Программа по русскому родному языку для 5 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому родному языку

для 5 класса

2020/21 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа базового курса «Русский родной язык» для 5 класса основной ступени обучения средней общеобразовательной школы имеет нормативную правовую основу: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании); Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»; Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-I «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185- ФЗ); приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577). Примерная программа (далее – программа) разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература» и и авторской программы по русскому родному языку Александровой О.М.

Учебно-методический комплект по русскому языку для 5 класса.

1. Александрова О.М. Русский родной язык. Примерные рабочие программы 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. - Москва, «Просвещение», 2020 год.

2.Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И. «Русский родной язык», М.: «Просвещение», «Учебная литература», 2020

Цели и задачи:

·         воспитание гражданина и патриота;

·         формирование представления

о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

осознание национального своеобразия русского языка; формирование

познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому

языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного

отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование

волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка;

воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;

овладение культурой межнационального общения;

·         совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,

обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в

разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного

запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и

способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в

речевом самосовершенствовании;

·         расширение знаний о таких явлениях и категориях современного

русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,

уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения;

о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского

литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых

единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной

семантикой; о русском речевом этикете;

·         совершенствование умений опознавать, анализировать,

классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения

нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с

текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать

необходимую информацию;

·         развитие проектного и исследовательского мышления,

приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому

языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Общая характеристика учебного предмета «Русский родной язык»

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство

межнационального общения и консолидации народов России, основа

формирования гражданской идентичности в поликультурном обществе.

Русский язык является родным языком русского народа, основой его

духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает

поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление

национальной культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее

средство приобщения к духовному богатству русской культуры и

литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к

культурно-историческому опыту человечества.

Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения

мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,

участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения

личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,

культурных традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий

уровень владения родным языком определяет способность аналитически

мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной

деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно

понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из

различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной

жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.

Как средство познания действительности русский родной язык

обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей

ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,

формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования

и самореализации личности.

Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и

коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения

различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными

предметами; имея при этом особый статус, он является не только объектом

изучения, но и средством обучения. Уровень владения родным русским

языком влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в

дальнейшем способствует овладению будущей профессией.

Содержание курса «Русский родной язык» направлено на

удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как

инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.

Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет прав тех

обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому

учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может

рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса

«Русский язык».

В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается

расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному

устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚

внешней стороны существования языка: к многообразным связям русского

языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа

учебного предмета отражает социокультурный контекст существования

русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают

прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к

фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа;

формирование представлений школьников о сходстве и различиях русского и

других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных

традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о

русской языковой картине мира, о национальном языке как базе

общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих

стереотипов и т. п., что способствует воспитанию патриотического чувства,

гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и

культурам других народов нашей страны и мира.

Содержание курса направлено на формирование представлений о языке

как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии

подвижности и стабильности как одной из основных характеристик

литературного языка, что способствует преодолению языкового нигилизма

учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой

кодификации.

Программой предусматривается расширение и углубление

межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не

только в филологических предметных областях, но и во всём комплексе

изучаемых дисциплин естественно-научного и гуманитарного циклов.

Основные содержательные линии программы учебного предмета

«Русский родной язык»

Школьный курс русского родного языка опирается на содержание

основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык

и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные

линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными

содержательными линиями основного курса русского языка, но не

дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный

характер.

В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.

В первом блоке «Язык и культура» представлено содержание,

изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и

материальной и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами

русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и

специфического в языках и культурах русского и других народов России и

мира, овладение культурой межнационального общения.

Второй блок «Культура речи» ориентирован на формирование у

учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию

русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры

подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи

(навыками сознательного использования норм современного русского

литературного языка для создания правильной речи и конструирования

речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований

уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности); а

также на понимание вариантов норм, развитие потребности обращаться к

нормативным словарям современного русского литературного языка и

совершенствование умений пользоваться ими.

В третьем блоке «Речь. Речевая деятельность. Текст» представлено

содержание, направленное на совершенствование видов речевой

деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, а

также на развитие базовых умений и навыков использования языка в

жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять

цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать

коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии

коммуникации, понимать, анализировать и создавать тексты разных

функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

            Формы организации учебного процесса

Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводится объяснение нового материала, а на конец урока планируется практическая работа.

