Программа по работе с одаренными детьми "Одаренные дети - будущее России!"

 МБОУ « Медвенская средняя общеобразовательная школа»

имени Героя Советского Союза Григория Михайловича Певнева.

Программа

«Одаренные дети –

будущее России»

2016-2019 гг.

      

                                                 Медвенка 2016 год.

                                               СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                                Стр.

Раздел I. Пояснительная записка
1.1.Основания для разработки программы «Одарённые дети – будущее России»
1.2 Актуальность разработки Программы
1.3 Цель и задачи программы
1.4. Характеристика одарённости:
1.5 Принципы программы
1.6. Кадровое обеспечение
1.7 Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми
1.8. Участники реализации программы
1.9. Формы работы
1.10 Ожидаемые результаты при реализации программы
1.11 Стимулирование и поощрение интеллектуальной и творческой деятельности одарённых детей
1.12 Материально- техническое и информационное обеспечение
1.13 Взаимодействие с организациями
1.14 Сроки и этапы реализации
1.15 Мероприятия по реализации программы «Одарённые дети – будущее России»
1.16 Используемая литература при разработке программы «Одарённые дети – будущее России».
1.17 Рекомендуемая литература для обучающихся
1.18 Рекомендуемая литература для родителей
Раздел II. Приложения
Приложение 1. Особенности одаренных детей
Приложение  2.  Диагностика одаренности
Приложение 3. Работа с родителями одаренных детей
Приложение 4.Рекомендации учителям  по работе с одарёнными детьми
Приложение 5. Бланк базы данных одаренных детей

                                                         «Одаренность человека — это маленький росточек,

                                                           едва проклюнувшийся из земли и требующий

                                                                 к себе огромного внимания. Необходимо холить

                                                   и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое,

                                                                         чтобы он вырос и дал обильный плод»

                                                                                                                   В. А. Сухомлинский

                                    Пояснительная записка

Одно из главных направлений работы школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Основную цель по работе с одарёнными детьми поставил  Президент России  В.В. Путин в «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»: «Обеспечение условий для выявления и развития талантливых детей и детей со скрытой одарённостью, независимо от сферы одарённости…», определены меры по поиску и поддержке талантливых детей:  «… обеспечение нормативно-правового закрепления особых образовательных запросов одаренных детей; поддержка и развитие образовательных учреждений, специализирующихся на работе с одаренными детьми. Создание национального ресурсного центра для работы с одаренными детьми в целях обеспечения разработки методологии и методов диагностики, развития, обучения и психолого-педагогической поддержки одаренных детей для использования в массовой школе и в специализированных школах для одаренных детей. Создание системы специальной подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми, а также для работы с их родителями (законными представителями). Обеспечение информационной поддержки государственной политики по оказанию помощи талантливым детям и молодежи.

В новом «Законе об образовании»/2012год/указывается, что образование доступно каждому ребёнку в  нашей стране и он получает право на   дальнейшее развитие и обучение по индивидуальным  программам для  одарённых и способных детей. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» /2008год/основной задачей является: «…создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования; создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи…»

     Национальная  образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что «…необходимо создать специальную систему поддержки талантливых ребят  и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребёнка, стимулирования и выявления достижений одарённых ребят».

 Основания для разработки программы  «Одарённые дети»

1.Закон РФ «Об образовании».

2.Закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

3. Подпрограмма "Одаренные дети" федеральной целевой программы "Дети России".

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» .

5. Конвенция о правах ребенка.

 6. Устав школы.

Актуальность разработки Программы

В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в  случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

Сегодня школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения данной проблемы, используя весь арсенал системы основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования (развитие проектной и исследовательской деятельности,  организация предпрофильной подготовки учащихся,  кружковая работа).

Данная программа «Одарённые дети – будущее России» соответствует целям реформирования образования в России, идеалам его гуманизации, поскольку  она содействует реализации творческого потенциала детей,  обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для повышения их мотиваций к познанию и само­воспитанию. При этом в школе возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обосно­вание принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования для одаренных детей.

Работа по выявлению одаренной личности с целью ее дальнейшего развития  ведется в каждом современном образовательном учреждении, является она приоритетной и в нашей школе.

Цель, которую ставят перед собой  педагоги МБОУ «Медвенская СОШ» имени Героя Советского Союза Г. М. Певнева заключается в разработке и реализации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных детей.

    Задачи:

ü Создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.

ü Создание благоприятных условий для интеллектуального развития одаренных детей в учебном процессе и во внеурочное время.

ü Создание условий для реализации творческих способностей в  процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности одаренных детей и стимулирование творческой деятельности.

ü Привлечение научного потонцеала ВУЗов и научных учреждений к работе с одаренными детьми.

ü Организация психолого-педагогической помощи родителям одаренных детей.

ü Создание условий для привлечения обучающихся к решению социальных и нравственных проблем школы, поселка, района интересных и значимых для подростков и молодежи.

ü Обмен опытом между педагогами по работе с одаренными детьми.

ü Подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.

ü Разработка научно-методического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренных детей.

ü Создание базы данных в рамках Программы;

                  Общая характеристика одарённости

По своей природной сути большинство детей талантливы, беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Так что же такое одарённость?

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество  психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

 Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодейстия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Детский возраст –- период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления – одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.

Специфика одаренности в детском возрасте

1. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п.

Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.

2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности

относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

3. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недоста-

точным развитием общего интеллекта и т.д.

4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие

достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

5. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка. Ребенок, привыкший к тому, что он одаренный, на следующих этапах развития может объективно потерять признаки своей исключительности.

Принципы реализации программы:

·       личностно-ориентированного подхода  (раскрытие в каждом ученике творческого потенциала, развитие его склонностей и потребностей для реализации их в избранной профессиональной деятельности);

·       программно-целевого подхода (единая система планирования, своевременное внесение коррективов  в планы);

·       здоровьесберегающий   (создание условий, благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья школьников);

·       вариативности (осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы,  выбора учащимися дополнительных образовательных услуг).

                                      Кадровое обеспечение

Подготовка педагогических кадров  по выявлению, обучению и развитию одаренных детей занимает одно из ключевых мест в работе с одаренными детьми, является необходимым условием  претворения в жизнь  программы «Одарённые дети». Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одарёнными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов:

·     психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одарённости;

·       профессионально значимые личностные качества педагогов: высокий уровень развития  познавательной и внутренней профессиональной мотивации; стремление к личностному росту.

Подготовка педагогов к работе с одарёнными детьми должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и  специфического компонентов из профессиональной квалификации:

·       создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства;

·       формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию педагогических кадров;

·       определение профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с одарёнными детьми.

Для работы с одаренными детьми необходим педагогический персонал, отвечающий повышенным требованиям:

1. Учитель должен иметь высокие интеллектуальные способности, так как нельзя допускать существования интеллектуального разрыва в общении между одаренным учащимся и его учителем.

2. Обладать достаточной компетентностью, чтобы осознанно способствовать развитию школьников, переходу их деятельности на высшие уровни развития понятий.

3. Глубоко владеть базовыми понятиями, подлежащими усвоению одаренными учениками.

4. Иметь опыт успешной педагогической работы, способность к творческой деятельности.

5. Обладать хорошей теоретической подготовкой, иметь представление о возможных моделях работы с одаренными учащимися.

6. Постоянно повышать свою квалификацию.

7. Обмениваться опытом работы с другими учителями.

8. Создавать на уроке атмосферу, которая может вдохновлять ученика, развивать его интересы, стимулировать мысли.

9. Уметь выявлять школьников с неординарными способностями.

10. Составлять специальные учебные программы.

11. Уметь создавать такие условия, при которых школьники смогут научиться заниматься, т.е. овладевать приемами учебной деятельности и достигать определенных результатов.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

          Участники реализации программы

Руководители:

·       администрация школы;

·       руководитель творческой группы по работе с ОД.

Творческая группа:

·       учителя, педагоги дополнительного образования;

·       педагог - психолог;

·       библиотекарь;

              Участники:

·       обучающиеся начальных классов, обучающиеся 5- 11 классов;

·       родители.

Формы работы с одарёнными детьми:

·        групповые занятия с одаренными учащимися;

·        предметные кружки;

·        кружки по интересам;

·        конкурсы;

·        элективные курсы;

·        предметные курсы;

·        работа по индивидуальным планам;

·        проектная и исследовательская деятельность;

·        участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, выставках, конференциях;

·        организация профильных отрядов в лагерях с дневным пребыванием;

·        организация профильных каникул;

·        дистанционное обучение;

·        работа воскресных курсов для одаренных детей по подготовке к участию в олимпиадах муниципального и регионального уровня;

·        сотрудничество с ВУЗами.

    Ожидаемые результаты программы

ü Созданная система выявления, поддержки и развития одаренных детей.

ü Увеличение количества одарённых детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности.

ü Повышение качества образования и воспитания школьников в целом.

ü Положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, фестивалей, творческих выставок, соревнований  различного уровня.

ü Создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающих формирование и развитие личности, важнейшими качествами которой  станут инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

ü Создание Банка данных «Одаренные дети», включающего информацию об одаренных детях, об индивидуальных образовательных программах, о научно-педагогической литературе

ü Создание творческого педагогического коллектива, участвующего в планировании и разработке программ, апробации экспериментов и инноваций, стимулирующих развитие профессиональных педагогических компетенций

Стимулирование и поощрение интеллектуальной и творческой деятельности одарённых детей 

1. Создание в школе постоянно действующих стендов, посвященных победителям и призерам олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня.

2. Выносить на публичное слушание  поощрение успехов учащихся (линейки, молнии-объявления и т.д.).

3. Награждение  почётными грамотами отличников учебы по итогам года.

4. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских и школьных собраниях.

5. Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.

     Материально-техническое и информационное обеспечение

·        Обеспечение соответствия учебных аудиторий нормам СЭС.

·        Укомплектованность библиотеки учебниками, периодическими изданиями, методической, научной, и художественной литературой.

·        Подключение всех кабинетов в школе к сети INTERNET.

·        Обеспечение учебного процесса и внеурочной деятельности необходимым оборудованием, материалами.

·        Программное обеспечение (типовые авторские программы спецкурсов,    факультативов и т.п.).

·        Наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям).

·        Издание материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов.

      Взаимодействие с организациями:

·        Курский Институт Развития Образования

·        Районный методический кабинет

·        Межпоселенческая  библиотека п. Медвенка

·        Детская юношеская спортивная школа п. Медвенка

·        Детская  школа искусств

·        Краеведческий музей им. Самоквасова и музей Е. Ф. Чепцова

·        МОУ ДОД «Дом пионеров и школьников Медвенского района»

·        Районный дом культуры

                   Сроки и этапы реализации Программы 2016-2019 гг.

1 этап (2016-2017 годы): организационно- диагностический (подготовительный) 

Цель:  выявление одарённых детей, формирование системы работы с одаренными обучающимися в школе.

Задачи:

·        изучение нормативной базы, подзаконных актов;

·       разработка программы работы с одаренными обучающимися;

·        изучение материально-технических, педагогических условий для успешной реализации программы.

Создание:

·        создание и организацию деятельности координационного совета;

·        создание нормативно-правовой базы;

·        обеспечение материально-технической базы;

·        создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;

·        создание базовых предметных групп;

·        банка данных по одаренным детям;

·        банка творческих работ учащихся;

·        банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов;

·        рекомендаций по работе с одаренными детьми

·        создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, дошкольных учреждений, средней школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;

          Организация:

·        выявление одаренных детей;

·        организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;

·        разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов. 

·        внеклассной работы по предмету;

·        индивидуальных занятий с одаренными детьми.

             2 этап (2017-2018 годы): внедренческий (практический)

 Цель: апробация системы работы с одаренными обучающимися.

     Организация:

·        диагностика склонностей учащихся;

·        разработка психолого-методических рекомендаций по работе с одаренными детьми,    материалов для проведения классных часов,    викторин, праздников, конкурсов,   конференций, фестивалей;

·        проведение  олимпиад, конкурсов, фестивалей,  выставок детского творчества;

·         систематизация мероприятий по работе с одаренными детьми;

·         формирование отдела методической библиотеки школы по работе с одарёнными детьми;

·          адаптация учебных программ, факультативов, элективных курсов;

·        повышение квалификации педагогов.

·        апробация экспериментальных авторских программ;

·        отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;

·        отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;

·        углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;

·        методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;

·        отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;

·        систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;

·        пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети школы», банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик;

·        психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.

·        Контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов планируется проводить ежегодно, наиболее полный (рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический, этап).  

        3 этап (2018-2019 годы): обобщающе-аналитический

Цель: подведение итогов работы с ОД.

Задачи:

·        анализ итогов реализации программы;

·        сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;

·        мониторинг личных достижений учащихся;

·        анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;

·        определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

·        коррекция затруднений  в реализации программы;

·        создание портфолио ОД;

·        обобщение результатов работы школы.

Мероприятия по реализации программы «Одарённые дети – будущее России»

№ п/п	Содержание деятельности	Ответствен-ные исполнители	Сроки исполнения
I. Организационное и функциональное обеспечение программы
1.	Организационно – диагностический (подготовительный) этап: ·  Обсуждение программы «Одарённые  дети – будущее России». ·  Внесение предложений по корректировке.	Заместитель директора по УР	2016-2017 уч.год
2.	Разработка и корректировка плана работы с  одарёнными детьми.	Заместитель директора по УР	2016-2017 уч.г. (подготовитель- ный этап) 2013-2018 гг.
3.	Разработка положения о работе с одарёнными детьми.	Заместитель директора по УР	2016 г.
4.	Приказ о создании творческой группы по работе с одарёнными детьми.	Директор школы	Сентябрь 2016 г.
5.	Подготовка диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.). Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одарённости.	Психологи	2016-2017 уч.г. (подготовитель- ный этап)
6.	Выявление одарённых детей. Составление  базы данных.	Руководитель творческой группы, психологи	2016-2017 уч.г. (подготовитель- ный этап)
7.	Утверждение индивидуальных программ  учащихся по предметам (программ  дополнительного образования) с  ОД.	Заместитель директора по УВР, учителя-предметники	2016-2017 гг.
8.	Методическая помощь в организации работы с одарёнными детьми. Консультации: ·       по вопросам планирования; ·       разработке программ; ·       по внедрению технологий в УВР; ·       по методике работы с творческими детьми.	Методисты РМК	2016-2017 уч.г. (подготовитель- ный этап) 2016-2019 гг.
9.	Координация действий учителей, работающих с одаренными учащимися.	Заместитель директора по УВР Руководитель творческой группы, методист	Ежегодно
10.	Комплектование школьной библиотеки и методического кабинета учебно-методической, научно-методической, психолого-педагогической литературой	Зав.библиотекой	Ежегодно
11.	Оснащение кабинетов ТСО	Учителя-предметники	2016-2019 гг.
12.	Создание научного общества школьников.	Директор	2016-2017 гг.
13.	Организация и проведение семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми (по отдельному плану).	Заместитель директора по УВР, Руководитель творческой группы, методист, учителя-предметники	2016-2019 гг.
14.	Обеспечение условий для систематического повышения  педагогического мастерства учителей через  обучающие семинары, курсы повышения квалификации.	Директор, методисты, учителя-предметники	2016-2018 гг.
II. Организация учебного процесса по реализации программы
1.	Разработка и реализация  индивидуальных программ для одарённых детей.	Заместитель директора по УВР, Руководитель творческой группы,  психолог,   учителя	2016-2018 гг.
2.	Внедрение в образовательный  процесс  педагогических технологий: - здоровьесбережения; - информационно-коммуникационных технологий; - индивидуального и дифференцированного обучения; - проблемно–деятельностного подхода; - проектно–исследовательской деятельности.	Заместитель директора по УВР, Руководитель творческой группы,    учителя- предметники	2016-2017 гг.
3.	Организация работы по развитию творческих способностей учащихся (внеурочная деятельность).	Заместитель директора по УВР, Руководитель творческой группы,    учителя-предметники	Ежегодно
4.	Включение в уроки нестандартных заданий, способствующих развитию логического мышления и творческого воображения учащихся.	Учителя-предметники	Ежегодно
5.	Организация профориентационной работы в условиях предпрофильной подготовки.	Заместитель директора по УВР, учителя-предметники	2016-2019 гг.
6.	Проведение школьных предметных декад.	Заместитель директора по УВР,  учителя-предметники	Ежегодно
7.	Проведение  школьных олимпиад  для учащихся       5 – 11 классы  по предметам: -математика; - русский язык; - литература; - география; - биология; - химия; - история; - обществознание; - физика; - английский язык; - физическая культура; - технология; - ОБЖ.	Заместитель директора по УВР,   учителя-предметники	Ежегодно
8.	Участие в дистанционных мероприятиях учащихся 2-11х классов (on-line олимпиады, конкурсы, дистанционные олимпиады).	Учителя-предметники.	Ежегодно
9.	Участие одаренных учащихся  7 -11 классов в муниципальных и региональных предметных олимпиадах.	Заместитель директора по УР    учителя-предметники	Ежегодно
10.	Выпуск информационного вестника «Победители  школьной олимпиады!»  о результатах участия одаренных детей.	Руководитель творческой группы, библиотекарь	Ежегодно
11.	Участие одаренных учащихся  в Многопрофильной олимпиаде КГУ и других ВУЗов.	учителя  –предметники	Ежегодно
12.	Награждение победителей школьных, муниципальных  и региональных  олимпиад.	Администрация школы	Ежегодно
13.	Организация и проведение школьных конкурсов сочинений,  проектов, творческих и исследовательских работ, выставок  рисунков, фестивалей.	Заместитель директора по УВР  , учителя – предметники	Ежегодно
14.	Выпуск информационного вестника о результатах участия одаренных детей в конкурсе, сочинений, проектов, творческих и исследовательских работ, рисунков, фестивалей.	Руководитель творческой группы, библиотекарь	Ежегодно
15.	Разработка и утверждение положения о конкурсе «Ученик года». Подготовка и проведение внутришкольного конкурса «Ученик года» для учащихся 4 – 11 классов.	Заместитель директора по УВР, педагоги-организаторы	2016
16.	Выдвижение кандидатов на участие в конкурсе «Ученик года»  от учащихся 4 -11 классов.	Классные руководители	Ежегодно
17.	Подведение итогов конкурса «Ученик года». Награждение победителей.	Заместитель директора по УВР,	Ежегодно
18.	Организация и проведение Международных Интернет – олимпиад, конкурсов, творческих работ, проектов.	Руководитель службы информатизации, учителя-предметники	Ежегодно
19.	Сбор информации и систематизация традиционных Интернет – олимпиад, конкурсов и др.	Учитель информатики, руководитель творческой группы по работе с ОД,   учителя-предметники	Ежегодно
20.	Создание условий для реализации проектно-исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе.	Администрация школы	Постоянно
21.	Формирование системы работы по проектно-исследовательской деятельности.	Руководитель творческой группы по работе с ОД,   учителя-предметники	Ежегодно
22.	Организация участия в конкурсах, конференциях: - конкурс социальных проектов в рамках акции  «Я - гражданин»; - Всероссийская научно-практическая конференция  молодых исследователей «Шаг в будущее»	Зам.директора по УВР, руководитель творческой группы по работе с ОД	Ежегодно
23.	Организация  работы по развитию мышления, специальных способностей одаренных детей на основе индивидуальных программ, являющихся средством коррекции развития.	Педагог-психолог, учителя-предметники	Ежегодно
24.	Отслеживание профинтересов и предпочтений учащихся 9-11 классы. Диагностика  учащихся  по профориетации. Проведение совещания по результатам диагностирования способных учащихся.	Зам.директора по УВР, руководитель творческой группы по работе с ОД, психолог, учителя.	Ежегодно
III. Организация воспитательной работы по реализации программы
1.	Организация кружковой работы (дополнительное образование)	Администрация, заместитель директора по ВР.	2016-2019 уч.г.
2.	Осенний легкоатлетический кросс.	Учителя физкультуры, классные руководители	Ежегодно
3.	Месячник  профилактики наркомании и СПИДА -  «Скажи наркотикам НЕТ»	Зам.директора по ВР	Ежегодно
4.	Фестиваль военно-патриотической песни	Зам.директора по ВР	Ежегодно
5.	Организация и проведение военно – патриотического месячника.	Зам.директора по ВР	Ежегодно
6.	День  здоровья.	Зам.директора по ВР, учителя физкультуры	Ежегодно
7.	Прощание с начальной школой	Зам.директора по УВР, учителя начальных классов	Ежегодно
8.	Шефство над ветеранами войны и труда	Зам.директора по ВР	Ежегодно
9.	Подготовка и систематизация материалов в помощь классным руководителям, работающим с одаренными детьми.	Заместитель директора по ВР.	Постоянно
10.	Организация творческих отчетов о деятельности кружков по интересам.	Заместитель директора по ВР.	2016-2019 уч.г.
15.	Проведение консультаций для родителей	Зам.директора по ВР, классные руководители.	2016-2019 уч.г.
IY. Учитель в системе реализации программы
1.	Создание условий для систематического повышения мастерства учителей.	Администрация школы	Постоянно
2.	Организация изучения научно-популярной, психолого-педагогической литературы по  работе с ОД.	Заведующий библиотекой, педагог-психолог	2016-2019 гг.
3.	Организация педагогических и психологических консультаций для учителей.	Педагог-психолог	Постоянно
4.	Разработка системы стимулирования учителей, работающих с одаренными детьми.	Директор школы	Ежегодно
Y.  Методическое обеспечение программы
1.	Разработка методических рекомендаций по работе с ОД.	Методисты РМК           Зам. Директора по УР.	Ежегодно
2.	Сбор и подготовка аналитической  информации: - формирование и своевременное пополнение базы данных ОД; - отчёт по реализации индивидуальных   планов работы с ОД; - мониторинг результативности работы с  ОД.	Руководитель творческой группы по работе с ОД , Учителя - предметники	2016-2019гг.
3.	Оказание  методической  помощи  в  создании индивидуальных программ  учителям и педагогам дополнительного образования, работающим с ОД.	Зам. Директора по УВР. Методисты РМК	Постоянно
4.	Пополнение методического обеспечения учебных предме­тов в соответствии с требованиями новых руководящих документов в области  базового и дополнительного образования, учебно-воспитательных  планов и разработанных рабочих программ.	Методисты РМК	2016-2019 уч.г.
5.	Организация курсовой подготовки педагогических работников по проблеме одаренности.	Администрация школы	Постоянно
6.	Сбор и систематизация материалов по работе с одарёнными детьми.	Зам. Директора по УВР, библиотекарь	Постоянно
7.	Обобщение опыта учителей-предметников  по работе с ОД.	Зам. Директора по УВР	Ежегодно
YI. Социально – психологическое сопровождение одаренных детей
1.	Разработка рабочей программы  педагога – психолога с ОД.	Педагог – психолог	2016 г. (подготовитель-ный этап)
2.	Организация серии тренинговых занятий для одаренных детей: - «Развитие познавательных процессов и навыков общения»; - «Развитие учебной мотивации, нравственных качеств, самооценки»; - «Я учусь учиться»; -«Развитие исследовательской и творческой мотивации».	Педагог – психолог	2016-2019 уч.г.
3.	Организация  методической помощи, индивидуального консультирования  одарённых детей.	Педагог – психолог	Постоянно
YII.Роль семьи в развитии одаренного ребенка и реализации программы
1.	Организация консультаций для родителей с психологом,  учителями.	Заместитель директора по УВР, руководитель творческой группы по работе с ОД	2016-2019 уч.г.
2.	Информирование родителей одаренных детей по  результатам достижений учащимися определенного уровня образования, развития творческих способностей.	Классные  руководители	Постоянно
3.	Привлечение родителей к подготовке школьных мероприятий различного направления.	Заместители директора, классные руководители	Постоянно
4.	Проведение родительских консультаций (по отдельному плану)	Администрация школы, классные руководители	Ежегодно
5.	Круглый стол  для родителей  «Как способствовать развитию таланта».	Заместитель директора по УВР	2016-2017 уч.г.
YIII.  Материально – техническое обеспечение программы
1.	Оснащение кабинетов необходимым оборудованием и ТСО.	Администрация	2016-2017уч.г. (подготовительный этап) 2016-2019 гг.
2.	Пополнение учебных кабинетов материально-техническим оборудованием в связи с введением ФГОС ООО.	Директор школы, зам.директора по АХЧ	Постоянно
3.	Приобретение оборудования и технических материалов для успешной реализации программы «Одарённые дети».	Директор школы	2016-2019 гг.
IХ.   Ресурсное обеспечение программы
1.	Комплектование школьной библиотеки и методического кабинета учебно-методической, научно-методической, психолого-педагогической литературой по данному направлению.	Директор школы	2016-2019 г.
2.	Оформление подписки на журналы, научно-методические пособия, необходимые для работы с ОД.	Заведующий библиотекой	Ежегодно
3.	Создание компьютерной базы данных по программе «Одарённые дети».	Руководитель творческой группы по работе с ОД	2016-2019 уч.г. (подготовительный этап) Ежегодно
4.	Материальное поощрение одаренных детей, добившихся высоких результатов в учебно-воспитательной деятельности.	Директор школы	Ежегодно
Х.  Итоги реализации программы
1.	Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.	Учителя, педагоги дополнительного образования, организаторы	Ежегодно (май)
2.	Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми.	Творческая группа по работе с одарёнными детьми	2016-2019 гг.
3.	Обобщение и систематизация результатов работы над программой «Одарённые дети».	Руководитель творческой группы, психолог, учителя-предметники	2016-2019 гг.

                           Список литературы

Используемая литература при разработке программы

1. Аргинская И.И. Изучение развития учащихся учителем  (методические рекомендации для учителей начальных классов), Москва, 1999 г. 

2. Ваганова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.,  «Цитадель», 1999 г.

3. Начальное образование (научно – методический журнал). ЗАО «Русский журнал». 2004 г. № 3. 

4. Концепция творческой одарённости. Московская психологическая школа: История и современность. Т.1. Кн.2.-М.: Психология. Ин-т РАО; МГППУ, 2004 г. – стр.84-91.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк.  Книга. Для учителя. М., Просвещение, 1991г.

6. Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.

7. Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. Психологический журнал. 1995 г. № 4. 

8. Завуч (научно-практический журнал для администрации школ). 2000 г. № 1.

9. Бондарчук М. М., Ковылина Н. В. Биология.  Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям. – Волгоград: Учитель, 2007 г.

10. Одаренный ребенок. Научно-практический журнал  № 1-5 2005 г.; № 1-5 2006 г.; № 1- 3  2007 г.;

11. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в  контексте психологической службы. И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В.  Вохмянина. Под редакцией И.В. Дубровиной – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000 г.

12. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Цент «Педагогический поиск», 2001 г.)

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии -М.: Народное образование, 1998 г. -256 с.)

14.Экземплярский В.М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977 г.

Рекомендуемая литература для обучающихся

1.Лейтес Н.С. “Легко ли быть одаренным?”  Журнал  “Семья и школа” № 6. 1990 г., с. 34.

2.Антипова Л., Корнеева Н. Проекты как способ организации детской жизни Ханты-Мансийск. ГУИПП «Полиграфист» 2002 г.

3.Лейтес Н.С. Психология одаренных детей. М., 1996 г.

4.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1994 г.

5.Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов. Журнал  “Семья и школа”. № 12, 1990 г.

Рекомендуемая  литература для  родителей

1. Мартынов С. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Журнал “Дошкольное воспитание”. № 8. 1994 г., с. 77–80.

2. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997 г.

3. Одаренный ребенок: особенности обучения. Под ред. Н.В. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006 г.

4.  Степанов С.С.  «Психологический словарь для родителей», М., 1996 г.

5.Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999 г.

6. Клименко В. В. «Психологические тесты таланта. Харьков 1996 г.

7. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993г.

8. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадриков, М., 1998 г.

9.Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961г.

10. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991 г.

11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971 г.

12. Гильбух Ю.З. Внимание, одаренные дети. М., Знание, 1991г

 ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Особенности одаренных детей.

Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

 Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть

описан следующими признаками:

– наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом);

– сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции;

– особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер

(увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности);

– своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

- повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;

- повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

- ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело;

- предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

- высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

         Различают следующие виды одаренности:

- интеллектуальная - связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребенок поражает своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не по годам мышление, он отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью;

- академическая  - проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Ребенок отличается глубиной, легкостью, быстротой продвижения в какой-то одной области знаний, при этом в других областях он может ничем не выделяться и даже быть слабее своих сверстников;

- творческая одаренность (креативность) - способность человека изобретать, придумывать что-то новое, выдвигать самые разные фантастические идеи. Ребенок находит новые решения, получает оригинальные результаты; отличается изобретательностью, независимостью, гибкостью мышления, высоким уровнем развития воображения;

- художественная  - является разновидностью творческой одаренности, ее следствия – высокие достижения человека в области художественного творчества и исполнительского мастерства: в живописи, музыке, скульптуре; актерские способности. Художественно одаренный ребенок проявляет незаурядные способности в любой из этих областей;

- социальная - успешность человека в общении, в межличностных отношениях. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям, умеет и любит общаться со сверстниками и взрослыми; он хорошо понимает окружающих, популярен среди ровесников, в контактах с ними часто берет на себя инициативу, становится лидером, организатором;

- психомоторная - тесно связана с разнообразными возможностями человеческого тела. Ребенок проявляет интерес к деятельности, требующей развития моторики, точности, ловкости движений, двигательной координации. Он, как правило, физически развит, хорошо владеет телом, показывает высокий уровень основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

Таким образом,  многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Одаренным детям, независимо от области проявления одаренности, свойственны:

• уровень развития способностей;

• высокая степень обучаемости;

• творческие проявления (креативность);

• мотивация – огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одаренности ребенка.

Сущность понятия «детская одаренность» можно выразить формулой:

      мотивация + интеллект + креативность = детская одаренность.

Негативными сторонами одаренных детей являются следующие качества личности:

- Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.

- Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.

- Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.

- Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.

- Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.

- Стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.

- Стремление командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними.

    Все эти не очень симпатичные черты характера одаренного ребенка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя: не секрет, что, находясь в обычной школе, одаренный ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одаренного ученика от остального класса. Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одаренные дети в школе чувствуют себя изгоями. Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одаренных. Поэтому с одаренным ребенком надо работать либо по индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам, одаренные дети.

Проблемы одаренных детей

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется из-за того, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

8. Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям. Поэтому учитель, работающий с одаренными детьми, должен быть подготовлен к такой работе.

Приложение  2.  Диагностика одаренности

Опираясь на положение современной образовательной политики, согласно которой одарен каждый, педагогу в тандеме с психологом образовательного учреждения важно выявить у ребенка, соответствующий ему вид одаренности, то есть наличие определенных способностей (исследовательские, академические, художественные, спортивные).

Ниже представлен набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную работу.

Изучаемый показатель	Методики
Интеллектуальная одаренность	- Тест прогрессивных матриц Дж. Равенна. - Тест Д. Векслера. - Тест Р. Амтхауэра. -Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ, 8-11 кл.) -Подростковый интеллектуальный тест (ПИТ СПЧ, 5-7 кл.), - Методика «Школьный тест умственного развития»
Когнитивные психические процессы	- Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти (А.Р. Лурия). - Изучение кратковременной образной и вербально - логической памяти. - Оценка устойчивости внимания. - Оценка переключения внимания. - Оценка вербально – логического мышления. - Оценка образного мышления. - Тест «Куб Линка». - Механической понятливости тест (Беннета). - Тест интеллекта «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф). - Диагностика восприятия: «Эталоны»; «Исследование уровня сенсорного восприятия»; Тест Мюнстерберга на восприятие +Ключи; «Восприятие времени»; Тест «Компас»; Тест «Ведущая репрезентативная система»
Математическая одаренность	Тест на математические способности Г. Айзенк.
Лингвистическая одаренность	- Батарея тестов для изучения языковых способностей (И.Н. Лукашенко, И.А. Зимняя). - Тест на вербальные способности. Г. Айзенк. - Методика диагностики вербальной креативности (адаптированный вариант методики С. Медника).
Творческий потенциал	- Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. (Е. Туник). - Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника). - Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса) - Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР). - Методика «Предложения». - Методика «Классификация». - Методика «Две линии». - Методика Вартега «Круги». - Опросник для определения творческих наклонностей у школьников. -   Творческого мышления вербальный тест «Необычное использование» (К. А.Хеллер)
Мотивация	- Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) - Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман) - Диагностика структуры учебной мотивации школьника - Диагностика мотивационной сферы учащихся младших классов Лускановой - Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И.Божович, И.К.Маркова)
Личность	- Тест 16-PF (Р.Кеттела). - Тест «Шкала социально-психологической адаптированности.» (Т.В.Снегиревой). - Тест «Акцентуации характера». - Характерологический тест Айзенка. - Опросник САН - Тест «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейна). - Методика «Несуществующее животное». - «Тест школьной тревожности Филлипса».
Социальная одаренность	- Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени). - Методика изучения коммуникативных и организаторских умений. - Метод исследования уровня субъективного контроля психической стабильности (УСК). - Методика «Q-сортировка». - Тест интерперсональной диагностики Т. Лири. - Оценка отношений полростка с классом. - Методика «Незаконченные предложения».
Комплексные методики для педагогов и родителей	- Опросник для выявления одаренных школьников (по А.А. Лосевой) - Методика оценки общей одаренности (А.И, Савенков) - Методика «Карта одаренности» (по А.И. Савенкову)

 МЕТОДИКА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК   ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ (ЛОСЕВА А.А.)

Ниже перечислены  сферы, в которых ребенок может прояв­лять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оцен­ку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребен­ку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше сред­ней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Сумми­руйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») раздели­те на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем об­ластям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших пока­зателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей. Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики инте­ресов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и фи­зического развития. Известны случай, когда у одаренного ре­бенка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребенок совершенно не хо­чет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам. Одно­го ребенка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, физрук — если это детс­кий сад, если школа — родители, классный руководитель и не­сколько учителей по разным предметам.

I. Интеллектуальная сфера

1.      Высокая познавательная активность, мобильность.

2.   Быстрота и точность выполнения умственных операций.

3.   Устойчивость внимания.

4.   Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тра­тит много времени на повторение того, что нужно за­помнить.

5.   Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

6.  Богатство активного словаря.

7.   Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ас­социаций. Хорошо улавливает связь между одним собы­тием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы
их поведения.

8.   Выраженная установка на творческое выполнение зада­ний.

9.   Развитость творческого мышления и воображения.

10.Владение основными компонентами умения учиться.

11 .Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II. Сфера академических достижении

1.     Богатый словарный запас, использование сложных син­таксических структур.

2.   Повышенный интерес к вычеслениям, математическим отношениям.

3.  Повышенное внимание к явлениям природы, проведе­нию опытов.

4.  Демонстрация понимания причинно-следственных отно­шений.

5.  Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

6.  Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опе­режением своих сверстников на год -  два.

7.  Хорошая «моторная» координация, особенно между зри­тельным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

8.  Чтение научно-популярной литературы доставляет боль­шее удовольствие, чем чтение художественной.

9.  Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

10.Пытается выяснить причины и смысл событий.

11.Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

12.Любит обсуждать научные события, изобретения, час­то задумывается об этом.

Ш. Творчество

1.      Высокая продуктивность по множеству разных вещей.

2.   Изобретательность в использовании материалов и идей.

3.   Склонность к завершенности и точности в занятиях.

4.   Задает много вопросов по интересующему его предмету.

5.   Любит рисовать.

6.   Проявляет тонкое чувство юмора.

7.   Не боится быть таким, как все.

8.   Склонен к фантазиям, к игре.

IV.         Литературные сферы

1.      Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2.   Придумывает что-то новое и необычное, когда расска­зывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

3.   Придерживается только необходимых деталей в расска­зах о событиях, все несущественное отбрасывает, ос­тавляет главное, наиболее характерное.

4.   Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

5.   Умеет передать эмоциональное состояние героев, их пе­реживания и чувства.

6.   Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.

7.   Любит писать рассказы или статьи.

8.   Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V. Артистическая сфера

1.      Легко входит в роль другого персонажа, человека.

2.   Интересуется актерской игрой.

3.   Меняет тональность и выражения голоса, когда изобра­жает другого человека.

4.   Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда
имеет возможность разыграть какую-либо драматичес­кую сцену.

5.  Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6.   Стремится вызывать эмоциональные реакции у других
людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.

7.   С большой легкостью драматизирует, передает чувства
и эмоциональные переживания.

8.   Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливает­ся» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI.         Музыкальная сфера

1.      Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.

2.   Хорошо поет.           

3.   В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.

4.   Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на кон­церт или туда, где можно слушать музыку.

5.   Может петь вместе с другими так, чтобы получалось сл аженно и хорошо.

6.   В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.

7.   Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8.   Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

VII.       Техническая сфера

1.       Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.

2.   Интересуется механизмами и машинами.

3.   В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

4.   Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

5.   Понимает причины «капризов» механизмов, любит зага­дочные поломки.

6.   Любит рисовать чертежи механизмов.

7.   Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

VIII.      Двигательная сфера

1.     Тонкость и точность моторики.

2.  Развитая двигательно-моторная координация.

3.  Стремится к двигательным занятиям (физкультура).

4.  Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

5.  Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортив­ной игры.

6.  В свободное время любит ходить в походы, играть в под­вижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т. д.).

IX.         Сфера художественных достижений

1.      Проявляет большой интерес к визуальной информации.

2.   Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3.  Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4.  Серьезно относится к произведениям искусства. Стано­вится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хоро­шую картину, слышит музыку, видит необычную скуль­птуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5.   Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригиналь­ные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, от­крыток и т. д.).

6.  Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, компо­зиции, в строительстве детских домиков на игровой пло­щадке, в работе с ножницами, клеем.

7.   Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, со­здает композиции, имеющие художественное назначе­ние (украшение для дома, одежды и т. д.).
Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выра­зить свои чувства и настроение,

9.  Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

10.Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X. Общение и лидерство

1.             Легко приспосабливается к новой ситуации.

2.     Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

3.     Высокая общительность с окружающими.

4.      Стремится к доминированию среди сверстников.

5.      Сверстники обращаются за советом.

 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕНСИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА  (ЮРКЕВИЧ B.C.)

1.     Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умствен­ной работой (час-полтора—для младшего школьника; несколь­ко часов подряд, не отрываясь — для подростков и т.д.)?

а.Часто.

б.  Иногда.

в.  Очень редко.

2.     Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос «на сооб­разительность»?

а.  «Помучиться», но самому найти ответ.

б.  Когда как.

в.  Получить готовый ответ от других.

3.     Много ли читает дополнительной литературы?

а.  Постоянно много.

б.  Неровно. Иногда много, иногда ничего не читает.

в.  Мало или совсем ничего не читает.

4.     Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?

а.  Очень эмоционально.

б.  Когда как.

в.  Эмоции ярко не выражены (здесь надо учитывать общую эмоциональность ребенка).

5.     Часто ли задает вопросы?

а. Часто.

б.Иногда.

в. Очень редко.

Примечание. Ответы «а» свидетельствуют о сильно выра­женной познавательной потребности, «б» — об умеренной, «в» — о слабо выраженной.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ  РЕБЕНКА                (ЮРКЕВИЧ B.C.)

1.     Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии?

а.Связаны очень тесно.             

б.  Связаны, но мало сопровождаются соответствующей орга­низацией деятельности.

в.  Никак не связаны.

2.     Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользу­ется научной (а не только научно-популярной) литературой, работает со словарями и т. д.?

а.  Постоянно.

б.  Иногда.

в.  Очень редко.

3.     Ставит ли в своей работе задачи, выполнение которых невозможно в один присест, требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев?

а.  Большинство занятий подчинено этому принципу.

б.  Ставит такие задачи, но редко выполняет.

в.  Не ставит долговременных задач.

4.     В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать «черную», неинтересную для него интеллектуальную работу (например, выполнять длительные вычисления при решении интересной задачи)?

а.  Делает всегда столько, сколько нужно.

б.  Делает периодически.

в.  Не любит выполнять неинтересную для него работу.

5.     Способен ли при необходимости заниматься продолжи­тельное время интеллектуальной деятельностью, жертвуя раз­влечениями, а иногда и отдыхом.

а. Всегда, когда это нужно.

б.Только изредка.
      в. Не способен.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА     (СИЗАНОВ А.Н.)

Анкета для родителей

С помощью этой анкеты можно оценить степень одаренности и талантливости вашего ребенка без связи с какой-либо облас­тью проявления интересов. Для этого приведем перечень ха­рактеристик одаренных и талантливых детей. На вопросы ан­кеты необходимо отвечать «да» или «нет».

Скорее способный, чем одаренный

1.Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.

2.Он с готовностью откликается на все новое.

3.Любит все загадочное и непонятное.

4.Часто нуждается в поддержке старших.

5.Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело.

Если на пять вопросов вы дали ответы «да», есть некоторые основания считать вашего ребенка способным. Если на вопросы 4 и 5 вы ответили «нет», переходите к следующим
вопросам.

Одаренный

1.  Его интересы достаточно стабильны.

2.Его любознательность устойчива.

3.Любит задавать и решать трудные вопросы.

4.Часто не соглашается с мнением взрослых.

5.Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.

6.Начатое дело всегда доводит до конца.

7.Имеет особую склонность к определенному виду заня­тий или предмету.

8.Настойчив в достижении поставленной цели.

9.Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.

10.Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его предметам.

11.Часто бывает эгоистичен.

Ответы «да» на все одиннадцать вопросов дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный. Переходите к сле­дующим вопросам.

Яркая одаренность

1. Во многих сферах знаний, в искусстве, музыке, литера­турном творчестве проявляет свою одаренность.

2.Имеет одного, максимум двух друзей более старшего воз­раста.

3.Его речь очень развита, характеризуется большим запа­сом слов и глубоким пониманием нюансов языка.

4.Всегда ищет самостоятельные решения.

5.В спорных вопросах опирается на собственное сужде­ние, не любит общепризнанных мнений.

6.Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.

7.Часто окружающим кажется «не по возрасту» взрослым.

8.Хорошо знает собственные возможности, особенности характера и свое призвание.

9.  Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях.
Положительные ответы на эти девять вопросов дают се­рьезные основания отнестись к вашему ребенку как к одаренному. Дополнительно можно ответить на вопросы, опре­деляющие наличие у вашего ребенка высокого творческого потенциала.

Дополнительные признаки высокого творческого потенциала личности ребенка

1. Желание привнести в выполняемую работу элемент но­визны.

2.Стремление освоить незнакомое дело.

3.Проявляет упорство в достижении цели, несмотря на неудачи.

4.Наблюдается легкость слухового и зрительного запоми­нания.

5.Выражена потребность помечтать в одиночестве.

6.Способность длительное время думать над какой-либо идеей, проблемой.

7.Способность к абстрагированию, умению устанавливать отдаленные ассоциации между различными предметами и яв­лениями.

8.Способность к творческому воображению, созданию нового.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА     (СИЗАНОВ А.Н.)

Анкета для родителей

С помощью этой анкеты можно оценить степень одаренности и талантливости вашего ребенка без связи с какой-либо облас­тью проявления интересов. Для этого приведем перечень ха­рактеристик одаренных и талантливых детей. На вопросы ан­кеты необходимо отвечать «да» или «нет».

Скорее способный, чем одаренный

4.Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.

5.Он с готовностью откликается на все новое.

6.Любит все загадочное и непонятное.

6.Часто нуждается в поддержке старших.

7.Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело.

Если на пять вопросов вы дали ответы «да», есть некоторые основания считать вашего ребенка способным. Если на вопросы 4 и 5 вы ответили «нет», переходите к следующим
вопросам.

Одаренный

10.Его интересы достаточно стабильны.

11.Его любознательность устойчива.

12.Любит задавать и решать трудные вопросы.

13.Часто не соглашается с мнением взрослых.

14.Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.

15.Начатое дело всегда доводит до конца.

16.Имеет особую склонность к определенному виду заня­тий или предмету.

17.Настойчив в достижении поставленной цели.

18.Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.

12.Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его предметам.

13.Часто бывает эгоистичен.

Ответы «да» на все одиннадцать вопросов дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный. Переходите к сле­дующим вопросам.

Яркая одаренность

9. Во многих сферах знаний, в искусстве, музыке, литера­турном творчестве проявляет свою одаренность.

10.Имеет одного, максимум двух друзей более старшего воз­раста.

11.Его речь очень развита, характеризуется большим запа­сом слов и глубоким пониманием нюансов языка.

12.Всегда ищет самостоятельные решения.

13.В спорных вопросах опирается на собственное сужде­ние, не любит общепризнанных мнений.

14.Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.

15.Часто окружающим кажется «не по возрасту» взрослым.

16.Хорошо знает собственные возможности, особенности характера и свое призвание.

9.  Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях.
Положительные ответы на эти девять вопросов дают се­рьезные основания отнестись к вашему ребенку как к одаренному. Дополнительно можно ответить на вопросы, опре­деляющие наличие у вашего ребенка высокого творческого потенциала.

Дополнительные признаки высокого творческого потенциала личности ребенка

9. Желание привнести в выполняемую работу элемент но­визны.

10.Стремление освоить незнакомое дело.

11.Проявляет упорство в достижении цели, несмотря на неудачи.

12.Наблюдается легкость слухового и зрительного запоми­нания.

13.Выражена потребность помечтать в одиночестве.

14.Способность длительное время думать над какой-либо идеей, проблемой.

15.Способность к абстрагированию, умению устанавливать отдаленные ассоциации между различными предметами и яв­лениями.

16.Способность к творческому воображению, созданию нового.

ШКАЛА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ         (ДЖ. РЕНЗУЛЛИ И СОАВТОРЫ, В АДАПТАЦИИ Л.В. ПОПОВОЙ).

 Эта шкала составлена для того, чтобы педагог мог оценить характеристики обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются.

Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1 – если вы почти никогда не наблюдали этой характеристики;

2 – если вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 – если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 – если вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

Шкала I. Познавательные характеристика ученика.

1.                 Обладает необычно большим для этого возраста запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью, сложностью.

2.                 Обладает большим запасом информации по разнообразным темам (выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста)

3.                 Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

4.                 Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличие от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений или действий людей.

Шкала II. Мотивационные характеристики.

1.                 Полностью уходит» в определенные темы, проблемы; настойчиво стремиться к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию).

2.                 Легко впадает в скуку от обычных заданий.

3.                 Стремиться к совершенству; отличается самокритичностью.

4.                 Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального направления от педагога.

5.                 Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуацию.

Шкала III. Лидерские характеристики.

1.                 Проявляет ответственность; делает то, что обещает и обычно делает хорошо.

2.                 Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда его просят  показать свою работу классу.

3.                 Любит находится с людьми, общителен и предпочитает не оставаться в одиночестве.

4.                 Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью,  в которой участвует.

 Шкала IV. Творческие характеристики.

1.                 Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо всем вопросы.

2.                 Выдвигает большое количество идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответы.

3.                 Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях, настойчив.

4.                 Любит рисковать, имеет склонность к приключениям.

5.                 Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает («Интересно, что будет, если…»), занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем.

6.                 Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным.

7.                 Необычно чувствителен к внутренним импульсам и более открыт к иррациональному в себе; эмоционально чувствителен.

8.                 Чувствителен к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни.

9.                 Не подвержен влиянию группы; приемлет беспорядок; не интересуется деталями; не боится быть отличным от других.

10.            Дает конструктивную критику; не склонен принимать авторитеты без критического изучения.

КАК Я ВИЖУ СЕБЯ (А. И. САВЕНКОВ)

 Методика  самооценки для обучающегося

Инструкция. Пожалуйста, отметьте свое согласие или несогласие с каждым утверждением:

-         Да;

-         Скорее да;

-         Скорее нет;

-         Нет.

1.     Я люблю собирать и разбирать разные предметы.

2.     Мне нравится обдумывать что-то в уме, решать арифметические задачи.

3.     Я люблю работать над особыми проектами.

4.     Мне нравится обсуждать разные идеи.

5.     Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя героем рассказа или книги, которую читаю.

6.     У меня хорошее чувство юмора.

7.     Моя работа всегда особенная.

8.     У меня появляется много идей при решении проблемы.

9.     Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.

10. Я не против того, чтобы отличаться от других людей.

11. Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий, или то, что трудно.

12. Я часто прибегаю к музыке, рисованию или игре, чтобы показать свои чувства.

13. Мне не нравится соглашаться с кем-нибудь без того, чтобы обдумать это.

14. Я часто высказываю свое отношение к чему-то, даже если считаю, что другим это не понравится.

15. Я трачу больше времени, чем мне надо, на домашние задания, потому что мне нравится учиться.

16. Я занимаюсь спортом и разными играми.

17. Я хорошо занимаюсь в школе.

18. В школе меня любят другие дети.

19. Я понимаю и люблю других людей.

20. Я дружелюбен и умею ладить с людьми.

21. Другие люди считают, что я умница.

22. Я – хороший и понимающий друг.

23. Со мной легко ладить.

Напиши ниже о своих увлечениях и интересах, коллекциях____________________________

Напиши ниже то, о чем бы ты хотел узнать побольше_________________________________

МЕТОДИКА «КАРТА ОДАРЕННОСТИ» (А.И. САВЕНКОВ)

Инструкция: «Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,  противоположенное оцениваемому.

Если вы затрудняетесь дать оценку какому-то качеству, потому что у вас нет для этого сведений, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.

Лист вопросов:

1.     Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2.     Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.

3.     Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4.     В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5.     Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6.     Любит сочинять рассказы или стихи.

7.     Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.

8.     Интересуется механизмами и машинами.

9.     Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

19. Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет  тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает  в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в классе.

41. Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по разному подойти к одной и  той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется  легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и  чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год  или два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда  о чем- то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить вои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и т.д.)

74. Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры- драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

 

Обработка результатов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные баллы характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1.                 Интеллектуальная;

2.                 Творческая;

3.                 Академическая;

4.                 Художественно-изобразительная;

5.                 Музыкальная;

6.                 Литературная;

7.                 Артистическая;

8.                 Техническая;

9.                 Лидерская;

10.             Спортивная.

Для наглядности можно построить «профиль одаренности».

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического универ-ситета

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 1-2-х клас-сов)

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§ математика и техника (1-й столбец листа ответов);

§ гуманитарная сфера (2-й столбец);

§ художественная деятельность (3-й столбец);

§ физкультура и спорт (4-й столбец);

§ коммуникативные интересы (5-й столбец);

§ природа и естествознание (6-й столбец);

§ труд по самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем гово-рится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2. Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.

3. Петь, музицировать.

4. Заниматься физкультурой.

5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6. Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8. Собирать технический конструктор.

9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

10. Самостоятельно рисовать.

11. Играть в спортивные, подвижные игры.

12. Руководить играми детей.

13. Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми. 

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20. Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).

21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24. Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

25. Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27. Ухаживать за домашними растениями.

28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).

29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Участвовать в постановке спектаклей.

32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Помогать другим людям.

34. работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов 1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Диагностика конвергентного (логического) мышления (для детей от 5 до 12 лет)              Автор – Н.И.Ильичева

Цель: определение уровня логического мышления, умения выполнять основные логические приемы операции.

Метод проведения: тестирование.

Субтест 1. На берегу озера сидело 5 уток. Охотник одну утку убил. Сколько уток осталось на берегу? (ответ – одна или ни одной – с доказательством)

Логические шаги:

1 шаг – представление предлагаемой ситуации, т.е. фабулы задания;

2 шаг – предположение первой версии: 4 утки улетели, а одна убитая осталась;

3 шаг – вторая версия: убитая утка свалилась в озеро и на берегу не осталось ни одной утки, или охот-ник забрал убитую утку. Набрано 3 балла.

Субтест 2. Олег, Андрей и Коля занимались только одним видом спортивных игр: или волейболом, или футболом, или баскетболом. Коля никогда не играл в футбол, а Олег на соревнованиях по баскет-болу занял первое место. Каким видом спорта занимался каждый из мальчиков? (ответ – Олег занимал-ся баскетболом, Коля – волейболом, а Андрей - футболом).

Логические шаги:

1 шаг – если Коля никогда не играл в футбол, то он играл или в волейбол или в баскетбол;

2 шаг – если Олег занял 1 место на соревнованиях по баскетболу, то он и играл в баскетбол;

3 шаг – а Коля играл в волейбол;

4 шаг – если Коля играл в волейбол, Олег – в баскетбол, то Андрей играл в футбол или, второй вариант: составление матрицы решения методом исключения: если Олег занял первое место на соревнованиях по баскетболу, то он играл в баскетбол (1 шаг); если Коля никогда не играл в футбол (2 шаг). Олег играл в баскетбол, то он – Коля играл в волейбол (3 шаг); а так как Коля играл в волейбол, Олег – в баскетбол, то Андрей играл в футбол (4 шаг).

Субтест 3. После занятий Юра, Ира, Оля, Саша и Коля побежали за мороженым и встали в очередь. Юра стоит впереди Иры, но после Коли. Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не стоит рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Юрой, ни с Олей. В каком порядке стоят ребята?

Логические шаги:

1 шаг – или запоминание имен, или запись их в матрицу;

2 шаг – если Юра стоит раньше Иры, но после Коли, то они занимают следующую позицию: К., Ю., И.,

3 шаг – Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не находится рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Олей, сле-довательно, он в конце после Иры;

4 шаг – Оля стоит между Юрой и Ирой; 36

Обработка результатов теста: за каждый правильный логический шаг испытуемый получает один балл.

5 шаг – их очередь выглядит так: К., Ю., О., И., С.

Всего в тесте 12 логических шагов.

В соответствии с суммой логических шагов (числом баллов) конвергентное мышление можно выразить с помощью процентной шкалы. Степень		Оценка результатов	Замечание		% конвергент-ного мышления
I	Высший		Если решены все три за-дания	12 баллов	100
II	Хороший		Если решены 1-е, 2-е за-дание и часть 3-го	От 11 до 10 бал-лов	От 80 до 92
III	Средний		Если решены 2 любых задания и часть из них	От 9 до 7 баллов	От 58 до 80
IV	Слабый		Если решено одно зада-ние	От 6 до 3 баллов	От 25 до 50
V	Очень слабый		Если решена часть одно-го задания	От 2 до 1 баллов	От 8,3 до 16
VI	Нулевой		Если не приступили к решению	0 баллов	От 0 до 8,3

Методика определения и оценки оперативной слуховой памяти

I	II	III	IV
Месяц Дерево Прыгать Желтый Кукла Сумка	Ковер Стакан Плыть Тяжелый Книга Яблоко	Вилка Диван Шутить Смелый Пальто Телефон	Школа Человек Спать Красный Тетрадь Цветок

После прослушивания каждого из наборов слов ребенку примерно через 5 секунд после окончания чтения набора экспериментатор начинает не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервала-ми в 5 секунд между отдельными словами:

стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон.

Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были пред-ставлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказы-ванием «да», а его отсутствие – высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ре-бенку отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспери-ментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов

Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, за-траченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над за-данием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно и слова, которые ребенок пропустил.

Методика определения опосредованной памяти

Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом об-следования экспериментатор дает ребенку установку: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нари-совать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы сто-ят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 се-кунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое. Что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребенка, пользуясь сделанными им рисун-ками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов

За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами.

 ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ ДЖОНСОНА

В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса и батарея тестов креативности Туник.

Отсутствует экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику креативности. Для достижения данной цели был адаптирован опросник креативности Джонсона. Опросник креативности (ОК) основан на двух подходах к данной проблеме.  По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.  По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

ОК — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.
При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут.  Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.).
Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (см. «Возможные оценочные баллы»). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов).
В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40–34
Высокий	33–27
Нормальный, средний	26–20
Низкий	19–15
Очень низкий	14–8

Контрольный список характеристик креативности

Творческая личность способна:

1.     Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

2.     Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

3.     Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

4.     Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

5.     Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

6.     Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

7.     Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

8.     Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Дата_________________Школа___________Класс___________Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.) _______________________________ (заполняющий анкету)

Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики.

Возможные оценочные баллы:
1 - никогда,  2 - редко, 3 - иногда, 4 -  часто, 5 - постоянно.

 

ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ РЕНЗУЛЛИ

Опросник разработан Джозефом С. Рензулли и Робертом К. Хартманом  на основе обзора работ различных авторов в области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности. Опросник Рензулли является экспресс-методом, позволяет быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного времени, а также дополняет батареи тестов требующие больших затрат времени и сил.

 Опросник креативности — это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10–20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.).

Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т.д., так и самооценку (учащимися 8–11-х классов).

Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.
Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 10, максимальная — 40 баллов).

Творческие характеристики

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.
2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.
4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.
6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.
7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.
8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.
9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.
10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Лист ответов
(Шкала креативности)

Дата________________Школа___________Класс___________Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.) _________________________________ (заполняющий анкету)

Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.

НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ

Уровень креативности

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40–34
Высокий	33–27
Нормальный, средний	26–21
Низкий	20–16
Очень низкий	15–10

                          ТЕСТ  КРЕАТИВНОСТИ ВИЛЬЯМСА

Тест  Вильямса предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет  и оценивает  как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики.
          Тест состоит из трех частей:

· тест дивергентного (творческого) мышления;
· тест личных творческих характеристик (опросник для детей)
· шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов).

 Батарея  креативных тестов Вильямса — один из лучших психодиагностических инструментов  для диагностики креативности, так как тесты Вильямса являются надежными, валидными, удобными в проведении и предназначены для широкой возрастной группы, отражают различные креативные характеристики.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подпи­сать рисунки. При этом необходимо в точности следовать за­мыслу ребенка.

ТЕСТ  ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты рабо­ты. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возни­кает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: уп­ражнения, рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стре­миться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теп­лоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознатель­ности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми задани­ями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, об­разец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в боль­ших группах учащихся. Оптимальный размер группы — это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок дол­жен сидеть за столом один или с ассистентом эксперимента­тора.

Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий раз­личные модификации в зависимости от конкретных условий:

«На этих страницах нарисованы незаконченные фи­гуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку под­робной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25  минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появи­лись вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».

ТЕСТОВАЯ ТЕТРАДЬ

ФИО________________________________

Дата ________________________________

Возраст______________________________

Класс________________________________

Школа_______________________________

Город________________________________

Обработка теста

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергент­ного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, харак­теризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

—беглость (Б)

—гибкость (Г)

—оригинальность (О)

—разработанность {Р)

—название (Н)

1. Беглость — продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их со­держания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рису­нок).

2. Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Четыре возможные категории:

—живое (Ж) — человек, лицо, цветок, дерево, любое расте­ние, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

—механическое, предметное (М) — лодка, космический ко­рабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

—символическое (С) — буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

—видовое, жанровое (В) — город, шоссе, дом, двор, парк, ко­смос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность — местоположение (внутри - снаружи от­носительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих лю­дей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дан­ной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать вну­три закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл — рисуют только снаружи.

2 балла — рисуют только внутри.

3 балла — рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме бал­лов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность — симметрия-асимметрия, где располо­жены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов — симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл — асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла — асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла — асимметрично полностью: различны внешние дета­ли с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов — название не дано

1 балл — название, состоящее из одного слова без опреде­ления.

2 балла — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла — образное название, выражающее больше, чем пока­зано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

ИТОГОВЫЙ ПОДСЧЕТ ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

БЕГЛОСТЬ Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

ГИБКОСТЬ Количество изменений категорий, счи­тая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ   Где выполняется рисунок:

—вне стимульной фигуры — 1 балл

—внутри стимульной фигуры — 2 балла

—внутри и снаружи стимульной фигу­ры — 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору по всем нарисованным картин­кам). Возможно max 36 баллов.

РАЗРАБОТАННОСТЬ      Где дополняющие детали создают асим­метрию изображения:

—симметрично повсюду — 0 баллов

—асимметрично вне стимульной фигу­ры — 1 балл

—асимметрично внутри стимульной фигуры — 2 балла

—асимметрично внутри и снаружи — 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов.

НАЗВАНИЕ

Словарный запас и образное, творчес­кое использование языка:

—название не дано — 0 баллов

—название из одного слова — 1 балл

—название  из  нескольких  слов  — 2      балла

—образное   название,   выражающее больше, чем показано на картинке — 3   балла

(суммируются баллы по данному фак­тору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов. Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления

Беглость — учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание — по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл — 12.

Гибкость — учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возмож­ный суммарный сырой балл — 11.

Оригинальность — учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каж­дую оригинальную картинку. Максимально возможный суммар­ный сырой балл — 36.

Разработанность — учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Название — учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл под­пись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сы­рых баллах) за весь тест — 131.

ТЕСТ   ЛИЧНОСТНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

 Инструкция. Способ проведения

Инструкция

Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой лич­ностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном вер­но». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их сле­дует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие ут­верждения не подойдут вам совсем, их нужно пометить знаком «X» в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых вы не можете придти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить».

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак «X» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Вам выдана тестовая тетрадь, в которой содержатся все утверж­дения и лист ответов. Пожалуйста, отмечайте свои ответы только на листе ответов, ничего не пишите в тестовой тетради. Номера за­даний тестовой тетради соответствуют номерам на листе ответов.

Способ проведения

Как уже отмечалось, мы рекомендуем проводить данный этап те­стирования для детей, начиная с 5 класса школы. При этом возмо­жен такой способ проведения. Ребенку выдается тестовая тетрадь, содержащая инструкцию и вопросы опросника. Также выдается лист ответов, на котором ребенок отмечает свои ответы. Следует преду­предить детей, что ставить свои ответы можно только на листе отве­тов. Нельзя ничего писать в тестовой тетради. Причем оптимально, когда психолог зачитывает утверждения опросника вслух, а ребенок читает их про себя и самостоятельно отмечает свой ответ.

Форма проведения тестирования — групповая. Время заполне­ния опросника не ограничено. Требуется около 20-30 минут, в за­висимости от возраста детей.

ОПРОСНИК

«Самооценка творческих характеристик личности»

1.  Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь дога­даться о нем.

2.           Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

3.           Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

4.          Мне не нравится планировать дела заранее.

5.           Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

6.           Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

7.           Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.

8.           Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.

9.           Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10.   Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11.    Мне нравится заниматься чем-то новым.

12.                        Я люблю заводить новых друзей.

13.                        Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не слу­чалось.

14.   Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану известным артистом, музыкантом или поэтом.

15.   Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.

16.    Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.

17.   Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18.   Я люблю то, что необычно.

19.    Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20.  Мне нравятся рассказы, или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

21.  Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22.  Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

23.  Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

24.  Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

25.  Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26.  Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

27.  Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

28.  Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.

29.  Я не люблю выступать перед классом.

30.  Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

31.  Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

32.  Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33.  Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

34.   Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали все как обычно и не менялись.

35.  Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.

36.   Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

37.  Интересно браться за головоломки и игры, в которых не­ обходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

38.  Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.

39.  Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.

41.  Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

42.  Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.

43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из это­го выйдет.

44.  Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удо­вольствия, а не ради выигрыша.

45.  Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.

46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо не­знакомый, мне интересно узнать, кто это.

47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.

48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

50.  У меня есть много интересных дел в школе и дома.

Лист ответов опросника
«Самооценка творческих характеристик личности»

ФИО___________________

Дата «_____»______________года

Школа_____________     возраст____________

№ вопросов	В основном верно (да)	Отчасти верно (может быть)	В основном неверно (нет)	Не могу решить (не знаю)	№ вопросов	В основном верно (да)	Отчасти верно (может быть)	В основном неверно (нет)	Не могу решить (не знаю)
1					26
2					27
3					28
4					29
5					30
6					31
7					32
8					33
9					34
10					35
11					36
12					37
13					38
14					39
15					40
16					41
17					42
18					43
19					44
20					45
21					46
22					47
23					48
24					49
25					50

Ключ к опроснику

«Самооценка творческих характеристик личности»

№ вопросов	В основном верно (да)	Отчасти верно (может быть)	В основном неверно (нет)	Не могу решить (не знаю)	№ вопросов	В основном верно (да)	Отчасти верно (может быть)	В основном неверно (нет)	Не могу решить (не знаю)
1	О			Р	26	О			С
2	О			Л	27	О			Л
3	О			Л	28			О	Л
4			О	С	29			О	Р
5			О	Р	30	О			В
6	О			В	31	О			В
7	О			С	32			О	Р
8			О	Р	33	О			Л
9			О	С	34			О	Р
10	О			С	35	О			Р
11	О			Л	36	О			Р
12	О			Л	37	О			Л
13	О			В	38	О			Л
14			О	В	39			О	В
15	О			С	40	О			В
16	О			В	41			О	С
17			О	С	42	О			С
18	О			С	43	О			Р
19	О			Л	44	О			Р
20			О	В	45	О			В
21	О			Р	46	О			В
22			О	Р	47	О			Л
23	О			В	48			О	С
24			О	С	49	О			Л
25	О			Р	50	О			С

ОБРАБОТКА ДАННЫХ

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Слож­ность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный пока­затель.

При обработке данных используется шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста. Отверстия в шаблоне показыва­ют ответы, соответствующие оценке два (2) балла, также на шабло­не отмечены коды для четырех факторов, оцениваемых в тесте. Все ответы, находящиеся на клетках, не попадающих в отверстия, полу­чают один (1) балл, кроме последней колонки «Не знаю». Ответы в этой колонке получают минус один (-1) балл в сырых баллах и вы­читаются из общей оценки. Использование этой колонки дает пра­во «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность. Код фактора четвертой колонки на шаблоне используется, чтобы показать, который из четырех факторов относится к каждому отдель­ному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (с пометкой Р), любознатель­ными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверж­дений относятся к любознательности, 12 — к воображению, 13 — к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложность.

Если все ответы совпадают с отверстиями ключа шаблона, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам, если не отмечены пункты «Не знаю». Если учащийся дает все ответы, ко­торые не видны в отверстия шаблона, то его сырая оценка может составить 50 очков, если ни один пункт не помечен надписью «Не знаю». Чем выше сырая оценка человека, испытывающего пози­тивные чувства по отношению к себе, тем более творческой лич­ностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является; все выше­описанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста (способ­ность пойти на риск, воображение и т. д.) в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная сырая оценка лучше демонстрируют сильные (высокая сырая оценка) и слабые (низкая сырая оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и сум­марный сырой балл могут быть впоследствии переведены в стандарт­ные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ ПО ОЦЕНКЕ КРЕАТИВНОСТИ (ТВОРЧЕСКОГО НАЧАЛА) РЕБЕНКА

Инструкция. Способ проведения

Шкала Вильямса — опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка — проводит­ся индивидуально, время не ограничено.

Раздается учителями в школе на дом для родителей тех детей, которых тестировали по одной или двум предыдущим методикам. Родители обычно заполняют шкалу в течение 30 минут или быст­рее. Учителя могут заполнить шкалу, где им удобно. Для получения более объективной оценки мы считаем целесообразным, чтобы шкалу заполняли два-три педагога (если это возможно). В этом случае затем берется средняя оценка нескольких педагогов.

Эта шкала состоит из восьми подразделов — показателей, харак­теризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится шесть утверждений, по которым учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охаракте­ризовать его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком X ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок. В конце Шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно отве­тить, для получения дополнительной информации о ребенке. После заполнения Шкалы ее необходимо вернуть тому, кто запрашивал эту информацию, для дальнейшего подсчета результатов.

Лист ответов

Опросник для родителей и учителей

по оценке креативности (творческого начала) ребенка

ФИО ребенка _________________________________________

Дата опроса: «______________________ »         года

Класс _________ школа____________ возраст___________________

ФИО заполняющего опросник______________________________

Кем является заполняющий опросник по отношению к ребенку________________

Как давно заполняющий знает ребенка________________________

Инструкция по заполнению опросника:

Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера со­ответствующего утверждения. Значение выбранной буквы долж­но лучше всего описывать поведение ребенка. При этом буквы имеют следующие значения:

Ч — часто       И — иногда       Р — редко

Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на данном листе ответов.

Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.

Раздел I. БЕГЛОСТЬ

1. Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.

2.Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисо­вать одну.

3.У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.

4.                                                            Ребенок задает много вопросов.

5.Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.

6.Ребенок работает быстро и продуктивно.

Раздел II. ГИБКОСТЬ

1. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа.

2.                                                            Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, расска­зе, поэме или проблеме.

3.                                                            Ребенок может перенести смысловое значение одного объ­екта на другой объект.

4.                                                           Ребенок легко может поменять один фокус зрения (под­ход) на возможный другой.

5.Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.

6.                                                            Ребенок думает о различных путях решения проблемы.

Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были распо­ложены не в центральной части, также он предпочитает асимме­тричные рисунки и изображения.

2.                                                         Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

3.Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

4.                                                         Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.

5.После того, как ребенок прочитал или услышал о пробле­ме, он начинает придумывать необычные решения.

6.                            Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ

1. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.

2. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение.

3.Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом.

4.                                                         Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.

5.Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.

6.Ребенок изменяет правила игры.

Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

1. Ребенок спрашивает всех и обо всем.

2.            Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.

3.Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.

4.                                   Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.

5. Ребенок ищет разные возможности решения задачи.

6.Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ

1. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он ни­ когда не видел.

2.                                   Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам.

3.Ребенок мечтает о различных местах и вещах.

4.                                  Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не стал­кивался.

5.Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие.

6.                                   Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ

1. Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.

2.                                                            Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.

3.Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.

4.                            Ребенку нравятся сложные задания.

5.Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.

6.Ребенок предлагает слишком сложные пути решения про­блемы, чем это кажется необходимым.

Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ

1. Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других.

2.                                                           Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить.

3.                                                           Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.

4.                                                          Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддает­ся чужому влиянию.

5.                                                           Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учи­теля или родители выражают ему свое неодобрение.

6.Ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Следующие четыре вопроса дадут Вам возможность выразить свое мнение о ребенке и о программе в школе для творческих детей. Отвечайте кратко, но четко.

1. Вы считаете, что ребенок одаренный или сможет им стать?

ДА     НЕТ

Объясните почему­­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________________________________________________

2. Вам кажется, что ребенок творческий или он сможет стать творческим?

ДА     НЕТ

Если «Да» - сообщите кратко,  в чем проявляется его творческость,  если «Нет» - почему?

_______________________________________________________________________________

3. Что Вы ожидаете от школьной программы для творческих детей?_____________________

_______________________________________________________________________________

4. Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в программе для творческих детей?_________________________________________________________________

  Обработка данных

Все восемь факторов — дивергентного мышления (4) и личност­ных творческих характеристик (4) модели Вильямса включены в эту шкалу для оценки родителями и учителями. Для каждого фактора представлены 6 утверждений, для каждого утверждения дается вы­бор из 3 возможных типов поведения: «часто», «иногда» и «редко».

1.      После шкалы из 48 пунктов следует дополнительная страни­ца с открытыми вопросами, которая заполняется родителями и /
или учителями. Подсчет оценки состоит из следующих процедур: Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «ча­сто», и умножьте это число на два (2). Это ответы с двойным весом, которые получают по два (2) балла каждый.

2.      Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «иногда». Эти ответы получат по одному (1) баллу каждый.

3.     Подсчитайте количество ответов в колонке «редко». Эти ответы получат ноль (0) баллов каждый.

4.                 Четыре открытых вопроса в конце шкалы получат по одному (1) баллу каждый, если ответ «да» сопровождается аргументами или комментариями.

Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ран­жирования частоты встречаемости одинаковых или похожих ком­ментариев. Например, если наибольшее количество экспертов да­ют такой комментарий: «ребенок творчески одарен потому, что он артистичен», то эта черта (артистический талант) — будет иметь высший ранг для данной группы детей.

Подобные ранги по ряду творческих проявлений личности будут характеризовать наличие и качественную особенность творческих черт различных детей.

Число ответов в колонке «часто» х 2 =

 Число ответов в колонке «иногда» х 1 =

 Число ответов в колонке «редко» х 0 =

Число ответов в «открытых» вопросах,

с ответом «да» и комментариями х 1 =

Число ответов в «открытых» ответах,

с ответом «нет» х 0 =

Суммарный балл = сумме баллов в вышестоящих строках.

Суммарные баллы учеников можно проранжировать от боль­шего к меньшему, начиная с наивысшего балла 100, т. к. 100 бал­лов — это максимально возможный суммарный сырой балл.

Приложение 3. Работа с родителями одаренных детей

 Работа с родителями должна вестись в четырех направлениях:

·        психологическое сопровождение семьи способного ребенка;

·        информационная среда для родителей;

·        совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей;

·        поддержка и поощрение родителей на уровне школы.

Практическая задача в таких условиях – оказание психолого-медико-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей, наработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию, обучению детей. Она может решаться через:

1. Анкетирование родителей с целью определения основных подходов родителей к данной проблеме.

2. Чтение лекций для родителей.

3. Подбор научной и практической литературы для родителей.

4. Систему обучения детей в системе дополнительного образования.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимает чтение для них научно-популярных циклов лекций по проблемам развития, обучения и воспитания одаренных детей. Это могут быть лекции следующего характера:

- Понятие одаренности. Виды одаренности. Одаренность и пол.

- Интроверсия. Психологические аспекты одаренности.

- Профориентация одаренных детей. Социальная адаптация одаренного ребенка.

- Трудности одаренных детей.

 Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:

1. Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности.

2. Понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих

3. Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску

4. Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству.

5. Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.

6. Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.

      Родители создадут прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют, что:

- Они ценят то, что хотят привить ребенку в моральном, социальном или интеллектуальном плане.

- Они точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка. Если ребенок задает вопрос, связанный с сексом, родители дают ответ, предлагая лишь чуть больше информации, чем определено вопросом.

- Они опираются на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу; даже если сами могут сделать все быстрее и лучше.

- Они практически не оказывают давления на ребенка в его школьных делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.

Советы родителям

- Дайте ребенку время для размышления и рефлексии.

- Старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации.

- Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей

- Избегайте сравнивать детей друг с другом.

- Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. - Помогите ему ценить прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.

- Поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени.

- Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры и модели из любых имеющихся материалов.

- Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.

- Дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта.

- Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях.

- Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем

- Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости.

- Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.

Творческое развитие вашего ребенка. Советы Дэвида Льюиса

- Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно. Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез. Предоставьте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел. Сделайте стенд, где ребенок может показывать свои работы.

- Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом. Покажите ребенку, что его любят и принимают безусловно, т.е. таким, какой он есть, а не за успехи и достижения.

- Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы. Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения. Помогайте ему улучшать результаты его работы.

- Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам. Помогайте ребенку общаться с детьми из разных культурных слоев.

- Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки. Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

- Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

- Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий. Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

- Приучайте его к регулярному чтению с малых лет.

- С вниманием относитесь к его потребностям.

- Каждый день находите время, чтобы побыть с ребенком наедине. Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел. Не упрекайте ребенка за ошибки. Хвалите за любые успехи.

- Учите его общаться со взрослыми любого возраста. Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать.

- Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом - это стимулирует его воображение.

- Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их. Хвалите ребенка только за конкретные успехи и поступки и делайте это искренне.

 - Будьте честными в оценке своих чувств к ребенку. Не ограничивайте круг тем, обсуждаемых с ребенком. Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и ответственность за них. Помогайте ребенку стать личностью.

- Помогайте ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы и радиопередачи. Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей. Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых.

- Верьте в здравый смысл вашего ребенка и доверяйте ему. Никогда не отмахивайтесь от неудач ребенка, говоря ему «этого тоже не умеешь». Предпочитайте, чтобы основную часть работы, за которую взялся ваш ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если вы не уверены в позитивном конечном результате. Ведите дневник наблюдений за развитием вашего ребенка и анализируйте процесс развития.

Приложение 4.

Рекомендации учителям  по работе с одарёнными детьми

Начальные классы (I-IV классы):

Ø Учителю не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности,  к которой стремится учитель.

Ø Учителю следует избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Ему не стоит выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми.

Ø Учитель не должен возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы.

Ø Учителю следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся занятия. Учителям нередко необходима помощь методистов, чтобы разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных учеников.

Средняя ступень (V – VIII классы).

Старшая ступень (IX – XI классы)

·       Создавать ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых ситуаций.

·     Разрешение и поощрение множества вопросов.

·     Создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности.

·     Стимулирование ответственности и независимости.

·     Делать акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях.

·     Формировать более разнообразный взгляд на мир.

·     Внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих их взрослых.

·     Не давать ребенку прямых условий, рекомендаций. Ребенок должен сам их выработать.

·     Не сдерживать инициативу, даже в ущерб урока.

·     Научить прослеживать межпредметные связи.

·     Приучить детей к самостоятельности принятия решения и анализа ситуации.

·     Оказывать поддержку в ситуации успеха.

·     Обеспечить исследовательскую деятельность для одаренных детей.

·     При взаимодействии с одаренным ребенком учитель должен проявлять чувство юмора.

·     Формировать безоценочные критерии в работе с одаренным ребенком.

·     Педагогу необходимо проявлять настойчивость в работе по развитию определенных способностей ребенка.

Рекомендации психолога:  как развивать творческие способности у детей

·     Подхватывай мысли учащихся и оценивай их тут же, подчеркивая оригинальность, важность и т.п.

·     Усиливай впечатлительность детей на новое в его области интересов (животные, искусство, техника).

·     Поощряй оперирование предметами, материалом, идеями. Ребенок пытается практически решать исследовательские задачи.

·     Учи детей систематической оценке каждой мысли. Никогда не отрицай, не отбрасывай ее.

·     Вырабатывай у учащихся терпимое отношение к новым понятиям, мыслям.

·     Не настаивай на запоминании схем, формул, одностороннего решения, где имеется много способов.

·     Культивируй творческую атмосферу.  Учащиеся должны знать, что творческие предложения, мысли, класс встречает с признанием, принимает их, использует.

·     Учи детей ценить свои и чужие мысли. Очень ценно фиксировать их в блокноте, в тетради.

·     Часто ровесники относятся к способным детям агрессивно, насмешливо. Это необходимо предупреждать. И лучшим способом является объяснение способному ученику, что это обычно, и развивать у него терпимость и уверенность.

·      Подбрасывай интересные факты, случаи, технические и научные идеи.

·     Рассеивай страх у талантливых детей, вызываемый произведениями искусства. Рассказывай об истории, творческой лаборатории художника, ученого и др.

·     Стимулируй и поддерживай инициативу и самостоятельность учащихся, подбрасывай им проекты, которые могут увлечь.

·     Привязывай талантливых учеников к какой-либо действительной проблеме, что они носились с ней.

·     Создавай проблемные ситуации, требующие альтернатив, прогнозирования,    воображения.

·     Создавай поочередно периоды творческой активности. Многие гениальные решения приходят в такие фазы.

·     Развивай критическое отношение.

·     Побуждай доводить начинания до логического завершения.

·     Воздействуй собственным примером.

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо:

·         составить план занятий с ребенком, учитывая  его склонности (гуманитарные, математические, естественно-научные; музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка;

·         определить темы консультаций по наиболее сложным  вопросам;

·         выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

Ребенку предоставить:

·       название темы;

·       план изучения темы;

·       основные вопросы;

·       понятия и термины, которые он должен усвоить;

·       практические работы;

·       список необходимой литературы;

·       формы контроля;

·       задания для самопроверки.

Для анализа результатов работы оформить таблицу:

·       предмет

·       дата и время консультаций

·       главные рассматриваемые вопросы

·       время работы с темой по программе

·       фактически затраченное время (причины отклонений от сроков);

·       дополнительные вопросы, не предусмотренные программой.

Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

Приложение 5

БАЗА ДАННЫХ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

№ п/п	Ф.И.О. ученика	Класс	Дата рождения	Год занесения в базу данных	Область деятельности (конкретно)	Учитель-наставник	Домашний адрес, телефон

Руководитель  творческой группы ОД  ____________________________________________________ 

(подпись)

МОНИТОРИНГ  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ  РАБОТЫ  С  ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

№ п/п	Ф.И.О. учащегося	Класс	Результативность участия (указывать уровень)
			олимпиады			конкурсы			фестивали, выставки
			Предмет	Место	Уровень проведения	Название	Место	Уровень проведения	Название	Место	Уровень проведения

Руководитель  творческой  группы  ОД _________________________________________

(подпись)