Программа по русскому языку 4 класс

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11 города Каменск– Шахтинский

«Утверждаю»

                                                                                              Директор МБОУ СОШ № 11

Приказ от _____________ № ______

___________________В.А.Кандалов

                                                М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету  "Русский  язык"

Уровень общего образования,

начальное общее   образование,  4 классы

Количество часов  (170) 165

Учитель

Борисевич Ирина Ивановна

Саулова Галина Борисовна

Михина Татьяна Владимировна

Васильчикова  Олеся Викторовна

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы  по русскому языку А.В. Поляковой, Н.А. Песняевой. – М.: «Просвещение», 2014

Пояснительная записка

    Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 4  класса на 2017– 2018 учебный год разработана на основе  следующих нормативных документов:

-  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

-  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с.

- Авторская программа  по русскому языку А.В. Поляковой, Н.А. Песняевой. – М.: «Просвещение», 2014. – 208 с.

  Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта  «Русский язык. 4 класс» по Системе  развивающего обучения Л.В. Занкова:

-  Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 4 класс. В 2 частях. – М.: «Просвещение», 2013 г.

- Полякова А.В. Русский язык..  3-4 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя. – М.: «Просвещение», 2013.

-  Песняева Н.А., Анащенкова С.В.  Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. - М.: «Просвещение», 2016.

Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

– познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;

– социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

– освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

– овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

– воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №11 на 2017-2018 учебный год на изучение учебного предмета «Русский язык» в обязательной части учебного плана  на изучение русского языка отводится 4 часа, часть формируемая участниками образовательного процесса составляет – 1  час.

Итого: отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю (при 34 учебных неделях).

            В связи с тем, что по календарному учебному графику МБОУ СОШ №11 на 2017-2018 учебный год уроки русского языка выпадают на праздничные дни: 4 ноября, 23 февраля,  

8 марта, 1 мая, 9 мая программа будет выполнена за счет объединения тем и уплотнения материала в количестве 165 часов.

В обязательной части учебного плана МБОУ СОШ №11 на изучение русского языка отводится 4 часа, часть, формируемая участниками образовательного процесса составляет –1  час.

Такой выбор обусловлен тем, что введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается после первого класса, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д.

 В четвёртом  классе необходимо систематизировать знания детей , приобретенные в предыдущих  классах,  по фонетике и графике, закрепить фонетические и графические умения, умения читать и самим записывать фонетическую транскрипцию. Уделить внимание графике -  освоению алфавита, правильному написанию всех букв, соединений, слов.

Так именно с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости.

Характеристика учебного предмета

Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Разви­вающие возможности системы развивающего обучения Л.В. Занкова связаны с реали­зацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуа­лизацией обучения. Соответственно дидактические принципы системы Л.В. Занкова включают:

- обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

- ведущую роль теоретических знаний в обучении;

- быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;

- осознание школьниками процесса обу­чения;

- систематическую работу над развитием каждого ребенка, включая самого слабого.

Эти принципы обусловливают расшире­ние в курсе объема инвариантного содержа­ния предмета и особый подход к его струк­турированию, определяющий последова­тельность изучения учебного материала.

Содержание курса - совокупность поня­тий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, - представлено следующими разделами:

- основы лингвистических знаний: фо­нетика и орфоэпия, графика, состав сло­ва (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

- орфография и пунктуация;

- развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представле­ния о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школь­ников, а также усвоение норм русского ли­тературного языка.

Изучение орфографических и пунктуа­ционных правил, развитие устной и пись­менной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов об­щества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечива­ющий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов ре­чевой деятельности.

В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия, помогающие эффективному усвоению содержания пред­мета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учи­теля и учащихся, а также детей между со­бой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие ком­муникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Программа нацеливает на систематичес­кое обращение к языковому опыту учащих­ся, опору на языковое чутье, обогащение ре­чи новыми лексическими и грамматически­ми категориями.

Содержание курса предусматривает целе­направленную работу по развитию у млад­ших школьников общеучебных умений, на­выков и способов деятельности:

- интеллектуальных (обобщать, класси­фицировать, сравнивать и др.);

- познавательных (учебно-познаватель­ных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыраже­нии, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

- организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).

При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с инфор­мационной культурой: читать, писать, эф­фективно работать с учебной книгой, поль­зоваться словарями, справочниками и дру­гим и дополнительными материалами.

Изучение курса обеспечивает формиро­вание у учащихся позитивного эмоциональ­но-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному ис­пользованию, понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь являет­ся показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики полу­чают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбо­ре адекватных языковых средств для ус­пешного решения коммуникативной задачи.

Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филоло­гия»: формирование первоначальных пред­ставлений о единстве и многообразии язы­кового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосо­знания; развитие диалогической и монологи­ческой устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нрав­ственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.

Система оценки

В основе системы оценивания курса «Русский язык» лежат принципы:

-   ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов на­чального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка лич­ностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и кон­фиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

-   взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

- единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки
(внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя - самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

- участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию
у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельно­стью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаи­вать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

            В зависимости от этапа обучения используются виды оценивания:

            Входной контроль, который проводится в начале года и выявляет уровень остаточных знаний.

Текущий контроль можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта.

Тематический контроль проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы и проводится в форме диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.

Итоговый контроль проводится в форме итогового диктанта и грамматических заданий, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.

Контроль над уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

        Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

      Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

       Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

       Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умение понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

      Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной дея­тельности и управление ею.

    Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

-при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

      Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и по­следующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

    При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выпол­няемые учащимися с предметным содержанием.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-   нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

-   неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой 4 класса (слова с непроверяемыми написаниями);

-   отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

-   наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

-   существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

-   отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

-   употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

-   отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

-   отсутствие "красной" строки;

-   неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

-   незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

       При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

       При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

      При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

•  «5» – за работу, в которой нет ошибок.

•  «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

•  «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

•  «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

•  «5» – без ошибок.

•  «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

•  «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

•  «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

•  «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

•  «4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

•  «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

•  «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

•  «5» – без ошибок.

•  «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

•  «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

•  «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

•  «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

•  «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

•  «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

•  «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

•  «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

•  «4» – незначительно нарушена последовательность изложения   мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

•  «3» – имеются некоторые отступления от авторско­го текста, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо­графических ошибки и 1 – 2 исправления.

•  «2» – имеются значительные отступления от автор­ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между   частями,    отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

•  «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще­но 1—2 исправления.

•  «4» – незначительно нарушена последовательность изложения  мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

•  «3» – имеются некоторые отступления от темы, до­пущены отдельные нарушения в последователь­ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 пред­ложений, беден словарь,  3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

•  «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложе­ния мыслей, отсутствует связь между частями, отдель­ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю­щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

       Обучающие изложения (периодичность проведения творческих работ 1 в две недели).

Для изложений берутся тексты повествовательного характера, в 3-4- х классах вводятся элементы описания  и  рассуждения. Тематика носит воспитывающий характер и доступна детям. Объем сочинений в 3-4-м классах от 0,5 до 1 страницы, 11-12 предложений в 4-м классе. Критерии оценок, как за диктант. Основными критериями являются достаточно полное последовательное, воспроизведение текста в изложениях, создание текста (в сочинениях), речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность. При проверке творческих работ выводится в 4-м классе одна оценка ставится за содержание и речевое оформление, другая за грамотность.

При проверке творческих работ учителю необходимо текст читать дважды: при первом чтении исправлять грамматические ошибки, при повторном чтении исправлять речевые ошибки. Ошибки на изученное правило исправляются красной пастой, ошибки на неизученное правило исправляются зеленой пастой или простым карандашом. Ошибки, допущенные в словах, написанных на доске, в том числе и в вопросах плана, рассматриваются как ошибки в списывании и исправляются красной пастой. Ошибки на неизученные правила не учитываются. Условные обозначения ошибок учитель выносит на поля. Работа над ошибками^ выполняется в тех тетрадях, в которых писали творческую работу.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные результаты

 Развитие речи

Обучающийся научится:

•    оценивать уместность выбора языковых и неязыковых средств устного общения в ситуациях учебного и бытового общения;

•    свободно выражать собственное мнение (позицию), аргументировать, отстаивать её;

•    владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;

•   составлять устные монологические высказывания на определённую тему с использованием разных типов речи;

•   создавать и корректировать собственные и заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;

•   использовать в своей речи и при составлении текстов синонимы, антонимы, образные сравнения, фразеологизмы;

•   пользоваться в собственной речи жанрами письма, записки, объявления, поздравления;

•    подробно или выборочно пересказывать текст;

•   самостоятельно озаглавливать текст, составлять к нему план;

•   пользоваться специальной и справочной литературой, словарями и другими источниками информации.

Обучающийся получит возможность научиться:

•    пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);

•    пересказывать текст от другого лица;

•   составлять тексты на определённую тему, используя различные типы, стили, жанры текста;

•   сравнивать и различать стилистически контрастные тексты (художественное описание и научное, разговорное повествование и научное (деловое) и т. д.);

•   выделять в тексте главную мысль, выражать свою точку зрения по поводу прочитанного, увиденного, услышанного;

•   корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;

•   осознавать порядок своих действий при работе над изложениями и сочинениями, соотносить эти действия с выработанным алгоритмом;

•   первоначальным умениям оформлять результаты творческих и исследовательских работ.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

•   самостоятельно выполнять звуко-буквенный разбор слов (написание которых не расходится или расходится с произношением, без сильной редукции звуков) по алгоритму, предложенному в учебных пособиях;

•   соблюдать орфоэпические нормы при произнесении слов;

•   узнавать позиционное чередование звуков в корне слова;

поиска необходимой информации.

Обучающийся получит возможность научиться:

•    самостоятельно выполнять звуко-буквенный разбор слов (написание которых не расходится или расходится с произношением, без сильной редукции звуков) и оценивать правильность выполнения разбора;

•    соблюдать нормы литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение норм в речи собеседников;

•    находить с помощью взрослого (педагога, родителя) или самостоятельно ответ при сомнении в правильности произнесения и постановки ударения в словах.

Лексика

Обучающийся научится:

•    находить слова, требующие уточнения значения;

•    определять значение слова в контексте и проверять себя по словарю;

•    находить в тексте и пояснять образные сравнения, эпитеты, олицетворения;

•    объяснять значение пословиц и поговорок;

•    находить фразеологические обороты среди словосочетаний, объяснять их значение; подбирать фразеологизм, отражающий содержание текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

•    подбирать синонимы к словам текста с целью устра­нения повторов в нём;

•    подбирать антонимы для точной характеристики пред­метов при их сравнении;

•    оценивать уместность употребления слов в тексте.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

•    различать изменяемые и неизменяемые слова;

•    различать однокоренные слова и формы одного и тогоже слова;

•    находить и выделять в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс.

Обучающийся получит возможность научиться:

•    находить и выделять в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, соединительные гласные в сложных словах;

•    осознавать возможность образования слов с помощью приставки, суффикса, сложения основ;

•    понимать смысловые, эмоциональные возможности суффиксов и приставок выделяемыми морфемами в соответствии с алгоритмом, данным в учебных пособиях,

•    оценивать правильность выполнения разбора слова по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

•   определять грамматические признаки имён существи­тельных: род, число, падеж, склонение;

•   определять начальную форму имени прилагательного;

•   определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;

•   определять грамматические признаки глаголов: число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;

•   находить начальную форму глагола; различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?;

•   определять функцию предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений;

•   выполнять морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебных пособиях алгоритму; оценивать правильность выполнения морфологического разбора.

Обучающийся получит возможность научиться:

•   различать личные местоимения 1,2, 3-го лица в форме единственного и множественного числа;

•   склонять личные местоимения;

•   понимать признаки, значение и роль наречий в речи;

•   наблюдать за образованием наречий, различать виды наречий;

•   находить в тексте местоимения, наречия, числительные, предлоги, союзы и, а, но, да, а также частицу не при глаголах.

Синтаксис

Обучающийся научится:

•   различать слово, словосочетание и предложение;

•   устанавливать связь слов в словосочетании и предложении при помощи смысловых вопросов;

•   характеризовать предложения по цели высказывания и интонации;

•   находить в предложении главные и второстепенные члены;

узнавать предложения с однородными членами, составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да.

Обучающийся получит возможность научиться:

•   выполнять разбор предложения по членам предложе­ния и частям речи в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом и оценивать правильность выпол­нения разбора;

•   различать второстепенные члены предложения: допол­нения, определения, обстоятельства;

•   различать простые и сложные предложения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

•   применять правила правописания:

•    раздельное написание слов;

•    сочетания жи—ши, чу — щу, ча—щав положении под ударением (в сильной позиции);

•    сочетания чк, чн, щн, нщ;

•    перенос слов;

•    прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

•    проверяемые безударные гласные в корне слова;

•    парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

•    непроизносимые согласные;

•    непроверяемое написание в корне слова (согласно перечню в программе), в том числе двойные буквы согласных;

•    гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

•    разделительные ъ и ъ;

•    ь после шипящих на конце имён существительных;

•    безударные падежные окончания имён существительных;

•    безударные окончания имён прилагательных;

•    раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

•    не с глаголами;

•    ъ после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;

•    ь в возвратных глаголах;

•    безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;

•    раздельное написание предлогов с другими словами;

•    знаки препинания в конце предложения;

•    знаки препинания в предложениях с однородными членами;

•   уточнять написание слова по орфографическому словарю;

безошибочно списывать текст

•    писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами;

•    проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

•   применять правила правописания:

•    приставки на -зи -с;

•    гласные в суффиксах -ик и-ек;

•    буквы о и е в падежных окончаниях после шипящих и ц;

•    соединительные гласные оие в сложных словах;

•    буквы о и в на конце наречий;

•    знаки  препинания (запятая)  в сложных предложениях;

•    знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки;

•    подбирать примеры слов на заданную орфограмму;

•    обращаться за помощью к словарю или взрослому при написании собственных текстов;

•    применять различные способы проверки написания слов: словоизменение, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№	Наименование разделов, тем		Формы организации учебной деятельности	Основные виды учебной деятельности
	Сложное предложение.9ч.
	Сложное предложение. Общее понятие.		урок	Наблюдать за признаками сложного предложения. Сравнивать предложения в группах. Находить сложные предложения среди других предложений и в речи. Выделять основы сложных предложений. Составлять и записывать сложные предложения.
	Союзы в сложных предложениях.			Наблюдать за способами связи простых предложений в составе сложного. Называть признаки союзов как служебной части речи. Определять вид предложения. Находить и подчеркивать главные члены предложения В простых и сложных предложениях. Составлять сложные предложения из простых. Разделять сложные предложения на простые. Отличать сложное предложения от предложения с однородными членами. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами. Выполнять разбор предложения по членам и частям речи. Находить образные сравнения. Находить и исправлять ошибки в предложениях, тексте на употребление запятой в сложном предложении.
	Местоимение 11ч.
	Местоимение. Общее понятие.		урок	Наблюдать за особенностями местоимений в речи. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Называть признаки местоимений. Находить местоимения в предложениях, текстах. Составлять предложения с местоимениями.
	Личные     местоимения			Наблюдать за личными местоимениями  в речи. Называть личные местоимения. Определять лицо личных местоимений. Определять число личных местоимений. Дополнять предложения подходящими по смыслу местоимениями. Составлять и записывать предложения с личными местоимениями, осуществлять контроль своих действий при записи.
	Склонение   лич­ных     местоимений			Наблюдать за изменением основы личных местоимений при их склонении. Формулировать по результатам наблюдений вывод. Склонять личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица. Определять лицо, число, падеж личных местоимений. Определять род личных местоимений 3-го лица. Составлять и записывать предложения с местоимениями 1-го и 2-го лица в указанном числе и падеже, контролировать свои действия при записи.
	Предлоги   перед   местоимениями.			Наблюдать за написанием предлогов с местоимениями. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Изменять местоимения с предлогами при склонении. Определять род, число и падеж местоимений.
	Правописание гласных и согласных в приставках 5ч.
	Правописание гласных и согласных в приставках		урок	Сравнивать произношение приставок с их написанием. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Применять алгоритм выбора буквы о или а в приставке. Выделять приставки в словах. Применять правило написания приставок об-, от-, над-, под-, в-, с-. Образовывать от слов слова с заданными приставками. Контролировать свои действия при записи слов с приставками, вносить коррективы.
	Глагол 47ч.
	Изменение   глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам		урок	Изменять глаголы в настоящем времени по лицам. Наблюдать за окончаниями при изменении глаголов настоящего времени по лицам. Изменять глаголы в настоящем времени по числам. Наблюдать за окончаниями при изменении глаголов настоящего времени по числам. Сравнивать окончания глаголов наст. времени в ед. числе в 1,2 и 3-м лице. Сравнивать окончания глаголов наст. времени во мн. числе каждого лица. Выделять личные окончания глаголов наст. вр. Определять лицо и число глаголов наст. вр. Ставить вопросы к глаголам будущего сложного и будущего простого времени. Изменять глаголы будущего времени по лицам и числам. Наблюдать за окончаниями глаголов при изменении их по лицам и числам. Выделять окончания глаголов буд. вр.
	Изменение   глаголов прошедшего времени по родам и числам			Наблюдать за окончаниями глаголов в прошедшем, настоящем и будущем времени. Формулировать вывод об отличии окончаний глаголов прош. вр. от окончаний глаголов в наст. и буд. времени. Изменять глаголы в прош. вр. по родам. Определять род глагола в прош. вр. Образовывать от глаголов наст. вр. глаголы прош. вр. Обозначать окончания глаголов прош. вр.  Определять число глаголов в прош. вр. Выполнять разбор глаголов по плану: время, лицо (род), число.
	Неопределённая форма глагола			Наблюдать за неопределенной формой глагола в предложении. Сравнивать глаголы неопределенной формы с другими глаголами. Образовывать и записывать н.ф.г., контролировать при этом свои действия. Выделять суффикс н.ф.г. Находить основу глагола в неопределенной форме. Наблюдать роль глагола в н.ф. в предложении. Образовывать от инфинитива глаголы в прош.вр. при помощи суффикса -Л-
	Правописание частицы   не   с глаголами			Называть признаки служебных частей речи. Наблюдать за написанием отрицательной частицы НЕ с глаголами. Применять правило написания частицы НЕ с глаголами в практической деятельности. Называть глаголы, которые не употребляются без частицы НЕ.
	1 и 2 спряжения  глаголов			Сравнивать окончания глаголов 2-го и 3-го лица ед. и мн. числа. Формулировать вывод о понятии спряжения как изменения глаголов п лицам и числам. Называть признаки глаголов 1 и 2 спряжения. Выделять окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Спрягать глаголы, определять спряжение глаголов. Различать личные окончания глаголов 1и 2 спряжения. Называть глаголы - исключения. Выбирать нужную букву в безударном личном окончании глагола по алгоритму.
	Правописание безударных окончаний глаголов			Определять, какую букву следует писать в личном безударном окончании глагола. Приобретать навык правописания личных окончаний глагола. Выделять личные окончания глаголов. Спрягать глаголы, вставляя пропущенные буквы в окончания. Указывать спряжение глаголов. Изменять глаголы по образцу.
	Наречие 16
	Наречие общее понятие		урок	Наблюдать  за значением наречий в речи. Находить слова, с которыми связаны наречия. Называть признаки наречий. Ставить вопросы к наречиям. Составлять словосочетания с наречиями. Составлять предложения  с наречиями.
	Значение наречий			Наблюдать, что могут обозначать наречия в предложениях. Называть слова, которые поясняют наречия. Ставить вопросы к наречиям. Определять значение наречия. Подбирать и записывать наречия. Находить наречия в предложении.
	Образование наречий			Наблюдать за способами образования наречий. Образовывать наречия от прилагательных с помощью суффиксов -О и -Е и приставок. Различат наречия образованные от сущ., и наречия, образованные от прил. Находить наречия в предложениях, тексте.
	Правописание наречий			Наблюдать за написанием наречий на -О и -Е. Наблюдать за написанием наречий с приставками. Составлять и записывать предложения с наречиями. Распределять наречия в 2 столбика по указанному признаку.
	Второстепенные члены предложения 10ч.
	Второстепенные члены предложения		урок	Наблюдать за признаками обстоятельства как второстепенного члена предложения. Находить обстоятельства в предложении. Ставить вопросы к обстоятельствам. Находить в предложении обстоятельства места и ставить вопросы. Находить в предложении обстоятельства времени  и ставить вопросы. Находить в предложении обстоятельства образа действия и ставить вопросы.
	Имя прилагательное 35ч.
	Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на конце основы		урок	Определять, твердая или мягкая основа у прилагательного. Выделять основы прилагательных. Наблюдать за окончаниями прилагательных муж. и ср. рода с твердым согласным на конце основы при их склонении. Склонять прилагательные вместе с существительным. Определять род, число, падеж имен прилагательных.
	Склонение имен прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы			Наблюдать за падежными окончаниями прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы. Проверять безударные личные окончания имен прилагательных ж.рода с помощью  вопроса косвенного падежа.
	Склонение имен прилагательных во множественном числе			Наблюдать за падежными окончаниями прилагательных во множественном числе. Склонять прилагательные вместе с существительным. Проверять безударные личные окончания имен прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа.
	Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы			Наблюдать за прилагательными с основой, оканчивающейся на твердый согласный, и с основой, оканчивающейся на мягкий согласный. Ставить вопросы к именам прилагательным определять падеж и род имен прилагательных.
	Склонение имен прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы			Наблюдать за падежными окончаниями прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы. Склонять прилагательные ж. рода вместе с существительным. Анализировать сводную таблицу окончаний прилагательных муж., ср., и ж.родов в ед. числе.
	Склонение имен прилагательных во множественном числе с мягким согласным на конце основы			Наблюдать за падежными окончаниями прилагательных во множественном числе с мягким согласным на конце основы. Склонять прилагательные  во множественном числе вместе с существительным. Выделять окончания имен прилагательных. Проверять безударные личные окончания имен прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа.
	Образование имен прилагательных			Наблюдать за способами образования име прилагательных от снов имен существительных (при пмощи суффиксов -ск-. -н-, -ист-. Образовывать прилагательные от основ имен сущ.  при помощи суффиксов  -ск-. -н-, -ист-. Выполнять разбор прилагательного по составу.
	Правописание глаголов 15 ч.
	Правописание глаголов с суффиксом –ся (-сь)		урок	Наблюдать за глаголами с суффиксом -ся (-сь). Определять значение глаголов с суффиксами -ся (-сь). Сравнивать глаголы, анализировать и устанавливать, когда пишется суффикс -ся, а когда -сь.
	Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица			Наблюдать за правописанием Ь в глаголах 2-го лица. Подбирать глаголы с возвратным значением и записывать их в форме 2-го лица ед. числа. Указывать лицо глаголов.
	Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице			Сравнивать глаголы в неопределенной форме и 3-м лице. Ставить вопросы к глаголам с -ться и -тся. Формулировать правило написания глаголов с -ться и -тся.
	Простое и сложное предложение. 9 ч.
	Простое и сложное предложение.		урок	Наблюдать за предложениями в речи. Отличать простое предложение от сложного. Различать сложное предложение от простого с однородными членами. Находить основы предложений. Находить в тексте нераспространенные предложения. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях. Находить и подчеркивать однородные члены предложения. Называть союзы в предложениях.
	Речь 13ч.
	Речь		урок	Озаглавливать текст. Выделять главную мысль текста. Составлять и записывать план текста. Выделять части  текста (абзацы). Передавать содержание текста своими словами. Определять жанр текста. Различать диалог и монолог, находить их в речи. Находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение. Наблюдать за оформлением на письме прямой речи . Расставлять знаки препинания при прямой речи.
	словарные слова: агроном, активный, аппетит, аромат, беседа, бульдозер, вежливый, викторина, вместе, волшебник, восемь, галерея, гореть, горизонт, гражданин, двадцать, двенадцать, деликатный, диалог, директор, доверие, желать, женщина, живопись, заповедник, засеять, изложение, изображение, инициатива, интонация, каллиграфия, карикатура, каталог, катушка, коллективный, командир, комната, конструкция, коньки, кровать, лисица, локомотив, малина, маляр, молоток, мякоть, оборона, овёс, овощи, овца, огород, одиннадцать, однажды, около, орех, орнамент, Отечество, оттенок, очевидец, пароль, пейзаж, печаль, пороша, потом, правительство, председатель, привет, профессия, путешествие, революция, Россия, салют, сверкать, сверху, свобода, сейчас, секрет, серебряный, сеялка, слева, снегирь, снизу, солдат, справа, торжественный, ураган, фантазия, финиш, фиолетовый, фойе, хозяйство, цитата, честно, шествовать, шефствовать, шпион, экипаж, экскаватор, экспресс, электричество, электростанция, эскалатор
	итого		170ч.

Рекомендована к утверждению                              СОГЛАСОВАНО

протокол заседания                                          заместитель директора по УВР

методического объединения                                 ___________________подпись

учителей _______________                                      / Толстоусова Е.А/

от ________ № ____________                               дата ___________

Подпись руководителя  МО

_________________________

/Толстоусова Е.А./

Приложение №1

№ п/п	Тема урока	Дата проведения по плану	Причины коррекции	Способы корректировки	Дата проведения по факту
1
2
3
4
5

Краткое описание документа:

При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с инфор­мационной культурой: читать, писать, эф­фективно работать с учебной книгой, поль­зоваться словарями, справочниками и дру­гим и дополнительными материалами.

Изучение курса обеспечивает формиро­вание у учащихся позитивного эмоциональ­но-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному ис­пользованию, понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь являет­ся показателем общей культуры человека.