Используемые технологии, методы и формы работы:

- Опережающее обучение, проблемный вопрос, подведение детей к самостоятельному формулированию темы урока, целеполагание.

- Лингвистические игры, перфокарты, задания «Найди лишнее слово», «Найди соответствие», конструирование слов, словосочетаний, предложений.

- Работа в парах, работа в группах, устный взаимоопрос по изученной теме. 

- Сопоставление разных фактов, для объяснения которых нужны новые сведения, сообщение нового слова, для понимания смысла которого необходимо обратиться к словарю, в библиотеку, к Интернету.

- Взаимопроверка письменных, устных заданий учащимися; проверка выполненного задания на доске или на мультимедийном проекторе отдельными учащимися; копирка (учащиеся выполняют задание под копирку и сдают учителю только верхний экземпляр, копия остаётся для самопроверки и самооценивания); презентации учащихся.

- Создание учащимися таблиц, алгоритмов в процессе изучения орфограмм; оценивание ответа ученика не учителем, а учащимися, включая комментарии; выполнение заданий поискового характера:

-  Самопроверка и самооценивание («Оцени себя сам» или «Проверь себя»).

- Выполнение заданий дифференцированного характера, когда учащиеся сами выбирают для себя задания определённого уровня; перспективные домашние задания, получаемые детьми на 1 -2 недели вперёд, для отработки умения планировать свою деятельность.

- Два уровня домашнего задания: необходимый и повышенный.

- Физкультминутки.

- Проектная деятельность.

5 «А» класс, в котором реализуется данная программа, является общеобразовательным, поэтому профильный уровень изучения языка не предусмотрен. Обучающиеся 5 «А» класса – это дети с разным потенциалом, есть ученики, испытывающие трудности в изучении русского языка, но наличие ребят с высоким потенциалом требует от учителя использования дифференцированного подхода в обучении, что и предусматривает данная программа.

Дифференцированный подход реализуется в следующем: для детей с разным потенциалом предлагаются разные виды заданий (в учебнике и рабочей тетради есть задания повышенной трудности со специальным обозначением), разные слова и предложения для разборов (в проверочных работах и тестах задания повышенной сложностью даются под *).

Желающие проявить свои возможности выполняют презентации, перфокарты на повторение ранее изученных орфограмм, участвуют в проектах.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отведено повторению. На повторение изученного в 5-8 классах отведены часы в начале учебного года, а на повторение изученного в 9-ом классе отведено специальное время в конце года. Каждая тема завершается уроками на повторение изученного материала. Кроме уроков, специально отведённых на повторение изученного материала, на каждом уроке предусмотрено обязательное повторение ранее изученных орфограмм, пунктограмм, видов разборов.

Дифференциация применяется на разных этапах изучения языка. Для успешного усвоения материала подбираются разноуровневые упражнения и задания.

Особое место занимают задания творческого, исследовательского характера. Для них отведены определённые часы, это и изложения, и сочинения разного вида, но практически на каждом уроке для реализации творческих способностей обучающимся предлагаются творческие задания, сочинения-миниатюры, задания игрового и занимательного характера.

Таким образом, на уроках применяются словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником), наглядные методы (иллюстрации, презентации), практические методы, проблемное обучение, метод проектов.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Количество часов по учебному предмету выверено в соответствии с учётом выходных и праздничных дней, установленных Правительством РФ на 2020-2021 год, составляет 17 учебных часов, 1 час в неделю.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Сформулированные цели реализуются через достижение образовательных результатов. Эти результаты структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. Особенность русского языка заключается в том, что многие предметные знания и способы деятельности имеют значимость для других предметных областей и формируются при их изучении. Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных измерительных материалов основного общего образования по русскому языку.

Личностными результатами изучения русского языка в 5 классе являются:

·      понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

·      осознание эстетической ценности русского языка;

·      уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

·      потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

·      стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

·      способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения русского языка в 5 классе являются:

·      владение всеми видами речевой деятельности;

·      адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

·      владение разными видами чтения;

·      способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

·      овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

·      умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

·      способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;

·      способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

·      способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

·      умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

·      применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

·      способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.), коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях;

·      овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Регулятивные УУД:

·       умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·       владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

·       умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

·       умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·       смысловое чтение;

Коммуникативные УУД:

·       умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;

·       формирование и развитие компетентности в области использования языкознания.

Предметными результатами освоения русского языка в 5 классе являются: представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества; понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности при получении образовании, а также роли русского языка в процессе самообразования; владение всеми видами речевой деятельности:

·       аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации); владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями; способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; адекватное восприятие на слух текстов разных сталей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации); умение сравнивать речевые высказывании с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

·       говорение и письмо: умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы); способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей; владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации; способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения; осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Требования к результатам освоения примерной программы

основного общего образования по русскому родному языку

Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»

должно обеспечивать:

·         воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на

родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое

поле своего народа;

·         приобщение к литературному наследию своего народа;

·         формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;

·         осознание исторической преемственности поколений, своей

ответственности за сохранение культуры народа;

·         обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у

обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его

функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и

письменной речи, правилами речевого этикета;

·         получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся

явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его

функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование

аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных

функционально-смысловых типов и жанров.

Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский

родной язык» на уровне основного общего образования должны быть

ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных

ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:

1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа,

говорящего на нём:

·         осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства,

в современном мире;

·         осознание роли русского родного языка в жизни человека;

·         осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи

исторического развития языка с историей общества;

·         осознание национального своеобразия, богатства, выразительности

русского родного языка;

·         понимание и истолкование значения слов с национально-культурным

компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей

употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях

устного народного творчества и произведениях художественной литературы

разных исторических эпох;

·         понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением; осознание национального своеобразия

общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью;

распознавание и характеристика;

·         понимание и истолкование значений фразеологических оборотов с

национально-культурным компонентом; комментирование истории

происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их

в современных ситуациях речевого общения;

·         понимание значений пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений

и умение истолковать эти значения; знание источников крылатых слов и

выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и

выражений в современных ситуациях речевого общения;

·         умение охарактеризовать слова с точки зрения происхождения: исконно

русские и заимствованные; понимание процессов заимствования лексики как

результата взаимодействия национальных культур;

·         умение распознавать и характеризовать с помощью словарей

заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских

языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);

·         понимание особенностей старославянизмов и умение распознавать их,

понимание роли старославянского языка в развитии русского литературного

языка;

·         понимание стилистических различий старославянизмов и умение дать

стилистическую характеристику старославянизмов (стилистически

нейтральные, книжные, устаревшие);

·         понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;

распознавание с помощью словарей слов, заимствованных русским языком

из языков народов России и мира;

·         понимание общих особенностей освоения иноязычной лексики;

определение значения лексических заимствований последних десятилетий;

целесообразное употребление иноязычных слов;

·         понимание причин изменений в словарном составе языка,

перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом

слов;

·         умение определять значения устаревших слов с национально-культурным

компонентом;

·         умение определять значения современных неологизмов и характеризовать

их по сфере употребления и стилистической окраске;

·         умение определять различия между литературным языком и диалектами;

осознание диалектов как части народной культуры; понимание национальнокультурного своеобразия диалектизмов;

·         осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание

внешних и внутренних факторов языковых изменений; наличие общего

представления об активных процессах в современном русском языке;

·         соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной

специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом

других народов;

·         приобретение опыта использования словарей, в том числе

мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного вида

словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей,

словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических

словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и

поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей;

словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.

2. Овладение основными нормами русского литературного языка

(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),

нормами речевого этикета; приобретение опыта использования

языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных

высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и

фразеологии языка:

·         осознание важности соблюдения норм современного русского

литературного языка для культурного человека;

·         умение проводить анализ и оценивание с точки зрения норм

современного русского литературного языка чужой и собственной речи;

корректировка речи с учётом её соответствия основным нормам

литературного языка;

·         соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского

литературного языка и правил речевого этикета;

·         обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение

объёма используемых в речи грамматических средств для свободного

выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю

общения;

·         стремление к речевому самосовершенствованию;

·         формирование ответственности за языковую культуру как

общечеловеческую ценность;

·         осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры

использования русского языка, способности оценивать свои языковые

умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;

соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм

современного русского литературного языка:

·         произношение имён существительных‚ прилагательных, глаголов‚

полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего

времени‚ деепричастий‚ наречий;

·         произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;

безударный [о] в словах иностранного происхождения;

·         произношение парных по твёрдости-мягкости согласных перед [э] в

словах иностранного происхождения;

·         произношение безударного [а] после ж и ш;

·         произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на

-ична, -инична;

·         произношение твёрдого [н] перед мягкими [фʼ] и [вʼ];

·          произношение мягкого [нʼ] перед ч и щ;

·          постановка ударения в отдельных грамматических формах имён

существительных, прилагательных глаголов (в рамках изученного); в

словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;

·         осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;

·         осознание произносительных различий в русском языке, обусловленных

темпом речи и стилями речи;

·         различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы;

употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической

нормы;

·         употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической

нормы;

·         понимание активных процессов в области произношения и ударения;

 соблюдение основных лексических норм современного русского

литературного языка:

·         правильность выбора слова, максимально соответствующего

обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности;

·         соблюдение норм употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚

паронимов;

·         употребление слова в соответствии с его лексическим значением и

требованием лексической сочетаемости;

·         употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике,

художественной литературе, разговорной речи;

·         опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;

·         распознавание слов с различной стилистической окраской; употребление

имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических

норм современного русского литературного языка;

·         употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических

норм современного русского литературного языка;

·         различение типичных речевых ошибок;

·         редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;

·         выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;

соблюдение основных грамматических норм современного

русского литературного языка:

·         употребление сложных существительных, имён собственных

(географических названий), аббревиатур‚ обусловленное категорией рода;

·         употребление заимствованных несклоняемых имён существительных;

склонение русских и иностранных имён и фамилий, названий

географических объектов; употребление отдельных грамматических форм

имён существительных, прилагательных (в рамках изученного);

·         склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных;

употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с

типом склонения, родом, принадлежностью к разряду одушевлённости-неодушевлённости;

·         употребление форм множественного числа имени существительного

(в том числе форм именительного и родительного падежа множественного

числа); форм 1-го лица единственного числа настоящего и будущего

времени глаголов, форм повелительного наклонения глаголов;

формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида;

·         употребление имён прилагательных в формах сравнительной степени‚ в

краткой форме;

·         употребление в речи однокоренных слов разных частей речи;

·         согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе

количественно-именное сочетание;

·         согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным

со значением лица женского пола;

·         согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием

числительного и существительного;

·         согласование определения в количественно-именных сочетаниях с

числительными; построение словосочетаний по типу согласования;

·         управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление

предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания; употребление предлога по с

количественными числительными в словосочетаниях с распределительным

значением;

·         построение простых предложений с причастными и деепричастными

оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных

видов;

·         определение типичных грамматических ошибок в речи;

·         различение вариантов грамматической нормы: литературных и

разговорных форм именительного падежа множественного числа

существительных мужского рода; форм существительных мужского рода

множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚ различающихся по

смыслу; литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚

деепричастий‚ наречий;

·         различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚

обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и

сложных предложений;

·         правильное употребление имён существительных, прилагательных,

глаголов с учётом вариантов грамматической нормы;

·         правильное употребление синонимических грамматических конструкций

с учётом смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста

с целью исправления грамматических ошибок;

·         выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;

соблюдение основных норм русского речевого этикета:

·         этикетные формы и формулы обращения;

·         этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой

ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку;

употребление формы «он»;

·         соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов

этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета;

·         соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;

·         использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚

помогающих противостоять речевой агрессии;

·         использование при общении в электронной среде этики и русского

речевого этикета;

·         соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях

делового общения;

·         понимание активных процессов в русском речевом этикете;

соблюдение основных орфографических норм современного

русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);

соблюдение основных пунктуационных норм современного

русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);

·         использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для

определения лексического значения слова, особенностей употребления;

·         использование орфоэпических, в том числе мультимедийных,

орфографических словарей для определения нормативного произношения

слова; вариантов произношения;

·         использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов

для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚

омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;

·         использование грамматических словарей и справочников для уточнения

нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и

предложения; для опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе

редактирования текста;

·         использование орфографических словарей и справочников по пунктуации

для определения нормативного написания слов и постановки знаков

препинания в письменной речи.

3. Совершенствование различных видов устной и письменной

речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма,

общения с помощью современных средств устной и письменной

коммуникации):

·         владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚

ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи,

учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных

функционально-смысловых типов речи;

·         владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,

изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных,

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов

речи;

·         умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и

прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;

классифицировать фактический материал по определённому признаку;

выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь

между выявленными фактами;

·         умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста:

устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между

абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять

начало и конец темы; выявлять логический план текста;

·         умение проводить анализ прослушанного или прочитанного текста с

точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем;

основных типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные/

дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);

·         владение умениями информационной переработки прослушанного или

прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением,

списком литературы, примечаниями и т. д.; основными способами и

средствами получения, переработки и преобразования информации

(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для

представления информации;

·         владение правилами информационной безопасности при общении в

социальных сетях;

·         уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного

общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация,

просьба, принесение извинений, поздравление и др.; сохранение инициативы

в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.;

·         умение участвовать в беседе, споре, владение правилами корректного

речевого поведения в споре;

·         умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке)

различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;

принимать участие в учебно-научной дискуссии;

·         владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;

побуждения собеседника к действию; информирования об объекте;

объяснения сущности объекта; оценки;

·         умение создавать устные и письменные тексты описательного типа:

определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;

·         умение создавать устные и письменные тексты аргументативного типа

(рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных

способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса,

критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной

аргументации в учебно-научном общении;

·         умение создавать текст как результат проектной (исследовательской)

деятельности; оформлять реферат в письменной форме и представлять его в

устной форме;

·         умение выполнять комплексный анализ текстов публицистических

жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты

рекламных объявлений) и создавать их;

·         умение выполнять комплексный анализ текстов фольклора,

художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных

сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.) и интерпретировать их;

·         умение определять фактуальную и подтекстовую информацию текста,

его сильные позиции;

·         умение создавать объявления (в устной и письменной форме); деловые

письма;

·         умение оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки

зрения их эффективности, умение понимать основные причины

коммуникативных неудач и объяснять их; оценивать собственную и чужую

речь с точки зрения точного, уместного и выразительного

словоупотребления;

·         умение редактировать собственные тексты с целью совершенствования

их содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный текст.

Содержание учебного предмета

«Русский родной язык»

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Содержание учебного предмета

1. Язык и культура (3 часа)

Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного

языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства.

Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств

современного культурного человека. Русский язык – язык русской

художественной литературы.

Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище

материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы

и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,

народные танцы и т. п.), слова с национально-культурным компонентом

значения (символика числа, цвета и т. п.), народно-поэтические символы,

народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина –

девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица,

рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса

Прекрасная, Иван-царевич, сивка-бурка, жар-птица и т. п.) в русских

народных и литературных сказках, народных песнях, былинах,

художественной литературе.

Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских

народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему

веленью; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать;

при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой

Бабарихой и др.), источники, значение и употребление в современных

ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как

воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей

национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.

Краткая история русской письменности. Создание славянского

алфавита.

Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное

средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения

задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами

субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и

произведениях художественной литературы разных исторических эпох.

Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.

Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника,

голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные,

их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет

как изобразительные средства.

Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением.

Связь определённых наименований с некоторыми качествами,

эмоциональными состояниями и т. п. человека (барышня – об изнеженной,

избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о

болтливой женщине и т. п., лиса – хитрая для русских, мудрая для эскимосов;

змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости для

тюркских народов и т. п.).

Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения

по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но

воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена

популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,

входящие в состав пословиц и поговорок и имеющие в силу этого

определённую стилистическую окраску.

Названия общеизвестных старинных русских городов. Их

происхождение.

 2. Культура речи (4 часа)

Основные орфоэпические нормы современного русского

литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и

допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные

варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.

Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах

прилагательных, глаголах.

Омографы: ударение как маркер смысла слова (пАрить — парИть,

рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс).

Произносительные варианты орфоэпической нормы (було[ч’]ная —

було[ш]ная, до[жд’]ём — до[ж’ж’]ём и т. п.). Произносительные варианты на

уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).

Роль звукописи в художественном тексте.

Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими

языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в

устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щеки, вытягивать шею,

всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.

Основные лексические нормы современного русского

литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность

выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету

или явлению реальной действительности.

Лексические нормы употребления имён существительных,

прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.

Стилистическая окраска слова (книжная, нейтральная‚ разговорная,

просторечная); употребление имён существительных, прилагательных,

глаголов в речи с учётом стилистических норм современного русского языка

(кинофильм — кинокартина — кино – кинолента; интернациональный —

международный; экспорт — вывоз; импорт — ввоз; блато — болото; брещи

— беречь; шлем — шелом; краткий — короткий; беспрестанный —

бесперестанный; глаголить – говорить – сказать – брякнуть).

Основные грамматические нормы современного русского

литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых

имён существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями,

коммюнике); род сложносоставных существительных (плащ-палатка, диванкровать, музей-квартира); род имён собственных (географических

названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы

употребления имён существительных.

Формы существительных мужского рода множественного числа с

окончаниями -а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания,

войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы

(литературные); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха)

– соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и

профессиональные особенности формы именительного падежа

множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря,

цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).

Речевой этикет. Правила речевого этикета: нормы и традиции.

Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском

речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке.

Особенности употребления в качестве обращений собственных имен,

названий людей по степени родства, по положению в обществе, по

профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель

степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального

состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление

формы «он».

 3. Речь. Текст (10 часов)

Язык и речь. Виды речевой деятельности. Язык и речь. Точность и

логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи. Средства

выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки

(скороговорки).

Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.

Текст как единица языка и речи. Текст и его основные признаки. Как

строится текст. Композиционные формы описания, повествования,

рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и

частей текста.

Функциональные разновидности языка.

Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.

Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).

Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.

Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.

Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.

Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.

Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с

уменьшительными суффиксами и т. д.).

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

Планируемые результаты освоения программы 5-го класса

Изучение предмета «Русский родной язык» в 5-м классе должно

обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в

соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования. Система

планируемых результатов даёт представление о том, какими именно

знаниями, умениями, навыками, а также личностными, познавательными,

регулятивными и коммуникативными универсальными учебными

действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного

предмета «Русский родной язык» в 5-м классе.

            Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский

родной язык» на уровне основного общего образования ориентированы на

применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных

жизненных условиях.

            В конце первого года изучения курса русского родного языка в

основной общеобразовательной школе предметные результаты должны

отражать сформированность следующих умений.

знать:

·         роль русского родного языка в жизни общества и государства, в

современном мире, в жизни человека;

·          основные факты из истории русской письменности и создания

славянского алфавита;

·         нормы ударения в отдельных грамматических формах имён

существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного);

·         знать и соблюдать правила информационной безопасности при общении в

социальных сетях.

уметь:

«Язык и культура»:

·         понимать, что бережное отношение к родному языку является одним из

необходимых качеств современного культурного человека;

·         понимать, что язык – развивающееся явление; приводить примеры

исторических изменений значений и форм слов;

·         распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с

национально-культурным компонентом, правильно употреблять их в речи;

·         распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой,

специфическим оценочно-характеризующим значением; правильно

употреблять их в современных ситуациях речевого общения;

·         распознавать и правильно объяснять народно-поэтические эпитеты в русских

народных и литературных сказках, народных песнях, художественной

литературе, былинах;

·         распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и

литературных сказок, объяснять их значения, правильно употреблять в речи;

·         объяснять значения пословиц и поговорок, правильно употреблять

изученные пословицы, поговорки;

·         понимать национальное своеобразие общеязыковых и художественных

метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих

традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;

·         распознавать слова с суффиксами субъективной оценки в произведениях

устного народного творчества и в произведениях художественной

литературы; правильно употреблять их;

·         распознавать имена традиционные и новые, популярные и устаревшие, а

также имена, входящие в состав пословиц и поговорок и имеющие в силу

этого определённую стилистическую окраску;

·         понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных

русских городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);

·         понимать назначение конкретного вида словаря, особенности строения его

словарной статьи (толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари

синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные

этимологические словари) и уметь им пользоваться.

«Культура речи»:

·         различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных,

именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного);

·          

·         анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;

корректно употреблять омографы в письменной речи;

·         различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы;

употреблять слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической

нормы (в рамках изученного);

·         соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов,

паронимов (в рамках изученного);

·         употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и правилами

лексической сочетаемости; употреблять имена существительные,

прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного

русского языка;

·         определять род заимствованных несклоняемых имён существительных;

сложных существительных; имён собственных (географических названий);

аббревиатур и корректно употреблять их в речи (в рамках изученного);

·         различать варианты грамматической нормы: литературных и разговорных

форм именительного падежа множественного числа существительных

мужского рода‚ форм существительных мужского рода множественного

числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚ различающихся по смыслу‚ и корректно

употреблять их в речи (в рамках изученного);

·         различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые

ошибки в устной речи;

·         различать типичные речевые ошибки, связанные с нарушением

грамматической нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в

устной речи;

·         соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и

неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к

незнакомому человеку; корректно употреблять форму «он» в ситуациях

диалога и полилога;

·         соблюдать этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы этикетного

общения, лежащие в основе национального речевого этикета;

·         соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;

·         использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для

определения лексического значения слова, особенностей употребления;

·         использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные,

орфографические словари для определения нормативного произношения

слова; вариантов произношения; нормативных вариантов написания;

·         использовать словари синонимов, антонимов для уточнения значения слов,

подбора к ним синонимов, антонимов, а также в процессе редактирования

текста;

·         использовать грамматические словари и справочники для уточнения нормы

формообразования, словоизменения, построения словосочетания и

предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе

редактирования текста.

«Речь. Речевая деятельность. Текст»:

·         анализировать и создавать (с опорой на образец) устные и письменные

тексты описательного типа: определение понятия, собственно описание;

·         создавать устные учебно-научные монологические сообщения различных

функционально-смысловых типов речи (ответ на уроке);

·         участвовать в беседе и поддерживать диалог, сохранять инициативу в

диалоге, завершать диалог;

·         владеть приёмами работы с заголовком текста;

·         уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного

общения: приветствие, просьбу, принесение извинений;

·         создавать объявления (в устной и письменной форме) официально-делового

стиля;

·         анализировать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);

·         анализировать и интерпретировать тексты фольклора и художественные

тексты или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы,

загадки, пословицы, былины);

·         владеть приёмами работы с оглавлением, списком литературы;

·         редактировать собственные тексты с целью совершенствования их

содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;

·         создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;

оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной форме;

КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Критерии оценивания различных форм работы обучающихся на уроке.

Для контроля знаний, умений и навыков учащихся выбраны различные по объёму и вариантам словарные, графические, контрольные, распределительные, выборочные диктанты, проверочные работы, тесты, упражнения с различными видами заданий, сочинения (по картине, по вооб­ражению, по данному сюжету, на материале жизненного опыта), изложения (выборочное, подробное, сжатое),

Обязательными этапами в контроле являются:

- входной контрольный диктант;

- проверочные работы, контрольные диктанты, тесты после изучения раздела для оценивания качества усвоения материала учащимися и корректировки последующей работы;

- полугодовой контрольный диктант в конце 1-го полугодия, конец декабря, для оценивания качества усвоения материала учащимися и корректировки работы на следующее полугодие;

- годовой контрольный диктант для подведения итогов года, проверки качества усвоения материала учащимися.

Для отслеживания результатов обучения учеников, анализа, корректировки последующей работы ведётся постоянный мониторинг уровня обученности школьников, по результатам которого корректируется индивидуальная работа, проводимая в классе по ликвидации пробелов в знаниях. Индивидуальная работа ведётся на уроках русского языка и во внеурочное время (индивидуальные консультационные часы).

Критерии и нормы оценки

1.Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается отметкой "1".

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается отметкой "1".

3. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка		Основные критерии оценки
		Содержание и речь	Грамотность
1		2	3
«5»		1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»		1.Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2.Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6.Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; 0 орфографических + 4 пунктуационные +  3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических- двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»		1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1.Работа не соответствует заявленной теме. 2.Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.		Допускаются:  5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.		Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

4. Оценка обучающих работ

 Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5.Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2» - менее 59 %.

