Инфоурок Русский язык Рабочие программыПрограмма по русскому языку для 11 класса

Программа по русскому языку для 11 класса

Скачать материал
библиотека
материалов




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 11 класса

2019/20 учебный год




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа базового курса «Русский язык» для 11 класса средней ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года, примерной программы (основного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.07.2005г. № 03-1263) и авторской программы по русскому языку Гольцовой Н.Г. «Русский язык. 10-11 классы»

Учебно-методический комплект по русскому языку для 11 класса.

Гольцов Н.Г., Шамшин В.И., Мещерина М.А. Русский язык.10-11 классы: учебник для образовательных организаций. Базовый уровень. (Присуждена Премия Правительства РФ в области образования.)

Золотарева И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс. М., «Вако», 2013 г.

Цели и задачи:

  • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

  • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.)

  • овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому совершенствованию.

  • формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве, функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи)

  • формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований), овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Русский язык – родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Образовательные функции родного языка определяют универсальный обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в различных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступками с позиции моральных норм.

Формы организации учебного процесса

Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводиться объяснение нового материала, а на конец урока планируется практическая работа.

Используемые технологии, методы и формы работы:

Опережающее обучение, проблемный вопрос, подведение детей к самостоятельному формулированию темы урока, целеполагание.

- Лингвистические игры, перфокарты, задания «Найди лишнее слово», «Найди соответствие», конструирование слов, словосочетаний, предложений.

- Работа в парах, работа в группах, устный взаимоопрос по изученной теме.

- Сопоставление разных фактов, для объяснения которых нужны новые сведения, сообщение нового слова, для понимания смысла которого необходимо обратиться к словарю, в библиотеку, к Интернету.

- Взаимопроверка письменных, устных заданий учащимися; проверка выполненного задания на доске или на мультимедийном проекторе отдельными учащимися; копирка (учащиеся выполняют задание под копирку и сдают учителю только верхний экземпляр, копия остаётся для самопроверки и самооценивания); презентации учащихся.

- Создание учащимися таблиц, алгоритмов в процессе изучения орфограмм; оценивание ответа ученика не учителем, а учащимися, включая комментарии; выполнение заданий поискового характера:

- Самопроверка и самооценивание («Оцени себя сам» или «Проверь себя»).

- Выполнение заданий дифференцированного характера, когда учащиеся сами выбирают для себя задания определённого уровня; перспективные домашние задания, получаемые детьми на 1 -2 недели вперёд, для отработки умения планировать свою деятельность.

- Два уровня домашнего задания: необходимый и повышенный.

- Физкультминутки.

- Проектная деятельность.

Дифференцированный подход реализуется в следующем: для детей с разным потенциалом предлагаются разные виды заданий (в учебнике и рабочей тетради есть задания повышенной трудности со специальным обозначением), разные слова и предложения для разборов (в проверочных работах и тестах задания повышенной сложностью даются под *).

Желающие проявить свои возможности выполняют презентации, перфокарты на повторение ранее изученных орфограмм, участвуют в проектах.

Дифференциация применяется на разных этапах изучения языка. Для успешного усвоения материала подбираются разноуровневые упражнения и задания.

Особое место занимают задания творческого, исследовательского характера. Для них отведены определённые часы, это и изложения, и сочинения разного вида, но практически на каждом уроке для реализации творческих способностей обучающимся предлагаются творческие задания, сочинения-миниатюры, задания игрового и занимательного характера.

Таким образом, на уроках применяются словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником), наглядные методы (иллюстрации, презентации), практические методы, проблемное обучение, метод проектов.


ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В учебном плане старшей школы русский язык представлен как расширенный курс в 10-11 классах. Количество часов по учебному предмету выверено в соответствии с учётом выходных и праздничных дней, установленных Правительством РФ на 2019-2020 год.

Рабочая программа в 11 классе рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.

Место русского языка в современном мире. (2 ч)

Повторение пройденного в 5—10 классах.

Фонетика, лексика, морфемика, морфология, словообразование, орфография. (8 ч)

Знать о связи фонетики, морфемики, морфологии, словообразования, лексикологии, орфографии со всеми разделами науки о языке. Применять знания и умения по фонетике, морфемике, морфологии, словообразованию, лексикологии, орфографии, культурологии, фразеологии в практике. Применять знания и умения по орфографии и пунктуации в практике правописания. Находить информацию, необходимую для решения учебных задач, обобщать, доказывать, делать выводы.

Синтаксис и пунктуация. (42 ч)

Знать о связи синтаксиса и пунктуации со всеми разделами науки о языке. Применять знания и умения по синтаксису и пунктуации в практике. Применять знания и умения по орфографии и пунктуации в практике правописания. Находить информацию, необходимую для решения учебных задач, обобщать, доказывать, делать выводы.

Текст. (4 ч)

Знать о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи. Применять знания и умения по текстоведению в практике.

Обобщающее повторение. (12 ч)


ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения курса русского языка обучающиеся должны:

Знать/понимать

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

Речевая деятельность:

Аудирование:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

Чтение:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

Говорение:

- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

Письмо:

- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);

- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

Текст:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

Фонетика и орфоэпия:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

Морфемика и словообразование:

- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;

Лексикология и фразеология:

- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей;

- верно использовать термины в текстах научного стиля;

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

Морфология:

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

Орфография:

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

- проводить орфографический анализ текста;

Синтаксис и пунктуация:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

- проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.


КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Критерии оценивания различных форм работы обучающихся на уроке.

Для контроля знаний, умений и навыков учащихся выбраны различные по объёму и вариантам словарные, графические, контрольные, распределительные, выборочные диктанты, проверочные работы, тесты, упражнения с различными видами заданий, сочинения разных типов, в основном, сочинения-рассуждения. Особое значение придается тестированию.

Обязательными этапами в контроле являются:

- входной контрольный диктант;

- проверочные работы, контрольные диктанты, тесты после изучения раздела для оценивания качества усвоения материала учащимися и корректировки последующей работы;

- полугодовой контрольный диктант в конце 1-го полугодия, конец декабря, для оценивания качества усвоения материала учащимися и корректировки работы на следующее полугодие;

- годовой контрольный диктант для подведения итогов года, проверки качества усвоения материала учащимися.

Для отслеживания результатов обучения учеников, анализа, корректировки последующей работы ведётся постоянный мониторинг уровня обученности школьников, по результатам которого корректируется индивидуальная работа, проводимая в классе по ликвидации пробелов в знаниях. Индивидуальная работа ведётся на уроках русского языка и во внеурочное время (индивидуальные консультационные часы).

Критерии и нормы оценки

1.Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается отметкой "1".

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

Отметка «3» отметка ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается отметкой "1».

3. Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения в 11-м классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка

Основные критерии оценки


Содержание и речь

Грамотность

1

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Содержание работы излагается последовательно.

3. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

4. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

5. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

3. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

4.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

5.Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются:

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;


1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;


0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических- двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление

отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);


1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;


2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;


3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1.Работа не соответствует заявленной теме. 2.Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;


8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.


Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок


Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5.Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2» - менее 59 %.

6.Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Тема урока

Количество часов

Корректировка

план

факт

1



Административная диагностическая работа.

1


2



Место русского языка в современном мире.

1


3



Повторение пройденного в 5—10 классах. Фонетика, лексика, морфемика, морфология, словообразование, орфография.

1


4



Повторение пройденного в 5—10 классах. Фонетика, лексика, морфемика, морфология, словообразование, орфография.

1


5



Повторение пройденного в 5—10 классах. Фонетика, лексика, морфемика, морфология, словообразование, орфография.

1


6



Повторение пройденного в 5—10 классах. Фонетика, лексика, морфемика, морфология, словообразование, орфография.

1


7



Повторение пройденного в 5—10 классах. Фонетика, лексика, морфемика, морфология, словообразование, орфография.

1


8



Повторение пройденного в 5—10 классах. Фонетика, лексика, морфемика, морфология, словообразование, орфография.

1


9



Повторение пройденного в 5—10 классах. Фонетика, лексика, морфемика, морфология, словообразование, орфография.

1


10



Повторение пройденного в 5—10 классах. Фонетика, лексика, морфемика, морфология, словообразование, орфография.

1


11



Синтаксис и пунктуация. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ предложения. Словосочетание. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.

1


12



Предложение. Понятие о предложении. Классификация предложений. Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Двусоставные и односоставные предложения.

1


13



Тире между подлежащим и сказуемым. Полные и неполные предложения. Соединительное тире. Интонационное тире.

1


14



Тире между подлежащим и сказуемым. Полные и неполные предложения. Соединительное тире. Интонационное тире.

1


15



Диагностическая работа (Статград)

1


16



Диагностическая работа (Статград)

1


17



Работа над ошибками. Особенности написания сочинения-рассуждения.

1


18



Работа над ошибками. Особенности написания сочинения-рассуждения.

1


19



Простое осложнённое предложение. Синтаксический разбор простого предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах.

1


20



Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах.

1


21



Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.

1


22



Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.

1


23



Контрольная работа по итогам 1 полугодия. Диагностическая работа (Статград)

1


24



Диагностическая работа (Статград)

1


25



Работа над ошибками.

1


26



Обособленные обстоятельства.

1


27



Обособленные дополнения.

1


28



Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

1


29



Знаки препинания при сравнительных оборотах.

1


30



Знаки препинания при обращении, вводных словах и вставных конструкциях.

1


31



Обобщающее повторение.

1


32



Обобщающее повторение.

1


33



Диагностическая работа (Статград)

1


34



Диагностическая работа (Статград)

1


35



Р.Р. Особенности написания сочинения- рассуждение в формате ЕГЭ.

1


36



Р.Р. Особенности написания сочинения- рассуждение в формате ЕГЭ.

1


37



Р.Р. Сочинение – рассуждение.

1


38



Р.Р. Сочинение – рассуждение.

1


39



Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор ССП.

1


40



Синтаксический разбор ССП.

1


41



Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным.

1


42



Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными.

1


43



Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными.

1


44



Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными.

1


45



Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Тире в БСП. Двоеточие в БСП.

1


46



Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Тире в БСП. Двоеточие в БСП.

1


47



Предложения с чужой речью. Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах. Употребление знаков препинания. Сочетание знаков препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

1


48



Обобщающее повторение.

1


49



Диагностическая работа (Статград)

1


50



Диагностическая работа (Статград)

1


51



Р.Р. Сочинение- рассуждение

1


52



Р.Р. Сочинение- рассуждение

1


53



Анализ диагностической работы. Культура речи. Стилистика. Стили речи. Текст. Типы речи. Из истории русского языкознания. Российские лингвисты 18 века, 19 века, 20 века.

1


54



Культура речи. Стилистика. Стили речи. Текст. Типы речи.

1


55



Язык художественной литературы. Изобразительные средства языка.

1


56



Изобразительные средства языка.

1


57



Подготовка к контрольному тестированию. Обобщающее повторение.

1


58



Подготовка к контрольному тестированию. Обобщающее повторение.

1


59



Контрольная работа по итогам 2 полугодия. Диагностическая работа (Статград).

1


60



Диагностическая работа (Статград).

1


61



Р.Р. Сочинение- рассуждение.

1


62



Р.Р. Сочинение- рассуждение.

1


63



Анализ диагностической работы. Обобщающее повторение.

1


64



Обобщающее повторение.

1


65



Обобщающее повторение.

1


66



Обобщающее повторение.

1


67



Обобщающее повторение.

1


68



Итоговый урок.

1



ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Медиаресурсы

- Проектор

- Мультимедийный экран


Оборудование

- Ноутбук

- Многофункциональное устройство (принтер, сканер, копир)

- Телевизор


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература основная и дополнительная для учителя

  1. Русский язык.10-11 классы: учебник для образовательных организаций.Базовый уровень. Под ред. Н.Г.Гольцова, В.И.Шамшина, М.А.Мещериной. ( Присуждена Премия Правительства РФ в области образования.)

  2. Русский язык.10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. М.: Просвещение, 2010

  3. Золотарева И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс. М., «Вако», 2013 г.

  4. Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку. 11 класс. М., «Экзамен», 2013 г.

  5. ФИПИ ЕЭЕ Типовые тесты под ред. Цыбулько. М., «Просвещение 2015 г.



Литература основная и дополнительная для учащихся

  1. Русский язык.10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. М.: Просвещение, 2010

  2. Русский язык.10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. М.: Просвещение, 2010

  3. ФИПИ ЕЭЕ Типовые тесты под ред. Цыбулько. М., «Просвещение 2015 г.



16

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Настоящая рабочая программа базового курса «Русский язык» для 11 класса средней ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года, примерной программы (основного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.07.2005г. № 03-1263) и авторской программы по русскому языку Гольцовой Н.Г. «Русский язык. 10-11 классы»

Учебно-методический комплект по русскому языку для 11 класса.

Гольцов Н.Г., Шамшин В.И., Мещерина М.А. Русский язык.10-11 классы: учебник для образовательных организаций. Базовый уровень. (Присуждена Премия Правительства РФ в области образования.)

Золотарева И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс. М., «Вако», 2013 г.

Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Русский язык (базовый уровень) (в 2 частях)», Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.

Номер материала: ДБ-778824

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.