Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа по психологии общения для мальчиков

Программа по психологии общения для мальчиков

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:














«Психология общения»

дополнительная образовательная программа

подразделения «Честь имею!»






Срок обучения: 7 лет.

Для детей 10 — 17 лет

Автор: Валуева С.Б. - педагог-психолог



Утверждено на Совете Центра

Протокол №_______

от «________» ___________ 20__г.












г. Волгоград


1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность

        Курс «Психология общения» является актуальным и перспективным, т.к. образование получило социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом государстве. Именно личностные, психологические факторы выступают на первый план в работе над этой задачей. Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии, понимание интересов, мотивов и потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими  - все это относится к необходимым компонентам личности. Изучение основ психологии может способствовать раскрытию и развитию способностей; овладению навыками самоанализа; конструктивному повседневному общению; обучению приемам саморегуляции в стрессовых ситуациях; умению преодолевать конфликты.     

Практическую направленность имеют уроки, позволяющие овладеть приемами саморегуляции, развить способность к позитивному мышлению, уверенность в себе, чувство собственного достоинства.        

   Субъект воспитания в гуманистической педагогике - сам ребёнок. Следовательно, важным условием его развития является самовоспитание. Воспитание - внешнее воздействие на ребёнка, а формирование каких-либо качеств возможно лишь тогда, когда следствием воспитания является самовоспитание. Только присваивая и проживая ценностные отношения, ребёнок воспитывается.

Самовоспитание - важнейшая сторона воспитания, реализуемая как под влиянием педагогов и социальной среды, так и на основе индивидуальных качеств человека. Самовоспитание подчёркивает целенаправленное действие самого воспитанника; это намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения. Путь восхождения ребёнка от воспитания к самовоспитанию, а значит, к воспитанности должен быть организован на взаимодействии этих двух систем - воспитания и самовоспитания.

Такой подход особенно актуален в связи со сложной экономической и социальной ситуацией в стране, чем объясняется определённая рассогласованность позиций различных институтов воспитания, семьи, средств массовой информации. Воспитывать без учёта механизмов самовоспитания сегодня малоэффективно. Многие замечательные усилия педагогов окажутся напрасными. Качества личности и поступки могут не сформироваться и не проявиться, если не включатся механизмы "самости" на уровне самопознания, самовоспитания, самосовершенствования.

Программа данного курса создана с учётом социальной ситуации развития подростка. На фоне развития ведущей в подростковом возрасте социально - значимой деятельности происходит развитие психических новообразований данного возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности: изменения происходят в области морали, в половом развитии, в высших психических функциях, в эмоциональной сфере. Центральные новообразования подросткового возраста: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство "взрослости", переоценка ценностей, автономная мораль.

В моральной сфере две особенности заслуживают пристального внимания: переоценка ценностей и устойчивые "автономные" моральные взгляды, не зависимые от случайных влияний. Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, ещё не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников.

Подростки всегда охотно откликаются на возможность узнать что-то новое о себе, о своём характере, поговорить о своих проблемах.

"Перед созревающим подростком впервые раскрывается мир психического. В проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживаний решающую роль играет возникающая в переходном возрасте функция образования понятий. Только с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности, переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростков" (Л.С.Выготский). В мышлении подростка открывается способность абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль.

Соответственно самосознание развивается в строгой зависимости от развития мышления. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности.

Важный компонент самосознания - самоуважение. Самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения по отношению к самому себе и указывает, в какой мере индивид считает себя успешным.

Отношение к себе выступает как специфическая образующая самосознания, как важный внутренний фактор формирования полноценности личности, обеспечивающий её целостность и единство. Активное формирование самосознания и рефлексии рождают массу вопросов о жизни и о себе. Интерес к себе чрезвычайно высок. Происходит открытие своего внутреннего мира. Внутренне Я перестаёт совпадать с внешним, что приводит к развитию самообладания и самоконтроля.

Начинается активный процесс самоисследования и интроспекции (самонаблюдения), способствующий формированию образа "Я". Самый большой интерес для подростка представляет он сам. Подростки очень чувствительны к особенностям своего тела и своей внешности, постоянно сопоставляют своё развитие с развитием сверстников. Наблюдается дисгармония в самоотношении: неспособность разобраться в себе, своих отношениях, неприятие себя, противоречивость Я-концепции, отсутствие целей.

Подросток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить своё прошлое, обдумать своё настоящее, утвердить и понять самого себя. Формируется стержневой, структурный центр личности подростка - чувство взрослости как проявление самосознания. Задача педагога - помочь ребёнку в выстраивании эффективного общения с другими людьми.

С учётом выше обозначенных положений данная программа построена на тесной взаимосвязи самопознания, самовоспитания и информации об окружающем мире.

Тактично используя диагностические методики самопознания, педагог помогает подростку увидеть себя, черты своего характера. Подрастающий человек получает возможность задуматься о существующих человеческих потребностях и проанализировать свои потребности. Получая развёрнутую картину своей личности, он размышляет о своём месте в жизни, о смысле жизни; проверяет себя, включаясь в разрешение жизненных ситуаций - проб.

Педагог, являясь активным союзником подростка в самопознании, становится и активным союзником в создании его ценностей. Аргументированно построенный информационный аспект занятий позволяет позитивно влиять на подростка: на его нравственность, культуру, жизненные установки. Подросток сознательно собирает себя, строит свою личность.

Процесс этот длительный и систематический. Тактично, сея по зёрнышку ценные в нравственном плане установки, можно подвести подростка к свободному принятию целей и выбору нравственного поведения.

      Программа курса «Основы психологии» разработана для учащихся 10 - 17  лет и  охватывает все основные разделы общей психологии.

     




1.2. Цели и задачи курса

   Основные цели курса:

 •              формирование навыков конструктивного общения;

•              развитие социальной компетентности обучающихся;

•              воспитание гармонично развитой личности;

•              формирование психологической культуры обучающихся;

•              развитие творческого мышления обучающихся;

•              раскрытие и развитие способностей;

•              овладение навыками самоанализа;

•              развитие способности понимать чувства и мотивы поведения других людей;

•              обучение приемам саморегуляции в стрессовых ситуациях.

    Основные задачи курса:

     Учебные:

•              ознакомить обучающихся с основами психологии, сформировать ее основные понятия;

•              способствовать формированию знаний основ теорий личности;

•              углубить знания о психологических особенностях развития человека;

•              выработать навыки преодоления негативных эмоциональных состояний;

•              выработать навыки самоанализа.

     Развивающие:

•              совершенствование структуры интеллекта (развитие различных видов памяти, мышления, внимания, умений сопоставлять, обобщать, классифицировать);

•              развитие навыков самостоятельной работы;

•              развитие навыков целеполагания.

     Воспитательные:

            воспитание личностных качеств:

- трудолюбия;

- умения принимать решения и делать выбор;

- способности конструктивно строить взаимоотношения с окружающими;

- готовности брать на себя ответственность за свой выбор и свои поступки;

- умения быть независимым, отстаивать свою позицию конструктивными способами;

- гражданской активности.

Данная программа реализуется с 2008 года. В связи с пожеланиями родителей курс «Психология общения» с 2010 года разработан на 7 лет с детьми 10 — 17 лет. По целевой направленности – учебно-познавательная. По тематической направленности – социально-педагогическая.

Проведение занятий предполагает работу с группой из 10—20 детей. Курс обучения рассчитан на 10 - 16 занятий. Продолжительность занятия 35 – 40 минут. Проводятся 1-2 раза в неделю в течение одного полугодия.

В конце каждого курса проводятся итоговые занятия-игры.


2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

2.1. Методическое обоснование

 Каждая тема включает практические занятия: дискуссии, анализ ситуаций, ролевые игры, психотренинговые упражнения, разыгрывание ситуаций, проведение и анализ результатов психологического тестирования.

 Методической особенностью данного курса является проблемно – диалогический подход в обучении.

 Контроль знаний обучающихся осуществляется через проведение зачетных занятий.

Особо выделяются темы «Конфликты и их разрешение» и «Оптимизация общения», которые направлены на целесообразное и психологически грамотное поведение человека в острых ситуациях при взаимодействии с другими людьми, что так необходимо в современном обществе.

Большое количество практических занятий, активных форм работы позволяет сформировать «обратную связь» с обучающимися, на практике проверить усвоение теоретического материала, а также обеспечивает атмосферу понимания и взаимодействия в учебной группе, формируя сплоченный и дружный коллектив, состоящий из людей, понимающих других и себя.


2.2. Особенности программы

Важной особенностью данной программы является гендерный подход к в обучении и воспитании подростков.

В биологическом смысле мальчики, поступающие в школу, моложе девочек. Рождаясь, мальчики на 3–4 недели менее зрелые, чем девочки. К пубертатному периоду расхождение в «зрелости» 2–3 года. Маленьких мальчиков, реже, чем девочек, берут на руки, чаще делают замечания и ругают.

В первом классе мальчики хуже адаптируются к школе. У них хуже по сравнению с девочками развита тонкая моторика руки. Почерк у мальчиков неровный, некрасивый, размашистый, оригинальный. В речевых навыках мальчики тоже уступают девочкам, но если нужно проявить новаторство, например, решить кроссворд, найти словесные ассоциации, то мальчики справляются с этим лучше. Мальчика нельзя сравнивать с девочкой, оценить мальчика можно только с себе подобным или с собой предыдущим.

Мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса (модуляцию, интонацию), зато быстрее воспринимают и осмысляют любую информацию о действиях (глагольные формы). Если мальчики задают вопрос, то только затем, в отличие от девочек, чтобы получить конкретный ответ. Сигналы об этих особенностях мальчики подают репликами «Короче!», «Что конкретно?» Полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с ранее имеющейся и воспринимают ее аналитически. У мальчиков хорошо формируются в мозгу связи между знаками, словами и образами и создаются однозначные, в отличие от девочек, контексты.

Мальчики превосходят девочек в визуально-пространственных способностях. Им легче, чем девочкам, дается геометрия. Уровень ориентации в пространстве у них выше, поэтому при переходе от словесно-цифровых к зрительно-пространственным заданиям мальчики как бы отдыхают. Мальчики имеют большую, чем девочки скорость зрительно-моторных реакций. (Исследования Т.Л. Хилтон в 1985 году, Джона Стенли в США).

При получении информации у мальчиков избирательно включаются то левое, то правое полушария. У мальчиков, по сравнению с девочками, более активно работает передний мозг (лобные доли), который отвечает за смыслообразование, и, следовательно, мышление мальчиков более творческое, что способствует повышению самореализации (Хризман, Еремеева).

Мозг мальчиков активно реагирует в первые минуты эмоционального воздействия, причем избирательно. Включаются те отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков. Потом происходит «блокировка» и мальчик перестает слышать замечания и поощрения, т.е. происходит защитная реакция.

К концу 7–10 лет утомляемость у мальчиков к концу учебного года выше, чем у девочек. Однако при раздельном обучении по нашим наблюдениям пик усталости приходится на февраль-март, а потом постепенно открывается «второе дыхание» и концу года успеваемость у мальчиков растет.

Мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку деятельности и поведения, готовы перестроиться, если нужно, но только тогда, когда взрослые доброжелательны и спокойны. Если взрослые подавляют, подчиняют мальчиков, то реакция на замечания всегда отрицательная. Чрезмерное возбуждение отрицательных эмоций разрушает мозг и психику мальчика. Если мальчиков похвалить, то у них возникает побуждение сделать еще что-то и даже лучше. Для мальчиков принципиально важно, что оценивают в их деятельности, а не как. При этом хвалить мальчика лучше не в присутствии всего класса, а в присутствии значимых лиц. Это особенно важно учитывать в период половой идентификации. Одобрение поведения мальчика учителем — женщиной резко снижает его рейтинг в группе сверстников, так как собственное поведение оценивается сквозь призму установок однополой группы, поскольку считают себя носителями существующей в их понятии особенностей своего пола.

Мальчики более возбудимы, несдержанны, раздражительны, агрессивны, демонстративны, но боле откровенны и искренни, чем девочки, однако более «неудобны» для взрослых. Мальчики в основном активны, настойчивы, но всегда менее исполнительны и хуже себя контролируют. Мальчики охотно берутся за общественные поручения, особенно в начальной школе, но теряют интерес к ним, как только удовлетворяют потребность в познании и изучении нового. По наблюдениям в ходе ОЭР, когда мальчикам становится скучно, учителю надо иметь в запасе некоторые способы повышения интереса, например, вводить элементы поиска и приключения в каждое дело, чередовать поручения и т.д.

Мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которая стимулирует развитие всех высших психических функций. Мальчики охотно осваивают горизонтальное и вертикальное пространство, их манят и волнуют тайны темного леса, страшное подземелье, озеро, стройка, крыши. Природа так устроила мальчиков. Она как бы жертвует мужчинами для освоения мира. На каждые 100 женщин рождается на 5-6 мужчин больше, а к периоду деторождения их становится меньше. Взрослые, желая сохранить, оберечь мальчиков от травматизма и смерти, стремятся ограничить их активность, подвижность, но этого делать нельзя, надо удовлетворять потребность в активном движении, придавая ей игровой и познавательный характер, чтобы мальчик мог стать настоящим мужчиной, цельной творческой личностью.

В период половой идентификации мальчики задевают девочек физически лишь при групповом общении и никогда наедине. Жалобы девочек отражают не обиду, а желание поведать о проявленном внимании. Взрослые часто не понимают причин жалоб девочек, наказываю мальчиков, теряя тем самым авторитет в глазах и тех и других.

Школа - место, где дети получают не только знания, но и социальные навыки. Очень многие установки, усвоенные в школьном возрасте, остаются у людей на всю жизнь. Какая основа взаимоотношений полов закладывается при совместном обучении? Удается ли воспитать у девочек уважение к мальчикам, а у мальчиков - романтическое, заботливое, трепетное отношение к девочкам? Увы, с каждым поколением этот идеал отдаляется от нас все больше и больше. И далеко не последнюю роль тут играет то, что мальчики и девочки с детсада растут вместе, сидят рядом на горшках и сызмальства знают друг друга вдоль и поперек. В противоположном поле уже нет флера тайны, которая манит, интригует, притягивает. Девочки не воспринимают мальчиков как сильный пол, потому что одноклассники слабее их. Испытывая давление, мальчики либо подчиняются девочкам, становясь подкаблучниками, либо занимают оборонительную позицию, воспринимая девчонок как своих врагов. Ни то, ни то, разумеется, не способствует формированию рыцарских чувств.

При раздельном обучении ситуация коренным образом меняется. Мальчики и девочки перестают конкурировать в классе, и если в воспитании мальчиков основной упор делается на развитии мужественности, а в воспитании девочек - женственности, то в их взаимоотношениях происходит явная перемена к лучшему. Мальчики проявляют галантность и заботу о девочках, а девочки не пытаются доминировать, подражая сорванцам, а стараются произвести впечатление своими хорошими манерами, умением красиво накрыть на стол, приготовить что-то вкусное.

До 5–6 класса девочки, как правило, доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более покладисты, успешны, исполнительны, ориентированы на общение, что позволяет им занимать ведущие социальные роли. Мальчики же с первых классов обычно отстают от девочек и в учебе и в дисциплине, а к 5–6 классам стереотипно становятся нарушителями школьных правил, так называемой головной болью школы.

Период оформления половозрастной идентичности, совпадающий с периодом средней школы (5–8 класс), характеризуется изменением, прежде всего межличностных отношений. Ведущей деятельностью становится общение. При этом у девочек, в связи с опережающим физическим и речевым развитием, определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях. У мальчиков в этот же период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами вплоть до полного размежевания (Б.И. Хасан, А.В. Дорохов). Обособление девочек носит явно дискриминационный по отношению к мальчикам характер, но при этом девочки продолжают активно стремиться к общению с мальчиками, но это общение строится на авторитарных началах. Это обстоятельство – одна из причин снижения мотивации учения во втором школьном возрасте, следствием чего является феномен отчуждения от школы, часто наблюдаемый в средних классах, особенно у мальчиков.

К возрасту 9–10 классов (15–16 лет) социальные роли и поведение мальчиков и девочек резко меняется. Девочки из «законопослушных» часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне- и плохоуспевающих, иногда агрессивных, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения, а юноши либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться углубленно и осознанно, либо вообще уходят из школы.

Как показали нейропсихологические исследования, мальчики мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек. Поэтому девочки в средних и старших классах оказываются в ситуации некоторой депривированности, у них ограничено время на понимание и выполнение заданий, они меньше участвуют в обсуждении совместной работы, которые им особенно необходимы для успешной учебы (В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман).

«Однополый круг дает ощущение принадлежности, единства, солидарности, утверждения в роли мужчины и женщины, освоение норм и стилей поведения» — отмечает О. Крушельницкая в статье «Половые различия как фактор сохранения вида».

Представители другого пола воспринимаются как «чужие», поэтому мальчики и девочки демонстрируют друг другу пренебрежение и даже враждебность. Этот период является наиболее благоприятным для полового воспитания. Беседы и диспуты о дружбе, чести и достоинстве (мужском или женском), поступках людей, чертах характера, полезных и вредных привычках и их последствиях наиболее успешно формируют положительные и отрицательные образы людей вообще и мужчины и женщины в частности. Анализ собственных поступков и проявлений в свете отношения и мнения друзей или подруг, столь значимых в этот период, закрепляет или корректирует формы и стиль поведения.

Половое созревание девочек происходит раньше, поэтому потребность в сближении и проявлении внимания к ним со стороны мальчиков побуждает к действиям. Девочки часто провоцируют мальчиков, «задираются» к ним, подтрунивают, обзывают, высмеивают. Иногда могут сами толкнуть, ударить, но за этим стоит желание быть замеченной, понравиться. Мальчики же в ответ на колкости и «любезности» задирают девочек лишь при групповом общении и в редких случаях наедине. Жалобы девочек при этом отражают не обиду, а скорее желание поведать окружающим о проявленном внимании. Когда взрослые наказывают мальчика, девочка, в большинстве случаев, испытывает удовольствие от того, что он платит страданием за ее страдание при отсутствии его внимания (по результатам опроса),

Однако приходит время, когда мальчикам или девочкам хочется общаться с противоположным полом, но признаться в этом неудобно. Организовать взаимодействие дети не умеют и часто взаимный интерес и взаимная активность не находят правильных путей реализации. Если взрослые организуют совместную деятельность, то дети бывают очень довольны, хотя и всячески делают вид, что общаются не из собственного желания, а по обстоятельствам. Тем не менее, делая конкретное дело, ребята сближаются, общаются, учатся дружить, помогать друг другу, нести взаимную ответственность, узнавать друг друга.

Влияние занятий будет более эффективным при соблюдении следующих принципов при их проведении:

доверие и сотрудничество. Такие отношения не ущемляют чувства взрослости подростков, позволяют эффективно влиять на повышение уровня их нравственной воспитанности.

активность и самостоятельность воспитанника. В тренинге участники вовлекаются в специально разработанные действия. Многие оценки и суждения должны исходить, по возможности, не от педагога, а от самих детей. Выбор и постановка задач самовоспитания должны переживаться подростком как его собственные желания и действия, совершаемые с помощью педагога. Собственные выбор и решения являются гарантией того, что подросток будет им следовать и не откажется при первой же трудности.

исследовательская творческая позиция. В ходе занятий участники осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что ещё более важно, свои личные ресурсы, возможности и особенности.

диалогичность. Продуктивная воспитательная работа педагогов и психолога с подростками возможна лишь в ситуации диалога. Диалог - это форма общения, при которой общающиеся воспринимаются как равные собеседники с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей, индивидуальный способ восприятия мира. Это такое общение, при котором учитываются интересы других участников, а также их чувства, эмоции, переживания. Диалог невозможен без взаимного принятия. Реализация этого принципа создаёт в группе атмосферу безопасности, открытости, доверия.

объективация (осознание) поведения. В процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень, позволяющий производить изменения в тренинге. Универсальным средством объективации поведения является обратная связь.

эмоциональность. Желательно проводить занятия в специально оформленном помещении, где много комнатных растений, составлены композиции из растений, стены украшают картины: Возможно музыкальное сопровождение приятной классической музыкой в начале занятий, во время письменных ответов на вопросы тестов, написания сочинений.

Последовательная реализация названных принципов - одно из условий эффективной работы группы.


2.3. Оформление и оснащение учебного кабинета

Занятия проходят в кабинете. Освещение смешанное: естественное и лампы дневного света. Помещение сухое, с естественным доступом воздуха, легко проветриваемое.

Красивое оформление учебного кабинета, чистота и порядок в нем, удобно расположенная мебель, учебные парты, имеют большое воспитательное значение. Все это дисциплинирует воспитанников.

Столы по количеству детей соответствуют физиологическому развитию детей в соответствии с требованиями САНПиН.

Учебное оборудование кабинета должно включать: комплект мебели, наглядные пособия, необходимые для организации занятий, места для хранения литературы и пособий.

Рабочее место педагога оборудуется столом и стулом. Стол предназначен для работы, размещения литературы, журнала группы, наглядных пособий.

В кабинете есть настенная магнитно-меловая доска. На ней мелом выполняются пояснения для воспитанников, с помощью магнитов развешиваются плоские наглядные пособия.


2.4. Описание учебно-методического комплекта

- Демонстрационные материалы

- Раздаточный материал

- Подборка тестов по темам

- Тренинговые упражнения

- Диски с презентациями и наглядным материалом

- Аудиокассеты

- Психологические игры

- Ксерокопии заданий из тематических папок

- Плакаты

- Книги

- Журналы

- Статьи из газет


2.5. Перечень необходимых инструментов и оборудования

- магнитофон

- проектор

- экран

- компьютер

- цветные карандаши, ручки

- карандаш, ластик, линейка, точилка


2.6. Результаты преподавания предмета

«Психология общения»:

  Должны  знать:

•              что изучает психология:

•              чем научная психология отличается от житейской;

•              что такое способности, условия  развития способностей и реализации их в деятельности;

•              что такое темперамент, как он проявляется в общей активности, эмоциональной и моторной сфере человека, общую характеристику типов темперамента, их проявление в общении;

•              что такое характер человека;

•              что такое самосознание человека, что понимают под  «Я – концепцией», каковы ее составляющие;

•              что такое самооценка;

•              что такое эмоции, аффекты;

•              что такое стресс, фазы развития стресса;

•              в чем состоит сущность позитивного мышления, в чем его преимущества;

•              что такое возрастные новообразования, новообразования  подросткового возраста;

•              что такое конфликт;

•              основные стили разрешения конфликтов;

•              основные стадии протекания конфликта;

•              принципы управления конфликтом.

 Должны  иметь практические навыки:

 •              по применению приемов развития внимания, памяти, мышления;

•              по развитию творческих способностей;

•              по активизации работы правого полушария;

•              по снятию стресса;

•              по развитию позитивного мышления;

Уметь применять:

 •              техники релаксации;

•              аутогенную тренировку;

•              приемы невербальной коммуникации;

•              психологические защитные механизмы;

•              техники конструктивного общения.

 

2.7. Учебно-тематический план

предмета «Психология общения» для подразделения

«Школа для мальчиков «Честь имею!»

1 год обучения (10 — 11 лет)


0,5

0,5

2

Возраст и его особенности

1

0,5

0,5

3

Я — концепция

1

0,5

0,5

4

Самооценка

1

0,5

0,5

5

Мои потребности

1

0,5

0,5

6

Мои мотивы

1

0,5

0,5

7

Мои слабости

1

0,5

0,5

8

Мои достоинства

1

0,5

0,5

9

Законы, нормы и правила общества

1

0,5

0,5

10

Что такое уверенность в себе?

1

0,5

0,5


ИТОГО

10 часов

5

5



Учебно-тематический план

предмета «Психология общения» подразделения

«Школа для мальчиков «Честь имею!»

2 год обучения (11 — 12 лет)


Учебно-тематический план

предмета «Психология общения» подразделения

«Школа для мальчиков «Честь имею!»

3 год обучения (12 — 13 лет)


Групповое давление.

Умение сказать «нет»

1

0,5

0,5


ИТОГО

16 часов

8

8



Учебно-тематический план

предмета «Психология общения» подразделения

«Школа для мальчиков «Честь имею!»

4 год обучения (13 — 14 лет)



Учебно-тематический план

предмета «Психология общения» подразделения

«Школа для мальчиков «Честь имею!»

5 год обучения (14 — 15 лет)



Учебно-тематический план

предмета «Психология общения» подразделения

«Школа для мальчиков «Честь имею!»

6 год обучения (15 — 16 лет)


Учебно-тематический план

предмета «Психология общения» подразделения

«Школа для мальчиков «Честь имею!»

7 год обучения (16 — 17 лет)




3. Содержание занятий по курсу психология для «Школы «Честь имею!» первого года обучения

Количество часов — 10.

п/п

Тема занятия

Цель занятия

Тип занятия, методические приемы

Рабочий материал к занятию

1

Понятие «психология». Место психологии в жизни человека.

Ввести предмет «психология». Раскрыть содержание, особенности и значение предмета

Комбинированный с элементами психологической игры

Упражнения на групповую сплоченность, знакомство.

2

Возраст и его особенности

Ознакомить воспитанников с особенностями развития возрастных периодов

Комбинированный с элементами дискуссии

Наглядный материал «Особенности различных возрастов», анкета «Суждения взрослых о подростках».

3

Я — концепция

Выделение себя, «внутреннего человека», построение совокупности всех представлений о себе в «Я – образ»

Комбинированный с элементами психологической игры

Упражнение «Знакомство с самим собой», «Мое многогранное Я», проективное сочинение «Опиши себя»

4

Самооценка

Ознакомить воспитанников с понятиями: завышенная, достоверная и заниженная самооценка.

Комбинированный с элементами дискуссии.

Иллюстрации, методика «Лесенка», опросник «Самооценка», методика «Какова ваша самооценка?»

5

Мои потребности

Изучение воспитанниками своих потребностей, знакомство со структурой основных человеческих потребностей.

Комбинированный с элементами дискуссии

Методика «Мои потребности и окружающий мир»

6

Мои мотивы

Осознание мотивов своих поступков, собственного влияния на других людей

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций

Методика диагностики мотивации

7

Мои слабости

Обучение тому, как находить в себе не только сильные, но и слабые стороны.

Комбинированный с элементами дискуссии

Упражнения «под микроскопом», «обратная сторона медали»

8

Мои достоинства

Углубление процессов самораскрытия, актуализация личностных ресурсов

Комбинированный с элементами дискуссии

Методическая литература

9

Законы, нормы и правила общества

Вспомнить, по каким законам жили люди в разные исторические периоды, проанализировать, каким образом связаны между собой ценности людей и законы общества.

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, разбор проблемных ситуаций.

Фрагменты видеофильмов, игры «В нашей группе принято…», «В нашей группе не принято…»

10

Что такое уверенность в себе?

Повышение уверенности в сфере межличностного общения

Комбинированный с элементами дискуссии

Упражнения «проблемы», «преодоление», «крокодил», «победи своего дракона»


Содержание занятий по курсу психология для «Школы «Честь имею!» второго года обучения

Количество часов — 10.

п/п

Тема занятия

Цель занятия

Тип занятия, методические приемы

Рабочий материал к занятию

1

Что я знаю о себе?

Создание условий для самоанализа обучающимися собственного «Я-образа»

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций

Методическая литература

2

Мое имя и имена

Создание условий для самоанализа подростками отношения к имени как проекции самоотношения.

Комбинированный с элементами дискуссии

Упражнения «Сочинение сказки», «Мои имена», «Что в имени тебе моем»

3

Я глазами других

Развитие социального интеллекта подростков

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций

Упражнения «Кто ты?», «Глазами других»

4

Я и школа

Проанализировать особенности поведения с учителями, ценность школьных знаний.

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, разбор проблемных ситуаций.

Мини-лекция, наглядный материал.

5

Что такое дружба?

Научить взаимопониманию и сопереживанию. Раскрыть понятие дружбы.

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций

Упражнения «Друзья», «Выбираем друзей», методика «Вы настоящий друг!»

6

Доверие. Сплочение.

Научить принимать себя или других людей в их неповторимости, такие как они есть.

Комбинированный с элементами дискуссии

Упражнение «Тест на доверие»

7

Я тебя понимаю

Совершенствование умений эффективного общения, коммуникативных навыков

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций

Упражнение «Мы с тобой одной крови», «Другой акцент»

8

Моя семья

Ознакомить с этапами отстаивания своей независимости от родителей, о формах кризиса.

Комбинированный с элементами дискуссии

Методический материал

9

Эффективные приемы общения

Расширение представлений о способах самоанализа и самокоррекции в сфере общения

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций

Методика «Какой я в общении?», упражнение «Как укреплять вою коммуникабельность», «Найди свою пару»

10

Мои интересы и увлечения

Ознакомить обучающихся что такое интерес? Какие бывают увлечения? Причины побуждающие совершать рискованные поступки.

Комбинированный с элементами дискуссии

Методическая литература. Ролевые игры.

11

Мои способности

Осознание обучающимися на что они способны.

Комбинированный с элементами дискуссии

Методический материал

12

Хорошие и плохие привычки

Анализ обучающимися своего поведения

Комбинированный с элементами дискуссии

Методический материал

13

Мои проблемы

Обучение осознанию своих проблем и поиску их решения, а также преодолению трудностей

Комбинированный с элементами дискуссии

Методический материал

14

Чувство собственного достоинства

Углубление процессов самораскрытия.

Комбинированный с элементами дискуссии

Методический материал

15

Ответственность

Обучение не подводить себя и других

Комбинированный с элементами дискуссии

Методический материал

16

Самообладание

Обучение контролированию эмоций

Комбинированный с элементами дискуссии

Методический материал







Содержание занятий по курсу психология для «Школы «Честь имею!» третьего года обучения

Количество часов — 16.

п/п

Тема занятия

Цель занятия

Тип занятия, методические приемы

Рабочий материал к занятию

1

«Борьба с комплексами»

Дать понятие «комплекс», повышение уверенности обучающихся в себе.

Комбинированный с элементами дискуссии

Методическая литература. Ролевые игры.

2

Эмоции и чувства

Научить обучающихся управлять своим эмоциональным состоянием.

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, заполнение анкет.

Методики «Волшебная страна чувств», «Эмоциональная сфера».

3

Агрессия. Гнев.

Обучение рефлексивным навыкам для более глубокого знакомства с собственным гневом, формирования собственного стиля совладения с гневом и агрессией.

Комбинированный с элементами дискуссии

Упражнение «Цвет моего настроения», «Имена чувств», «Эмоции в моем теле», «Защита личного пространства». Методика «Диагностика агрессивного поведения»

4

Страх. Тревожность.

Снижение уровня личностной тревожности

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, выполнение упражнений, проведение тестирования.

Тест на определение уровня тревожности, упражнение «Рисунок страха», «Морское царство»

5

Прощать значит любить...

Подготовить подростков к ситуациям, когда нужно простить человека, проявить сочувствие, сострадание, поняв и приняв значимого другого.

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, разбор проблемных ситуаций, ролевая игра, элементы сказкотерапии

Стихотворение Э. Асадова «Трусиха», эскиз «Ангел», листы с написанными на них фазами прощения.

6

Ложь и правда

Ознакомить с понятиями ложь и правда. Дать сравнительную характеристику.

Комбинированный с элементами ролевой игры.

Ролевая игра «История одной лжи»

7

Критика — это хорошо

Выработка навыков поведения при обращенной критике, умение критиковать.

Комбинированный с элементами дискуссии

Вопросы для мозгового штурма, памятка «критика».

8

Психологическая защита

Знакомство с причинами стресса и аномального поведения, целями психической защиты, механизмами псих. защиты

Комбинирован-ный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Упражнения «Тропинка на скале», притча «О помощи», упражнение «Аукцион»

9

Преодоление психологической защиты

Формирование маски положительного образа «Я»

Комбинирован-ный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Упражнение «Победи своего дракона!», притча «О, ты поистине всеведущ!»

10

Маски в нашей жизни

Развитие самоинтереса, повышение самооценки, формирование мотивации на саморазвитие и самореализацию.

Комбинирован-ный: беседа с элементами дискуссии, арт-терапии.

Упражнение «Маски».

11

Уверенность в себе

Формирование адекватной социальной позиции.

Комбинирован-ный с элементами дискуссии

Упражнение «Уверенный – неуверенный – грубый», «Сила языка», тест «На сколько вы уверены в себе?», «10 главных заповедей неудачника».

12

Конфликты и их причины

Раскрытие понятий «конфликт», «сигналы конфликта», определение причин возникающих конфликтов.

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Упражнение «Паутина конфликта», «Сигналы конфликта»,

13

Психологическая совместимость

Проанализиро-вать особенности поведения с разными людьми.

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Методический материал.

14

Стили поведения в конфликте

Актуализация личного опыта воспитанников, связанного с использованием различных стилей поведения в конфликте. Самоанализ стилей поведения в конфликте

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Упражнение «Рисунок вдвоем», «Кулак»

15

Конструктивное общение

Научить воспитанников принимать себя или других людей в их неповторимости, такими как они есть.

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Упражнение «Тест на доверие»

16

Групповое давление.

Умение сказать «нет»

Формирование навыка противостояния групповому давлению

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Упражнение «Волк и семеро козлят»


Содержание занятий по курсу психология для «Школы «Честь имею!» четвертого года обучения

Количество часов — 16.

п/п

Тема занятия

Цель занятия

Тип занятия, методические приемы

Рабочий материал к занятию

1

Твои познавательные процессы

Знакомство с познавательными процессами.

Комбинирован-ный с элементами дискуссии

Иллюстратив-ный и методический материал.

2

Характер и его проявления

Дать понятие характера и характерных особенностей личности. Раскрыть пути формирования характера и сдерживания отрицательных сторон характера.

Комбинированный с элементами дискуссии

Тест «Каков Ваш характер», Характерологический опросник Г. Шмишека

3

Темперамент

Изучение индивидуальных особенностей личности.

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Тест Айзенка, моделирование поведения, описание типов из книги А. Рогов «Практическая психология»

4

Типы темперамента

Научить обучающихся определять типы темперамента

Комбинированный с элементами дискуссии

Рисунок портретов, разложи по местам

5

Воля — опора человека в жизненных ситуациях

Расширение представлений о волевом компоненте образа «Я», на активизацию интереса к волевой сфере личности.

Комбинирован-ный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Тест «Волевой ли Вы человек?», программа развития твоей воли.

6

Внимание

Определение процесса внимания. Научить как переключать работу мозга и отдыхать.

Комбинирован-ный с элементами дискуссии

Тест «Корректурная проба».

7

Особенности нашей памяти

Ознакомить с понятием память, виды памяти, дать советы по улучшению памяти.

Комбинирован-ный с элементами дискуссии

Психологичес-кие игры на проверку слуховой и зрительной памяти, памятка «Как улучшить память».

8

Интеллект

Познакомить с понятием «интеллект», теориями интеллекта и способами его измерения

Комбинирован-ный с элементами дискуссии


9

Дайте волю своему воображению

Раскрыть понятие воображение, нацелить воспитанниц на развитие воображения в разных сторонах жизни.

Комбинирован-ный: беседа с элементами дискуссии, ролевая игра.

Упражнение «Несуществую-щее животное», Методика «Дорисуй».

10

Креативность и фантазия

Формирование умения анализировать и корректировать процесс развития

Комбинирован-ный: беседа с элементами дискуссии

Тест Торренса

11

Особенности мышления

Формирование элементарных знаний о познавательных психических процессах и умения анализировать и корректировать процесс их развития.

Комбинирован-ный с элементами ролевой игры.

Методика «Выделение существенного признака», «Сравни понятия».

12

Учимся расслабляться

Знакомство с понятием психологическое здоровье, путями его сохранения

Комбинирован-ный: беседа с элементами дискуссии

Иллюстративный и методический материал

13

Развитие морали

Доказать, что мораль – это убеждение о допустимости и недопустимости различных видов поведения, мыслей и чувств

Комбинирован-ный: беседа с элементами дискуссии

Иллюстративный и методический материал

14

Долг и ответственность

Раскрыть понятие - чувство ответственности. Внешняя и внутренняя (психологическая) ответственность. Ответственность и свобода.

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии.

Методический материал.

15

Честь и достоинство

Честь и достоинство как ценностное отношение к себе.

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии.

Методический материал. Мини-лекция «Понятие чести и достоинства в историческом аспекте»

16

Совесть. Вина. Стыд.

Раскрыть физические и психологические характеристики вины, стыда, совести, их проявление в поведении.

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии.

Мини-лекция, упражнение «Моральный выбор», решение проблемных ситуаций


Содержание занятий по курсу психология для «Школы «Честь имею!» пятого года обучения

Количество часов — 16.

п/п

Тема занятия

Цель занятия

Тип занятия, методические приемы

Рабочий материал к занятию

1

Общаться — это так легко

Создание условий для обращения подростков к своему опыту общения на модели игровой ситуации

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Методическая литература

2

Какая бывает информация?

Формирование представления о соотношении вербальной и невербальной информации в общении

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Методическая литература

3

О чем говорит наша мимика и жесты?

Ознакомление воспитанников с основными закономерностями «языка жестов»

Создание условий для анализа роли мимики и пантомических проявлений

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Упражнение «Отгадай-ка», «Разговор спина к спине», «Получился человечек»

4

Стили общения

Создание условий для анализа различных стилей общения и их эффективности.

Тренировка способности определять стиль общения, выбранный партнером

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Упражнение «Угадай стиль общения», «Алло, я вас слушаю», «Наоборот»

5

Мой почерк и рисунки на полях

Развить навыки интерпретации наиболее типичных особенностей почерка и рисунков. Составление представления о характере, настроении, скрытых и тайных чувствах и мыслях человека.

Комбинированный с элементами дискуссии

Наглядный материал

6

Что такое эмпатия?

Создание условий для тренинга эмпатических навыков

Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Экспресс-диагностика уровня развития эмпатических тенденций, упражнение «Мигалки», «Лицом к лицу», «Фотографии»

7

Как работать над собой?

Длительные и кратковременные психические состояния. Умение регулировать свое психическое состояние, управлять чувствами.

Комбинирован-ный с элементами дискуссии

Упражнения «почему я устаю», «рекомендации специалистов».

8

Я учусь планировать и жить по своей программе

Изучение воспитанниками своей готовности к неожиданным изменениям в жизни, к активным действиям. Осознание необходимости уметь планировать свои действия.

Комбинирован-ный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.

Упражнения «Мой запас прочности», «Как превратить мечты в реальность».

9

Как управлять собой?

Длительные и кратковременные психические состояния. Умение регулировать свое психическое состояние, управлять чувствами.

Комбинирован-ный с элементами дискуссии

Упражнения «почему я устаю», «рекомендации специалистов».

10

Как себя воспитывать?

Способствовать развитию желания работать над собой, воспитывать интерес к самому себе.

Комбинирован-ный с элементами дискуссии

Хронометраж одного будничного дня, причины необходимости самовоспита-ния, пример формул самовнушения.

11

Жизнь по собственному выбору

Обучение тому, как эффективно использовать свое время

Комбинирован-ный с элементами дискуссии

Методическая литература. Упражнения «должен или выбираю?», «прошлое, настоящее и будущее», «круг нашей жизни», «машина времени»

12

Биологический ритм учебы, труда и отдыха

Дать понятие биологического ритма. Научить грамотно использовать биологический ритм на протяжении всей жизни.

Комбинирован-ный с элементами дискуссии

Беседа с обобщением. Заполнение анкеты.

13

Я и мое здоровье

Формирование умения самостоятельно обращаться за медицинской помощью, ответственного отношения к посещению врача.

Комбинирован-ный с элементами психологической игры

Карточки с названиями опасных инфекционных заболеваний, анкета «Соблюдаете ли вы меры профилактики?», «Что вы знаете о здоровье?»

14

Полезные и вредные привычки

Формирование убеждения, что употребление психоактивных веществ является ложным способом решения жизненных проблем.

Комбинирован-ный с элементами дискуссии

Плакаты, анкета «Риск», рисунки детей.

15

Защита от стресса

Осознание собственного состояния в стрессовых ситуациях. Выработка психотехник видоизменения, ослабления стрессовых переживаний.

Комбинированный с элементами дискуссии

Рисунок «Мое стрессовое состояние», упражнение «стаканчик», методический материал.

16

В человеке все должно быть прекрасно

Формирование эстетического вкуса, культуры отношения к собственному телу и внешнему виду

Комбинированный с элементами дискуссии

Упражнение «комфорт это»



Содержание занятий по курсу психология для «Школы «Честь имею!» шестого года обучения

Количество часов — 10.

п/п

Тема занятия

Цель занятия

Тип занятия, методические приемы

Рабочий материал к занятию

1

Я — мужчина

Моделирование образа идеального мужчины и раскрытие многоаспектности этого понятия.

Комбинированный с элементами дискуссии

Упражнение «Коллаж»

2

Мужчина и женщина. Что мы знаем друг о друге?

Дать представление об интеллектуальных, ценностных и психологических различиях между полами

Комбинированный с элементами дискуссии

Упражнение «Нарисуй словесный портрет», мозговой штурм «Половые различия»

3

Что такое любовь?

Ознакомление с понятием «истинная любовь» и ее существенными признаками; развитие умения видеть понимать психологические особенности некоторых типов юношей и учитывать эти особенности при общении с ними.

Комбинированный с элементами дискуссии

Методическая литература, стихи Э. Асадова

4

Как найти вторую половину?

Показать уникальность переживания чувства любви каждым человеком.

Комбинированный с элементами дискуссии

Упражнение «выбор предмета любви», высказывания для дискуссии

5

Любовь без взаимности

Развитие чувства собственного достоинства, развитие умения уважать достоинство других.

Комбинированный с элементами дискуссии

Методическая литература

6

Построение пространства любви


Комбинированный с элементами дискуссии

Методическая литература, выдержки из книги А. Некрасова

7

Как пережить расставание

Ознакомление с проявлениями синдрома «Разбитого сердца» и приемами эмоциональной и поведенческой саморегуляции.

Комбинированный с элементами дискуссии

Методический материал

8

Верность

Раскрыть понятие «верность»

Комбинированный с элементами дискуссии

Методическая литература

9

Жизненные перспективы

Диагностировать уровень сформированности представлений о будущей семье

Комбинированный с элементами дискуссии

Методическая литература

10

Любовь к роду, семье, Родине


Комбинированный с элементами дискуссии

Методическая литература



Содержание занятий по курсу психология для «Школы «Честь имею!» седьмого года обучения

Количество часов — 16.

п/п

Тема занятия

Цель занятия

Тип занятия, методические приемы

Рабочий материал к занятию

1

Юность — пора самоопределения

Познакомить обучающихся с психологическими особенностями личности, с миром профессий, содержанием профессиональной деятельности в различных сферах

Комбинированный с элементами дискуссии

Методическая литература

2

На пороге взрослой жизни

Актуализация процесса личностной и профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся

Комбинированный с элементами дискуссии

Методическая литература

3

Жизненные цели

Формирование умения ставить реальные цели и выбирать адекватные способы их достижения.

Комбинированный с элементами психологической игры

Бланки методики «Моя жизнь»

4

Профессия. Работа.

Помочь сформули-ровать определе-ния «профессия», «работа». Обучение основам выбора профессий

Комбинированный с элементами дискуссии

Беседа, упражнения

5

Классификация профессий

Раскрыть варианты профессионального самоопределения, познакомить с профессиями.

Комбинированный с элементами дискуссии

Словарь профессий.

6

Ошибки в выборе профессий

Помочь воспитанницам в определении своих жизненных планов и выстраивании алгоритма действий.

Комбинированный с элементами дискуссии

Иллюстративный и методический материал.

7

Склонности. Способности.

Развитие профессиональных интересов, склонностей, способности к планированию учебной и профессиональной карьеры, качеств, важных для профессионального самоопределения

Комбинированный с элементами дискуссии

Иллюстративный и методический материал.

8

Биржа труда – рынок профессий

Ознакомить воспитанниц с рейтингом наиболее востребованных профессий и соответствующей им заработной платой.

Комбинированный с элементами ролевой игры.

Методическая литература

9

Строим карьеру

Создать условия для более полного изучения содержа-ния будущей про-фессиональной деятельности

Комбинированный: беседа с элементами дискуссии.

Упражнение «Планирование этапов деятельности»

10

Самопрезентация

Сформировать у обучающихся представление о самопрезентации, познакомить с особенностями поведения на выступлении

Комбинированный с элементами ролевой игры.

Методическая литература

11

Я и ценности

Дать понятия жизненные ценности; типология жизненных ценностей

Комбинированный с элементами ролевой игры.

Методическая литература.

12

Качества успешного человека

Обучению программированию личной успешности

Комбинированный с элементами ролевой игры.

Упражнение «программа успеха»

13

Построение партнерских отношений

Развитие умения строить конструктивные партнерские отношения со сверстниками и взрослыми

Комбинированный с элементами ролевой игры.

Упражнения «веревочки», «спина к спине», «перестановки»

14

Эффективная коммуникация. Ассертивное поведение.

Обучение эффективным способам общения и умению сказать «нет»

Комбинированный с элементами ролевой игры.

Упражнения «если бы я был тобой», «комплимент и поддержка», «Я-высказывание», «трудная ситуация»

15

Человек и его судьба

Дать понятие судьбы человека. Показать роль человека в построении своего будущего.

Беседа с обобщением

Иллюстративный и методический материал.

16

Значение знаний психологии в практической жизни

Проверка и закрепление полученных знаний и умений действовать в различных ситуациях.

Комбинирован-ный: беседа с элементами дискуссии, выполнение упражнений

Сюжет ролевой игры.





Литература

1. Айзенк Г. Проверьте свои способности. Пер. с англ. А.Н. Лука и И.С. Хорола. - М.: ТПО ТАМП, РИБ "ОБРАЗ", 1991. - 144 с.

2. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания/ Сост. М.М. Кашапов. - Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2001. - 39 с.

3. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. - М.: Издательство "Первое сентября", 2003. - 208 с. - (Школа классных руководителей).

4. Белоусова Р.В. Путь к уверенности в себе. Популярное пособие для самообразования старшеклассников и взрослых. – Одесса, 1999.

5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.

6. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод. Пособие. - СПб.: Паритет, 2003. - 160 с., цв. вклейка. - (Серия "Педагогическая мастерская").

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? – М., 1997.

8.  Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. Учебно – методическое пособие для учителя. – М., 1994.

9. Игры - обучение, тренинг, досуг:/Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: ГЦ ЭНРОВ, 1994. - 134 с.

10. Как построить свое Я / Под ред. Зинченко В.П. - М.: Педагогика, 1991.

11.  Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1997.

12.   Кулагина Ю.И. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 1997.

13. Лучшие психологические тесты для профотбора и консультаций. - Петрозаводск, 1992.

14. Мир профессий. Человек – знаковая система. – М., 1988.

15.  Мир профессий. Человек – художественный образ. – М., 1987.

16. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

17.  Общая психология/Сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995.

18. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, исправленное и дополненное - М.: Политиздат, 1990.

19. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.     

20. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1995. - 144 с.


                  Рекомендуемая учащимся:

 1.             Рогов Е.И. Психология общения - М: Владос, 2002

2.             Добрович А.Д. Общение: наука и искусство. – М: Яуза, 1996

3.             Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. – М: 1993

4.             Рогов Е.И. Психология человека - М: Владос, 2001

Дополнительная:

 1.             Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди,  которые играют в игры. – Лениздат, 1992

2.             Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М: Ось-89, 2002

3.             Немов Р.С. Психология: пособие для учащихся 10-11 классов. – М: Просвещение, 1995

4.             Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие: Тренинги социальных навыков для учащихся 1-11 классов. – Ярославль, 2001

5.             Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- Учебное пособие в 2 кн. – М: Владос-пресс, 2002




Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 16.10.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров43
Номер материала ДБ-266980
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх