МБОУ «Смольянская средняя общеобразовательная
школа»
Брянская область Брянский район
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Смольянская
СОШ»
____________Кузина О.В.
От «____»____________2017
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«Русский язык»
ОС «Школа 2100»
4 класс
Учебник «Русский язык» 1,2ч Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева,
О.В.Пронина
М. : БАЛАСС : Школьный дом , 2012г.
Авторская программа «Русский язык» Р.Н.Бунеева,
Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной
М., БАЛАСС 2012г. ОС «Школа 2100»
Составитель рабочей учебной
программы:
Гречко Татьяна Фёдоровна
учитель начальных классов
2015-2016 уч. Год
Пояснительная
записка
Рабочая программа базового курса по русскому
языку для обучения в 4 классе создана на основе: - Федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования;
- примерной программы начального общего
образования по русскому языку (базовый уровень);
- программы «Русский язык для I-IV классов» Р.
Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина, из расчета 5 часов в неделю – 153
часов в учебный год;
- учебного плана МБОУ «Смольянская СОШ»на 2015
– 2016 учебный год.
Цель рабочей программы –
конкретизация содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников, ознакомление обучающихся с лексико-грамматическими разрядами
слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией,
синтаксическим строем родного языка. В программе заложен механизм усвоения
системы грамматических понятий, принципы письма, типичные правила правописания,
ознакомления с особенностями двух форм языка устной и письменной. Этому
способствует хорошо распределенная во времени, оптимально насыщенная система
упражнений.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей
программы:
- овладение речевой деятельностью в разных ее
видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
- развитие мышления, воображения школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
развитие интуиции и «чувства языка»;
- усвоение основ знаний из области фонетики и
графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав
языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание),
элементов словообразования;
- формирование каллиграфических,
орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих
восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и
письменной форме;
- обогащение и уточнение словаря, умение
пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
- пробуждение познавательного интереса к
родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного
предмета.
Цели, задачи и содержание курса русского языка
в начальной школе.
Цель определяется как развитие личности
ребенка средствами предмета «Русский язык». В соответствии с этой целью
ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по
отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и
эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской
национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой
личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на
нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем
языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и
письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование
учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того,
чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на
родном языке.
Содержание работы над разделами «Предложение»
и «Текст».
В курсе русского языка в начальной школе
ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной
речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений
чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в
каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4-м классе продолжается развитие названных
выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на
доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного
предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем,
что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на
примере сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится понятие
предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс
прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с
прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую
в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в
простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов).
Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают
понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается
развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской
деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и
пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной
и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово
функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает,
для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит.
Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение
пунктуациионно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того
чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Содержание работы над разделом «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек
зрения:
1) с точки зрения его звукового состава и
обозначения звуков буквами;
2) с точки зрения морфемного состава и
словообразования;
3) грамматического значения;
4) с точки зрения его лексического значения,
лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4-м классе продолжается развитие умения
писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также
случаи написания слов с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса типа
сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается
умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после шипящих в существительных
мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных
1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имен прилагательных
(кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го
спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь,
поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода
(осветила, осветило); тся – ться в глаголах, не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными
местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими
орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе
направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного
использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что
необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически-правильная
письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Второй аспект в рассмотрении слова в
курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить
одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, –
необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано,
прежде всего, с пониманием и чутьем к особенностям словообразования и
словоизменения.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение
за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен
прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные
существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей
речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся
к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и
т.п.).Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у
ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для
формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова –
лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира.
Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над
значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения
слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над
сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с
синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением
слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова –
морфологический. Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его
изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций,
способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний
о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение
слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в
виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления
о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся
главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и
умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за
функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных,
именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в
предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об
отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание
уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями
употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений,
синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов,
тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают
первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном
уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием,
предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и
«Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и
«Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве
специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по
русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение
активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за
лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп
слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями
из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование
грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над
построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с
однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической
сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений,
текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи:
овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной
речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного
анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также
умения говорить и читать с правильной интонацией.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета.
Ведущая идея курса русского языка – изучение
русского языка с позиций духовной и культурно-исторической ценности.Данная
программа направлена:
На личностное, духовно-нравственное,
эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его
индивидуальности; на становление всех форм общения – говорения, письма,
слушания, чтения; на познание окружающего мира и самого себя.
Ценность общения – признание
возможности общения, как величайшей ценности.
Ценность языка – признание литературного
русского языка, как эталона общения, направленное на расширение активного
словаря учащихся, неприятие ненормативной лексики.
Ценность добра – направленность человека
на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление
высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания.
Ценность семьи как первой и самой
значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды,
обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как
естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность социальной солидарности как признание
прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание
человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений
духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, языку,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения
предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и
определять(называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять
эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать
красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку,
культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с
автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных
текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Средством достижения этих
результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проведение уроков
в технологии деятельностного метода. Метапредметными результатами изучения
курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели
урока;
– составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит
технология урока, построенная в деятельностном подходе и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все
виды
текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать
информацию, представленную в
разных формах сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать
и преобразовывать информацию из
одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством
развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология проблемного диалога.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Средством развития коммуникативных УУД служат
работа в малых группах, материалы учебника.
Предметными результатами изучения курса
«Русский язык» является сформированность следующих умений:
- производить разбор слов по составу: находить
окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
- подбирать однокоренные слова разных частей
речи;
- распознавать части речи, их грамматические
признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен
прилагательных, время и число глаголов);
- изменять имена существительные и прилагательные
по числам;
- склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
- изменять имя прилагательное по родам и
числам в соответствии с родом и числом существительного;
- изменять глагол по временам (простые случаи)
и в прошедшем времени — по родам;
- распознавать и употреблять в тексте
синонимы, антонимы;
- устанавливать по вопросам связь между
словами в предложении, вычленять словосочетания;
- распознавать главное и зависимое слово в
словосочетании;
- производить синтаксический разбор
предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять
главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по
вопросам;
- производить синтаксический разбор
предложения с однородными членами;
- производить разбор слова как части речи:
- безошибочно и каллиграфически правильно
списывать и писать под диктовку текст со необходимыми знаками препинания между
однородными членами.
- находить местоимения в предложениях;
- склонять местоимения в единственном и во
множественном числе; определять падеж местоимения;
- отличать неопределенную форму глагола от
временных форм;
- спрягать глаголы.
Результаты 4-го года обучения
Учащиеся должны осознавать значимость изучения
родного языка, испытывать интерес к нему и потребность в его изучении, быть
внимательными к своей речи, к значению слова, его составу, написанию, к
структуре предложения и знакам препинания.
должны знать:
– звуки и буквы гласные и согласные, их
классификацию, функции йотированных гласных;
– лексическое значение слова, состав слова,
простейшие случаи образования слов;
– признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения (без
дифференциации последних); понятие об однородных членах предложения;
– признаки частей речи: имени
существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога;
должны уметь:
– произносить звуки речи в соответствии с
нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по
составу, морфологический разбор доступных слов; разбирать простое предложение с
однородными членами;
– правильно писать слова с изученными
орфограммами;
– правильно пунктуационно оформлять на письме
простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными
членами в изученных случаях;
– писать подробное изложение доступного
текста;
– писать сочинение о себе на заданную тему.
Кроме того, выпускники начальной школы,
обучающиеся по данной программе, помимо базовых, овладевают следующими
умениями:
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки,
правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать
орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и
морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с
изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова,
видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным
словам;
– различать простое предложение с однородными
членами и сложное предложение из 2 частей (с союзами и, а, но или без
союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с
однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из
2 частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с
прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и
сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу;
подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с
помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста
повествовательного характера (90–100 слов) по плану, подробное сочинение на
предложенную тему после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и
учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности:
самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения.
Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.
Линии развития учащихся средствами предмета
«Русский язык»
|
|
|
– овладение
функциональной грамотностью;
– развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;
– развитие умений и навыков понимания и анализа текстов
|
– приобретение и систематизация знаний о
языке;
– развитие чувства языка
|
– овладение орфографией
и пунктуацией
|
Речевые умения
|
Учебно-языковые умения
|
Правописные умения
|
4-й класс
|
|
|
•владеть правильным
типом читательской деятельности;
• читать учебно-научный текст изучающим чтением;
• писать подробное изложение доступного текста-повествования;
• писать сочинение на заданную тему по личным впечатлениям с соответствующей
подготовкой;
• использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения;
• подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи
|
• выполнять фонетический разбор доступных
слов;
• выполнять разбор по составу доступных слов;
• выполнять морфологический разбор изученных частей речи;
• выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложения (в рамках
изученного);
• видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова
|
• писать безударные
гласные в окончаниях имен существительных 1, 2, 3 склонений; в окончаниях
имен прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения;
• писать ь после шипящих на конце имен существительных 3 склонения; не
писать ь после шипящих на конце имен существительных м.р. 2 склонения;
• писать частицу не с глаголами;
• писать буквосочетание -тся – -ться в глаголах;
• писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;
• ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами
и, а, но);
• ставить запятую в сложном предложении без союзов, состоящем из 2-х частей;
• графически объяснять выбор написаний, знаков препинания
• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила
|
Таблица требований к умениям учащихся по
русскому языку (программный минимум) (4 класс).
Литература:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Русский язык, в 2-х ч, М.: Баласс, 20012
г.
Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные
работы по русскому языку, 4 класс – М.: Баласс, 2012
г.
Комисарова Л.Ю. Дидактический материал к
учебнику «Русский язык», 4 класс, М.: Баласс, 2012
г.
Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Методические
рекомендации для учителя, 4 класс, М.: Баласс, 2012
г.
Н.А.Исаев «Рабочая тетрадь по русскому языку»,
4 класс, - М.: Баласс, 2015.
тематическое планирование
№
п/п
|
|
|
Вид
педагогической
деятельности.
Дидактическая
модель педагогического процесса
|
Информационно-методическое
обеспечение педагогической системы урочной
и внеурочной
занятости учащихся
|
Календарные
сроки
|
тема
и тип
урока
|
Универсальные
учебные действия
(УУД)
|
Повторение –17ч.
|
1
|
Вводный урок. Знакомство с
учебником «Русский язык»
(комбинированный)
|
Регулятивные:
выделяют учебную зада-
|
Личностно-развивающая.
Объяснительно- иллюстративная
|
Учебник, выставка книг, цитаты
|
|
|
2
|
Контрольное списывание
|
чу
на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
– умеют с большой долей самостоятельности
работать с моделями;
– соотносят результаты с реальностью
в рамках изученного материала.
Коммуникативные:
– стараются договариваться, умеет
уступать;
– находят общее решение при ра
боте в паре и группе
|
|
|
|
|
3
|
Повторение фонетики и графики (совершенствование
знаний)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, схемы классификации
звуков
и букв
|
|
|
4
|
Повторение фонетики. Слог и
ударение (совершенствование знаний)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, словарь, карточки
|
|
|
5
|
Что такое графика
(изучение нового материала)
|
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
|
Учебник, дидактический материал,
лингвистический и толко вый словари
|
|
|
6
|
Фонетический разбор слова
(совершенствование знаний)
|
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Схема фонетического разбора,
толковый словарь
|
|
|
7
|
Повторение орфографии
(совершенствование знаний)
|
Регулятивные:
оценивают правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Памятка графического обозначения
орфограмм
|
|
|
8
|
Повторение изученных орфограмм
|
Личностно-раз-
вивающая.
|
Учебник, дидакти-ческий материал,
|
|
|
|
и их графического обозначения (обобщение
и систематизация знаний)
|
Познавательные:
Используют поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
|
Репродуктивная
|
памятка графического обозначения
орфограмм
|
|
|
9
|
Развитие умения
писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написния.(совершенствование знаний)
|
Коммуникативные:
отвечают на вопросы, заданные на
уточнение и понимание
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, дидакти-ческий
материал, памятка графического обозначения орфограмм
|
|
|
.
10
|
Повторение состава слова
(совершенствование знаний)
|
Регулятивные:
– обращаются к способу действия,
оценивая свои возможности;
– осознают уровень и качество выполнения.
Познавательные:
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Способ разбора слова по составу,
учебник
|
|
|
11
|
Повторение изученного о частях
речи
(комбинированные)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, опорная таблица по
частям речи, CD «Большая
|
|
|
|
|
– умеют с большой долей самостоятельности
работать с моделями;
– соотносят результаты
с реальностью в рамках изученного материала.
Коммуникативные:
– стараются договариваться, умеет
уступать;
– находят общее решение при работе
в паре и группе
|
|
детская энциклопедия»
|
|
|
12
|
Повторение изученного по
синтаксису (комбинированные)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебные статьи о синтаксисе,
схемы предложений
|
|
|
13
|
Что мы знаем о пунктуации?
Обобщение по разделу «Повторение»
(совершенствование знаний)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, дидактический материал,
сигнальные карточки
по теме «Повторение»
|
|
|
14
|
Контрольный диктант 1
(контроль знаний)
|
Регулятивные:
– вырабатывают критерии оценки в
диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляют свою оценку с оценкой
другого человека.
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
15-16
|
Р/р. Обучающее изложение «Золотой
рубль» (совершенствование знаний)
|
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
|
Учебник, творческие
тетради
|
|
|
.
17
|
«Пишу правильно»
(работа над ошибками, допущенными в диктанте и изложении)
(коррекция знаний
и умений)
|
Познавательные:
– понимают цель чтения и осмысливает
прочитанное;
– извлекают информацию, представленную
в форме текста.
Коммуникативные:
отвечают на вопросы, заданные на
уточнение и понимание
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Тетрадь, алгоритм
работы над ошибками
|
|
|
.
Предложение. Текст – 35ч
|
18
|
Как отличить простое
предложение от сложного (совершенствование
знаний)
|
Регулятивные:
выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
– умеют с большой долей самостоятельности
работать с моделями;
– соотносят результаты с реальностью
|
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
|
Учебник, дидактический материал,
таб-
лица
|
|
|
19
|
Предложения с однород-
ными членами в художественном тексте(изучение нового материала)
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Учебник, дидактический материал,
художественные тексты
|
|
|
20
|
Запятая в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами
и, а, но
(изучение нового
материала)
|
|
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
|
Учебник, СD «Уроки Кирилла и
Мефодия. Русский язык.
4 класс»
|
|
|
21–
22
|
Р/р. Обучающее изложение «Что я
люблю» (обобщение
и систематизация
знаний)
|
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
|
Текст учебника, тетрадь для
творческих работ
|
|
|
23
|
Развитие умений
ставить запятую в предложениях с однородными членами (совершенствование знаний)
|
Регулятивные:
Прогнозируют результат и уровень
освоения способов действия.
Познавательные:
– осуществляют рефлексию способов
и условий действия;
– выбирают наиболее
эффективные способы решения
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, схемы предложений с
однородными членами с союзной и бессоюзной связью
|
|
|
24-25
|
Р/р. Обучающее сочинение «Что я
люблю»
(обобщение и система-
тизация знаний)
|
|
Текст учебника, тетрадь
для творческих
работ
|
|
|
26
|
Развитие умений ставить запятую в
предложениях с однородными членами. (совершенствование знаний)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учеб-
ник, карточки с заданиями для групп, CD «Большая детская энциклопедия»
|
|
|
27
|
Упражнение на повторение.
Проверочная
работа 1 «Простые предложения. Предложения с однородными членами»
(контроль знаний)
|
Регулятивные:
Оценивают правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
Используют поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
Коммуникативные:
учитывают
разные мнения и стре-
мятся к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и конт-
рольных работ
|
|
|
28
|
Развитие пунктуационных умений.
|
|
|
|
|
29
|
Контрольный диктант 2 по теме
«Простые предложения. Предложения с однородными членами»
(контроль знаний)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и конт-
рольных работ
|
|
|
30
|
«Пишу правильно» (работа над
ошибками) (коррекция знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Тетрадь, лист
самоконтроля
|
|
|
31
|
Отличие простого предложения от
сложного. Запятая
в сложном предложении с
бессоюзной связью
(изучение нового материала)
|
Регулятивные:
выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
– умеют с большой долей самостоятельности
работать с моделями;
– соотносят результаты с реальностью
в рамках изученного материала.
Коммуникативные:
умеют в рам-
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, дидактический материал,
толковый словарь
|
|
|
32-33
|
Запятая
в сложном предложении с союзами и, а, но (изучение нового
мате-
риала)
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Учебник, способ постановки
запятых
в сложном предло-жении
|
|
|
34
|
Запятая в сложном предложении
с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами
и союзами и, а, но (совершенствование знаний)
|
ках совместной учебной
деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступают в
беседу, на уроке, в жизни
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, схемы-подсказки
|
|
|
|
35
|
Р/р. Составление устного рассказа
на грамматическую тему по плану. Свободный диктант (комбинированный)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, памятки
с изученными орфо-граммами
|
|
|
|
36
|
Запятая в сложном предложении.
Словарный диктант.
|
|
|
|
|
|
|
37
|
Р/р. Обучающее сочинение
«Субботний вечер у нас дома» (совершенст-
вование знаний)
|
|
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
|
Текст учебника, тетрадь для творческих
работ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
.
38
|
Упражнения на повторение
Проверочная работа 2
«Сложные предложения с союзами
и,а,но». (комбинированный)
|
Регулятивные:
оценивают правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
Используют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы.
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
39
|
Обобщение, подготовка к диктанту.
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, таблицы, схемы
|
|
|
.
40
|
Контрольный диктант 3 по теме
«Сложные предложения с союзами и,а,но».
(контроль знаний)
|
Коммуникативные:
оформляют свою мысль
в устной и письменной
речи
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
41
|
«Пишу правильно». контрольный
словарный диктант.(коррекция знаний
и умений)
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Лист самоконтроля
|
|
|
.
42
|
Понятие о прямой речи.
Из чего состоит предложение
с прямой речью (изучение нового
материала)
|
Регулятивные:
выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, дидактический материал,
СD
«Уроки Кирилла
и Мефодия. Русский язык. 4 класс»
|
|
|
.
43
|
Знаки препинания в предложениях с
прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора
(изучение нового материала)
|
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, игра «Найди ошибки!»
|
|
|
44
|
Знаки препинания в предложении с
прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора (изучение
нового
материала)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, игра «Найди ошибки!»
|
|
|
45
|
Р/р. Сочинение «Что сказала
мама». Использование в тексте предложений с прямой речью (совершенствование
знаний)
|
|
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
|
Учебник,
тетрадь для творческих работ
|
|
|
.
46
|
Запись цитаты в виде предложения
с прямой
речью
(изучение
нового учебного мате-
риала)
|
Регулятивные:
– выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– сопоставляют свою оценку с
оценкой другого человека.
Познавательные:
– осуществляют рефлексию способов
и условий
действия;
– выбирают наиболее эффективные
способы решения в зависимости
|
Личностно-развивающая.
Объяснительно-иллюстративная
|
Учебник, цитаты
о русском языке, CD «Большая детская энциклопедия»
|
|
|
47
|
Постановка знаков
препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью (совершенствование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая.
Проблемное изложение
|
Учебник, схемы различных
по структуре предложений
|
|
|
.
48-49
|
Р/р. Обучающее
изложение «В здоровом теле здоровый дух» (совершенствование знаний
и умений)
|
от конкретных условий.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремиться
к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Текст учебника, тетрадь для творческих
работ, орфографический
словарь
|
|
|
50
|
Развитие пунктуационных умений.
Словарный диктант. (комбинированный)
|
|
|
|
|
51
|
Контрольный диктант 4 по теме
«Знаки препинания в простом предложении, в сложном предложении с прямой
речью».
(контроль знаний)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
52
|
«Пишу правильно»
(работа над ошибками в изложении и диктанте)
(коррекция знаний
и умений)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Тетрадь, лист самоконтроля
|
|
|
Имя существительное. – 38.
|
53-54
|
Имя существительное как часть
речи. Постоянные
и непостоянные признаки имен
существительных
(совершенствование знаний и умений)
|
Регулятивные:
– обращаются к способу действия,
оценивая свои возможности;
– осознают уровень и качество выполнения.
Познавательные:
используют
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, дидактический материал,
СD «Уроки Кирилла
и Мефодия. Русский язык.
4 класс»
|
|
|
.
|
|
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы.
Коммуникативные:
умеют задавать уточняющие
вопросы
|
|
|
|
|
55-56
|
Роль имен существительных в
речи. Р/р. Сочинение-миниатюра «Вид из окна» (совершенствование знаний и
умений)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, схема-под-сказка,
листочки-черновики
|
|
|
57
|
Роль имен существительных
в предложении
и в речи.
Многозначные слова, синонимы, антонимы
(комбинированный)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, толковый
словарь, словарь синонимов и антонимов, словарь иност-ранных слов
|
|
|
58
|
Словоизменение имен
существительных
(изучение нового мате-
риала)
|
Регулятивные:
– выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– сопоставляют свою оценку с
оценкой другого человека.
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, таблица «Падежи», CD
«Большая детская энциклопедия»
|
|
|
59
|
Развитие умения
изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные
падежные формы. (изу-чение нового материала)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, таблица
«Падежи», алгоритм
|
|
|
.
|
|
Познавательные:
– самостоятельно формулируют предположение
о том, как искать недостающий способ действия;
– умеют выделять из предоставленной
информации ту, которая
необходима для решения поставленной задачи.
Коммуникативные:
– строят монологическое высказывание,
участвуют в учебном
диалоге;
– аргументируют свою точку зрения
|
|
|
|
|
60-61
|
Изменение по падежам имен существительных
в единственном
и множественном
числе
(изучение нового материала)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, схема-под-сказка,
таблица по теме
|
|
|
.
62
|
Именительный и винительный падежи
(изучение нового мате-
риала)
|
Регулятивные:
выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
– самостоятельно формулируют
предположение о том, как искать недостающий способ
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, таблица
по теме,
CD «Большая детская энциклопедия»
|
|
|
63
|
Родительный
падеж
(изучение нового материала)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, ключевые
слова по теме
|
|
|
|
|
действия;
– умеют выделять из предоставленной
информации ту, которая
необходима для решения поставленной задачи.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремиться
к координации различных позиций в сотрудничестве
|
|
|
|
|
64
|
Дательный падеж (изучение
нового мате-
риала)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, схемы для повторения
изученного
|
|
|
65
|
Творительный падеж
(изучение нового
мате-
риала)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, план рассказа, дидактический
мате-
риал
|
|
|
66
|
Предложный падеж (изучение
нового мате-
риала)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, план рассказа, дидактический
|
|
|
67
|
Обобщение знаний о падежах Р/р
Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по
падежам».(обобщение и систематизация знаний)
|
Регулятивные:
оценивают
правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспективной
оценки.
Познавательные:
используют поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремиться
к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, дидактический материал,
СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык.
4 класс»
|
|
|
68
|
Упражнения на повторение.
Проверочная работа 3
«Изменение имён существительных
по падежам»
(контроль знаний)
|
Личностно-развивающая.
Репро дуктивная
|
Учебник, дидактический мате-
риал
|
|
|
69
|
Что такое склонение? Три
склонения имен существительных
(изучение нового материала)
|
Регулятивные:
– выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– сопоставляют свою оценку с оценкой
другого человека.
Познавательные:
– самостоятельно формулируют
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, опорная таблица
по теме
|
|
|
70-71
|
Развитие умения определять
склонение имён существительных (изучение нового материала)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, опорная таблица
по теме
|
|
|
72
|
Способ определения склонения
имен существительных
(совершенствование знаний и умений)
|
предположение
о том, как искать недостающий способ действия;
– умеют выделять из предоставленной
информации ту, которая необходима для решения поставленной
задачи.
Коммуникативные:
– строят монологическое высказывание,
участвуют в учебном диалоге;
– аргументируют свою точку зрения
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, способ морфологического
разбора
|
|
|
73
|
Морфологический разбор имени
существительного (совершенствование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник,
способ морфологического разбора, дидактический материал
|
|
|
74
|
Понятие о несклоняемых именах
существительных
и особенностях их употребления (изучение нового материала)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, дидакти-
ческий материал
|
|
|
.
75
|
Р/р. Обучающее сочинение
«Пальчики оближешь!»(совершенствование знаний и умений)
|
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Тетрадь для творческих работ
|
|
|
.
76
|
Мягкий знак после шипящих на
конце существительных женского рода
(совершенствование знаний и умений)
|
Регулятивные:
– обращаются к способу действия,
оценивая свои возможности;
– прогнозируют результат и уровень
освоения способов действия.
Познавательные:
– осуществляют рефлексию способов
и условий действия;
– выбирают наиболее эффективные
способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
умеют задавать уточняющие
вопросы
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, опорная схема
|
|
|
77-78
|
Написание слов с
орфо-
граммой «Буква ь после шипящих на конце имен существительных», графическое
обозначение выбора написания (совершенствование знаний
и умений)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник,
дидактический материал, CD «Боль-
шая детская энциклопедия»
|
|
|
79
|
Проверочная работа 4 «Три
склонения имён существительных. Правописание Ь после шипящих в конце имён
существительных».
(контроль знаний)
|
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных
и контрольных работ
|
|
|
80
|
Контрольный диктант 5 «Три
склонения имён существительных. Правописание Ь после шипящих в конце имён
существительных».
(контроль знаний)
|
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
81
|
«Пишу правильно»
(коррекция знаний
и умений)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Тетрадь, лист самоконтроля
|
|
|
82
|
Правописание безударных падежных
окончаний
|
Регулятивные:
– выделяют учебную задачу на основе
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, таблица
по теме, алгоритм
-
|
|
|
.
|
имен существительных
(изучение нового материала)
|
соотнесения известного, освоенного
и неизвестного;
– обращаются к способу действия,
оценивая свои возможности;
– прогнозируют результат и уровень
освоения способов действия.
Познавательные:
– осуществляют рефлексию способов
и условий действия;
–
выбирают наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных
условий.
Коммуникативные:
оформляют свою мысль в устной и
письменной речи
|
|
проверки
безударных окончаний
|
|
|
83
|
Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен
существительных, действие по алгоритму (совершенствование знаний и
умений)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, таблица
по теме, алгоритм проверки
безударных окончаний
|
|
|
84
|
Р/р. Обучающее изложение «Первая
газета» (совершенствование знаний
и умений)
|
Личностно-развивающая. Проб-
лемное изложение
|
Текст учебника, тетрадь для
творческих работ, орфографический словарь
|
|
|
85
|
Развитие умения писать слова с
изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания. Словарный
диктант.
|
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, дидактический материал
|
|
|
.
86
|
Р/р. Сочинение-описание
«Прогулка» (совершенствование знаний и умений)
|
Регулятивные:
– обращаются к способу действия,
оценивая свои возможности;
– прогнозируют результат и уровень
освоения способов действия.
Познавательные:
–
осуществляют рефлексию способов и условий действия;
– выбирают наиболее эффективные
способы решения в зависимости
от конкретных условий -
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Текст учебника, тетрадь для творческих
работ
|
|
|
87
|
Упражнения на повторение.
Проверочная работа 5
«Правописание букв безударных
гласных в падежных окончаниях существительных»
(совершенствование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, дидактический материал
|
|
|
.
88
|
Развитие орфографических умений и
навыков.
|
.
Коммуникативные:
оформляют свою мысль в устной
и письменной речи
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
89
|
Контрольный диктант 6
«Правописание букв безударных гласных в падежных окончаниях существительных»
(контроль знаний)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
90
|
«Пишу правильно»
(коррекция знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Тетрадь, алгоритм работы над
ошиб-
ками
|
|
|
.
Имя прилагательное.– 14
|
|
91
|
Повествование
и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи (изучение
нового материала)
|
Регулятивные:
выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
извлекают информацию, представленную
в разных формах (текст, схема).
Коммуникативные:
– строят монологическое
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, дидактический материал,
учебник «Литературное чтение»
|
|
|
92
|
Роль прилагательных-антонимов в
речи (совершенствование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, пословицы, словарь анто-
нимов
|
|
|
93
|
Морфологический разбор
имени прилагательного
(совершенствование знанийи умений)
|
высказывание, участвуют
в учебном диалоге;
– аргументируют свою точку зрения
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, пословицы, словарь антонимов
и синонимов
|
|
|
.
94
|
Изменение прилагательных по
падежам (изучение нового материала)
|
Регулятивные:
выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
самостоятельно формулируют предположение
о том, как искать недостающий способ действия.
Коммуникативные:
– строят монологическое высказывание,
участвуют в учебном диалоге;
– аргументируют свою точку зрения
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, опорная схема,
СD «Уроки Кирилла
и Мефодия.
Русский язык.
4 класс»
|
|
|
95
|
Словосочетания сущ. + прил.
Главное и зависимое слово в
словосочетании (совершенствование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, опорная схема,
CD «Большая
детская энциклопедия»
|
|
|
96
|
Правило правописания без ударных
падежных окончаний имен прилагательных . Свободный диктант.(изучение
нового материала)
|
Регулятивные:
– обращаются к способу действия,
оценивая свои возможности;
– прогнозируют результат и уровень
освоения способов действия
|
Личностно-развивающая.
|
Учебник, опорная
схема, таблица правописания
безударных падежных окончаний прилагательных
|
|
|
|
|
.
Познавательные:
– осуществляют рефлексию способов
и условий действия;
– выбирают наиболее эффективные
способы решения в зависимости
от конкретных условий.
Коммуникативные:
оформляют свою мысль
|
Поисковая
|
|
|
|
97-98
|
Р/р. Обучающее изложение «Первое
путешествие»(совершенствование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, опорная схема, таблица
правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных
|
|
|
99
|
Развитие умения писать слова с
изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания.
|
в устной
и письменной речи
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, таблица правописания безударных
падежных окончаний имен прилагательных
|
|
|
100
|
Р/р. Сочинение-описание «Моя
любимая игрушка» (совершенствование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Тетрадь
для творческих работ, учебник
|
|
|
101
|
Упражнения на повторение
Проверочная работа 6 «Имя прилагательное»
|
Регулятивные:
прогнозируют результат и уровень
освоения способов действия.
Познавательные:
– определяют последовательность
действий для решения предметной задачи;
– осуществляют простейшее плани-
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
102
|
Развитие умения писать слова с
изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания.
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, дидакти-
ческий материал
|
|
|
|
|
рование
своей работы.
Коммуникативные:
– оформляют свою мысль в устной и
письменной речи;
– умеют презентовать свои
достижения
|
|
|
|
|
103
|
Контрольный диктант 7 «Правописание
безударных окончаний имён прилагательных»
(контроль знаний)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
104
|
«Пишу правильно». Ре-
дактирование творчес-ких работ (коррекция знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Тетрадь, лист самоконтроля
|
|
|
.
Глагол. – 37ч.
|
|
105
|
Роль глаголов в предложении, в
речи. Правопи-
сание глаголов с частицей не (комбинированный)
|
Регулятивные:
выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
– определяют последовательность
действий для решения предмет-
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, дидакти-
ческий материал
|
|
|
106
|
Значение и грамматические признаки
глагола (совершенствование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Проб-
лемное изложение
|
Учебник,
дидактический
материал
|
|
|
.
|
|
ной
задачи;
–
осуществляют простейшее плани-
рование своей работы.
Коммуникативные:
– учитывают разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– оформляют свою мысль в устной
и письменной речи
|
|
|
|
|
107
|
Морфологический разбор глагола.
Составление устного рассказа
о глаголе
(комбинированный)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, дидакти-
ческий материал, алгоритм морфо-
логического разбора глагола
|
|
|
.
108
|
Понятие о спряжении глагола.
Личные окончания глаголов I и II спряжения (изучение нового материала)
|
Регулятивные:
выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
– определяют последовательность
действий для решения предметной задачи;
– осуществляют простейшее плани-
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, дидакти-
ческий материал
|
|
|
109
|
Как определить спряжение
глагола, если оконча-
ние ударное (изучение
нового материала)-
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, дидакти-
ческий материал
|
|
|
.
|
|
рование своей работы.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремиться
к координации различных позиций в сотрудничестве
|
|
|
|
|
110
|
Как определить спряжение
глагола, если оконча-
ние безударное(изучение нового материала)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, дидакти-
ческий материал
|
|
|
111
|
Развитие умения применять
способ определения спряжения глаголов (совершенствование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, дидакти-
ческий материал, СD «Уроки Кирилла и Мефодия.
Русский язык.
4 класс»
|
|
|
112
|
Глаголы-исключения. Выбор способа
определения спряжения глагола (изучение нового мате-
риала)
|
Регулятивные:
выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
– осуществляют рефлексию способов
и условий действия;
– выбирают наиболее эффективные
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, дидакти-
ческий материал
|
|
|
113-114
|
Написание глаголов с
безударными личными окончаниями
(совершенст-
вование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, дидакти-ческий материал,
способ определения спряжения
глагола
|
|
|
115
|
Упражнение в написании глаголов с
безударными личными окончаниями.
|
способы решения задач в зависимости
от конкретных условий.
Коммуникативные:
умеют договариваться и приходят к
общему решению в совместной работе, в том числе в ситуации конфликта и
столкновения интересов
|
|
|
|
|
.
116
|
Разбор глагола как части речи (совершенствование
знаний и умений)
|
Регулятивные:
прогнозируют результат и уровень
освоения способов действия.
Познавательные:
– осуществляют рефлексию
способов и условий действия;
– выбирают наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных
условий.
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, дидакти-
ческий мате-риал, способ разбора глагола как части речи
|
|
|
117
|
Р/р. Сочинение по картинкам (совершенст-
вование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Тетрадь
для творческих работ, учебник
|
|
|
.
118
|
Контрольный диктант 8
«Правописание безударных личных окончаний глаголов».
(контроль знаний)
|
Коммуникативные:
– учитывают разные мнения и стремиться
к координации различных позиций в сотрудничестве;
– оформляют свою мысль в устной и
письменной речи
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
119
|
«Пишу правильно» работа над
ошибками.
|
|
|
|
|
120
|
Возвратная форма глагола.
Правописание
глаголов с -тся, -ться
(изучение нового материала)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, дидакти-
ческий материал
|
|
|
121
|
Орфограмма «Буква ь
после шипящих
в глаголах 2-го лица единст-
венного числа»
(изучение нового материала)
|
Регулятивные:
прогнозируют результат и уровень
освоения способов действия.
Познавательные:
– осуществляют рефлексию способов
и условий действия;
– выбирают наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Коммуникативные:
– учитывают разные мнения и стремятся
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, дидакти-
ческий материал
|
|
|
122-123
|
Написание буквы ь
в глаголах 2-го лица единст-
венного числа. Словарный диктант.
(совершенствование
знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, дидакти-
ческий материал,
схема
|
|
|
124
|
Контрольное
списывание.
|
к
координации различных позиций в сотрудничестве;
–
оформляют свою мысль в устной и письменной речи
|
|
Тетрадь для контрольных и проверочных
работ
|
|
|
125-126
|
Написание глаголов с
безударной гласной в личных окончаниях (изучение нового материала)
|
Личностно-развивающая. Проб-
лемное изложение
|
Учебник,
дидактический
|
|
|
.