6.Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся 5 класса

Темы	Характеристика деятельности ученика
Тема 1 Язык и культура. (3 часа)	Аналитическая деятельность: ·                    приводить примеры языковых явлений; ·                    классифицировать информацию Практическая деятельность: ·                    выполнять анализ текста.
Тема 2 Культура речи (4 часа)	Аналитическая деятельность: ·                    приводить примеры языковых явлений, проговаривать орфографические и пунктуационные правила; ·                    анализировать полученную информацию; Практическая деятельность: ·                    выполнять орфографический, синтаксический, морфемный, фонетический разбор; ·                    анализировать, составлять текст, соблюдать требования к оформлению в работы в тетради.
Тема 3 Речь. Текст (10 часов)	Аналитическая деятельность: ·                    приводить примеры языковых явлений, проговаривать орфографические и пунктуационные правила; ·                    анализировать полученную информацию; Практическая деятельность: ·                    анализировать, составлять текст, выполнять орфографический, синтаксический, разбор; ·                    соблюдать требования к оформлению в работы в тетради.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата		Тема урока	Кол-во часов	Корректировка
	план	факт
Язык и культура
1			Наш родной русский язык. Из истории русской письменности. Язык – волшебное зеркало мира. История в слове.	1
2			Образность русской речи: метафора, олицетворение. Живое слово русского фольклора. Меткое слово русской речи. О чём могут рассказать имена людей и названия городов.	1
3			Обобщающее повторение.	1
Культура речи
4			Современный русский литературный язык. Русская орфоэпия. Речь точная и выразительная. Основные лексические нормы.	1
5			Стилистическая окраска слова.	1
6			Речь правильная. Основные грамматические нормы.	1
7			Речевой этикет: нормы и традиции.	1
Речь. Текст
8			Язык и речь. Средства выразительности русской речи. Формы речи: монолог и диалог. Текст и его строение. Композиционные особенности описания, повествования, рассуждения.
9			Средства связи предложений и частей текста. Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Официально-деловой стиль. Научно-учебный подстиль. Публицистический стиль.
10			Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
11			Особенности языка фольклорных текстов.
12			Итоговая контрольная работа.
13			Работа над ошибками.
14			Итоговый урок.
15			Обобщающее повторение.
16			Обобщающее повторение.
17			Обобщающее повторение.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Медиаресурсы

• Проектор.

Оборудование

• Персональный компьютер.
• Аудиоколонки и наушники.
• Клавиатура, мышь и графический планшет.
• Комплекты таблиц по русскому языку

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература основная и дополнительная для учителя:

1.      Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. Учебное издание. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.

2.      Ладыженская Т. А. , Баранов М.Т. , Тростенцова. Русский язык. Учебник для 5 класса в 2-х ч. – М., 2012.

3.      Ладыженская Т. А. , Баранов М.Т. , Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов.

4.      Тростенцова Л.А., Стрекевич М.М., Ладыженская Н.В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс.

5.      Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 классы. Методическое пособие с электронным приложением.- М.: «Планета», 2010

6.      Справочно-информационный портал «Русский язык»:http://www.gramota.ru

7.      Издательский дом «Первое сентября»:http://www. rus.Iseptember.ru/ urok

8.      Информационно-коммуникативные технологии в образовании: http://www.ict.edu/ru

9.      Культура письменной речи: http://www.gramma.ru

10.  Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»:http://www.gramota.ru .

11.  Коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала:http://language.edu.ru

12.  Крылатые слова и выражения: http://slova.ndo.ru

13.  Культура письменной речи: http://www.gramma.ru

14.  Мир слова русского: http://www.rusword.org

15.  Основные правила грамматики русского языка:http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

16.  Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»:http://www.ropryal.ru

17.  Рукописные памятники Древней Руси: http://www.lrc-lib.ru

18.  Электронные пособия по русскому языку для школьников: http://learning-russian.gramota.ru

Литература основная и дополнительная для учащихся:

1. Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И. «Русский родной язык», М.: «Просвещение», «Учебная литература», 2020
2. Александрова З.Е Словарь синонимов русского языка, М.: Русский язык, 1989
3. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 5 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Г.А.Богданова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – (Лингвистический тренажер).
4. Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. Санкт-Петербург «Норинт», 2000.
5. Контрольно- измерительные материалы. Русский язык: 6 класс/ Сост. Н.В. Егорова. - М.: ВАКО, 2012
6. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка,М.: Просвещение, 1987
7. Ожегов С.И. Словарь русского языка; под ред. Л.и. Скворцова.- М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС21 век», 2003
8. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.- М.: Цитадель-трейд, 2012
9. Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 5 класс». В 2 ч./ М.: «Экзамен», 2013
10. Шанский.Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка.М.: Просвещение, 1971
11. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1994

Краткое описание документа:

Настоящая рабочая программа базового курса «Русский родной язык» для 5 класса основной ступени обучения средней общеобразовательной школы имеет нормативную правовую основу: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании); Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»; Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-I «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185- ФЗ); приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577). Примерная программа (далее – программа) разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература» и и авторской программы по русскому родному языку Александровой О.М. Учебно-методический комплект по русскому языку для 5 класса. 1. Александрова О.М. Русский родной язык. Примерные рабочие программы 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. - Москва, «Просвещение», 2020 год. 2.Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И. «Русский родной язык», М.: «Просвещение», «Учебная литература», 2020 Цели и задачи: воспитание гражданина и патриота; формирование представленияо русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;