Программа по русскому языку 11 кл/ профильный уровень

Пояснительная записка

                                                                                    Общая характеристика программы

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе

·         Государственного стандарта основного общего образования по русскому языку

·         Примерной программы основного общего образования по русскому языку

·         Гусарова И.В. Русский язык: рабочая программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы:

·         профильный уровень – М.: Вентана-Граф, 2011

Рабочая  программа по русскому языку для профильного уровня представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; основное содержание курса; краткое изложение подхода к  построению учебных блоков и модулей  курса русского языка; распределение тем курса русского языка 10 -11  классов на содержательные учебные блоки и модули (с указанием примерного количества часов на их изучение), требования к уровню подготовки выпускников.

 

Концепция изучения русского языка в 10 – 11 классах  на профильном уровне

Как известно, концу IX класса завершается всестороннее изучение русского языка и основных правил его функционирования в речи. В процессе изучения русского языка в X - XI классах на профильном уровне начинается новый этап языкового образования,  предполагающий углубление и систематизацию ранее полученных знаний. 

Поскольку под образованием следует понимать 1) систематическое обучение(формальное образование); 2) просвещение, то есть пропаганду и распространение культуры (неформальное образование) и 3) стимулирование самообразования, -  следовательно, организация процесса языкового образования  на профильном уровне должна вестись с учетом системы данных компонентов.

Приоритетным направлением языкового образования в 10 - 11 классах на профильном уровне являетсяуглубленно – обощающее изучение русского языка как системы в синхронном и диахронном аспектах.

Углубленное изучение предполагает:

1)      более детальное ознакомление с теоретическими положениями науки о современном русском языке;

2)      введение исторических комментариев при изучении отдельных тем курса;

3)      рассмотрение переходных и синкретичных явлений в современном состоянии языка;

4)      расширение круга сведений линговедческого, этнокультуроведческого содержания;

5)      усиление внимания к функциональному аспекту языковых явлений;

6)      моделирование учебных задач, позволяющих развивать познавательную активность и организационные умения учащихся, что способствует формированию самостоятельности как сложного, интегрального качества личности.

Этим определяется объем формального образования.

Курс углубленно-обобщающего изучения русского языка в 10 - 11 классах призван решить как специальные, так и общепредметные задачи. Среди специальных задач преподавания русского языка выделим следующие:

1) формирование языковой и лингвистической компетенций учащихся;

2) формирование культуроведческой компетенции учащихся;

3) формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Языковая компетенция предполагает знание единиц языка и правил их соединения, умение пользоваться ими в речи.

Лингвистическая компетенция  предусматривает знание метаязыка лингвистики, основных ее понятий, а также определенные представления об ученых-лингвистах, прежде всего об отечественных русистах.

Культуроведческая компетенция предполагает в первую очередь осознание языка как формы выражения национальной культуры.  

Понятие «коммуникативная компетенция» включает в себя:

·      наличие определенных теоретических сведений о языке;

·      наличие определенных знаний языка (орфоэпических, лексических, грамматических

     умений и навыков);

·      наличие умений соотносить языковые средства с целями, задачами и условиями

     общения;

·      наличие знаний и умений организовать речевое общение с учетом социальных

     норм поведения.

Таким образом, коммуникативная компетенция, являясь высшей ступенью в иерархии компетенций, представляет собой их нерасторжимое единство, расширяет и углубляет языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции.

При обучении русскому языку как средству общения в 10 - 11 классах предполагается использовать коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает:

n обучение средствам языка;

n обучение частноречевым умениям и навыкам (орфоэпическим, акцентологическим, лексическим, грамматическим, пунктуационным);

n обучение умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности (рецептивных - аудировании и чтении, продуктивных - говорении и письме);

n обучение умениям и навыкам общения на языке.

 

Структура учебного курса русского языка

При решении задач обучения русскому языку на профильном уровне отказ от линейного способа изложения материала и объединение частей различных разделов курса в структурно-содержательные блоки были сделаны намеренно. При подобном структурировании учебного материала учитывалась взаимосвязь между:

n подачей теоретического материала,

n отработкой на его основе:

·      навыков грамотного письма,

·      норм литературного языка,

n различными аспектами анализа текста,

n разнообразными формами организации речевой деятельности.

Углубленно-обобщающий курс русского языка 10 – 11 классов представлен 16 содержательно-структурными блоками, шесть  из которых изучаются в 10 классе, десять –  в 11 классе.

Для обеспечения взаимосвязи между содержательно-структурными блоками курса, а также между модулями внутри одного блока используется как один из вариантов методической организации процесса обучения «спиральный» принцип, суть которого состоит в поэтапном включении учебного материала. 

Основные этапы организации работы по этому принципу могут быть представлены следующим образом:

I этап - этап изучения или создания учебной модели

Теоретический материал излагается (в учебниках 10 и 11 класса) в виде компактных лекций, схем  или таблиц (моделей), усвоение которых происходит постепенно, без намеренного акцента на запоминание. На следующих этапах учебная модель может дополняться и усложняться.

II этап - этап рационального усвоения

Здесь внимание сосредотачивается на проблемных  вопросах и заданиях, которые способствуют осознанному усвоению материала.   На этом этапе учащиеся анализируют языковой материал,  иллюстрируют теоретические положения учебной модели самостоятельно подобранными примерами. Или наоборот, анализируя готовые примеры учебной модели, представленные, если это позволяет изучаемый теоретический материал, в виде связного текста, объясняют их грамматические особенности.

III этап - этап тренингового усвоения

Этот этап служит целям выработки автоматизма, ненавязчивого усвоения учебной модели путем тренировочных упражнений. В зависимости от подбора дидактического материала, можно решать вопросы совершенствования навыков грамотного письма, содержательно-композиционного или синтаксического аспектов работы с текстом.

IV этап - этап развития форм речевого употребления

На этом этапе целесообразно проводить работу с текстом, содержащим тот элемент языковой системы, отработка которого проводилась на предыдущих этапах или в модулях предыдущих блоков. Желательно, чтобы текст был информативно насыщен. Наиболее познавательны в этом плане тексты, связанные с историей языка, вопросами общего языкознания, лингвистики, занимательной  грамматики. Здесь можно проводить работу над содержательно-композиционным и синтаксическим, стилистическим и типологическим аспектами анализа текста. Кроме того, если текст требует редактирования, можно проводить работу по практической стилистике и культуре речи, а также по орфографии и пунктуации.

V этап - этап расширения сферы применения теоретических сведений

 Здесь целесообразно проводить работу с языковым материалом этнокультуроведческого или энциклопедического плана, расширяя информативное поле учащихся, но упор следует делать не столько на различные аспекты работы с текстом, сколько на организацию активной речевой деятельности. Содержание исходного текста после его информационной обработки учащимися может служить, к примеру, (устным или письменным) сочинением-миниатюрой или мини-изложением, творческое продолжение к которому учащиеся разрабатывают самостоятельно.  Проектная и реферативная деятельность учащихся также способствуют расширению сферы применения теоретических сведений. 

VI этап - этап «мягкого» контроля

На этом этапе осуществляется «мягкий» контроль за усвоением учебной модели. Проводится он, как правило, в продуктивном виде речевой деятельности, обычно в форме сочинения-миниатюры, грамматическим заданием к которому служит одно обязательное условие: в структуре языкового материала, созданного учащимися, должны присутствовать и быть обозначены элементы изучаемой модели, к примеру, неполные предложения, старославянизмы или слова, образованные морфолого-синтаксическим способом.

VII этап - этап осмысленного возвращения

Этот этап предполагает осмысленное возвращение к ранее изученному материалу,  причем с обогащением и выявлением новых поворотов темы, связей с другими темами, с подготовкой к переходу к новой теме или к другим темам курса. Осуществляется он при составлении и осмыслении сводных таблиц, опорных конспектов резюмирующего характера, при ответах на итоговые вопросы и выполнении заданий обобщающего характера. На этом этапе можно продолжить работу по овладению нормами литературного языка и культуры речи, совершенствованию навыков грамотного письма.

Подобный подход к изучению родного языка, в центре внимания которого, в той или иной форме, находится анализ текста, позволяет комплексно решать как вопросы неформального образования, то есть просвещения средствами предмета, формирование культуроведческой компетенции, так и общепредметные задачи преподавания русского языка, такие как:

n воспитание средствами предмета (например, при анализе художественного или публицистического текста на морально-этическую тему и  т.п.);

n развитие логического мышления (при выявлении логико-смысловых ошибок в процессе редактирования текста, при подготовке тезисов устного выступления и т.д.);

n обучение умению самостоятельно пополнять знания (при выполнении проблемных лингвистических заданий, при подготовке докладов, рефератов или проектной деятельности и др.);

n формированиеобщеучебных умений (работа со справочной и специальной лингвистической литературой, с книгой, обучение навыкам конспектирования, совершенствование навыков чтения и письма и др.)

Подобная система подхода к формальному и неформальному языковому образованию и  будет  стимулировать процесс самообразования учащихся, смоделированный через проблематизацию обучения, через организацию различных видов исследовательской (проектной, реферативной и пр.) деятельности, а также через выстраивание индивидуально-ориентированной траектории развития учащегося. 

Блочно-модульное построение углубленно-обобщающего курса русского языка в 10 – 11 классах позволяет:

·         во-первых, представить содержание обучения в виде законченных самостоятельных информационных блоков-комплексов, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью;  при этом дидактическая цель четко формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

·         во-вторых, формировать различные типы компетенции на материале одного блока, состоящего из четырех модулей;

·         в-третьих, обеспечить осмысленное возвращение и «наслоение» в каждом следующем разделе новых сведений о языке и речи на ранее изученные, что дает более стойкий образовательный эффект, чем изучение материала по линейному принципу; 

·         в-четвертых, предоставить возможность ученику максимум времени работать самостоятельно, учиться самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке, что дает возможность осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях;

·         в-пятых, изменить форму общения учителя и ученика; блочно-модульное построение курса позволяет перевести обучение на субъектно-субъектную основу; отношения между обучающимся и обучающим становятся паритетными;

·         в-шестых, индивидуализировать работу с отдельным учеником, так как при использовании составных частей модуля на печатной основе и самостоятельной работе с ним учащихся у учителя высвобождается время для индивидуальной помощи и консультирования;

·         в-седьмых,  делает возможным в дальнейшем переход к  зачетно-модульной системе организации учебного процесса.  

            При организации углубленно-обобщающего изучения полного набора модулей в блоках курса 10 – 11 классов можно  говорить о трех уровнях подготовки учащихся: уровне функциональной грамотности, уровне профильно-предметной подготовки и повышенном уровне подготовки.

Под функциональной грамотностью нужно понимать  способность человека  вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты  и т.п., функциональная грамотность представляет собой  элементарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование индивида в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Функциональная грамотность - это характеристика, которая приписывается человеку, прошедшему через определенный этап образования. Образование  при этом рассматривается как сфера деятельности, средство, обеспечивающее определенный уровень грамотности.

Под профильно-предметной подготовкой следует понимать создание той необходимой и достаточной базы, которая позволила бы старшеклассникам:

·       во-первых, свободно владеть устной и письменной речью, навыками грамотного письма;

·       во-вторых, иметь максимально полное представление об изучаемом предмете;

·       в-третьих, выявить степень собственной заинтересованности предметом, возможность и желание связать с ним свою профессиональную жизнь в будущем;

·       в-четвертых, сформировать те умения и навыки, которые необходимы для самостоятельного пополнения знаний;

·       в-пятых, успешно подготовиться к внешним формам контроля, то есть Единому государственному экзамену.

Под повышенным уровнем можно понимать обеспечение компетентностного подхода к процессу обучения, а именно:

1) формирование инструментальных компетенций, которые включают когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки; лингвистические умения, коммуникативные компетенции. Список формируемых средствами предмета инструментальных компетенций:

·   способность к анализу и  синтезу;

·   способность к организации и планированию;

·   базовые знания в области русского языка, необходимые и достаточные для успешного прохождения внешнего итогового контроля в формате ЕГЭ;

·         тщательная подготовка по основам профессиональных знаний;

·   свободная письменная и устная коммуникация на родном  языке;

·   элементарные навыки работы с компьютером в рамках проектной деятельности, подготовки презентаций и т.д.;

·   навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников при работе над рефератами, самостоятельными лингвистическими исследованиями и т.п.);

·   решение проблемных заданий;

·   принятие решений;

2) формирование межличностных компетенций, то есть индивидуальных способностей, связанных с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальных навыков, связанных с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства:

·  способность к  критике и самокритике (при анализе собственных работ, проектов, ответов и т.д. и выступлений одноклассников);

·  умение эффективно работать в стабильной команде;

·  навыки межличностных  отношений;

·  сп­особ­ность ра­ботать во временно сформированной для решения определенных задач или межд­исципл­инар­ной команде;

·  способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;

·  приверженность этическим ценностям;

3) формирование системных компетенций, то есть сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. К ним относятся:

·         способность применять знания на практике;

·   исследовательские навыки;

·   способность учиться;

·   способность адаптироваться к новым ситуациям;

·   способность порождать новые идеи (креативность);

·   лидерство;

·   понимание культур и обычаев других стран;

·   способность работать самостоятельно;

·   разработка проектов и управление ими;

·   инициативность и предпринимательский дух;

·   забота о качестве;

·   стремление к успеху.

Цели обучения русскому языку на профильном уровне

Изучение русского языка в 10–11 классах на профильном уровне направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

·                воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

·                развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

·                углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

·                овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

·                применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Место предмета в учебном плане

Инвариантной (вариантной) частью учебного плана на изучение русского языка в 11 классе отводится 102 часа в год, 3 часа в неделю.

В соответствии с годовым календарным графиком и расписанием уроков на 2015-2016 учебный год программой предусмотрено 101 час.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Вербальные и невербальные средства общения.

Речевая ситуация и ее компоненты (говорящий и слушающий, их социальная и речевая роли, речевые намерения; условия и обстоятельства). Официальные и неофициальные ситуации общения.

Правила успешного речевого общения.

Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.

Совершенствование продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных (аудирование, чтение) видов речевой деятельности.

Особенности диалогической речи. Диалог в различных сферах общения и его разновидности. Дискуссионная речь. Учебно-речевая практика участия в диалогах различных видов, дискуссиях, полемике.

Особенности монологической речи в различных сферах общения.

Текст как продукт речевой деятельности. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.

Овладение приемами совершенствования и редактирования текстов. Редактирование собственного текста.

Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотрового, ознакомительного, изучающего, ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного и др.

Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров: написание тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.

Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи.

Совершенствование культуры учебно-научного общения (устная и письменная формы). Основные жанры научного стиля. Участие в беседах, дискуссиях, краткие сообщения по интересующим учащихся научным темам. Написание докладов, рефератов, тезисов, рецензий.

Основные жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового документа. Совершенствование культуры официально-делового общения (устная и письменная формы). Практика устного речевого общения в разнообразных учебных ситуациях официально-делового характера. Написание деловых документов различных жанров: заявления, доверенности, резюме, делового письма, объявления, инструкции.

Формирование культуры публичной речи. Основные жанры публичной речи. Подготовка к публичному выступлению: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.

Совершенствование культуры разговорной речи. Основные жанры разговорной речи. Анализ разговорной речи, содержащей грубо-просторечную лексику, жаргонизмы, неоправданные заимствования и т.п.

Совершенствование умений оценивать устные и письменные высказывания/тексты с точки зрения языкового оформления, уместности и эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык как одна из основных национально-культурных ценностей русского народа. Диалекты как историческая база литературных языков.

Русский язык в контексте русской культуры.

Слова с национально-культурным компонентом значения. Национальная специфика русской фразеологии.

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в современном русском языке культуры других народов.

Русский речевой этикет (в сравнении с этикетом страны изучаемого иностранного языка).

Краткое изложение подхода к построению блоков и модулей курса русского языка

Самым крупным структурно-содержательным компонентом курса можно считать блок, состоящий из модулей, объединенных общей дидактической целью.

Анализ разнообразных подходов к определению понятия «модуль» позволяет вычленить общее в его понимании и рассматривать его как учебную единицу,  включающую в себя логически завершенную одну, две или более единиц учебного материала, в рамках одной учебной дисциплины. Внутри модуля можно выделить учебную единицу, состоящую из учебных элементов.

Унификация структуры блоков и модулей при разработке учебного курса достигается использованием приведенного ниже методического обеспечения.

Структурное содержание учебного курса, построенного по принципу блочно-модульного обучения.

·         Рабочая программа по русскому языку  составлена на основе программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы:

 Гусарова И.В. Русский язык: рабочая профильный уровень – М.: Вентана-Граф, 2011 , и рассчитана на 3 часа в неделю (102 часа  в год).

 В соответствии с годовым календарным графиком и расписанием уроков на 2015-2016 учебный год по программе предусмотрен 101 ча.

                                                                                      Содержание учебного предмета

№	Наименование раздела	Характеристика основных содержательных линий	Перечень контрольных работ
1	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 1	Модуль № 1.  Общее понятие о морфологии Модуль № 2. Орфография Модуль № 3. Основные качества хорошей речи Модуль №  4. Синтаксис и пунктуация	Сочинение 16.09 к/р 21.09
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 2	Модуль №  5. Служебные части речи Модуль № 6. Орфография Модуль №  7 Нормы языка и культура речи Модуль № 8. Синтаксис и пунктуация	Сочинение 9.10 к/р 16.10
3	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 3	Модуль № 9. Имя существительное как часть речи Модуль № 10. Орфография Модуль №  11.  Нормы языка и культура речи Модуль №  12. Синтаксис и пунктуация	Сочинение 16.11 к/р 23.11
4	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 4	Модуль №  13. Имя прилагательное как часть речи Модуль № 14. Орфография Модуль № 15. Нормы языка и культура речи Модуль №  16. Синтаксис и пунктуация	Сочинение 9.12 к/р 16.12
5	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 5	Модуль №  17. Имя числительное как часть речи Модуль №  18. Орфография Модуль № 19. Нормы языка и культура речи Модуль №  20. Синтаксис и пунктуация	к/р 15.01
6	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 6	Модуль № 21. Местоимение как часть речи Модуль № 22. Орфография Модуль № 23. Нормы языка и культура речи Модуль №  24. Синтаксис и пунктуация	Сочинение 27.01 к/р 3.02
7	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 7	Модуль № 25.  Глагол  как части речи Модуль № 26.  Орфография Модуль № 27. Нормы языка и культура речи Модуль № 28. Синтаксис и пунктуация	к/р 2.03
8	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 8	Модуль № 29.  Причастие как части речи Модуль № 30.  Орфография Модуль № 31. Нормы языка и культура речи Модуль №  32. Синтаксис и пунктуация	к/р 4.04
9	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 9	Модуль № 33.  Деепричастие как части речи Модуль № 34.  Орфография Модуль № 35. Нормы языка и культура речи Модуль № 36. Синтаксис и пунктуация	Сочинение 15.04 к/р 20.04
10	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 10	Модуль № 37. Наречие как часть речи Модуль № № 38. Орфография Модуль № 39. Нормы языка и культура речи Модуль № 40. Синтаксис и пунктуация	Сочинение 11.05 к/р 18.05

Тематическое планирование

№	Раздел программы, тема	Кол-во часов	Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности ученика
				знать	уметь
1	Морфология как раздел грамматики	7	Принципы классификации слов по частям речи. Звукоподражательные слова, знаки препинания при междометиях и обращениях	Части речи	Различать части речи
2	Основные качества хорошей речи	3	1.Правильность речи 2.Богатство речи 3.Чичтота речи 4.Логичность речи 5.Точность речи 6.Уместность речи 7.Выразительность речи	Знать компоненты речевой ситуации, понимать сферу использования.	Соблюдать языковые нормы и уместно употреблять выразительные средства языка в речи в зависимости от разных условий общения людей
3	Служебные части речи	11	Предлог как служебная часть речи. Союз как служебная часть речи. Частица как служебная часть речи	Знать правописание предлогов, союзов и союзных слов. Понимать принципы правописания частиц. Знать особенности употребления предлогов, союзов, частиц	Уметь различать значение частиц НЕ и НИ.
4	Имя существительное как часть речи	13	Лексико-грамматические разряды имен существительных, лексико-грамматические категории имен существительных. Правописание окончаний, суффиксов имен существительных. Словообразование	Знать разряды имен существительных. Правописание корней, суффиксов, окончаний, приставок. Синтаксическую функцию имени существительного. Понимать принципы расстановки знаков препинания при однородных членах предложения.	Правильно писать и аргументировать написание корней, приставок, суффиксов в именах существительных. Уметь проводить морфологический, словообразовательный разборы имени существительного
5	Имя прилагательное как часть речи	10	Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных. Словообразование	Повторить и систематизировать сведения об имени прилагательном, углубить представление о грамматических признаках, разрядах, типах склонения, изменении. Формировать представление об основных способах образования имён прилагательных, повторить сведения об образовательной паре и словообразовательной цепочке слов, формировать представление о словообразовательном гнезде. Знать условия правописания суффиксов прилагательных (К-СК; Н-НН); формировать представление о правописании сложных прилагательных; знать орфографический минимум по теме «Имя прилагательное».  Познакомить с условиями слитного и раздельного правописания прилагательных с НЕ.  Дать представление о смысловых различиях полной и краткой форм прилагательных, повторить сведения о роли прилагательных в роли однородных сказуемых; систематизировать сведения о роли прилагательного в предложении, обобщить сведения о роли имени прилагательного в тексте.Знать лексико-грамматические	Уметь проводить морфологический разбор имени прилагательного. Использовать слова с учётом точного лексического значения  и лексической сочетаемости, определять способ образования прилагательных, использовать морфемно-словообразовательный анализ при выборе орфограмм, связанных с правописанием имён прилагательных. Проводить орфографический, смысловой и текстоведческий анализ текста, использовать синонимы и антонимы для объяснения лексического значения слов. Редактировать  предложения с нарушением лексических и грамматических норм имён прилагательных
6	Имя числительное как часть речи	8	Разряды имен числительных. Склонение количественных и порядковых числительных.	Знать разряды имен числительных. Понимать особенности склонения количественных и порядковых числительных. Синтаксические функции имен числительных. Иметь представление о понятии числа и научиться отличать имена числительные от других слов, связанных с понятием числа. Знать, что обозначают количественные числительные, на какие разряды делятся; что обозначают порядковые числительные. Учиться правильно строить словосочетания типа пара носков, двое чулок и т.д.	Уметь правильно употреблять формы имен числительных. Уметь по основным грамматическим признакам отличать имена  числительные от связанных  с понятием числа слов других частей речи. Правильно писать и склонять количественные и порядковые числительные. Составлять словосочетания с собирательными числительными, образовывать падежные формы собирательных и дробных числительных. Образовывать падежные формы простых, сложных и составных порядковых числительных. Определять роль числительных в предложении
7	Местоимение как часть речи	8	Разряды местоимений по значению. Правописание местоимений. Синтаксические функции местоимений.	Знать разряды местоимений. Понимать особенности употребления	Уметь расставлять знаки препинания при сравнительных оборотах и других конструкциях с союзом КАК
8	Глагол как часть речи	12	Инфинитив глагола. Категории глагола. Словообразование глаголов	Знать категории глагола, синтаксическую функцию глагола. Понимать особенности употребления глагола Повторить и систематизировать основные сведения о морфологических признаках, синтаксической роли глагола; углубить представление учащихся о видовых парах глагола с категорией времени, о переходности, возвратности. Повторить сведения о непостоянных морфологических признаках глагола. Закрепить представление об основных способах образования глагола, о типичных морфемных моделях, о составном глагольном сказуемом. Формировать представление о глаголе как части речи, способной точно и ярко отразить действия и процессы..	Уметь проводить морфологический разбор глагола, определять его синтаксическую и стилистическую роль. Дифференцировать главную и второстепенную информацию о глаголе. Проводить поморфемную запись глагола. Подбирать примеры на изученные правила. Редактировать предложения  с нарушением лексических  и грамматических норм глаголов. Использовать морфемно-словообразовательный анализ при выборе орфограмм, связанных с правописанием глаголов.
9	Причастие как особая форма глагола	8	Формы причастий.  Образование причастий. Склонение причастий	Знать формы причастий, правописание действительных и страдательных причастий. Знать основные признаки причастия и его типичные суффиксы. Знать языковые признаки причастного оборота. Понимать смысловые, структурные и грамматические различия действительных и страдательных причастий. Знать, как образуются действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени. Понимать сходство и различие полных и кратких причастий. Знать, какую синтаксическую функцию выполняют краткие и полные причастия в предложении	Уметь различать согласованные и несогласованные определения, и расставлять знаки препинания при них. Уметь отличать причастия от деепричастий на основе их общих и отличительных признаков, распознавать причастия по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам. Находить в предложении определяемое слово, ставить от него вопрос к причастию и соотносить ударное окончание вопросительного местоимения и безударное окончание причастия, получать грамматическую информацию о причастии по окончанию. Различать причастные обороты и словосочетания, в которых причастие выступает в роли зависимого слова. Уметь проводить пунктуационный порядок: правильно определять границы причастного оборота и его позицию по отношению к определяемому слову. Различать залоговые формы причастий с опорой на их
10	Деепричастие как особая форма глагола	7	Вид деепричастий, образование деепричастий	Знать правописание гласных перед суффиксами деепричастий. Понимать особенности употребления деепричастных оборотов. Знать основные признаки деепричастия и его типичные суффиксы. Знать языковые признаки деепричастного оборота. Осознавать общность правил правописания НЕ с глаголами и деепричастиями. Знать, как образуются деепричастия совершенного и несовершенного вида.	Опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам. Распознавать деепричастный оборот в предложении, определять его границы и выделять на письме запятыми, проводить синтаксический разбор предложений, осложнённых деепричастными оборотами. Уметь проводить морфологический анализ деепричастий. Правильно образовывать деепричастия, строить предложения с деепричастными оборотами. Уметь использовать глагол и его особые формы для описания, изображённого на картине пейзажа, чувств и действий её персонажей.
11	Наречие как часть речи	10	Разряды наречий. Степени сравнения наречий. Словообразование наречий. Слова категории состояния.	Знать разряды наречий по значению, способы словообразования наречий. Понимать особенности употребления наречий. Знать правила правописания суффиксов наречий, дефисное, слитное, раздельное написание Наречий.	Уметь отличать слова категории состояния от наречий и кратких форм прилагательных
10	Повторение	1

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения	Основные виды учебной деятельности	Требования к результату	Виды контроля	Оборудование
	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 1	10
	Модуль № 1.Общее понятие о морфологии
1	Принципы классификации слов по частям речи	1	2.09	Организация совместной учебной деятельности Разбор словосочетаний с разными видами связи	Знать:основные лексико-грамматические разряды, их признаки; нормы русского речевого этикета, его особенности. Уметь:опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа	фронтальный опрос	Таблица
2	Междометие и звукоподражательные слова как особые части речи.	1	4.09			Индивидуальный опрос	Схема
	Модуль № 2. Орфография
3	Правописание НЕ со словами разных частей речи	1	7.09	Тренинг, практикум	Знают:особенность текстов по стилю и типу. Умеют:отмечать стилевые черты, языковые средства текста; аргументированно анализировать текст; проводить лингвистический анализ языковых средств: лексических, морфологических, синтаксических.	Словарный диктант	Презентация
4	Трудные случаи правописания НЕ со словами разных частей речи	1	9.09
	Модуль № 3. Основные качества хорошей речи
5	Правильность речи.  Богатство речи.  Чистота речи.  Точность речи.	1	11.09	Тренинг, практикум	Знают: нормы ударения,  нормы произношения, синтаксические нормы,  морфологические нормы , сферы употребления. Умеют: проводить самостоятельное лингвистическое исследование; подтверждать или опровергать гипотезу; определять ведущий тип речи в данных отрывках.	Фронтальный опрос	Художественный текст
6	Логичность речи.      Уместность речи.     Выразительность речи. .	1	14.09	Тренинг, практикум
7	Контрольная работа №1. Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера	1	16.09	Создание текста	Знают: структурно-содержательные особенности сочинения в формате ЕГЭ; критерии оценивания части С. Умеют: определять тему текста; делить текст на логико-смысловые части иллюстрировать свой ответ цитатами из текста	сочинение
	Модуль№ 4. Синтаксис и пунктуация
8	Знаки препинания при междометиях. Знаки препинания в предложениях, осложненных обращениями.	1	18.09	Пунктуационный анализ	Знать условия обособления обращений	Индивидуальный опрос
9	Контрольная работа №2 по блоку №1	1	21.09		Применять знания и умения на практике	к/р
10	Анализ контрольной работы	1	23.09
	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 2	11
	Модуль№  5. Служебные части речи
11	Предлог как служебная часть речи.Разряды предлогов	1	25.09	Практикум	Знают:  служебные части речи. Умеют: различать служебные части речи.	Индивидуальный опрос	Презентация
12	Союз как служебная часть речи.  Разряды союзов	1	28.09	Практикум
13	Частица как служебная часть речи.  Разряды частиц	1	30.09	Практикум		Индивидуальный опрос
	Модуль № 6. Орфография
14	Отличие производных служебных частей речи от соответствующих существительных, местоимений, наречий с непроизводными предлогами и частицами	1	2.10	Работа с текстом		Индивидуальный опрос	Таблица
15	Правописание частиц. Разграничение частиц НЕ и НИ	1	5.10	Работа с деформированным текстом	Знать  : правописание предлогов, союзов и союзных слов, частиц	Самостоятельная работа	Таблица
	Модуль№ 7 Нормы языка и культура речи:
16	Употребление предлогов.  Особенности употребления частиц. Нормы употребления союзов.	1	7.10	Работа со словарем	Умеют: учитывать особенности употребления союзов, предлогов, частиц.	Индивидуальный опрос	словарь
ь17	Контрольная работа №3. Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера	1	9.10	Создание текста	Знают: структурно-содержательные особенности сочинения в формате ЕГЭ; критерии оценивания части С. Умеют: определять тему текста; делить текст на логико-смысловые части иллюстрировать свой ответ цитатами из текста	сочинение
	Модуль № 8. Синтаксис и пунктуация
18	Вводные компоненты и знаки препинания при них	1	12.10	Пунктуационный анализ	Отличать вводные компоненты от омонимичных членов предложения.	Индивидуальный опрос	Таблица
19	Вставные конструкции и знаки препинания при них	1	14.10
20	Контрольная работа №4 по блоку 2	1	16.10		Применять знания и умения на практике	к/р
21	Анализ контрольной работы	1	19.10
	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 3	13
	Модуль № 9. Имя существительное как часть речи
22	Собственные и нарицательные имена существительные. Категория одушевленности - неодушевленности	1	21.10	Все виды разбора	Знают: основные разряды имен существительных, грамматические категории. Умеют:опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;	Индивидуальный опрос	Презентация
23	Категория рода. Существительные  общего рода, колебания в роде имен существительных	1	23.10	Практикум		Индивидуальный опрос
24	Несклоняемые существительные и определение рода несклоняемых существительных	1	26.10	Практикум		Индивидуальный опрос
25	Категория числа. Категория падежа.Типы склонения имен существительных.	1	28.10	Практикум		Индивидуальный опрос
26	Словообразование имен существительных. Переход слов других частей речи в имена существительные	1	30.10			Индивидуальный опрос	Схема
	Модуль № 10. Орфография
27	Правописание суффиксов и окончаний имен существительных	1	9.11	Работа с деформированным текстом	знают: правила правописания . Умеют:соблюдать в практике письма основные правила орфографии; составлять словарный диктант на повторяемые орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов.	Словарный диктант
	Модуль№ 11.  Нормы языка и культура речи
28	Употребление форм имен существительных.	1	11.11	Работа со словарем	Знают: основные единицы языка, их признаки. Умеют: осознавать предложения как основную единицу языка, средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания; работать с тестами в формате ЕГЭ.
29	Склонение имен существительных-географических названий на –о. особенности склонения имен и фамилий.	1	13.11			Индивидуальный опрос	Таблица
30	Контрольная работа №5. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера	1	16.11	Создание текста	Знают: структурно-содержательные особенности сочинения в формате ЕГЭ; критерии оценивания части С. Умеют: определять тему текста; делить текст на логико-смысловые части иллюстрировать свой ответ цитатами из текста	сочинение
31	Модуль№ 12. Синтаксис и пунктуация
	Основные синтаксические функции имен существительных	1	18.11	Синтаксический разбор	Знают основные синтаксические функции имен существительных Однородные члены предложения, знаки препинания при однородных членах предложения	Индивидуальный опрос	презентация
32	Однородные члены предложения, знаки препинания при однородных членах предложения	1	20.11	Синтаксический разбор
33	Контрольная работа №6 по блоку 3	1	23.11		Знают: основные нормы русского литературного языка. Умеют: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	к/р
34	Анализ контрольной работы	1	25.11
	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 4	10
	Модуль№  13. Имя прилагательное как часть речи
35	Лексико-грамматические разряды имен прилагательных.  Взаимопереход имен прилагательных из разряда в разряд	1	27.11	Все виды разбора	Знают: основные  разряды, степени сравнения имен прилагательных, склонение имен прилагательных. Умеют: определять тип склонения, разряд, способы словообразования.	Индивидуальный опрос	Презентация
36	Полная и краткая форма  имен прилагательных. Степени сравнения. Степени качества. Особенности склонения	1	30.11
37	Словообразование имен прилагательных.Субстантивация.	1	2.12			Индивидуальный опрос
	Модуль № 14. Орфография
38	Правописание суффиксов прилагательных -К, -СК, -ИВ, -ЕВ, -ЧИВ, -ЛИВ, -ОВАТ, -ЕВАТ, -ИНСК, -ЕНСК	1	4.12	Работа с деформированным текстом	Знают: правила правописания прилагательных	Индивидуальный опрос
	Модуль № 15. Нормы языка и культура речи
39	Вариантные формы полных и кратких прилагательных. Употребление форм степеней сравнения качественных имен прилагательных.	1	7.12	работа со словарем	умеют: соблюдать в практике письма основные правила орфографии
40	Контрольная работа №7. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера	1	9.12	Создание текста	Знают: структурно-содержательные особенности сочинения в формате ЕГЭ; критерии оценивания части С. Умеют: определять тему текста; делить текст на логико-смысловые части иллюстрировать свой ответ цитатами из текста	Сочинение
	Модуль№ 16. Синтаксис и пунктуация
41	Основные синтаксические функции имен прилагательных	1	11.12	Синтаксический разбор	умеют: использовать в речи нормированный язык, видеть изменения в языке на уровне лексики, морфологии, орфоэпии, уметь извлекать из словарей необходимую информацию; работать с тестами в формате ЕГЭ	Индивидуальный опрос	Таблица
42	Знаки препинания при обособленных согласованных и несогласованных определениях	1	14.12
43	Контрольная работа №8 по блоку 4	1	16.12		Знают: основные нормы русского литературного языка. Умеют: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	к/р
44	Анализ контрольной работы	1	18.12
	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 5	8
	Модуль№  17. Имя числительное как часть речи
45	Классификация числительных по составу. Грамматические разряды имен числительных	1	21.12	Все виды разбора	Знают: способы отличия разрядов числительных Умеют: распределять числительные по разрядам	Индивидуальный опрос	Презентация
46	Переход имен числительных в разряд слов других частей речи	1	23.12			Индивидуальный опрос
	Модуль№  18. Орфография
47	Особенности склонения и правописания количественных и порядковых числительных	1	25.12		Знают: особенности склонения и правописания количественных порядковых числительных Умеют: образовать от количественных числительных порядковые , сложные имена существительные	Индивидуальный опрос	Таблица
	Модуль № 19. Нормы языка и культура речи
48	Особенности употребление форм имен числительных	1	28.12	Работа со словарем	Знают: способы отступления от языковых норм Умеют: находить грамматические ошибки в употреблении форм имен числительных	Индивидуальный опрос	Словарь
	Модуль№ 20. Синтаксис и пунктуация
49	Синтаксические функции имен числительных	1	11.01	Синтаксический разбор	Знают синтаксические функции числительных	Индивидуальный опрос	Таблица
50	Обособленные уточняющие дополнения и знаки препинания при них.	1	13.01	Комплексная работа с текстом
51	Контрольная работа №9 по блоку 5	1	15.01		Знают: основные нормы русского литературного языка. Умеют: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	к/р
52	Анализ контрольной работы	1	18.01			Индивидуальный опрос
	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 6	8
	Модуль № 21. Местоимение как часть речи
53	Разряды местоимений по значению.                                                                                                             Словообразование местоимений	1	20.01	Все виды разбора	знают:  разряды местоимений, основные функции. Умеют: аргументированно отвечать на вопросы; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии; составлять словарный диктант на повторяемые орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов	Индивидуальный опрос	презентация
	Модуль № 22. Орфография
54	Правописание отрицательных и неопределенных местоимений	1	22.01	Работа с деформированным текстом	соблюдать в практике письма основные правила орфографии Знают: основные функции местоимений Умеют:  объяснятьпунктограммы; аргументированно отвечать на вопросы;	Словарный диктант
	Модуль № 23. Нормы языка и культура речи
55	Особенности употребления форм некоторых местоимений	1	25.01	Работа со словарем	.	Индивидуальный опрос	Словарь
56	Контрольная работа №10. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера	1	27.01	Создание текста	Знают: структурно-содержательные особенности сочинения в формате ЕГЭ; критерии оценивания части С. Умеют: определять тему текста; делить текст на логико-смысловые части иллюстрировать свой ответ цитатами из текста	сочинение
	Модуль№  24. Синтаксис и пунктуация
57	Синтаксические функции местоимений. Понятие сравнительного оборота	1	29.01	Синтаксический разбор			Таблица
58	Знаки препинания при сравнительных оборотах и других конструкциях с союзом КАК	1	1.02			Самостоятельная работа
59	Контрольная работа №11 по блоку 6	1	3.02		Знают: основные нормы русского литературного языка. Умеют: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	к/р
60	Анализ контрольной работы	1	5.02
	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 7	12
61	Модуль № 25.  Глагол  как части речи Инфинитив глагола. Основы глагола	1	8.02	Все виды разбора	знают:  глагольные формы. Владеют: приёмами совершенствования и редактирования текстов. Умеют;  определять виды ,переходность глагола.
							Презентация
62	Категория вида глагола. Категория залога глагола	1	10.02			Индивидуальный опрос
63	Глаголы переходные и непереходные; возвратные глаголы.	1	12.02
64	категория наклонения глагола. Особенности употребления наклонений глаголов	1	15.02			Индивидуальный опрос
65	Категория времени. Категория лица. Безличные глаголы	1	17.02			Индивидуальный опрос
66	Спряжения глаголов. Словообразование глаголов.	1	19.02	Словообразовательный разбор			Таблица
	Модуль № 26.  Орфография
67	Правописание глаголов.	1	22.02		Знать: правила правописания суффиксов в глаголах. Уметь:соблюдать в практике письма основные правила орфографии; составлять словарный диктант на повторяемые орфограммы		Таблица
	Модуль № 27. Нормы языка и культура речи
68	Особенности употребления форм глаголов.	1	24.02	Работа со словарем	Знают: способы употребления глаголов. Умеют: находить в предложениях допущенные ошибки.	Индивидуальный опрос	Словарь
	Модуль № 28. Синтаксис и пунктуация
69	Синтаксические функции глаголов, функции инфинитива глагола.	1	26.02	Синтаксический разбор	Знают синтаксические функции глагола	Индивидуальный опрос
70	Знаки препинания при обособленных приложениях	1	29.02
71	Контрольная работа №12 по блоку 7	1	2.03		Знают: основные нормы русского литературного языка. Умеют: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	к/р
72	Анализ контрольной работы	1	4.03
	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 8	8
	Модуль № 29.  Причастие как части речи
73	Действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени	1	7.03	Все виды разбора	Знают: Признаки глагола и прилагательных Умеют: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	Индивидуальный опрос	Презентация
74	Особенности образования причастий; краткая форма страдательных причастий	1	9.03	Словообразовательный анализ
75	Склонений причастий. Переход причастий в категорию имен прилагательных и имен существительных	1	11.03	Работа с текстом		Индивидуальный опрос
	Модуль № 30.  Орфография	1	14.03	Комплексный анализ текста	Знают правила написания суффиксов причастия
76	Н-НН в суффиксах страдательных причастий, кратких прилагательных и наречий (обобщение)						Схема
77	Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего времени	1	16.03			Индивидуальный опрос	Таблица
	Модуль № 31. Нормы языка и культура речи
78	Употребление форм причастий: варианты форм причастий	1	18.03	Работа со словарем	Знают:, смысл понятий однозначные и многозначные слова; метафора метонимия, синекдоха Умеют:использовать причастные обороты  для синонимических определительных придаточных предложений	Индивидуальный опрос	словарь
	Модуль№  32. Синтаксис и пунктуация
79	Синтаксические функции причастий. Нормативные принципы употребления причастных оборотов	1	21.03	Синтаксический разбор	Знают:, смысл понятий однозначные и многозначные слова; метафора метонимия, синекдоха Умеют:использовать причастные обороты  для синонимических определительных придаточных предложений	Индивидуальный опрос
80	Знаки препинания в предложениях при обособленных согласованных и несогласованных определениях.	1	1.04
81	Контрольная работа №13 по блоку 8	1	4.04		Знают: основные нормы русского литературного языка. Умеют: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	к/р
82	Анализ контрольной работы	1	6.04
	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 9	7
	Модуль № 33.  Деепричастие как части речи
83	Вид деепричастий. Образование деепричастий.	1	8.04	Все виды разбора	Знают:виды  деепричастий и разряды наречий. Умеют:определять наречия и деепричастия в тексте.	Индивидуальный опрос	презентация
	Модуль № 34.  Орфография
84	Правописание суффиксов деепричастий; обобщающее повторение правописания суффиксов глаголов и причастий (кроме н-нн)	1	11.04	Работа с деформированным текстом	Знают:  правописание гласных перед суффиксами деепричастий и наречии. Умеют: устранять грамматические ошибки в употреблений  форм деепричастий и наречий.	Индивидуальный опрос
	Модуль № 35. Нормы языка и культура речи
85	Особенности  употребления деепричастных оборотов	1	13.04	Работа со словарем	Умеют уместно употреблять их в речи, извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.	Индивидуальный опрос	словарь
86	Контрольная работа №14. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера .	1	15.04	Создание текста	Знают: структурно-содержательные особенности сочинения в формате ЕГЭ; критерии оценивания части С. Умеют: определять тему текста; делить текст на логико-смысловые части иллюстрировать свой ответ цитатами из текста	сочинение
	Модуль № 36. Синтаксис и пунктуация
87	Синтаксические функции деепричастий. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах	1	18.04	Синтаксический разбор		Индивидуальный опрос	таблица
88	Контрольная работа №15 по блоку 9	1	20.04		Знают: основные нормы русского литературного языка. Умеют: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	к/р
89	Анализ контрольной работы	1	22.04
	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 10	10
	Модуль № 37. Наречие как часть речи
90	Разряды наречий. Степени сравнения наречий. Словообразование наречий	1	25.04	Все виды разбора	Знать разряды наречий по значению, способы словообразования наречий.	Индивидуальный опрос	презентация
91	Переход наречий в категорию слов других частей речи. Слова категории состояния	1	27.04		Уметь отличать слова категории состояния от наречий и кратких форм прилагательных
	Модуль № № 38. Орфография
92	Правописание суффиксов наречий	1	29.04	Работа с деформированным текстом	Знать правила правописания суффиксов наречий, дефисное, слитное, раздельное написание Наречий.	Индивидуальный опрос	таблица
93	Слитное, раздельное, дефисное написание наречий и наречных выражений	1	4.05
	Модуль № 39. Нормы языка и культура речи
94	Особенности употребления форм наречий	1	6.05	Работа со словарем	Понимать особенности употребления наречий.		словарь
95	Контрольная работа №16. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера	1	11.05	Создание текста	Знают: структурно-содержательные особенности сочинения в формате ЕГЭ; критерии оценивания части С. Умеют: определять тему текста; делить текст на логико-смысловые части иллюстрировать свой ответ цитатами из текста	сочинение
	Модуль № 40. Синтаксис и пунктуация
96	Синтаксические функции наречий	1	13.05	Синтаксический разбор	Знать синтаксическую функцию наречий		таблица
97	Обособленные уточняющие члены предложения и знаки препинания при них	1	16.05			Индивидуальный опрос
98-99	Итоговая контрольная работа №17 в форме ЕГЭ	2	18.05 20.05		Знают: основные нормы русского литературного языка. Умеют: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	к/р
100	Анализ контрольной работы	1	23.05			Индивидуальный опрос
101	Итоговое повторение	1	25.05			Фронтальный опрос	презентация

Учебно-методическое обеспечение

1. Русский язык : 10-11 классы : рабочая программа для общеобразовательных учреждений / И.В. Гусарова. - М. :Вентана- Граф, 2011.

2. Гусарова И.В. Уроки русского языка в 10 классе. Профильный и базовый уровни уровень. 10 класс. Методическое пособие – М.:Вентана-Граф, 2012

3. Егораева Г.Т. Русский язык. ЕГЭ:сборник заданий и мет. рекомендаций. – М.: Изд. «Экзамен», 2014 ЕГЭ-2015.

4. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов\ под ред. Цыбулько И.П. – М.: Национальное образование, 2015

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка в 10 – 11 классах на профильном уровне выпускник должен добиться личностных, метапредметных и предметных результатов.

1.  Личностные результаты: 

1) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

            2) совершенствование коммуникативных способностей; готовность к практическому использованию русского языка в межличностном и межнациональном общении; сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире; 

            3) развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования русского языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

            4) готовность и способность к образованию,  в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;  сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

            5) удовлетворение познавательных интересов в области гуманитарных наук;

6) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,  уважения к своему народу,  чувства ответственности перед Родиной,  гордости за свой край,  свою Родину,  прошлое и настоящее многонационального народа России,  уверенности в его великом будущем;

7) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества,  уважающего закон и правопорядок,  осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества,  обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; 

8) сформированностьмировоззрения,  соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,  основанного на диалоге культур,  а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

9) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества;  готовность и способность к самостоятельной,  творческой и ответственной деятельности: образовательной,  учебно-исследовательской,  проектной,  коммуникативной и др.; 

10) сформированность навыков сотрудничества со сверстниками,  детьми старшего и младшего возраста,  взрослыми в образовательной,  общественно полезной,  учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; 

11) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей;

12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания ее ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов;  отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.

2. Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы;  самостоятельно осуществлять,  контролировать и корректировать урочную и внеурочную, включая внешкольную,  деятельность;  использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях; 

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты; 

3) владение навыками познавательной,  учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,  включая умение ориентироваться в различных источниках информации,  критически оценивать и интерпретировать информацию,  получаемую из различных источников;

5) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

7) владение языковыми средствами –  умение ясно,  логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; 

8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,  их результатов и оснований,  границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. 

3. Предметные результаты:

1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;

2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка; 

3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

4) владение умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; 

            6) умение оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

7) владение различными приемами редактирования текстов; 

8) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;

9) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;

10) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста, в том числе новинок современной литературы;

11) уметь объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка	Критерии
«5»	Ученик 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2»	Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
«1»	Ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл).

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Контрольный диктант

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями.

Класс	Объём текста (количество слов)	Количество орфограмм	Количество пунктограмм	Количество слов с непроверяемыми и  труднопроверяемыми написаниями
11	150-170	24	15	не более 10 слов

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).  

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

К негрубым[1] относятся ошибки:

1.      в переносе слов; 2.      на правила, которые не включены в школьную программу; 3.      на еще не изученные правила; 4.      в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 5.      в передаче авторской пунктуации; 6.      описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например:«рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместодупло), «мемля» (вместо земля).

1.      в исключениях из правил; 2.      в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3.      в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 4.      в написании ы  и  и  после приставок; 5.            в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни  обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.); 6.             в собственных именах нерусского  происхождения; 7.      в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 8.      в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.   Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка	Контрольная работа  (диктант)
	орфографические / пунктуационные ошибки	дополнительные задания (фонетическое, лексическое, орфографическое, грамматическое)
«5»	0/0; или  0/1 (негрубая); или  1/0 (негрубая)	выполнены верно все задания
«4»	2/2; или 1/3; или 0/4; 3/0 (если среди них есть однотипные)	правильно выполнено не менее  ¾ заданий
«3»	4/4; или 3/5; или  0/7;     в  5  кл. допускается:   5/4; 6/6 (если имеются ошибки однотипные  и негрубые)	правильно выполнено не менее  половины заданий
«2»	до 7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6	не выполнено более  половины заданий
«1»	при большем количестве ошибок	не выполнено   ни одно задание

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются

для оценки «4» — 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфогр.ошибок),

для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

	Оценка	Критерии оценивания контрольного словарного диктанта
	«5»	нет ошибок
	«4»	1-2 ошибки
	«3»	3-4 ошибки
	«2»	5-7 ошибок
	«1»	при большем количестве ошибок

Оценка сочинений и  изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

     высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Класс	Примерный объём текста для подробного изложения	Примерный объём сочинений
11	350 – 450 слов	3 – 4 страницы

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержаниеи речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

·         соответствие работы ученика теме и основной мысли;

·         полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;

·         последовательность изложения.

При   оценке  речевого оформления  сочинений и изложений учитывается:

·         разнообразие словаря и грамматического строя речи;

·         стилевое единство и выразительность речи;

·         число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки творческой работы

(сочинение, изложение)

Оценка	Содержание и речь ( 0 недочёт в содержании –  0  речевой недочёт)	Грамотность 0 орф. ош.–  0 пунк. ош. –0 гр.ош.
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается: 1 недочёт в содержании и  — 1-2 речевых недочёта	Допускается:  1 – 0 – 0 или  0 – 1 – 0 или  0 – 0 – 1
«4»	1. Содержание работы в основном  соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются   незначительные нарушения     последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается: 2 недочета в содержании — 3-4 речевых недочетов	Допускается: 2 – 2 – 0 или 1 – 3 – 0 или 0 – 4 – 2
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения   последовательности изложения. 4. Беден  словарь и однообразны  употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается: 4 недочета в содержании — 5 речевых недочетов	Допускается:  4 – 4 – 0 или  3 – 5 – 0         или  0 – 7 – 4 в 6 классе: 5 – 4 – 4
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты  случаи  неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено: 6 недочетов в содержании — до 7 речевых недочетов	Допускаются:         7 – 7 – 0 или  6 – 8 – 0 или  5 – 9 – 0 или  8 – 6 – 0 а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено:  7 недочетов в содержании  — 8 речевых недочетов	имеется более 7 – 7 – 7

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну,

а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится  при

3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках

или при соотношениях: 2– 3– 2; 2– 2– 3;

«3» ставится при соотношениях: 6– 4– 4; 4– 6– 4; 4– 4– 6.

При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано

удовлетворительно.

4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.