127-128
|
Р/р. Обучающее изложение «Первые
школы»
(совершенствование знаний и умений)
|
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Тетрадь
для творческих работ, учебник
|
|
|
129
|
Развитие орфографических
умений. Редактирование творческих работ.
|
Регулятивные:
осуществляют сознательный выбор
заданий разного уровня трудности, материала для тренировки, подготовки
творческих работ
и расширения своего познавательного интереса.
Познавательные:
– определяют последовательность
действий для решения предметной задачи;
–
осуществляют простейшее плани рование своей работы.
|
|
|
|
|
130
|
Порядок разбора глагола по
составу
(изучение нового материала)
|
Коммуникативные:
умеют задавать уточняющие
вопросы
Регулятивные:
выделяют учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Учебник, дидакти-
ческий материал
|
|
|
131-132
|
Разбор глаголов по составу.
Написание безударной гласной
в личных окончаниях
глаголов (совершенст-
вование знаний и умений)
|
Познавательные:
– определяют последовательность
действий для решения предметной задачи;
– осуществляют простейшее плани-
рование своей работы.
Коммуникативные:
– оформляют свою мысль в устной и
письменной речи;
– умеют презентовать свои достижения
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, дидакти-
ческий материал
|
|
|
133
|
Р/р. Сочинение «Мы в библиотеке»
с творческим заданием. (совершенствование знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Тетрадь
для творческих работ, учебник
|
|
|
134
|
Написание глаголов с
изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении (комбинированный)
|
Регулятивные:
осуществляют сознательный выбор
заданий разного уровня трудности, материала для тренировки, подготовки
творческих работ и расширения своего познавательного интереса.
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Учебник, дидакти-ческий материал
|
|
|
135
|
Развитие умения
писать глаголы с изученными орфограммами.
|
|
|
|
|
136
|
Р/р. Сочинение «День моей мамы»(совершенст-
вование знаний и умений)
|
Познавательные:
– определяют последовательность
действий для решения предметной задачи;
– осуществляют простейшее плани-
рование своей работы.
Коммуникативные:
умеют задавать уточняющие
вопросы
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Текст учебника, тетрадь для твор-
ческих работ
|
|
|
137
|
Повторение по теме «Глагол».
Контрольный словарный диктант
(комбинированный)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Учебник, дидакти-ческий материал
|
|
|
138
|
Упражнения на повторение
Проверочная работа 7 по теме «Глагол»
(комбинированный)
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
139
|
Обобщение и систематизация знаний
по теме «Глагол» (обобщение и систематизация знаний)
|
Регулятивные:
владеют различными видами контроля
и оценки.
Познавательные:
– осуществляют рефлексию способов
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Дидактический
мате-
риал, учебник
|
|
|
.
140
|
Контрольный диктант 9 по теме
«Глагол»
(контроль знаний)
|
и условий действия;
– выбирают наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
умеют договариваться и приходят к
общему решению в совместной работе, в том числе в ситуации конфликта и
столкновения интересов
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
141
|
«Пишу правильно»
(коррекция знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
: Повторение
по разделам «Предложение», «Текст». –12
|
|
142-144
|
Повторение материала, изученного
в разделах «Слово», «Предложение», «Текст», «Части речи»(комбинированные)
|
Регулятивные:
осуществляют сознательный выбор
заданий разного уровня трудности, материала для тренировки,
подготовки
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Дидактический
мате-
риал, учебник
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
145
|
Итоговая контрольная работа. (контроль
знаний)
|
творческих работ и расширения
своего познавательного интереса.
Познавательные:
– определяют последовательность
действий для решения предметной задачи;
– осуществляют простейшее плани-
рование своей работы.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремится
к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Текст учебника, тетрадь для творческих
работ
|
|
|
146
|
«Пишу правильно». Работа над
ошибкми. (коррекция знаний и умений)
|
Личностно-развивающая. Поисковая
|
|
|
|
.
147
|
Итоговый контрольный диктант
(контроль знаний)
|
Регулятивные:
вносят изменения в результат
своей деятельности, исходя из самооценки и оценки учителя или других учащихся.
Познавательные:
Анализируют, сравнивают, группируют
различные
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Тетрадь для проверочных и контрольных
работ
|
|
|
148
|
Повторение изученного. Работа над
ошибками.
(комбинированный)
|
Личностно-развивающая.
|
|
|
|
149
|
Р/р
Контрольное изложение «Странный дуэт»
|
объекты, явления, факты.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стре-
мятся к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Репродуктивная
|
Тетрадь
для проверочных
и контрольных
работ
|
|
|
150-151
|
Р/р Обучающее сочинение «О чём
рассказывает слово»
|
Личностно-развивающая. Проблемное
изложение
|
Дидактический
материал, учебник
|
|
|
152
|
Комплексное повторение изученного
материала
(комбинированные)
|
Регулятивные:
вносят изменения в результат своей
деятельности, исходя из самооценки и оценки учителя или других учащихся.
Познавательные: Анализируют, сравнивают,
группируют различные объекты, явления,
факты.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стре-
мятся к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
СD «Уроки Кирилла
и Мефодия.
Русский язык.
4 класс»
|
|
|
153
|
Урок-игра «Части речи и члены
предложения»
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
|
|
|
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.