Инфоурок Логопедия, Дефектология Рабочие программыПрограмма по предмету "Логопедическое занятие 4 класс"

Программа по предмету "Логопедическое занятие 4 класс"

Скачать материал

 

БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ «НОВОЧЕБОКСАРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

 

РАССМОТРЕНА

на заседании МО учителей

коррекционно-развивающего цикла

Протокол от «____»________2019г.

Руководитель МО

_____________Крылова К.Г.

 

СОГЛАСОВАНА                               Заместитель директора

 ________ Н.В. Владимирова  «___» _________2019г.

 

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

 БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная школа

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Минобразования Чувашии

 от 30.08.2019г. № ________

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу «Логопедическое занятие» для 4 класса

на 2019/2020 учебный год

                                                      

 

 

 

 

 

 Автор-составитель:

 учитель - логопед

                                                                                Ласанова Надежда Алексеевна,

                                                        первая категория

       

      Принята на Педагогическом совете

      Протокол от «__» _______2019г.№___

 

г. Новочебоксарск, 2019

1. Пояснительная записка

       Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедическое занятие» для 4 класса разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (в ред. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599), Учебным планом,  календарным учебным графиком БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии.

 

Основная цель коррекционного курса - коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основные задачи коррекционного курса:

1. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.

2. Овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание).

3. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, грамматического строя речи. запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

4. Развитие и совершенствование грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи.

6. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма)

Основные направления коррекционной работы:

- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи);

- диагностика и коррекция лексической стороны речи;

- диагностика и коррекция грамматического строя речи;

- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;

- расширение представлений об окружающей действительности;

- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

 

2. Общая характеристика коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися

В начальных классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв, их замена, искажение написания слов. Обычно это возникает при органических речевых расстройствах. Если своевременно выявить эти нарушения и провести коррекционное обучение, то возможно не допустить их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность обучающихся на последующих этапах получения образования.

            Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

            Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

Программа состоит из следующих разделов:

1.Обследование.

2. Коррекция звукопроизношения.

3. Развитие фонетико-фонематических процессов и звукового анализа и синтеза.

4. Коррекционная работа на лексическом уровне.

5. Формирование грамматического строя речи.

6. Совершенствование связной речи

Формы, методы организации учебного процесса.

Для реализации данной программы используются разнообразные типы занятий, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии. Основной формой организации образовательного процесса является занятие, которое строится на принципах коррекционно-развивающего обучения. С 1 по 15 сентября проводится обследование учащихся, включающее в себя изучение нарушений устной и письменной речи.

Методы обучения:

• Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.

• Наглядные методы: демонстрационный материал, таблицы, плакаты, символы гласных, символы согласных звуков, звуковой домик, слоговые таблицы, схемы, предметные картинки, карточки, использование индивидуальных зеркал при составлении характеристики звука.

• Практические методы: работа с раздаточным материалом, кубики, лото.

• Игровые методы (на индивидуальных и подгрупповых занятиях, авторские игры).

• Деятельностный метод

• Интерактивные методы общения с родителями

Технологии обучения: игровые; здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ и т.д.

3. Описание места коррекционного курса «Логопедическое занятие» в учебном плане

Коррекционный курс «Логопедическое занятие» относится к коррекционно - развивающей образовательной области учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В соответствии с годовым Учебным планом и календарным учебным графиком БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии на 2019/2020 учебный год, на изучение коррекционного курса «Логопедическое занятие» отводится 102 часа в год. Количество часов в неделю, отводимых на изучение логопедического курса определено недельным учебным планом образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  составляет 3 часа в неделю.

4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Освоение обучающимися Программы предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом специальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения Программы включают индивидуально - личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально-значимые ценностные установки.

 К личностным результатам освоения Программы относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

 

Минимальный уровень

Достаточный уровень

различать на слух и в произношении звуки;

слушать небольшую сказку, загадку, рассказ;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки, знать наизусть 3-4 стихотворения                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные.                                                                                                                                                                                                  

различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и   шипящие согласные.  

различать буквы, имеющие кинетическое сходство,  ставить ударение                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

различать на слух и в произношении звуки;

анализировать одно и двусложные слова по слоговому и звуковому составу;                                                                                                                                                                                      

слушать небольшую сказку, загадку, рассказ;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки, знать наизусть 3-4 стихотворения;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

анализировать слова по слоговому и звуковому составу;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные.                                                                                                                                                                                                  -анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков, и место звука в слове

различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и   шипящие согласные.  

различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство;

различать буквы, имеющие кинетическое сходство,  ставить ударение                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

 

5. Содержание предмета коррекционного курса

Обследование

-обследование  состояния общей и артикуляционной моторики;

-диагностика  уровня сформированности фонематического восприятия;

-обследование  состояния произносительных навыков.

Коррекция звукопроизношения

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

-постановка и автоматизация нарушенных звуков;

-введение звука в самостоятельную речь.

Развитие фонетико-фонематических процессов и звукового анализа и синтеза.

Гласные звуки и буквы. Слоговой состав слова. Ударение. Правописание безударных гласных. Ударные и безударные гласные. Проверка безударной гласной изменением слова. Твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак как знак мягкости согласных. Мягкий знак на конце и в середине слов. Перенос слов с ь. Разделительный мягкий знак. Гласные после шипящих жи-ши, ча-ща, чу-щу. Звонкие и глухие парные согласные, их различение. Правописание и глухих согласных в конце и в середине слов. Разделительный твердый знак.

Коррекционная работа на лексическом уровне.

Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Слова, обозначающие названия предметов и отвечающие на вопрос кто? или что? Слова, обозначающие действия предметов. Слова, обозначающие признаки предметов.  Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением.  Слова с противоположным значением. Слова близкие по значению.  Большая буква в именах людей и кличах животных, в названиях улиц, городов, сел, деревень и т. д. Знание домашнего адреса. Родственные слова. Подбор родственных слов.

Формирование грамматического строя речи. 

Предлог. Раздельное написание предлогов с другими словами. Предлог на, в, по, к, от, из, с, без, о, под, над, до, около, перед. Упражнения в составлении словосочетаний с заданным словом. Деление текста на предложения. Соблюдение пауз и интонации конца и при выделении каждого предложения. Предложения различные по интонации: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Оформление предложения на письме. Установление связи слов в предложении. Восстановление текста с пропущенными словами. Работа с деформированным предложением.

Совершенствование связной речи.

Составление простых распространённых предложений. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. Пересказ произведения своими словами. Чтение текста с соблюдением знаков препинания, по цепочке. Составление рассказа, выборочный пересказ эпизода с использованием авторских слов. Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста. Работа над диалогической речью.

 

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

 

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды деятельности обучающихся

Дата

1 гр.

Дата

2 гр.

1-6

 Обследование

 

6

Ответы на вопросы учителя. Выполнение инструкций, практических заданий.

 02.09

04.09

05.09

09.09

11.09

12.09

02.09

04.09

06.09

09.09

11.09

13.09

7-9

Слово, звук, буква.

 

3

Различение звука и буквы, выделение гласных и согласных звуков, букв в словах.

Закрепление условных обозначений звуков речи.

Развитие внимания, памяти.

16.09

18.09

19.09

 

16.09

18.09

20.09

 

10-13

Твёрдые и мягкие согласные.

 

4

Понимание и сохранение в памяти учебной задачи занятия.

Различение мягких и твёрдых согласных на письме.

Обогащение словарного запаса и развитие связной речи.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.

Определение в тексте слов, соответствующих заданной учебной задаче.

23.09

25.09

26.09

30.09

23.09

25.09

27.09

30.09

14-15

Мягкий знак как знак мягкости согласных.

2

Закрепление  навыка чтения слов с мягким знаком – показателем мягкости согласных звуков.

Выделение в словах твёрдого или мягкого звуков.

Изменение слов по образцу.

Закрепление навыка определения количественной разницы между звуковым и буквенным составом слова.

02.10

03.10

 

 

02.10

04.10

 

16-17

Мягкий знак на конце и в середине слов.

2

Закрепление навыка чтения слов с мягким знаком – показателем мягкости согласных звуков.

Изменение слов по образцу.

Закрепление навыка определения количественной разницы между звуковым и буквенным составом слова.

07.10

09.10

 

07.10

09.10

 

18-19

Разделительный мягкий знак.

2

Различение слов с мягким знаком и разделительным мягким знаком. Нахождение слов с разделительным мягким знаком среди других слов, в предложениях, в тексте. Развитие внимания, памяти.

10.10

14.10

 

11.10

14.10

 

20-24

Гласные после шипящих

жи-ши, ча-ща, чу-щу.

5

Понимание правил написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Нахождение и различение в текстах слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

16.10

17.10

21.10

23.10

24.10

16.10

18.10

21.10

23.10

25.10

25-28

Звонкие и глухие парные согласные, их различение.

4

Различение звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство на слух, в произношении и на письме. Наблюдение  за произношением и обозначением на письме.

Подбор проверочных слов путем изменения формы слов и подбора однокоренных слов.

06.11

07.11

11.11

13.11

 

06.11

08.11

11.11

13.11

 

29-34

Правописание звонких и глухих согласных в конце и в середине слов.

6

Различение проверочных и проверяемых слов.

Нахождение в словах букв парного согласного звука, написание которого необходимо проверить. Подбор проверочных слов.

 

14.11

18.11

20.11

21.11

25.11

27.11

15.11

18.11

20.11

22.11

25.11

27.11

35-37

Слоговой состав слова. Ударение.

 

 

3

Различение ударного и безударного гласного.

Определение количества слогов в слове и выделение ударного слога.

Выполнение практических заданий  на правописание безударных гласных.

28.11

02.12

04.12

29.11

02.12

04.12

38-39

Правописание безударных гласных.

 

2

Повторение и использование правил при написании слов с безударными гласными в корне.

Различение ударного и безударного гласного в словах.

Нахождение проверочных слов путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

05.12

09.12

 

 

06.12

09.12

 

40-41

Слова, обозначающие названия предметов и отвечающие на вопрос кто? или  что?

2

Понимание и различение слов, отвечающих на вопросы кто? или что?

Различение в предложении слов, отвечающих на вопросы кто? или что?

Нахождение в предложении и в тексте слов,  отвечающих на вопросы кто? или что?

11.12

12.12

 

 

11.12

13.12

 

42-43

Слова, обозначающие действия предметов.                                                                                                                                                                 

 

2

Определение и различение слов, отвечающих на вопросы что делает? что делают? Различение слова, обозначающих  действия  предметов.

Нахождение в предложениях и в тексте слов - действий.

16.12

18.12

16.12

18.12

44-45

Слова, обозначающие признаки предметов.

2

Понимание и различение слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?

Нахождение слов признаков среди других частей речи.

Образование притяжательных прилагательных

(Мамин платок, лисий хвост, волчий след...) и относительных прилагательных (железный, деревянный, бумажный)

19.12

23.12

 

 

 

20.12

23.12

 

46-47

Рассказ-описание  «Зима».

 

2

Понимание грамматически   правильного оформления последовательного описания событий. Развитие речи и творческого воображения.

25.12

26.12

25.12

27.12

48-49

Образование прилагательных с уменьшительно-

ласкательным значением.

2

Понимание и образование слов, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. Нахождение слов признаков с

уменьшительно-ласкательным значением в предложении, в тексте.

Дополнение предложений путем подбора к ним слов признаков.

13.01

15.01

 

13.01

15.01

 

50-52

Слова с противоположным

значением.

3

 

Понимание и распознавание слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Различение слов признаков от других слов.

Нахождение в предложении и тексте слов-признаков, противоположных по значению.

16.01

20.01

22.01

 

17.01

20.01

22.01

 

53-55

Слова близкие по значению.

3

Понимание переносного значения имен прилагательных.

Различение слов признаков от других слов. Нахождение в предложении и тексте слов-признаков, близких по значению. Игра «Подбери слова  близкие по значению».

23.01

27.01

29.01

 

24.01

27.01

29.01

 

56-58

Имена собственные.

3

Нахождение имен собственных среди слов, в предложении и текстах.

Различение на слух и правильное написание имен, фамилий, кличек животных, названий городов.

Классифицирование всех известных правил  написания заглавной буквы.

30.01

03.02

05.02

 

31.01

03.02

05.02

 

59-60

Восстановление текста с пропущенными словами.

2

Формирование умения точного употребления слов в соответствии со смыслом текста. Закрепление умения определять тему текста.

06.02

10.02

 

07.02

10.02

 

61-63

Предлоги на, в, по.

3

Понимание, что предлог – маленькое слово, с другими словами пишется отдельно. Нахождение предлогов в предложении.

Закрепление знаний о написании предлогов в предложении.

12.02

13.02

17.02

12.02

14.02

17.02

64-66

Предлоги к, от, из.

 

3

Понимание, что предлог – маленькое слово, с другими словами пишется отдельно. Нахождение предлогов в предложении.

Составление предложений по схеме с использованием заданного предлога.

 

19.02

20.02

24.02

19.02

21.02

24.02

67-69

Предлоги с, без, о

 

3

Понимание, что предлог – маленькое слово, с другими словами пишется отдельно.

Нахождение предлогов в предложении. Составление предложений по схеме с использованием заданного предлога.

26.02

27.02

02.03

 

26.02

28.02

02.03

 

70-72

Предлоги без, под, над.

 

3

Понимание, что предлог – маленькое слово, с другими словами пишется отдельно.

Нахождение предлогов в предложении. Составление предложений по схеме с использованием заданного предлога.

04.03

05.03

09.03

 

04.03

06.03

09.03

 

73-75

Предлоги до, около,

 перед.

 

3

Понимание, что предлог – маленькое слово, с другими словами пишется отдельно.   Нахождение предлогов в предложении.

Составление предложений по схеме с использованием заданного предлога.

11.03

12.03

16.03

 

11.03

13.03

16.03

 

76

Восстановление текста с пропущенными словами.

1

Формирование умения точного употребления слов в соответствии со смыслом текста. Закрепление умения определения темы текста.

18.03

 

18.03

 

77

Работа с

деформированным

предложением.

1

Составление грамматически правильных предложений.

Нахождение границ предложения.

Обогащение словарного запаса и развитие связной речи.

19.03

 

 

20.03

78-79

Разделительный твердый знак.

2

 Нахождение слов с разделительным твердым

знаком среди данных слов, в предложениях, в текстах. Закрепление правильного  написания слов с разделительным твердым знаком.

01.04

02.04

 

01.04

03.04

 

80-81

Родственные слова.

Подбор родственных слов

2

Определение понятия  «родственные слова».

Нахождение общей части слов, подбор родственных слов.

06.04

08.04

06.04

08.04

82

Родственники.

По С. Иванову

1

Понимание смысла текста. Различение предложений по интонации.

Нахождение новых незнакомых слов, определение их лексического значения.

09.04

 

 

10.04

83-85

Выделение предложений в тексте.

3

Понимание и развитие умения правильного построения предложения. Различение типов текстов. Классифицирование предложения по цели высказывания.

13.04

15.04

16.04

13.04

15.04

17.04

86-87

Выделение главных и второстепенных членов предложения.

2

Развитие умения составления грамматически правильных предложений.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Определение границ предложения. Закрепление умения составления  грамматически правильного предложения.

20.04

22.04

 

20.04

22.04

 

88-89

Повествовательное предложение.

 

2

Понимание в составлении грамматически правильных предложений.

Различение главных и второстепенных членов

 предложения. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление при помощи вопросов связи слов между членами предложения.

23.04

27.04

 

24.04

27.04

 

90-91

Работа с

деформированным

предложением.         

 

2

Понимание в составлении грамматически правильных предложений.

Различение, развитие умения правильно строить предложения и последовательно употреблять их в тексте.

Нахождение границ предложения. Закрепление  умения составления грамматически правильного предложения.

29.04

30.04

29.04

01.05

92-94

Сложное предложение: сложносочинённое. 

 

3

Понимание понятия сложное  предложение и постановка

запятой в сложном предложении. Различение простого и сложного предложений.

Нахождение сложных предложений среди других предложений.

04.05

06.05

07.05

 

04.05

06.05

08.05

 

95-97

Восстановление

деформированного

текста.

3

Формирование умения установления  последовательности событий в тексте.   Нахождение и установление грамматических связей между словами в предложении, восстановление деформированного текста.

11.05(пр.)

13.05

14.05

18.05

11.05(пр.)

13.05

15.05

18.05

98-99

Восстановление текста с пропущенными словами.

2

Формирование умения точного употребления слов в соответствии со смыслом текста.

Закрепление умения определения  темы текста.

20.05

21.05

 

20.05

22.05

 

100

«Утро» В. Ситников

 

1

Нахождение в тексте описания событий и соотнесение иллюстрации с определенным отрывком стихотворения.

25.05

 

25.05

 

101

Рассказ-описание

 «Весна»

 

1

Понимание грамматически   правильного оформления оследовательности описания события.

Развитие речи и творческого воображения.

27.05

 

27.05

 

102

Стихотворение

 «Весенняя гроза».

Ф. Тютчев

1

Понимание содержания текста.

Нахождение в тексте описания событий.

Развитие речи и творческого воображения.

28.05

 

29.05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Методические и учебные пособия:

1. Аксенова А.К.   Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб. пособие для студентов дефектологического фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1994. – 272с.

2. «Программа подготовительного и 1 – 4 классов коррекционных общеобразовательных учреждений 8 вида» автор И.М. Бгажнокова, Москва Просвещение 2011г.

3. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов», 2006

4. Лалаева Р.И.   Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб: СОЮЗ, 1998-224с.

5. Коррекция письма на уроках: практические и тренировочные задания и упражнения/ авт.-сост. Л.В. Зубарева- Волгоград: Учитель, 2008

А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». – М.: АРКТИ, 2007

Список литературы (дополнительной)

1.Бажанова Е.А.  Дидактический материал по русскому языку (АБВГДейка). Учебно-наглядное пособие для подготовительного, первого классов по обучению чтению и методическое руководство для учителей. (96 карточек).

2. Батяева С.В., Савостьянова Е.В Альбом по развитию речи для самых маленьких Москва РОСМЭН, 2011.

3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.  Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. /Под ред. проф. Т.Б. Филичевой.  – М.: «Гном-Пресс», 1999-64с.

4. И.И. Волкова Учебно-методическое пособие «Найди картинку», 2008

5. И. Гайдина Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи . 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2007,

6. Генинг М.Г., Герман Н.А.  Воспитание у дошкольников правильной речи, Чувашское книжное издательство, Чебоксары – 1976г.

7. Гилберт К., Питерс Т.   Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов. /Пер. с англ./ - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -144с. – (Коррекционная педагогика).

8. Гушина Е.В.  Игры и упражнения по развитию памяти, мышления, внимания у детей с задержкой психического развития. Чебоксары – 1991.

9. Грибова О.Е., Бессонова Т.П., Ипатова Н.Л., и т.д. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи: Пособие для учителя: Просвещение, 1992. – 96.

10. Жукова Н. С.  и др.   Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973. 222с. с ил.

11. Забрамная С. Д.   Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1988. – 96с.

12. Зубарева Л.В.., «Коррекция письма на уроках 3-4 классы» Волгоград: Учитель, 2009 

13. Иншакова О.Б.   Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 280с.: ил.

14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.   Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонетическим недоразвитием. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998. -240с.     Серия «В помощь логопеду».

15. Крупенчук  О. И.     Научите меня говорить – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998. -240с.

16. Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 202.-680с.- (Коррекционная педагогика).

17. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1 Издательство «ГНОМ и Д», 2006. - 32с.

18. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 2 Издательство «ГНОМ и Д», 2006. - 32с.

19. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 3 Издательство «ГНОМ и Д», 2006. - 48с.

20. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям «По дороге к Азбуке» и «Здравствуй мир». Часть1 Овощи. Фрукты. Ягоды.   Часть 2 Деревья. Грибы. Цветы. Часть 5 Одежда. Обувь. Часть 7 Дома. Улицы.  Транспорт. Мебель. Почта. Эектроприборы. М.: - Баласс, 2004.

21. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь: Лань. Санкт-Петербург, 1997. -31с.

22. Узорова О.В., Нефедова Е.А.  Практическое пособие для обучения детей чтению. - К.: ГИППВ, 1999, 272с.                                                                                                                                                                                                                              23.  О.В. Узорова, Е.А. Нефедова «300 заданий и упражнений по русскому языку».                                                                                                                                      24. Филичева Т.Б., Соболева А.Р.   Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996-80с.30. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.   Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.:» Гном-Пресс», 1999.- 80с.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.   Сюжетные картинки.

2.   Предметные картинки.

3.   Дидактические игры.

4.   Схемы (слово, предложение).

5.   Разрезная азбука.

6.   Художественная литература: русские народные сказки, стихи.

7.   Лента букв.

Электронные образовательные ресурсы:

‒    http://www.journal.edusite.ru/p84aa1.html               

‒    http://www.edu.tatar.ru 

‒    http://school-collection.edu.ru/

‒    http://www.viki.rdf.ru/

‒    http://www.uchportal.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Программа по предмету "Логопедическое занятие 4 класс""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Заведующий филиалом музея

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Рабочая программа по предмету "Логопедическое занятие 4 класс" для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Основная цель коррекционного курса - коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 992 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.10.2020 164
    • DOCX 26.4 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ласанова Надежда Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ласанова Надежда Алексеевна
    Ласанова Надежда Алексеевна
    • На сайте: 8 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 5941
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 34 регионов

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы учебно-тренировочного процесса в учреждениях физкультурно-спортивной направленности (лыжные виды спорта)

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности управления солекомбайном

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Легоконструирование и робототехника как средство разностороннего развития ребенка дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 230 человек из 47 регионов

Мини-курс

Педагогические идеи выдающихся педагогов и критиков

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Проведение и применение трансформационных игр

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 70 человек из 37 регионов

Мини-курс

Практические навыки трекинга и менторства

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе