Программа по предупреждению дисграфии

Содержание программы.

1.     Целевой раздел.

1.1.          Пояснительная записка Цели. Задачи.

Сущность дефекта.

1.2.          Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.

2.     Содержательный раздел.

-        Содержание образовательной работы.

-        Календарный план работы. 

-        Гигиенические правила при формировании графических навыков у дошкольников.

-        Виды работ по профилактике дисграфии (игры, игровые упражнения, задания).

-        Диагностика.

-        Работа с родителями.

3.     Организационный раздел.

Условия реализации программы.

Список литературы.

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

        Письмо называют «базовым» навыком, т.е. навыком, на котором практически строится всё дальнейшее обучение. От того, как усвоит ребенок этот навык, зависят его успехи не только по русскому языку, но и по другим предметам.

   Сам процесс письма психологически и физиологически очень сложен. При письме в координированную деятельность вовлекаются почти все отделы коры головного мозга, органы зрения, слуха, мышцы ведущей руки и всего тела.

Сложность самой структуры процесса формирования навыка приводит к многообразным трудностям. Чтобы ребенок успешно овладел навыком письма, он должен иметь определенный уровень развития познавательной сферы, речи, мелкой моторики и зрительно-пространственных представлений. Несформированность какой—либо функции может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию. И лучше предупредить нарушение письма, чем потом исправлять ошибки.

  Данная программа предназначена для коррекционного обучения детей подготовительной группы с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонение в речевом развитии.

   Программа построена на основе учебных пособий Г.Л. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, Парциальная программа Нищевой Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» и Рабочей программы учителя-логопеда ДОУ. 

Но в данную программу внесены дополнения: подобраны к занятиям игры, упражнения, задания по предупреждению дисграфии у детей (В основу положены труды Волковой Л.С., Ефименковой Л.Н., Поваляевой М.А., Садовниковой И.Н. и др.)

Цель программы:

Профилактика нарушений письма на начальных этапах ее формирования.

Задачи:

1.      Познакомить с элементами грамоты — буквами, сливанием их в слоги и слова. Познакомить с понятиями: звук, буква, слоги, слова, предложения, предлоги.  

2.      Совершенствовать фонематический слух, восприятие.

З.  Развивать звукобуквенный анализ и синтез слов, фразы.

4.     Развивать мышление, память, зрительное восприятие.

5.     Развивать мелкую моторику рук.

6.     Формировать пространственные представления.

7.     Развивать у детей интерес к занятиям.

8.     Формировать правильное звукопроизношение.

9.     Развивать словарь, грамматический строй речи, формировать связную

речь.

        Сущность дефекта

Прежде чем говорить о профилактике письменной речи, уточним

терминологию. В понятие «письменная речь» входит чтение и письмо. Чтение и письмо не могут существовать одно без другого как в своем развитии, так и в постоянном употреблении. Пишущий контролирует свое письмо чтением, и

наоборот, читает написанное.

Письмо – это сложная форма речевой деятельности, в которой принимают участие разные анализаторы: зрительный, речеслуховой, речедвигательный. В процессе письма между ними устанавливается тесная взаимосвязь. Письмо тесно связано с процессом устной речи и может осуществляться только при высоком уровне ее развития. Устной речью, возможно, пользоваться только при непосредственном общении между

людьми, а письменная речь возможна, если люди разделены расстоянием.

Поэтому письменная речь — очень важная деталь в жизни человека,

При переходе к письму меняется форма речи: звуковая оболочка языка сменяется орфографической. Процесс письма взрослого человека

автоматизирован и отличается от характера письма ребенка, который только овладевает этим навыком. У взрослого письмо целенаправленная деятельность, передача определенного смысла. Графический образ слова воспроизводится как единое целое, а не по отдельным элементам. Процесс письма взрослого протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Возникает

вопрос: почему же появляются дети дисграфики?

Что такое дисграфия? Чтобы понять этот дефект наиболее ясно, необходимо представить себе операции процесса письма. В своей работе «Очерки психофизиологии письма» А.Р. Лурия определяет операцию письма следующим образом: письмо начинается с побуждения задачи мотива. Человек знает, для чего пишет, чтобы передать информацию кому либо, зафиксировать информацию и т.д. Человек мысленно составляет план высказывания. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма необходимо соблюдать правильность построения фраз.

Каждое предложение разбивается на слова. 

Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Огромную роль здесь играет проговаривание (громкое, шепотом или внутреннее). Без проговаривания не может быть правильной письменной речи (А.Р. Лурия, Л.К. Назарова, Л.Н.

Ефименкова).

Следующей операцией является соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, которую необходимо отдифференцировать от других, сходных по графическим и оптическим признакам. Для чего у ребенка должен быть достаточно сформирован уровень зрительного анализа и синтеза, пространственные представления.

Затем следует воспроизведение образа буквы с помощью движения руки,

т.е. моторная операция процесса письма, в результате чего осуществляется кинестетический контроль. Если у ребенка в норме сформированы речевые и неречевые функции (это слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, сторона речи, зрительный анализ и синтез, пространственные представления), то дисграфии у него быть не может. Несформированность какой-либо из функций может вызвать различные нарушения процессов письменной речи, что довольно распространено на

современном этапе.

Письменная речь ребенка-дисграфика отличается большим количеством специфических ошибок. Довольно часто ошибки в письменной речи отражают нарушения устной. Следует отметить, что специфические ошибки очень устойчивы, с трудом и длительное время корректируются, особенно сохраняются у ребенка при отсутствии ранней диагностики и качественной профилактики. 

Количество детей с речевой патологией неуклонно растет, каждый второй ребенок нуждается в коррекции развития речи, а для овладения письменной речью существенное значение имеет степень сформированности всех сторон речи. Нарушения звукопроизношения, фонематического и лексикограмматического развития находят отражение в письменной речи. Специальными исследованиями ученых установлено, что среди детей с речевыми нарушениями чрезвычайно высок процент детей, имеющих нарушение письменной речи (90 – 95 %).

Поэтому я в своей работе большое место уделяю профилактике и предупреждению дисграфии. Профилактическая работа требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных заданий, упражнений и игр. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством и при помощи взрослых. Нарушения письменной речи у дошкольников сведутся к минимуму, если будет проведена профилактика устной и письменной речи (дислексии и дисграфии), а именно: систематическое проведение занятий, развивающая среда в группе, индивидуальный эмоционально          положительный   контакт,      развитие фонематического слуха. 

Предполагаемые результаты:

Дети умеют:

-                     делить слова на слоги, составлять из слогов слова, -    производить анализ и синтез слов.

-                     определять место звука в слове,

-                     определять количество и последовательность слов в предложении, составлять предложения, изменять их,

-                     печатать слова и предложения,

-                     применять на письме простейшие правила правописания,

-                     легко ориентироваться на листе бумаги,

-                     осмысленно и уверенно читать по слогам и целыми словами,  

-                     владеть достаточным лексическим запасом, грамматически правильно строить фразу,  

-                     у детей развиты различные формы познавательной деятельности: зрительное восприятие, память, логическое и ассоциативное мышление, воображение, пространственная ориентировка, мотивация к обучению.

II. Содержательный раздел.

Содержание образовательной работы.

             Основной формой работы по Программе является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.  Программа рассчитана на один год обучения. Направлена на профилактику дисграфии у детей подготовительной группы с ТНР. 

Учебный год в группе компенсирующей направленности 7-го года жизни для детей с ТНР (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на три периода (исключая время индивидуальных обследований в сентябре и мае):

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май.

Каждый период имеет свои задачи, учитывающие возраст, опыт обучения детей. Процесс работы над содержанием строится с постепенным усложнением.

Продолжительность занятий 25-30 минут.

Календарно-тематический план работы на учебный год 

Сроки				Коррекционно-логопедическая работа
				Подготовка к обучению грамоте
		Тема		Цели и задачи:
				Диф-ция звуков	Звуковой анализ и синтез	Буквы	Письмо, чтение

		Знакомство с органами артикуляц-го аппарата. Понятия «звук»,«буква» Звук и буква «У». Звук и буква «А»	1 2 2	Диф-ть звуки (музык-ые, природ-е, речевые).	Учить выделять звук «У» («А») среди других гласн. звуков, выделять звук из нач.слова.	У у А а	Учить писать буквы
		Звуки «А, У», сочетания АУ, УА. Звук и буква «И» Звуки и буква «А», «У», «И» Звуки «П,Пь» и буква «П»	1 1 1 2	Учить диф-ть гл. звуки «А-У» Диф-ть гл. звуки «А-У-И» Диф-ть звуки	Анализ-ть звуковой ряд: АУ Учить выделять звук из нач.слова. Учить анализ-ть зв. ряд (иу, ауи,..) Учить анализ-ть слоги (ап..).	И и П п	Учить писать буквы, учить читать АУ, УА. Учить писать буквы, учить читать слоги (ап, уп, ип).
		Звуки «Т,ТЬ» и буква «Т» Звуки«К,Кь» и буква «К»   и буквы.	2 2 1	Диф-ть звуки «Т-Ть» Диф-ть звуки «К-КЬ». Диф-ть звуки «П- Т-К»	Учить анализ-ть слоги (ут, ...). Анализ-ть слоги (ак, ут, ип)	Т т К к	Учить писать буквы, учить читать слоги (ат, ут, ит), (ак, ук, ик).
		Звук и буква «О» Звуки«М,Мь» и буква «М» Звуки «Н,Нь» и буква «Н»  Звуки «М-Н» Деление слов на слоги.	1 1 1 2	Учить диф-ть гл. звук «О» от др. гласных звуков. Диф-ть звуки «М-Мь» Диф-ть звуки «Н-Нь» Диф-ть звуки «М- Н»	Учить выд-ть гл. звук из полож-я после согл-го. Анализ-ть слоги (ма, но) Учить выд-ть нач. и конечный согл. звук в слове. Учить делить слова на слоги.	О о М м Н н	Учить писать буквы, учить читать слоги (оп, от, ок). Читать Ом, ам, ум, им Мо, ма, му,ми Но, на, ну, ни
		Звук и буква «Ы». Звуки «Ы-И» Диф-я гласных звуков	1 1 2	Диф-ть звук «Ы» от других гласных звуков Учить диф-ть звук «Ы-И» в словах, слогах. Диф-ть гл.звуки	Учить делить слова на слоги. Учить выд-ть гласн. звук из положения после согл-х	Ы	Письмо букв и слогов (мимы) Чтение слогов.
		Звуки «Х,Хь» и буква «Х» Звуки «К-Х» и буквы	2 1	Учить диф-ть звуки «Х,Хь» Диф-ть звуки «К-Х»	Анализ-ть слоги (ух, хо) Анализир-ть слоги. Делить слова на слоги	Х х	Письмо букв и слогов. Чтение слогов.

		Свистящие звуки «С,Сь» и буква С Повт-е гл. и согл-х звуков и букв.	3 2	Диф-ть звуки «С-Сь» Диф-ть гл. и солг. звуки.	Анализир-ть слова (сок) Определять место звука «С» в слове. Позн-ть со схемой слова. Выкладывание звукослоговых схем.	С с	Письмо букв, слогов, слов (сок, нос) Чтение слогов, слов.
2 период обучения
		Звуки«З, Зь» и буква «З» Звуки«С-З»	2 2	Диф-ть звуки «З-Зь» Диф-ть звуки «С-З»	Учить делать анализ слов (суп). Выкладывание звукослоговых схем.	З з	Учить читать и писать слова
		Буква Я Имена людей	2 2	Диф-ть тв-мягк. согл. звуки.	Анализ и синтез слогов (на-ня, мамя)	Я я	Писать слова и читать. Употреб-е прописной буквы в именах.
		Буква и звук «Э» Гл. звуки Звуки «В, Вь» и буква В	1 1 2	Диф-ть звук «Э» от других гласных звуков. Диф-ть звуки «В-Вь»	Анализ и синтез слов (ко-са) Слогообразующая роль гласных	Э э В в	Писать букву, слоги, слова. Учить читать по слогам (ваза)
		Звуки «Б, Бь» и буква Б Звуки «Б-П»	2 2	Диф-ть звуки «Б- Бь», Диф-ть звуки «Б-П»	Анализ и синтез слов (ба-тон, кубик.) Выклад-е звукослог-х схем	Б б	Писать букву, слоги, слова. Учить читать по слогам (бусы батон)
		Звуки «Д, Дь» и буква «Д» Звуки «Д-Т»	2 2	Диф-ть звуки «Д- Дь» Диф-ть звуки «Д-Т»	Звукослоговой анализ и синтез слов (садик)	Д д	Писать букву, слоги, слова. Учить читать по слогам
		Звуки «Г, Гь» и буква «Г». Звуки «Г-К»	2 2	Диф-ть звуки «ГГь», Диф-ть звуки «Г- К»	Анализ и синтез слов (вагон)	Г г	Писать букву, слоги, слова. Учить читать по слогам
		Звонкие и глухие (парные) согл-е звуки. Предложение Повторение	2 3	Диф-я звонких и глухих согл-х. Делить предл-ие на слова.	Опред-ть место звука в слове Звукослоговой анализ и синтез слов. Схема предлож-ия		Чтение и письмо слов. Схема слов.  Чтение предлий
3 период обучения

		Звук и буква «Ш» Звуки «С-Ш»	2 2	Диф-ть звуки «С-Ш»	Определение позицию звука «Ш» в слове. Анализ и синтез слов	Шш	Чтение и письмо слов и предложений. Правописание слога «ШИ»
		Буква Е Гл.буквы Звуки «Л, Ль» и буква «Л»	1 1 2	Диф-ть гласные 1 и 2 ряда Диф-ть звуки «Л-Ль»	Анализ и синтез слогов, слов.  Звуко-слоговой анализ и синтез слов (плита)	Е е Л л	Чтение и письмо слов и предложений.
		Звук и буква «Ж» Звуки «Ж-Ш» «Ж-З»	2 1 1	Диф-ть звук «Ж-Ш», «Ж-З»	Анализ и синтез слов	Ж ж	Чтение и письмо слов и предложений. Правописание слога «ЖИШИ»
		Звук «ј». Звук «ј» и буква «Й» Звуки «ј-Ль»	1 1 2	Диф-ть звуки ј от др-х звуков. Диф-ть звуки «ј-Ль»	Звуко-слоговой анализ и синтез слов Определение позиции звуков в слове	Й	Чтение и письмо слов и предложений.
		Звуки «Р-Рь» и  буква Р. Звуки «Р-Л»	2 2	Диф-ть звук «Р-Рь», «Р-Л»	Анализ слов (красный, страна) Определение позиции звука в слове	Р р	Чтение и письмо слов и предложений.
		Буква Ё Гл. 1 и 2 ряда	2 2	Диф-ть гл. 1 и 2 ряда	Звуко-слоговой анализ и синтез слов (котенок, ёлка, даёт)	Ё ё	Чтение и письмо слов и предложений.
		Согл. тверд. и мягкие. Звонкие и глухие согл-е	2 2	Диф-ть тверд. и мягк. согл-е. Диф-ть зв. и глухие согласные	Анализ и синтез слогов, слов.		Чтение и письмо слов и предложений.
		Предложения	5	Деление предложения на слова.	Схема предложений		Чтение и письмо слов и предложений.
4 период обучения
		Звук и буква «Ч» Звуки «Ч-Ть»	2 2	Диф-ть звуки «Ч-Ть»	Звуко-слоговой анализ и синтез слов	Ч ч	Правопис-е слогов «ЧА-ЧУ».  Чтение и письмо слов и предложений.
		Буква «Ь»	3	Диф-ть тверд. и мягк. согл. зв.	Звуко-слоговой анализ и синтез слов	ь	Чтение и письмо слов и предложений.
		Звук и буква «Ц» Звуки «Ц-С»	2 2	Диф-ть звуки «С-Ц» Диф-ть свистящие звуки.	Звуко-слоговой анализ и синтез слов	Ц ц	Чтение и письмо слов и предложений.
		Звук и буква «Щ» Звуки «Щ-СЬ» «Щ-Ч»	2 1	Диф-я звуков «Щ-Сь»,  «Щ-Ч»	Анализ и синтез слов разного звукослогового состава	Щщ	Правопис-е «ЩА,ЩУ». Чтение и письмо слов и предложений.
		Звуки «Ф,Фь» и буква Ф Звуки «Ф-В» Буква Ю	2 1   2	Диф-я «Ф-Фь», Диф-ть звуки «Ф В» Диф-я тв. и мягких согл.	Звуко-слоговой анализ слов (клюв, юла, делают)	Ф ф Юю	Чтение и письмо слов и предложений.
		Буква  ь Разделит-й мягкий знак Разделит-й тв. знак	1 2 2	Диф-я твердых и мягких согл. звуков	Анализ слов: (письмо, васильки), (платье, пью) (съел, подъехал)	ъ	Чтение и письмо слов и предложений.
		Предложения	5		Словарный анализ и синтез предл-ий		Чтение и письмо слов и предложений.
		Повторение	5				Чтение и письмо слов и предложений.

Гигиена письма

Гигиенические правила при формировании 

 графических навыков у дошкольников.

1.   Посадка при письме.

Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу или подставке, голова немного наклонена влево (вправо - для тех, кто леворукий).

2.   Положение рук при письме.

Руки пишущего должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола, и правая рука свободно двигалась по строке, а левая рука лежала на столе и снизу придерживала рабочий лист. (Кисть правой руки большей частью ладони должна быть обращена к поверхности стола, точками опоры для кисти служит ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони).

3.Положение карандаша.

Карандаш держат тремя пальцами: большим, указательным и средним, а безымянный и мизинец подогнуты к ладони. Пальцы от стержня держать на расстоянии 1- 1.5 см. (Карандаш лежит на среднем пальце правой руки, на его верхней ногтевой части, ногтевая фаланга большого пальца придерживает ручку, а указательный – легко придерживает карандаш для управления при письме).

4.Положение тетради.

Тетрадь положить так, чтобы начало строки на странице, где идет работа, приходилось на середину груди. Тетрадь лежит на столе с наклоном влево (для леворуких – вправо). По мере заполнения страницы левая рука передвигает тетрадь вверх.  

Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.

Общие рекомендации к организации работы 

по развитию графических навыков.

1.                 Хорошая освещенность рабочего места.

2.                 Контроль за осанкой ребенка.

3.                 Систематичность: 2-З раза в неделю по 7-10 минут, можно как часть комплексного занятия (работа в тетради в клеточку в старшем дошкольном возрасте).

4.                 Расстояние от тетради до глаз должно быть не менее 33 см.

5.                 Перед работой в тетради провести физ. паузу, а после занятия упражнения для кистей рук.

В каждую физ. минутку надо включать не более 2-3 упражнений.

