение грамотно ими пользоваться. Гражданское общество начинается с воспитания гражданина.












































Цель программы: создание и развитие системы гражданского образования, формирование правовой культуры учащихся, способной обеспечить у школьников гражданских компетенций в целях социализации личности.


Задачи программы:

1. Создать целостное представление о личной ответственности за антиобщественные деяния, предусмотренные уголовным и административным правом;

2. Научить учащихся вести себя в общественных местах, соблюдать дисциплину и порядок в школе;

3. Сформировать умение различать хорошие и плохие поступки;

4. способствовать развитию, становлению и укреплению гражданской позиции, отрицательному отношению к правонарушениям;

5. Предупредить опасность необдуманных действий, свойственных подростковому

возрасту, которые могут привести к совершению преступлений.

6. Планировать и осуществлять мероприятия муниципальных органов и учреждений в области правового воспитания.

Механизм реализации Программы

Администрация школы осуществляет координацию деятельности всех структур школы по реализации Программы, обеспечивает: координацию деятельности всех участников образовательного процесса, способствует реализации намеченных задач, осуществляет контроль за использованием финансовых средств.

Исполнители Программы

Программа ориентирована на учащихся старших классов, родителей и педагогический коллектив КГБ(К)ОУ «Барнаульская С(К)ОШИ №4 V вида»

Сроки реализации Программы 2011-2017

Программа «Подросток и закон» рассчитана на 6лет.

Формы реализации Программы

Формы организации работы: коллективная, групповая и индивидуальная.

Методы:

а) теоретические:

-беседы;

-сообщения;

-встречи со специалистами;

-просмотр наглядных пособий, слайдов;

б) практические:

-конкурсы;

-выставки;

-праздники;

-викторины;

-круглые столы;

-ролевые игры;

Принципы, положенные в основу массовых мероприятий

Правовое воспитание понимается как систематическая целенаправленная педагогическая деятельность по формированию у учащихся правовой базы, способствующей защитить свои права.

Программа опирается на принципы:

-безусловное уважение личности подростка;

-защита прав и законных интересов обучающихся;

-защита несовершеннолетних от любого вида дискриминации;

-взаимодействие различных заинтересованных служб;

-наличие системного и дифференцированного подхода к учащимся;

-стимулирование положительного эмоционального отношения к сообщаемой информации;

- активизация интереса школьников к приобретению правовых знаний;

- связь правовой информации с фактами из повседневной жизни школьников, приучение их к сознательной оценке своих поступков;

- обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;

- учет психологических особенностей школьников.

Основные направления деятельности по реализации Программы «Подросток и закон»:

1. Содержательное направление.

§ Разработка образовательных, воспитательных, социально-педагогических технологий, методов; отбор учебного материала, способствующего формированию законопослушного поведения школьников;

§ Организация работы лектория правовых знаний

§ Развитие деятельности ученического самоуправления в школе.

2. Социально-педагогическое направление.

§ Реализация системы просветительских и социально-педагогических мероприятий, адресованных учащимся, родителям, педагогам;

§ Социально-психологический мониторинг с целью выявления и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании и личностном развитии школьника;

3. Управленческое направление.

§ Изучение и обобщение передового правового и социально-педагогического опыта в рамках реализации программы;

§ Создание условий для реализации основных направлений программы;

§ Привлечение к работе в решении поставленных задач всех существующих служб, работающих с учащимися и их родителями по вопросам правового воспитания и формированию законопослушного поведения школьников.


Методы достижения поставленных целей и задач:

1. Содержание курса реализуется на классных часах, которые планируются из расчета два часа в четверть.

2. Учащиеся приобретают теоретические знания в процессе совместной дискуссии, в ходе которой изученные материалы наглядно иллюстрируются местным материалом

Основной формой является беседа, дающая возможность ребенку раскрыться, высказать свою точку зрения, самореализовать свои возможности .

3. Наряду с беседами используются такие формы, как деловая игра, практикум, устный журнал, конкурс рисунков и газет, викторина, круглый стол, конкурс сочинений, защита проектов, которые способствуют развитию умений школьников. Причем практические формы работы необходимо чаще использовать в старших классах, учащиеся которых получили достаточное количество теоретических знаний на уроках и классных часах.

4. В 7-10 классах ежегодно проводится тестирование с целью выявления склонности учащихся к правонарушениям.

5. Для родителей на основе данной программы разработан цикл лекций по расширению правовых знаний и правовой культуры.

Координация и контроль реализации программы:

Координация и контроль реализации программы возложен на социально-педагогическую службу КГБ(К)ОУ «Барнаульская С(К)ОШИ №4 V вида», которая:

- осуществляет организационное, информационное и научно-методическое обеспечение программы;

- координирует взаимодействие образовательного учреждения с заинтересованными организациями по вопросам правового воспитания и формирования законопослушного поведения школьников;

- анализирует ход выполнения плана действий по реализации программы.

Основные этапы работы

I. Диагностико-проектный (подготовительный)

Задачи:

  1. Выбрать тему экспериментальной работы

  2. Разработать содержание программы

  3. Проанализировать состояние правового воспитания в школе

IІ. Практический этап (содержательно-деятельный)

Задачи:

1. Пополнение новыми методическими разработками «Копилки воспитательных мероприятий».

2. Привлечь учащихся к поисковой, литературной, оформительской работе.

3. Учить школьников ответственности за порученное дело.

4. Умение делать осознанный выбор и принимать решение.

5. Оценивать многообразие этнических, религиозных групп в нашей стране.

6. Воспитывать почитание людей труда.

IІІ. Заключительный этап (рефлексивный)

Задачи:

Подвести итоги работы.

Проверить изменение правовой социализации школьников.

Предложить использовать материал экспериментальной работы по правовому воспитанию при планировании воспитательной работы школы, класса.

Создать объективные, адекватные, открытые критерии и формы оценки своей работы.

Самооценка учащихся вопросов правового воспитания.

Ожидаемые результаты реализации Программы «Подросток и закон».

Реализация программы «Подросток и закон» способствует снижению численности учащихся, совершивших преступления и правонарушения, а также состоящих на учете в подразделении по делам несовершеннолетних; формированию правового самосознания учащихся, родителей, педагогов; формированию положительной мотивации учащихся на исполнение правил, законов, учебную деятельность.

Оценка эффективности реализации Программы

В результате осуществления Программы ожидается:

-создание постоянно действующей системы правового образования, включающей в себя соответствующие муниципальные и общественные структуры, осуществляющие комплекс мероприятий по формированию у школьников определенного мировоззрения, основанного на демократических ценностях, ответственности на основе разработанной нормативной базы;

-закрепление в содержании образования таких ценностей, как права и свободы человека, мир, демократическое участие в жизни общества, уважение к истории Российской Федерации и ее народов, ответственность, толерантность, отказ от насилия, межкультурный диалог и т. п..

Содержание программы:

Программа включает в себя следующие направления:

1.«Правила общения»,

2.« Правила поведения»,

3.«Я – гражданин»,

4.«Права ребенка»,

5. «Административная и уголовная ответственность»,

6. «Асоциальное поведение»

Примерный план мероприятий по правовому воспитанию



Раздел


Тема

Класс


1Правила общения"


Беседа «Знакомство с правилами школьной жизни»

5


Беседа «Главные ценности нашей жизни»

6


Беседа «Правила личной безопасности»

7


Беседа «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?»


5


Беседа «Твоя уличная компания. Как попадают в преступную группу?»

8



Круглый стол «Правовая оценка современных неформальных молодежных движений»


9-10

2.«Правила поведения»

Беседа «Правила для учащихся»

5


Беседа «Примерно веди себя в школе, дома, на улице»

6


Беседа «За что ставят на внутришкольный учет?»


7


Беседа «Правила поведения в школе»

5-10



Беседа «За что ставят на учет в милицию?»


7-10


Беседа «Бережно относись к школьному и другому общественному имуществу, к своим вещам, вещам товарищей»

5-7


Беседа «Знакомство с правами и обязанностями учащихся»

5-10

3.«Я - гражданин»


Беседа «Насилие и закон»

5


Беседа «Я - гражданин России»

6



Беседа «Твоя воинская обязанность»


9-10

4.«Права ребенка»

Беседа «Твои права и обязанности»


5-10


Беседа «Равенство прав людей от рождения»

5-7


Деловая игра «Главные вопросы»

8-10


Устный журнал «Конвенция «О правах ребенка»


7-8


Беседа «Права детей – забота государства»


5-10


Конкурс рисунков «Конвенция «О правах ребенка»

5-10



Беседа «Подростку о трудовом праве»


8-10



Беседа «Что делать, если ты попал в милицию»

8-10



Конкурс проектов «Твой вариант декларации прав человека»

8-10


5.«Административная и уголовная ответственность»



Беседа «Шалости на железной дороге»

5-7


Беседа «Преступления и правонарушения»

5-10


Беседа «Административная и юридическая ответственность при создании травмоопасной ситуации»

7-10


Беседа «Виды наказаний, назначаемые несовершеннолетним. Детская воспитательная колония»

7-10


Беседа «Об ответственности подростка за преступления, совершенные на железной дороге»

5-10


Беседа «Административная ответственность подростка перед законом»

7-10



Антинаркотическая акция «Жизнь без наркотиков»

8-10



Дискуссия «От безответственности до преступления один шаг»

8-10

6.«Асоциальное поведение»

Конкурс сочинений «НЕТ школьному хулиганству»

5-10



Практикум ситуаций «Как привлекают подростков к употреблению наркотиков?»

8-10



Круглый стол «Нетрадиционные религиозные объединения. Чем они опасны?»

8-10


Круглый стол «Суицид среди подростков»

7-10


Беседа «Социальные нормы и асоциальное поведение (преступность, наркомания, алкоголизм)»

8-10


Беседа «Алкоголь и правопорядок»

8-10





Тематика лекций для родителей:

Правое образование родителей носит систематический и планомерный характер. На родительских собраниях проходит работа по повышению уровня правовых знаний родителей, ориентация на защиту прав своего ребенка, оказывается помощь в воспитании детей.

Социальный педагог ведет постоянную и планомерную работу с многодетными, социально незащищенными, проблемными и деформированными семьями. Вместе с родительским активом школы разрабатываются методики диагностирования и помощи учащимся из таких семей, способы деликатного улучшения сложных ситуаций.

Школа тесно сотрудничает с отделением милиции, работники которого регулярно проводят лекции по профилактике правонарушений, тесно общаются с учащимися из группы риска , стоящими на внутришкольном учете и их родителями. Работа по предупреждению правонарушений и профилактике антисоциального поведения ведется постоянно в тесном контакте с администрацией школы и классными руководителями. Школьный психолог ведет работу по разрешению конфликтных ситуаций в семье.


Используемая литература:


1. Альбом «Ваши права». – Тамбов, 2001.

2. Велигородная В.А. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию. – М., 2006.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Под редакцией Е.Н. Степанова. – М., 2000.

4. Дик Н.Ф. Правовые классные часы в 7-9 классах, Ростов на Дону, 2006.

5. Дик Н.Ф. Правовые классные часы в 9 – 11 классах, Ростов на Дону, 2006.

6. Журналы: «Классный руководитель», «Заместитель директора по воспитательной работе», «Воспитание школьников».

7. Кодекс РФ об административных правонарушениях.

8. Комментарии к Уголовному Кодексу РФ

9. Правовое воспитание школьников 5 – 9 классы. – Волгоград, 2005.

10. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 2000.

11. Фалькович Т.А. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – М


План реализации Программы «Подросток и закон» КГБ(К)ОУ «Барнаульская С(К)ОШИ №4 V вида»на 2011-2012год



1. Родительское собрание. Тема: «Ответственность родителей за ненадлежащее воспитание и обучение детей (Ст. 5. 35 КоАП РФ»).


2. «Ответственность, наступающая вследствие участия в террористических актах» (в рамках мероприятий месячника по ОБЖ)




3. Интеллектуальная игра «Безопасное поведение на дорогах».







  1. Ведение индивидуальной программы социализации учащихся

  2. Проводить занятия по программе ПДД для учащихся школы-интерната V вида

  3. Составить совместный план работы с инспектором ОГИБДД У МВД России по Алтайскому краю Косихина Н.Н.,Мореходов С.П.,Алябьева Л.Л.

5-10





5-10







5-10








5-10



5-10

Сотрудники ПДН ОП№3 УМВД России по городу Барнаулу (инспектор ПДН М.Е.Детушева)





Инспектор ОГИБДД У МВД России по Алтайскому краю Косихина Н.Н.,Мореходов С.П.,Алябьева Л.Л.

Воспитатели 5-6 классы


Воспитатели



Воспитатели



Инспектор ОГИБДД У МВД России по Алтайскому краю Косихина Н.Н.,Мореходов С.П.,Алябьева Л.Л

заместитель директора по ВР

2.

Октябрь

Месячник «Наркотики – путь в никуда».

1. Беседы по классам на тему: «Ответственность за хранение, приобретение наркотических веществ».


2. Часы общения «Правда о наркотиках»


5-10




5-10

Психолог детского реабилитационного центра «Родник» (С.Н.Носырь)


Воспитатели

3.

Ноябрь

Месячник «Пожарной безопасности».

1.Беседы на тему: «Ответственность несовершеннолетних за умышленные поджоги».

5-10

Сотрудники ПДН ОП№3 УМВД России по городу Барнаулу (инспектор ПДН М.Е.Детушева)


4.

Декабрь

Акция «Милиция и дети».

1. Беседа на тему «Административное право. Правонарушения. Взыскания».

2. Беседа на тему «Уголовное право. Преступление. Ответственность».


3. Часы общения «Россия-правовое государство» (12 декабря)

3. Родительское собрание. Тема: «Семейное право. Права и обязанности родителей».


5-10


5-10



5-10



5-10

Сотрудники ПДН ОП№3 УМВД России по городу Барнаулу (инспектор ПДН М.Е.Детушева)

Воспитатели


Социальный педагог,

воспитатели

5.

Январь

День подростка.

Приглашение врача-нарколога, инспектора ПДН М.Е.Детушева

5-10

Сотрудники ПДН ОП№3 УМВД России по городу Барнаулу (инспектор ПДН М.Е.Детушева)


6.

Февраль

1. Беседа на тему: «Права и обязанности человека».




5-10




Сотрудники ПДН ОП№3 УМВД России по городу Барнаулу (инспектор ПДН М.Е.Детушева)



7.

Март

1. Родительское собрание. Тема: «Как уберечь детей от употребления наркотиков».






2. Беседа на тему: «Трудовое право и несовершеннолетние».

5-10








8-9

Сотрудники ПДН ОП№3 УМВД России по городу Барнаулу (инспектор ПДН М.Е.Детушева)

врач-нарколог, педагог-психолог


Сотрудники ПДН ОП№3 УМВД России по городу Барнаулу (инспектор ПДН М.Е.Детушева),

специалист Центра занятости населения.

8.

Апрель

Праздник «Я и мои права»

5-9

Сотрудники ПДН ОП№3 УМВД России по городу Барнаулу (инспектор ПДН М.Е.Детушева)

Воспитатели

9.

Май

1. Беседы по ПДД.









2. Анкетирование, мониторинг по правовым знаниям.






3. Общешкольное родительское собрание «Роль семьи в соблюдении прав ребенка»

5-10









5-10







5-10

Инспектор ОГИБДД У МВД России по Алтайскому краю Косихина Н.Н.,Мореходов С.П.,Алябьева Л.Л.

воспитатели


Сотрудники ПДН ОП№3 УМВД России по городу Барнаулу (инспектор ПДН М.Е.Детушева)


Директор образовательного учреждения заместители директора по УВР и ВР













































Краевое государственное бюджетное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Барнаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 4 V вида» ____________________________________________________________

656036 г. Барнаул, ул. Малахова, 20 тел. /факс 8(3852)33-76-87, тел.33-67-96











Приложение

































Приложение 1.

Образовательная игра по праву «Человек и закон».

Цель игры: создать условия для развития у учащихся коммуникативной и информационной компетенции.

Задачи:

формирование у школьников правовой культуры;

воспитание гражданских качеств и чувства патриотизма;

формирование базисных (начальных) знаний о государстве, праве, общественных и государственных институтах, правах человека.

Оборудование: Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, раздаточный материал.

(В игре участвуют несколько команд учащихся 5классов. Вопросы и задания рассчитаны на общее развитие детей и не затрагивают узкоспециальные области права, политики, экономики и других сфер общественной жизни.

Игра проходит в актовом зале в форме конкурса. Каждая команда сидит за отдельным столом. Побеждает команда, набравшая в ходе игры наибольшее количество баллов).

Ведущий: Дорогие ребята, мы собрались в этом зале , чтобы еще раз поговорить о ваших правах .Наше мероприятие будет проходить в форме игры. Побеждает та команда, которая наберет в ходе игры наибольшее количество баллов.

Конкурс 1. Права человека

Командам раздают контрольные листы с незаконченными фразами, в которых упомянуты герои сказки «Золотой ключик». Необходимо определить, какое право сказочного героя нарушено, и закончить фразу. Команды должны руководствоваться положениями Всеобщей декларации прав человека и статьями Конституции РФ. Время на размышления – 4 минуты. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

1. Схватив крысу Шушеру за хвост, Буратино нарушил её право на ____ (личную неприкосновенность).

2.Подарив Буратино азбуку и отправив его в школу, папа Карло надеялся, что Буратино воспользуется свом правом на ______________(получение бесплатного образования)

3.Буратино хотел попасть в театр, потому что у него было право ____________(пользоваться учреждениями культуры).

4.Напавшие на Буратино кот Барзилио и лиса Алиса пытались отнять у него деньги, что является покушением на право Буратино__________(иметь имущество в собственности).

5.Полицейские, ворвавшиеся в коморку папы Карло, нарушили его право на ____________(неприкосновенность жилища)

6.Когда Буратино, и лиса Алиса и кот Базилио отправлялись в Страну дураков, они воспользовались правом __________________(уехать из страны и вернуться на родину).

Конкурс 2. Корыстные преступления.

Команды получают контрольные листы, в них приведены описания корыстных преступлений, т. е. поступления против собственности. Во второй лист необходимо вписать, к какому виду корыстных преступлений относится данное право нарушение, т.е. квалифицировать его. Время выполнение задания – 3 минуты. За каждое правильно квалифицированное преступление команда получает 0,5 балла

1. Схватил шапку с головы прохожего и скрылся (грабеж).

2.Залез в школьную раздевалку и забрал чужую куртку (Кража).

3.Угрожая ножом, снял с женщины золотые украшения (Разбой).

4.В автобусе залез пассажиру в карман (Кража).

5.Вскрыл чужой автомобиль и забрал чужую автомагнитолу (Кажа).

6.Вовлек в азартную уличную игру путем обмана обыграл (Мошенничество).

Конкурс 3. Обстоятельства совершения преступления.

Команды получают карточки, на которых различные обстоятельства совершения преступлений. Необходимо разложить их в три стопки: 1) смягчающие наказание за преступления; 2) усиливающие наказания; 3) не влияющие на наказание. Время выполнение задания – 4 минуты. За каждый правильный ответ команда получает 0,5 балла.

1.Оскорбил, но публично попросил прощения(1)

2.Украл во время землетрясения(2)

3.Отнимал мелкие деньги, не зная, что это грабеж (3)

4.Защищаясь от пьяного хулигана, столкнул его под проходящий поезд (1)

5.Залез в чужую квартиру, потому что взрослые пригрозили расправой (1)

6.Втроем договорились и обокрали склад магазина (2)

7.В пьяном виде приставал к гражданам (2)

8.После задержания помог следствию раскрыть преступление и задержать своих сообщников(1)

9.На суде, будучи подсудимым, назвал участником драки того, кто на самом деле драться отказался (3)

10.Не знал, что данное заранее обещание хранить краденное является соучастием в преступлении(3)

11.Являяся с повинной и рассказал о совершенном преступлении (1)

12.Сразу после нанесения телесных повреждений сам оказал первую медицинскую помощь пострадавшему (1)

13.Сыграл особо активную роль в совершении преступления (2)

14.Повторно совершил преступление, за которое уже отбывал наказание (2)

Конкурс 4. Вставь слово

Командам раздаются карточки с отрывком из оды «Вольность» А.С.Пушкина. Необходимо вставить пропущенные слова. Время на выполнение задания – 2 минуты. За правильный ответ команда получает 2 балла.

Лишь там над царскою главою

Народов не легло страданье,

Где крепко с вольностью святой

_____(1) мощных сочетанье;

Где всем простерт их твердый щит,

Где сжатый верными руками

Граждан над равными главами

Их меч без выбора скользит …

Владыки! Вам венец и трон

Дает____ (2) – а не природа;

Стоите выше вы народа,

Но вечный выше вас______(3)

Ответ 1) законов; 2, 3) закон.

Конкурс 5. Прав ли судья?

Команды получают контрольные листы с описанием правовой ситуации и вопросом, на который необходимо ответить письменно. Время на выполнение задания – 4 минуты. За правильный ответ команда поучает 3 балла.

Известную актрису Надежду Прекрасную задержали в магазине за кражу золотых изделий. Все документы по делу вместе с обвинительным заключением были переданы в суд. Данным делом сразу заинтересовались пресса и телевидение. На судебном заседании присутствовала толпа журналистов. Судья давал интервью газетам, радио- и телекомпаниям, называя Надежду Прекрасную преступницей и обещая вынести ей суровое наказание, которое станет предупреждением для тех, кто ворует в магазинах.

Было ли нарушено право на справедливое ведение процесса? Свой ответ поясните.

Ответ: в данном случае был нарушен принцип презумпции невинности. Поскольку обвиняемая считается невиновной до тех пор, пока суд не вынесет решение об обратном, судья не имел право до оглашения приговора называть её преступницей.

Конкурс 6. Форма правления

Командам раздаются карточки, на которых напечатан отрывок из работы древнеримского юриста Ульпина Домиция «О праве и исполнении законов». Необходимо ответить на вопрос: идеологом, какой формы государственного правления был автор этой работы? Время на размышления – 1 минута. За правильный ответ команда получает 2 балла.

«Принцепс свободен от «соблюдения» законов. То, что решил принцепс, имеет силу закона, так как народ посредством царского закона, принятого по поводу высшей власти принцепса, предоставил принцепсу всю свою высшую власть и мощь. …Таким образом, то, что император постановил путем письма и подписи или предписали, исследовал дело, или вообще высказывал, или предписывал посредством эдикта, как известно, является законом».

Ответ: Ульпиан Домиций был идеологом абсолютной монархии.

Конкурс 7. Свобода выбора религии.

Команды получают листы с описанием правовой ситуации и вопросом, на который необходимо ответить письменно. Время на выполнение задания – 4 минуты. За правильный ответ команда получает 4 балла.

Пятнадцатилетний Павел Свободный не верил в Бога. А его родители считали, что каждый должен ходить в церковь, молиться и знать Библию. Родители заставили Павла ходить в воскресную школу при церкви, несмотря на то, что ребенок этого не хотел.

Были ли в данном случае нарушены права человека? Свой ответ поясните.

Ответ: в данном случае нет ограничения или нарушения прав человека. Правом на свободу выбора религии обладают только взрослые. Государство уважает право родителей на создание условий для религиозного воспитания. Павел должен будет ходить на занятия в воскресную школу до своего 16-летия, т.е. пока он находится под опекой родителей.

Конкурс 8. Афоризмы

Команды получают по два набора карточек, на каждой из которой написано по одному слову. Нужно так расположить карточки, чтобы можно было прочитать высказывания известных людей. Время на размышления – 5 минут. За каждую правильно сложенную фразу команда получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое команда наберет в этом конкурсе, - 2.

1) сын, дочь, мать, воровство, лень, голод, у, а, это, нее.

2) законов, чтобы, создавайте, следите, немного, соблюдались тем, но, за, они.

Ответ: 1) «Лень – это мать, у нее сын – воровство, а дочь – голод» (В.Гюго). 2) «Создавайте не много законов, но следите за тем, чтобы они соблюдались» (Дж.Локк)


Ведущий: Ребята, давайте посчитаем какая команда набрала больше очков.

Подведение итогов игры.














Приложение 2.

Воспитательский час на тему: "Права ребенка"

Цель занятия: углубить первоначальные представления детей об основных правах человека.

Задачи:

- акцентировать внимание на обязанностях, вытекающих из представляемых прав;

-помочь осознать взаимосвязь прав и обязанностей человека;

-формировать стремление активно содействовать защите прав человека.

Воспитатель:

В своем развитии человечество не сразу пришло к понимаю того, что ребенок тоже полноценный член общества, а не собственность своих родителей или тех, кто их заменяет. Понадобились демократические преобразования, последовавшие за революциями в Европе в прошлом веке, чтобы возник вопрос об отдельном рассмотрении прав детей. Права детей тогда рассматривались, в основном, в качестве мер по защите от: детского труда, рабства, торговли детьми, произвола родителей, проституции несовершеннолетних, экономической эксплуатации.

Учащиеся высказываются о том, как они понимают каждую из предложенных проблем…

Учитель: ребята, как же защитить ребенка и какие шаги в этом направлении предприняло мировое сообщество?

Учащиеся высказывают свое мнение.

Воспитатель:

Еще раз уточним.

* Лига Наций (прообраз ООН) в 1924 году приняла Женевскую декларацию прав ребенка.

* После Второй Мировой Войны ООН (после создания в 1945 году) приняла в 1948 году Всеобщую декларацию прав человека, в которой отмечалось, что дети должны быть объектом особой заботы и помощи.

* Наконец в 1959 году ООН принимает Декларацию прав ребенка. Декларация прав ребенка 1959 года имела 10 коротких, декларативных статей, программных положений, которые призывали родителей, отдельных лиц, государственные органы, местные власти и правительства, неправительственные организации признать изложенные в них права и свободы и стремиться к их соблюдению. Это были десять социальных и правовых принципов, оказавших значительное влияние на политику и дела правительств и людей во всем мире.

Презентация .Слайд 1-5

Однако декларация (лат. Declaratia - провозглашение) не обязывает, не имеет обязательной силы, это рекомендация. Новое время, ухудшающееся положение детей, требовало более конкретных законов, международных договоров по защите и обеспечению прав детей.

С 1979 года по 1989 года разрабатывается Конвенция о правах ребенка. 20 ноября 1989 года ООН приняла Конвенцию. 26 января 1990 года, в день открытия ее для подписания , ее подписала 61 страна.

