ГКОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа №
33 города Ставрополя»
Программа
«Профориентационная работа с учащимися специальной
(коррекционной) школы VIII вида»
Составила:
социальный
педагог
Ульянич
Т.А.
г. Ставрополь,
2016г.
Актуальность темы
Социальная адаптация выпускников специальной
(коррекционной) школы VIII вида является сложным неоднозначным процессом, требующим
поиска педагогических путей своей реализации.
В настоящее время актуальной является
проблема в выборе профессии у детей с ограниченными возможностями здоровья. В
силу своих личностных особенностей, выпускникам (коррекционной) школы VIII вида сложно сориентироваться в условиях
современного рынка труда. Особенно
остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся
имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и
соматические осложнения, которые мешают становлению профессиональных навыков,
ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у детей с
ограниченными возможностями здоровья ведут к затруднениям при формировании
знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и
умений.
Некоторая часть выпускников
(коррекционных) школ VIII вида идут на производство,
выполняя неквалифицированные виды труда, но значительная доля выпускников
завершают профессиональное образование в специальных группах ССУЗов. Однако, и
те, и другие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые
обуславливаются рядом факторов:
- психологической
неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;
- отсутствием ясной жизненной
перспективы, одной из причин которой является чувство социальной
незащищенности;
- неадекватной самооценкой и недостаточно
сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при
определении профиля и содержания профессии;
- неспособностью адекватно
учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовностью к
преодолению определенных профессиональных трудностей.
Таким образом, существует ряд серьезных
проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в
общество лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Как показывает практика, правильно созданные в них
условия, формы и содержание профессионально-трудовой подготовки способны
обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений
и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры
личности, ее социализации и решению сопутствующих проблем социально-бытовых,
нравственно-этических. Эта среда должна, по возможности, компенсировать,
ограничения жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для
него областях.
Очевидно, что в решении этой проблемы
существенную роль может сыграть система организационно-методических и
практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору,
профессиональному самоопределению учащихся, ставящая целью не только
предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной
ориентации, но и способствующая личностному развитию учеников, формированию у
них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и
возможности с требованиями профессии.
На основании этого, актуальность данной программы
определялась недостаточной разработкой проблемы социальной адаптации подростков
и выпускников (коррекционной) школы VIII вида и роли трудового обучения в ней.
Характеристика
целевой группы:
Учащейся коррекционной школы VIII вида 1-10 классов в возрасте 7-19 лет.
Срок реализации: 1год.
Цель программы:
- подготовить учащихся к осознанному
выбору профессии в соответствии с их способностями, психофизиологическими
данными и потребностями в обществе;
-
формирование у учащихся положительной мотивации к трудовой деятельности.
Задачи Программы:
- приобщение учащихся к общественной жизни
на уровне их психофизических возможностей;
- создание системы профориентации учащихся
через урочную и внеурочную деятельность;
- выявление склонностей, способностей и
профессиональных предпочтений учащихся;
- оказание индивидуальной
помощи в выборе профессии.
Распределение
функций в рамках реализации программы
Школьная администрация:
1. координирующая
деятельность;
2. методическая
помощь учителям, воспитателям, психологам;
3. использование
материалов СМИ в профориентационной работе школы.
Центр занятости:
1.
организация рабочих мест;
2.
учителя - предметники и классные руководители;
3.
проведение игр, викторин, конкурсов,
экскурсий;
4.
организация встречи с интересными людьми,
увлеченные своей профессией;
5.
создание профориентационных уголков в
кабинетах.
Классный
руководитель:
1. реализация
комплексной работы по профориентации в классе;
2. организация
и координация всех учителей-предметников по изучению, формированию и воспитанию
личности школьника;
3. изучение
различных методик личностных особенностей, профессиональных интересов,
способностей каждого ученика (полученную информацию вместе со школьным
психологом систематизирует, анализирует и заносит в карту личностных
интересов);
4. вовлечение
учеников согласно их интересам и способностям в различные внеклассные и
внешкольные мероприятия;
5. формирование
у школьников представление о своих возможностях и особенностях;
6. организация
беседы о сознательном выборе профессии.
Учитель
трудового обучения:
1. осуществление
профессиональной ориентации;
2. развитие и
формирование психических, психологических и моральных качеств, убеждений и
мировоззрения учащихся;
3. изучение
школьников и консультирование их по вопросам профориентации, выявление
интересов учащихся, предоставление рекомендаций с целью развития интересов
учащихся;
4. проведение
индивидуальных бесед;
5. помощь
ученикам в выборе профессии.
Школьный
психолог:
1.
организация групповых и индивидуальных
консультаций по профориентации;
2.
проведение классных часов, родительских
собраний совместно с классным руководителем и воспитателем;
3.
психологическая поддержка.
Социальный
педагог:
1.
классные часы по профориентации;
2.
родительские собрания;
3.
работа по занятости учащихся на летний
период времени;
4.
помощь школьникам при поступлении в
ССУЗов.
Библиотека:
1.
тематические выставки;
2.
оформление стендов;
3.
беседы, встречи с людьми разных профессий;
4.
тематическая подборка книг.
Методы профориентационной работы:
1.
тестирование;
2.
анкетирование;
3.
беседа;
4.
профессиональное консультирование;
5.
профессиональное просвещение.
Тестирование -
слово «тест» в переводе с английского означает задачу, испытание. Тестирование
- целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в
строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые
характеристики педагогического процесса. От других способов обследования
тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью
автоматизации.
Анкетирование - метод
получения первичной информации с помощью специально разработанных вопросников,
называемых анкетами. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность
(личность респондента не фиксируется, фиксируются его ответы). Анкетирование
проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по
каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.
Беседа - это
метод получения психологической информации посредством двустороннего
вербального общения с испытуемым в различных ситуациях, организованных
исследователем. Представляет собой основной способ введение испытуемого в
ситуации психологического экспериментирования или воздействия - от строгой
инструкции в психофизическом эксперименте до свободного, непосредственного
общения в психотерапии. Беседа применяется на разных стадиях исследования как
для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных с помощью
других методов, особенно, наблюдения.
Профессиональное консультирование - часть системы
профессиональной ориентации, регулятор профессионального самоопределения
личности. Это непосредственная помощь школьнику в выборе конкретной профессии
на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной
информации с требованиями профессии, что обеспечивает максимальный учет
объективных и субъективных условий профессионального выбора. Профконсультация
стимулирует размышления учащегося о перспективах своего личностного и
профессионального самоопределения, предоставляя ему определенные ориентиры для
оценки собственной готовности к реализации намеченных профессиональных планов.
При ориентации личности ученика на массовые профессии (пригодные для многих
людей) помощь консультируемому состоит в нахождении личностного смысла будущей
деятельности. Профконсультация может быть подготовительной, завершающей и
уточняющей. Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру
отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности
(профессии, специальности).
Профессиональное просвещение - научно организованное
информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения
профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к
индивидуально-психологическим особенностям личности. Профессиональное
просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и
психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Источником
информации о профессиях являются СМИ и различная справочная литература:
справочники с описанием профессий (специальностей), их особенностей,
справочники для поступающих в различные учебные заведения, а также сведения о
перспективных тенденциях занятости.
Принципы работы
1.
Принцип
сознательности в выборе
профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только
личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше
пользы обществу.
2.
Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями,
способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах
определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов
выбора профессии.
3.
Принцип активности в выборе профессии характеризует тип
деятельности личности в процессе профессионального самоопределения.
4.
Принцип развития. Этот принцип отражает идею нацеливание на
выбор такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения
квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального
мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе,
удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе.
5.
Принцип связи
профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе
его будущей профессии.
6.
Принцип
преемственности – профориентационная
работа с 5 по 10 классы при условии обязательной преемственности этой работы из
класса в класс. Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних
профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся
предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе
профессии.
Основные направления
профориентационной работы
1. Организационно-методическая работа.
Информационно-аналитическая деятельность.
2. Работа с педагогическими кадрами.
3. Работа с учащимися.
4. Совместная работа школы, службы занятости
населения.
5. Организация работы с родителями учащихся.
6. Мониторинг качества профориентационной работы.
Основные результаты
реализации программы
1.
Успешная адаптация
способов планирования профориентационной работы и помощи, профессионального
воспитания учащихся.
2.
Положительная оценка деятельности
педагогического коллектива и администрации школы по решению проблем, связанных
с социально-профессиональной адаптацией детей специальной (коррекционной) школы VIII вида»
3.
Деятельность государственных и
общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по
совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в
интересах личности и общества в целом.
Основные направления программы
№ п/п
|
Содержание
работы
|
Сроки
|
Ответственный
|
I. Организационно-методическая работа.
Информационно-аналитическая деятельность.
|
1
|
Создать банк методических
материалов по профориентации:
а) методики
изучения личности в профориентационных целях;
б) дифференциально-диагностичекие
опросники;
в) карты
интересов;
г) наборы
тестов;
д) наборы анкет
и т.д.
е) разработки
классных часов, игр, рекомендации классным руководителям,
учителям-предметникам по реализации программы профориентации учащихся
|
В течение года
|
Зам. директора
по УВР
|
2
|
Оформить сменный
информационный стенд по профориентации
|
Сентябрь
|
Социальная служба
|
3
|
Создать картотеку
«Профессии, с которыми знакомит предмет»
|
До 1 января
|
Зам. директора по УВР
|
4
|
Пополнить фонд
библиотеки справочно-информационными материалами
|
Постоянно
|
Библиотекарь школы
|
5
|
Проанализировать
соответствие рекомендаций выпускнику школы, изложенных в профориентационной
карте с его выбором
|
Октябрь
|
Педагог-психолог
|
II. Работа с педагогическими кадрами
|
1
|
Провести собеседование
с классными руководителями 9-10 классов по результатам диагностики,
планирование работы
|
Октябрь
|
Зам.
директора по УВР
Педагог-психолог
|
2
|
Организовать
посещения классными руководителями мероприятий по профориентации
|
В течение года
|
Зам.
директора по УВР
|
3
|
Организовать
помощь в разработке классных часов профессиональной направленности
|
Январь-февраль
|
Заместители директора
|
4
|
Скоординировать
деятельность учителей, работающих в классе, психолога, медика и других
специалистов решающих задачи профессиональной работы с учащимися
|
Сентябрь
|
Зам. директора по УВР
|
III. Работа с учащимися
|
1-4 классы
|
1
|
Проведение игр,
праздников, встреч с родителями, по ознакомлению детей с различными
профессиями
|
В течение года
|
Учителя начальных классов
|
2
|
Классные
мероприятия «Профессии наших родителей»
|
Февраль-март
|
Учителя начальных классов
|
3
|
Конкурсы
рисунков «Все работы хороши».
|
Апрель
|
Учителя ИЗО
|
4
|
Экскурсии в
мастерские трудового обучения
|
Ноябрь
|
Учителя начальных классов
|
5
|
Вовлечение учащихся
в кружки в соответствии с их интересами
|
В течение года,
по запросам
|
Учителя начальных классов
|
5-8 классы
|
1
|
Диагностика
профориентационной направленности учащихся для определения в кружки
|
В течение года по запросам
|
Педагог-психолог,
классные руководители
|
2
|
Организация
экскурсий на предприятия города
|
В течение года
|
Классные
руководители
|
3
|
Проведение
классных часов:
- «Увлекательный
мир профессий»;
- «Путь в
профессию начинается в школе»;
- «Трудовая родословная
моей семьи»
|
В
течение года, в соответствии с планами классных руководителей
|
Классные
руководители
|
4
|
Участие в неделе
труда
|
Апрель
|
Учителя
трудового обучения, социальная служба
|
5
|
Проведение
выставки работ учащихся кружков
|
Апрель
|
Учителя, руководители кружков
|
9-10 классы
|
1
|
Тестирование
учащихся с целью выявления их профессиональной направленности
|
Сентябрь-ноябрь
|
Педагог-психолог
|
2
|
Организация
консультаций по профессиональному самоопределению учащихся
|
В течение года
|
Педагог-психолог
|
3
|
Ведение
профдиагностических карт учащихся
|
Постоянно
|
Классные руководители, педагог-психолог
|
4
|
Экскурсии на
предприятия района, города
|
В течение года
|
Зам. директора по УВР
|
5
|
Трудоустройство
учащихся, желающих работать во время каникул
|
Июнь
|
Зам. директора по УВР
|
6
|
Проведение
предметных недель
|
Январь-апрель
|
Зам. директора
по УВР
|
7
|
Вовлечение
учащихся в трудовую деятельность с целью развития их способностей
|
В течение года
|
Учителя-предметники
|
8
|
Консультация специалиста
МУЗ ГДП № 2 по теме: «Здоровье и выбор профессии»
|
В течение года
|
Врач, медсестра
|
9
|
Беседы для
учащихся «Требования профессии к здоровью»
|
В течение года
|
Врач, медсестра
|
10
|
Проведение
обзоров научно-популярной литературы по профориентации
|
В течение года
|
Библиотекарь
|
IV. Совместная работа школы, предприятий,
службы занятости населения
|
1
|
Организация
экскурсий в политехнический колледж
|
Январь
|
Зам. директора по УВР
|
2
|
Трудоустройство
на время летних каникул
|
Во время каникул
|
Зам. директора по УВР
|
3
|
Создание банка профессиограмм
о профессиях
|
До 1 апреля
|
Социальная служба
|
4
|
Тестирование
учащихся 9-10 классов, с целью выявления их профессиональной направленности
|
В течение года
|
Педагог-психолог,
|
5
|
Индивидуальные и
групповые консультации учащихся и родителей по различной тематике
профориентационной деятельности
|
В течение года
|
Педагог-психолог,
|
V. Работа с родителями учащихся
|
1
|
Изучать совместно
с семьей интересы, склонности детей и способствовать их развитию через кружки
|
Постоянно
|
Классные руководители
|
2
|
Родительские
собрания:
- «Хочу, могу,
надо»;
- «Семейные
династии»;
- «Изучение
склонностей и способностей учащихся 9-10 классов»;
- «Роль семьи
в правильном профессиональном самоопределении подростка»
|
1 раз в четверть
|
Классные руководители
|
3
|
Конкурс
семейных сочинений «Профессии нашей семьи»
|
Апрель
|
Учителя русского языка
|
4
|
Привлекать
родителей к организации и проведению экскурсий на предприятия, в учебные
заведения
|
В течение года
|
Классные руководители
|
VI. Мониторинг качества профориентационной работы
|
1
|
Провести
мониторинг:
- уровня удовлетворенности выпускников школы
избранной специальностью;
- уровня соответствия рекомендаций,
изложенных в профдиагностических картах и выборах профессии выпускниками
школы
|
Октябрь-ноябрь
|
Педагог-психолог
|
2
|
Анализ
соответствия профнамерений учащихся и их участия в кружках
|
В течение года
|
Зам. директора по УВР
|
3
|
Анализ
соответствия выбора профиля и дальнейшего обучения выпускников школы
|
В течение года
|
Зам. директора УВР
|
|
|
|
|
|
|
|
Литература:
1.
Агавелян О. К. Некоторые
вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной
школы.//Дефектология. - 1974. - № 1.
2.
Батышев С. Я. Трудовая
подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. - Москва, 1981.
3.
Бодеман Й.-О. О выборе
профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. -
1982. - № 3.
4.
Бондарь В. И., Еременко И.
Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному
труду.//Дефектология. -1990. - № 3.
5.
Взаимодействие школы,
семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч.
трудов./Под ред. С. Н. Чистяковой. - Москва, 1989.
6.
Воронкова М. В. О
структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с
умственной отсталостью.//Дефектология. -1996. - № 3.
7.
Выготский Л. С. О связи
между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием
ребенка.//Дефектология. - 1976. - № 6.
8.
Картушина Г. Б. Работа по
профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение
во вспомогательной школе. - Москва, 1988.
9.
Крупская Н. К.
Педагогические сочинения. - Т. 4 - Москва, 1959.
10.
Леонтьев А. Н.
Формирование личности.//Психология личности.Тексты. /Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер. - Москва, 1982.
11.
Мирский С. Л. Изучение
трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1997. -
№ 4.
12.
Михайлов И. В. Психология
в системе работ по профориетации.//Вопросы психологии. - 1975. - № 1.
13.
Патракеев В. Г. Трудовая
подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология.
- 1996. - № 3.
14.
Петрова В. Г., Белякова И.
В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002.
15.
Плахова Н. А.
Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми
школьниками.//Дефектология. - 1995. - № 5.
16.
Практикум по психологии
умственно отсталого ребенка. /Сост. А. Д. Виноградова. - Москва, 1985.
17.
Психологическая служба
школы./Под ред. И. В. Дубровиной. - Москва, 1995.
18.
Рекомендации по
организации молодежи на строительные профессии./Под ред. В. В. Петровой. -
Москва, 1987.
19.
Рубинштейн С. Я.
Психология умственно отсталого школьника. - Москва, 1986.
20.
Симоненко В. А.
Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - Москва,
1985.
21.
Успенский В. Б. Управление
профессиональной ориентацией в школе. - Ярославль, 1987.
22.
Чистякова С. Н. Основы
профессиональной ориентации школьников. - Москва, 1983.
23.
Щербакова А. М. Проблемы
трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной
школы.//Дефектология. - 1996. - № 4.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.