Гимнастика для рук

-                     Сложить руки ладонями вместе и вытянуть их перед собой, развести кисти рук в стороны, не размыкая запястья.

-                     Постепенно и поочередно сжимать пальцы сначала левой руки, а затем правой.

-                     Руки вытянуть перед грудью, пальцы правой руки сжать в кулак, разжать пальцы правой руки и одновременно сжать пальцы левой руки.

-                     Руки с разведенными пальцами положить на стол, поочередно постукивать по столу каждым   пальцем то одной, то другой руки, то обеих рук сразу. -  Ладони вместе, пальцы переплетены, выполняются силовые движения вправо и влево.

-                     Выпрямить кисть правой руки, плотно прижать пальцы друг к другу и медленно опускать их к ладони.

-                     Сжать пальцы в кулак и вращать кисти в разные стороны.

-                     Пальцы разомкнуть, как можно шире и медленно соединяя их опускать руку. -   Сгибание и разгибание пальцев. Пальцы разомкнуть как можно шире, затем сомкнуть и так продолжать несколько раз. Поочередно каждой рукой, затем   обеими, произнося слова: «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали, чтобы снова нам писать надо пальчики   размять»

-                     Ребенок зажимает карандаш средним и указательным пальцами, сгибает и разгибает эти пальцы.

-                     Положить руки на стол ладонями вверх. Ребенок поднимает по одному пальцы сначала на одной   руке, потом на другой.  Повторять это упражнение в обратном порядке.

-                     Положите на стол десять карандашей или палочек.  Ребенок одной рукой пытается собрать все карандаши (палочки). При этом нельзя помогать другой рукой и надо стараться брать карандаши по одному.

-                     Дайте ребенку два небольших шарика или грецких ореха и попросите его покатать их между ладонями (пальцы прямые) в одну и другою сторону. Данные упражнения полезно выполнять не только после письма, но и перед ним, что поможет подготовить руку к письму. В каждую физ.минутку надо включать не более 2 - 3 упражнений.

  Упражнения для глаз.

Выполняя упражнения, спину держать прямо. После каждого упражнения давайте глазам отдых - закройте их или поморгайте 20-З0 сек.

1.                 Медленно вращайте глазными яблоками по кругу слева направо и справа налево. (Повторите 3-5 раз).

2.                 Посмотрите вверх, вниз, вправо, влево, в правый верхний угол, в левый нижний. В конце каждого цикла не забудьте расслабить глаза.

3.                 Смотрите 5-6 секунд на большой палец вытянутой на уровне глаз правой руки.  Отводя руку вправо, следите за пальцем, не поворачивая головы.  Верните руку в исходное положение, не отрывая взгляд от кончика пальца. То же выполните с левой рукой.

4.                 Смотрите на кончик пальца, удерживая его перед лицом примерно на расстоянии 30см. Затем переведите взгляд вдаль. В каждом положении задерживайте взгляд на 2-3 секунды. Повторите 3-5 раз.

5.                 Левой рукой заслоните открытый левый глаз. Пальцы правой руки сложите в кулак так, чтобы большой палец оказался сверху. Разогните средний   палец, высвободив его из кулака, и произведите им круговые движения около правой глазницы. Начните от внутреннего угла глаза, далее вверх по линии бровей до внешнего, затем по линии нижнего века до внутреннего угла. Одновременно следите правым (открытым) глазом за движением пальца. Движения пальца и глаза должны быть плавными, спокойными. То же повторите, поменяв руки. Постепенно доведите продолжительность выполнения упражнения до 3 минут.

6.                 Лучший отдых для глаз - расслабление, которое можно выполнять в положении лежа на спине или сидя. Закройте глаза и постарайтесь расслабить веки, а глазные яблоки опустить в глазницы. Если вам трудно достичь полного расслабления, разотрите ладонь о ладонь до появления тепла, легко прикоснитесь подушечками пальцев к закрытым векам. Это поможет вам максимально расслабить мышцы глаз. Задержитесь в этом положении на 20 -

40 секунд.

ВИДЫ РАБОТ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ

Формирование зрительно-пространственного восприятия, представлений, анализа и синтеза.         Учитываются особенности и последовательность формирования пространственного восприятия в онтогенезе, психологическая структура оптико-пространственного гнозиса и праксиса, состояние этих функций у детей с нарушением письменной речи.

Исходным в работе является осознание детьми схемы собственного тела, определение направления в пространстве, ориентировка в окружающем «малом пространстве». Далее определение последовательности предметов или их изображений и графических знаков. Затем вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, графических знаков.

Понимание и употребление предложных конструкций.

Изучается тема «Предлоги» (в, на, над, под, между и др.).  Схемы предлогов. Наречия: вверх, вниз, навстречу, налево, направо. Выполнение движений по заданной схеме).

Дифференциация правой и левой частей тела.

1.Показать, какой рукой надо держать ложку, есть, писать, рисовать.

Как называется эта рука? Поднять правую (левую) руку по заданию.

2.Поднять карандаш правой рукой, книгу — левой; показать правую (левую) ногу, (уши, глаза); показать левой рукой правый глаз и т. д.

3.Показать правые (левые) части тела у человека, сидящего напротив.

4.Положить книгу справа от себя, слева. Приложить ладони к контуру, назвать.

5.Для определения направления в пространстве: вытянуть в сторону правую руку, перечислить все предметы, находящиеся с этой стороны; повернуть голову направо, наклонить к левому плечу и т. д.

6.Стоя в колонне, назвать стоящего впереди, сзади...

7.С опорой на картинки рассказать, что где находится.

8.На полотне разместить картинки по заданию справа и слева от елки,

9.Сидя за столом, определить его левый (правый) край; поднять руки тем, кто сидит за правой половиной, левой.

10.Определить место соседа по отношению к себе: справа от меня...

11.Обыгрывание заданий: определи, где находится карандаш по отношению к книге, тетради (справа, слева, на, между, под).

12.Схема тела, стоящего напротив: лицом к детям — поднять правую руку — дети повторяют. Затем, стоя попарно друг к другу, определить сначала у себя, затем у товарища левую руку, правое плечо...

13.По картинкам определить, какой рукой действует человек.

14.Определить правый (левый) рукав у блузки, лежащей лицом и спиной; правый карман у брюк; след от босой ноги.

15.Определить правый (левый) берег реки.

16.Выложить по памяти (образец с изображением предметов убрать).

17.Последовательность цифрового ряда (до 10): назови соседей заданного числа слева, справа; в каком направлении возрастают.

18.Графическое воспроизведение: карточку со стрелкой расположить по словесной инструкции, используя термины: справа, слева, над, под, между и т.д

19.Рисование узоров и фигур по клеточкам (по образцу, под диктовку).

Уточнение пространственного расположения букв.

1.                 Написать заданные буквы справа — слева от вертикальной линии.

2.                 Положить кружок, справа от него — крестик, слева — поставить точку, З. Нарисовать точку, снизу крест и т. д.

4.                 Найти букву в ряду сходных: ШЩ ЦЩ ОЮ СО ЬЫ ВЭ ЗЭ ВБ. 

5.                 Срисовать фигуру       или    букву          по      образцу;          сконструировать по представлениям.

6.                 Реконструировать (преобразовать) букву: Ы—Ь—Ъ—Б—В—Э.

7.Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов: Р-Ь; И-Н-П; Г-Т; Л-Х; Е-Ш; Р-Я; Ь-Ы.

8.Определять различия сходных фигур, букв: Э, З—В; Р—В, Ф

9.Показать правильную букву среди правильно и зеркально изображенных.                

10.Достраивание буквы или дописывание недостающих элементов:

                       Л-А,Д;      К-Ж;    З-В;    Г-Б;     Р-В,Ф.

11.Нахождение спрятавшихся букв: Б Т Д В Ф.

12.Назови буквы, имеющие одну ось симметрии; две оси симметрии (горизонтальную и вертикальную). Буквы Х, Ж, О – имеют две оси симметрии, то же со словами: ТОПОТ, НОЖ.

13.Уточнить зрительные образцы букв, которые соотносятся с каким-либо сходным по форме предметом: О – обруч, Ж – жук, З – змея...

Использование стихов, загадок, ребусов.

Например, Ж — эта буква широка и похожа на жука.

                   О — если только захочу, по дороге покачу.

14.Тактильное ощупывание, узнавание рельефных букв

(для изготовления используются наждачная бумага, семена, картон)

15.Срисовывание, вырезание буквы, лепка из пластилина, обведение контура буквы, письмо в воздухе, определение сходства и различия смешиваемых

букв.

Виды работ по закреплению фонематического анализа слов:

1.                 Вставить пропущенные буквы в слова: ви_ка, ди_ан, ут_а, лу_а  и др.

2.                 Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, последнем месте, в середине слова: шуба, душ, кошка.

З. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки.

4.                 Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

5.                 Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: па- (пар, парк, паром, паруса).

6.                 Подобрать слово или отобрать картинки с определенным количеством звуков.

7.                 Подобрать слова на каждый звук.   

Слово записывается на доске.  К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из З букв, затем из 4, 5, 6 букв: (р — рот, роза, рукав).

8.                 Преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот — крот, мех — смех, осы — косы;

б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом — сок — сук — суп сух — сор

— сыр — сын — сон;

в) переставляя звуки: пила — липа, палка — лапка, волос – слово.

9.                 Какие слова можно составить из букв одного слова: крапива (парк, ива, рак, пар, карп, …).

10.            От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом — мак — кот — топор — рука.

11.            Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

12.            Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и т.д.  Например: п ………. (простокваша).

13.            Составить графическую схему предложения.

14.            Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос — сон, кот — ток, сор — рос, лес — сел.

15.            Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).

16.            Разгадать ребус.

 Детям предлагаются картинки. По первым звукам (в названиях картинок) отгадать слово.

17.            Какой звук убежал? (Корт — кот, лампа — лама, рамка — рама).

18.            Найти общий звук в словах: луна — стол, кино — игла.

19.            Раскладывание картинок под графическими схемами. Например:

                                                          

20.            Придумать слова к графической схеме.

Задание на развитие звукослогового синтеза:

1.                 Назвать слово, произнесенное по отдельным звукам: (Д, о, м).

2.                 Назвать слитно слово, произнесенное по слогам (ку – ры, ба – боч – ка). З. Составить слово из слогов, данных в беспорядке.

4. Назвать слитно предложение, произнесенное по слогам (Ско — ро — нас ту — пит — вес — на).

Работа над пониманием прочитанных слов, предложении, текста.

Задания:

1.                 Прочитать слово и показать соответствующую картинку, выполнить

действие, ответить на вопрос.

2.                 Прочитать предложение и показать соответствующую картинку.

3.                 Выбрать из текста предложение, соответствующее содержание картинки.

4.                 Найти в тексте ответ на данный вопрос.

5.                 Прочитать предложение и ответить на вопросы по его содержанию.

Развитие языкового анализа и синтеза.

          Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:

1.     Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.

2.     Придумать предложение с определенным количеством слов. З.  Распространить предложение, увеличив количество слов.

4.     Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение.

5.     Выделить предложение из текста с определенным количеством слов,

6.     Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

7.     Составить предложение из слов, данных в беспорядке.

Развитие слогового анализа и синтеза. 

Задания:

1.     Определить количество слогов в слове. (отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество).

2.     Определять в слове гласные звуки. Запомнить:

Сколько гласных звуков в слове, столько и слогов!

З. Назвать гласный звук в слоге, слове (ох, ум, дом, стул, лужа) Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания.

4.                Записать только гласные данного слова (окна – О А).

5.                Разложить картинки под определенным сочетанием гласных.

Например, предлагаются картинки на двусложные слова: Рука, окна, рама. Лужа, корка, ручка, сумка, каша, лодка, астра, … .  Записываются следующие схемы слов: У А, О А, А А.

Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются следующие задания:

1.     Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

2.     Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.

3.     Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. (например, 3 слога: по-ми-дор, со-ба-ка).  

4.     Выделить первый слог из названных картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение, прочитать. (Например, улей, домик, машина, луна, жаба. Получается предложение: У дома лужа.)

5.     Определить пропущенный слог в  слове с помощью картинки: __буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.

6.     Составить слово из слогов, данных в беспорядке. (нок, цып, лё)

7.     Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.

Формирование зрительного гнозиса (узнавание):

1.   Назвать предметы, изображенные на картинках.

2.   Назвать предметы по их контурам.

3.   Назвать недорисованные предметы.

4.   Назвать перечеркнутые изображения.

 

5.   Выделить предметные, контурные изображения, наложенные друг на друга.

 

6.   «Что напутал художник?»

7.   Распределить предметы по величине, учитывая реальные размеры:

мышь, слон, белка, лиса, кот и др.

8.Подбор картинок к определенному цветовому фону. Например, «Собери открытку из трех частей». Использовать открытки, отличающиеся фоном. 9. «Геометрическое лото» - соотнесение предметных картинок с геометрической фигурой (тарелка, яблоко — круг; книга, картина — прямоугольник и др.). Выкладывание геометрического ряда с чередованием цвета, величины или формы /ОоОо ОоОо/.

10.Подбор одинаковых полосок по цвету: «Найди аналогичную».

11.Определение левой, правой части разноцветных полосок:

-   Покажи полоску, на которой справа синий цвет.

-   Назови цвет правой части полоски.

-   Найди полоску, где слева синий, а справа — красный цвет.

12.Подбор парных карточек с тремя геометрическими фигурами.

                                                      

13.«Геометрический конструктор»

14. «Найди пару». 

15.Срисовывание изображений, состоящих из фигур и стрелок.

16.Нарисуй пропущенную фигуру.

17.Срисовывание серии полукругов и линий.

18.Найди заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых торжественно предъявленному, второе представляет его зеркальное отражение.

19.Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.

20.Дорисовывание симметричных изображений (листьев, бабочек, ...). 

 

21. Составление разрезанных картинок (из 2,3,4,5,6 частей), где на каждой разрезанной части нарисована какая-либо геометрическая фигура и дано поле с нарисованными контурами фигур. Если разложить фигуры на свои места, получится целая открытка.

22.«Слушай внимательно». (Открывание окошек в домике (4 окна) по словесной инструкции: «открой верхнее правое окно» и др.).

23.Знакомство с контурами предмета, затем знакомство с буквами.

24. «Дополни рисунок».

-                     дорисуй, чего не хватает;

-                     по инструкции: нарисуй дом (посередине), справа от него — дерево, слева внизу — озеро и т.д.

25.Игра «Помоги жуку» (Ориентировка на листе бумаги в клетку (две клетки вверх, две клетки вправо, …)).

26.«Найди, чего не хватает». (Тест Равенна).

27.Конструирование из спичек, палочек, косточек.

28.Составь узор по образцу, по памяти (Кубики Кооса).

29.Узнавать геометрические фигуры в картинках, окружающих предметах.

Предложить обвести в кружок все треугольники, а в квадратик — круги.

 

30.10-20 рядов букв алфавита по 20 букв в разном порядке: вычеркнуть все И; вычеркнуть все Т; подчеркнуть все Я; обвести в кружок букву А и др.

(измененный Тест Бурдона).

31.«Кодирование»: цифры от 1 до 10, 5 — 10 рядов по 10 цифр в произвольном порядке, дан образец кодирования: 1 2 З 4 5.

Расставить все эти символы по всей таблице. (измененный тест Векслера).

Образец: Н  М  Е  Т   Р   Л  О  С

                1    2   3   4   5   6   7   8

Из набора букв составить слова и зашифровать их соответствующими цифрами: МЕТРО – 23458, МОСТ – 2894, СОМ – 872.

Развитие зрительной памяти

1.   Запомни 4 — 5 картинок и затем найди их среди других 8 -10. 

2.   «Что изменилось? Чего не стало?» 5 — 6 предметов (игрушек, картинок), одну затем незаметно убрать и предложить назвать, чего не стало.

З. Рассмотреть куклу, отвернуться, затем угадать, какая деталь одежды исчезла (что изменилось?).

4.                 «Разноцветные зонтики». Какие фигуры забыл нарисовать художник? 

5.                 Запомнив буквы (цифры или фигуры) от З до 5, затем выбрать их среди других.

6.                 «Что изменилось?» 4 — 5 картинок — запомнить их последовательность, отвернуться, затем определить, что изменилось, и восстановить ряд. 

7.                 Предъявить образец с написанными буквами, затем убрать образец и дать задание заполнить клеточки у себя.  8. Зрительный диктант «Продолжи строку». 

9. «Фотографирование» - посмотри, запомни, нарисуй. Начинаем с З — 4-х фигур, постепенно увеличивая их количество. Придумай мордашку и нарисуй рядом:

                                   10.«Нарисуй правильно»: 

 

11. Выполнение узора из какой-либо буквы (конструирование, аппликация)

                                «Буква спряталась». Например:         Ш   Ш

Формирование буквенного гнозиса (узнавание). 

1.Найти заданную букву среди других (после длительного и кратковременого предъявления).

2.Сравнить одну и ту же букву, но написанную разными шрифтами (печатными и рукописными). 

  

                                3.Назвать (написать) буквы, перечеркнутые дополнительными линиями     

 

4.Определить букву в неправильном положении:

5.Обвести конкурные изображения букв.

6.Дописать букву:

 

7.Выделить буквы, наложенные друг на друга:

                              8. На фоне контурных изображений предметов найти «спрятавшиеся буквы»:

9.       «Собери букву». Конструирование печатных букв из разных элементов.

10.   Обвести контур буквы, заштриховать ее.

11.Собрать разрезную картинку с изображением буквы.

12.Найти в тексте и подчеркнуть или поставить точки над (под) заданной буквой (О, П, …).

Задания по формированию фонематического слуха

1.                 «Фонетическая гимнастика»

(-Как тикают часы? — Тик-так. -Как жужжит жук? — ЖЖЖ.

-Как воет волк? — УУУ.  и др.)

2.                 «Хлопни, когда услышишь звук «А».» (среди других гласных звуков).

И, О, А, У, И, А, У, О, А, … .

3.                 «Какой гласный звук в начале слова?» (Осень, ива, ужин, астры, … ).

4.                 Определи место согласного звука в слове.

5.                 В слоге найти гласный звук.

6.                 «Найди картинки на заданный звук». 

7.                 Выдели и назови слова с данным звуком, которые встретились тебе в стихотворении. 

8.                 «Закончи слово». (Например, слогом « -за»: зано__, стреко__, гла__, мимо__, … ; звуком «К»: котено_, щено_, …).

9.                 «Какой звук одинаковый во всех словах?» (шуба, кошка, душ).

10.Из 3-х слов выбрать одно слово с данным звуком.

(Например, со звуком «С»: шуба, сани, цирк;            со звуком «У»: мошка, мышка, мушка.)

11.   «Повтори за мной» (ба-бо-бу; бо-бу-ба-бы; и др.)

12.   «Закончи фразу» (ба-бо-бу-па-по-…(бу); Са-са-са – вот летит ... (оса).)

13.  

«Какого звука нет в начале слова?» (_иван, _каф, _тул).

14.   «Разложи картинки в 2 столбика».

а) твердые и мягкие согласные звуки в слове;

б) глухие и звонкие согласные звуки в слове;

в) свистящие и шипящие звуки в слове.

15.«Цепочка слов». (Каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего.)

Упражнения для развития мелкой моторики рук.

1.                 Работа с пластилином, бумагой и ножницами.

2.                 Нанизывание крупных пуговиц, шариков, бус на нитку. 

3.                 Застегивание пуговиц, крючков, молний и замочков.

4.                 Завязывание узлов на толстой веревке, на шнуре.

5.                 Работа с конструктором, мозаикой, кубиками.

6.                 Игры с карандашом, крупой, орехами.

7.                 Шить, вязать на спицах.

8.                 Рисовать в воздухе (пальчиком).

9.                 Запускать пальцами мелкие волчки.

10.            Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики.

11.            Игры со счетными палочками: (а) предметы, б) буквы).

12.            Выполнение фигурок из пальцев: домик, лодка, очки, стул, и др.

13.            Упражнения для рук — для кистей и пальцев:

-                     «Помоем руки, они грязные»

-                     «Стряхнем водичку»

-                     «Посолим суп, салат, …)

-                     «Играем на пианино»

-                     «Стучим по барабану»

-                     «Пальчик, пальчик, где ты был?»

-                     «Отомкнем (замкнем) замок»

-                     «Пальцы встретились, здороваются»

-                     «Идут лучи от солнца»

-                     «Человечек» (ходить по столу)

-                     «Дети бегают наперегонки»  -          «Ладонь-кулак-ребро»    и др.

14. Упражнения в тетради:

-                     Обведи по пунктирным линиям фигуру, букву;

-                     Заштриховать картинку, букву (в разных направлениях);

-                     Рисовать по точкам;

-                     Дорисуй;

-                     Раскрась;

-                     Письмо линий: горизонтальные пишем слева направо, 

                                     вертикальные — сверху сниз, 

                                    пишем наклонные линии (из уголка клеточки в уголок),                                      круглые фигурки, узоры, … и др.

-                     Письмо букв (строчных, заглавных), слов, предложений.

Диагностика 

Вид диагностики	Инструкция	Цель диагностики
I. Обучение грамоте.
1. Уровень развития фонематич-го слуха, восприятия, представлений	-                Повтори то, что услышишь: та-та-да; да-та-да; ... -                Покажи на картинке, где «ложки», а где «рожки» («миска» - «мишка»). - Хлопни, когда услышишь заданный звук. -                Какой гласный звук в начале слова? -                Какой согласный звук в начале слова? В конце? -                Твердый или мягкий звук в слове? -                Глухой или звонкий звук в слове? -                Вспомнить слово на заданный звук. -                Из предложенных картинок выбрать те, в названии которых есть звук «с». - Найти в предложении, стих-ии слова на данный звук.	Определение уровня развития фонематич-го слуха.
2. Уровень развития языкового, слогового, звукового анализа и синтеза.	-                Есть ли звук «п» в словах? -                Назвать гласные в слове. -                Определить место звука в слове. - Определить количество звуков в слове, назвать звуки по порядку, придумать слово с З, 4, 5 звуками. - Сколько слогов в слове, назови первый, второй из данных слогов составить слово. -                Из данных звуков составь слово (М, А, К). -                Сколько слов в предложении? - Придумать предложение на заданное количество слов; увеличить или уменьшить предложение. - Из данных слов составить предложение. -                Составить схему предложения и придумать по ней предложение.	Определение развития языкового анализа и синтеза.

З. Уровень овладения чтением.	-                Попытки чтения или отказ от него по причине незнания букв. -                Побуквенное чтение. -                Медленное слоговое чтение. -                Уверенное слоговое чтение. -                Чтение целыми словами.	Определение уровня овладения чтением.
4. Уровень овладения письмом.	-                Правильный захват орудий письма. -                Элементарные графические умения. -                Ориентировка на листе бумаги в клетку.  -                Правильное проведения горизонтальных и вертикальных линий: сверху вниз, слева направо. -                Письмо букв (списывание с образца и под диктовку).  -                Письмо слов. -                Письмо предложений.	Определение уровня овладения письмом.
II. Предупреждение дисграфии.
1. Уровень развития мелкой моторики рук.	-                Вырезать фигурку (букву) ножницами, сделать фигурку путем обрывания. - Сделать из спичек букву, мозаики. - Раскрась, дорисуй половину рисунка, заштрихуй, обведи по контуру, нарисуй по клеточкам. -                Выполни кинезиологические упражнения: «кулак ладонь», «кулак — ребро — ладонь», «соедини по очереди все пальцы с большим пальцем», «лезгинка», «оладушки».	Определение уровня развития мелкой моторики рук.
2. Уровень развития пространствен. ориентировок, представлений	а) - Показ частей тела. (Покажи правую (левую) руку, ухо, …). - Показ частей тела человека, находящегося, напротив. (Где у Маши правая рука, левая нога, …). -                  Покажи правой (левой) рукой предмет (стул).  -                  Проба Хеда: покажи левой рукой правое ухо, правой рукой — левое колено.	Определение уровня развития пространственных ощущений собств. тела, пространств. ориентировок, знание предлогов, отражающих пространств. взаиморасполож. предметов.
	б) - Ориентировки относительно собственного тела (Что находится справа от тебя, слева от тебя, внизу). -                  Пространственное взаиморасположение предметов (Что находится справа от окна, слева от стола, между доской и дверью). - Называние пространственного взаиморасположения предметов. (Покажи, как летает бабочка над столом, под столом, между столом и стулом, за стулом, …). -                  На каких картинках нарисованы кошка и мяч?   Скажи, где находится кошка по отношению к мячу.
З. Уровень развития зрительного узнавания (гнозиса), восприятия.	а) - Что нарисовано на картинке? (контуры трех предметов (букв) друг на друге нарисованы). -                  Что нарисовано? (предметы (буквы) нарисованы с недостающими деталями (элементами)).  -                  Что нарисовано? (зашумленные картинки). б) -Написать свое имя.  -                  Написать цифры: от 1 до 9. -                  Написать буквы К Р В Б З Я С.	Определение уровня развития зрительного гнозиса, оптич. восприятия.
4.  Уровень развития зрительного внимания.	- Корректурная проба. На листочке нарисовано много разных фигур (букв). Назови их. Если увидишь круг (А), зачеркни его. Треугольник (Б) – обведи. Квадрат (П) — подчеркни. -Сосчитай глазами, без помощи пальцев, зеленые кружочки (по Рыбакову Ф.Е.).	Определение объема, концентрации и переключаемости.
5.Уровень развития зрительной памяти.	-Рассмотри 9 картинок, запомни их (10 сек.). Назови, какие картинки спрятались? Назови, какие картинки запомнил. -Назови 9 геометрических фигур. Запомни (10 сек.). Назови. (по Ф.Е. Рыбакову).	Определение уровня развития зрительной памяти.

Для составления диагностики были использованы:

1.     «Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста» под редакцией Т.Н. Волковской, - Москва, 2006. (В основу этой методики положены разработки ведущих отечественных специалистов в области логопедии Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.А. Каше, Г.А. Волковой, Т.В. Тумановой, Т.А. Фотековой).

2.     Разработки практического педагога-психолога и учителя-логопеда Румега Н.А. (Эффективные методики развития навыков письма и пространственных представлений. – Ростов н/Д: Феникс, 2009).

Работа с родителями

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в коррекционнообразовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку. Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной.

Формы работы с родителями.

             Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. 

Связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы.

Коллективная работа:

-   Групповое родительское собрание проводится 2 раза в год (в сентябре и марте);

-   Консультации, семинары групповые 

Полезно включить ту или иную консультацию в повестку дня родительского собрания.

-   Фронтальное открытое занятие. (Можно проводить такую нетрадиционную форму работу с родителями как видеотека. Фронтальные или индивидуальные занятия, снятые на видео, демонстрируются родителям).

Индивидуальная работа:

-   Анкетирование родителей. 

-   Беседы   

-   Индивидуальные консультации (практикумы) (очные и заочные по электронной почте): 

-   Просмотр индивидуальных занятий логопеда. 

-   Основной формой взаимодействия с родителями является тетрадь для домашних заданий. Тетрадь заполняется логопедом в конце недели. 

Наглядная форма работы:

-   Речевой уголок. Он отражает тему занятия. Рубрика “Домашнее задание” даёт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков.

-   Библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей в коррекционном процессе. Родители могут воспользоваться подбором практического материала. 

-   Папка-передвижка представляет собой сменяемый 1 раза в месяц материал с практическими советами и рекомендациями по темам. 

III. Организационный раздел.

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо создание предметно­ развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса.

•  Настенное зеркало для логопедических занятий;

•  Зеркала для индивидуальной работы;

•  Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование;

•  Шкафы для пособий;

•  Письменный стол для работы учителя-логопеда;

•  Столы для занятий с детьми;

•  Стулья детские.

Учебно-методические средства обучения

Примерный перечень оборудования и материалов для предметноразвивающей среды:

Схемы:

•  Анализа артикуляции звуков;

•  Характеристик звуков;

•  Сравнительного анализа артикуляции звуков;

•  Для определения места звуков в слове;

Магнитные карточки для фонематического разбора слов; Магнитные карточки для разбора предложения; и другие.

Предметные и сюжетные картинки:

•  По группам звуков;

•  По местонахождению звука в слове;

•  Для усвоения слоговой структуры слова;

•  Для формирования лексико-грамматических категорий;

•  По лексическим темам;

•  Для составления словосочетаний и предложений

•  Серии сюжетных картинок.

Игры и пособия:

«Звуковые человечки»; «Домики звуков»; «Театр настроения»; «Звуковые дорожки»; «Умные шнурочки»; «Сдуй снежинку, бабочку» «Логопедические улитки» и др.

«Логопедическое лото»; «Логопедическое домино»; «Собери картинку»; «Логопедические пазлы»; «Кручу-верчу»; «Парочки»; «Логотвистер»; «Найди картинку»; «Логопедический поезд» и др.

*Развивающие игры Воскобовича:

- Коврограф Ларчик (с набором букв)

-«Шнур-затейник»

-Игровизор (с приложениями) -Конструктор букв.        и др.

*Конструктор ТИКО «Грамматика».

*Интерактивный стол с развивающими программами для дошкольников.

Полный перечень игрового, иллюстрационного, музыкального материала, логопедических пособий, методической литературы указан в Паспорте логопедического кабинета.

Список литературы:

1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. — М.: Знание, 1987. 2. Бондарева Л.Ю. Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. Упражнения на каждый день. — Ярославль: Академия развития, 2008.

З. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Опорные конспекты занятий. — М.: Изд-во «АКАЛИС», 1995.

4.       Волкова И.Н. Подготовка к обучению письму (чтению). М.: 1998.

5.       Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушения письма у детей с речевой патологией. СПб., 1994.

6.       Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб., 1996.

7.       Гудилина СИ. Игровая азбука. М.: «Аквариум», 1997.

8.       Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М.: Просвещение, 1972.

9.       Занимательное азбуковедение. / Сост. В.В. Волина. М.: Просвещение, 1991.

10.   Каше ГА. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: 1985.

11.   Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и буквами. — М.: Изд-во «Гном-Пресс», 1999.

12.   Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб.: МИМ, 1997.

13.   Левина Р.Е. Нарушение письма у детей недоразвитием речи. М.: 1961.

14.   Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: 1959.

15.   Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой. — М.: Просвещение, 1989.

16.   Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. М.: Аквариум, 1995.

17.   Мазанова ЕВ. Логопедия. Преодоление нарушения письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М.: «Аквариум», 2004.

18.   Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.

19.Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. 2006.

20.Румега Н.А. Учим детей писать правильно: эффективные методики развития навыков письма и пространственных представлений. — Ростов н/Д: Феникс, 2009.

21.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие. М.: Владос, 1997.

22.Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. ЗВУКАРИК. — Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2000.

23.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях спец-го дет. сада. Учебное пособие. — М.: МГЗПИ, 1991

24.Шумаева ДГ. Как хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольников чтению:

Программа-конспект. — СПб: «Детство-Пресс», 2000.

25.Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.

26.Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение. – М.: Издательство «Аквариум», 2000 г.