Конвенция- документ высокого международного уровня, соглашение, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).

Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г. Вступила в силу 2 сентября 1990 г.

В преамбуле ((франц. preambule, от позднелат. praeambulus - идущий впереди) в праве вводная или вступительная часть законодательного или иного правового акта, а также декларации или международного договора) напоминается , что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь, убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов, и особенно детей, должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества, признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания, считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности.

Ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения.

Во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании.

Учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка, признается важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране.

Воспитатель: ребята, попробуйте перечислить жизненные ситуации, где ребенок оказывается в трудном положении.

Учащиеся: Слайд 6-14

* Дети, оставшиеся без попечения родителей

* Безнадзорные и бездомные дети

* Дети-инвалиды

* Дети с особыми нуждами (имеющие недостатки в психическом и физическом развитии)

* Дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий ( в том числе дети - вынужденные переселенцы и дети-беженцы)

* Дети - жертвы насилия

* Дети, отбывающие уголовное наказание за совершенные преступления в местах лишения свободы

* Дети, оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть самостоятельно.

Воспитатель: Мы с вами, ребята, выявили только несколько аспектов этой проблемы.

Но уже из услышанного видно как серьезно обстоят дела. И защищать права ребенка надо всему мировому сообществу в целом и каждому человеку в отдельности.




















Приложение 3.

Тема: «Эти непростые отношения с законом»

Проступок. Правонарушение. Преступление

Цель: Формирование представления о незаконных действиях, воспитание гражданско- правовой ппозиции подростка.

Задачи:

1) Дать учащимся представление о проступке, правонарушении, преступлении, наказании за них, научить различать эти понятия.

2) Развивать представление о том, что проступок, правонарушение, преступление отрицательно влияют на окружающих людей, совершение подобных действий может караться законом.

3) Воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.

Оборудование: красные и зеленые карточки у каждого учащегося; «Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях», «Уголовный Кодекс Российской Федерации», задание на листах для малых групп, Толковые словари.

Литература: 1) Выбираю жизнь. Дети. Образование. Милиция / учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей. Петрозаводск, ПетроПресс, 2001, авторы-составители С. В. Горанская, О. С. Баранова.

2) Комментарий к Уголовному Кодексу Российской Федерации / под ред. В. М. Лебедева, Норма, Москва, 2002.

3) Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях. Официальный текст. Москва, Норма, Издательская группа Норма-Инфра, 2002.

4) Устав школы.

Ход занятия:

1. Организационный момент. Сообщение темы занятия.

Учитель. Ребята, сегодняшнее наше занятие будет посвящено теме: «Эти непростые отношения с законом».

2. Основная часть.

2. 1. Беседа.

Воспитатель. Когда человек живет невладу с законом какие слова употребляются? Давайте обратим внимание на доску.(На доске висят надписи «Проступок. Правонарушение. Преступление».) Что общего между проступком, правонарушением и преступлением? Как вы думаете ?(Работа с толковыми словарями).

Дети. Все они обозначают нарушение каких-либо правил или законов.

Воспитатель. Можем ли мы сказать, что эти понятия обозначают одно и то же? Да – нет? Почему?

Ученики. Наверное, нет. Проступок и преступление не одно и то же. За проступок вряд ли могут посадить в тюрьму или оштрафовать, как за правонарушение или преступление.

Воспитатель :Прежде, чем начать работу, давайте вспомним правила работы в группах(слайд 1):

-Каждый имеет право высказать свое мнение.

-Прежде, чем что-то сказать, нужно подумать.

-Формулироватьсвои выражения просто и ясно.

-Уметь слушать и быть услышанным.

-Уважать мнение каждого члена группы.

-Не оскорблять, не унижать другого, даже если наши точки зренияне совпадают.

-Уметь дискутировать и делать общее заключение.

-Уметь обсуждать заданную проблему за отведенное время.

Воспитатель. Рассмотрим несколько ситуаций.

Ситуация № 1. Пятиклассник Дима приезжает каждый день в школу, но уроки не посещает, а бродит по территории близлежащей к школе, катается на велосипеде. Как можно расценить поведение Димы, как проступок, правонарушение или преступление?

Дети. Проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил.

Воспитатель. Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал уроков в школе?

Учащиеся. Устав школы.

Воспитатель. А в нашей школе есть устав?

Дети. Да.

Воспитатель. Вспомним его вместе.

Дети. Учащиеся в образовательном учреждении обязаны: добросовестно учиться, выполнять задания по теме занятий; не пропускать без уважительной причины занятия и не покидать их раньше окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к имуществу учреждения и в случае его порчи восстанавливать за счет средств родителей; уважать честь и достоинство других учащихся и работников школы.

Воспитатель. Чем же будет считаться нарушение какого-либо пункта устава школы?

Учащиеся. Проступком.

Воспитатель. Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое?

Дети. Да. Ученик может получить за него выговор, директор может вызвать в школу родителей.

Воспитатель. Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении.

Ситуация № 2. Одиннадцатиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они кому-нибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение или преступление?

Ученики. Проступком их действия назвать нельзя, так как они противозаконны. Скорее всего, эти ребята совершили преступление.

Школьный инспектор .Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно противозаконны. Они совершили вымогательство – преступление, предусмотренное ст. 163 Уголовного Кодекса Российской Федерации.

Школьный инспектор показывает издание «Уголовный Кодекс Российской Федерации».

Школьный инспектор. В «Уголовном Кодексе Российской Федерации» описаны все виды преступлений, за которые предусмотрена уголовная ответственность.

Воспитатель. Представьте себе следующую ситуацию.

Ситуация № 3. Десятиклассники Саша, Оля, Наташа и Игорь в выходной день собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и купили бутылку вина. В аллее около Дома Культуры ребята распили вино. Как можно расценить их поведение?

Дети. Это не преступление. По всей видимости, это правонарушение, так как они распивали вино в общественном месте на территории Дома Культуры.

Школьный инспектор. Верно, это административное правонарушение, предусмотренное статьей 20.20 части 1 Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации – «Распитие алкогольной продукции в общественных местах».

Воспитатель .Итак, мы рассмотрели несколько различных ситуаций. Попробуем теперь дать определение проступку, правонарушению, преступлению. Проступок – это …

Учащиеся. Проступок – это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.

Воспитатель. Запишем определение на доске. Проступок – это такое нарушение, которое не может рассматриваться как преступление или правонарушение (нарушение правил поведения, вызывающее поведение). Приведите свой пример проступка.

Дети. Ученик нарисовал ручкой в тетради соседа по парте, не поздоровался с директором школы или учителем.

Воспитатель. Сформулируем определение правонарушения.

Ученики. Правонарушение – это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего возраста.

Учитель вывешивает определение на доске.

Школьный инспектор. Ребята, за административное правонарушение ответственность наступает с 16 лет. Кто же несет ответственность за ваши действия, если вам еще нет 16-ти лет?

Дети. Родители.

Воспитатель. Какое наказание вы или ваши родители могут понести за совершенное вами административное правонарушение?

Дети. Штраф; подростка могут поставить на учет в милицию.

Школьный инспектор. Правильно: предупреждение, штраф, могут поставить на учет в милицию, а могут ли за административное правонарушение посадить в тюрьму?

Ученики. Нет. В тюрьму сажают за преступления.

Воспитатель. Дайте определение преступлению.

Дети. Преступление – это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности.

Учитель вывешивает определение на доске и демонстрирует издание «Уголовный Кодекс Российской Федерации».

Воспитатель. Со скольки лет наступает уголовная ответственность?

Дети. С 14-ти лет.

Учитель. За тяжкие преступления (грабеж, кража, разбой и другие) ответственность наступает с четырнадцати лет. Какое наказание ждет подростков, достигших четырнадцатилетнего возраста за перечисленные преступления?

Учащиеся. Их могут отправить в колонию, либо в какое-нибудь учреждение закрытого типа.

Школьный инспектор. Суд может лишить подростка свободы и направить его в места отбывания наказания (воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних преступников). Суд может приговорить подростка к условной мере наказания и отпустить на свободу, установив ему ряд ограничений. Если подросток продолжает совершать правонарушения, то суд отменит условное наказание и направит его в места лишения свободы.

2. 2. Игра «Верно – неверно». (На столах красные и зеленые карточки)

Воспитатель. Я предлагаю вам поиграть в игру «Верно – неверно». У каждого из вас на столах лежат красные и зеленые карточки. Вы берете их в руки. Я зачитываю ситуации по порядку и в конце высказываю свое мнение. Например, говорю, что это проступок. Вы, если согласны со мной, поднимаете зеленую карточку, если нет – красную. Всем понятны правила?

Воспитатель. Итак, ситуация № 1. Лиза и Ирина решили после школы отправиться в парк. Когда они туда пришли, там была группа мальчишек, которые сказали девочкам, что они вторглись на их территорию, что здесь гулять им нельзя, и если Лиза и Ирина не уйдут, то им придется плохо. Я считаю, что это проступок.

Дети поднимают карточки.

Воспитатель. Объясните, почему это проступок?

Учащиеся. Названные мальчики не нарушили закон, то есть не совершили ни правонарушение, ни преступление, следовательно, их действия можно расценить как проступок.

Воспитатель. Есть ли у девочек выбор?

Дети. Они должны или уйти или попробовать поговорить с ребятами.

Воспитатель. Что они могут им сказать?

Ученики. Они могут сказать, например, что не будут им мешать, просто погуляют в парке и уйдут.

Воспитатель. А если ребята начнут вести себя агрессивно, будут все равно их выгонять и угрожать?

Дети. Тогда лучше уйти, не идти с ними на конфликт.

Воспитатель. Должны ли Лиза и Ирина рассказать кому-нибудь о случившемся? И если должны, то кому?

Учащиеся. Да, родителям, старшим братьям, милиционеру.

Воспитатель. Ситуация № 2. Татьяна одна поздно вечером возвращалась домой после дискотеки. К ней подошла группа подростков, ее окружили. Один из парней вырвал из рук Татьяны сумочку, другой сорвал с нее золотую цепочку. Подростки пригрозили ей, что если она кому-нибудь расскажет о случившемся, то они ее найдут и разберутся с ней. Я считаю, что это правонарушение. Вы со мной согласны?

Дети поднимают карточки.

Воспитатель. Почему вы не согласны со мной? Что же это по-вашему?

Дети. Это преступление.

Воспитатель. Назовите, какое именно преступление.

Ученики. Кража. \ Грабеж.

Воспитатель. Так что же это кража или грабеж? В чем их различие?

Дети. Это грабеж – открытое хищение чужого имущества, а кража – это тайное хищение чужого имущества.

Воспитатель. Вы абсолютно правы. Должна ли Татьяна рассказать кому-нибудь о случившемся? Кому?

Учащиеся. Конечно, должна рассказать родителям и заявить в милицию.

Воспитатель. Татьяна должна незамедлительно сообщить обо всем в милицию. По «горячим следам» найти преступников легче, чем спустя день-два. Был ли шанс у Татьяны избежать данной ситуации?

Дети. Да, ей не нужно было идти одной в позднее время.

Воспитатель. Татьяне нужно было кого-нибудь попросить, чтобы ее проводил домой с дискотеки, либо идти вместе с подружками, либо попросить, чтобы ее кто-нибудь из родственников встретил.

Следующая ситуация № 3. Маша стала замечать, что у нее в школе пропадают деньги из кошелька. Однажды она увидела, как несколько девочек роются в ее сумке. «Что вы делаете? Так это вы воруете? Я всем об этом расскажу?», – сказала Маша. «Попробуй. Мы сделаем так, что тебе придется уйти из этой школы», – ответили ей девочки. Я считаю, что это проступок. Вы согласны?

Дети поднимают карточки.

Воспитатель. Я вижу, что большинство из вас со мной не согласны. Тогда что же это по вашему мнению?

Дети. Преступление.

Воспитатель. Какое именно?

Ученики. Кража – тайное хищение чужого имущества.

Воспитатель. Должна ли Маша рассказать о случившемся? Кому?

Учащиеся. Конечно, должна рассказать учителю, родителям. Родители могут заявить об этом в милицию.

Воспитатель. Как бы вы поступили в такой ситуации?

Дети. Рассказал бы отцу. \ Рассказал бы учителю. \ Сказала бы, чтобы они вернули украденные деньги.

Воспитатель. Ситуация № 4. Группа ребят из 11 класса вела себя вызывающе: они сквернословили, награждали своих одноклассников и учителей обидными кличками, курили, несмотря на запрет, в туалете. Писали на стенах непристойные слова. Приходили на дискотеку выпившими, затевали драки, приставали к малышам. Потом выяснилось, что они отбирают деньги у младших школьников. Когда их одноклассники Алексей и Дима предупредили их, чтобы они прекратили отбирать деньги у малышей, ребята их жестоко избили. По-моему это преступление. Согласны?

Дети поднимают карточки.

Воспитатель. Какое преступление совершила группа одиннадцатиклассников?

Дети. Они избили Алексея и Диму. Это – нанесение побоев.

Воспитатель. Верно. А когда они забирали деньги у малышей, это было преступлением?

Учащиеся. Да, это грабеж.

Воспитатель. Таким образом, ребята совершили два разных преступления. Как бы вы поступили на месте Алексея и Димы?

Дети. Тоже попытались бы заступиться за малышей. \ Рассказали бы об этом директору школы или учителю.



2. 3. Работа в группах.

Воспитатель. Итак, мы с вами вместе попытались разобраться в понятиях проступок, правонарушение, преступление, а теперь аналогичное задание вам предстоит выполнить в группах.

Первый ряд у нас будет первой группой, второй ряд – второй группой, и третий ряд – соответственно третьей группой.

Воспитатель. Задание: обсудить каждую из предложенных ситуаций, определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении и обосновать свой ответ.

Каждая группа получает лист с заданием.

Варианты заданий:

1) Толя, учащийся средней школы, был замечен в спортивном зале курящим, с пачкой сигарет в кармане.

2) Света, ученица девятого класса, убежала из дома, живет у подруги, но продолжает ходить в школу.

3) Женщина, проживающая на улице напротив школы, продавала школьникам наркотики.

4) От Димы пахло алкоголем, это заметил учитель физкультуры, когда Дима, шатаясь, шел по коридору школы.

5) Третьеклассники Вова и Андрей каждый день опаздывают на уроки.

6) На уроке физкультуры Женя оступился и нечаянно толкнул Влада. Влад разозлился и ударил Женю кулаком в плечо и в живот.

Дети работают в малых группах.

Воспитатель. Я вижу, все справились с заданием. Посмотрим, что у вас получилось. Первую ситуацию зачитывает группа № 1.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Воспитатель. Все согласны, что это правонарушение? Докажите.

Ученики. Да. Курить в общественных местах запрещено.

Воспитатель. Где об этом говориться?

Дети. В «Кодексе об административной ответственности».

Воспитатель. Верно. Группа № 2 зачитывает следующую ситуацию.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Воспитатель. Группы № 1 и № 3 согласны с тем, что это проступок?

Учащиеся. Да. Света не нарушила закон. Она, наверное, поссорилась с родителями. Устав школы она также не нарушила, так как продолжает ходить в школу.

Школьный инспектор уточняет.


Воспитатель. Следующую ситуацию рассмотрит группа № 3.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Воспитатель. По вашему мнению, это преступление. Все согласны?

Дети. Да.

Воспитатель. За что можно привлечь эту женщину к уголовной ответственности?

Учащиеся. За распространение наркотиков.

Школьный инспектор. Верно. Это статья 228 Уголовного Кодекса Российской Федерации, которая включает в себя сбыт наркотических средств.

Воспитатель. Следующую ситуацию под № 4 рассмотрит первая группа.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Воспитатель. Группа № 1 решила, что это проступок. Вы согласны с ними?

Дети. Это правонарушение. Дима находился в общественном месте в состоянии алкогольного опьянения.

Школьный инспектор. Верно, это статья 20.21 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях – Появление в общественных местах в состоянии опьянения, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную нравственность.

Воспитатель. Группа № 2 зачитает ситуацию № 5.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Воспитатель. По мнению группы № 2, это проступок. Согласны?

Учащиеся. Да. Нарушения закона здесь нет. Вова и Андрей нарушили устав школы.

Воспитатель. И последнюю ситуацию рассмотрит группа № 3.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Воспитатель. Что же на самом деле совершил Влад: правонарушение или преступление?

Дети. Возможно, что преступление, если он достиг возраста, с которого наступает уголовная ответственность.

Школьный инспектор. Если Владу уже исполнилось 16 лет, то его действия будут считаться преступлением, предусмотренным статьей 116 Уголовного Кодекса Российской Федерации: совершение насильственных действий, причинивших физическую боль, но не повлекших серьезных последствий для здоровья потерпевшего.

Воспитатель.Молодцы, ребята! Все группы отлично справились с заданиями.

3. Итог занятия.

Воспитатель. Ребята, чтобы закрепить знания плученные на сегодняшнем уроке, давайте посмотрим слайды. (Показ слайдов).

Воспитатель. Всем понятно, в чем отличие между понятиями проступок, правонарушение и преступление?

Дети. Да. \ Нет.

Воспитатель Ребята, а что вы взяли для себя полезного на сегодняшнем уроке?

Ответы детей.

Учитель. Я хочу раздать вам памятки «Если ты попал в милицию».


Раздаточный материал

Если вы попали в милицию

  • В случае задержания несовершеннолетнего работники милиции обязаны немедленно сообщить родителям или лицам, их заменяющих.

  • При задержании, как правило, проводится личный досмотр. При этом обязательно должны присутствовать понятые и оформляться протокол.

  • Закон запрещает допрашивать несовершеннолетних в ночное время.

  • С момента задержания любой гражданин имеет право на защиту. Защиту обеспечивает адвокат

  • Несовершеннолетний, подозреваемый в совершении уголовного преступления, может быть задержан на трое суток.


















































Приложение 4.

Воспитательский час на тему "Ваши права, дети!"


Цели:

упорядочить, систематизировать знания детей о гражданских правах и обязанностях;

развивать правовое мировоззрение и представления о нравственности;

учить анализировать, рассуждать, сопоставлять, делать выводы;

воспитывать чувство уважения к другим людям;

Задачи:

коррегировать речь, память, мышление воспитанников;

расширять их кругозора;

обогащать словарный запас.

Оформление:

портреты детей;

рисунки детей;

символы;

клей;

оформление статей Конвенции о правах детей;

надпись темы «Ваши права и обязанности, дети»;

презентация к занятию

волшебный сундучок;

музыка из к/ф «Бременские музыканты»;

выставка законов, кодексов;

буклеты.

Ход воспитательского часа

1. Организационный момент.

Звучит музыка из к/ф «Бременские музыканты». Входят дети.

Воспитатель:

По извилистой дорожке

Шли по миру чьи-то ножки.

Вдаль смотря широкими глазами,

Шел малыш знакомиться с правами.

Знать должны и взрослые, и дети

О правах, что защищают всех на свете.

2. Основная часть.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы продолжим разговор о том, что является важным для всех людей – о наших правах. Мы вспомним о том, для чего нужны права. Ведь мы много знаем о наших правах и никому не позволим их нарушать, и сами не будем нарушать права других людей. Наша задача хорошо запомнить их, так как сейчас о соблюдении ваших трав заботятся все работники детского дома, а вот когда вы выйдете из стен детского дома, вы должны будете сами правильно пользоваться своими травами и соблюдать права других людей.

- А что же такое право? (Высказывания детей.)

Право - это охраняемая, обеспечиваемая государством естественная возможность что-то делать, осуществлять, иметь.

Воспитатель: Ребята, у меня в руках волшебный сундучок. Давайте посмотрим, что же в нем находится.

Свидетельство о рождении.

- Что это за документ? (Первый документ каждого человека. Выдается после рождения.)

- О каком праве он напоминает? (О праве на имя, фамилию, отчество.)

- Что означает иметь право на имя? (Имя дается каждому человеку при рождении.)

- Как вы должны обращаться к взрослым людям? (По имени-отчеству, на вы, с уважением, почтением.)

- Что такое закон?

- Какой закон охраняет это право? (Конституция РФ, Семейный Кодекс РФ демонстрируются на выставке.)

- А что такое Конституция?

Наклейте уменьшенные копии ваших свидетельств о рождении рядом со своим портретом.

Свидетельство прикрепляется к доске.

- Здесь ваше право соблюдается? (У каждого из вас есть это свидетельство, но ваша обязанность заключается в том, чтобы вы бережно относились ко всем своим документам и хранили их.)

Сердечко.

- Какое право может обозначать сердце? (Право на любовь и заботу.)

- Что значит забота? (Беспокойство, внимание, попечение, уход.)

Что значит попечение?

- Кто заботится о вас? (Взрослые люди.)

- О ком вы заботитесь? (Братья, сестры, животные.)

- Какой закон охраняет право на заботу и любовь? (Обратить внимание на все законы, представленные на выставке.)

Наклейте символ рядом со своим портретом.

- Здесь соблюдается ваше право? (Ваша обязанность заботиться о своих братьях и сестрах.)

Стихотворение о заботе о детях прочитает Игорь

Семейное фото.

- Как вы думаете, почему я положила эту фотографию в сундучок?

- О каком праве она заставляет нас задуматься? (О праве ребенка быть вместе с мамой и папой, о праве на воспитание в семейном окружении, или быть на попечении тех, кто обеспечит лучший уход.)

- Какой закон охраняет это право? (Семейный Кодекс РФ, Конвенция о правах ребенка.)

Прикрепить к доске статью «Дети имеют право на воспитание в семейном окружении или быть на попечении тех, кто обеспечит им наилучший уход».

Наклейте символ рядом со своим портретом.

- Здесь соблюдается ваше право? (Ваша обязанность уважать взрослых людей, которые заботятся о вас.)

Дом.

- Как вы думаете, почему в сундучке у меня лежал дом?

- О каком праве он напоминает? (О праве на жилище.)

- Как люди обязаны относиться к своему дому? (Бережно.)

- Почему? (Потому что никто не может без разрешения заходить в мой дом и брать мои вещи.) Это право на имущество, оно неприкосновенно. Дети имеют право на приемлемый уровень жизни.

Прикрепляется к доске статья «Дети имеют право на приемлемый уровень жизни».

Наклейте символ рядом со своим портретом.

Стихотворение о доме прочитает Инна

Букварь.

- Узнаете эту книгу?

- О каком праве детей она напоминает? (О праве на учебу, бесплатное образование.)

Право на бесплатное образование охраняется Законом об образовании. Обязательное образование ребенок должен получить до 9 класса, далее 10-11 класс – по желанию.

- Зачем нам необходимо образование? (Чтобы достичь успехов в жизни, иметь благосостояние, жилье, работу, средства к существованию, уверенность в себе.)

Прикрепить к доске статью «Дети имеют право на бесплатное образование».

Наклейте символ рядом со своим портретом.

- В чем заключается ваша обязанность? (Стараться хорошо учиться.)

Право на достаточное питание и достаточное количество чистой воды (демонстрация статьи).

Вопросы Насте:

- Посмотри, кто изображен на рисунке?

- Что делает мама-курица?

- Что она приготовила для своих детей?

- Как называются детки курицы?

- Что нужно всем детям, чтобы расти? (Еда, питье, вода.)

Прикрепить к доске статью «Дети имеют право на достаточное питание и достаточное количество чистой воды».

Наклейте символ к своему портрету.

Право на медицинский уход (демонстрация статьи).

Вопросы Коле:

- Кто изображен на рисунке?

- Что он делает?

- О каком праве он тебе напоминает? (О праве на медицинский уход.)

Прикрепить к доске статью «Дети имеют право на медицинский уход».

Наклейте символ рядом со своим портретом.

Ваша обязанность стараться бережно относиться к своему здоровью: одеваться по погоде, заниматься спортом, не курить, не употреблять спиртные напитки, больше есть овощей и фруктов.

Право на отдых (демонстрация статьи).

- Что для вас означает отдых?

- Дети имеют право на отдых?

- Как вы проводите летний отдых?

- Соблюдается ли ваше право?

Прикрепить к доске статью «Дети имеют право на отдых».

Наклейте символ рядом со своим портретом.

- Есть ли примеры, когда вы нарушаете это право? (Включаете музыку, свет, когда рядом с вами живущий уже отдыхает.)

Стихотворение об отдыхе читает Зина

Конверт.

- О чем напомнил вам этот конверт? (Никто не имеет права читать чужие письма и подглядывать.)

- Как вы думаете, почему нельзя читать чужие письма? (Каждый имеет право на тайну.)

Прикрепить к доске конверт.

Наклейте символ этого права рядом со своим портретом.

Воспитатель: А сейчас давайте из получившихся работ сложим один большой круг.

- В чем вы видите здесь разницу? (В портретах.)

- А что замечаете общего? (Наши права.)

Посмотрите, какие вы разные на портретах, но у вас у всех одинаковые права. Каждый из вас теперь знает эти права и никогда не будет нарушать прав других людей, не позволит, чтобы нарушали его права. Когда вы вырастите и будете взрослыми, помните, что все люди - и маленькие и большие - имеют права.

Стихотворение читает воспитатель

Воспитатель: А сейчас давайте немного с вами отдохнем.

Физкультурная минутка.

Игра «Все будет хорошо».

Дети встают в круг, делают 2-3 глубоких вдоха. Все вместе произносят стихотворные строки и выполняют движения.

В небе солнышко взошло (поднимают руки – вдох)

И всем улыбнулось, (опускают руки – выдох)

Нам вдруг стало хорошо (поднимают руки – вдох)

И больше не взгрустнулось (опускают руки – выдох).

- Конечно же, ребята, все будет хорошо.

3. Закрепление.

- Вы, ребята, запомнили свои права? Давайте проверим, как вы их запомнили. Для этого проведем сказочную викторину: я буду называть сказку, а вы постарайтесь вспомнить, какие права героев сказки нарушались или защищались.

Сейчас мне поможет Настя. Она прочитает отрывок из произведения К.И.Чуковского «Айболит»

- О каком праве прочитала нам Настя? (Медицинский уход, пища, чистая вода.)

- Нарушалось это право или защищалось? (Защищалось.)

Сейчас мне поможет Коля. Он прочитает отрывок из произведения Алексея Толстого «Золотой ключик»

- О каком праве нам прочитал Коля? (Дешевая рабочая сила. Жестокое обращение. Бесплатное образование.)

