Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа по русскому языку для VI класса.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Программа по русскому языку для VI класса.

библиотека
материалов



МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №20 г.УЛЬЯНОВСКА



Утверждено «Согласовано» Рассмотрено на

Приказ по лицею №______ Зам. директора по УВР МО русского языка, литературы,

истории, обществознания, ИЗО, МХК и музыки

протокол №_1_

Председатель МО __________



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



______6______ класс

по____РУССКОМУ ЯЗЫКУ___________________

уровень _БАЗОВЫЙ_____кол-во часов_204_____

учитель _Сморода Елена Николаевна_______



автор УМК____М.М.Разумовская_______________

2016-2017 учебный год



Раздел 2. Пояснительная записка

Статус документа


Настоящая программа по русскому языку для VI класса создана на основе ФГОС основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта второго поколения, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом второго поколения. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа предполагает на изучение предмета 6 часов в неделю, 204 часов в год (при 34 неделях). В рабочей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. В состав УМК входит учебник (Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 11-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2013).

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

  1. Закона «Об образовании в РФ»;

  2. Федерального государственного образовательного стандарта ООО;

  3. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования соответствующей ступени;

  4. Образовательной программы ООО

  5. Базисного учебного плана лицея.

Структура документа


Настоящая программа по русскому языку для VI класса представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.


2.2.Общая характеристика учебного предмета.

Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у обучающихся умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями – справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Четвертое направление- подготовка к ГИА

Межпредметные связи на уроках русского языка.

Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.).

Предмет русский язык входит в образовательную область   филологии.

Цели учебного предмета:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, осознание эстетической ценности родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;

-овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

-овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умения стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание устремления к речевому самосовершенствованию.

Важной особенностью предлагаемой   программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 6 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

-Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

-Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

-Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения, способность объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

В программе выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Основные задачи курса русского языка в 6 классе:

формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;

развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Выбор  программы под редакцией  М.М. Разумовской мотивирован тем, что в ней в  соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.

В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаётся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

-признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);

-стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

-функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; 6 - 7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным внимание к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.



2.3.Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык».

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью..

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• владение разными видами монолога (и диалога;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

•  способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1)представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


2.4. Критерии оценивания.

  1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


2. Оценка диктантов.

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и


пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.


Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".



Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки. Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная.

Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.


  1. Оценка сочинений и изложений.

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).



Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка

Основные критерии оценки




Содержание и речь

Грамотность

1

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок


Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи. Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.


Ошибки в содержании сочинений и изложений.

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.


Речевые ошибки.

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.


Грамматические ошибки.

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а)ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

  1. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.

При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


  1. Оценка тестов.

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала


















Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.


Раздел 3. Содержание изучаемого курса

На изучение предмета отводится 6 часов в неделю, итого 204 часа за учебный год.

Учебник: Русский язык 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/М.М.Разумовская, С.И.Львов, В.И.Капинос и др. – М.: Дрофа, 2016.

Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы (под редакцией М.М.Разумовской). Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.



Всего часов

Р/Р

Контр/

дикт

Контр/ соч.

Контр/изл

Д/соч.

Кл/соч

Обуч. излож

Тесты

Провер. Дикт

Контр.слов. дикт

204

Из них:

12

6

2

(4 часа)

2

(4часа)

2

2

(4 часа)


5

(9часов)

2

3

4



Основные изучаемые вопросы

Формы занятий, используемых при обучении

Требования к знаниям и умениям обучающихся

Виды самостоятельной работы учащихся

Родной язык, его красота и богатство. Углубить представление о речевом этикете как правилах речевого общения..

лекция, беседа

Знать основные разделы лингвистики и владеть различными видами речевой деятельности: слушания, говорения, письма и чтения

Подготовка рабочих материалов

сочинение

Функциональные разновидности языка и стили речи. Формировать понятия о функциональных разновидностях языка

тренировочные упражнения

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание.

Орфография как система правил. Основной закон орфографии потренировать в применении правила единообразного написания морфем.

тренировочные упражнения

использование ПК

Знать основные правила произношения ударных и безударных гласных в современном русском литературном языке, правила произношения некоторых согласных сочетаний. Уметь работать с орфоэпическим словарем. Уметь делить слова на морфемы. Знать правила написания морфем. Уметь правильно подобрать способ проверки.









Уметь увидеть орфограммы в приставках, корнях и окончаниях слов, подобрать правильный способ действия при написании.















Использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов.

















Использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов.




Творческое списывание. Найти в тексте согласованные и несогласованные определения, указать, какие определения

Правописание гласных в корне, отработка умения различать написания. Подготовить к восприятию картины художника.

практическая работа

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Правописание гласных в корне.

Написание и -- ы в корнях после приставок.

тренировочные упражнения

Конструирование предложений. Поморфемное письмо слов.

Правописание согласных в корнях слов.

тренировочные упражнения

Предупредительный диктант.

Правописание приставок.

тренировочные упражнения

использование ПК

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание. Языковой анализ стихотворения Пушкина «Зимний вечер»

Правописание приставок. Закрепление Добиваться усвоения правописания слов с морфемами пре- и при-.

самостоятельная работа

Творческое списывание. Найти в тексте согласованные и несогласованные определения, указать, какие определения

Правописание суффиксов. Повторить .систематизировать правила написания суффиксов сущ. –чик\-щик.-к\-ек.прилаг.-к\-ск,глаголов –ова\-ева, -ыва\ -ива

тренировочные упражнения

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Правописание окончаний. Повторить основные орфогр. правила по теме урока

тренировочные упражнения

использование ПК

Конструирование предложений. Составить кластер по правописанию морфем.

Употребление букв ё (е) -- о после шипящих и ц. повторить и систематизировать правила правописания данной орфограммы


тренировочные упражнения

Предупредительный, графический диктант. Объяснительный диктант.

Употребление ь и ъ. Повторить и систематизировать правила употребления ъ и ь.

тренировочные упражнения

Использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов.




Подобрать пословицы, имеющие форму опр-личных предложений

Слитные, раздельные и дефисные написания. Отрабатывать умение использовать правила на письме

тренировочные упражнения

Предупредительный, графический диктант. Объяснительный диктант.

Контрольный тест.

Повторение изученного в 5 классе

Контрольная работа


Сконструировать односоставные предложения с обобщенным значением, продолжить известные пословицы

Развитие речи.

Обучающее изложение (упр. 90).

Творческая работа

Уметь построить монологическое высказывание, обосновать свой ответ. Уметь выстраивать письменный пересказ текста с сохранением языка автора.











Уметь выделять словосочетания из предложения.







Знать интонационный анализ предложения: логическое ударение, паузу, мелодику, темп, тон речи

Изложение

Контрольное тестирование. Проверить уровень подготовки уч-ся

Контроль знаний

Диктант с грамматическим заданием

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса. Повторить и обобщить сведения о с\с как единице синтаксиса

тренировочные упражнения

использование ПК

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание.

Предложение как единица синтаксиса повторить сведения о предложении как единице синтаксиса .

тренировочные упражнения

использование ПК

Анализ фрагментов из худ-х произведений. Определить роль назывных предложений

Члены предложения. Отрабатывать умение проводить разбор предложения по членам

тренировочные упражнения



Знать интонационный анализ предложения: логическое ударение, паузу, мелодику, темп, тон речи





Уметь выделять грамматические основы в простых и сложных предложениях.



Уметь конструировать предложения по заданным схемам.













Знать и уметь обозначать второстепенные члены предложения в предложении.

















Уметь составлять схемы предложений , осложненных однородными членами, обращениями, вводными словами, сравнительными оборотами

Знать случаи подстановки знаков препинания в конце предложений, между частями сложного предложения, при однородных членах, обращениях, вводных словах, в предложениях с прямой речью.

Синтаксический разбор предложений. Комплексный анализ текстов.

Грамматическая основа предложения. Односоставные предложения. Повторить сведения о морфологических способах выражения главных чл. предложения.

тренировочные упражнения






Синтаксический разбор предложений. Комплексный анализ текстов.

Второстепенные члены предложения Повторить и углубить. Сведения о второстепенными чл. пр.

тренировочные упражнения


Синтаксический разбор предложений. Комплексный анализ текстов.




Развитие речи.


Творческая работа


Написание изложения

Простое осложнённое предложение. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Виды осложнения простого предложения

тренировочные упражнения

Составить схемы. Вставить в предложения обобщающие слова. Составить алгоритм применения правила

Предложения с обращением. Вводные слова. Отрабатывать навыки постановки знаков препинания в предложениях с ними.

тренировочные упражнения

Конструирование предложений, разбор по членам, составление схем, графический диктант

Предложения со сравнительным оборотом. Дать представление о выразительных возможностях сравн. оборота

тренировочные упражнения

Конструирование предложений, разбор по членам, составление схем,

Сложное предложение и его виды. Повторить сведения о видах сложного предложения

сообщения учащихся



тренировочные упражнения









Знать случаи подстановки знаков препинания в конце предложений, между частями сложного предложения, при однородных членах, обращениях, вводных словах, в предложениях с прямой речью.











Постановка знаков препинания в диалоге.

Конструирование предложений, разбор по членам, составление схем, графический диктант

Пунктуация в сложном предложении. Отрабатывать умения постановки знаков препинания

тренировочные упражнения

Конструирование предложений, разбор по членам, составление схем, графический диктант

Предложения с прямой речью. Отрабатывать навыки пунктуационного оформления прямой речи

использование ПК


Диалог.


тренировочные упражнения

Пунктуация как система правил. Повторить и обобщить изученные пунктуационные правила Контрольный словарный диктант №1























Комментированное письмо. Выделить однородные члены и определить отношения между ними. Составлять схемы предложений, конструировать предложения по схемам

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием.

Контрольная работа















Уметь построить монологическое высказывание, обосновать свой ответ.



Уметь выделять в тексте тему и идею.







Знать строение текстов повествования, описания и рассуждения.

Уметь составлять план теста, делить на абзацы











Знать способы связи предложений в тексте







Уметь выстроить письменный пересказ текста с сохранением языка автора.







Иметь представление о видах смысловых отношений между предложениями в тексте.















Знать и определять тип речи текста. Уметь редактировать текст.





Диктант

Текст как единое целое. Основные признаки текста. Формировать понятия о микротеме, абзаце

тренировочные упражнения

Написать сочинение-миниатюру (на выбор): 1) в деловом стиле (рекламное объявление); 2) в научном стиле ; 3) в художественном стиле .

Композиция текста. Формировать представление об основных структурных элементах текста

использование ПК

Объяснительный диктант

Комплексный анализ текста.

Простой и сложный план текста.

тренировочные упражнения

Комплексный анализ текста

тестовые работы

Связь предложений в тексте. Дать представление о способах и средствах связи предложений в тексте

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Комментированное письмо. Выделить однородные члены и определить отношения между ними. Составлять схемы предложений, конструировать предложения по схемам

Составить схемы. Вставить в предложения обобщающие слова. Составить алгоритм применения правила

Сочетание разных способов связи предложений в тексте.

тренировочные упражнения

Написать сочинение-миниатюру «Мой родной город»

Развитие речи.

Обучающее изложение






Творческая работа



Изложение

Смысловая связь предложений в тексте Формировать представление о видах смысловых отношений между предложениями в тексте.

тренировочные упражнения

Комплексный анализ текста

тестовые работы

Лексический повтор как средство связи предложений в тексте.

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Комплексный анализ текста


Типы речи. Повествование.

Повествование с элементами описания и рассуждения.

практикум

Сочинение-миниатюра

Рассказ. Структура рассказа.

тренировочные упражнения







Знать особенности построения текстов различных типов речи.



Уметь редактировать текст.









Уметь выстроить письменный пересказ текста с сохранением языка автора.





Уметь создать собственный текст художественного стиля.







Уметь определять стили и типы текстов. Знать особенности лексики различных стилей.

Написать сочинение-миниатюру (на выбор): 1) в деловом стиле ; 2) в научном стиле ; 3) в художественном стиле.

Описание как тип речи. Виды описания.

использование ПК

Объяснительный диктант

Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста. Редактирование.

тренировочные упражнения

Комплексный анализ текста

тестовые работы

Развитие речи.

Обучающее изложение.


Подготовка рабочих материалов

сочинение публицистического характера

Развитие речи.

Подготовка к домашнему сочинению по картине.



Творческая работа

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание.

Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке. Имя существительное как часть речи. Повторить сведения о морфолог. признаках сущ.

Способы образования имён существительных

тренировочные упражнения



Уметь распознавать части речи с учетом их грамматических категорий.













Уметь распознавать имена существительные на основе грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли


Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Конструирование предложений.

Образование имён существительных путём сложения. Углубить представление о видах способа сложения

тренировочные упражнения

Предупредительный, графический диктант.

Слитное и дефисное написание сложных имён существительных

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание. Подбор существительных по словообразовательным моделям.

Слитное и дефисное написание сложных имён существительных (закрепление) Написания сущ с пол-. полу-..

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Знать морфологический разбор имени существительного, способы образования имён существительных.









Знать правила написания сложных имён существительных.









Уметь находить слова с орфоэпическими трудностями.

















Повторить и обобщить сведения о роли сущ. в с\с.


Творческое списывание. Найти в тексте согласованные и несогласованные определения, указать, какие определения. Сочинение-миниатюра.

Культура речи. Правильное употребление имен существительных Выработать навык определения слов с орфоэпическими трудностями

тренировочные упражнения

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Правила изменения имён существительных и использования их в речи. Углубить представления об особенностях словоизменения сущ.

тренировочные упражнения

Конструирование предложений.

Имя существительное как член предложения. Отрабатывать пунктуационный навык постановки тире между главными членами

практикум

Сочинение-миниатюра.

Роль имён существительных в словосочетании.

практикум

Комплексный анализ текста

тестовые работы

Стилистическая роль имён существительных

Стилистическая роль имён существительных (закрепление)

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Уметь распознавать имена существительные на основе грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли

Подготовка рабочих материалов

сочинение публицистического характера

Развитие речи. Сочинение по картине


Творческая работа



Уметь строить связный текст, используя произведение живописи.

Работа над сочинением

Контрольная работа Зачёт по теме «Имя существительное. Поверить знания и умения по теме «Имя существительное»

Контрольная работа

Знать стили речи. Иметь представление о стилистической роли существительных в текстах.







Уметь распознавать имена существительные на основе грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли.





Знать морфологический разбор имени существительного, способы образования имён существительных.




Зачёт

Имя прилагательное как часть речи. Повторить и систематизировать сведения о прилагательном.

практикум

Орфографический диктант

Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного. Суффиксы –к-, -ск- в прилагательных

тренировочные упражнения

Предупредительный, графический диктант.

Способы образования имён прилагательных.

тренировочные упражнения

Разбор предложения по членам.

Словообразовательный

разбор

Основные способы образования имён прилагательных (продолжение).

использование ПК

Уметь употреблять прилагательные в художественном стиле речи в качестве эпитетов.


Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Развитие речи.

Подготовка к домашнему сочинению по картине.

Творческая работа

Домашнее сочинение

Правописание букв н – нн в именах прилагательных, образованных от существительных




сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Знать способы образования имён прилагательных.

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Правописание букв н – нн в именах прилагательных, образованных от существительных


практикум



Знать правила написания н-нн в прилагательных, уметь применять орфографическое правило


Предупредительный диктант



Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных. Формировать представление о правописании сложных прилагательных.

тренировочные упражнения



Уметь применять орфографическое правило





Знать морфологический разбор имени прилагательного, уметь определять синтаксическую роль имени прилагательного в предложении



Уметь строить связный текст, используя произведение живописи.



Знать правила написания не с именами существительными и прилагательными. Уметь различать приставку не- и частицу не на основе анализа слов

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание.

Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных.

использование ПК

Орфографический диктант.

Правописание не с именами существительными и прилагательными Формировать умение различать приставку не- и частицу не на основе анализа слов

тренировочные упражнения

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. Тренировать в правильном произношении прилагательных

тренировочные упражнения

Знать морфологический разбор имени прилагательного, уметь определять синтаксическую роль имени прилагательного в предложении







Уметь определять синтаксическую роль имени прилагательного в предложении









Уметь выделять словосочетания из предложения.

Уметь выполнить разбор словосочетания, находить именные словосочетания в тексте.



















Уметь проводить текстоведческий анализ.

Конструирование предложений, замена одних конструкций другими.

Лексические нормы употребления прилагательных. Учить использовать синонимы для объяснения лексического значения слова

практикум

Оценка и разбор смешанных примеров из литературных источников.

Имя прилагательное в словосочетании и предложении. Дать понятие о нормах использования кратких прилагательных

тренировочные упражнения

Творческое списывание.

Имя прилагательное в словосочетании и предложении Систематизировать сведения о синтаксической роли прилагательных.

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Работа с художественными текстами.

Роль имён прилагательных в художественном и научном текстах Повторить , углубить представление о роли прилагательного в речи.

тренировочные упражнения

Подготовка рабочих материалов

сочинение публицистического характера

Выразительные возможности имени прилагательного. Тренировать уч-ся в проведении текстоведческого анализа

использование ПК

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание. Языковой анализ стихотворений

Контрольный диктант № 2. «Имя прилагательное»

Контрольная работа



Проверить знания по теме «Имя прилагательное».

Диктант с грамматическим заданием

Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола. Углубить представления о видовых парах глагола

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Уметь различать глаголы на основе грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли в предложении.


Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Постоянные морфологические признаки глагола. Углубить знания о категории вида, переходности, возвратности.

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Уметь определить вид, переходность, возвратность в глаголе.



Уметь образовывать формы наклонений глагола







Уметь определять наклонение, лицо, число и время глаголов.







Уметь отличать переходные глаголы от непереходных.

Уметь определять наклонение глагола.









Знать написание личных окончаний глаголов.





Знать основные способы образования глаголов.





Знать раздельное и слитное написание НЕ с глаголами.







Уметь определять синтаксическую роль глаголов в предложении.







Уметь определять синтаксическую роль глаголов в предложении.

Морфологический разбор глагола

Непостоянные морфологические признаки глагола. Тренировать умение образовывать формы наклонений глагола

тренировочные упражнения

Предупредительный, графический диктант.

Непостоянные морфологические признаки глагола. Повторить сведения о наклонении, лице, числе и времени глаголов.

использование ПК

Синтаксический и пунктуационный р-р предложений

Основные способы образования глаголов. Закреплять представление о данных способах

тренировочные упражнения

Морфемный разбор слов

Повторение изученного материала по теме «Глагол» Тренировать в использовании морфемно- словообразовательного разбора

практикум

Морфемно-образовательный разбор слов.

Культура речи. Правильное употребление глаголов. Учить устанавливать правильное управление при непереходных глаголах

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Синтаксический и пунктуационный р-р предложений

Лексические нормы употребления глаголов учить использовать слова .учитывая нормы лексической сочетаемости.

тренировочные упражнения



Сочинение публицистического характера

Синтаксическая роль глагола. Контрольный словарный диктант

использование ПК

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание. Языковой анализ стихотворений

Развитие речи.

Контрольное изложение

Контрольная работа

Уметь выстроить письменный пересказ текста с сохранением языка автора.


Изложение

Роль глагола в художественном тексте Формирование представления о глаголе как коммуникативном центре предложения

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Уметь работать с художественными текстами.








Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Роль глагола в текстах разных стилей.

сообщения учащихся

тренировочные упражнения

Конструирование предложений. Синтаксический разбор предложений.

Разученный диктант

Контрольная работа

Закрепить знания по теме «Глагол»

Диктант

Деепричастие и причастие как особые формы глагола. Дать представление о них

использование ПК

Познакомиться с особыми формами глагола – причастием и деепричастием, их морфологическими признаками

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Развитие речи.

Сочинению по картине

Творческая работа

Уметь работать по картине, строить связный текст художественного стиля.

Сочинение

Морфологические признаки деепричастия

сообщения учащихся

тренировочные упражнения

Познакомиться с особыми формами глагола – деепричастием и причастием, их морфологическими признаками.





Знать морфологические признаки деепричастия.

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать примерами


Морфологические признаки деепричастия (закрепление).

тренировочные упражнения

Деепричастный оборот.

тренировочные упражнения



Уметь определять синтаксическую роль деепричастий в предложении.



Знать, что такое деепричастный оборот, уметь находить его границы в предложении.



Знать правила выделения деепричастных оборотов в тексте.

Оценка и разбор смешанных примеров из литературных источников

Деепричастный оборот, выделение его на письме.

тренировочные упражнения

Сочинение публицистического характера

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.

использование ПК

Знать способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида, уметь находить их в тексте.

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Изложение-миниатюра.


Творческое списывание. Найти в тексте согласованные и несогласованные определения, указать, какие определения

Правило написания НЕ с деепричастиями Познакомить с правилами написания НЕ с деепричастиями

практикум





Познакомиться с правилами написания не с деепричастиями




Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Культура речи. Нормы произношения, образования и употребления деепричастий.



тренировочные упражнения

Тренировать умение правильно образовывать деепричастия, строить с ними предложения

Конструирование предложений. Работа с художественными текстами.

Контрольный диктант № 4 с языковым заданием по теме «Деепричастие». Проверить усвоение данной темы

Контроль знание

Проверить знания учащихся по теме «Деепричастие».

Диктант

Постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия. Причастие как особая форма глагола

использование ПК

Познакомиться с особой формой глагола – причастием, его морфологическими признаками.





Знать морфологические признаки причастия.





Уметь определять синтаксическую роль причастий в предложении.



Знать, что такое причастный оборот, уметь находить его границы в предложении.











Знать, что такое определяемое слово. Уметь правильно расставить знаки препинания в предложениях с причастными оборотами.











Знать правила выделения причастных оборотов в тексте.

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание.

Роль причастия в художественном описании. Формировать представление об изобразительно- выразительных возможностях причастий

Правописание безударных окончаний причастий

тренировочные упражнения

практикум

Творческое списывание. Найти в тексте определения.

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами.

Орфографический диктант

Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий. Отрабатывать умение отличать их



контрольная работа

Работа с художественными текстами.

Комплексный анализ текста.

Понятие о причастном обороте. Знаки препинания в предложениях

с причастными оборотами Формирование навыка различения причастных оборотов

творческая работа

Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами Формирование умения проводить анализ предложений с причастным оборотом

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание. Языковой анализ стихотворений.

Понятие об обособлении. Пунктуационное выделение причастных оборотов

тренировочные упражнения

Творческое списывание. Найти в тексте определения, указать, какие определения.

Действительные и страдательные причастия Формирование умения различать залоговые формы причастий с опорой на их семантику

использование ПК





Уметь различать действительные и страдательные причастия. Уметь находить их в текстах.







Уметь производить словообразовательный разбор причастий.













Знать правила написания суффиксов причастий. Формировать умение использовать правильный способ действия при написании суффиксов.











Знать и уметь находить в тексте изобразительно-выразительные средства языка.







Уметь образовать краткую форму причастия. Знать правило написания н и нн в причастиях.











Уметь выстроить письменный пересказ текста с сохранением языка автора. Знать приёмы сжатия текста. Уметь написать сжатое изложение.





Знать нормы произношения и употребления причастий.

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Образование действительных и страдательных причастий., образование форм причастий

тренировочные упражнения

Работа с художественными текстами.

Образование действительных и страдательных причастий .

практикум

Предупредительный, графический диктант.

Словообразовательный разбор

Правописание суффиксов причастий.

сообщения учащихся

тренировочные упражнения

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание. Орфографический диктант

Использование глагола и его особых форм в художественных текстах. Организовать наблюдение за использованием особых форм глаголов в художественной речи.

тренировочные упражнения

Творческое списывание. Найти в тексте особые формы глагола, указать, каким членом предложения являются.

Полные и краткие формы страдательных причастий. Правописание н и нн в причастиях.

использование ПК

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Полные и краткие формы страдательных причастий. Правописание н и нн в причастиях. Отработка орфограммы

тренировочные упражнения

Конструирование предложений. Заполнить таблицу «Виды обстоятельств» своими примерами

Контрольная работа Зачёт по теме «Причастие».

Контрольная работа

Проверочный диктант

Нормы произношения причастий.

Грамматические нормы. Произношение сложных в орфоэпическом отношении причастий

Нормы употребления причастий в речи.

сообщения учащихся



тренировочные упражнения


Работа с художественными текстами.

Составить схемы предложений. Преобразование предложений

Синтаксическая роль деепричастий и причастий. Повторить и обобщить сведения о б их роли в с\с, предложении

использование ПК



Знать о синтаксической роли причастий и деепричастий в текстах различных типов и стилей.






Предупредительный диктант.

Синтаксический и пунктуационный р-р предложений

Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия.

тренировочные упражнения

практикум

Формировать представление об изобразительно- выразительных возможностях причастий и деепричастий.

Диктант «Проверь себя»

Составить небольшой рассказ: «Вид из окна», «Зимнее утро», «Каникулы» (на выбор), используя причастия и деепричастия.

Развитие речи.

Обучающее сжатое

тренировочные упражнения

Уметь выстроить письменный пересказ текста с сохранением языка автора. Знать приёмы сжатия текста. Уметь написать сжатое изложение.


Контрольный диктант № 5. Диктант по теме «Глагол и его формы».


творческая работа

Проверить знания учащихся по теме «Причастие и деепричастие»

Диктант с грамматич. заданием

Имя числительное как часть речи. Общее значение числительного и употребление в речи

сообщения учащихся



тренировочные упражнения





Уметь различать имя числительное на основе грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли в предложении.

Уметь различать имена числительные количественные и порядковые.

Уметь различать группы числительных по строению.







Знать правила написания Ь в количественных числительных.







Тренироваться в написании составных количественных и порядковых числительных .



Формировать навыки правильного изменения числительных.











Формировать навыки правильного изменения числительных.









Формировать навыки правильного изменения числительных.









Формировать навыки правильного изменения числительных..

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Имена числительные количественные и порядковые. Различение групп числительных по строению

тренировочные упражнения

Работа с текстами, содержащими имена числительные.

Написание ь в количественных числительных. Формировать навыки употребления ь в количественных числительных

использование ПК

Составить схемы предложений. Преобразование предложений.

Правописание количественных и порядковых числительных

тренировочные упражнения

Творческое списывание.

Склонение числительных от 5 до 30 и от 50 до 80.

практикум

Диктант «Проверь себя»

Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на -сот. Склонение числительных сорок, девяносто, сто.

тренировочные упражнения

Составить небольшой рассказ, используя имена числительные.

Склонение числительных один, два, три, четыре.

творческая работа

Предупредительный диктант

Склонение собирательных числительных.

сообщения учащихся



тренировочные упражнения

Работа с художественными текстами.

Склонение дробных числительных.

тренировочные упражнения

Творческое списывание.

Склонение составных количественных числительных.

использование ПК


Образование падежных форм порядковых числительных

тренировочные упражнения

Диктант «Проверь себя»

Нормы произношения и изменения числительных

сообщения учащихся

тренировочные упражнения

Отрабатывать навыки произношения имен числительных.

Предупредительный диктант

Нормы изменения числительных. Лексические нормы. Контрольный словарный диктант

практикум



Уметь употреблять числительные в текстах различных типов и стилей речи.

Комплексный анализ текста

Роль имени числительного в словосочетании и предложении.

использование ПК

Отрабатывать умение включать числительные в состав словосочетаний.

Комплексный анализ текста

Роль имени числительного в деловом и научном стилях.

тренировочные упражнения

Отрабатывать умение включать числительные в состав текстов различных стилей речи.

Комплексный анализ текста

Контрольный диктант № 6.

Диктант по теме «Имя числительное».

практикум

Проверить навыки учащихся.

Диктант с грамматическим заданием.

Местоимение как часть речи. Общее значение местоимений и употребление их в речи. Добиваться знания местоимений каждого разряда

сообщения учащихся

тренировочные упражнения

Уметь различать местоимение на основе грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли в предложении.


Распределительный диктант

Разряд как постоянный морфологический признак местоимений.

тренировочные упражнения

Добиваться знания местоимений каждого разряда

Предупредительный, графический диктант.

Склонение личных местоимений.

использование ПК

Совершенствовать умения опознавать падежные формы личных местоимений.

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание.

Личные местоимения как средство связи предложений в тексте

тренировочные упражнения

Учиться предупреждать ошибки в использовании данных местоимений

Творческое списывание. Заменить существительные в тексте местоимениями.

Возвратное местоимение себя.

практикум

Знать особенности склонения возвратного местоимения СЕБЯ

Орфографический диктант

Притяжательные местоимения.

сообщения учащихся

тренировочные упражнения

Сформировать представление о семантических и грамматических особенностях притяжательных местоимений.



Предупредительный диктант

Притяжательные местоимения. Закреплять сведения о них

тренировочные упражнения

Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений.

использование ПК

Сформировать представление о семантических и грамматических особенностях вопросительно-относительных местоимений.

Составить схемы предложений. Преобразование предложений

Общее значение и грамматические признаки неопределённых местоимений.

тренировочные упражнения



Сформировать представление о семантических и грамматических особенностях неопределённых местоимений.



Отработать умение орфографически правильно оформлять на письме неопределённые местоимения





Познакомиться с орфографическим правилом написания отрицательных местоимений









Сформировать представление о семантических и грамматических особенностях указательных местоимений.


Синтаксический и пунктуационный р-р предложений

Использование неопределённых местоимений в речи

практикум

Диктант «Проверь себя»

Общее значение, грамматические признаки и правописание отрицательных местоимений.

тренировочные упражнения

Составить небольшой рассказ, используя отрицательные местоимения.

Правописание отрицательных местоимений.

использование ПК

практикум

Предупредительный диктант

Общее значение, грамматические признаки и употребление в речи указательных местоимений.

тренировочные упражнения



Диктант «Проверь себя»

Значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений.

тренировочные упражнения



Сформировать представление о семантических и грамматических особенностях определительных местоимений.







Отработать навыки образования и использования местоимений в речи





Обобщить сведения о синтаксической роли местоимений в речи.





Тренироваться в определении синтаксической роли местоимений.





Закрепить сведения об особенностях употребления местоимений.





Обобщить знания по теме : « Местоимение».

Составить схемы предложений. Преобразование предложений

Значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений (закрепление).

творческая работа

Сочинение - миниатюра

Культура речи. Правильное употребление местоимений

тренировочные упражнения

Диктант «Проверь себя»

Синтаксическая роль местоимения.

использование ПК

практикум

Работа с художественными текстами.

Синтаксическая роль местоимения (закрепление).

тренировочные упражнения

Предупредительный диктант

Местоимение как средство связи предложений в тексте.

использование ПК

практикум

Подготовка рабочих материалов

Сочинение публицистического характера

Повторение по теме «Местоимение».

тренировочные упражнения

Разбор предложения по членам. Осложненное списывание.

Контрольная работа Зачёт по теме «Местоимение».

использование ПК

практикум

Проверить знания учащихся по теме «Местоимение»

Проверочный диктант

Слово как основная единица языка.


использование ПК

практикум

Повторить и обобщить сведения о языковых признаках слова.

Отрабатывать умения проводить разные виды анализа слов



Повторить основные сведения по разделу «Орфография»









Тренироваться в написании ь в словах.





Закрепить знания о слитных, дефисных, раздельных написаниях.







Закрепить знания о постановке знаков препинания внутри предложения. Простые осложнённые предложения, сложные предложения.









Тренироваться в проведении различных видов грамматического разбора.





Совершенствовать умение проводить текстоведческий анализ текста.





Проверить орфографические и пунктуационные навыки уч-ся.





Обобщение знаний за курс 6 класса.

Конструирование предложений. Комплексный анализ текста.

Языковые признаки слова.

тренировочные упражнения

Предупредительный, графический диктант.

Разделы орфографии. Основной принцип русской орфографии.

тренировочные упражнения

Объяснительный диктант.

Основной принцип русской орфографии. Правописание Ь после шипящих.

тренировочные упражнения

Комментированное письмо

Основной принцип русской орфографии.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

тренировочные упражнения

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

Знаки препинания внутри предложения.

Простое осложнённое предложение. Повторить и обобщить правила постановки запятой, тире двоеточия в простом предложении,

тренировочные упражнения

Работа с художественными текстами

Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора.

тренировочные упражнения

Различные виды грамматического разбора.

Текстоведческий анализ.


тренировочные упражнения


Проверочный диктант с языковым анализом по итогам повторения

тренировочные упражнения

Диктант с языковым анализом.

Контрольный тест. Систематизация знаний за курс 6 класса

использование ПК

практикум



Контрольный тест.









Раздел 4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

урока

Тема урока

Кол-во часов (план/

факт)

Тип урока /форма проведения

Планируемые результаты

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

Система контроля

Дата

проведения

Предметные (по элементам системы знаний)

Метапредметные

(УУД)

Личностные



План

Факт

1

2

3

4

5.1

5.2

5.3

6

8

9.1

9.2

1

Слово - основная единица языка.

1

Комбинированный урок Объяснительно-иллюстративный метод.

Предметные: научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.


Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.

Личностные:

формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

Беседа, пересказ текста, просмотровое чтение.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами формирование навыка чтения лингвистического текста.






2

Речь. Язык. Правописание.

Что мы знаем о речи, её стилях и типах.
































1






























Повторение. Урок общеметодической направленности.

















Предметные: уметь определять стили речи на основе анализа речевой ситуации; видеть языковые

средства изученных стилей, формирование навыков конструирования текстов


































Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.















.










Личностные:

формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что знание языка- показатель важнейшей культуры человека.























Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок









3

Р/Р. Подготовка к домашнему сочинению по картине.

Сочинение-описание (Головин. «Цветы в вазе», Петров-Водкин. «Утренний натюрморт»).

1

Урок развития речи.

Предметные: научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения-описания картины.


Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Личностные: формирование познавательного интереса к творческой деятельности.

Коллективная и самостоятельная.

Сочинение по картине.



4

Р/Р Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Редактирование.

1

Урок рефлексии.


Предметные: научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Личностные: формирование познавательного интереса к творческой деятельности.

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):работа по редактированию текста с использованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Редактирование. Орфографический анализ текста.




5-6

Орфография и пунктуация.

Повторение основных разделов орфографии.

2

Повторение.Урок общеметодической направленности.

Практикум.


Предметные: закрепить знания по орфографии и пунктуации. Уметь видеть орфограммы и пунктограммы в изученных правилах; находить и объяснять орфограммы и пунктограммы.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм и пунктограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование, анализ текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Устное сочинение по картине Письмо по памяти, Самостоятельная работа с орфографическим словарём.




7

Употребление прописных букв.

1

Повторение.

Обобщение и систематизация

Урок общеметодической направленности

практикум.


Предметные:

знать основные правила употребления прописных букв. Уметь объяснять написание. Постановка кавычек в собственных наименованиях.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Практикум, распределительный диктант.




8

Буквы ь и ъ.

1

Повторение.

Обобщение и систематизация.


Предметные: научиться применять правила употребления ъ и ь как разделительного, Ь для обозначения мягкости согласных.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы воздействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. (фиксирования собственных затруднений в деятельности):коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Взаимодитант по памяти.




9-11

Орфограммы корня.

Безударная гласная в корне.

Чередующаяся гласная в корне.

3

Повторение.

практикум.

Урок общеметодической направленности.


Предметные: Знать способ определения написания каждого вида орфограммы; научиться различать условия написания гласных.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.

Формирование у уч-ся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Практикум самостоятельная работа с тестом.

Наблюдение над художественными особенностями текста.



12-14

Правописание окончаний слов.

Правописание окончаний существительных и прилагательных.

Правописание окончаний глаголов.

3

Урок общеметодической направленности. Повторение.

практикум.


Предметные: уметь опознавать в тексте окончания различных частей речи. Знать способы определения написания окончаний, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.


Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Анализ схемы учебника Тест по теме урока. Трениировочные упражнения.



15-18


Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными.

Контрольный словарный диктант №1.

4

Повторение.

Обобщение и систематизация. Повторение.

практикум.


Предметные: уметь опознавать проверяемую орфограмму, объяснять, использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.



Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Словарный диктант, наблюдение над художественными особенностями текста. Практикум.



19-20


Контрольный тест (входная диагностика).

Анализ контрольного теста.

2

Урок контроля.


Предметные: Знать способ определения написания каждого вида орфограммы; научиться различать условия написания гласных

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Самостоятельная

Контроль знаний.




21-

22

Р/Р Что мы знаем о речи, тексте.

Типы и стили речи. Повторение.

2

Повторение. Усвоение новых знаний.

Урок общеметодической направленности.


Предметные: научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов.

Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Составление опорного конспекта, сжатое изложение текста.



23-

24

К.Р/Р Сочинение о природе «Лес осенью. Мало ли что можно делать в лесу!»

Анализ сочинения. Редактирование.

2

Урок развития речи.

Урок рефлексии.

Предметные: научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков стиля и типа речи, писать сочинение о природе, использовать изобразительно-выразительные. средства.

Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, подбор рабочего материала, написание творческой работы, реализация коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Самостоятельная работа.




25

Части речи и члены предложения.


1

Повторение.Урок рефлексии.


Предметные: научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст. Развивать навыки определения частей речи и членов предложения, их роли в предложении, тексте.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, синтаксического анализа.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания; синтаксический разбор), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Фронтальный опрос работа со схемами.



26-27

Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5 классе».

Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.

2

Урок контроля знаний, умений и навыков.

Урок рефлексии.

Предметные: научиться применять алгоритм написания слов с изученными орфограммами. Проверить продвижение учащихся в написании изученных орфограмм.


Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Самостоятельная

Контроль знаний.




28-30

Имя существительное. Морфологические признаки

имени существительного.

Морфологический разбор существительного.

3

Повторение. Усвоение новых знаний.

Урок общеметодической

направленности.

Урок рефлексии.


Предметные: научиться выявлять морфологические признаки имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи, синтаксическую роль в предложении; конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, решения лингвистической задачи.

Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания; синтаксический разбор), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Составление алгоритма постановки тире. Составление таблицы Презентации уч-ся. Практикум.



31-35

Словообразование имён существительных.


Основные словообразовательные модели.


Сложные случаи словообразования.


Сложение как способ образования существительных.


Практикум по теме «Словообразование имён существительных».

5

Урок «открытия» нового знания.

Самоанализа и коррекции действий, самодиагностики

Практикум.



Предметные: научиться применять алгоритм выявления способа словообразования.

Научиться

определять способ образования слова.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Формирование у уч-ся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Сообщения уч-ся по теме урока. Взаимоконтроль само-контроль Контроль учителя.




36-38

Правописание сложных имён существительных.



3

Урок «открытия» нового знания.

Практикум.

Предметные: научиться правильно писать сложные существительные. Слитное, дефисное, а также написание сложных сущ-х с первой частью –пол.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, в ходе выполнения диагностической работы.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Практикум. Комбинированный опрос.



39-41

Употребление имён существительных в речи.


3

Урок общеметодической направленности.

Комбинирован-ный урок. Репродуктивно- продуктивный метод.

Практикум.

Предметные:

уметь определять роль имён существительных в тексте, уместно и правильно употреблять имена сущ-ые в своей речи; уметь определять роль метафор и сравнений в тексте, использовать слова в переносном значении в своей речи.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Личностные: фрмирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.


Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста) с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста),комплексное повторение ранее изученного на основе художественного текста, индивидуальное задание (написание сочинения-миниатюры,словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Самостоятельная работа со словарём.



42

Контрольная работа Зачёт по теме «Имя существительное».

2

Урок контроля знаний и умений.

Урок рефлексии.

Предметные: уметь: 1) вычленять из текста (предложений) словосочетания;

2) определять части речи; 3) проводить морфологический разбор взятых из контекста имён существительных;

4) обнаруживать грамматические основы, определять члены предложения

Коммуникативная: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Регулятивные: уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения задания.

Познавательные: уметь применять изученные правила на практике.


Личностные: понимать значимость приобретенных знаний и умений и использовать их в учебной деятельности.


Самостоятельная

Контроль знаний.




43

Р/Р Деловая и научная речь

1

Урок «открытия» нового знания.

Предметные: научиться различать деловую и научную речь, составлять тексты самостоятельно по заданному алгоритму.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и составления текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, сотавления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Фронтальный опрос. Типологический анализ текстов.



44

Р/Р Разграничение деловой и научной речи.


1

Урок общеметодической напрвленности.

Предметные: Различать особенности делового и научного стилей. Уметь определять стили речи, видеть стилеобразующие черты, создавать текст по заданному алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения заданий.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, сотавления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Фронтальный опрос. Типологический анализ текстов.



45

Р/Р Характеристика научного стиля.

1

Урок «открытия» нового знания.



Предметные: научиться определять научный стиль по характерным чертам, создавать текст по заданному алгоритму.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и составления текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, групповая работа с дидактическим материалом, сотавления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Фронтальный опрос. Типологический анализ текстов.



46-47

Р.Р. Контрольное изложение учебно-научного текста «Связанные корни»


2

Урок общеметодической направленности, формирования творческих способностей уч-ся, диагностики и самодиагностики результатов..


Предметные: научиться писать изложение учебно-научного текста.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.

Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста), определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации при консуоьтативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания.

Контроль знаний.




48.

Р/Р Анализ ошибок, допущенных в изложении.

1

Урок рефлексии.


Предметные: Производить самодиагностику результатов изученной темы.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), комментирование выставленных оценок.

Проверка орфографических умений.




50

Роль имени прилагательного в предложении

1

Комбинированный урок. Репродуктивно- продуктивный метод.

Предметные:

Распознавать имя прилагательное как

часть речи и член предложения.

Коммуникативные: уметь выступать перед аудиторией с устным сообщением

Участвовать в речевом общении с соблюдением речевого этикета Осуществлять осознанный выбор языковых. Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения задания.

Познавательные: уметь проводить морфологический разбор прилагательного по плану

Уметь опознавать разряды прилагательных на основе их семантико-граммат. анализа.

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.


Коллективная и групповая.

Дифференцированные задания.




51-54

Словообразование имен прилагательных.

4

Комбинированный урок. Репродуктивно- продуктивный метод.

Предметные: научиться определять способ образования имен прилагательных. Научиться правильно употреблять в речи

паронимы, учитывая их смысловые различия. Строить словообразовательную

цепочку.

Научиться работать со словообразовательным словарем.

Коммуникативные: уметь подробно пересказывать статьи учебника. Уметь составить план ответа по теме урока. Уметь использовать схемы учебника для устного ответа.

Регулятивные: уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения задания.

Познавательные:

усвоить правильный способ действия при определении способа образования имён прилагательных

Сформировать навыки использования прилагательных в собственной речи с учётом их точного лексического значения и сочетаемости.

Уметь составлять словообразовательные цепочки.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

Коллективная и групповая.

Практикум.



55- 56

Правописание сложных имен прилагательных.

2

Урок объяснения нового материала Объяснительно-иллюстративный метод.

Предметные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.






Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы; уметь полно и ясно выражать свои мысли. Создавать устное монологическое высказывание на заданную тему. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Регулятивные: Уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач.

Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения задания.

Познавательные: Уметь использовать правила о написании сложных прилагательных Усвоить правильный способ действия при определении способа образования имён прилагательных Сформировать навыки использования прилагательных в собственной речи с учётом их точного лексического значения и сочетаемости.

Уметь составлять словообразовательные цепочки.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Коллективная и самостоятельная

Самодиктант. Индивидуальные задания.




57-60





Правописание Н и НН в именах прилагательных, образованных от имен

Существительных.

4

Урок объяснения нового материала Объяснительно-иллюстративный метод.

Комбинированный урок. Репродуктивно- продуктивный метод.

Предметные: научиться применять правила и исключения написания н и нн

в прилагательных.

Коммуникативные: Уметь полно и ясно выражать свои мысли. Создавать устное монологическое высказывание на заданную тему. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Регулятивные: Уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач.

Познавательные: Сформировать навыки использования прилагательных в собственной речи с учётом их точного лексического значения и сочетаемости.

Уметь составлять словообразовательные цепочки.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.


Коллективная и самостоятельная. Групповая.

Самодиктант, индивидуальные задания.




61-63

Употребление имен прилагательных в речи.

3

Комбинированный урок. Репродуктивно- продуктивный метод

Предметные: научиться определять условия употребления имен прилагательных в речи. рассуждать на лингвистическую тему.

Коммуникативные: создавать устное монологическое высказывание на заданную тему. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач.

Познавательные: уметь производить смысловой и словообразовательный анализ слов.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи.

Коллективная и самостоятельная.


Взаимодиктант, осложнённое списывание.



64-65

Произношение имен прилагательных.

2

Комбинированный урок. Репродуктивно- продуктивный метод.

Предметные: знать орфоэпические нормы

в области имён прилагательных и их

применение. Учиться правильно произносить прилагательные

в краткой форме,

в форме сравнительной степени. Выразительно читать

тексты, соблюдая нормы произношения.

Использовать орфоэпический словарь.


Коммуникативные: уметь полно и ясно выражать свои мысли. Создавать устное монологическое высказывание на заданную тему. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Регулятивные: ;понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения задания.

Познавательные: уметь работать с орфоэпическим словарём.


Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи.

Коллективная и самостоятельная.


Групповая. Взаимодиктант, осложнённое списывание.



66-67

Контрольнаый диктант № 2 по теме «Имя прилагательное».

Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.

1

Урок контроля.

Предметные:

уметь выделять в предложении словосочетания

с прилагательными; определять часть речи; проводить морфологический разбор

прилагательных; вычленять основу предложения; определять члены предложения, выраженные именами существительными и именами прилагательными.

Коммуникативная: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Регулятивные: уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения задания.

Познавательные: уметь применять изученные правила на практике.


Личностные: понимать значимость приобретенных знаний и умений и использовать их в учебной деятельности.


Самостоятельная

Диктант с грамматическим заданием.



68

Способы связи предложений в тексте.

1

Комбинированный продуктивно- репродуктивный метод

Предметные: определять признаки текста; определять тему, мысль текста, ключевые слова; выделять микротемы текста.

Находить «данное» и «новое» в предложениях текста. Определять способ связи

предложений во фрагментах текста.


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов связи предложений в тексте.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коллективная и самостоятельная.

Групповая.

Самостоятельная работа.




69.

Средства связи предложений в тексте.

1

Комбинированный продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: уметь находить в текстах научного, делового стилей группы предложений, связанных

последовательной связью с повтором, в текстах художественного стиля —

с повтором и местоимением. Составлять небольшие тексты с последовательной

связью. .Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы.

научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения средств связи предложений в тексте.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Коллективная и самостоятельная Групповая орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре.

Самостоятельная работа.



70-71

Употребление параллельной связи с повтором.

Все о повторе.

2

Комбинированный продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: уметь замечать в исходном тексте и сохранять в изложении характерные для художественного стиля языковые и речевые средства, в частности параллельную связь

с повтором. Составлять фрагменты текста с экспрессивным повтором. Редактировать тексты

с повтором-недочётом, исправить текст с неудачным повтором.


Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению.

Коллективная и самостоятельная. Групповая.

Текстоведческий анализ.



72

Р.Р. Изложение текста с экспрессивным повтором «Тоска по Москве».

1

Урок развития речи.

Предметные: Научиться составлять текст творческой работы. Излагать текст, сохраняя экспрессивный повтор.



Коммуникативные: владеть монологической письменной речью; уметь отвечать на поставленные вопросы; уметь полно и ясно выражать свои мысли.

Регулятивные: уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное. Познавательные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: Уметь выражать свое отношение к поставленной проблеме; понимать значимость приобретенных знаний и умений и использовать их в учебной деятельности; понимать нравственные идеи текста.


Коллективная и самостоятельная.

Редактирование изложений.



73-74

Роль глагола в предложении.

2

Комбинированный урок. Репродуктивно- продуктивный метод

Предметные: обобщить, систематизировать знания о глаголе как части речи, Уметь распознавать слова этой части речи в предложении и тексте.преодоления затруднений в обучении.

.Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Коллективная и самостоятельная


Самостоятельная работа.



75-77

Словообразование глаголов.

3

Комбинированный урок.

Предметные:

знать основные морфологические способы образования существительных, прилагательных и глаголов. Уметь определять словообразовательное значение приставок в глаголах, образованных приставочным способом.


Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные:

уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения

Познавательные: уметь проводить морфемный разбор с опорой на словообразовательный анализ.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Коллективная и самостоятельная. Групповая.

Индивидуальная.


Морфемный разбор с опорой на словообразовательный анализ.



78-82

Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-.

4

Урок-практикум. Продуктивно- репродуктивный.

Предметные: понимать, что употребление приставок

Пре- или При- зависит от того значения,

которое приставки имеют в слове. Научиться объяснять написание гласных в приставках.. Уметь правильно писать слова с затемнённой этимологией и слова иноязычного происхождения.


Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Познавательные: уметь определять соответствующее правило написания согласной в корне, уметь определять основные значения приставок при-- пре- Уметь различать приставки при- и пре-. Умение делить слова на морфемы.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Коллективная, самостоятельная


Практикум. Самостоятельная работа с тестом



83-84

Буквы Ы и И после приставок.

Контрольный словарный диктант №2.

2

Комбинированный продуктивно-репродуктивный.

Предметные: Опознавать группу этих слов и понимать, при каких условиях после приставок в

корне сохраняется буква и, а при каких вместо и пишется буква ы. Использовать

орфографический словарь научиться выявлять условия многозначности.


Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: уметь систематизировать правила написания и -,ы корня слова после приставки.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коллективная Самостоятельная Групповая



Составление схемы, распределительный диктант. Словарный диктант.




85-86

Употребление глаголов в речи.

2

Комбинированный урок. Репродуктивно- продуктивный метод.

Предметные: научиться определять условия употребления глаголов в речи. Владеть

навыками анализа художественного

текста, выявляя особенности употребления

в нём глаголов в разных формах словами.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления глаголов в речи.

Личностные:

формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Коллективная и самостоятельная.


Составление опорной записи Взаимодиктант.



87-88

Произношение глаголов.

2

Комбинированный урок. Репродуктивно- продуктивный метод

Предметные: уметь произносить употребительные глагольные словоформы. Использовать орфоэпический словарь.

Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий произношения глаголов.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной.


Коллективная и самостоятельная


Составление опорной записи. Взаимодиктант



89-90

«Проверьте

свою подготовку по

орфографии».

2

Комбинированный урок. Репродуктивно- продуктивный метод.

Предметные: обобщить и систематизировать знания по данному разделу, Продемонстрировать высокий уровень

соответствующих умений и навыков.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе исследования ранее изученных тем.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коллективная и самостоятельная


Составление опорной записи. Взаимодиктант.



91

Контрольный диктант №3 по теме «Глагол».

1

Контроль знаний

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон Продемонстрировать знание правописания приставок, а также ранее изученного материала по орфографии

и пунктуации

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы

Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Самостоятельная

Отработка грамотного письма.



92

Работа над ошибками.

1

Комбинированный урок. Репродуктивно- продуктивный метод.

Предметные: научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.



Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.


Индивидуальная работа.

Работа над ошибками диктанта.




93-97

Что такое причастие.

5

Урок объяснения нового материала.

Предметные: научиться определять причастие.

Знать основные признаки причастия и его

типичные суффиксы. Объяснять, какие

языковые признаки глагола и прилагательного свойственны причастию.

Коммуникативные: формировать устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: уметь распознавать причастия в тексте по морфологическим признакам

Иметь представление о книжном характере с/с причастие + определяемое слово.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи. Определять личностный смысл учения.

Коллективная и самостоятельная.


Работа с раздаточным материалом.



98-100

Причастный

Оборот.

3

Комбинированный урок . продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные: знать языковые признаки причастного

оборота. Различать определяемое слово и

зависимые от причастия слова.

Правильно употреблять знаки

препинания в предложениях с причастным

оборотом.


Коммуникативные: уметь создать собственное устное высказывание по теме урока. Понимать вопрос задания. Владеть монологической письменной речью; уметь отвечать на поставленные вопросы; уметь полно и ясно выражать свои мысли. Создавать устное монологическое высказывание на заданную тему.

Регулятивные: Уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: иметь представление о книжном характере с\с причастие + определяемое слово.

Уметь находить в тексте эпитеты, выраженные причастными оборотами.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.


Коллективная и самостоятельная


Выполнение тренировочных

Упражнений.




101-106

Образование

причастий.

Действительные и страдательные

причастия.

6

Комбинированный урок . продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные: понимать смысловые, структурные и

грамматические различия действительных и страдательных причастий. Знать, как образуются действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.

Объяснять

правописание суффиксов причастий.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи. Определять личностный смысл учения.


Коллективная и самостоятельная.


Выполнение тренировочных упражнений.




107-110

Полные и

краткие причастия.

4

Комбинированный урок . продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные: понимать сходство и различие полных и кратких причастий. Знать, какую синтаксическую функцию выполняют краткие и полные причастия в предложении.

Определять синтаксическую роль полных и кратких причастий. Используя

орфоэпический словарь, определять правильное произношение полных и кратких

причастий.

Коммуникативные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: уметь выбирать н-.-нн- в причастиях, применяя правило написания орфограммы.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнении.



111

Морфологический разбор причастий.


1

Комбинированный урок . продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные: уметь рассказывать о причастии по предложенному плану, определяя особенности образования причастия, постоянные и непостоянные морфологические признаки,

его синтаксическую роль. Учиться корректно квалифицировать причастный

оборот как «обособленное определение.


Коммуникативные: создавать устное монологическое высказывание на заданную тему. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

Регулятивные: понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: Уметь распознавать причастия в тексте по морфологическим признакам

Иметь представление о книжном характере с/с причастие + определяемое слово.

Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Коллективная и самостоятельная.


Составление тезисного плана. Выполнение тренировочных упражнений.




112

Проверочный диктант по теме «Причастие».

1

Контроль знаний

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон Продемонстрировать знание ранее изученного материала по теме «Причастие».


Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные:

уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Индивидуальная.

Проверочный диктант.



113-116

Буквы Н и НН в причастиях.

4

Комбинированный урок . продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные: распознавать причастия, знать суффиксы причастий (-енн-_, _-нн-_), различать

полную и краткую формы причастий. Знать соответствующее орфографическое правило

и уметь его применять.

Коммуникативные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

Регулятивные: понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: уметь выбирать н-.-нн- в причастиях, применяя правило написания орфограммы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнений.



117-119








Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

3

Комбинированный урок . продуктивно-репродуктивный.

Предметные: научиться определять условия слитного и раздельного написания НЕ с причастиями. Сформировать навык определения зависимых от причастия слов и навык разграничения полной и краткой формы причастий. Знать соответствующее орфографическое правило

и уметь его применять.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Коллективная и самостоятельная.


Составление обобщающей таблицы.

Выполнение тренировочных упражнений.



120-121

Повествование художественного и разговорного стилей.

2

Комбинированный продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: научиться определять языковые и композиционные признаки повествования художественного и разговорного стилей.


Коммуникативные: уметь выстраивать устное рассуждение на основе теоретического материала учебника

Регулятивные:

самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.

Познавательные: уметь определять тип речи, опираясь на признаки текстов разных типов речи.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

Коллективная и самостоя-тельная. Групповая.


Фронтальный опрос. Беседа.

Типологический анализ текстов.



122

Рассказ как

один из жанров художественного повествования.

1

Комбинированный продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: научиться проводить содержательно-композиционный

анализ текста в жанре рассказа (определять тему, основную мысль, находить в тексте композиционные части:

вступление, завязку, кульминацию, развязку,

заключение).

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания.

Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Коллективная и самостоятельная. Групповая.

Пересказ текста.

Анализ художественных текстов.



123

Подготовка к изложению текста по рассказу

Б. Васильева «Как спасали крысу».

1

Урок развития речи.

Предметные: научиться составлять и использовать алгоритм написания творческой работы. Уметь составлять план текста, отражая в нём композицию рассказа.


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.


Коллективная и самостоя-тельная.

Устное изложение.



124

Р.Р.Контрольное изложение текста по рассказу

Б. Васильева «Как спасали крысу»


1

Урок развития речи.

Предметные: научиться составлять текст творческой работы, излагать близко к тексту Писать по

плану изложение, сохраняя в нём характерные для художественного текста языковые средства.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и редактирования изложения.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коллективная и самостоятельная

применения правила.


Написание изложения.



125-126

Повествование делового и научного стилей.

2

Урок развития речи.

Предметные: научиться определять признаки повествования делового и научного стилей Анализировать глагольные формы. Пересказывать

повествовательный текст типа деловой инструкции с заменой формы глагола. Трансформировать художественное повест-

вование в деловое. Создавать инструктивные

тексты делового и научного стилей.

Коммуникативные: уметь создать собственное устное высказывание по теме урока Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух.

Регулятивные: Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.

Познавательные: уметь определять тип речи, опираясь на признаки текстов разных типов речи.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коллективная и самостоятельная.

Групповая.

Типологический анализ текстов.



127-128

Р.Р. Контрольное сочинение в жанре рассказа.

2

Урок развития речи.

Предметные: научиться составлять сборник рассказов.


Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.

Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Коллективная и самостоятельная.

Сочинение.



129-130

Что такое деепричастие

2

Урок усвоения нового материала.

Предметные: знать основные признаки деепричастия и

его типичные суффиксы. Различать причастия и деепричастия. Объяснять, какие

языковые признаки глагола и наречия свойственны деепричастию. Определять

глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия, а также возвратный суффикс -ся (-сь). Опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным

суффиксам и морфологическим признакам.

Коммуникативные: уметь выстраивать устное рассуждение на основе теоретического материала учебника Уметь составить тезисный план Уметь создать собственное устное высказывание по теме урока Уметь передавать в устной форме содержание средств графической наглядности.

Регулятивные: Уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: Уметь опознавать деепричастие, находить его в тексте.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи.


Коллективная и самостоятельная.


Составление тезисного плана. Выполнение тренировочных упражнений.




131-133

Деепричастный оборот

3

Комбинированный урок исследовательский метод.

Предметные: знать языковые признаки деепричастного оборота. Опознавать деепричастный

оборот и уметь правильно употреблять

знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Различать деепричастный и причастный обороты.

Коммуникативные: уметь выстраивать устное рассуждение на основе теоретического материала учебника Уметь составить тезисный план Уметь создать собственное устное высказывание по теме урока Уметь передавать в устной форме содержание средств графической наглядности.

Регулятивные: понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: уметь проводить морфологический анализ деепричастий.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи.


Коллективная и самостоятельна.


Выполнение тренировочных упражнений.



134-135

Правописание НЕ с деепричастиями.

2

Комбинированный урок . продуктивно-репродуктивный.

Предметные: осознавать общность правил правописания

не с глаголами и деепричастиями


Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи. Определять личностный смысл учения.


Коллективная и самостоятельная.


Составление обобщающей таблицы.

Выполнение тренировочных упражнений.



136-139

Образование

деепричастий. Деепричастия несовершенного и

совершенного

вида.

4

Комбинированный урок . продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные: Понимать смысловые, структурные и

грамматические различия деепричастий

совершенного и несовершенного вида.

Знать, как образуются деепричастия совершенного и несовершенного вида. Объяснять, от основы какого глагола образовано деепричастие и с помощью какого суффикса. По суффиксу определять морфологические признаки деепричастия и

особенности его образования.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: уметь образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Коллективная и самостоятельная.


Выполнение тренировочных упражнений.



140

Контрольный диктант № 4 с языковым заданием по теме «Деепричастие».

1

Контроль знаний.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон Продемонстрировать знание ранее изученного материала по правописанию не

с разными частями речи, употреблению

н и нн в прилагательных и причастиях,


Коммуникативные: уметь сопоставлять с ранее изученными правилами написания с не разных частей речи

Отработка навыка грамотного письма

Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: уметь сопоставлять с ранее изученными правилами написания с не разных частей речи

Отработка навыка грамотного письма.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Самостоятельная

Отработка грамотного письма.



141-144

Употребление причастий и деепричастий в речи.

4

Комбинированный урок . продуктивно-репродуктивный.

Предметные: научиться правильно произносить деепричастия Научиться ставить правильное ударение в

полных и кратких причастиях страдательного залога прошедшего времени.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий и деепричастий.

Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.


Коллективная и самостоятельная.


Презентации уч-ся по теме урока.



145-146

Произношение глаголов, причастий, деепричастий

2

Комбинированный урок продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные: научиться правильно произносить деепричастия Научиться ставить правильное ударение в

полных и кратких причастиях страдательного залога прошедшего времени.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти;

понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: уметь уместно использовать в своей речи деепричастия. Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования причастий и деепричастий.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.



Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнений.



147-149

«Проверьте

свою подготовку по орфографии и

пунктуации».

3

Комбинированный урок. продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные: проверяется усвоение правописания не с разными частями речи, употребление н и нн в прилагательных и причастиях.


Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий и деепричастий.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнений.



150

Контрольный диктант № 5. Диктант по теме «Глагол и его формы».


1

Контроль знаний.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. Продемонстрировать знание ранее изученного материала по следующим темам: «Глагол», «Причастие», «Деепричастие».

Коммуникативные: понимать вопрос задания. Владеть монологической письменной речью; уметь отвечать на поставленные вопросы; уметь полно и ясно выражать свои мысли.

Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач.

Познавательные: уметь применять орфографические и пунктуационные навыки.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи.


Самостоятельная

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.



151

Анализ контрольной работы.


1

Урок

коррекции знаний, умений и навыков.

Предметные: научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.


Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной.

Коллективная, самостоятельная.


Работа над ошибками.



152- 153

Описание места.

Изложение.

2

Комбинированный продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: научиться анализировать и характеризовать фрагменты текста типа «описание места».

Строить фрагменты текста типа «описание места».

Редактировать текст с повтором-недочётом.

Создавать фрагменты текста со значением описания места.


Коммуникативные: уметь выстраивать устное рассуждение на основе теоретического материала учебника. Уметь составить тезисный план. Уметь создать собственное устное высказывание по теме урока.

Регулятивные: Уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения задания. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий.

Познавательные: уметь использовать соответствующие языковые средства в процессе создания описания. Уметь определять тип речи. Уметь подробно пересказывать текст- описание.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коллективная, самостоятельная, групповая.

Изложение. Редактирование изложений.




154

Подготовка к сочинению по картине (фотографии)

«Кабинет Пушкина

(или Лермонтова)».

1

Урок развития речи.

Предметные: научиться составлять и использовать алгоритм написания творческой работы. Уметь составлять план текста,

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания места.

Личностные: формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( фиксирования собственных затруднений в деятельности).


Коллективная и самостоятельная.

Редактирование сочинений.



155

Р.Р. Контрольное сочинение по картине (фотографии)

«Кабинет Пушкина

(или Лермонтова)».

1

Урок проверки знаний.


Предметные: анализировать и создавать тексты с описанием места и предмета. Анализировать

свои ошибки, совершенствовать тексты.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и редактирования творческой работы.

Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.


Коллективная и самостоятельная.


Сочинение. Контроль учителя Проверка орфографических умений.



156

Что обозначает имя числительное.

1

Урок изучения нового материала.

Предметные: иметь представление о понятии числа и научиться отличать имена числительные

от других слов, связанных с понятием числа (например, пятак). Знать, что

обозначают количественные числительные, на какие разряды делятся; что

обозначают порядковые числительные.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Групповая, коллективная, индивидуальная.

Анализ схем, таблиц.



157-159

Простые, сложные и составные числительные.

3

Комбинированный урок проблемно- сообщающий метод.

Предметные: различать и правильно писать сложные и составные числительные, сложные

слова, в состав которых входит числительное.


Коммуникативные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: уметь пересказывать текст научного стиля Уметь по основным грамматическим признакам отличать числительные.

Знать написания числительных с орфографическими трудностями.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи учебной деятельности.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнении.



160-162

Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.

3

Комбинированный урок проблемно- сообщающий метод.

Предметные: правильно склонять количественные

числительные.

Уметь правильно образовывать и писать сложные слова, в со-

став которых входит имя числительное.


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы.

Личностные: определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут.


Групповая, коллективная, индивидуальная.

Составления сложного плана. Самостоятельная работа.



163-164

Изменение порядковых числительных.

2

Комбинированный урок проблемно- сообщающий метод.

Предметные: правильно склонять порядковые числительные в сочетании с существительными, которые к ним относятся.


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнений.



165-168

Употребление числительных в речи. Произношение числительных.

4

Комбинированный урок продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные: правильно и уместно употреблять числительные в устной и письменной речи.


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Презентации уч-ся.



169

Контрольный диктант № 6 по теме «Имя числительное».

1

Контроль знаний.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.



Коммуникативные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самоанализа.


Индивидуальная.

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.



170

Описание состояния окружающей среды.


1

Комбинированный продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: анализировать фрагменты текста со значением состояния окружающей среды.

Стилистическая трансформация текста;

создание этюдов, лирических зарисовок.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения задания. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий.

Познавательные: уметь использовать соответствующие языковые средства в процессе создания описания.

Уметь определять тип речи

Уметь подробно пересказывать текст- описание.

Личностные: уметь выражать свое отношение к поставленной проблеме; понимать значимость приобретенных знаний и умений и использовать их в учебной деятельности; понимать нравственные идеи текста.


Коллективная и самостоятельная. Групповая.

Сочинение-миниатюра. Редактирование сочинений.




171

Подготовка к домашнему сочинению по картине

И. И. Левитана «Лесистый берег».

1

Урок проверки знаний.


Предметные: подобрать языковые средства, нужные для художественного описания состояния природы; систематизировать рабочие

материалы и использовать их в своём сочинении.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: Уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения задания.

Познавательные: уметь отбирать и систематизировать материал на определённую тему

Уметь описывать произведение жанровой живописи.

Уметь создавать письменное описание произведения живописи.

Личностные: проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной литературой. Уметь выражать свое отношение к поставленной проблеме; понимать значимость приобретенных знаний и умений и использовать их в учебной деятельности; понимать нравственные идеи текста.


Коллективная и самостоятельная.


Сочинение. Контроль учителя Проверка орфографических умений.




172-173

Какие слова

называются

местоимениями.

2

Урок усвоения нового. Объяснительно- иллюстративный метод.

Предметные: научиться определять местоимения по их грамматическим признакам.

Коммуникативные: уметь составить тезисный план. Уметь создать собственное устное высказывание по теме урока. Уметь передавать в устной форме содержание средств графической наглядности. Понимать вопрос задания. Владеть монологической письменной речью; уметь отвечать на поставленные вопросы; уметь полно и ясно выражать свои мысли.

Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: Владеть умениями информационной переработки текста ( план, тезисы). Уметь правильно использовать местоимения в своей речи.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи.

Групповая, коллективная, индивидуальная

Составление плана текста научного стиля.



174-175

Разряды

местоимений по

значению

2

Урок усвоения нового. Объяснительно- иллюстративный метод.

Предметные: пользуясь таблицей, соотносить местоимения со своей группой, уметь подбирать аналогичные примеры.

Коммуникативные: уметь составить тезисный план. Уметь создать собственное устное высказывание по теме урока. Уметь передавать в устной форме содержание средств графической наглядности. Понимать вопрос задания. Владеть монологической письменной речью; уметь отвечать на поставленные вопросы; уметь полно и ясно выражать свои мысли.

Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: владеть умениями информационной переработки текста( план, тезисы)

знать и уметь определять разряд местоимений

уметь правильно использовать местоимения в своей речи.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Работа с таблицей.



176

Личные

Местоимения.

1

Урок усвоения нового. Объяснительно- иллюстративный метод.

Предметные: Усвоить морфологические особенности

личных местоимений. Употреблять их в роли членов предложения.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Игра-соревнование. Упражнения по вариантам.



177

Возвратное

местоимение

себя.

1

Урок усвоения нового. Объяснительно- иллюстративный метод.

Предметные: усвоить морфологические особенности

местоимения себя, правильно употребляя

его в речи.


Коммуникативные: уметь передавать в устной форме содержание средств графической наглядности. Понимать вопрос задания. Владеть монологической письменной речью; уметь отвечать на поставленные вопросы; уметь полно и ясно выражать свои мысли. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

Регулятивные: уметь самостоятельно определять учебную задачу, планировать свои действия для реализации задач. Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное; контролировать правильность выполнения заданий.

Познавательные: уметь использовать в речи возвратное местоимение с учётом его семантики.

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Фронтальный опрос. Тренировочные упражнения.



178









Притяжательные местоимения.





1






Урок усвоения нового. Объяснительно- иллюстративный метод.




Предметные: различать личные — возвратное — притяжательные местоимения; понимать выражаемые ими значения; верно квалифицировать эти местоимения как члены предложения.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: знать этикетные правила употребления личных и притяжательных местоимений.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.


Групповая, коллективная, индивидуальная.

Фронтальный опрос. Тренировочные упражнения.



179

Указательные местоимения.

Контрольный словарный диктант №3

1

Комбинированный урок продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: осознавать значение местоимений и их

функции в предложении и в роли связующих слов между предложениями в тексте.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнений.

Словарный диктант.



180

Определительные местоимения.

1

Комбинированный урок продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: усвоить значение и речевое назначение этой группы

слов. Употреблять в речи фразеологизмы,

имеющие в своём составе указанную

группу местоимений.


Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнений.



181

Вопросительно-

относительные

местоимения


1

Комбинированный урок продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: знать, когда данные местоимения

выступают в роли вопросительных, а когда — в роли относительных; опознавать

их в тексте и приводить примеры.


Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнении.



182

Отрицательные местоимения.

1

Урок усвоения нового. Объяснительно- иллюстративный метод.

Предметные: Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы.

научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.


Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнений.



183-185

Неопределённые

местоимения

3

Комбинированный урок продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: опознавать в тексте данные местоимения; понимать, как они образуются,

и безошибочно их писать.


Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению.



Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнений.



186-188

Употребление местоимений в речи.

Произношение местоимений.

Контрольный словарный диктант №4.

3

Комбинированный урок продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: знать и различать разряды местоимений

в предложении и тексте. Знать, как сочетается Вы с глаголами, полными и краткими прилагательными; приобрести опыт употребления в речи этих конструкций.

Использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами. Правильно произносить

местоимения.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного.


Групповая, коллективная, индивидуальная.

Выполнение тренировочных упражнений. Сообщения уч-ся.

Словарный диктант.



189

Проверочный диктант по теме «Местоимение».

1

Урок контроля усвоения знаний уч-ся.

Предметные: Личностные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: понимать вопрос задания. Владеть монологической письменной речью; уметь отвечать на поставленные вопросы; уметь полно и ясно выражать свои мысли. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.

Познавательные: уметь проводить грамматические разборы.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи.


Индивидуальная.

Диктант.



190-191

«Проверьте

свою подготовку по орфографии и

пунктуации.

2

Комментированный урок Продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: знать основные орфограммы. Проверять себя, пользуясь орфографическим словарём, справочниками по орфографии и пунктуации.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Самостоятельная

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Работа с обобщающей таблицей.

Тестовые задания.



192

Проверочный диктант с языковым анализом по итогам повторения Проверить орфографические и пунктуационные навыки уч-ся.

1

Контроль знаний.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. Продемонстрировать знание ранее изученного материала Знать основные орфограммы: орфограммы корня,

приставок, н и нн в суффиксах прилагательных и причастий, правописание местоимений, не с разными частями речи.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности..

Самостоятельная.

Индивидуальная работа.



193

Анализ ошибок.

1

Урок

повторения

коррекции знаний, умений и навыков.

Предметные: научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы. Научиться применять алгоритмы проверки написанного.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проверочной работы.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.


Коллективная. Самостоятельная


Самостоятельная работа.



194-195

Соединение

разных типовых фрагментов

в текстах

3

Комбинированный урок продуктивно- репродуктивный метод.

Предметные: сохранять в изложении типологическую

структуру текста и наиболее выразительные

языковые средства.

Коммуникативные:создавать письменные тексты с учетом замысла и речевой ситуации.

Регулятивные: определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.

Познавательные: структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Личностные: формирование навыков свободно выражать мысли и чувства в процессе речевого общения.

Индивидуальная

Коллективная. Самостоятельная

Работа в парах.

Беседа по вопросам. самостоятельные виды анализа.



196

Подготовка к изложению

«Речкино

имя».


1

Урок развития речи.

Предметные: умеют написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Групповая, коллективная, индивидуальная.

Творческая работа с текстом.



197

Изложение «Речкино

имя».


1

Урок развития речи.

Предметные: умеют подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста, сохранять в изложении типологическую

структуру текста и наиболее выразительные

языковые средства Анализировать и редактировать текст с соединением различных типов.

Коммуникативные: структурировать знания по изученной теме.

Регулятивные: владеть приемами отбора и систематизации на определенную тему; уметь вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор.

Познавательные: воспроизводть по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Личностные: формирование навыков давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознать границы собственного знания и «незнания».


Самостоятельная

Творческая работа с текстом.



198-202

Повторение и обобщение изученного в 6 классе.


5

урок

повторения

коррекции знаний, умений и навыков.

Предметные: умеют свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме) и

орфографические нормы.

Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе изучения учебного материала .

Личностные: формирование навыков оценивать собственную деятельность, уметь работать в группе, осуществляя деловое сотрудничество.

Групповая. Коллективная. Самостоятельная

Работа в парах.


Сообщения уч-ся, презентации учащихся. Тренировочные упражнения.




203

Контрольный тест.

Систематизация знаний за курс 6 класса.

1

Контроль знаний.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. Продемонстрировать знание ранее изученного материала Знать основные орфограммы: орфограммы корня,

приставок, н и нн в суффиксах прилагательных и причастий, правописание местоимений, не с разными частями речи.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Самостоятельная

Индивидуальная работа.



204

Подведение итогов года.

1

Урок

повторения

коррекции знаний, умений и навыков.

Предметные: научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы. Научиться применять алгоритмы проверки написанного.


Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проверочной работы.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.


Коллективная. Самостоятельная


Самостоятельная работа.





Раздел 5. Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.






Раздел 6. Перечень учебно-методического обеспечения

Печатные пособия.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса.

Учебник «Русский язык. 6 класс» Изд.. «Дрофа». - М., 2016.

Диафильмы.

Многозначные и однозначные слова.

Помогла смекалка.

Слово о словах.

Две забавные истории.

Тема и основная мысль текста.

Медвежонок.

Среди знакомых предметов.

Рассказы о пунктуации.


Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.

Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Мультимедийные пособия.

  • «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

  • 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

  • Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

  • Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

  • Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

  • Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.

  • Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

  • Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

  • Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Литература, необходимая для овладения курса.

Для ученика (обучающегося)

Обязательная

Учебник: Русский язык 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/М.М.Разумовская, С.И.Львов, В.И.Капинос и др. – М.: Дрофа, 2016

Дополнительная

« Словари 21 века»:

  • Грановская Л.М.Словарь выразительных средств русского языка- М.,2009.

  • Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка –М.,1988

  • .Баско Н.В., .Зимин В.И. Фразеологический словарь русского языка.5-11 классы-М.,2000

  • Большой толковый словарь существительных русского языка- М.,2011

Для учителя

Обязательная

  • Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;

  • Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.;

  • Концепция модернизации Российского образования;

  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования;

  • Методическое письмо о преподавании учебного предмета»Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.

Дополнительная

  • Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;

  • Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.

  • Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003

  • «Словари 21 века» -М..АСТ-ПРЕСС КНИГА,2008-2012





Раздел 7. Приложение

Контрольные работы для 6 класса

Контрольный диктант с грамматическим заданием №1 (высокий уровень подготовки. 99 слов)


Цель: проверить уровень подготовки по орфографии -умение выбирать правильное написание в морфемах ,написание частицы не и предлогов с частями речи, употребление ь.


Мы посадили в ящик с землёй молодую берёзку. В саду уже поселилась осень. На берёзах появились жёлтые пряди. Но берёза в комнате всё молодела. Её листья оставались желтыми и живыми.

Октябрьской ночью пришли первые заморозки. В эту ночь я проснулся от звука пастушьего рожка. Я оделся и вышел в сад..

Ветра не было. Но с деревьев падали листья. Берёзы за ночь пожелтели до самых верхушек. И листва с них сыпалась печальным дождём. .

Я вернулся в комнату и посмотрел на берёзу в кадке. За ночь листья пожелтели. Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она вся облетела. (по К.Г.Паустовскому )

Грамматическое задание

1)выпишите из текста по 2 примера на 5 изученных орфограмм и объясните их графически.

2)запишите по 2-3 однокоренных слова к слову пожелтеть (1 вариант). Теплота (2 вариант).

3) проведите фонетический разбор слов листья (1вариант). Деревья (2вариант)



Контрольный диктант с языковым анализом текста №2 ( средний уровень подготовки 90 слов)

Цель : проверить уровень сформированности пунктуационных умений учащихся.


Однажды мы с Вовой гуляли по людной набережной города Ялты. Вдруг видим мы большого красивого жука. Ползёт он по тротуару, а кругом спешат по делам люди. Вова взял жука и посадил в коробочку из- под спичек, чтобы показать ребятам во дворе

Вова взял жука и посадил в коробочку из- под спичек, чтобы показать ребятам во дворе.

Стало мне жука жалко. Говорю я Вове: «Зачем ты взял его? Вдруг его дома детки ждут!»

Задумался мальчик. Побежал он обратно, открыл коробку и выпустил жука , но уже в безопасном месте. Пополз жук по газону и скрылся в траве.

Вздохнули мы с облегчением, улыбнулись друг другу и пошли дальше. (90 слов)


Грамматическое задание

1.Найдите в предложениях двух первых абзацев однокоренные слова и выделите в них корни

2.Морфемный разбор слов набережной, посадил ( вариант 1), безопасном, побежал ( вариант 2)

3.Укажите тип речи, озаглавьте текст и определите идею.



Контрольная работа

Зачёт по теме «Имя существительное» ( средний уровень подготовки)

Цель: проверить знания и умения по теме «Имя существительное»

1.Запишите под диктовку текст.

Лесные силачи.

Ударила первая капля дождя, и начались соревнования. Соревновались грибы: подосиновик. подберёзовик , моховик.

Подберёзовик сумел поднять листик берёзы и улитку. Подосиновик поднял три листика осинки и лягушонка. Моховик раздвинул головой мох. подлез под толстый сучок и начал его поднимать. Не смог поднять сучок. Только шляпку свою раздавил. Победил подосиновик. Алая шапка чемпиона - награда победителю. (по Н.Сладкову)

2.Запишите существительные подосиновик . соревнование (вариант 1) и подберёзовик, победитель (вариант 2) в составе словообразовательных пар.

3.Выпишите из первого предложения слова дождя (вариант 1) и соревнования (вариант 2) и проведите их морфологический разбор.

4.Выпишите из текста с\с, соответствующее следующим моделям: глагол +сущ.; сущ. + сущ.; прилаг. + сущ.

5.Синтаксический анализ предложения : Соревновались грибы… (вариант1); Алая шапка…

6.Определите тип речи текста. Какую роль в этом тексте играют существительные?




Контрольная работа

Сочинение по картине И. И. Левитана «Лесистый берег».

Цель : проверить умения учащихся создавать художественное описание произведения пейзажной живописи.


Контрольный диктант №3 (Имя прилагательное)

            Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. Заря едва разгорается, и природа еще преспокойно дремлет. В низине расстилается молочно-белый туман. По узкой тропинке среди темно-зеленых зарослей орешника пробираемся к небольшой речонке. Покрытая росой трава касается наших ног. Серебряные росинки переливаются в лучах солнца.
      Речка неширокая, но достаточно глубокая. Берега ее с каждым годом все больше зарастают тростником, кустами. На песчаном берегу лежат прибитые водой водоросли. Волна тихо плещется о борта рыбачьей лодки.
      Забираемся в камышовые заросли и располагаемся там с удочками.
      Солнце начинает припекать, но оно не обжигает уже успевшие загореть за лето лицо и плечи. Все вокруг преображается под его лучами. Ярко заблестела река. Легкий ветерок коснулся прибрежных камышей, и они тихо качнулись и слегка пригнулись к воде. (119 слов)

Грамматическое задание.

1.Выпишите из текста прилагательные ранним, небольшой (вариант 1); серебряные, прибрежных (вариант 2) и укажите их морфемный состав.

2.Проведите морфологический разбор прилагательных ранним (1вариант), прибрежных (2 вариант)

3.Выполните синтаксический разбор: В низине расстилается молочно-белый туман. (1вариант)

Серебряные росинки переливаются в лучах солнца. (2вариант)


Контрольный диктант №4 с языковым заданием по теме «Деепричастие» (средний уровень подготовки )

Цель: проверить усвоение темы «Деепричастие» для дальнейшей отработки соответствующих умений.

Бурундук.

Однажды мы с Вадиком прогуливались за городом. День был солнечный. Чёрные вороны ходили по снегу. Переваливаясь, как борцы на ковре. Потом они взлетали на тонкие лиственницы и раскачивали их из стороны в сторону. Вдруг я заметил, что одна лиственница качается сама собой. Приглянувшись, я увидел на её макушке бурундука. Вадим подошёл к дереву, стряхнул зверька в снег и накрыл шапкой. У меня нашёлся полотняный мешочек, в него мы вывалили бурундука из шапки. Дома мы посадили лесного жителя в деревянный ящик. плотно закрыв его крышкой. Утром , заглянув в ящик, я обнаружил только большую дырку. Убежал бурундук в лес на свою лиственницу. (101 слово)

Грамматическое задание.

1.Выпишите из текста деепричастия переваливаясь (вариант 1), приглядевшись (вариант 2) и укажите их морфемный состав. 2.Проведите морфологический разбор данных деепричастий. 3.В предложениях последнего абзаца подчеркните деепричастные обороты как члены предложения



Контрольный диктант №5 по теме «Глагол и его формы»

(Средний уровень подготовки) Цель : проверить уровень усвоения изученных орфографических и пунктуационных правил по теме «Глагол и его формы»


Муравьи.

Муравьи - самые распространённые обитатели нашей планеты. Они расселились почти по всему земному шару.

Большинство муравьёв живёт на земле. Но они заселяют и кору поваленных деревьев, пни. Отдельные семейства обосновались под землёй. Гнёзда муравьёв состоят из большого количества ходов, соединённых между собой. Эти ходы , пересекаясь, могут тянуться на много метров.

Свои жилища муравьи строят на открытых , хорошо прогреваемых местах. Для строительства муравейника используются мелкие ветки, листья, иголки ёлок и сосен. Иногда дома этих маленьких строителей вырастают до метра, образуя знакомые нам муравьиные кучи.

Муравьи приносят большую пользу, уничтожая вредителей полей и огородов. Они умеют хорошо разрыхлять и удобрять почву. Все знают, что муравьи - друзья природы. Но часто они нуждаются в нашей защите. Давайте беречь муравьёв!

114 слов ( по О.Полонскому)

Грамматическое задание

1.Укажите морфемный состав всех глаголов, причастий и деепричастий, использованных в предложениях второго (вариант 1) и третьего (вариант2) абзацев текста.

2.Проведите морфологический разбор слов поваленных (вариант 1) и образуя (вариант 2).

3.Проведите синтаксический разбор предложения Муравьи приносят большую пользу

Контрольное сочинение по картине А.Саврасова «Грачи прилетели»

Цель : проверить умения учащихся создавать сочинение - описание картины художника.



Контрольный диктант №6 с языковым анализом (Имя числительное). Средний уровень.

Глубина озера Байкал — 1640 метров. Оно самое глубокое на планете. В нем содержится пятая часть мирового запаса пресной воды. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает одна — Ангара.
      Совсем недавно жители прибрежных селений преспокойно пили воду прямо из озера. Сейчас оно страдает от промышленных отходов.
      Окрестности Байкала одеваются в зимний наряд раньше самого озера. Уже в октябре зима заковывает скалистые берега в сверкающие белоснежные доспехи и превращает ели и гигантские сибирские кедры в блестящие ледяные фигуры.
      Январские морозы покрывают озеро толстым льдом. Местами его толщина достигает двух метров. Он похож на неровное одеяло.
      Летом даже в безветренный день может вдруг налететь шквалистый ветер, и тогда озеро становится неласковым морем. (113 слов) (По материалам книги 
«Энциклопедия чудес природы»)

Контрольные словарные диктанты.

1

Крупный авиадесант, развитие авиапромышленности, известный авиасалон, ответственная авиасъёмка, комфортабельный автогараж, военная автоколонна, лететь на автопилоте, современный акваланг, известный аквалангист, редкий аквамарин, медовая акварель, домашний аквариум, акватория порта, аккуратный ученик, алюминиевый завод, алюминий, аморальный поступок , антигуманное поведение, антидемократичный документ, антинародное движение, аполитичное течение, аритмичный курс, тяжёлая арматура, земная атмосфера, багроветь от злости, багровый закат, багряный убор, бассейн реки, ажурная бахрома, безмятежный сон, качественный бетон, большая библиотека, биография автора, урок биологии, бирюзовое платье, благодарить за помощь, объявить благодарность, благодарный читатель, испытать блаженство, блаженствовать, русские богатыри, бордовый плащ, в общем , вдалеке, вдали, великолепие, великолепный пейзаж, новый велосипед, просторный вестибюль, воспалённое воображение, испытывать восторг, восторгаться, восторженный взгляд, восхитительный аромат, восхищаться , восхищение, впечатление от поездки, впечатлять, впечатляющий, выдавать результат, выдавить, уютный гараж, гектар пшеницы, русский генерал, географ, географический атлас, география, геолог, геологическая экспедиция, геология, геометрический, геометрия, герб России, гербовый.

2

Гипербола, гиперболический, просторная гостиная, загородная гостиница, гостиный (двор), громоздить, громоздкое строение, давать сдачу, давить, далёкий путь, дальнейшие действия, двести километров, девяносто лет, деепричастие, деепричастный оборот, дезинформация, дезинформировать население, дезорганизация, дезорганизовать, демобилизация, демобилизовать, демонтаж, демонтировать, дискуссионный клуб, дискуссировать (дискутировать), продолжительная дискуссия, широкая долина, долинный, дощатый забор, драгоценный камень, жестокий человек, человеческая жестокость, завтра, завтрашний день, заглавие книги, зелёный фургон, значение слова, значительный, зоолог, зоологический сад, зоология, издали, изжелта-красный, изображать, изображение, изобразительные средства, иллюстрация в альбоме, иметь в виду, интеллигент, интеллигентный человек, интерес, интересный разговор, интересоваться искусством, исковерканный, искусный мастер, искусство, исполинский, иссиня-черный, научное исследование, истребитель, истребить, истреблять, казаться, как будто, калейдоскоп, каморка, кампания (выборная), карабкаться в гору, карикатура, карикатурный рисунок, прочный карниз, природная катастрофа, катастрофический, квартира, коварный , коварство, коверкать слова, ковырять, количественный, количество предметов, коллекция картин, колонна, колоссальный , колотить, колотушка, колыхать, колышущиеся травы, командир батальона, командировка, компания (друзей, одноклассников), конвейер , конструировать, конструктивный, конструкция, корреспондент, морская лагуна, ладонь, лазоревый, лежанка, младший лейтенант.




3

Новый магнитофон, магнитофонная запись, маляр, золотая медаль, личное местоимение, местоимённый, микрофон, миллиард, миллион, невежа, невежда, несмотря на, носорог, носорожий, оскорбить коллегу, оскорбление, отдалённый шум , входит в обиход, обращать(ся), написать обращение, общественно полезный труд, общественно-политический строй, одиннадцать, национальный орнамент, наше отечество, отсюда, оттуда, отчество, отчизна, уютный палисадник, красивый паркет, английский парламент, парламентарий, парламентский час, пародийный, пародировать, создать пародия, юный патриот, патриотизм, патриотический , педаль, волжский пейзаж, пейзажист, пейзажная лирика, передавать, перила, перископ, пиджак, пичужка, подавлять интерес, поддаваться на уговоры, подзаголовок, подражать, подчинение, подчинённый, подчинить, подчиняться приказу, показаться, полемизировать, вступать в полемику, полемический, политика, политическое движение , поражение, поскользнуться , пребывать на работе, превратить, предатель, предать друга, предел, предмет, президент, президентский доклад, президиум, презирать труса, прекословить, прекратить, прелестный ребёнок , прелесть, премьера спектакля, преобразовать, преодолеть лень, препятствие, препятствовать, пререкание, пререкаться , пресмыкаться, престиж, престижный вуз, престол, претворить (мечту в жизнь), прибыть (на работу), привет, приветливый, привилегированный класс, привилегия, привыкать, пригласить, пригодиться, приготовить задание , прийти в гости.

4

Приказать, приключение, приключенческий фильм, прилежный ученик, соблюдать приличие, приличный человек, применение, применять на практике, пример для подражания, примерять платье, примирять друзей, примитивизм, примитивный, приобрести вещь, природа, природные ресурсы, присмотреться , приспособить , присутствовать на присяге, присягать отечеству, притворить (дверь) , притворный, притворство, причина, приятель, приятельский разговор, приятный, прогресс, прогрессивное течение, произведение искусства, профессионализм , профессиональный рисунок, профессия, ракета, религиозное течение, религия, репертуар театра, репетировать, репетиция, репродукция картины, реформа, решать, решительный поступок, ровесник, румяный, салат., салфетка, сверстник, свиной, сейчас, сельдерей, серьёзный, симпатизировать, симпатичный ребёнок, вызывать симпатию, симфонический оркестр, симфония, синий, душистая сирень, следующий, сократить, сокращение, солдат, солома, соломенный, спортивные состязания, так как , так что, художественный талант, провинциальный театр, театральный марафон, телеграмма, телефон, телефонная линия , просторная терраса, типография, торжественная линейка , торжество, торжествовать, торопливый, испытывать тревогу, тревожный сигнал, трибуна, триста человек, троллейбус, центнер, четыреста, питательный шампунь, шевелить, штукатур, штукатурить стену, эвкалипт, любопытный экземпляр, экономить, новый экскаватор, эмблема школы, юный мастер, январские морозы.



Контрольные изложения.

Сжатое

Трясогузкины письма.

У калитки в сад прибит почтовый ящик. Ящик самодельный, деревянный, с узкой щелыо для писем. Почтовый ящик так долго висел на заборе, что доски его cmcviu серыми и в них завёлся древоточец.

Осенью залетел в сад дятел. Прицепился к ящику, стукнул носом и сразу угадал: внутри древоточина! У самой щели, в которую опускают письма, выдолбил круглую дырку.

Л весной прилетела в сад трясогузка - тоненькая серенькая птичка с длинным хвостиком. Она вспорхнула на почтовый ящик, заглянула одним глазком в дырку, пробитую дятлом, и облюбовала ящик под гнездо. Трясогузку эту мы прозвали Почтальоном. Не потому что она поселилась в почтовом ящике, а потому, что она, как настоящий почтальон, стала приносить и опускать в ящик разные бумажки.

Когда же приходил настоящий почтальон и опускал в ящик письмо, перепуганная трясогузка вылетала из ящика и долго бегала по крыше, тревожно попискивая и качая длинным хвостиком. И мы уже знали: тревожится птичка - значит, есть нам письмо.

Скоро вывела наша почтальонша птенцов. Тревог и забот у неё на целый день: и кормить птенцов надо, и от врагов защищать. Стоило теперь почтальону только показаться на улице, как трясогузка уже летела к нему навстречу и тревожно пищала. Птичка хорошо узнавала его среди других людей.

Услыхав отчаянный писк трясогузки, мы выбегали навстречу почтальону и брали у него газеты и письма: мы не хотели, чтобы он тревожил птичку.

Птенцы скоро выросли. И однажды вся семейка улетела.

За зиму ящик совсем одряхлел, для писем он уже не годился. Но мы его не выбрасываем: ждём возвращения серенького почтальона. Ждём, когда он опустит в наш ящик своё первое весеннее письмо. (256 слов)

(Н.И. Сладков)



Подробное (Текст на выбор учителя)

МАЙ

Пришел веселый месяц май. Лес «оделся». Все цветы цветут, все пташки поют. Солнце теперь всех обогрело и светлую всем радость дало. Налетело много разных птиц. Тут и начался лесной праздник.

Засвистал, защелкал в кустах соловей. В каждой луже урчали и квакали лягушки. Цвели деревья и ландыши. Майские жуки с гуденьем носились между ветвями. Бабочки порхали с цветка на цветок. Звонко куковала кукушка. Дятел-красношапочник так лихо барабанил по сучку носом, что по всему лесу слышна звонкая барабанная дробь. А дикие голуби поднимались высоко над лесом и проделывали в воздухе головокружительные фокусы и мертвые петли. Каждый веселился на свой лад, кто как умел.

По утрам на заре слышны громогласные крики. Это трубят журавли на болоте. Вот один журавль растопырил крылья и пушистый свой хвост, поклонился до земли соседям, засеменил ногами и пошел по кругу. То поклонится, то подпрыгнет, то вприсядку пойдет. А другие на него смотрят, собрались кругом, крыльями хлопают.

(По В. Бианки)



ПРАЗДНИК ГРОЗЫ

Надо было переждать грозу. Я вернулся к избе, сел на терраске на пол, прислонился спиной к стене и приготовился остаться с глазу на глаз с грозой. А мне хотелось проследить весь ход грозы от самого начала до конца.

Потемнело. Низко, с тревожными криками пронеслись в глубь леса испуганные птицы. Внезапная молния судорожно передернула небо, и я увидел над Окой дымный облачный вал. Потом еще потемнело.

Небо дохнуло резким холодом. Издалека начал катиться медленный и важный гром. Он сильно встряхивал землю.

Вихри туч опустились к земле, и вдруг случилось чудо. Солнечный луч прорвался сквозь тучи, косо упал на леса. Тотчас хлынул торопливый, косой и широкий ливень. Он гудел, веселился, колотил с размаху по листьям и цветам. Лес сверкал и дымился от счастья.

После грозы я вычерпал лодку и поехал домой. Вечерело. В сыроватой прохладе я почувствовал удивительный запах цветущих лип.

И я понял внезапно, как мало у нас слов, чтобы выразить все красоту нашей земли.

(По К. Паустовскому)



Контрольные тесты.


ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ

Тест

Повторение изученного в 5 классе.

Вариант 1

Часть А.

А1. Какое из слов не имеет окончания?

1.Ответственность

2. Учитель

3. Слушаешь

4. Осторожно

А2. Какое слово состоит из : приставки, корня, одного суффикса,окончания ?

  1. Перенесла

  2. Образный

  3. Допечатал

  4. Выдержала


А3. В каком слове есть суффикс К ?

    1. Пробка

    2. Точка

    3. Почка

    4. Качка

А4. Какое слово нужно употребить в объявлении о том, что все билеты на спектакль проданы?

      1. Аншлаг

      2. Бенефис

      3. Премьера

      4. Фурор

А5. В каком предложении нет грамматической ошибки?

        1. Он мало внимания уделял на это задание.

        2. Вчера мы как раз говорили за этот фильм.

        3. Склон горы, по которому мы спускались и он порос густым папоротником, был очень крутым.

  1. Мы купили красивый модный тюль.

А6. В каком ряду все слова имеют две приставки?

    1. Предпосылка, предсказание, предубеждение

    2. Предрассветный, преподнести, преувеличить

    3. Предыдущий, предшествовать, предусмотреть

    4. Предъюбилейный, предполагать, предугадать.

А7. В каком раду на месте пропуска пишется одна и та же буква?

1.Выт…реть, прид…раться, отд…рать

2. Взб…раться, переб…рет, расст…лать

3. Предл…гать, выр…сти, выр…щивать

4. Р…сток, р…стовщик, изл…гать

А8. В каком ряду на месте пропусков пишется буква И?

1.Ц…кнуть, ц…ркуль, ц…ц

2. Акац…я, ц…трусовый, ц…фра

3. Ц…плёнок, иниц…алы, ц…ничный

4. Ц…клон, на ц…почках, реакц…я


А9. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква С?

  1. Бе…цветный, бе…смысленный, бе…цельный

  2. Во…ходить, во…гордиться, во…пламениться

  3. Не…говорчивый, …держать, бе…мятежный

  4. И…целить, и…сушить, и…вечный.

А10. Какое из перечисленных слов имеет значение «равнодушный, безразличный»

  1. Беспристрастный

  2. Апатичный

  3. Безнравственный

  4. Безрассудный

Часть В.

Прочитайте текст. Выполните задания 1-6.

(1)Скоро стали видны и развалины города. (2)У самого берега сияли выбитыми окнами уцелевшие стены дворцов, кругом них бессмысленно и страшно громоздились, вздымались, торчали зубьями, лежали кучами остатки городских зданий. (3)Иногда совершенно пустые места виднелись среди развалин. (4)Кое-где уже успели пышно разрастись деревья.(5)Безоблачное, нежное небо стояло над развалинами. (6)Ослепительное солнце топило их в белом свете. (7)Синее море послушно лежало у берегов.

По С.Городецкому.

  1. В предложении (1) укажите слово, у которого нет окончания.

  2. В предложении (2) укажите слово, которое состоит из приставки, корня и двух суффиксов.

  3. Укажите все существительные единственного числа.

  4. Укажите глаголы совершенного вида.

Часть С.

  1. Определите тему, идею текста. Укажите тип речи (повествование, описание, рассуждение).

  2. Озаглавьте текст.

  3. Каким настроением проникнут текст?


Вариант 2

Часть А.

А1. Какое из слов не имеет окончания?

1.Настежь

2. Укротил

3. Зоопарк

4. Выдержал

А2. Какое слово состоит из : приставки, корня, одного суффикса, окончания ?

  1. Предупредил

  2. Разграничение

  3. Укрепление

  4. Оценил

А3. В каком слове есть суффикс ОЧК ?

    1. Тарелочка

    2. Вазочка

    3. Обновочка

    4. Покупочка

А4. Какое значение имеет слово «ландшафт»?

      1. Гористая местность

      2. Общий вид местности

      3. Местность с деревьями и кустарниками

      4. Растительность


А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой?

        1. Несмотря на ранний час улицы были полны народа.

        2. Когда спектакль закончился, все актёры вышли на сцену и кланяются.

        3. Стоянка наша затянулась.

4. Дом стоял почти на самом берегу реки.

А6. Слова какого ряда не имеют суффикса?

1.Чулок, каток, лоток, мосток

  1. Замок, сверчок, лепесток, стручок

  2. Пушка, дужка, мушка, сушка

  3. Столица, птица, умница, курица

А7. В каком раду на месте пропуска пишется одна и та же буква?

1. Р…стовщик,р…сток, выр…щивать

2. Безотл…гательно, предл…гаешь,подр…стёт

3. Подст…лить,заст…лать, отд…рать

4. Зам…раю, выт…р, пол…гать

А8. В каком ряду на месте пропусков пишется буква И?

1.Ц…ферблат, ц…гейка, огурц…

2. Пальц…, квитанц…я, станц…я

3. Демонстрац…я, ц…ркуль, акц…я

4. Сестриц…, щипц…, панц…рь


А9. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква С?

1.Ни…падать, ра…царапать, ра…мотать

2.Ра…сыпать, ра…суждать, во…прянуть

3.Во…тание, ра…цветать, бе…рассудство

4.И…целить, и…сушить, и…резать.

А10. Какое из перечисленных слов имеет значение «бездеятельный, безынициативный»

1.Меланхоличный

2.Лаконичный

3. Ординарный

4. Инертный

Часть В. Прочитайте текст. Выполните задания 1-6.

(1)Хорошо в феврале в Подмосковье! (2) Кругом иней и снег. (3)В меру подбадривает морозец, без знойной колкости. (4)Что может быть лучше лыжной прогулки по просеке в это время? (5)Хорошо и на санях прокатиться по лесной дороге.(6)Холодное пламя тихой зорьки рдеет на пышной шири сугробов(7)На склоне оврага дремлет остров хвойного леса. (8)Глаз ласкает зелёный бархат хвои. (9)А вон на лапнике ёлки прыгает с ветки на ветку маленькая птичка.


По Д. Зуеву


1.В предложениях 4-9 укажите слова, у которых нет окончания.

2. В предложениях 2-5 укажите слово, которое состоит из приставки, корня одного суффикса и окончания.

3. Укажите глаголы несовершенного вида.

4.В предложения 1-5 укажите существительные 3 склонения.


Часть С.

  1. Определите тему, идею текста. Укажите тип речи (повествование, описание, рассуждение).

  2. Озаглавьте текст.

  3. Каким настроением проникнут текст?

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из тестовых заданий. Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны 4 варианта ответа. Только один из четырёх ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него.

Задание 20 – это творческая работа. Сначала вам нужно ответить на вопросы, поставленные в задании, а затем написать сочинение объёмом не менее 5-6 предложений.

Вариант 1.

1. Определите, в каком предложении выделенное сочетание слов является

словосочетанием.

А) Чёрное и белое;                     Б) думать постоянно;

В) мастер рассказывает;           Г) через лес.

 

2. В каком ряду  слова не являются синонимами? 

А) Крепкий, богатырский, глубокий, непробудный;

Б) известный, популярный, знаменитый, прославленный;

В) большой, громадный, немалый, великий, огромный;

Г) осмелеть, храбро, мужество, бесстрашный



3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

 

А) Переделать;            Б) водолазный;

В) неприятный;           Г)  настольный.

 

4. В какой строке во всех словах пропущена буква и?

А) Пр_казать, пр_школьный, сверх_нтересный;

Б) пр_город, без_нтерсный, подп_рать;

В) пр_украсить, без_сходный, соб_ру;

Г) пр_терпевать, сверх_звестный, отд_рать.

 

5. В каком слове пропущена буква е?

 

А) Гореть в пламен_;             Б) стоять в коридор_;

В) ждать на станци_;              Г) забывать о времен_.

 


6. В каком предложении допущена грамматическая ошибка?

А) Врач Ахметова прописала больному лекарство.

Б) Наш Марат такой сластёна!

В) На сцене стоял большой черный рояль.

Г) Наша директор выступила на совещании с докладом.

 

7. В каком существительном допущена ошибка в написании суффикса?

 

А) Кирпичик;              Б) замочик;

В) извозчик;                Г) смазчик.

 

8. В каком слове пропущена буква о?

 

А)  Галч_нок;                 Б) ч_рствый;

В) ж_лтый;                     Г) ш_пот.

 

9. У какого прилагательного неверно определён разряд?

 

А)  Холодный (ветер) – качественное прилагательное;

Б)  классный (журнал) – относительное прилагательное;

В) лисья (нора)  -  притяжательное;

Г)  железная (дверь) – качественное прилагательное.

10. В каком предложении не с выделенным словом пишется раздельно? 

А) Эта школа вовсе (не)новая.

Б) Новая книга оказалась (не)интересной.

В)  Я допустил (не)значительную ошибку.

Г) Мы с Ваней (не)разлучные друзья.

 11. В каком ряду во всех прилагательных пишется нн?

А) Дли__ый, серебря__ый, стекля__ый;

Б) лу__ый,  деревя__ый, стари__ый;

В) голуби__ый, кожа__ый, стекля__ый;

Г) глиня__ый, оловя__ый, безветр__ый.

 


12. В каком прилагательном нужно писать суффикс к?

А) Француз__ий;

Б) немец__ий;

В) киргиз__ий;

Г) матрос__ий. 

13. Какое прилагательное пишется слитно?

А) (Юго)восточный (район);

Б) (светло) зелёная (листва);

В) (сельско)хозяйственная (академия);

Г) (лукаво)хитрый взгляд.

14. В каком слове на месте пропуска ь не пишется?

А) Сем_надцать;                     Б) восем_сот;

В) спряч_те;                           Г) отреж_те

 




15. У какого местоимения неверно определён разряд?

А) Думал обо мне – личное местоимение;

Б) через несколько минут – неопределённое местоимение;

В) взял его книгу – притяжательное местоимение;

Г) каждый из нас мечтал – относительное местоимение.

Прочитайте текст и выполните задания 16 -20.

Ненецкие меховые куклы – замечательные образцы прикладного искусства северных народов. На палочку, служащую телом куклы, надевают нарядную, сшитую из разных кусочков меха шубку-паницу. Часто головку куклы заменял утиный клюв. Этот обычай связан с древними поверьями ненцев.

Считалось, что изображение уточек приносит счастье, охраняет от бед и ненастий. Такие куклы были предметом гордости детей, и часто они делали их сами.

Шитьё из меха требует большого умения и мастерства. С детских лет девочек приучают к нему. Мастерица как бы играет кусочками меха, создавая из них мозаику. Сочетание тёмных и светлых полос меха образует простой и выразительный узор.

16. Из первого предложения выпишите все слова, в которых звуков больше, чем букв.

17. Подберите синонимы к слову древними.

18. Из третьего предложения выпишите глагол заменял. Сделайте  морфологический разбор глагола.

19. Выпишите из  третьего абзаца первое предложение. Разберите по членам предложения.

20. Озаглавьте текст. Определите стиль и тип речи. Напишите, какие ремёсла и промыслы есть в вашей республике.

 

Вариант 2.

1. Определите, в каком предложении выделенное сочетание слов является

словосочетанием.

А) Большое и красивое;                     Б) ходит  регулярно;

В) автор  высказывает;                       Г) перед школой.

 

2. В каком ряду  слова не являются синонимами?

 

А) Крепко, богатырский, сильный, неодолимый;

Б) известность, популярность, знаменитость, признание;

В) большой, громадный, немалый, великий, огромный;

Г) смело, храбро, мужественно, бесстрашно.

3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) Переделка;             Б) непролазный;

В) ненарядный;          Г)  подоконник.

 


4. В какой строке во всех словах пропущена буква и?

А) Пр_ехать, пр_клонный, сверх_нтересный;

Б) пр_город, без_нициативный, подп_реть;

В) пр_украсить, меж_нститутский, заб_рать;

Г) пр_терпевать, сверх_звестный, отд_рут.

 

5. В каком слове пропущена буква и?

А) Гореть синим пламен_м;            Б) стоять на перрон_ ;

В) встречать на пристан_;               Г) вспоминать о родин_.

 

6. В каком предложении допущена грамматическая ошибка?

А) Завуч Айдарова пригласила ученика  Иванова в кабинет.

Б) Наш Марсель такой книгоноша!

В) в клетке находился большой шимпанзе.

Г) Молодая терапевт  выступила на совещании с докладом.

 


7. В каком существительном допущена ошибка в написании суффикса?

А) Буфетчик;            Б) возчик;            В) подписчик;                Г) работничик.

8. В каком слове пропущена буква ё?

А)  Галч_нок;                 Б) ч_рствый;             В) ж_нглёр;           Г) ш_рты.

9. У какого прилагательного неверно определён разряд? 

А)  Сухой (воздух) – качественное прилагательное;

Б)  школьная (форма) – относительное прилагательное;

В) заячья (нора)  -  притяжательное;

Г)  деревянная (доска) – качественное прилагательное.

 

10. В каком предложении не с выделенным словом пишется раздельно?

А) Эта книга  (не)интересная.

Б) Новая папка оказалась (не)нашей.

В)  Я допустил (не)простительную ошибку.

Г) Мы с Ваней (не)разлучные друзья.

 


11. В каком ряду во всех прилагательных пишется нн?

А) лебеди__ый, ряже__ый, стекля__ый;

Б) безлу__ый,  деревя__ый, стари__ый;

В) дли__ый, серебря__ый, стекля__ый;

Г) глиня__ый, оловя__ый, безветр__ый.

12. В каком прилагательном нужно писать суффикс к?

А) Рус__ий;       Б) тунгуз__ий;          В) брос__ий;           Г) матрос__ий.

13. Какое прилагательное пишется слитно?

А) (Северо)восточный (регион);

Б) (ярко) зелёная (трава);

В) (желено)дорожный (вокзал);

Г) (лукаво)хитрый взгляд.

14. В каком слове на месте пропуска ь не пишется?

А) Нареж_те;              Б) восем_сот;

В) спряч_те;                Г) восем_надцать;

 


15. У какого местоимения неверно определён разряд?

А) Ему не повезло – личное местоимение;

Б) через сколько-то минут – неопределённое местоимение;

В) взял её тетрадь – притяжательное местоимение;

Г) всякий из нас просил – относительное местоимение.

Прочитайте текст и выполните задания 16 -20.

С рубкой деревьев у разных народов связано немало неожиданных суеверий. В Центральной России, например, крестьяне никогда не строили дом на месте, где прежде росли берёзы, так как их корчёвку полагали грехом. У тунгусов на Алдане снимать кору с берёзы для крыши чумов разрешалось лишь один раз в два года – она ведь при этом «плачет». Герои русской сказки «Курочка и петушок», когда им потребовалось взять немного лыка у липы, прежде посылают к корове за маслом – чтобы помазать липе «больное место».

Так веками воспитывалось в человеке чувство бережного, осторожного, любовного отношения к деревьям, к самой природе. (В Борейко)

16. Из первого предложения выпишите все слова, в которых е обозначает два звука - [йэ].

17. Подберите синонимы к слову дом.

18.  Из третьего предложения выпишите глагол строили. Сделайте  морфологический разбор глагола.

19. Выпишите из  первого абзаца первое предложение. Разберите по членам предложения.

20. Озаглавьте текст. Определите стиль и тип речи. Напишите, какие поверья, связанные с бережным отношением к природе, есть у вашего народа?



Темы творческих проектов по русскому языку в 6 классе.


1.Загляни в семейный альбом.

2. Происхождение и значение фамилий моих одноклассников.

3.Математика в русском языке.

4.Роль языка в жизни общества.

5.Что такое лексика?

6.Языковой портрет ученика нашего лицея.

7.Место русского языка в современном мире.

8.Как интернет влияет на язык?

9.Особенности языка современных СМИ.

10. Отглагольные формы. Их роль в тексте.

11.Умники и умницы.(Интеллектуальная игра).







Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров61
Номер материала ДБ-337298
Получить свидетельство о публикации