- 26.11.2015
- 2942
- 0
Смотреть ещё
18 724
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталог2. Программно – методическое обеспечение
Программа, на основе которой разработан рабочий вариант программы:
Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль
Издательство М.: Вентана – Граф
Автор С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.Евдокимова
Год издания 2012
Учебник
Авторы С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.Евдокимова
Название Русский язык 2 кл.
Издательство М.: Вентана – Граф, 2012
Количество часов:
§ По программе: 170 часов
§ По учебному плану: 5 часов в неделю
§ Практические работы: 34 ч
§ Контрольные работы: 38 ч
Учебно-методический комплект:
1. Кузнецова М.И / Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь на печатной основе №№ 1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
2. Ю.В. Романова, Л.В.Петренко Русский язык. Тетрадь для контрольных работ- М.: Вентана Граф, 2014.
3. Беседы с учителем: Методика обучения: 2 класс / Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана – Граф, 2007.
4. Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 2 класс. - М.: Вентана – Граф, 2012.
5.Романова В.Ю., Петленко Л.В.- Русский язык в начальной школе (Оценка знаний): контрольные работы, диктанты, изложения /В.Ю. Романова, Л.В. Петленко / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2013.
6. . Кузнецова М.И / Учимся писать без ошибок: 2 класс: рабочая тетрадь на печатной основе для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - 3-е издисправленное. – М.: Вентана-Граф, 2014
3.Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе примерной образовательной программы по русскому языку начального общего образования и авторской программы С.В.Иванова, А.О.Евдокимовой утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального образования.
Общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета.
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников. В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;
- социокультурная цель — изучение русского языка — включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
4. Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования. Раздельное изучение русского языка и литературного чтения начинается после курса «Обучение грамоте.
Систематический курс «Русский язык» представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания.
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями: основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.
5. Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебного плана МАОУ лицея №1, г.Канска на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов (5 часа в неделю, 34 учебные недели).
6. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.
7. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения русского языка являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение(в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
К концу обучения во 2 классе у обучающихся должны быть сформированы УУД:
· Принятие и освоение социальной роли обучающегося;
· развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
· овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
· освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
· использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
· Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
· Готовность слушать собеседника и вести диалог;
· развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
· активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
· Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
К концу обучения во втором классе обучающиеся научатся:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
· парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки;
· изменяемые и неизменяемые слова;
· формы слова и однокоренные слова;
· однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
· предложения по цели высказывания;
· предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
выделять, находить:
· в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
· лексическое значение слова в толковом словаре;
· основную мысль текста;
решать учебные и практические задачи:
· делить слова на слоги;
· использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
· подбирать однокоренные слова;
· определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
· безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов;
· проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
· подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
· исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
применять правила правописания:
· перенос слов;
· проверяемые безударные гласные в корнях слов;
· парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
· непроизносимые согласные;
· непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
· разделительные твердый и мягкий знаки;
· правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-
· раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных
·местоимений);
Ученик получит возможность научиться:
· устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
· определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);
· различать однозначные и многозначные слова;
· наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
· подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
· подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
· наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
· применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
· применять правило правописания суффиксов имен прилагательных:-ов, -ев, -ив, -чив, -лив;
· подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в
· последующих письменных работах;
· определять по предложенным заголовкам содержание текста;
· составлять план текста;
· определять тип текс та: повествование, описание, рассуждение;
· соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
8. Содержание учебного предмета
В программе учебного предмета «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих какую – то одну цель обучения. Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяют ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи». Выполняется она не только в виде орфографических и пунктуационных заданий, но и в виде списывания текстов. Работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей.
Блок «Правописание» (формирование навыков грамотного письма):
· правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью ь;
· перенос слов;
· правописание заглавной буквы;
· правописание гласных и согласных в корнях;
· правописание беглой чередующейся гласной в корне при словообразовании;
· правописание суффиксов имён существительных: -онок-, -ёнок-, -ок-, -ёк-, -ик-, -ек-,
- ость-;
· правописание суффиксов имён прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;
· правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-;
· правописание разделительных ъ и ь знаков. Правописание предлогов и приставок.
Блок «Развитие речи» знакомит детей с основными понятиями:
· текст, признаки текста, смысловое единство предложений к данным текстам, определение по заголовкам содержания текста;
· выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов;
· последовательность предложений в тексте, абзац, последовательность абзацев в тексте;
· комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев;
· план текста, составление планов к данным текстам, создание собственных текстов по определённым планам;
· типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Такое структурирование курса позволяет:
· успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
· решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
· сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
· избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.
Важной отличительной стороной является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.
Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Виды речевой деятельности во 2 классе
Слушание |
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. |
Говорение |
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. |
Чтение |
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. |
Письмо |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). |
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
· Фонетика
Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Слог. Ударение. Перенос.
· Слово и предложение
Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением – имена существительные. Слова, называющие признаки, - имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, - глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Слова в предложении.
· Состав слова
Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования слов.
· Лексика
Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значение слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов. Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание беглой чередующейся гласной е в корне при словообразовании. Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-, -ок-, -ек-, -ик-, -ост(ь)-. Правописание суффиксов имен прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-. Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. Правописание разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.
«Развитие речи»
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало текста, подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
9. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Раздел программы |
Программное содержание |
Характеристика деятельности обучающихся |
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) Фонетика и графика |
Различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Деление слов на слоги. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
|
Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять(характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать(устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Находить( из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками ( в том числе в дидактических играх) Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Объяснять принцип деления слов на слоги использовать правила переноса слов по слогам. |
Орфоэпия |
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка. |
Соотносить количество звуков и количество букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Наблюдать за ролью словесного и логического ударения. |
Слово и предложение |
Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия —глаголы. Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения.
|
Различать слово и обозначающий им предмет. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова называющие действия). Моделировать предложения ( в том числе в ходе игр), распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели. Различать предложения по цели высказывания. |
Состав слова |
Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
|
Объяснять способы изменения формы слова, действия изменения формы слова. Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: (например, синоним в группе родственных слов или слово с омонимичными корнями. Строить алгоритм разбора слова по составу, разбирать слова по составу в соответствии с предложенным алгоритмом. Объяснять роль и значение суффиксов, приставок. Моделировать слова заданного состава. |
Лексика |
Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Различение однозначных и многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.
|
Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова. В процессе практической деятельности осваивать принцип построения толкового словаря. Определять значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем. Наблюдать за использованием в тексте синонимов. Составлять( в процессе коллективной деятельности и самостоятельно) словарь устаревших слов по материалам работы со сказками. Анализировать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. Наблюдать за использованием в речи фразеологизмов. |
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) |
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами правописания и их применение: -перенос слов; -проверяемые безударные гласные в корнях слов; -парные звонкие и глухие согласные в корнях слов; -непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой), -разделительные твердый и мягкий знаки; -правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над- -правописание суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок;-ек; -ик; -ость; -правописание суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив,-лив; -раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений). Использование орфографического словаря учебника для определения(уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов. |
Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять словарь трудных слов. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов. Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. |
«Развитие речи» Устная речь |
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
|
Определять особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства, коммуникации. Обосновать выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру во время общения. Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения. |
Письменная речь
|
Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль)Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
|
Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновать выбор наиболее удачного плана. Составлять план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Сравнивать между собой разные типы текстов. Составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Оценивать правильность выполнения учебной задачи. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. |
10. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
№п/п |
Тип оборудования |
Вид оборудования |
Комплектация |
|||
1 |
Оборудование общего назначения и ТСО
|
|
Доска аудиторная (рекомендуемый размер 100 х 300 см. – меловая 3-х элементная с пятью рабочими поверхностями, с нанесенными клетками, прописями и линейками. Комплект инструментов классных: линейка, циркуль, угольник, транспортир. Автоматизированное рабочее место учителя (АРМ) в составе: персональный компьютер учителя с комплектом копировальной и сканирующей техники (в комплекте с необходимым программным обеспечением).
|
|||
2.1 |
Русский язык, родной язык, литературное чтение |
|
|
|||
2.2 |
|
Лабораторное оборудование |
Веер-касса гласные буквы. |
|||
2.3 |
|
Таблицы и пособия по разделам предмета на печатных и цифровых носителях (ЭОР) в т.ч. с комплектами раздаточного материала; видеофильмы; альбомы и репродукции. |
Комплекты таблиц: Алфавит;
|
11. Организация обучения
Формы организации обучения: ведущей формой обучения является урок (80 % учебного времени), в ходе которого учитель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя различные формы ее организации: фронтальную, коллективную и индивидуальную; 20 % учебного времени отводится на неурочные формы организации занятий.
К внеурочным формам освоения содержания русского языка относятся: учебное исследование, путешествие, проектирование, конкурсы, учебные мастесрские, учебная экспедиция, лаборатория, создание газеты, учебный аукцион, моделирование, экспедиция.
Внеурочные формы освоения содержания
Методы обучения: при выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Технологии обучения: личностно – ориентированное обучение, дифференцированное обучение, системно-деятельностный подход, технология развития критического мышления через чтение и письмо.
12. Планируемые результаты обучения
К концу обучения во втором классе:
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающийся научится:
· различать звуки и буквы;
· характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
· знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Обучающийся получит возможность:
· научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающийся получит возможность научиться:
· соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
· находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающийся научится:
· различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
Обучающийся получит возможность:
· научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Обучающийся научится:
· выявлять слова, значение которых требует уточнения;
· определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
· подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
· оценивать уместность использования слов в тексте;
· выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Синтаксис»
Обучающийся научится:
· различать предложение, словосочетание, слово;
· определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
Раздел «Орфография и пунктуация»
Обучающийся научится:
· применять правила правописания (в объёме содержания курса);
· определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
· безошибочно списывать текст в объёме содержания курса;
· писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
· проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
· осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
· подбирать примеры с определённой орфограммой;
· при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Раздел «Развитие речи»
Обучающийся научится:
· оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
· выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
Обучающийся получит возможность научиться:
· подробно или выборочно пересказывать текст;
· пересказывать текст от другого лица;
· составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
· соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms‑сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
13. Система оценки достижения планируемых результатов
Особенности контроля тесно связаны с построением курса русского языка. Основные принципы отбора содержания и его методического построения: дифференцированный подход к изучению русского языка (созданий условий для выбора заданий, посильных для учащихся); разноуровневость обучения с учётом индивидуальных особенностей школьников (при единой познавательной цели языковой материал различается разной степенью трудности); обеспечение предпосылок для личносто-ориентированного обучения (к достижению единой цели учащиеся идут разными, индивидуальными путями).
Виды контроля результатов обучения
Формы проверки и оценки результатов обучения: промежуточный, итоговый контроль, том числе презентации, защита творческих, проектных, исследовательских работ.
Способы проверки и оценки результатов обучения:
- самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя.
Средства проверки и оценки результатов обучения:
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводятся в форме письменных работ: контрольных работ (текущих, итоговых), тестовых заданий, диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз. После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка
"3"
ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно,
имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более
ошибок; работа написана неряшливо.
Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
· нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
· неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
· отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
· наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
· существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
· отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
· употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а)
повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая
опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
а)
отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение
написано с большой буквы;
б) отсутствие красной строки;
в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
б) единичный
случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в
случаях, указанных выше.
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами. Объем словарных диктантов: 2 класс 8 - 10 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
· главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
· умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно,
ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Оценки за контрольное списывание.
“5” - нет ошибок
“4” - 1 ошибка или 1 исправление (2 - 4 класс)
“3” - 2 ошибки и 1 исправление (2 - 4 класс)
“2” - 3 ошибки (2 - 4 класс)
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Обучающие изложения и сочинения проводятся с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней. Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.
При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и
грамотность.
Оценка "5" ставится за правильное и последовательное
воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное
раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении
слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических
ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
· Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. · Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. · Как один из вариантов оценивания: · "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно; · "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями; · "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания. Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися. |
|
Базовый уровень 0 - 50% |
51 - 74% |
75 - 95% |
96 - 100% |
"2" |
"3" |
"4" |
"5" |
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут.
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по русскому языку; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование и т.д.
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Начальная школа XXI века» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебнике «Русский язык» на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет обучающимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает обучающимся видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебника постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебнике системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебнике «Русский язык» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В учебнике «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и, таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены во втором классе предметных линий комплекса учебников «Начальная школа XXI века».
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:сформированности внутренней позиции обучающегося, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса, сформированности основ гражданской идентичности, сформированности самооценки, сформированности мотивации учебной деятельности, знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей); анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Форма и инструментарий оценивания данных результатов: благодарственные письма, сертификаты участника, почетные грамоты, дипломы; внесение на доску почета, на сайт почета, на школьное информационное телевидение; торжественное награждение на уровне школы, класса; представление на награждение «Лучший знаток русского языка во втором классе».
Методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной программе являются диагностики. Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Начальная школа XXI века» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Начальная школа XXI века» 2 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В учебнике «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
14. Календарно-тематическое планирование
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ п/п |
Тема (глава) |
Количество часов |
1 |
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) |
57 |
1.1 |
Фонетика |
10 |
1.2 |
Слово и предложение |
6 |
1.3 |
Состав слова |
19 |
1.4 |
Лексика |
22 |
2 |
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) |
58 |
3 |
«Развитие речи» |
34 |
4 |
Повторение |
5 |
5 |
Резервные уроки |
16 |
|
Итого |
170 |
ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
№ п/п |
Тема |
Кол-во часов |
Сроки проведения |
1. |
Контрольная работа №1 (входная) по теме «Повторение изученного в 1 классе». |
1 |
I четверть |
2. |
Словарный диктант. |
4 |
I четверть |
3. |
Диктант (текущий). Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слов. |
1 |
I четверть |
4. |
Списывание по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу». |
1 |
I четверть |
5. |
Итоговый диктант. Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов, безударные гласные в корне слова. |
1 |
I четверть |
6. |
Итоговая контрольная работа. Тема: фонетика; слово и предложение; слова изменяемые, неизменяемые; Окончание. |
1 |
I четверть |
7. |
Списывание. Тема: правописание согласных в корне слова. |
1 |
II четверть |
8. |
Диктант (текущий). Тема: правописание согласных в корне слова. |
1 |
II четверть |
9. |
Текущая контрольная работа. Тема: корень слова, суффикс. |
1 |
II четверть |
10. |
Словарный диктант. |
4 |
II четверть |
11. |
Итоговая контрольная работа за первое полугодие Тема: фонетика; слово и предложение; корень слова; суффикс. |
1 |
II четверть |
12. |
Итоговый диктант за первое полугодие. Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слова, безударные гласные в корне слова; согласные в корне слова; непроизносимые согласные в корне слова; правописание изученных суффиксов. |
1 |
II четверть |
13. |
Словарный диктант. |
5 |
III четверть |
14. |
Списывание. «Правописание слов с изученными орфограммами». |
1 |
III четверть |
15. |
Текущая контрольная работа.Тема: приставки; состав слова; образование слов. |
1 |
III четверть |
16. |
Диктант (текущий). Тема: правописание разделительных ь и ъ, приставок и предлогов. |
1 |
III четверть |
17. |
Тест (вариант итоговой контрольной работы). |
1 |
III четверть |
18. |
Итоговая контрольная работа. Тема: состав слова; слово и его значение. |
1 |
III четверть |
19. |
Текущая контрольная работа. Тема: лексика. |
1 |
III четверть |
20. |
Итоговый диктант. Тема: правописание изученных орфограмм. |
1 |
III четверть |
21. |
Словарный диктант. |
3 |
IV четверть |
22. |
Текущая контрольная работа. Тема: лексика. |
1 |
IV четверть |
23. |
Итоговый диктант за второе полугодие. Тема: правописание изученных орфограмм. |
1 |
IV четверть |
24. |
Итоговая контрольная работа за второе полугодие. Тема: состав слова; слова, называющие предметы и признаки; лексика. |
1 |
IV четверть |
25. |
Списывание. Тема: правописание изученных орфограмм. |
1 |
IV четверть |
26. |
Тест. Тема: правописание изученных орфограмм. |
1 |
IV четверть |
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
№ п/п |
Тема |
Кол-во часов |
Сроки проведения |
|
Развитие речи |
16 |
III четверть |
|
Развитие речи |
18 |
IV четверть |
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОЕКТНЫХ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ) РАБОТ
№ п/п |
Тема |
Кол-во часов |
Сроки проведения |
1. |
Что изучает фонетика. |
1 |
I четверть |
2. |
Слова изменяемые и неизменяемые. |
1 |
II четверть |
3. |
Слова однозначные и многозначные. |
1 |
III четверть |
4. |
Использование фразеологизмов. |
1 |
IV четверть |
14. Календарно – тематическое планирование
№ урока |
Тема урока
|
Дата |
Планируемые результаты |
||
Предметный результат |
Метапредметные результаты |
Личностный результат |
|||
1 |
Звуки речи и буквы. Актуализация опорных знаний. Ур. 1 |
|
Знать: гласные и согласные звуки и буквы; твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие звуки, правила русской графики.Уметь: распознавать устную речь и письменную, озвучивать правила русской графики, оформлять предложения на письме, правильно писать правила жи-ши, ча-ща, чу-щу.
|
Познавательные: умение анализировать. Коммуникатив ные: владеют способами совместной деятельности в паре, группе. Регулятивные: умение строить высказывание в устной форме по теме урока. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятель ность, ответствен ность, мотивация учебной деятельности. |
2 |
Гласные и согласные звуки и их буквы. Ур.2 |
|
|||
3 |
Контрольная работа №1 (входная) по теме «Повторение изученного в 1 классе». |
|
|||
4 |
Урок- исследование Обозначение звуков речи на письме. Ур.3 |
|
|||
5 |
Ударные и безударные гласные звуки в слове. Ур.4 |
|
|||
6 |
Согласные звуки. Ур.5 |
|
|||
7 |
Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Ур.6 |
|
|||
8 |
Звонкие согласные звуки в конце слова. Ур.7 |
|
|||
9 |
Урок- сказка Учимся писать сочетания жи-ши. Ур.8 |
|
|||
10 |
Учимся писать сочетания ча-ща. Ур.9 Словарный диктант. |
|
|||
11 |
Учимся писать сочетания чу-щу. Ур.10 |
|
|||
12 |
Разделительный мягкий знак – Ь. Ур. 11 |
|
|||
13 |
Вспоминаем правило написания прописной буквы. Ур.25,26. |
|
|||
14 |
Диктант (текущий). Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слов. |
|
|||
15 |
Урок- мастерская Слог – часть слова.Ур. 12Слово-единица речи.Ур. 16 |
|
Знать: правила переноса слов, правила подбора проверочных слов на орфограмму парные согласные на конце слова, роль ударения, повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; слова, которые обозначают предмет, признак и действие предмета.Уметь: переносить слова, делить слова на слоги, подбирать проверочные слова, оформлять предложения, ставить нужный знак в конце предложения. |
Познавательные: самостоятельно выделять, создавать и преобразо-вывать модели. Коммуникатив ные: строить монологичное высказывание, вести устный диалог. Регулятивные: умение строить высказывание в устной форме по теме урока. |
Осознание ответственности, социальная компетент ность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
16 |
Учимся переносить слова. Ур.13 |
|
|||
17 |
Урок- путешествие. Учимся переносить слова. Ур.14 |
|
|||
18 |
Слоги ударные и безударные. Роль ударения. Ур.15 |
|
|||
19 |
Слог. Слово. Самостоятельная работа. Ур. |
|
|||
20 |
Слова, называющие предметы. Ур.17 Словарный диктант. |
|
|||
21 |
Слова, называющие признаки и действие предметов. Ур.18 |
|
|||
22 |
Урок- исследование Слово и предложение. Ур.19 |
|
|||
23 |
Восклицательные и невосклицательные предложения. Ур.20 |
|
|||
24 |
Слова в предложении. Ур.21 |
|
|||
25 |
Списывание по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу». |
|
|||
26 |
Окончание как часть слова. Ур. 22Корень как часть слова. Ур. 27 |
|
Знать: понятия «окончание», «корень», «неизменяемые слова» и «однокоренные слова»Уметь: находить и писать безударные гласные в корне слова; находить в словах окончание и корень; писать гласные и согласные в корне слова; находить неизменяемые слова; изменять формы слов с помощью окончания; писать слова с непроизносимыми согласными в корне.
|
Познавательные: смысловое чтение, моде-лирование, установление причинно - следственных связей. Коммуникатив ные: строить монологичное высказывание. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятель ность, ответствен ность, мотивация учебной деятельности. |
27 |
Урок- проект Изменение формы слова с помощью окончания. Ур.23 |
|
|||
28 |
Неизменяемые слова. Ур.24 |
|
|||
29 |
Корень как общая часть родственных слов. Ур.32 |
|
|||
30 |
Самостоятельная работа по теме «Окончание. Корень» Однокоренные слова. Ур. 37 |
|
|||
31 |
Корень слова с чередованием согласных.Ур. 41 |
|
|||
32 |
Урок- сказка Знакомство с понятиями «опасное место», «орфограмма». Ур.28 |
|
|||
33 |
Закрепление правила проверки безударных гласных в корне слова. Ур.29 |
|
|||
34 |
Способы проверки слов с безударной гласной в корне. Ур.30 |
|
|||
35 |
Развитие умения подбирать проверочные слова. Ур.31 Итоговый диктант. Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов, безударные гласные в корне слова. |
|
|||
36 |
Упражнение в подборе проверочных слов. Ур.33 |
|
|||
37 |
Урок- аукцион. Отработка умения применять правило правописания гласных в корне слова. Ур.34 |
|
|||
38 |
Упражнение в применении правила правописания гласных в корне слова. Ур.35 |
|
|||
39 |
Ур.36 Итоговая контрольная работа. Тема: фонетика; слово и предложение; слова изменяемые, неизменяемые; окончание. |
|
|||
40 |
Учимся писать буквы согласных в корне слова. Ур.38 |
|
|||
41 |
Урок- соревнование. Учимся писать буквы согласных в корне слова. Ур.39 |
|
|||
42 |
Отработка умения применять правило правописания согласных в корне слова. Ур.40 |
|
|||
43 |
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. Ур.42 |
|
|||
44 |
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. Ур.43 |
|
|||
45 |
Урок- конкурс. Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. Ур.44 |
|
|||
46 |
Отработка умения применять правило правописания гласных и согласных в корне слова. Ур.45,46 Списывание. Тема: правописание согласных в корне слова. |
|
|||
47 |
Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне. Ур.49 |
|
|||
48 |
Урок- путешествие Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне. Ур.50 |
|
|||
49 |
Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне. Ур.51 |
|
|||
50 |
Диктант (текущий). Тема: правописание согласных в корне слова. |
|
|||
51 |
Работа над ошибками.Суффикс как часть слова. Ур.47 |
|
Знать: понятие «суффикс»; значения суффиксов.Уметь: образовывать слова с помощью суффиксов; писать суффиксы имен прилагательных; писать суффиксы ёнок, онок, ик, ек, ость; писать корни и суффиксы.
|
Познавательные: умение задавать вопросы, обозначить своё понимание и непонимание к изучаемой проблеме. Регулятивные: умение строить высказывание в устной форме по теме урока. |
Осознание ответственности, социальная компетент ность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
52 |
Урок- исследование. Значения суффиксов.Ур.48 |
|
|||
53 |
Выделение суффикса в слове. Ур.52 |
|
|||
54 |
Словарный диктант. Значения суффиксов. Ур.56 |
|
|||
55 |
Образование слов при помощи суффиксов. Ур.58. |
|
|||
56 |
Самостоятельная работа. Тема: корень слова, суффикс. Ур. 60 |
|
|||
57 |
Урок- мастерская. Учимся писать суффиксы -ёнок, -онок. Ур.53 |
|
|||
58 |
Учимся писать суффиксы -ик, -ек. Ур.54 |
|
|||
59 |
Упражнение в правописании суффиксов -ик, -ек. Ур.55 |
|
|||
60 |
Учимся писать суффикс -ость. Ур.57 |
|
|||
61 |
Учимся писать суффиксы имен прилагательных. Ур.59 Словарный диктант. |
|
|||
62 |
Урок- соревнование. Учимся писать корни и суффиксы слов. Ур.61 |
|
|||
63 |
Текущая контрольная работа. Тема: корень слова, суффикс. |
|
|||
64 |
Анализ контрольной работы. Приставка как часть слова. Ур.62 |
|
Знать: понятия «приставка», «предлог» и «основа слова»;Уметь: образовывать слова с помощью приставок, находить основу слова; различать приставки с буквами О, А; образовывать слова с помощью приставок; писать Ъ; писать приставки; различать части слова и находить состав слова.
|
Познавательные: ориентироваться в многообразии способов, смыс-ловое чтение. Коммуникатив ные: задавать вопросы, аргумен-тировать свою позицию. Регулятивные: применять установленные правила. |
Здоровьесберегающее пове-дение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
65 |
Значения приставок. Ур.63 |
|
|||
66 |
Образование слов с помощью приставки. Ур. 67 |
|
|||
67 |
Урок- исследование Как образуются слова.Ур. 70 |
|
|||
68 |
Основа слова. Ур. 72 |
|
|||
69 |
Самостоятельная работа по теме «Приставка. Предлог». Ур.73 Словарный диктант. |
|
|||
70 |
Различаем приставки и предлоги. Ур.74 |
|
|||
71 |
Учимся писать разделительный твердый знак. Ур. 68 |
|
|||
72 |
Урок- сказка. Учимся писать приставки. Ур. 64. |
|
|||
73 |
Упражнение в правописании приставок. Ур.65 |
|
|||
74 |
Итоговая контрольная работа за первое полугодие Тема: фонетика; слово и предложение; корень слова; суффикс. Различаем разделительные Ь и Ъ.Ур.69 |
|
|||
75 |
Анализ контрольной работы. Различаем разделительные Ь и Ъ. Ур.71 |
|
|||
76 |
Урок- конкурс. Анализ контрольной работы. Повторяем состав слова. Ур.75,76 |
|
|||
77 |
Ур. 77 Итоговый диктант за первое полугодие. Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу;перенос слова, безударные гласные в корне слова; согласные в корне слова;непроизносимые согласные в корне слова; правописание изученных суффиксов. |
|
|||
78 |
Анализ контрольного диктанта. Слово и его значение. Ур.78 |
|
Знать: понятия «слово», «антоним», «синоним», омоним»; слова исконные и заимствованные; лексическое значение слова и состав слова.Уметь: различать однозначные и многозначные; определять значение многозначного слова; находить и проверять орфограммы в слове; применять орфографические правила.
|
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу, выбирать действия. Коммуникатив ные: аргументировать и коорди-нировать свою позицию. |
Здоровьесберегающее пове-дение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
|
79 |
Значение слова. Ур.79 |
|
|||
80 |
Как сочетаются слова. Ур.83 |
|
|||
81 |
Урок- проект Слова однозначные и многозначные. Ур.89 |
|
|||
82 |
Как появляются многозначные слова. Ур.93 Словарный диктант. |
|
|||
83 |
Как определить значение многозначного слова. Ур.94 |
|
|||
84 |
Самостоятельная работа по теме «Слово и его значение» |
|
|||
85 |
Урок путешествие. Значение слова в словаре. Ур. 84 |
|
|||
86 |
Учимся находить и проверять орфограммы в слове. Ур. 80, 85. |
|
|||
87 |
Повторение изученных орфограмм. Ур. 90,95 |
|
|||
88 |
Слова – синонимы. Ур.97 |
|
|||
89 |
Урок – мастерская Слова – антонимы. Ур.107 |
|
|||
90 |
Слова – омонимы. Ур.111 |
|
|||
91 |
Повторяем правописание частей слова. Ур.99 |
|
|||
92 |
Сочетания синонимов с другими словами. Ур.98 Словарный диктант. |
|
|||
93 |
Урок- экспедиция. Как используются синонимы. Ур.102 |
|
|||
94 |
Сочетание антонимов с другими словами. Ур.108 |
|
|||
95 |
Учимся применять орфографические правила. Ур.104 |
|
|||
96 |
Повторение изученных орфограмм корня. Ур.109 |
|
|||
97 |
Урок- КВН. Упражнение в правописании орфограмм корня. Ур.113 |
|
|||
98 |
Орфографический тренинг безошибочного написания слов с изученными орфограммами. Ур.117 |
|
|||
99 |
Отработка умения находить в слове орфограммы и определять их место в слове. Ур.122 |
|
|||
100 |
Викторина. Орфографический тренинг в написании слов с изученными орфограммами. Ур.126 |
|
|||
101 |
Орфографический тренинг в написании приставок и суффиксов. Ур.130 |
|
|||
102 |
Списывание. «Правописание слов с изученными орфограммами» |
|
|||
103 |
Слова исконные и заимствованные. Ур.112 |
|
|||
104 |
Значение заимствованных слов. Ур.116 |
|
|||
105 |
Создание газеты. Устаревшие слова. Ур. 120 |
|
|||
106 |
Устаревшие слова, слова-синонимы,новые слова. Ур. 121 |
|
|||
107 |
Текущая контрольная работа. Тема: приставки; состав слова; образование слов. |
|
|||
108 |
Анализ контрольной работы. Лексическое значение слова и состав слова. Ур. 125 |
|
|||
109 |
Диктант (текущий). Тема: правописание разделительных ь и ъ, приставок и предлогов. |
|
|||
110 |
Урок- исследование. Текст. Ур.81Работа над ошибками |
|
Знать: понятия «текст», «абзац», «план текста»; почему у одного текста бывают разные заголовки; что значит начало и окончание текста.Уметь: сочинять текст, выделять абзацы, составлять план текста, находить связь предложений в тексте, писать письма по плану.
|
Познавательные: ориентироваться в многообразии способов, смыс-ловое чтение. Коммуникатив ные: задавать вопросы, аргумен-тировать свою позицию. Регулятивные: применять установленные правила. |
Здоровьесберегающее пове-дение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
111 |
Абзац. Ур.114 |
|
|||
112 |
Заголовок текста. Ур.82 |
|
|||
113 |
Один текст – разные заголовки. Ур.86 |
|
|||
114 |
Учимся озаглавливать текст. Ур. 87. |
|
|||
115 |
Урок- мастерская. Упражнение в озаглавливании текста. Ур.91. Словарный диктант. |
|
|||
116 |
Как строится текст. Окончание текста. Ур.92 |
|
|||
117 |
Как строится текст. Начало текста. Ур.100 |
|
|||
118 |
Учимся заканчивать текст. Начало текста. Ур.96 |
|
|||
119 |
Урок- лаборатория. Учимся составлять текст. Ур.105 |
|
|||
120 |
Упражнение в составлении текста. |
|
|||
121 |
Самостоятельная работа. Составляем текст. Тест (вариант итоговой контрольной работы). |
|
|||
122 |
Слово в толковом словаре и тексте. Ур.88 |
|
|||
123 |
Сочиняем начало текста. Ур.101 |
|
|||
124 |
Урок- исследование Синонимы в тексте. Ур.103 |
|
|||
125 |
Последовательность предложений в тексте. Ур.106 |
|
|||
126 |
Итоговый диктант. Тема: правописание изученных орфограмм. |
|
|||
127 |
Работа над ошибками. Связь предложений в тексте. Ур.110 |
|
|||
128 |
Учимся выделять абзацы. Ур.115 |
|
|||
129 |
Последовательность абзацев. Ур.118 |
|
|||
130 |
Итоговая контрольная работа. Тема: состав слова; слово и его значение. |
|
|||
131 |
Урок- проект. План текста. Ур.127.Анализ контрольной работы. |
|
|||
132 |
Самостоятельная работа. Составляем план текста. |
|
|||
133 |
Учимся составлять текст из абзацев. Ур.119 Самостоятельная работа |
|
|||
134 |
Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам. Ур. 123 |
|
|||
135 |
Создание газеты. Упражнение в составлении текста по заголовку и ключевым словам. Ур.124 |
|
|||
136 |
Учимся составлять план текста. Ур.128 |
|
|||
137 |
Составляем текст по плану. Ур. 131 Словарный диктант. |
|
|||
138 |
Упражнение в составлении текста по плану. Ур.135 |
|
|||
139 |
Урок- сказка. Учимся писать письма по плану. Ур.132 |
|
|||
140 |
Значения фразеологизмов. Ур.133 |
|
|||
141 |
Текущая контрольная работа. Тема: лексика. |
|
|||
142 |
Работа над ошибками. |
|
|||
143 |
Урок- исследование. Какие бывают тексты. |
|
Знать: понятия «текст-описание», «текст-повествование», «текст-рассуждение».Уметь: сочинять тексты описание, повествование и рассуждение.
|
Познавательные: ориентироваться в многообразии способов, смыс-ловое чтение. Коммуникатив ные: задавать вопросы, аргумен-тировать свою позицию. Регулятивные: применять установленные правила. |
Здоровьесберегающее пове-дение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
144 |
Текст-описание. Ур.136 |
|
|||
145 |
Текст – повествование. Ур.142 |
|
|||
146 |
Текст – рассуждение. Ур.147 |
|
|||
147 |
Урок- путешествие. Особенности текста - описания. Ур.138 |
|
|||
148 |
Самостоятельная работа по распознаванию видов текстов. Итоговый диктант за второе полугодие.Тема: правописание изученных орфограмм. |
|
|||
149 |
Особенности текста – повествования. Ур.143 |
|
|||
150 |
Описание и повествование в тексте. Ур.146 |
|
|||
151 |
Особенности текста – рассуждения. Ур.148 |
|
|||
152 |
Учимся сочинять текст описание. Ур. 139 Словарный диктант. |
|
|||
153 |
Урок- конкурс. Упражнение в составлении текста – описания. Ур.141 |
|
|||
154 |
Учимся сочинять текст – повествование. Ур.145 |
|
|||
155 |
Описание. Повествование. Рассуждение. Ур.149 |
|
|||
156 |
Учимся применять орфографические правила в тексте. Ур.134 |
|
|||
157 |
Урок- соревнование. Отработка умения находить в слове орфограммы и определять их место в слове. Словарный диктант. Ур.137 |
|
|||
158 |
Орфографический тренинг в написании слов с изученными орфограммами. Ур.140 |
|
|||
159 |
Орфографический тренинг в написании приставок и суффиксов. Ур.144 |
|
|||
160 |
Сочиняем текст (по выбору). Итоговая контрольная работа за второе полугодие. Тема: состав слова; слова, называющие предметы и признаки; лексика. |
|
|||
161 |
Списывание. |
|
|||
162 |
Урок- аукцион Звуки речи и буквы. Слог. Слово. Ур.150 |
|
Знать: изученный материал по русскому языку за 2 класс.Уметь: применять на практике полученные знания.
|
Познавательные: ориентироваться в многообразии способов, смыс-ловое чтение. Коммуникатив ные: задавать вопросы, аргумен-тировать свою позицию. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетент ность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
163 |
Окончание как часть слова. Корень. Суффикс как часть слова. Ур.151 |
|
|||
164 |
Приставка как часть слова. Предлог. Ур.152 |
|
|||
165 |
Викторина. Текст. Виды текстов Ур.153 |
|
|||
166 |
Тест. Тема: правописание изученных орфограмм. |
|
|||
167 |
Повторение: фонетика. |
|
|||
168 |
Словарный диктант. |
|
|||
169 |
Повторение: состав слова. |
|
|||
170 |
Урок- КВН. Повторение изученных орфограмм. |
|
В нашем каталоге доступно 74 372 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 980 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Супрун Ольга Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.