- Нарушалось это право или защищалось? (Нарушалось.)

Следующий отрывок прочитает Настя из рассказа «Цветик-семицветик»

- О каком праве идет речь в этом отрывке? (Дети-инвалиды имеют право на особую заботу, обучение и отдых и охраняется это право «Законом о защите инвалидов в Российской Федерации».)

Прикрепить статью «Дети-инвалиды имеют право на особую заботу, обучение и отдых».

Следующий отрывок прочитает Ксения из сказки «Золушка»

- О каком праве рассказывается в этом отрывке? (О праве на отдых.)

- Нарушалось это право или защищалось? (Нарушалось.)

- Какое право было нарушено в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»? (Право на жизнь.)

Вопрос для Насти:

- Какое право было нарушено в сказке «Заюшкина избушка»? (На неприкосновенность жилища.)

- Кто нарушил это право? (Лиса.)

- А кто помог восстановить право? (Петух.)

- Какое преступление совершили гуси-лебеди в сказке, украв братца? (Похищение детей.)

- Вспомните сказку Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях». На какое право посягнула Царица, приказав Чернавке увести Царевну и бросить, связанной в лесу? (Право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу.)

Обратите внимание на иллюстрацию к сказке Всеволода Гаршина «Лягушка-путешественница».

- Каким правом пользовалась лягушка в сказке? (Право на свободное передвижение.)

Обратите внимание на иллюстрацию к сказке Дмитрия Мамина-Сибиряка «Серая Шейка».

- Какое право уточки было нарушено? (Право человека на жизнь и личную неприкосновенность.)

Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы хорошо справились с нашей викториной потому, что вы хорошо поработали на воспитательском часе и помогали вам ваши верные помощники – герои прочитанных вами сказок.

- Ребята, вы помните песенку, которая звучала вначале нашего воспитательского часа? Это песня «Бременских музыкантов». Скажите, о каких правах поется в этой песне? (Право на свободу передвижения.)

Приложение 6.

Родительское собрание "Воспитание ненасилием в семье"

Цели:

1. получить сведения об отношениях между детьми и родителями в семье учащихся класса;

2. выяснить, какие меры поощрения и наказания предпочитают принимать родители учащихся;

3. содействовать формированию у родителей представлений об истинном родительском авторитете и актуализации потребности его проявления в отношениях с детьми.

Доклад к родительскому собранию «Воспитание ненасилием в семье в семье» .

Семья – колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшее детали поведения ребенка – все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности. Скудность, однообразие, монотонность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер человека на всю его жизнь.

Как много сердечного тепла было загублено из-за неспособности понять другого и самого себя! Сколько больших и малых драм не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь и это умение не дается матерью-природой.

Самый большой дефицит, который испытывают наши дети, - это дефицит ласки. Родители не находят времени, забывают, а может быть, даже стесняются приласкать своего ребенка просто так, повинуясь какому – то внутреннему порыву. Боязнь избаловать детей, особенно мальчиков, заставляют отца или мать быть чрезмерно суровыми с детьми.

Оправдывая свои действия, родители ссылаются на различные примеры из истории человечества. Да, мы знаем, какую жесткую школу проходили мальчики на мужской половине дома в Древней Спарте. Но ведь из них готовили сильных, мужественных, беспощадных воинов. Или индийские племена, где 4-летних мальчиков отправляли в другой лагерь, где воспитатель учил их всем премудростям жизни, воспитывал отважных воинов, следопытов. Индейцы считали, что мальчики должны расти далеко от матери, не зная ее нежности и ласки. Такое воспитание обусловливалось особенностью жизни индийских племен.

В последнее время получило распространение такое понятие, как синдром опасного обращения с детьми (СООСД). Это поведение родителей по отношению к ребенку, сопровождающееся нанесением физической, психологической и моральной травмы. Понятие СООСД включает в себя различные варианты: от физического насилия, угрожающего жизни ребенка, до неправильного воспитания.

Семьи, где регистрируется СООСД, обычно относят к категории неблагополучных. Пьющие люди, матери-одиночки, лица с низким образованием и воспитательным цензом. К категории неблагополучных относятся и семьи вполне материально обеспеченные, если родители не уделяют ребенку внимания, предпочитая откупаться от него подарками, обилием игрушек, разнообразной пищей, одеждой. Им некогда. Не будучи подготовленными в области воспитания, папы и мамы используют простой и эффективный путь: физическое насилие. Последнее чаще всего применяется матерями, нежели отцами. Мать обычно вымещает на детях накопившееся утомление и раздражение. СООСД наблюдается в 3 раза реже к девочкам, чем к мальчикам. Последние более подвижны, своим бегом и криками раздражают родителей.

Дети – первые, кто пострадал, глубоко и трагически от дефицита времени у взрослых. Возникла проблема детей, как обузы, шире стали применятся физические воздействия.

Атмосфера семьи определяется ее прочностью, ее нравственными идеалами, дальними и близкими целями, эмоциональным складом. И, чем больше положительных эмоций получает в семье ребенок, тем лучше. Семья, при всех свойственных ей заботах, хлопотах, огорчениях и даже несчастьях должна приносить человеку радость.

Дети по своей природе чрезвычайно жадны до впечатлений. Дома должно быть интересно, семья должна давать добрую пищу воображению и чувствам. Дети как губка, впитывают все, что происходит вокруг них. Они не умеют хитрить и приспосабливаться.

С помощью родителей у детей должно закладываться представление о том, какой должна быть семья, ее быт, взаимоотношения между членами семьи. Зачастую семья, в которой человек вырос, становится моделью его будущей семьи. О взаимоотношениях в семье, о поощрениях и наказаниях, о доброте и нежности, о семейных праздниках и традициях поведем мы разговор на нашем собрании

Текст для коллективного обсуждения.

Л.Рыбина

Обнять, прижать, потормошить…

Разговорилась однажды с одним немолодым уже человеком. Он вспоминал своё детство. Оттуда, из детства, в котором было немало лишений, шел, тем не менее, ясный, согревающий свет. Он озарял лицо моего собеседника, рассказывающего вроде о вещах, далеко не радостных.

-Довоенные годы были тяжелыми для семьи. Отец был в заключении, работал где-то недоступно далеко на строительстве Беломор-канала. Пятеро сыновей остались на руках одной матери, да и ее целыми днями не было: пошла работать продавцом.

Младшему в семье, моему рассказчику было 3 года. Босоногие, голодные мальчишки были предоставлены сами себе.

Многие взрослые вспоминают детство в романтическом свете, со сладкой щемящей тоской. В словах этого мужчины была не только грусть по ушедшему и невозвратному, но ясно обозначился тот источник, из которого шёл свет.

Приходила мама усталая, но такая нежная, мягкая, целовала в головы своих грязных до неузнаваемости сыновей и с неизбежным постоянством, зарываясь в наши вихры, счастливо задохнувшись, повторяла: «Головушки у детушек пахнут солнышком».

Наверное, у этой матери, которую спустя десятилетия помнят и преданно любят, глубоко уважают постаревшие уже сыновья, были и другие секреты воспитания. Но и это одно уже не мелочь.

У психологов есть понятие тактильного голода. Бывает он у детей, которых вполне достаточно кормят, но мало ласкают. Это одна из основных бед детей, воспитывающихся в детских домах. Некому их обнять, поцеловать, прижать, потормошить, подбросить (пока это возможно) или потрясти тяжёлой отцовской рукой за холку. Это не запишешь ни в какие должностные инструкции. На это способны только родители в минуты, когда их переполняет любовь, и они не в силах сдержать свой порыв. Но в наш стремительный век мы становимся всё закаленнее и выдержаннее. Многие родители переносят и в дом привычку быть подчеркнуто сдержанными, научились подавлять желание прижаться к родной головке. Говорю это не голословно. Знаю многие и многие семьи, где боязнь избаловать детей вытесняет родительскую ласку, а призывы относиться к детям, как к равным, воспринимаются слишком буквально.

Однажды я случайно услышала, как одна старушка рассказывала другой: «По телевизору говорили, что если не гладить никогда ребенка по головке, то сухотка спинного мозга наступит». Не знаю, что такое «сухотка спинного мозга», но думаю, что ничего страшного со спинным мозгом всё-таки не произойдет. И пусть смешна подобная народно-наукообразная интерпретация, но в ней для всех нас, родителей, предупреждение: не лишать наших детей, растущих в семье, главного преимущества семьи. В нашем стремлении воспитывать правильно, не стараться уподоблять наше общение с ребенком общению учителя и ученика. Учитель, в первую очередь, обращается к мысли ребенка, а мы, родители, к душе. Учитель спросит у ученика: «Что ты понял из прочитанного?». А мама с сыном заплачут на последних страницах «Белого пуделя», прижмутся друг к другу, и ничего не надо будет говорить. И, может быть, воспоминания б этом горько сладком миге останутся с сыном надолго, уйдут с ним во взрослую жизнь и будут волновать сердце внезапной теплой волной до седин. А память, которая, к сожалению, не удержит многое из времени детства, этот миг сохранит, и через десятилетия воспроизведет в точности ощущение мягких, но надежных маминых рук, прижимающих и ласкающих.

Так давайте подарим детям такие ощущения, чтобы остаться с ними на всю жизнь.

Вопросы к тексту:

1. Нужно ли ребенка ласкать?

2. Не будет ли это баловать

Е.Агашкова «Ремень по наследству»

Эта история трёх поколений. Мать жестоко избивала свою дочь. Дочь, когда выросла, пальцем не тронула своего ребенка. Казалось бы, всё хорошо, но. . .

Много писем о жестокости родителей, о том, что жестокость порождает жестокость, я с этим согласна, считаю, что надо добраться до первопричин.

Хочу поделиться случаем из своего детства. Когда началась война, я уже была без отца, разошлись отец с матерью, когда мне было три года… Неудачи в личной жизни, война, лишения – всё это сказалось на состоянии моей матери, вызывало у нее раздражение даже против единственной маленькой дочери…

Первый случай побоев я помню, когда мне исполнилось 4 года. Недосмотрела воспитательница детского сада, заговорилась с подружкой, а с меня сняли красивое плюшевое пальто в тот момент, когда мы гуляли по саду. Велико было горе матери, когда в субботу она пришла брать меня домой, а я без пальто зимой, в военные годы когда ничего нельзя было купить, достать, когда детские пальто стоили очень дорого. Всю дорогу домой она шла, и била меня, раза два её останавливали работники милиции, грозились отнять ребенка. Пришли домой, она меня не пустила, так я и уснула у порога дома, как щенок.

Помню далее, била меня уже в школьные годы за все: за то, что не вымыла посуду к её приходу домой, за то, что не подмел пол. Била особенно жестоко, каждый раз выдумывая приемы, то мокрым полотенцем, то проволокой, то ставила коленками на горох… Помню, в 4 классе рассмеялась на уроке, кто-то меня рассмешил, а я не могла остановиться. Так учительница вызвала мать, которая тут же, при всех в школе стала бить меня, как попало, с такой злостью, что учителя стали отнимать меня у нее. После этого она ни разу в школу не приходила, учителя ее вызывать боялись, да и не за что было, училась я хорошо.

Била она меня однажды за разбитый графин уже в 5 классе, а мне обидно было не за то, что бьёт, я считала, что заслужила, а за то, что я целый день до её прихода стояла на коленях перед иконой и молилась, чтобы не била (кто-то из подруг посоветовал), потом со злости на бога я спрятала икону так, что ее и мать не могла найти.

Однажды, начитавшись про героизм, про пытки, казни, про партизан, я решила не плакать, если будет бить, а вообразить себя партизанкой на пытках и терпеть. Бьёт она меня очередной раз, сильно бьёт, зажав между колен, а я молчу, она бьёт, а я молчу, страшно ей стало, что она с ребенком сделала, почему молчит, почему не кричит? Посмотрела она мне в глаза, погладила и горько заплакала, дала мне денег на кино и попросила, что если она когда-нибудь еще начнет бить, чтобы я бежала.

Пришел такой случай, я и побежала, а она догнала меня на улице, добавила еще и за то, что позорилась, бежала по улице.

Конец всем этим избиением все же пришел, когда мне исполнилось 16 лет, я не вытерпела, считала себя уже не девочкой, а самостоятельной девушкой, скрутила ей руки и повалила на кровать. Это был взрыв, она остолбенела, ничего не понимая, что случилось. Её послушная, забитая, худенькая, маленькая дочка подняла на нее руки, как же так?

После этого она меня не тронула ни разу, мы с ней стали как подруги, дружили всю жизнь до последнего ее дня. Я свою дочку вырастила, ни разу не тронув, только иногда говорила ей: «И тебе, Танюшенька, не стыдно?». Этого было достаточно, чтобы Танюшенька разревевшись, сама себя ставила в темный угол, сама себя наказывала на неопределенный срок, сама себя освобождала из угла.

Сейчас Таня сама уже мама, воспитывает дочку и сына, и я поражаюсь, когда она их бьёт за шалости, откуда эта озлобленность? Я ведь ни разу ее не била. Неужели от бабушки? Может быть, от всяких неприятностей на работе, дома?

Сейчас я работаю преподавателем в СПТУ, работаю с трудными детьми, являюсь классным руководителем группы, запрещаю мастеру производственного обучения бить учащихся, убеждаю родителей, что бить детей – это не педагогичный прием, это не принесет положительных результатов в воспитании.

Но все-таки никак не пойму, почему у меня дочка такая злая с детьми?

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Нужно ли наказывать ребенка? Как?

2. Оправдывают ли себя физические меры наказания

И Никонов.

Из биографии Саньки.

Однажды, папу, маму и Саньку пригласили в гости в приличный, как говорится, дом. Папа наставлял Саньку: « Веди себя так, как будто тебя вовсе нет. И, пожалуйста, рта не раскрывай. Спросят – ответь, но в рассуждения не пускайся. Ясно?» И надо сказать, держалась она молодцом, говорила сквозь зубы « да» и «нет». Пока не сели за стол.

Саньку ошеломило обилие салфеток, ножей, вилок, тарелок. Но у неё хватило соображения не спешишь, а подражать во всем взрослым. Однако напряжение было велико. И тут хозяйка обратилась к Саньке с пустяковым вопросом.

Санька начала отвечать и немного расслабилась. И вот, произнося монолог, она небрежно взяла левой рукой кусок мяса с тарелки и основательно насадила его на вилку, которую держала в правой руке, как знамя.

Мама с малиновым звоном уронила свою вилку на тарелку, а потом закашлялась. Воспитанные хозяева сделали вид, что ничего такого не заметили.

А где ,собственно говоря, Санька могла учиться хорошим манерам? В круглосуточном садике? На продлёнке?

И мама поздновато , конечно, решила налаживать светское воспитание Саньки по субботам и воскресениям.

К завтраку на стол кладутся салфетки, ножи и вилки(нож- справка, вилка – слева). Извлекаются красивые тарелки из свадебного сервиза. В плетёной корзиночке- хлеб, в вазочке- икебана (мама любит усложнять жизнь!).

И начинается завтрак:

Спинку держи прямо! Не бери вилку в кулак. Не спеши. Не сопи ( это папа ). Не забивать рот. Не чавкай. Прожуй- потом говори…

И вечерами , когда всё семейство в сборе, ужин – с ножами и вилками.

И вот папа прилетает с работы, мамы ещё нет. Сооружается на скорую руку какой-нибудь ужин, и Санька не спешит доставать ножи.

- Папа, давай сегодня без церемоний, а?

- Ладно, машет рукой папа.- Только постарайся не чавкать

- - А если очень вкусно?

- Всё равно постарайся…

Что делать, если…

Ребёнок плохо ведет себя на улице или в гостях? Короче, в тот момент, когда на вас устремлены взоры других людей? Что делать в таком случае?

Что делать, если…

Что делать, если к вам пришли гости? Отправить ребёнка погулять? Уложить его спать пораньше? Или, следуя правилу 19 века, постараться, чтобы дети были видны, но не слышны?

Что делать, если…

У ребенка нет желания делиться с вами своими мыслями и бедами и слушать то, что ему говорите вы?

Когда ребенок вам что то рассказывает, старайтесь дать ему понять, что вы его внимательно слушаете. Не надо в это время вытирать пыль, просматривать газеты или красить ногти. Ребенок сразу чувствует, что он не в центре вашего внимания и у него сразу пропадает охота говорить.

Смотрите в глаза ребенку, чтобы он знал, что вы сосредоточены на том, что он говорит вам. Поощряйте его продолжить рассказ, спрашивайте: «А что было дальше?», «Он действительно так делал, да?»

Когда вы отвечаете на вопрос ребенок. постарайтесь не быть многословным. Пусть речь ребенка преобладает в вашем разговоре с ним.

Имейте мужество предстать перед своим ребенком со всеми своими человеческими чувствами и слабостями. Если у вас хватит мужества раскрыть их перед ребенком, это пойдет на пользу вам обоим. Исследования показывают, что когда один человек в чем то признается другому, он как правило получает в ответ аналогичное признание. Наверняка то же получится с вами и вашим ребенком.

Расскажите ребенку о своих «приключениях», начиная с того времени, когда вы были маленьким. Попробуйте рассказать ему о таких вещах, которые родители, как правило, не рассказывают, считая, что детям это неинтересно. О хороших и плохих учителях в школе, где вы учились, о ваших драках с мальчишками, о жизни в пионерском лагере, о первом свидании и т.д. Вы увидите, все это будет интересно вашему ребенку, вы предстанете перед ним живым человеком. Не надо из каждой истории выводить мораль. Просто расскажите.





Автор
Дата добавления 02.10.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров101
Номер материала ДБ-230107
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх