Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа № 42»
Петропавловска
– Камчатского городского округа
|
«Утверждаю»
Директор
МАОУ «СШ № 42»
_________ /Т.В. Медолович
«___»___________20___г.
|
«Согласовано»
Зам. директора по НМР МАОУ «СШ №
42» ____/Л.А. Попова/
«___»____________20___г.
|
«Рассмотрено» на
заседании ШМО
Руководитель ШМО МАОУ «СШ №42»
_____________/Е.Ю. Самахова/
«___»___________20___г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
|
по
русскому языку
|
|
6
«Г» класс
|
|
Программу
составила: Косарева Валентина Владимировна, учитель русского языка и
литературы
|
Петропавловск-Камчатский
2016
Пояснительная
записка
Настоящая
программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе следующих
документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2011
3.
Учебный
план МАОУ «СШ № 42» на 2016-2017 учебный год.
4.
Инновационный
общешкольный проект МАОУ «СШ № 42» «Модель образовательной системы школы, обеспечивающей
современное качество образования» (краевая инновационная площадка)
5. Программа
для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией
М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение», 2009 г.
(«Русский язык 6 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы:
М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской – М.: Просвещение, 2012г.). Учебник имеет
гриф «Рекомендовано».
Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. В
основе программы лежит принцип единства.
Цели обучения в организации учебного
процесса в 6 классе:
·
воспитание
духовно-богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством
самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего
родной язык;
·
овладение
системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности
и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в
речевом самосовершенствовании;
·
приобретение
знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования,
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного
запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование
грамматической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически
корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
·
развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры,
овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами
речевого этикета;
Данные цели обусловливают
решение следующих задач:
·
развитие
всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
·
формирование
общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных,
информационных, организационных;
·
формирование
прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами
русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся.
·
междисциплинарная
интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения, развитию
аналитического мышления, творческого воображения, потребности в
самообразовании, саморазвитии, самопознании.
Программа
выполняет две основные функции:
1. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса
получить представление о целях, содержании, общей стратегии
обучения, воспитания и развития учащихся
средствами данного учебного предмета.
2. Организационно-планирующая функция предусматривает
выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение
его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Данная программа
рассчитана на 204 часа (6 часов в неделю), из них отводится на:
•
контрольные работы (диктанты, тестовые задания) – 10 часов;
•
развитие речи – 38 часов.
Форма организации
образовательного процесса: классно-урочная система.
На уроках русского языка осуществляется:
·
привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений;
·
создание, поддержка и развитие системы
поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся;
·
рациональная организация
здоровьесберегающего режима для обучающихся.
Кроме этого, на уроках русского языка в 6
классе воспитание и социализация обучающихся по заданным направлениям
осуществляется через:
·
парные и групповые задания, позволяющие
достичь хороших межличностных отношений;
·
работу с текстами мировой художественной
литературы на темы: «дружба», «помощь и взаимовыручка», «свобода» и др.;
·
разнообразные игры, помогающие сплотить
коллектив.
Работа с одаренными
детьми осуществляется через:
·
предоставление учащимся дополнительных
заданий повышенной сложности;
·
подготовку к школьным и городским
олимпиадам;
·
участие в школьных, городских и
всероссийский конкурсах сочинений.
С детьми,
имеющими проблемы в состоянии здоровья, развитии, на уроках (или во
внеурочное время) предусмотрено выполнение:
·
упражнений по принципу «сделай по
аналогии»;
·
заданий в парах и группах;
·
решение тестов пониженной сложности.
ОПИСАНИЕ
МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ
В системе школьного образования
учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности
русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Учебный
предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую
направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них
языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем
«Русский язык» выполняет и общепредметные задачи. Содержание обучения русскому
языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
Программа
построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с
учетом знаний, умений и навыков по предмету. На первый план выдвигается
раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их
развития и как основы для овладения учебным материалом. Материал в программе
подается с учетом возрастных возможностей учащихся. В программе предусмотрены
вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка. Разделы учебника
содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым
прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную
деятельность учащихся. В программе также специально выделены часы на развитие
связной речи. Темы по развитию речи пропорционально распределяются между
грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи,
условия для его организации.
Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 6 классе – 204
часа (6 часов в неделю).
Рабочая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся 6-Г класса и специфики классного коллектива. В целом, обучающиеся класса
разнородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей. В классе есть как
учащиеся, имеющие способности к интеллектуальной и творческой деятельности, так
и учащиеся, имеющие затруднения в обучении. Также в 6-Г классе есть несколько
иностранных учащихся, с которыми необходимо еженедельно проводить индивидуальные
занятия. Это обусловило необходимость использования в работе разных каналов
восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.
Форма
организации образовательного процесса: классно-урочная
система.
Технологии,
используемые в обучении: проблемного обучения, развитие
исследовательских навыков, здоровьесбережения.
Основными
формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной
контроль в начале четверти, текущий – в форме устного, фронтального опроса,
контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных,
выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с
грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа
текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант,
комплексный анализ текста.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В 6 КЛАССЕ
Личностные:
1) понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа;
2) осознание эстетической
ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за
него;
3) достаточный
объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные:
Познавательные
УУД:
• самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические
действия, включая моделирование;
•
структурирование знаний;
• осознанное и
произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• анализ объектов
с целью выделения признаков;
• синтез –
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований
и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под
понятие, выведение следствий;
• установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение
гипотез и их обоснование.
Коммуникативные
УУД:
• слушать и
слышать друг друга;
• с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
• адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
• представлять
конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
• спрашивать,
интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
• определение
цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов
работы;
• обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• способность
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• способность с
помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
• устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации;
• уважительное
отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
• использование
адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих
чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
• речевое
отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в
форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка)
предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения),
служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе
усвоения новых умственных действий и понятий.
Регулятивные УУД:
• целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;
• контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция –
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в
результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение
и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• волевая
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.
Предметные:
1)
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;
4) расширение и
систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий языка;
5) формирование
навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания, а также
многоаспектного анализа текста;
6) обогащение
активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно
ситуации и стилю общения;
7) овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Русский
язык – один из развитых языков мира (2 ч.)
Повторение
пройденного в 5 классе (15 ч.)
Деление
текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
ЛЕКСИКА
И ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (16 ч.)
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова.
Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского
языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные
сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов.
Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов.
Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого
языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или
профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов, фразеологизмов.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие
материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.
ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (27 ч.)
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с
помощью морфем (морфологический) — приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение
полных и сокращённых слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний).
Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов.
Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в
корнях –гор- - -гар-, -кос- - кас. Правописание гласных в приставках пре-
и при-, буквы ы и и после приставок на согласные.
Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращёнными словами
прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста,
языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план.
Выборочный пересказ исходного текста.
МОРФОЛОГИЯ.
ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Имя
существительное (26 ч.)
I. Повторение сведений об имени существительном,
полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые
существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имён
существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в
суффиксах -ек, -ик; буквы o и e после шипящих и ц
в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в
суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных
падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи
несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме
прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота
и др.).
Умение определять значения суффиксов имён
существительных (увеличительное, пренебрежительное и
уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной
публичной речи.
Имя
прилагательное (31 ч.)
I. Повторение пройденного об имени прилагательном в 5
классе.
Качественные, относительные и притяжательные
прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней
сравнения. Словообразование имён прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы o и
e после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание
гласных и согласных в Суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в
именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-.
Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения
прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней
сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных
(уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном
значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его
языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали,
Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по
картине.
Публичное выступление о произведении народного
промысла.
Имя
числительное (16 ч.)
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая
роль имён числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые.
Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание
гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце
числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание
гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения
дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе
в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью
сочетания количественного числительного и существительного (например, минут
пять, километров десять).
III. Публичное выступление-призыв, его структура,
языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение
(22 ч.)
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль
местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений.
Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н
в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных
местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то,
-либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и
раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно
использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам;
строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис,
аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол
(30 ч.)
I. Повторение пройденного о глаголе в V классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное,
условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б)
с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в
повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы.
Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание
гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в
значении других и неопределённую форму (инфинитив) в значении разных
наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение,
языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его
героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
ПОВТОРЕНИЕ
И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В 6 КЛАССЕ (19 ч.)
Разделы науки о языке. Пунктуация. Пунктуационный
разбор. Лексика. Фразеология Орфография. Орфографический разбор.
Словообразование. Морфемный разбор Словообразовательный разбор Морфология. Морфологический
разбор слова. Синтаксис. Синтаксический разбор
Сочинение
на выбранную тему.
ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать
определения основных изучаемых в 6 классе единиц, речеведческих понятий,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя
нужные примеры.
К концу 6 класса учащиеся должны овладеть
следующими умениями и навыками:
·
производить
словообразовательный разбор слова с ясной структурой, морфологический разбор
изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя
главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
·
с
помощью толкового словаря выяснить нормы употребления слова;
·
соблюдать
нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По
орфографии.
Находить в словах
изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с
изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации.
Находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в
соответствии с изученными правилами.
По развитию речи.
Составлять сложный
план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с
элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал
к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж,
составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать
содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным
языковым материалом). Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному
материалу; выступать по заданной теме. Уметь выразительно читать письменный
(прозаический и поэтический) текст.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/ п
|
Наименование разделов и тем
|
|
Из них часов развития речи
|
Контрольные диктанты
|
|
|
|
|
Кол-во часов
|
Всего
|
сочинений
|
изложений
|
|
|
1.
|
Общие сведения о языке
|
2
|
|
|
|
1
|
|
2.
|
Повторение изученного в 5 классе
|
15
|
3
|
-
|
-
|
1
|
|
3.
|
Лексика и фразеология
|
16
|
5
|
3
|
2
|
1
|
|
4.
|
Словообразование
|
27
|
5
|
3
|
2
|
1
|
|
5.
|
Имя существительное
|
26
|
4
|
2
|
2
|
1
|
|
6.
|
Имя прилагательное
|
31
|
5
|
3
|
2
|
1
|
|
7.
|
Имя числительное
|
16
|
2
|
-
|
2
|
1
|
|
8.
|
Местоимение
|
22
|
4
|
-
|
4
|
1
|
|
9.
|
Глагол
|
30
|
6
|
2
|
4
|
2
|
|
10
|
Повторение и
систематизация изученного
|
19
|
4
|
-
|
4
|
1
|
|
|
Итого:
|
204
|
38
|
13
|
22
|
10
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
урока в году
|
№
урока
в теме
|
Тема раздела/темы (кол-во часов),
тема урока
|
Виды деятельности
|
Дата план
|
Дата факт
|
Примечание
|
|
Общие
сведения о языке. 2 ч.
|
|
1
|
1
|
Входной
диктант
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль изученных
понятий в начальной школе: написание контрольного диктанта с грамматическим
заданием.
|
1.09
|
1.09
заме-на
|
б/л
|
|
2
|
2
|
Русский
язык – один из развитых языков мира
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: читают и анализируют
текст, озаглавливают текст, упражнения, пишут мини-сочинение.
|
2.09
|
2.09
заме-на
|
б/л
|
|
Повторение.
15 ч.
|
|
3
|
1
|
Фонетика.
Орфография
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: читают текст, определяют его тему, анализируя
содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Знакомятся с
понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие
орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст.
Определяют основную мысль текста.
|
5.09
|
5.09
заме-на
|
б/л
|
|
4
|
2
|
Морфемы
в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: знакомятся с понятием
орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая
различные виды орфограмм. Графически выделяют морфемы в словах.
|
6.09
|
6.09
|
|
|
5
|
3
|
Орфограммы
в корнях слов
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя
ударные и безударные гласные; усваивают правило написания безударных гласных
в корне слова.
|
6.09
|
6.09
|
|
|
6
|
4
|
Части
речи. Морфологический разбор
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
7.09
|
7.09
|
|
|
7
|
5
|
Орфограммы
в окончаниях слов
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
8.09
|
8.09
|
|
|
8
|
6
|
РР. Текст и
его признаки
|
Анализ
текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
9.09
|
9.09
|
|
|
9
|
7
|
Словосочетание.
Простое предложение
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: проектная работа в группах,
творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
12.09
|
12.09
|
|
|
10
|
8
|
Простое
и сложное предложение
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах,
составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют
главные члены в предложении.
|
13.09
|
13.09
|
|
|
11
|
9
|
Синтаксический
и пунктуационный разбор предложений
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах,
составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют
главные члены в предложении.
|
13.09
|
13.09
|
|
|
12
|
10
|
Прямая
речь. Диалог
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа,
работа в парах.
|
14.09
|
14.09
|
|
|
13
|
11
|
РР. Текст.
Средства связи предложений в тексте. Работа по составлению текста
|
Формирование у
учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах,
индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование
домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
15.09
|
15.09
|
|
|
14
|
12
|
РР. Тема
текста. Идея. Основная мысль. Сравнение нескольких тем.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием
памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной
доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
16.09
|
16.09
|
|
|
15
|
13
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с
грамматическим заданием.
|
19.09
|
19.09
|
|
|
16
|
14
|
Контрольный
диктант по теме «Повторение»
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание
контрольного диктанта с грамматическим заданием.
|
20.09
|
20.09
|
|
|
17
|
15
|
Анализ
диктанта и работа над ошибками
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для
проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по
составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
20.09
|
20.09
|
|
|
Лексика
и фразеология. 13ч.
|
|
18
|
1
|
Повторение
изученного по лексике в V классе
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с
лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами.
|
21.09
|
21.09
|
|
|
19
|
2
|
РР. План
простой и сложный. Собирание материалов к сочинению и составление
плана простого
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по
картине.
|
22.09
|
22.09
|
|
|
20
|
3
|
РР. Подготовка
к сочинению по картине А. М. Герасимова «После дождя»
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по
картине.
|
23.09
|
23.09
|
|
|
21
|
4
|
РР.
Написание сочинения по картине А. М. Герасимова «После дождя»
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ
ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
|
26.09
|
26.09
|
|
|
22
|
5
|
Общеупотребительные,
диалектные и профессиональные слова
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для
определения диалектизмов, составление словарной статьи, тематического
словарика.
|
27.09
|
27.09
|
|
|
23
|
6
|
Диалектизмы.
Жаргонизмы и эмоционально окрашенные слова
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для
определения жаргонизмов, составление словарной статьи, тематического
словарика.
|
27.09
|
27.09
|
|
|
24
|
7
|
РР. Подготовка
к сжатому изложению «Собиратель русских слов»
|
Формирование у
учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сжатого изложения
|
28.09
|
28.09
|
|
|
25
|
8
|
РР.
Написание сжатого изложения «Собиратель русских слов»
|
Формирование у
учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сжатого изложения
|
29.09
|
29.09
|
|
|
26
|
9
|
Устаревшие
слова и неологизмы. Фразеологизмы
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для
определения фразеологизмов.
|
30.09
|
30.09
|
|
|
27
|
10
|
Источники
фразеологизмов. Исконно русские и заимствованные слова
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление словарной статьи,
тематического словарика.
|
3.10
|
3.10
|
|
|
28
|
11
|
Повторение
по теме «Лексика и фразеология»
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с
лексическими словарями по алгоритму исследования..
|
4.10
|
4.10
|
|
|
29
|
12
|
Контрольная
работа по теме «Лексика и фразеология»
|
Формирование у
учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
4.10
|
4.10
|
|
|
30
|
13
|
Анализ контрольной
работы
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ
ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
|
5.10
|
5.10
|
|
|
Словообразование
30ч.
|
|
31
|
1
|
Повторение
изученного по теме «Словообразование» в V классе
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа
с тестами.
|
6.10
|
6.10
|
|
|
32
|
2
|
Повторение
изученного по теме «Словообразование» в V классе
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа
по учебнику.
|
7.10
|
7.10
|
|
|
33
|
3
|
Способы
образования слов в русском языке
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа
по учебнику, составление плана по алгоритму
|
10.10
|
10.10
|
|
|
34
|
4
|
Способы
образования слов в русском языке
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа
по учебнику, составление плана по алгоритму
|
11.10
|
11.10
|
|
|
35
|
5
|
РР. Структура
описания. Стили речи в описательном тексте. Систематизация материалов
к сочинению-описанию. Сложный план
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения в
форме письма.
|
11.10
|
11.10
|
|
|
36
|
6
|
Буквы о-а
в корнях -кос- (-кас-)
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим
материалом.
|
12.10
|
12.10
|
|
|
37
|
7
|
Буквы о-а
в корнях -кос- (-кас-)
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим
материалом.
|
13.10
|
13.10
|
|
|
38
|
8
|
Буквы о-а
в корнях -кос- (-кас-)
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим
материалом.
|
14.10
|
14.10
|
|
|
39
|
9
|
Буквы о-а
в корнях -гор- (-гар-), зор-зар-
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим
материалом.
|
17.10
|
17.10
|
|
|
40
|
10
|
Буквы о-а
в корнях -гор- (-гар-), зор-зар-
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим
материалом.
|
18.10
|
18.10
|
|
|
41
|
11
|
Буквы о-а
в корнях -гор- (-гар-), зор-зар-
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим
материалом.
|
18.10
|
18.10
|
|
|
42
|
12
|
Диктант
по теме «Корни с чередованием»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
19.10
|
19.10
|
|
|
43
|
13
|
Буквы и-ы
после приставок
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа
по алгоритму.
|
20.10
|
20.10
|
|
|
44
|
14
|
Гласные
в приставках пре-, при-
|
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа со
словообразовательным конструктором.
|
21.10
|
21.10
|
|
|
45
|
15
|
Гласные
в приставках пре-, при-
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа со
словообразовательным конструктором.
|
31.10
|
31.10
|
|
|
46
|
16
|
Гласные
в приставках пре-, при-
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа со
словообразовательным конструктором.
|
1.11
|
1.11
|
|
|
47
|
17
|
Гласные
в приставках пре-, при-
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа со
словообразовательным конструктором.
|
1.11
|
1.11
|
|
|
48
|
18
|
Тест по
теме «Словообразование»
|
Формирование у
учащихся умений к осуществлению контрольной функции
|
2.11
|
2.11
|
|
|
49
|
19
|
РР. Изложение
с элементами сочинения - описания «Лесная кормушка»
|
Формирование у
учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сжатого изложения
|
3.11
|
3.11
|
|
|
50
|
20
|
РР. Изложение
с элементами сочинения - описания «Лесная кормушка»
|
Формирование у
учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сжатого
изложения
|
4.11
|
4.11
|
|
|
51
|
21
|
Соединительные
о-е в сложных словах
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с тестами, понятие о соединительных гласных.
|
7.11
|
7.11
|
|
|
52
|
22
|
Сложносокращённые
слова
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятие о
сложносокращенных словах.
|
8.11
|
8.11
|
|
|
53
|
23
|
Морфемный
и словообразовательный разбор.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: порядок разбора.
|
8.11
|
8.11
|
|
|
54
|
24
|
РР.
Сочинение по картине Е. В. Сыромятникова «Первые зрители»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий алгоритма написания сочинения: написание
сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
9.11
|
9.11
|
|
|
55
|
25
|
РР.
Сочинение по картине Е. В. Сыромятникова «Первые зрители»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий алгоритма написания сочинения: написание
сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
10.11
|
10.11
|
|
|
56
|
26
|
Повторение
изученного по теме
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.
|
11.11
|
11.11
|
|
|
57
|
27
|
«Словообразование»
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.
|
14.11
|
14.11
|
|
|
58
|
28
|
Контрольный
диктант по теме «Словообразование»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции
|
15.11
|
15.11
|
|
|
59
|
29
|
Анализ
диктанта и работа над ошибками.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ
ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
|
15.11
|
15.11
|
|
|
60
|
30
|
Тест по
теме
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, тестовая работа.
|
16.11
|
16.11
|
|
|
Имя
существительное 26ч.
|
|
61
|
1
|
Повторение
изученного по теме «Имя существительное» в V классе
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.
|
17.11
|
17.11
|
|
|
62
|
2
|
Повторение
изученного по теме «Имя существительное» в V классе
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
работа в парах.
|
18.11
|
18.11
|
|
|
63
|
3
|
Повторение
изученного по теме «Имя существительное» в V классе
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
работа в парах.
|
21.11
|
21.11
|
|
|
64
|
4
|
Разносклоняемые
существительные.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах,
презентации по алгоритму.
|
22.11
|
22.11
|
|
|
65
|
5
|
Е в
суффиксе –ен- существительных на -мя
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: презентации по
алгоритму.
|
22.11
|
22.11
|
|
|
66
|
6
|
Несклоняемые
существительные.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах,
презентации по алгоритму.
|
23.11
|
23.11
|
|
|
67
|
7
|
Род несклоняемых
существительных.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексный анализ
текста.
|
24.11
|
24.11
|
|
|
68
|
8
|
Имена
существительные общего рода.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексный анализ
текста.
|
25.11
|
25.11
|
|
|
69
|
9
|
РР. Подготовка
к сочинению-описанию
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по
алгоритму.
|
28.11
|
28.11
|
|
|
70
|
10
|
РР. Сочинение-описание
по картине
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ
ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
|
29.11
|
29.11
|
|
|
71
|
11
|
Морфологический
разбор существительного. Подготовка к контрольной работе
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с материалами учебника, парная работа.
|
29.11
|
29.11
|
|
|
72
|
12
|
Контрольная
работа по теме «Имя существительное»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
30.11
|
30.11
|
|
|
73
|
13
|
Анализ
контрольной работы и работа над ошибками
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
1.12
|
1.12
|
|
|
74
|
14
|
Не с
существительными.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа,
загадки, сказки.
|
2.12
|
2.12
|
|
|
75
|
15
|
Не с
существительными.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа.
|
5.12
|
5.12
|
|
|
76
|
16
|
Не с
существительными.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки.
|
6.12
|
6.12
|
|
|
77
|
17
|
Буквы ч-щ
в суффиксах существительных
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: работа с орфограммами.
|
6.12
|
6.12
|
|
|
78
|
18
|
Гласные
в суффиксах существительных –ек- и –ик-
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: работа с орфограммами.
|
7.12
|
7.12
|
|
|
79
|
19
|
Гласные о-е
после шипящих в суффиксах существительных.
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: работа с орфограммами.
|
8.12
|
8.12
|
|
|
80
|
20
|
РР.
Описание помещения. Подготовка к изложению «Кукольный театр»
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
9.12
|
9.12
|
|
|
81
|
21
|
РР.
Описание помещения. Написание изложения «Кукольный театр»
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
12.12
|
12.12
|
|
|
82
|
22
|
Повторение
изученного об имени существительном
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.
|
13.12
|
13.12
|
|
|
83
|
23
|
Повторение
изученного об имени существительном
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.
|
13.12
|
13.12
|
|
|
84
|
24
|
Итоговый
тест по теме «Имя существительное»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
14.12
|
14.12
|
|
|
85
|
25
|
Контрольный
диктант по теме «Имя существительное»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
15.12
|
15.12
|
|
|
86
|
26
|
Анализ
диктанта и работа над ошибками
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ
ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
|
16.12
|
16.12
|
|
|
Имя
прилагательное. 31ч.
|
|
87
|
1
|
Повторение
изученного в V классе
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.
|
19.12
|
19.12
|
|
|
88
|
2
|
Повторение
изученного в V классе
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности,
повторение пройденного материала.
|
20.12
|
20.12
|
|
|
89
|
3
|
РР.
Описание природы. Уроки рассказывания. «Узоры на моем окне»
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание рассказа по
алгоритму.
|
20.12
|
20.12
|
|
|
90
|
4
|
Степени
сравнения прилагательных
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом.
|
21.12
|
21.12
|
|
|
91
|
5
|
Степени
сравнения прилагательных. Практикум
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом.
|
22.12
|
22.12
|
|
|
92
|
6
|
Разряды
прилагательных. Качественные прилагательные
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом.
|
23.12
|
23.12
|
|
|
93
|
7
|
Качественные
прилагательные
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом. (Продолжение)
|
26.12
|
26.12
|
|
|
94
|
8
|
Относительные
прилагательные
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом.
|
27.12
|
27.12
|
|
|
95
|
9
|
Притяжательные
прилагательные
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом.
|
27.12
|
27.12
|
|
|
96
|
10
|
Практикум
по теме «Разряды имен прилагательных»
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом.
|
28.12
|
28.12
|
|
|
97
|
11
|
РР.
Выборочное изложение. Подготовка к написанию
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
29.12
|
29.12
|
|
|
98
|
12
|
РР.
Написание выборочного изложения
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
11.01
|
16.01
|
кар-н
|
|
99
|
13
|
Морфологический
разбор прилагательного
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом.
|
12.01
|
17.01
|
кар-н
|
|
100
|
14
|
Контрольный
диктант по теме «Имя прилагательное»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
13.01
|
17.01
(14 и 15)
|
кар-н
|
|
101
|
15
|
Анализ
диктанта и работа над ошибками
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, проверка и
самопроверка.
|
16.01
|
уплотнение
|
|
|
102
|
16
|
Не с
прилагательными
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по
учебнику.
|
17.01
|
18.01
|
|
|
103
|
17
|
Не с
прилагательными
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по
учебнику.
|
17.01
|
19.01
(17 и 18)
|
|
|
104
|
18
|
Не с
прилагательными
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по
учебнику.(Продолжение).
|
18.01
|
уплотнение
|
|
|
105
|
19
|
Буквы о-е
после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с дидактическим материалом.
|
19.01
|
20.01
|
|
|
106
|
20
|
РР. Подготовка
к сочинению по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер»
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения по
составленному плану.
|
20.01
|
23.01
|
|
|
107
|
21
|
РР. Написание
сочинения по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер»
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения по
составленному плану.
|
23.01
|
Д/з
(уплотнение)
|
|
|
108
|
22
|
Н и
нн в суффиксах прилагательных
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по
учебнику.
|
24.01
|
24.01
|
|
|
109
|
23
|
Н и нн
в суффиксах прилагательных
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с текстами.
|
24.01
|
24.01
|
|
|
110
|
24
|
Н и нн
в суффиксах прилагательных
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по
учебнику.
|
25.01
|
25.01
|
|
|
111
|
25
|
Различие
на письме суффи1ксов –к- и –ск-
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.
|
26.01
|
26.01
|
|
|
112
|
26
|
Дефисное
и слитное написание сложных прилагательных
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.
|
27.01
|
27.01
|
|
|
113
|
27
|
Дефисное
и слитное написание сложных прилагательных
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой .(Продолжение)
|
30.01
|
30.01
|
|
|
114
|
28
|
Повторение
по теме «Имя прилагательное»
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с
дидактическим материалом.
|
31.01
|
31.01
|
|
|
115
|
29
|
Повторение
по теме «Имя прилагательное»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, повторение изученного.
|
31.01
|
31.01
|
|
|
116
|
30
|
Контрольный
диктант по теме «Имя прилагательное»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
1.02
|
1.02
зам.
|
б/л
|
|
117
|
31
|
Анализ
диктанта и работа над ошибками
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой
работы по алгоритму.
|
2.02
|
2.02
зам.
|
б/л
|
|
Имя
числительное как часть речи.16ч.
|
|
118
|
1
|
Имя
числительное как часть речи
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с
дидактическим материалом.
|
3.02
|
3.02
зам.
|
б/л
|
|
119
|
2
|
Имя
числительное как часть речи
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с
дидактическим материалом.
|
6.02
|
6.02
зам.
|
б/л
|
|
120
|
3
|
Простые
и составные числительные
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с
дидактическим материалом.
|
7.02
|
7.02
зам.
|
б/л
|
|
121
|
4
|
Мягкий
знак на конце и в середине числительных
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с
дидактическим материалом.
|
7.02
|
7.02
зам.
|
б/л
|
|
122
|
5
|
Мягкий
знак на конце и в середине числительных
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с
дидактическим материалом.
|
8.02
|
8.02
зам.
|
б/л
|
|
123
|
6
|
Разряды
количественных числительных.
Числительные,
обозначающие целые числа
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с
дидактическим материалом.
|
9.02
|
9.02
|
|
|
124
|
7
|
Числительные,
обозначающие целые числа
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с
дидактическим материалом.
|
10.02
|
10.02
|
|
|
125
|
8
|
РР. Подготовка
к сжатому изложению
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
13.02
|
13.02
|
|
|
126
|
9
|
РР. Написание
сжатого изложения
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
14.02
|
14.02
|
|
|
127
|
10
|
Дробные
числительные
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с
орфограммами по алгоритму.
|
14.02
|
14.02
|
|
|
128
|
11
|
Собирательные числительные
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с
орфограммами по алгоритму.
|
15.02
|
15.02
|
|
|
129
|
12
|
Порядковые
числительные
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с
орфограммами по алгоритму.
|
16.02
|
16.02
|
|
|
130
|
13
|
Морфологический
разбор числительных
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с
орфограммами по алгоритму.
|
17.02
|
17.02
|
|
|
131
|
14
|
Систематизация
и обобщение изученного о числительном
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с
орфограммами по алгоритму, подготовка к контрольной работе.
|
20.02
|
20.02
|
|
|
132
|
15
|
Контрольный
диктант по теме «Имя числительное»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
21.02
|
21.02
|
|
|
133
|
16
|
Анализ
диктанта и работа над ошибками
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, проверка и
самопроверка по алгоритму.
|
21.02
|
21.02
|
|
|
Местоимение.
22ч.
|
|
134
|
1
|
Местоимение
как часть речи
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
22.02
|
22.02
|
|
|
135
|
2
|
Местоимение
как часть речи
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
27.02
|
27.02
|
|
|
136
|
3
|
Разряды
местоимений. Личные местоимения.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
28.02
|
28.02
|
|
|
137
|
4
|
Возвратное
местоимение.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
28.02
|
28.02
|
|
|
138
|
5
|
Вопросительные
местоимения.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
1.03
|
1.03
|
|
|
139
|
6
|
Относительные
местоимения.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом, составление памяток-алгоритмов.
|
2.03
|
2.03
|
|
|
140
|
7
|
Неопределённые
местоимения. Правописание неопределенных местоимений
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
3.03
|
|
|
|
141
|
8
|
Неопределённые
местоимения. Правописание неопределенных местоимений
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
6.03
|
|
|
|
142
|
9
|
Отрицательные
местоимения.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
7.03
|
|
|
|
143
|
10
|
Правописание
отрицательных местоимений.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
9.03
|
|
|
|
144
|
11
|
Притяжательные
местоимения.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим
материалом, составление памяток-алгоритмов.
|
10.03
|
|
|
|
145
|
12
|
РР. Подготовка
к изложению-рассуждению «Надо ли знать природу»
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
13.03
|
|
|
|
146
|
13
|
РР.
Написание изложения-рассуждения «Надо ли знать природу»
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
14.03
|
|
|
|
147
|
14
|
Указательные
местоимения
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
14.03
|
|
|
|
148
|
15
|
Определительные
местоимения. Правописание определительных местоимений
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы:
|
15.03
|
|
|
|
149
|
16
|
Морфологический
разбор местоимения
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: морфологический разбор.
|
16.03
|
|
|
|
150
|
17
|
Систематизация
и обобщение изученного о местоимении
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы:
|
17.03
|
|
|
|
151
|
18
|
РР. Изложение
повествовательного характера
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
20.03
|
|
|
|
152
|
19
|
РР. Изложение
повествовательного характера
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
21.03
|
|
|
|
153
|
20
|
Контрольный
диктант по теме «Местоимение»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
21.03
|
|
|
|
154
|
21
|
Анализ
диктанта и работа над ошибками
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
22.03
|
|
|
|
155
|
22
|
Тест по
теме «Местоимение»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, тестирование.
|
23.03
|
|
|
|
Глагол.
30 ч.
|
|
156
|
1
|
Повторение
изученного о глаголе в V классе
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы:
|
3.04
|
|
|
|
157
|
2
|
Повторение
изученного о глаголе в V классе
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы:
|
4.04
|
|
|
|
158
|
3
|
Разноспрягаемые
глаголы
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы:
|
4.04
|
|
|
|
159
|
4
|
Переходные
и непереходные глаголы
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по
учебнику. Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с
тестами, фронтальная работа по учебнику.
|
5.04
|
|
|
|
160
|
5
|
Переходные
и непереходные глаголы
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по учебнику.
|
6.04
|
|
|
|
161
|
6
|
Наклонение
глагола. Изъявительное наклонение
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по
учебнику.
|
7.04
|
|
|
|
162
|
7
|
РР. Подготовка
к подробному изложению-повествованию «Заботливый брат»
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
10.04
|
|
|
|
163
|
8
|
РР. Написание
подробного изложения-повествования «Заботливый брат»
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
11.04
|
|
|
|
164
|
9
|
Изъявительное
наклонение
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по
учебнику.
|
11.04
|
|
|
|
165
|
10
|
Условное
наклонение
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с тестами, составление памятки.
|
12.04
|
|
|
|
166
|
11
|
Повелительное
наклонение
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по
учебнику.
|
13.04
|
|
|
|
167
|
12
|
Различие
повелительного наклонения и форм будущего времени
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по
учебнику.
|
14.04
|
|
|
|
168
|
13
|
Употребление
наклонения
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с дидактическим материалом.
|
17.04
|
|
|
|
169
|
14
|
Диктант
по теме «Глагол»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
1.04
|
|
|
|
170
|
15
|
Анализ
диктанта и работа над ошибками
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ
ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
|
18.04
|
|
|
|
171
|
16
|
Безличные
глаголы
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: работа с
тестами, фронтальная работа по учебнику.
|
19.04
|
|
|
|
172
|
17
|
Безличные
глаголы
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой
работы по алгоритму.
|
20.04
|
|
|
|
173
|
18
|
Морфологический
разбор глагола
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой
работы по алгоритму.
|
21.04
|
|
|
|
174
|
19
|
Правописание
гласных в суффиксах глаголов
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой
работы в группах.
|
24.04
|
|
|
|
175
|
20
|
Правописание
гласных в суффиксах глаголов
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: работа с
тестами, фронтальная работа по учебнику.
|
25.04
|
|
|
|
176
|
21
|
Правописание
гласных в суффиксах глаголов
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: работа с
тестами, фронтальная работа по учебнику. (Продолжение)
|
25.04
|
|
|
|
177
|
22
|
РР.
Подготовка к изложению с элементами языкового разбора текста М. Пришвина
«Журка»
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
26.04
|
|
|
|
178
|
23
|
РР.
Написание изложения с элементами языкового разбора текста М. Пришвина «Журка»
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
27.04
|
|
|
|
179
|
24
|
Обобщение
и систематизация изученного о глаголе
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа, лингвистическое конструирование.
|
28.04
|
|
|
|
180
|
25
|
Обобщение
и систематизация изученного о глаголе
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа, лингвистическое конструирование.
|
2.05
|
|
|
|
181
|
26
|
Обобщение
и систематизация изученного о глаголе
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа, лингвистическое конструирование.
|
2.05
|
|
|
|
182
|
27
|
Контрольный
диктант по теме «Глагол»
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции
|
3.05
|
|
|
|
183
|
28
|
Анализ
диктанта и работа над ошибками
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ
ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
|
4.05
|
|
|
|
184
|
29
|
РР. Смешанные
типы речи
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: написание сочинения по выбору.
|
5.05
|
|
|
|
185
|
30
|
РР. Урок
рассказывания «Мое любимое занятие»
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: написание сочинения по выбору.
|
10.05
|
|
|
|
Повторение.
19 ч.
|
|
186
|
1
|
Разделы
науки о языке
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
11.05
|
|
|
|
187
|
2
|
Орфография.
Н и НН в разных частях речи
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа с дидактическим материалом.
|
12.05
|
|
|
|
188
|
3
|
Орфография.
Н и НН в разных частях речи
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа
с дидактическим материалом. (Продолжение)
|
15.05
|
|
|
|
189
|
4
|
Орфографический
разбор
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы, орфографический разбор.
|
16.05
|
|
|
|
190
|
5
|
Орфографический
разбор
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: орфографический разбор.
|
16.05
|
|
|
|
191
|
6
|
Пунктуационный
разбор
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: пунктуационный разбор.
|
17.05
|
|
|
|
192
|
7
|
Лексика
и фразеология
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа, лингвистическое конструирование.
|
18.05
|
|
|
|
193
|
8
|
Морфемный
и словообразовательный разбор
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа, лингвистическое конструирование.
|
19.05
|
|
|
|
194
|
9
|
Морфемный
и словообразовательный разбор
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа, лингвистическое конструирование, морфемный и словообразовательный
разборы.
|
22.05
|
|
|
|
195
|
10
|
РР. Подготовка
к сжатому изложению « Солнце с белыми лучами»
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
23.05
|
|
|
|
196
|
11
|
РР. Написание
сжатого изложения « Солнце с белыми лучами»
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
23.05
|
|
|
|
197
|
12
|
Морфологический
разбор слов
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа, лингвистическое конструирование.
|
24.05
|
|
|
|
198
|
13
|
Морфологический
разбор слов
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа, лингвистическое конструирование, морфологический разбор.
|
25.05
|
|
|
|
199
|
14
|
Итоговый
контрольный диктант.
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
|
26.05
|
|
|
|
200
|
15
|
Анализ
теста и работа над ошибками.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ
ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
|
29.05
|
|
|
|
201
|
16
|
Синтаксис.
Синтаксический разбор предложения
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная
работа, лингвистическое конструирование, синтаксический разбор.
|
30.05
|
|
|
|
202
|
17
|
РР. Подготовка
к изложению «Деревня» с элементами сочинения-описания
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
30.05
|
|
|
|
203
|
18
|
РР. Написание
изложения «Деревня» с элементами сочинения-описания
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого
изложения по алгоритму выполнения задачи.
|
31.05
|
|
|
|
204
|
19
|
Обобщение
пройденного. Урок-игра.
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. Систематизация и
обобщение пройденного материала.
|
31.05
|
|
|
описание
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
1. Арсирий
А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2001.
2. Александрова
Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
3. Богданова
Г.А Уроки русского языка в 6 классе/ Г.А. Богданова. СПБ., 2004
4. Баранов
М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений.
Русский язык 5-9 классы. – М., 2008.
5. Баранов
М.Т., Ладыженская Т,А. Тростенцова Л.А.. Русский язык. Учебник для 6 класса
общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2007.
6. Валгина
Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа,
1993.
7. Владимирская
Г.Н. Уроки русского языка в 6 классе. Книга учителя. – М.: Сфера, 2002.
8. Ганжина
И.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник изложений 5-7 класс.- Саратов: «Лицей», 2000.
9. Гольдин
З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007.
10. Голуб И.Б.,
Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис пресс, 2000.
11. Егорова Н.В..
Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс.- М.: «Вако», 2006 .
12. Инструктивно-методическое
письмо о преподавании русского языка в 2010-2011 учебном году в
общеобразовательных учреждениях Белгородской области.
13. Иоффе И.В. Тесты
по русскому языку для 6 класса. – М.: Свет, 2009.
14. Иссерс О.И. Тесты.
Русский язык 6 класс. – М.: Разум, 2008.
15.
Костяевой
Т.А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку 6 класс.- М.: Айрис
пресс, 2000.
16. Малюшкин А.Б.
Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку,
5 класс – М.: « Сфера», 2006.
17. Никитина Е.И.
Уроки развития речи. К учебнику «Русская речь. Развитие речи» 5- 7 классы.- М.:
-Дрофа, 2002.
18. Обучение русскому
языку в 6 классе. Методические рекомендации к учебнику для 6 класса
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002.
19. Панов Б.Т. Типы и
структура уроков русского языка. - М.: Просвещение, 1986.
20. Панов М.В.
Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004.
21. Рик Т.Г.
Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: Самовар, 2001.
22. Рик Т.Г.
Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: Самовар, 2001.
23. Рик Т.Г. Доброе
утро, Имя Прилагательное! – М.: Самовар, 2001.
24. Ткаченко Н.
Русский язык. Диктанты 6 класс. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2002.
25. Тростенцова Л.А.
Дидактический материал по русскому языку 6 класс. – М.: «Образование», 2007.
26. Францман Е.К.
Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.: Просвещение. 2006.
27. Халикова Н.В.
Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-9 классы. – М.: Дрофа,
2003.
28. Шапиро Н.А.
Русский язык в упражнениях: 5-7 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
29. Шапиро Н.А. Учимся
понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
Список справочной литературы по русскому
языку для учащихся
1. Баранов М.Т. Школьный
орфографический словарь русского языка. — М.: Просвещение, 2013.
2. Баранов М.Т. Школьный
словарь образования слов русского языка.— М.:
Просвещение, 2011.
3.
Большой
толковый словарь русского языка. Глав. Ред. С.А. Кузнецов. – М.: Дрофа, 2010.
4.
Жуков
В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка.— М.:
Виктория плюс, 2000.
5.
Лапатухин
М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка
/ Под ред. Ф. П. Филина.— М.: Просвещение, 1998.
6.
Львов
М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.— М.: Дрофа, 2000.
7.
Одинцов
В.В. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова. — М.:
Просвещение, 1999.
8.
Панов
Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского
языка. — М.: Просвещение, 1991.
9.
Потиха
3.А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М.: Виктория плюс, 2001.
10.
Русский
орфографический словарь РАН. отв. Ред. В.В. Лопатин. – М.: Просвещение, 2013.
11.
Тихонов
А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.— М.: Дрофа, 1999.
12.
Ушаков
Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. - М.: Дрофа, 2014.
13.
Шанский
Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка.— М.:
Дрофа,2014.7
Электронные образовательные ресурсы (ЭОРы)
·
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ
'1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии
'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
·
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах
справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в
справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи,
освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
·
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы
современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги -
правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на
вопросы.
·
http://www.school.edu.ru/ -Российский
образовательный портал
·
http://www.1september.ru/ru/ - Газета «Первое сентября»
·
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
·
claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5/
Изложения для 5-11 классов
·
http://lib.repetitors.eu
Контрольные работы, диктанты для 5-11 классов
·
http://www.saharina.ru
Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.А.
Приложение
НОРМЫ ОЦЕНКИ
ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Контроль за
результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются
умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста,
используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым
разбором или по заданию учителя;
- учитываются
речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения,
словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста,
владение лексикой и фразеологией русского языка, его
изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается
способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в
соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах
общения.
Формами контроля,
выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды
разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с
творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Оценка устных
ответов учащихся
Устный опрос
является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.
Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять
правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность
ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление
ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается
по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5»
ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное
определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные
примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Отметка «4»
ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2
недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3»
ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов
Диктанты – одна из
основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью
проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные
орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности
ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
Оценка сочинений и
изложений
Сочинение и
изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений и изложений
проверяются:
1) умение
раскрывать тему;
2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение
языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и
изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся
по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия
темы;
правильность фактического
материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и
изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического
строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и
грамматических.
|
Оценки
|
Основные критерии оценки
|
|
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.
|
Допускается:
1) 1
орфографическая;
2)или 1
пунктуационная;
3)или 1
грамматическая ошибка.
|
|
«4»
|
1.
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль
работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом
в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
|
Допускается:
1) 2
орфографические и 2 пунктуационные
ошибки;
2) или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;
3) или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок;
4) а
также 2 грамматические ошибки.
|
|
«3»
|
1. В
работе допущены существенные отклонения
от темы.
2.
Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль
работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом
в работе допускается не более 4 недочётов
в содержании и 5 речевых недочётов.
|
Допускается:
1) 4
орфографические и 4 пунктуационные
ошибки;
2) или 3
орфографические ошибки и 5 пунктуационных
ошибок;
3) или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5
орфографических и 4 пунктуационные ошибки.
|
|
«2»
|
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе
допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.
|
Допускается:
1) 7
орфографических и 7 пунктуационных
ошибок;
2) или 6
орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок;
3) или 5
орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок
4) или 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.