Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Рабочие программы / Программа по ритмике для 3 класса детей с ОВЗ.

Программа по ритмике для 3 класса детей с ОВЗ.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа по ритмике для 3 класса разработана на основе учебного плана ОГБОУ «Рязанская школа-интернат» и программы коррекционный образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. М.: Изд.«Просвещение»2014 г

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.

Занятия в 3 классе обусловлены необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.

Актуальность программы

У ребенка с умственной отсталостью, страдает его физическое состояние. По этому, укрепление здоровья такого ребенка продолжают способствовать  коррекционные занятия ритмики. Благодаря коррекционным занятиям ритмики, дети интереснее и активнее стали проявлять себя в музыкальной деятельности. Они стали с удовольствием участвовать в общешкольных мероприятиях(поют, танцуют, рассказывают стихотворении). Занятия помогают активизировать функции всего организма: усиливают процессы дыхания, кровообращения, улучшают аппетит, нормализует сон. Но остаются и проблемы с осанкой ребенка. Дети не следят за своей осанкой, только после замечания учителя ребенок начинает исправлять свое положение спины. Важно помнить, что развитие всех движений начинается с развития контроля за положением осанки. Неправильное двигательное развитие также начинается с неправильной осанки. Физическое развитие детей с умственной отсталостью свидетельствует о своеобразии их отдельных систем и внутренних органов, что является следствием проявления органического поражения центральных и периферических отделов коры головного мозга.

Исходя из нижесказанного, в 3 классе ставятся следующие цели и задачи:

Цель:

Развивать  общую  и  мелкую  моторику,  осуществлять  коррекцию недостатков  двигательной  сферы.

Задачи:

  • Укрепление  опорно- двигательного  аппарата и мышечного корсета у детей;

  •  Выработка правильной осанки, походки, грации движений;

  • Формирование правильного дыхания;

  •  Развитие  моторных функций;

  • Развитие  коммуникативной  функции,  умение  согласованно  действовать  в  детском  коллективе, адекватно  реагировать  на  ситуацию.

Наряду со специальными упражнениями на занятиях в 3 классе существует общий двигательный режим. На всех занятиях у детей развивается ощущение позы и направления движения, положения частей тела. При занятиях хорошо используются звуковые и речевые сопровождения. Важное значение имеют слова, фразы, которые нормализуют психологическую деятельность ребенка, улучшают понимание речи, обогащают его словарь. Важно помнить, что ребенок с умственной отсталостью обычно слабо представляет схему своего тела и схему целостного движения, поэтому нужно фиксировать его внимание на той части тела, которая в данный момент в работе, в движении.

Коррекционные занятия положительно воздействуют на учащихся, способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.

Содержанием работы на коррекционных занятиях является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.

      Движения под музыку в 3 классе не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.

            Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.

Программа по ритмике состоит из пяти разделов:

-упражнения на ориентировку в пространстве;
-
музыкально-ритмические навыки (ритмико-гимнастические упражнения, стоп терапия);
- упражнения с детскими музыкальными инструментами;
- игры под музыку;
-
навыки выразительного движения (танцевальные упражнения)
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом занятии осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач занятия учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце занятия должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.

Упражнения первого раздела выполняются по инструкции учителя, что воспитывает умение внимательно слушать, запоминать и воспроизводить задания. Так как упражнения на ориентировку в пространстве являются начальным этапом урока, они должны создать определенный настрой и установку на дальнейшее занятие,

внутренне и внешне организовать группу, обеспечить нормальную работу. При этом учитель обращает внимание детей на ведущую роль музыки.
Второй раздел составляет музыкально- ритмические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков. Этот раздел включает упражнения на развитие мышц шеи, плечевого пояса, корпуса, ног(стопотерапия). Его по усмотрению учителя можно дополнять упражнениями из программы по физической культуре.

Третий раздел игра на детских музыкальных инструментах в школе вводится с целью развития мелкой мускулатуры пальцев, снятия напряжения или вялости, выработки точности, ритмичности и координации движений рук, развития дыхания. Именно поэтому программой предусматривается овладение гаммой и легкими упражнениями, песнями, не требующими большого количества времени для разучивания.

Четвертый раздел игры под музыку .Во время проведения игр под музыку стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Большинство умственно отсталых детей не умеют или не решаются выражать свое отношение к музыке в движениях. Необходимо возбудить у них желание двигаться, когда звучит музыка. Для этого вначале целесообразно предложить им задания подражательного типа под мелодию, характерную для данного образа. Причем учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения. Например, «Зайчик» (подпрыгивание), «Лошадка» (прямой галоп), «Кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т.п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить «будете двигаться», а не «бегать», «прыгать», «шагать»).
Пятый раздел танцевальные упражнения предполагает изучение разноплановых танцев: образных,классических бальных, танцев в современных ритмах и массовых композиций, которые могут стать основой репертуара для сценической практики.

        Содержание разделов программы предполагает вариантность использования предлагаемого материала, выбор которого направлен на раскрытие способностей учащихся, формирование культуры поведения и общения, воспитание и реализацию творческого начала.

        В программу включены методические рекомендации по организации и проведению занятий, использованию музыкального материала(см.приложение)

Формы и методы работы

На коррекционном занятии необходимо осуществлять дифференцированный подход, регулируя физическую и двигательную нагрузку каждого ребенка с учетом рекомендаций врача. Учитывая то, что занятия ритмикой входят в раздел «Коррекционные технологии» базисного учебного плана специальной (коррекционной) школы для детей с нарушениями интеллекта, традиционные пятибальные оценки на этих занятиях не выставляются. Оценивание детей осуществляется словесным поощрением и стимулированием.

Основной формой учебной работы является коррекционное занятие (состав группы в среднем 12 человек). Занятие длится 25 минут. Программа рассчитана на 34 часа в год – 1 час в неделю.

 Во время проведения занятия возможна индивидуальная форма работы преподавателя с учащимся.

        Большое значение для формирования детского коллектива имеет также работа по подготовке учащихся к концертному выступлению.

Основные методы работы:

-  наглядный - практический качественный показ;

-  словесный – объяснение, желательно образное;

-  игровой – учебный материал в игровой форме;

- творческий - самостоятельное создание учащимися музыкально-двигательных образов.

        Качество знаний, умений и практических навыков учащихся выявляются концертные выступления.

Материальное оснащение и дидактический материал

Материальное обеспечение.


        Музыкальное оформление занятия является основой музыкально-ритмического воспитания и влияет на развитие музыкальной культуры учащихся. Музыкальное оснащение и дидактический материал должен быть разнообразным.

        Музыкальное произведение (фрагмент) подбирается к каждой части занятия, определяется его структура, темп, ритмический рисунок, характер. Мелодии должны быть простыми, но не примитивными и не монотонными.

        В оформлении урока можно использовать:

        -  классическую музыку русских и зарубежных композиторов;

        -  народную музыку;

        -  музыку в современных ритмах.

        Музыкальный материал должен быть:

        -  доступным по форме, жанру, стилю и характеру для восприятия детьми младшего школьного возраста.

        -  иметь выразительную мелодию и чёткую фразировку;

        -  быть близким по содержанию детским интересам.


Коррекционные занятия проводится в зале(или в классе)

Технические средства обучения:

ноотбук,

музыкальный центр,

проектор.

Музыкальный инструмент:

фортепиано

Средства обучения:

флажки, ленты, платочки, обручи, мячи,

детские музыкальные инструменты.



Для занятия необходимо приобрести:

- Массажный коврик;

- Гимнастические коврики;

- Массажные мячи;

- Конусы;

- Скакалки;

- Гимнастические палки

- Коврики

Учебный план

3 класс


(1 ч в неделю 25 мин )

УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой — на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг.


РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения на выработку осанки. Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.

Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений с предметами (флажками, мячами, обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное составление простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот.


Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус — стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки (большие и маленькие). Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.



УПРАЖНЕНИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ

Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты, сжимание пальцев в кулак и разжимание. Упражнение для кистей рук с барабанными палочками.

Исполнение гаммы на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике в пределах одной октавы в быстром темпе. Разучивание несложных мелодий. Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.



ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ

Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Исполнение движений пружиннее, лавне, спокойнее, с размахом, применяя для этого известные элементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с воображаемыми предметами. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.



ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп. Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением. Движения парами: боковой галоп, поскоки. Основные движения народных танцев.


Примерный репертуар:



Игры: Железнова «Подвижные игры», Суворова «Колобок», «Дед мороз»,«Кот и мыши» Т. Ломовой; «Летчики, следите за погодой!» М. Раухвергера; «Как на тоненький ледок…» (русская народная песня); «Кто скорее?» Л. Шварца; «На зарядку!» «Великаны и гномы» Львов-Компанеец. «Горелки», «Игра с бубном» Ломова.


Упражнения: энергетическая гимнастикаа,«Мельница» Т. Ломовой; «Игра с мячами», «Упражнение для рук» Шостакович; «Упражнения с флажками» Ф. Шуберта; «Поскоки» С. Затеплинского; «Поезд» Е. Тиличеевой. Повторять знакомые упражнения.


Пляски: Суворова «Ритмика№1-4», Железновы «Подвижные игры №1-46»,«Калинка» (русская народная песня); «Парная пляска» ;«Русский хоровод» Ломова ,«Приставной шаг в сторону» Жилинский.; «Аннушка» (чешская полька); Свиридов «Метель; «Мы в зеленые луга пойдем» Н. Леви; «Приглашение», «Ковырялочка» р.н.м. ,«Тук, тук молотком» р.н.м., Игра на музыкальных инструментах «Звенящий колокольчик»,«Звенящий треугольник» Рустамов, Гармошка» Таличеева





Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

рассчитываться на первый, второй, для последующего построения в две колонны, шеренги;

соблюдать правильную дистанцию в колонне по два и в концентрических кругах;

выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;

ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными построениями;

передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;






































Список используемой литературы для педагога.



1. Барышникова Т. Азбука хореографии (Внимание дети). – М.: Ральф, 2000 г.

2. Бекина С. И. и др. Музыка и движение. – М.: Просвещение, 1984 г.

3. Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. – Л.: Искусство, 1983 г.

4. Васильева Т. Балетная осанка. Методическое пособие. – М.: Высшая школа

изящных искусств.

5.Венедеева И. Будь молодой и грациозной.- М., 2006г.

6. Зацепина К., Климов А. и др. Народно-сценический танец. Учебно-

методическое пособие. – М.: Искусство, 1976 г.

7. Иваницкая А.,Мотов В., Иванова О.,Шарабарова М. Ритмичуская гимнастика на ТВ- М.,1999г.

8. Пинаева Е. Новые детские диско-танцы. Учебно-методическое пособие, - М.:

ПБОЮЛ Монастырская М. В., 2003 г.

9. Пинаева Е. Образные танцы для детей. Учебно-методическое пособие. – Пермь:

ОЦХТУ «Росток», 2005 г.

10. "От рождения до школы". / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, 11.М.А.Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

12. Лисицкая Т. Гимнастика и танец. – М.,2010г.

13.Ротерс Т. Музыкально- ритмическое воспитание и художественная гимнастика. – М.,1986.

14.Книги 1, 2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003.

15. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи: Коррекция нарушений речи.

Чиркина Г.В. - М.: Просвещение, 2009.


Список литературы для учащихся.


  1. Зумуруева О.Развиваем музыкальный и ритмический слух. - М.: Феникс 2013.

  2. Е.В Конорова Ритмика: Методическое пособие. В 2-х выпусках. Выпуск 1: Занятия по ритмике в первом и втором классах ДМШ.- М.: Музыка,2012.

  3. Пилипенко Л. Начнем с ритма. Методическое пособие для начинающих. Ритмические прописи. .- М.: Катанскийй,2012.

  4. Пилипенко Л. Азбука ритмов.- М.: Катанскийй,2012.

  5. Нестерова Н.Начинаем мы считать. Ритмическая тетрадь. 1 кл.- М.: Композиторов(СПб) 2008.












Перспективное планирование

музыкально-ритмических занятий

в 3классе.


1 четверть.

дата

Название темы







Репертуар

Ожидаемый результат (ЗУН)


Музыкально-ритмические навыки: «Упражнение для рук»








2. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг на друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге, легко подпрыгивать, собираться в круг.

«Упражнение для рук» Шостакович


Уметь двигаться в соответствии с характером музыки.


Музыкально-ритмические навыки «Марш»

«Марш» Надененко ,«Мы - военные» Сидельников.


Уметь перестраиваться в две колонны.


Ориентировка в пространстве «Русский хоровод»

«Русский хоровод» Ломова

Научить свободно ориентироваться в пространстве.


Навыки выразительных движений «Великаны и гномы».

«Великаны и гномы» Львов-Компанеец.


Научить импровизировать движения разных персонажей.


Музыкально-ритмические навыки «Тук,тук,молотком»

«Тук, тук молотком» р.н.м.


Научить передать движения в песне .


Игра на музыкальных инструментах «Дин-дон»

«Дин-дон» р..н.п.

Уметь передать несложный ритмический рисунок.

Навыки выразительных движений:«Ковырялочка».

«Ковырялочка» р.н.м.

Научить самостоятельно придумать танцевальные движения(с элементами русской пляски).


Музыкально-игровая деятельность игра «Баба-яга»


. р.н.п. «Баба-яга»


Научить навыкам ловкости и внимания.



Музыкально-ритмические навыки: «Вертушки».


«Вертушки» Иорданский

Уметь танцевать боковой и круговой галоп.





2 четверть.

дата

Название темы







Репертуар

Ожидаемый результат (ЗУН)


Ориентировка в пространстве : галоп «Всадники»








2. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг на друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге, легко подпрыгивать, собираться в круг.

«Всадники» Витлин,


Уметь двигаться галопом и правильно выполнять хороводный и топающий шаг.


Игра на музыкальных инструментах «Звенящий колокольчик»

«Звенящий треугольник» Рустамов.


Уметь исполнять песенку на детских музыкальных инструментах индивидуально и небольшими группами.



Навыки выразительных движений «Кошачий танец».

«Кот и мыши» Ломова,

«Кошачий танец» Каплунова.




Уметь точно реагировать на звуковой сигнал, проявлять выдержку. Научить детей выразительно передавать образ танцующей кошки.


Игры под музыку: «Определи по ритму»

«Определи по ритму» Тиличеева.


Уметь на слух определять знакомые мелодии.


Музыкально-ритмические навыки: «Погремушки»

Суворова «Ритмика №1».


Уметь звенеть погремушкой несложный ритмический рисунок.

Навыки выразительных движений «Ковырялочка»

По выбору педагога.

Уметь выразительно исполнять танцевальные движения: полуприседание с поворотом, «ковырялочка», притопы.



Навыки выразительных движений «Вальс снежных хлопьев».

Свиридов «Метель»



Уметь выполнять движения плавно, мягко и ритмично.








3 четверть.

дата

Название темы







Репертуар

Ожидаемый результат (ЗУН)


Музыкально-ритмические навыки: «Передача платочка»








2. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг на друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге, легко подпрыгивать, собираться в круг.

«Передача платочка» Ломова.


Уметь отмечать сильную долю такта в движении, менять движения в соответствии с музыкальной фразой.


Музыкально-ритмические навыки: «Приставной шаг в сторону»


«Приставной шаг в сторону» Жилинский.


Уметь двигаться приставным шагом в сторону, вперед, назад.


Игра на музыкальных инструментах(металлофон) «Гармошка»

«Гармошка» Таличеева

Уметь играть мелодию на металлофоне по одному и небольшими группами.




Игра «Веселый бубен».

«Игра с бубном» Ломова.




Уметь составлять танцевальные композиции с предметом.


Музыкально-ритмические навыки: «Шагают девочки и мальчики»

«Шагают девочки и мальчики» Телличеева.





«Я полю, полю лук».

Уметь маршировать по одному и в паре.


Навыки выразительных движений: инсценирование песни «Я полю, полю лук»

«Я полю, полю лук» р.н.п.

Научить детей свободно ориентироваться в пространстве.


Игра на музыкальных инструментах(металлофон) «Лиса по лесу ходила»

«Лиса по лесу ходила»р.н.п.

Уметь играть мелодию на металлофоне по одному и небольшими группами.



Ориентировка в пространстве «Смелый наездник».

«Смелый наездник» Шуман.



Уметь маршировать под музыку.



Навыки выразительных движений: инсценирование песни «Воробушки»

«Воробушки» Суворова.

Уметь инсценировать песню.



Музыкально-игровая деятельность игра «Найди шарик»

«Будь ловким» Ладухин

Научить детей самостоятельно играть, соблюдая правила игры.






4 четверть.

дата

Название темы







Репертуар

Ожидаемый результат (ЗУН)


Музыкально-ритмические навыки: «Вертушка».








2. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг на друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге, легко подпрыгивать, собираться в круг.

Железнова №23-25.

Уметь двигаться ритмично пружинящим бегом, кружиться в парах на бегу.


Музыкально-ритмические навыки: «Солнце улыбается».


«Солнце улыбается» Тиличеева.

Уметь переходить от энергичных движений к плавным, в зависимости от характера музыки и динамических изменений.


Игра на музыкальных инструментах «Сорока-сорока»

«Сорока-сорока»р.н.м.

Уметь импровизировать окончание мелодии.




Музыкально-игровая деятельность: игра «Ловушка».

По выбору педагога.



Научить детей самостоятельно играть, соблюдая правила игры.


Музыкально-ритмические навыки: «Земелюшка-чернозем».

«Земелюшка-чернозем»р.н.п.

Уметь инсценировать песню не подражая друг другу.


Ориентировка в пространстве «На лошадке»

«На лошадке» Витлин

Уметь свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от темпа умеренного к быстрому.

Навыки выразительных движений «Как у наших у ворот»

«Как у наших у ворот»р.н.п.

Уметь самостоятельно двигаться, отражая содержание песни.



Навыки выразительных движений: «Солнце, дождик, радуга»

«Солнце, дождик, радуга» р. н. м.


Умение двигаться хороводным шагом, следить за осанкой, характерной для русского хоровода.





Учебный план 3 класс


Название раздела

Количество часов

1 четверть

1

Движение на развитие координацию движения в пространстве.

1

2

Навыки выразительного движения.

2

3

Игры под музыку.

1

4

Музыкально-ритмические навыки.

4

5

Игра на музыкальных инструментах.

1

2 четверть

1

Движение на развитие координацию движения в пространстве.

1

2

Навыки выразительного движения.

3

3

Игры под музыку.

1

4

Музыкально-ритмические навыки.

1

5

Игра на музыкальных инструментах.

1

3 четверть

1

Движение на развитие координацию движения в пространстве.

1

2

Навыки выразительного движения.

2

3

Игры под музыку.

2

4

Музыкально-ритмические навыки.

3

5

Игра на музыкальных инструментах.

2

4 четверть

1

Движение на развитие координацию движения в пространстве.

1

2

Навыки выразительного движения.

2

3

Игры под музыку.

1

4

Музыкально-ритмические навыки.

3

5

Игра на музыкальных инструментах.

1



Итого: 34 часа



Название раздела

Количество часов в год

1

Движение на развитие координацию движения в пространстве.

4

2

Навыки выразительного движения.

9

3

Игры под музыку.

5

4

Музыкально-ритмические навыки.

11

5

Игра на музыкальных инструментах.

5


Итого: 34часа

У большинства же детей, поступающих в специальные дошкольные учреждения, отклонения в физическом развитии оказываются явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они часто смотрят под ноги. При ходьбе они шаркают ногами, движения рук и ног не согласованы между собой, стопы ног развернуты носком внутрь. У некоторых детей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе. При беге у дошкольников с нарушениями интеллекта также наблюдается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю, движения рук и ног несогласованны, движения неритмичны. При этом у некоторых детей отмечаются боковые раскачивания корпуса. Большинство детей с нарушениями интеллекта совсем не могут прыгать — ни на двух, ни на одной ноге. Имеются большие затруднения при ползании, лазании и в метании. Многие дети не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую непосредственно перед ними корзину, так как любой бросок нарушает равновесие тела.

Вместе с тем, индивидуальные различия в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта очень велики. Разброс показателей здесь много больше, чем у детей с нормальным интеллектом.

Физическое воспитание и физическое развитие детей с нарушениями интеллекта должно быть направлено на решение задач двух типов: 1. Задачи, общие для всех дошкольных учреждений.

2. Специфические задачи, направленные на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений в физическом развитии, обусловленных характером нарушений.

Общие задачи: укрепление здоровья ребенка; обеспечение развития гармоничного его телосложения, правильная осанка; закрепление потребности в разных видах двигательной деятельности; развитие движений, двигательных качеств, физической и умственной работоспособности; тренировка4гердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание организма.

Специфические задачи: создание специальных условий, стимулирующих физическое развитие ребенка в целом; профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление системы коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование основных движений, физических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии.

Коррекционная направленность должна пронизывать всю работу по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта, в том числе и при осуществлении общих задач. Физическое воспитание проводится в повседневной жизни и на специальных занятиях.

В режиме дня выделены специальные мероприятия, направленные на физическое воспитание детей: режим питания и сна, утренняя гимнастика (зарядка), прогулка, закаливающие и гигиенические процедуры.

В «Программе воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста» (1991) предусмотрены специальные занятия по физическому воспитанию, которые проводятся 3 раза в неделю во всех возрастных группах. Большое место в развитии основных и ритмических движений отводится также на занятиях по музыкальному воспитанию.

В коррекции физического развития детей с нарушениями интеллекта важную роль играет создание режима двигательной активности. Сюда входит проведение утренней гимнастики, подвижных игр на прогулках в утреннее и вечернее время, использование подвижных видов работы на всех занятиях у учителя-дефектолога и воспитателя.

Наряду с развитием общих движений большое место в коррекционной работе учитель-дефектолог отводит развитию и совершенствованию ручной моторики. Особое внимание уделяется развитию Согласованности действий обеих рук, развитию хватательных Движений, ребенок учиться хватать и удерживать различные предметы: крупные — двумя руками, мелкие — одной рукой. Кроме того, учитель-дефектолог уделяет большое внимание развитию и совершенствованию у детей мелких движений рук и пальцев. В этих целях используются игры и упражнения по формированию подражания движениям рук взрослого, а в дальнейшем театрализованные игры для рук.

Основной формой воспитательно-образовательной работы по физическому воспитанию являются занятия. Они играют особую роль там, где самостоятельная целенаправленная двигательная активность снижена. Все занятия по физическому воспитанию в специальном детском саду строятся так, чтобы в них решались как общие, так и коррекционные задачи.

В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, и общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формированию правильной осанки, развитию равновесия. Кроме того, проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию движений, а также тренированности различных систем организма. Обязательным компонентом каждого занятия является вводная и заключительная ходьба.

Специфика работы с детьми с нарушениями интеллекта состоит в снижении уровня возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдельного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми. В каждое занятие включается специальная работа по коррекции функции равновесия, укреплению мышц, формирующих правильную осанку, и мышц свода стоп (предупреждение и коррекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности.

На начальных этапах обучения целесообразно проводить с детьми бессюжетные подвижные игры, так как у них еще не сформированы основные движения, малый двигательный опыт, не умеют ориентироваться в пространстве помещения и не могут понять правила и условия сюжетной игры. Бессюжетные подвижные игры способствуют повышению эмоционального тонуса и учат детей ориентироваться в условиях подвижных игр. При обучении детей физическим упражнениям применяются словесные, наглядные и практические методы.

Известно, что при поступлении в специальное дошкольное учреждение многие дети с нарушениями интеллекта совсем не владеют речью и не понимают даже простейших словесных инструкций. Поэтому на первых годах обучения основными методами являются наглядные и практические. В начале обучения детей надо учить действовать по подражанию действиям взрослого. Весь первый год подражание остается основным методом обучения. По мере овладения детьми понимания инструкции возрастает и роль речи.

Большую роль в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта играет правильное определение количества упражнений, которые должны благоприятно влиять на состояние здоровья детей, состояние их сердечно-сосудистой системы и снижение простудных заболеваний.

При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует развитию личностных качеств детей с нарушениями интеллекта произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя: развитию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам.



Умственное воспитание

Умственное воспитание ребенка рассматривается не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

Умственное воспитание детей происходит как в ходе общения со взрослыми, в играх со сверстниками, так и в процессе систематического обучения.

Коррекционно-воспитательная работа по умственному воспитанию детей с нарушениями 'интеллекта направлена на развитие внимания и запоминания, формирование восприятия, мышления и речи, а также воспитание определенных качеств личности. Эта работа осуществляется в дошкольном учреждении — в повседневной жизни, при ознакомлении с окружающим, в процессе формирования всех видов детской деятельности и на специальных занятиях по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, по обучению игре (особую роль при этом выполняют дидактические игры), изобразительной деятельности, навыкам самообслуживания.

Развитие внимания и запоминания

Внимание и запоминание являются одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение детьми доступного для них объема знаний, умений.

Большое значение для развития зрительного внимания имеют игры с перемещением предметов в пространстве. Перемещение должно производиться медленно, так, чтобы дети могли проследить за движением. Здесь можно использовать кукольный театр, показать детям, как мышка прячется от кошки, собака ищет мальчика и т.п.

Зрительное внимание активизируется и в играх, где дети должны запоминать местонахождение игрушек.

Постепенно, на втором году обучения увеличивается количество предметов, с которыми действует ребенок. В занятия включаются игры с запоминанием места, где спрятан предмет.

К концу второго года обучения у детей должно быть уже сформировано произвольное внимание. Но работа над его развитием и совершенствованием не прекращается, она лишь меняет свои формы и сливается с другими видами занятий и упражнений.

Развитие внимания теснейшим образом переплетается в занятиях с развитием запоминания, формированием произвольной памяти. Когда умственно отсталый ребенок приходит в дошкольное учреждение, произвольное запоминание оказывается у него несформированным — он не может сознательно, по своей воле запоминать предложенный ему программный материал. Это не значит, что ребенок ничего не запоминает, — он непроизвольно запоминает то, что случайно произвело на него впечатление. Произвольное запоминание нужно у него формировать. Для этого с детьми проводятся дидактические игры, в которых задачи на запоминание постепенно усложняются.

К концу обучения в детском саду дети должны владеть произвольным запоминанием.

Развитие восприятия и представлений

В дошкольном возрасте основой всей познавательной деятельности является чувственное познание — восприятие и наглядное мышление. Специально заниматься развитием чувственного познания нужно в любом дошкольном учреждении. Поэтому многие задачи, связанные с развитием чувственного познания, в специальных дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей совпадают с задачами дошкольных учреждений общего типа. Но, помимо этого, в специальных дошкольных учреждениях решаются и специальные задачи, связанные с коррекцией и компенсацией имеющихся у умственно отсталых детей отклонений в развитии восприятия и наглядного мышления.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 09.11.2015
Раздел Музыка
Подраздел Рабочие программы
Просмотров401
Номер материала ДВ-139739
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх