Программа по русскому языку, 9 класс

Скачать материал

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 92 города Тюмени

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель методического объединения учителей русского языка и литературы

_____________М.В. Попова

протокол № 1

от «___» августа 2019 г.

Заместитель директора по УВР

_____________Е. А. Иванова

«___»_________________2019г.

Директор школы

____________Ю. И. Карнаухов

приказ №_________

от «___»______________2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет	Русский язык
Учебный год	2019-2020
Класс	9
Количество часов в год	99
Количество часов в неделю	3
Учитель	Исмаилова С.В.
Квалификационная категория	первая

Тюмень

2019

Пояснительная записка

Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по учебному предмету "русский язык" является усвоение содержания учебного предмета "русский язык" и достижения обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования и основной образовательной программой среднего общего образования образовательной организации.

Программа пятого года обучения рассчитана на 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебных недели), при этом предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 3 часов для проведения дистанционных уроков и уроков в рамках экскурсионно-образовательных мероприятий.

Главными задачами реализации учебного предмета "русский язык" являются:

- дать определённый круг знаний о строе русского языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений), сформировать навыки конструирования единиц речи (высказываний и сложных синтаксических целых) и умения построить функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме, а также использовать их с учётом стилистических норм, целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета;

- выработать орфоэпические, интонационные и пунктуационные навыки, привить навыки различных видов чтения;

- пробудить интерес к изучению русского языка и стремление овладеть им;

- формировать икт-компетентность и навыки речевой культуры, необходимые в практической деятельности.

Формы контроля: 1) диктант (контрольный, объяснительный, словарный, творческий, свободный, предупредительный, схематический, графический); 2) комплексный анализ текста; 3) сочинение; 4) изложение с творческим заданием; 5) тест; 6) устное высказывание; 7) тренировочные упражнения.

Формы промежуточной аттестации: сжатое изложение

Учебник: Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Александрова О.М., Дейкина А.Д.– М.: Просвещение, 2010 г. «Русский язык. 9 класс» Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.

Пособие для обучающегося:

1.Граник Г.Г.,Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии, - М

2.Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.

3.Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина; научный редактор Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2013.

4. ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты:36 вариантов/под ред.И.П. Цыбулько – М.: Издательство

«Национальное образование», 2019.

5. Егораева Г.Т. ГИА 2012. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме).

Типовые задания. – М.: «Экзамен», 2019.

Пособие для педагога:

1.Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку: 9 класс: пособие для учащихся/ Г.А.Богданова. – М.: Просвещение, 2008.

2.Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008.

3.Баранов. М.Т., Т.А. Ладыженская. Русский язык. Учебник для 9 класса. М: Просвещение, 2009г.

4.Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 9 класс. М: Просвещение, 2009г.

5.Единый государственный экзамен: Контрольно-измерительные материалы/ В.И.Капинос и др. – М., 2002-2010

6.Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Александрова О.М., Дейкина А.Д.– М.: Просвещение, 2010 г. «Русский язык. 9 класс»

Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений

7.Егораева Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. М: ВАКО, 2009г.

8.ЖердеваЛ.А.Русский язык в средней школе. Карточки-задания. 9 класс. Н: 2007г.

9.Книгина М.П. Русский язык. 9 класс. Тесты в 2 ч. М:Просвещение, 2008г.

10. КадашниковаМ.Ю.Тесты, поверочные задания, контрольные работы. 9 класс. В: «Учитель», 2009г

11. МалюшкинА.Б.Тестовые задания по русскому языку. 9 класс.М: Сфера, 2009г.

12. Никитина Е.Ю.Русская речь. Развитие речи. 9 класс. М: Дрофа, 2007г.

ФГОС среднего общего образования устанавливает требования к результатам освоения учебного предмета: личностным, метапредметным, предметным.

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

9 класс / пятый год обучения

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию.

Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости.

Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения.

Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Владение разными видами монолога и диалога.

Коммуникативные УУД

1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения.

способствовать участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.

Познавательные УУД

1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

2.Смысловое чтение.

3.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

Коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты

выпускник научится

· владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

· владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

· владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

· адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

· участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

· создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

· анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

· использовать знание алфавита при поиске информации;

· различать значимые и незначимые единицы языка;

· проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

· классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

· членить слова на слоги и правильно их переносить;

· определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

· опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

· проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

· проводить лексический анализ слова;

· опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

· опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

· проводить морфологический анализ слова;

· применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

· опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

· анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

· находить грамматическую основу предложения;

· распознавать главные и второстепенные члены предложения;

· опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

· проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

· соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

· опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;

· опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

· использовать орфографические словари.

выпускник получит возможность научиться

· анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

· оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

· опознавать различные выразительные средства языка;

· писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

· осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

· участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

· характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

· использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

· самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

· самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Содержание курса « Русский язык»

9 КЛАСС (99 часов)

1. Общие сведения о языке. Международное значение русского языка. Нормированность. Понятие о литературном языке. Основные формы существования языка.(2ч)

2. Повторение пройденного в 5- 8 классах(10+2 Р/Р ч)

3. Сложные предложения, их виды. Культура речи. Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения (3+2 Р/Р ч).

4. Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения. Средства связи предложений в тексте, союзы и их виды, знаки препинания в ССП. Смысловые отношения в ССП. Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом.(7+2р/рч)

5. Сложноподчиненные предложения. Виды СПП по союзу, союзному слову. Отличие союзов и союзных слов. Основные группы сложноподчиненных предложений. Роль указательных слов в СПП. СПП с несколькими придаточными, знаки препинания в них.(27+7ч)

6. Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания в БСП, смысловые отношения между частями БСП. Интонация в БСП.(8+2)ч)

7. Сложные предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. (5+2ч)

8. Общие сведения о языке. Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей. Словари лингвистические и нелингвистические.(3ч)

9. Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, правописанию, культуре речи(17ч)

Тематическое планирование

Наименование раздела	Основные виды учебной деятельности	Количество часов
Общие сведения о языке. Международное значение русского языка.	План лекции учителя. Работа с текстом	2
Повторение пройденного в 5-8-ых классах	Заполнение таблицы «Части речи», исследовательская деятельность (анализ)	10+2
Сложные предложения. Культура речи.	Списывание, определение роли причастия в тексте. Устное сообщение с опорой на высказывание, составление сложного плана , пересказ описательного текста. Использование языковых средств адекватно цели общения и речевой ситуации.	3+2
Союзные сложные предложения Сложносочинённые предложения	Заполнение таблицы, работа по индивидуальным карточкам, применение алгоритма выполнения синтаксического разбора предложения.	7+2
Сложноподчинённые предложения	Составление плана текста, конструирование текста, применение алгоритма выполнения синтаксического разбора .	27+7
Бессоюзные сложные предложения	Заполнение таблицы, работа по индивидуальным карточкам, применение алгоритма выполнения синтаксического разбора .	8+2
Сложные предложения с разными видами связи	Заполнение таблицы, работа по индивидуальным карточкам, применение алгоритма выполнения морфологического разбора слова. Создание устных и письменных высказываний, монологических и диалогических текстов определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);	5+2
Общие сведения о языке. Словари.	Заполнение таблицы, работа по индивидуальным карточкам, применение алгоритма выполнения синтаксического разбора.	3
Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, правописанию и культуре речи	Заполнение таблицы, работа по индивидуальным карточкам, применение алгоритма выполнения синтаксического разбора слова. Вычитывать все виды текстовой информации, использовать различные виды чтения. Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль. Преобразование текста в другие виды передачи информации.	17
Итого:		99

Приложение №1

Календарно-тематическое планирование, 9 класс

№ урока

Дата

проведения

Тема урока

Виды контроля

Планируемые результаты

план

факт

Личностные

Предметные

Метапредметные

Основные формы существования национального русского языка.

Международное значение русского языка.

План лекции учителя.

Работа с текстом. Устный опрос.

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа.

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию,

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Нормированность - отличительная особенность литературного языка. Понятие о литературном языке

Заполнить таблицу «Части речи» своими примерами. Взаимодиктант

Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

Научиться применять правила пунктуации и орфографии

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, формировать операциональный опыт. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.р. Устная и письменная речь.

Монолог и диалог

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности

Научиться применять правила пунктуации и орфографии

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Р.р. Стили речи

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Осознание эстетической ценности русского языка.

Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка...

5-7

Словосочетание.

Простое и сложное предложение.

Грамматическая основа.

Проверочная работа

Уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности

Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

в изученных темах

Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционaльного опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической

задачи

8-9

Предложения с обособленными членами. Обращения, вводные слова, вставные конструкции

Создание текста

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

Научиться приме-нять правила обособления

в простом предложении

Коммуникативные:формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуация мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста

10-12

Повторим орфографию

Диктант

«Проверяю себя»

Осознание эстетической ценности русского языка.

Научиться определять основные единицы синтаксиса,

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий, формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

13-14

Контрольный диктант по теме

«Повторение изученного в 8 классе».

Анализ диктанта, работа над ошибками

Диктант

Осознание эстетической ценности русского языка.

Научиться приме-нять правила обособления

в простом предложении

Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса

Работа с текстом

Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения

Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. Формировать ситуацию саморегуляции, операционального опыта (учебных знаний и умений), формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Союзные и бессоюзные сложные предложения.

Самостоятельная работа

Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

Научиться определять основные единицы синтаксиса.

Научиться использовать правила постановки знаков препинания в сложном предложении

17-18

Р/Р Сжатое изложение

Изложение

Научиться определять главную мысль текста. Применять приемы сжатия.

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения

Практическая работа

осознание эстетической ценности русского языка.

Научиться применять алгоритмы постановки знаков препина-ния в сложном предложении при выполнении комп- лексного анализа

текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий, формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Сложносочиненные предложения. Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в ССП.

Работа с текстом

осознание эстетической ценности русского языка.

Научиться производить синтаксический и пунктуа- ционный разбор предложений

Средства связи частей ССП, основные группы ССП по значению и союзам.

Работа в группах

Уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование устойчивой мотивации

к рефлексии, самоанализу результатов обучения

Научиться использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств., формировать навыки работы в группе.

Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения.

Фронтальный опрос

Научиться ставить логическое ударение в предложении.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом.

Самостоятельная работв

Осознание эстетической ценности русского языка.

Научиться создавать собственные тексты.

24-25

P.P. Сочинение публицистического характера

Сочинение

Осознание эстетической ценности русского языка.

Научиться создавать собственные тексты.

Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на основе цитаты из текста

26-27

Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.

Самостоятельная работа

Уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Научиться производить пунктуационный разбор

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности., представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме..

Контрольная работа по теме

«Сложносочиненные предложения»

Сложноподчиненное предложение (21+3)

Контрольная работа

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа.

Научиться проектировать

и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложжения, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества., устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

29-30

Сложноподчиненные предложения. Понятие о СПП, его грамматические признаки.

Проверочная работа

Осознание эстетической ценности русского языка.

Научиться на- ходить сложно- подчиненное предложение

Место придаточного предложения.

Знаки препинания в СПП.

Беседа по вопросам, решение проблемных задач

Уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Научиться определять место придаточного в предложении.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества., устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной

32-33

P.P. Лингвистическое изложение с элементами сочинения-рассуждения в жанре научной статьи.

Изложение с элементами сочинения

Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

Научиться проектировать

и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества., устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации..

Союзы и союзные слова в СПП

Устный опрос

Уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Научиться производить синтаксический разбор предложения. Отличать союзы от союзных слов.

Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Взаимопроверка. Выполнение прак-тических заданий.

потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры

Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Роль указательных слов в СПП

Самостоятельная работа

Стремление к речевому самосовершенствованию

Научиться про- изводить синтак- сический анализ сложноподчиненного предложения , находить указательные слова

формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность), представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

P.P. Рецензия на прочитанное произведение

Написание рецензии

Стремление к речевому самосовершенствованию

Научиться определять второстепенные члены предложения по их грамматическим признакам, проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Основные группы СПП.

СПП с придаточными

определительными

Составление таблицы

Научиться на- ходить сложно- подчиненное предложение

с придаточным определительным по его грамматическим признакам

Коммуникативные:формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-

коррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

СПП с придаточными определительными

Проверочная работа

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа

Научиться производить синтаксический разбор СПП

коррекции.

39-40

СПП с придаточными изъяснительными

Устный опрос

Осознание эстетической ценности русского языка.

Научиться создавать собственные тексты.

Научиться про- изводить синтак- сический анализ сложноподчиненного предложения с придаточным

изъяснительным

Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

41-42

СПП с придаточными обстоятельственными.

СПП с придаточными

обстоятельственными места и времени.

Диктант « Проверь себя»

Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности

Научиться про- изводить синтак- сический анализ сложноподчиненного предложения с придаточными обстоятельственными

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения

43-44

СПП с придаточными причины, следствия, условия.

Проверочная работа

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

Научиться определять сложноподчиненные предложения

с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия

Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования

предложений

45-46

СПП с придаточными уступки, цели.

Составление таблицы. Составление плана.

Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

Научиться определять сложноподчиненные предложения

с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия

предложений

47-49

СПП за действия с придаточными сравнительными, образа действия, меры, степени

Проверочная работа

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа

Научиться определять СПП

с придаточными образа действия, меры, степени

и сравнитель-ными

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Различные способы выражения сравнения

Анализ текста

Осознание эстетической ценности русского языка

Научиться определять СПП

с придаточными образа действия, меры, степени

и сравнитель-ными

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности

51-52

Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчиненные предложения»

Проверочная работа

Уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Научиться составлять текст-рассуждение

53-54

P.P. Сочинение-рассуждение о природе родного края, о родине

Сочинение

Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности

Научиться составлять сочинение -рассуждение

Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического

Контрольная работа по теме «СПП. Виды придаточных»

Контрольная работа

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа

Научиться при- менять алгоритм проведения пунктуационного разбора сложно- подчиненного

предложения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложжения, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества., устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации..

56-57

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них

Взаимопроверка

формирование устойчивой мотивации

к диагностической деятельности

по алгоритму,

индивидуальному плану

Научиться при- менять алгоритм проведения пунктуационного разбора сложно- подчиненного

предложения

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложжения, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества., устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации..

58-59

Синтаксический и пунктуационный разбор СПП

Устный опрос

Формирование устойчивой мотивации

к изучению

и закреплению нового, самодиагностике

Научиться производить синтаксический разбор предложения.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного тестирования

Контрольная работа по теме

«Сложноподчиненные

предложения»

Контрольная работа

Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

Научиться проек- тировать индиви- дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

61-62

P.P.Сообщение на лингвистическую тему. Реферат

БСП(7+2)

Сообщения

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности

Научиться проектировать

и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

63-64

Бессоюзные сложные предложения. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП

Осознание эстетической ценности русского языка

Научиться определять бессоюзные сложные

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП.

Тест

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи

учителя

Научиться опре- делять интонаци- онный рисунок бессоюзного сложного предло- жения

66-67

P.P. Изложение с элементами сочинения на морально- нравственную тему

Изложение с элементами сочинения

Формирование устойчи-вой мотивации

к исследовательской деятельности по алгоритму

Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на основе понимания содержания нравственной категории

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП.

Самостоятельная работа

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа.

Научиться определять БСП

со значением перечисления по грамматическим

признакам

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Тире в БСП.

Научиться применять алгоритм постановки тире в бессоюзном сложном предложении

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования БСП со значением перечисления

70-71

Систематизация и обобщение изученного по теме «Бессоюзные сложные предложения». Синтаксический и пунктуационный разбор БСП.

Самостоятельная работа

Формирование устойчивой мотивации

к изучению

и закреплению нового

Научиться проектировать

и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Контрольная работа по теме «Бессоюзные сложные предложения»

Контрольная работа

Уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Научиться составлять и выполнять тестовые задания.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Сложные предложения с различными видами связи

(3+2)

Опрос

Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

Учиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

74-75

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.

Составление таблицы

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа.

Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

76-77

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи

Взаимопроверка

Научиться применять алгоритм синтаксического

и пунктуационного разбора сложного предложения с различными видами связи

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-

коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

78-79

P.P. Изложение с элементами сочинения на лингвистическую тему

Изложение с элементами сочинения

Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

Научиться использовать алгоритм написания сочинения-описания на основе понимания содержания нравственной категории

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Общие сведения о языке. Словарь как вид справочной литературы.

Основные виды словарей. Словари лингвистические и нелингвистические.

Анализ текста

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа

Научиться проектировать

и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-

коррекции.

81-82

Язык художественной литературы

Практическая работа

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности

Научиться проектировать

и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами, Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества , устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

83-85

Повторение изученного

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.

Тест

Формирование навыков организации

и анализа своей деятельности

в составе группы

Научиться проектировать

и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества , устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

86-88

Лексика. Морфемика. Словообразование

Составление таблицы

Формирование навыков организации

и анализа своей деятельности

в составе группы

Научиться корректировать индивидуальный маршрут воспол- нения проблем- ных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассуждения на дискуссионную тему, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

89-91

Морфология. Орфография

Составление таблицы

Формирование устойчивой мотивации

к диагностической деятельности

Научиться проектировать

и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

92-94

Орфография и пунктуация.

Взаимопроверка

Научиться проектировать

и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 9 классе»

Контрольная работа

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой

мотивации

к самостоятельному

и коллективному исследованию предложений

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Работа над ошибками контрольной работы

Составление таблицы

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой

мотивации

к самостоятельному

и коллективному исследованию предложений

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

97-99

Повторение изученного в 9 классе

Составление таблицы

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой

мотивации

к самостоятельному

и коллективному исследованию предложений

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Электронные ресурсы.

· http://www.edu.ru –каталог образовательных интернет-ресурсов;

· http://www.ege.edu.ru - портал информационной поддержки единого государственного экзамена;

· http://www.auditorium.ru - Российское образование – сеть порталов

· http://www.mon.gov.ru – сайт министерства образования и науки РФ

· http://www.apkro.ru – сайт модернизации общего образования РФ

· http://www.ed.gov.ru - сайт Министерства образования РФ

· http://school.edu.ru – российский образовательный портал

· http://www.fio.ru - Федерация Интернет-образования

· http://gramota.ru – Портал по культуре речи

· http://lit.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Литература" /методические материалы/

· http://som.fsio.ru – Сетевое объединение методистов

· http://rus.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Русский язык" /методические материалы/

· http://www.km-school.ru - КМ-школа

· http://it-teach.ru/http://it-n.ru – Сеть творческих учителей

· http://www.lib.ru - Электронная библиотека

· http://www.gramma.ru (сайт по русскому языку)

· http://schoollibrary.ioso.ru (школьная библиотека)

· http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm - Образовательные ресурсы Интернета. Русский язык

· http://www.pycckoeslovo.ru - Репетитор по русскому языку

· http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования

· http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

· http://www.academic.ru - словари и энциклопедии

· http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola

· http://fsu-expert.ru – портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза учебников)

· http://www.ug.ru - Сайт Учительской газеты

· http://www.fipi.ru – сайт Федерального института педагогических измерений

· http://www.openclass.ru Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.

· http://www.gramma.ru - Культура письменной речи

· http://www.rusword.org - Мир русского слова

· http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1 - Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник

· http://character.webzone.ru - Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты

· http://www.svetozar.ru - Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому язык.

Критерии оценивания ЗУН учащихся по русскому языку

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2"ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

И т о г о в ы е д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместоработает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения грамматических заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чаплявместо цапля);

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании ы и ипосле приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

3.Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
1	2	3
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные,состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк,нагинаться,спинжак,беспощадство,публицизм)

Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические,связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например:Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо -ююпо правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5.Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Приложение № 2

Распределение часов учебного времени

Четверть	Количество:			Контрольные мероприятия (количество)
Четверть	недель в четверти	часов в четверти	контрольных работ		практических работ	лабораторных работ	развитие речи	диктанты	сочинения	изложения	тесты	другие
1 четверть	9	27	1				3
2 четверть	7	21					5
3 четверть	10	30
4 четверть	8	24	1
Итого за год	34	102	2				16

Скачать материал

Скачать материал "Программа по русскому языку, 9 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 641 материал в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

Тема

Сложное предложение. Культура речи
Больше материалов по этой теме

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по русскому языку на тему : "Сложное предложение"9 класс

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: Сложное предложение. Культура речи

18.07.2019
438
2

«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

pptx

Презентация по теме "Основные виды сложных предложений (9 класс)

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: Сложное предложение. Культура речи

26.06.2019
744
7

docx

Подготовка к ОГЭ по русскому языку 9 класс (тестовая часть)

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: Сложное предложение. Культура речи

20.06.2019
522
7

docx

Урок - разработка по русскому языку в 9 классе на тему : Синтаксический разбор сложного предложения с различными видами связи

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: Сложное предложение. Культура речи

06.06.2019
1764
48

docx

Конспект урока по русскому языку 9 класс.Сочинение-рассуждение.15.03. Подготовка к ОГЭ.

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: Сложное предложение. Культура речи

08.04.2019
9276
690

docx

Рабочая программа по русскому языку 9 класс

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: Сложное предложение. Культура речи

26.03.2019
282
0

docx

Программа «Компетентностного подхода к формированию коммуникативной, языковой и лингвистической компетенции в преподавании русского языка и литературы» .

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: Сложное предложение. Культура речи

24.03.2019
296
1

pptx

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: Сложное предложение. Культура речи

24.03.2019
322
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 08.10.2019 537
- DOCX 113.6 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Исмаилова Светлана Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Исмаилова Светлана Владимировна
- На сайте: 6 лет и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 2523
- Всего материалов: 4