Программа по развитию учащихся специальных(коррекционных) классов

   Коррекционно-развивающий  курс 

для обучающихся 1–4-х специальных

(коррекционных) классов .

Пояснительная записка

   Процесс обучения  в школе у детей с ЗПР, воспитанников детского дома, вызывает определённые трудности.

   Особое внимание в вопросе   психолого-педагогической  поддержки стоит уделять именно этим детям, так как у них отмечается:

·         длительная социально-культурная депривация (в частности пребывание с момента рождения в условиях “дома ребенка” и дошкольного детского дома);

• низкий уровень познавательной активности;
• незрелость мотивации к учебной деятельности;
• ограниченные фрагментарные знания об окружающем мире;
• недостаточная сформированность умственных операций;
• отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи и др.

    В связи с этим возникает необходимость введения коррекционно-развивающего курса на этапе младшего школьного возраста (1-4 класс), направленного на обеспечение необходимого уровня психологического развития учащихся, повышающего  уровень их  обучаемости.  

Ø Первая часть коррекционно-развивающего курса составлена на основе программы Н.П. Локаловой “Уроки психологического развития в школе” и носит название “Уроки развития”, которые проводятся на коррекционных  групповых занятиях «Развитие познавательных процессов».

Ø Вторая часть  курса  содержит   программу   изотерапии “Жить в мире с собой и другими”. Программа реализуется на коррекционных групповых занятиях  изотерапии и направлена на психологическую поддержку обучающихся в ситуации эмоционального напряжения.

Ø Третья часть курса содержит программу  «Речь и общение” . Данные занятия направлены на развитие речевой деятельности учащихся: умения слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения.

Ø Четвертая часть курса  содержит систему работы педагогического коллектива  школы  во взаимодействии с педагогическим коллективом детского дома, направленную на сохранение и укрепление здоровья воспитанников через формирование потребности в ЗОЖ .

    Для отслеживания динамики интеллектуального, психоэмоционального  развития обучающихся 1-4  классов используется комплекс диагностических мероприятий, позволяющий отследить наличие или отсутствие динамики в развитии обучающихся.

    Диагностическое изучение проводится во всех классах в течение 1 четверти, в конце 4 класса, а также с вновь прибывшими детьми в течение учебного года. По итогам изучения проводится мониторинг общего развития обучающихся.

   Диагностическое изучение  проводится с учетом возрастных и психоэмоциональных особенностей детей младшего школьного возраста.

Часть первая:
“Уроки   развития”

(коррекционные групповые занятия  по развитию познавательных процессов)

     Комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщённых приёмах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания. 

    Так как у учащихся специальных (коррекционных) классов отмечаются значительные трудности в обучении, обусловленные в первую очередь недостаточным уровнем развития их познавательных процессов, то оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения становится особенно актуальной задачей.

    Психологическая помощь ученикам, прежде всего в виде коррекционно-развивающей работы, должна осуществляться в первую очередь самим учителем. При этом в центре внимания оказываются дети, психологически слабо подготовленные к обучению, те, которые в большей мере в такой развивающей работе нуждаются.

    Привычной формой учебной работы  является традиционная классно-урочная форма организации учебного процесса, поэтому предложенная развивающая программа получила название «Уроки развития». Реализуется эта программа на коррекционных групповых занятиях с 1 по 4 класс- по 1 часу в неделю.

  Определяя содержание уроков развития основывались прежде всего на :

1.     анализе психологических причин трудностей, которые испытывают школьники при усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам- русскому языку, чтению, математике;

2.     необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований младшего школьного возраста;

3.     необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу.

  Исходя из этого содержанием этих уроков явилось развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения); формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешная учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований); формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но , главным образом, интеллектуальными процессами – восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

   Определим конкретное содержание психологического развития на разных ступенях начального обучения.

   Основная задача психологического развития первоклассников состоит в развитии сенсорно- перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формировании предпосылок овладения учебной деятельностью. Во 2 классе важным является дальнейшее развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития. Основной упор в развитии третьеклассников и четвероклассников делается на формировании у них словесно-логического  понятийного мышления, развитии произвольности (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего плана действия.

      «Стержнем» программы является развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и логические их формы.

        “Уроки развития ” содержат задания, которые выполняются в игровой форме. Данный прием позволяет поддерживать интерес к работе  у учащихся начальных классов. На уроках психологического развития не ставятся отметки, хотя оценивание происходит, в результате чего, ученики избавляются от “отметочной психологии”, у них формируется отношение к этим урокам как средству развития своей личности.

    Уроки психологического развития имеют определенную структуру организации: вводная часть, основная и заключительная часть

        Задачами вводной части являются создание у обучающихся положительного эмоционального фона, хорошего настроения и подготовка внимания, мелкой моторики к работе в основной части. Для этого, как правило, используется улыбка и добрые слова друг к другу, графический диктант.

      Содержание основной части урока является целенаправленное развитие, прежде всего мышления – его отдельных процессов и качеств (классификации, обобщения, установления закономерностей, анализа, синтеза, гибкости). Другими развиваемыми психологическими процессами являются память, внимание, воображение, пространственные представления, внутренний план действий. В системе заданий реализован принцип “спирали”, то есть, возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.

      Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы обучающихся и тех трудностей, которые у них возникли при выполнении задания.

    Данные занятия проводятся в подгруппах по  3 человека. Условия для занятий создаются комфортные, позволяющие выполнять письменные задания, работу в группах, использовать элементы подвижных игр, релаксационные упражнения, проводить сеансы релаксации.

    Для оценки эффективности уроков психологического развития возможно использовать следующие показатели:

• Степень помощи, которую оказывает педагог обучающимся при выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность и, следовательно, выше развивающий эффект;
• Особенности поведения обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность обучающихся обеспечивают положительные результаты уроков.

    Проведение уроков развития позволит не только лучше осознать те недостатки в психологическом развитии учеников, которые препятствуют успешному усвоению знаний, но и психологизировать учебный процесс на предметных уроках, включая по возможности в каждый из них модификации заданий, используемых на уроках развития, но на соответствующем учебном материале.

Косвенным показателем эффективности уроков психологического развития является повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, повышение уровня интеллектуального развития, перевод обучающихся  коррекционных классов  в классы традиционного обучения.

    Развивающая программа «Уроки развития» является серьёзной поддержкой школьникам, обучающимся в специальных (коррекционных) классах.

Часть вторая:
Программа изотерапии “Жить в мире с собой и другими”

   Создание  коррекционно-развивающей  программы  «Жить в мире с собой и другими» -  один из путей решения проблемы психического здоровья детей.                           

   Основная цель программы - достижение психологической комфортности средствами изотерапии. 

    Основанием для использования изотерапии,  как одной из арт-терапевтических технологий, в работе с учащимися  коррекционных классов 7 вида, явились  трудности, возникающие при обучении и воспитании детей с ЗПР-воспитанников детского дома:

·        - трудности эмоционального развития;

·        - актуальный стресс, депрессия;

·        - импульсивность эмоциональных реакций;

·        - эмоциональная депривация детей, переживание ребёнком отвержения и чувства одиночества;

·        - наличие конфликтных межличностных ситуаций;

·        - повышенная тревожность, фобические реакции и другие невротические симптомы;

·        -агрессивное поведение;

·        - искаженная самооценка, низкая степень самопринятия.

      Особенности  учащихся  коррекционных классов и поиски  путей оказания помощи детям привели  к созданию программы  «Жить в мире с собой и другими», составленной  по результатам наблюдений, диагностики, базируется  на теоретических данных и идеях изотерапии.

    Коррекционные занятия   изотерапии  служат инструментом для  изучения чувств, идей и событий, для  развития межличностных  навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе.

    В  коррекционных  классах  занятия  изотерапии направлены на психологическое оздоровление, профилактику и  исправление    отклонений, коррекцию личностного развития.

      Задачи : добиться позитивных изменений в поведении детей, снизить проявления  агрессии, тревожности, возбудимости, напряжённости; достичь открытости и доброжелательности в общении, научить контролировать свои отрицательные эмоции.

     Возможность не говорить, а выражать свои переживания в виде рисунка представляется как одно из важнейших преимуществ коррекционной работы с детьми, особенно с теми, кто имеет нарушения в психоэмоциональной сфере. Изотерапия основана на мобилизации творческого потенциала ребёнка, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления.

    Технология изотерапии эффективна также для коррекции детских страхов, поскольку, как известно, именно это эмоциональное состояние и лежит в основе агрессивного поведения.  На занятиях дети учатся анализировать свои агрессивные чувства и в то же время сознательно вызывать их, следовательно, в определённой мере контролировать.

   Изотерапия полезна как общая оздоравливающая психотерапия. Она проста в использовании, доступна, построена на значимой и близкой    для младшего школьного возраста виде деятельности- художественной.

        Темы занятий охватывают целый ряд проблем:

§  -эмоциональная поддержка и навыков работы в команде в различных условиях;

§  - на социальное взаимодействие ( изменение динамики, социальных ролей, освоение социальных навыков и выработка взаимоуважения и понимания), на разрешение конфликтов (помочь научиться понимать конфликтные ситуации);

§  - для развития навыков общения(улучшения навыков разговора и слушания, развитие способности делиться опытом, укрепление уверенности в себе).

         Организуя изотерапевтические занятия, мы  реализуем следующие функции психокоррекционного взаимодействия:

o   - эмпатическое принятие ребёнка;

o   - создание атмосферы психологической безопасности;

o   - эмоциональную поддержку ребёнка;

o   - постановку творческой задачи и обеспечение её реализации ребёнком;

o   - тематическое структуирование задачи;

o   - помощь в поиске формы выражения темы;

o   - отражение и вербализацию чувств и переживаний ребёнка, актуализируемых в процессе создания продукта творчества.

     Занятия по изотерапии проводятся в групповой форме.  Группы формируются с учётом проблем в поведении, в дружбе, социальных навыках, уверенности в себе…

    Основные этапы изотерапии:

1.     свободная активность перед собственно творческим процессом -непосредственное переживание;

2.     процесс творческой работы- создание феномена, визуальное представление;

3.     дистанцирование, процесс рассматривания, направленный на достижение интенционального видения;

4.     вербализация чувств, мыслей, возникших в результате рассматривания творческой работы.

        Таким образом, занятия по изотерапии ориентированы на помощь  учащимся  для достижения следующих  результатов:

ü - развитие творческих способностей;

ü - повышение самооценки и рост самосознания;

ü - развитие эмоционально-нравственного потенциала;

ü - формирование умения решать внутренние и групповые проблемы;

ü - формирование умения выражать эмоции;

ü - формирование умения разрешать конфликтные ситуации, снятие напряжения, релаксация;

ü -  развитие коммуникативных навыков.

Ожидаемые результаты:

 положительная динамика и позитивные изменения в эмоционально-личностной сфере, повышение самооценки, коммуникабельности и эмпатии, снижение агрессивных тенденций, уменьшение тревожности и беспокойства.

Часть третья:
Программа “Речь и общение ”

Программа коррекционного курса «Речь и общение»  составлена   на основе программ:  «Детская риторика», авт. Т.А.Ладыженская ; «Обучение грамоте на коммуникативно-познавательной основе», авт. Л.Ф.Климанова; «Русский язык (коммуникативно ориентированный курс)», авт. Л.Я.Желтовская, А.Ю.Купалова.

Главная цель коррекционной программы  «Речь и общение» -развитие речевой деятельности учащихся: умения слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения.

     На  групповые коррекционные занятия «Речь и общение»  в каждом  коррекционном классе начальной школы (с 1 по 4 класс) выделено 1 час в неделю. Наполняемость в группе-3 человека, особая посадка  в круг, общая доброжелательная атмосфера, поощряющая детей говорить, раскрываться, проявлять свою индивидуальность… Занятия по программе «Речь и общение» включают    разговор учителя с детьми, дидактические, подвижные игры, инсценировки, игры-драматизации и т.д.     Каждый ученик вовлекается в процесс общения, говорит, слушает, анализирует  ситуации, делает выбор, сочиняет   и т.д.

    Во  всех коррекционных классах начальной школы(с 1-го по 4-ый) занятия проводятся  по единым направлениям: «Общение», «Виды общения», «Речевой этикет», «Речевая деятельность, «Речевые жанры» и, начиная со  2 класса-«Речь правильная». Темы для занятий планируются с учётом  речевого развития  и возраста  учащихся   каждого класса,  но с каждым классом усложняются  задания, меняются и формы работы.

    Формирование коммуникативной способности учащихся  включает два звена -овладение языком и умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных ситуациях.  Поэтому развивается  умение начать разговор, поддержать разговор, проявить понимание, задать вопрос, ответить, высказать пожелание, согласие или несогласие, завершить разговор. Связность диалога обеспечивается  в упражнении использования интонации и языковых средств связи. 

     Диалогичное общение учащихся развивается  путём  установления социальных контактов с использованием всех доступных -речевых и неречевых средств, овладения средствами и способами построения развёрнутого текста в условиях продуктивной творческой речи; установления интерактивного взаимодействия( умения слушать и слышать, высказываться, давать ответ и т.д.)

    Овладение диалогом невозможно без освоения языка, без воспитания культуры речи(интонационной выразительности, чёткости произношения, грамматической правильности…), поэтому на каждом занятии , в каждом классе, именно культуре речи уделяется  большое внимание.

  Ожидаемый результат:

научить детей пользоваться даром слова, научить их общаться.

Часть четвертая:
Профилактические мероприятия направленные

 на сохранение и укрепление здоровья обучающихся

Профилактические мероприятия обеспечивают:

1.     Охрану здоровья обучающихся на основе организации охранительного режима и использование дозированных учебных нагрузок. Данная деятельность способствует снижению утомления у обучающихся, а также повышению работоспособности и уровня концентрации внимания. Для осуществления профилактической работы с обучающимися обязательно  построение урока с учетом гигиенических критериев рациональной организации урока и соотношение основных факторов учебного процесса обеспечивающих благоприятную и неблагоприятную реакцию обучающихся на учебную нагрузку .

2.     Укрепление здоровья посредством нормированной нагрузки в соответствии с группой здоровья на уроках физкультуры, обязательное использование физ. минуток, включающих в себя упражнения дыхательной гимнастики, комплексы для улучшения мозгового кровообращения, снятия утомления с плечевого пояса и рук, гимнастику для глаз, внеклассные спортивные мероприятия , использование утренней гимнастики.

3.     Изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся используя данные мониторинга функционального и физического состояния обучающихся, данные глубокого медицинского осмотра, а также учет заболеваний в течении учебного года.

Предлагаемый коррекционно-развивающий курс    способен решить следующие задачи:

v Применять методы и приемы  обучения, которые учитывают психо–физиологические особенности  детей  с ЗПР;

v Создать благоприятные условия для усвоения обучающимися системы знаний, формируя и развивая у них психологические структуры, позволяющие воспринимать и продуктивно перерабатывать  учебную  информацию;

v Обеспечить условия для систематической работы обучающихся на уроках над развитием собственных личностных структур и психологических процессов, необходимых для постижения окружающего мира;

v Сформировать мотивацию к познавательной деятельности, развитию интеллекта;

v Систематизировать знания, умения, навыки культуры сохранения и укрепления здоровья обучающихся через выработку устойчивого интереса к занятиям, физическим упражнениям, активному отдыху в урочное и внеурочное время.

   В результате прохождения программного материала коррекционно-развивающего курса у обучающихся 1-4   специальных (коррекционных) классов должны быть.

сформированы:

Ø устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;

Ø основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);

Ø  адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;

Ø адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;

Ø положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ

расширены:

Ø  представления об окружающем;

Ø уровень познавательной активности, памяти, внимания, восприятия;

повышен:

Ø уровень работоспособности;

Ø уровень речевой активности;

Ø уровень познавательной активности.