Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Программа по русскому языку (6 класс)
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение на курсах повышения квалификации прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40%. По окончании курсов Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Открыт приём заявок на новые курсы повышения квалификации:

- «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков» (108 часов)

- «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС» (72 часа)

- «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО» (108 часов)

- «Профориентация школьников: психология и выбор профессии» (108 часов)

- «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе» (72 часа)

- «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации» (108 часов)

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» (72 часа)

- «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС» (108 часов)

- «Специфика преподавания русского языка как иностранного» (108 часов)

- «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО» (108 часов)

- «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов» (36 часов)

- «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку» (72 часа)

- «Организация маркетинга в туризме» (72 часа)

Также представляем Вашему вниманию новый курс переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту» (300/600 часов, присваиваемая квалификация: Тренер-преподаватель).

Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Программа по русскому языку (6 класс)

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гвардейская школа-гимназия № 2»

Симферопольского района Республики Крым

ул.Острякова, 1, пгт. Гвардейское, Симферопольский район, 297515

тел/факс 0(652) 32-38-59, e-mail: gvardeiskoe2@yandex.ru


«Рассмотрено»

На заседании кафедры


Руководитель кафедры


А.А.Фищук


Протокол № от « » 2015г


«Согласовано»

Заместитель директора школы

по УВР


Т.В.Кожевникова


« » 2015 г

«Утверждаю»

Директор школы




Е.В Богданова


Приказ № от « » 2015г





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»


Класс: 6-Б, 6-В

Срок реализации программы: 2015/2016 уч.г.

Количество часов по учебному плану: 210 ч/год, 6 ч/неделю

Планирование составлено на основе:

  1. Авторской программы Л. М. Рыбченковой, О.М. Александровой по русскому языку для 5-9 классов для основного общего образования

(Программы по русскому языку 5-9 классы (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский //Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы / Составитель Л. М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2014.

  1. Учебник: Русский язык. 6 класс в 2-х частях / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич.- М.: Просвещение. – 2014.


Рабочую программу составила учитель русского языка и литературы Головко Л.И..


п. Гвардейское 2015г.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов:

  1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089).

2. Авторской программы Л. М. Рыбченковой, О.М. Александровой по русскому языку для 5-9 классов для основного общего образования

(Программы по русскому языку 5-9 классы (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский //Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы / Составитель Л. М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2014.

3. Учебный план школы на 2015/2016 учебный год и ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Русский язык. 6 класс в 2-х частях / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич.- М.: Просвещение. – 2014.


Уровень обучения – базовый



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной

культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка в 6-х классах направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в данной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.

Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях

его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

  • овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

  • формирование орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений; обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

  • формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающее их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

  • обеспечение планируемых результатов по достижению обучающимся целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

  • становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

  • обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

  • обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

  • обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

  • сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.


МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ

Рабочая программа учитывает направленность класса, в котором будет осуществляться учебный процесс. Согласно действующему в школе учебному плану на 2015/2016 учебный год рабочая программа предусматривает следующий вариант организации процесса обучения: в 6 классе предполагается обучение в объеме 6 часов в неделю, 210 часов за год.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



п/п

Наименование разделов, тем

Учебные часы

Из них

теоретический материал

развитие речи

контрол. работы, диктанты

1

Введение.

3

2

1


2

Морфемика, словообразование, культура речи.

19

12

5

1

3

Лексикология, орфография, культура речи.

35

27

6

2

4

Грамматика. Морфология, орфография, культура речи






Имя существительное.

22

19

1

2


Имя прилагательное.

31

25

4

1


Имя числительное.

19

16

2



Местоимение.

29

20

6

2


Глагол.

32

25

4

3

5

Синтаксис, пунктуация, культура речи.

19

18


1

6

Итоговый урок.

1

1



Всего:

210

169

29

12

Плановые контрольные работы:

Диктанты – 4 Словарные диктанты – 2

Сочинения – 2 Тестирования – 2

Изложения – 2 Развитие речи – 29


СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание курса полностью соответствует Программе основного общего образования по русскому языку. Выделяются три сквозные содержательные линии:

- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции;

- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Названные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что находит отражение в тематическом планировании.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Речь и речевое общение

  1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.

  2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Речевая деятельность

  1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

  2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной информации текста, воспринимаемого зрительно и на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией общения. Овладение практическими умениями поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста. Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материла на определенную тему.

Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. План текста как вид переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры. Деление текста на смысловые части. Составление плана текста. Анализ языковых особенностей текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм.


Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции

Общие сведения о языке

  1. Язык. Языкознание. Представление о языке как знаковой системе, о лингвистике как науке.

  2. Осознание роли языка в жизни человека, важности умения общаться..


Фонетика и орфоэпия

  1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

  1. Совершенствование навыков различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слова.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Графика

  1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласного. Способы обозначения [ j ].

  2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, СМС-сообщениях.

Морфемика и словообразование

  1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, корень, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слова.

Возможность исторических изменений в структуре слова.

Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики.

Морфемный словарь

  1. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Применение знаний по морфемике в практике правописания.

Использование морфемного словаря при решении разнообразных учебных задач.

Лексикология и фразеология

  1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Словари русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова (нейтральная лексика).

Стилевые пласты лексики. Разные виды лексических словарей русского языка и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

  1. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения экспрессивной окраски и стилевой принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Морфология

  1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия.

Служебные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки предлогов и союзов.

  1. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.

Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Синтаксис

  1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения.

Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения. Обращения.

Сложное предложение.

Способы передачи чужой речи.

  1. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация.

  1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, раздельные и дефисные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции.

Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении (при однородных членах предложения, при обращении). Знаки препинания при прямой речи.

  1. Формирование орфографической и пунктуационной зоркости. Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Язык и культура

  1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

  2. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие базовую школу, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс базовой (основной) школы. Эти требования структурированы по компонентам: «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». При этом последние две компоненты представлены отдельно по каждому из разделов, содержания.


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения курса обучающиеся должны:

знать:

основные теоретические лингвистические понятия, изучаемые в 6 классе, и сведения о происхождении этих понятий; основные закономерности исторического процесса формирования языка, правила применения орфограмм и пунктограмм, адекватно понимать информацию устного и письменного характера (цели, темы и проч.); роль русского языка как языка русского народа, государственного, средства межнационального общения; связь языка и культуры народа; развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе самообразования, основы научных знаний о родном языке.

уметь:

устанавливать принадлежность текста к определённому типу речи, делить текст на микротемы, осуществлять информационную переработку текста, самостоятельно создавать устное и письменное монологическое высказывание, опираясь на самостоятельно составленный план, обосновывая своё мнение и приводя аргументированные примеры; создавать текст в устной и письменной форме; приёмы работы со схемами, таблицами; сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, использовать фонетический, морфемный, лексический, морфологический, синтаксический разборы при характеристике слова или предложения; соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, использовать в своей речи выразительные средства языка, выступать перед аудиторией, восстанавливать деформированный текст, оценивать речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, анализировать языковой материал, ставить цели и задачи и делать выводы, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность.



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


урока

факт

Сроки выполнения

Название

раздела

Ожидаемые результаты



план

6-Б

план

6-В


знать

уметь

1

02.09

02.09


Русский язык — язык РФ и язык межнационального общения

Знакомство с учебником. Роль языка в жизни общества и государства, современном мире.

Составляет устные высказывания, проблемный диалог, читает.

2


03.09

03.09


Понятие о функциона-льных разновидностях языка

Знакомство с учебником. Первоначальные представления о функциональных разновидностях языка их внеязыковых и языковых особенностях

Сравнивает речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности и использования языковых средств.

3


03.09

03.09


Р.р.№1Текст и его признаки

Основные признаки текста. Тема.

Анализирует и характеризует тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности и проч.

4


04.09


04.09


Орфоэпические нормы

Допустимые и недопустимые варианты литературного произношения и ударения. История формирования орфоэпических норм современного русского литературного языка.

Наблюдает за собственной речью, корректирует её. Анализирует и оценивает речь окружающих с точки зрения орфоэпии.

5


04.09

04.09


Состав слова

Основные понятия морфемики и словообра-зования. Роль морфем в процессах формо- и словообразования.

Анализирует языковой материал. Характеризу-ет морфемный состав слова, уточняет лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав.

6


07.09

07.09


Р.р.№2.Ос-новная мысль текста

Основная мысль, ключевые слова и микротема. Последовательность предложений в тексте.

Умение делить текст на смысловые части, передача содержания текста в виде плана, информационная переработка текста.

7


08.09

07.09


Р.р.№3.Обу-чающее сочинение

Структуру сочинения

Создает план сочинения, текст по заданным параметрам

8-10


08.09

10.09

10.09

08.09

08.09

10.09

Основные способы образования слов в русском языке

Основные способы словообразования. Морфемная структура слова, словообразовательная модель, словообразовательные пара, цепочка, гнездо.

Анализирует языковой материал. Сопоставляет морфемную структуру слова и способ его образования, лексическое значение слова и словообразовательную модель.

11-12


11.09

14.09

11.09

14.09

Сложные и сложносокращённые слова

Понятие сложного и сложносокращённого слова. Способы образования данных групп слов. Соединительная гласная в сложных словах.

Образует сложные слова из данных словосочетаний. Распределяет слова на группы в зависимости от способа их образования.

13


14.09

14.09

Р.р.№4.По-нятие об этимологии

Происхождение слов, исторические изменения в структуре слова. Варианты морфем. Этимологический словарь.

Работает с этимологическим словарём. Соотносит слова с заданными морфемными моделями. Производит морфемный и словообразовательный разбор слов.

14-15


15.0915.09


15.0915.09


Морфемный и слово-образовате-льный разбор слова

Словари (морфемный и словообразовательный). Грамматический и лексический анализ слова.

Использует морфемный и словообразователь-ный словари при разборе слов.

16-17


17.09



18.09

17.09



18.09

Р.р.№5-6. Сочинение на лингвистическую тему

Тема, главная мысль

Анализирует текст научного стиля речи. Создаёт текст в соответствии с заданной темой и стилем

18-20


21.0921.09

22.09


21.09

21.09

22.09

Буквы О//А в корнях с чередовани-ем (-гор-//-гар-, -зор-//-зар-, -раст-//-рос-)

Правописание букв О//А в корнях с чередованием.

Создаёт алгоритмы (схемы) выполнения орфографического правила.

21-22


22.09

24.09

22.09

24.09

Правописа-ние приставок ПРЕ-//ПРИ-

Правописание Правописание приставок ПРЕ-//ПРИ- .

Создаёт алгоритмы (схемы) выполнения орфографического правила.

23


25.09

25.09

Повторение темы «Морфемикасловообразование, орфо-графия»

Теоретический материал по теме «Морфемика».

Выполняет самостоятельную работу. Применять полученные знания на практике

24


28.09

28.09

Контроль-ная рабо-та№1// диктант с грамматическим заданием.

Теоретический материал.

Выполняет самостоятельную работу. Уметь применять изученные орфограммы

25


28.09

28.09

Работа над ошибками

Алгоритм работы над ошибками

Применять полученные знания на практике, работать индивидуально

26-27


29.09

29.09

29.0929.09


Повторение и обобщение изученного по теме в

5-м классе по лексике

Функциональные разновидности языка. Толковые словари.

Классифицирует слов по стилистической окраске и принадлежности разговорной, нейтральной и книжной лексике.

28-29


01.1002.10


01.10

02.10

Р.р. №7-8. Сочинение-рассказ о народном промысле

Структура сочинения-рассказа

Формирует активный словарный запас

30-31


05.10

05.10

05.10

05.10

Понятие об общеязыко-вых и худо-жественных метафорах

Прямое и переносное значение слова. Отличие общеязыковых метафор от художественных. Понятие об индивидуально-авторских метафорах, олицетворениях, эпитетах.

Наблюдает за использованием лексических выразительных средств в текстах. Определяет цели использования тропов.

32-33


06.1006.10


06.10

06.10

Лексические выразитель-ные средства

Прямое и переносное значение слова. Метафора, олицетворение, эпитет. Народно-поэтические эпитеты (постоянные эпитеты).

Наблюдает за использованием лексических выразительных средств в текстах. Определяет цели использования тропов.

34


08.10

08.10

Р.р.№9.Под-готовка материалов для домаш-него сочинения-описания

Структура сочинения-описания

Выполняет словарную работу.

35-36


09.10

12.10

09.10

12.10

Чередование гласных в корнях -скак-//-скоч-, -равн-//-ровн-, -твар-//-твор-

Правописание букв О//А в корнях с чередованием.

Создаёт алгоритм (схему) выполнения орфографического правила. Решает лингвистические задачи.

37-38


12.10

13.10

12.10

13.10

Лексика рус-ского языка с точки зре-ния её про-исхождения. Исконно русские слова

Классификация лексики с точки зрения происхождения

Определяет этимологию слов.

39-40


13.10

15.10

13.10

15.10

Заимствованные слова

Классификация лексики с точки зрения происхождения. Тематические группы заимствованных слов.

Подбирает синонимы и синонимичные выражения к заимствованиям. Работает со словарями.

41-42


16.10

19.10

16.10

19.10

Слова с пол-ногласными и неполно-гласными сочетаниями

Понятие «полногласия// неполногласия»

Подбирает однокоренные слова.

43


20.10

19.10

Лексика русского языка с точ-ки зрения её активного и пассивного употребле-ния

Классификация лексики с точки зрения употребления.

Анализирует языковой материал.

44


20.10

20.10

Архаизмы, историзмы, неологизмы

Причины появления историзмов, архаизмов, неологизмов.

Определяет значение слов, составляет словарные статьи. Наблюдает за словами данной категории в художественных текстах.

45-46


20.1022.10


20.10

22.10

Общеупотребительные слова. Диа-лектизмы

Слова общеупотребительные и ограниченного употребления

Заменяет диалектизмы синонимами. Наблюдает за словами в художественных текстах.

47-48


23.10

02.11

23.10

02.11

Профессионализмы. Жаргонизмы

Профессионализмы. Общенаучные и специальные термины. Жаргон. Арго.

Наблюдает за использованием терминологии в текстах. Заменяет жаргонизмы синонимами. Использует толковые словари.

49-51


02.11

03.11




03.11




02.11

03.11




03.11





Стилистически нейтра-льная и кни-жная лекси-ка. Стилис-тические пласты лек-сики. Разговорная лексика

Сферы и ситуации использования нейтральной и стилистически окрашенной лексики.

Анализирует, характеризует, группирует языковой материал по его стилистической окраске. Наблюдает за данным языковым явлением в разговорной речи и текстах разных стилей.

52


05.11

05.11

Р.р.№10 Сочинение-рассуждение

Структура сочинения-рассуждения

Проводит лингвистический эксперимент.

53-54


06.11

09.11

06.11

09.11

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов

Роль фразеологизмов в речи. Свободные сочетания слов. Происхождение фразеологизмов, их источники.

Различает фразеологизмы и свободные сочетания слов. Восстанавливает фразеологизмы по фрагменту.

55


09.11

09.11

Фразеологизмы нейтра-льные и сти-листически окрашенные

Исконно русские и заимствованные фразеологизмы. Нейтральные, книжные, разговорные и просторечные фразеологизмы.

Подбирает синонимичные фразеологизмы.

56-57


10.11

10.11

10.11

10.11

Р.р.№11-12. Контроль-ное сжатое изложение №1

Приёмы компрессии (сжатия) текста.

Анализирует языковой материал. Аудирование. Работает по применению приёмов компрессии (сжатия) текста.

58


12.11

12.11

Повторение темы «Лексика, орфография. Культура речи»

Теоретический материал по теме «Лексика».

Выполняет самостоятельную работу, работает в парах.

59


13.11

13.11

Контроль-ная рабо-та№2 по теме «Лекси-кология»/ (тест)

Теоретический материал

Выполняет самостоятельную работу.

60


16.11

16.11

Работа над ошибками

Алгоритм работы над ошибками

Применять полученные знания на практике, работать индивидуально

61


16.11

16.11

Части речи в русском языке

Система частей речи в русском языке, понятие о лексико-грамматических разрядах слов. Омонимия частей речи.

Орфографический тренинг. Работает с текстами.

62-63


17.11

17.11

17.11

17.11

Имя существительное как часть речи

Повторение пройденного в 5-м классе. Морфоло-гические признаки имени существительного. Одушевлённость//неодушевлённость. Варианты падежных окончаний.

Совершенствует правописные умения. Работает с текстами. Группирует существительные по заданным признакам.

64-65


19.11

20.11

19.11

20.11

Несклоняе-мые и разно-склоняемые имена суще-ствительные

Употребление и согласование несклоняемых и разносклоняемых существительных в речи.

Определяет род несклоняемых существительных. Работает со словарём. Наблюдает за употреблением существительных в текстах разных стилей.

66


23.11

23.11

Имена суще-ствительные общего рода

Согласование существительных общего рода. Морфологический разбор имён существительных.

Осваивает содержание изучаемых орфографических правил и составляет алгоритмы действий.

67


23.11

23.11

Морфологический разбор имени существите-льного

Морфологический разбор имени существительного

Выполняет морфологический разбор имён существительных.

68


24.11

24.11

Правописание НЕ с име-нем сущест-вительным

Орфографическое правило и алгоритмы его использования

Составляет алгоритм выполнения правила.

69


24.11

24.11

Р.р.№13.

Стиль текста

Функциональные разновидности языка

Анализирует и сопоставляет тексты различных стилей речи.

70-73


26.11

27.11


30.11

26.1127.11


30.11


Словообразование имён существите-льных

Способы образования имён существительных. Субстантивация. Согласование существительных. Словообразовательный разбор.

Выполняет словообразовательный разбор. Создаёт монологическое высказывание.

74-75


30.11

01.12



30.1101.12




Сложносо-кращённые имена суще-ствительные

Согласование сложносокращённых существительных с глаголами.

Выполняет словообразовательный разбор. Создаёт монологическое высказывание.

76-77


01.12

03.12


01.12

03.12




Правописание О//Е в суффиксах имён суще-ствительных после шипя-щих. Контроль-ный словарный диктант№1

Орфографическое правило и алгоритмы его использования.

Составляет алгоритм выполнения правила.

78


04.12


04.12


Повторение темы «Имя существи-тельное»

Теоретический материал по теме

«Имя существительное»

Выполняет самостоятельную работу, работает в парах.

79


07.12


07.12


Контрольная работа№3 (диктант с грамматическим заданием).

Теоретический материал

Выполняет самостоятельную работу.

80


07.12


07.12


Работа над ошибками

Алгоритм работы над ошибками

Применять полученные знания на практике, работать индивидуально

81-82


08.12

08.12


08.12

08.12


Имя прилага-тельное как часть речи

Повторение пройденного в 5-м классе. Морфологические признаки имени прилагательного. История изучения имени прилагательного как части речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного.

Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки, группировать прилагательные по заданным признакам. Умение различать грамматические признаки существительного и прилагательного

83-84


10.12

11.12


10.12

11.12



Р.р.№14-15. Контроль-ное сочи-нение-опи-сание№1

Особенности текста-описания, структура его построения.

Умение устно и письменно создавать тексты-описания. Правописные и пунктуационные умения.

85-86


14.12

14.12


14.12

14.12


Степени сравнения имён прила-гательных. Сравнитель-ная степень

Образование степеней сравнения имён прилагательных. Грамматические признаки сравнительной степени.

Умение находить в тексте и образовывать степени сравнения прилагательных. Умение анализировать формы сравнительной и превосходной степени, правильно ставить ударение.

87-88


15.12

15.12


15.12

15.12


Степени сравнения имён прилагательных. Превосход-ная степень

Образование степеней сравнения имён прилагательных. Грамматические признаки превосходной степени.

Умение анализировать и образовывать простые и составные формы превосходной степени, определять синтаксическую роль полных и кратких имён прилагательных, соблюдать морфологические и орфоэпические нормы.

89-90


17.12

18.12


17.12

18.12


Разряды имён прила-гательных по значе-нию. Качест-венные при-лагательные

Понятие «разряд прилагательного». Классификация разрядов по признакам. Качественные прилагательные.

Умение распознавать качественные имена прилагательные, выпо-лнять классифика-цию по заданному признаку, создавать текст по сюжетной картинке.

91-92


21.12

21.12


21.12

21.12



Разряды имён прила-гательных по значе-нию. Отно-сительные прилагательные

Классификация разрядов по признакам. Относительные прилагательные. Синтаксическая синонимия. Научное и художественное описание.

Умение распознавать относительные имена прилагательные, выполнять классификацию по заданному признаку, приводить собственные примеры, анализировать текст-описание.

93-94


22.12

22.12


22.12

22.12


Разряды имён при-лагательных по значе-нию. Притя-жательные прилагательные

Классификация разрядов по признакам. Притяжательные прилагательные. Морфемный разбор прилагательных.

Умение распознавать притяжательные имена прилагательные, приводить примеры, выполнять морфемный разбор прилагательных, соблюдать морфологические нормы.

95-96


24.12

25.12


24.12

25.12


Морфологи-ческий разбор имени прилагате-льного. Повторение материала.

Порядок морфологического разбора имени прилагательного. Образец письменного разбора.

Умение проводить анализ и морфологический разбор имени прилагательного, работать в группе и представлять результаты работы группы.

97




Правописа-ние НЕ с именами прилагательными

Правописание НЕ с именами прилагательными

Алгоритм выполнения правила. Монологическая речь. Правильность применения правила на практике письма

98-99




Словообразование имён прилагательных. Буквы О//Ё после шипящих и Ц в суффик-сах прилага-тельных

Основные способы образования прилагательных. Морфемный и словообразовательный разбор. Типичные морфемные модели.

Умение определять способ словообразования, соблюдение норм лексической сочетаемости слов, умение опираться на морфемно-словообразовательный анализ при письме.

100-102




Н//НН в суффиксах имён прилагательных

Морфемные модели имён прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.

Умение опираться на морфемно-слово-образовательный анализ при письме, выполнять разноас-пектный анализ текста, восстанавливать логику текста.

103




Правописание -К-//-СК- в суффиксах имён прила-гательных

Морфемные модели имён прилагательных. Правописание К и СК в суффиксах имен прилагательных.

Умение опираться на морфемно-словообра-зовательный анализ при письме.

104




Словообразование имён прилагательных. Сложные имена прилагательные

Правописание сложных имён прилагательных. Переход слова из одной части речи в другую (субстантивация)

Умение опираться на морфемно-словообра-зовательный анализ при письме, определять синтаксическую роль слов при переходе из одной части речи в другую.

105-106




Р.р.№16-17 Сочинение-описание признаков предметов и явлений окружаю-щего мира.

Особенности описания как типа речи.

Умение создавать описание признаков предметов и явлений действительности. Правописные и пунктуационные умения.

107-108




Тренировочные упражнения

Грамматические и правописные категории имени прилагательного

Правописные и пунктуационные умения

109




Повторение темы «Имя прилагательное»

Теоретический материал

Правописные и пунктуационные умения

110-112




Имя числи-тельное как части речи

Морфологические признаки, значение и особенности имени числительного. Синтаксическая роль имён числительных.

Умение отличать имена числительные от других частей речи со значением количества, определять синтаксическую роль имён числительных в текстах.

113-115




Простые, сложные и составные числитель-ные

Виды числительных по структуре, образование и правописание.

Умение правильно образовывать и употреблять в речи

116-118




Количественные и порядковые числительные

Образование и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Умение правильно образовывать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные.



119




Р.р.№18.

Сочинение. Роль числитель-ных в тексте

Особенности использования имён числительных в текстах научного и разговорного стилей

Умение использовать особенности числительных при создании текста на определённую тему. Правописные и пунктуационные умения.

120-123




Склонение числитель-ных

Особенности изменений числительных по падежам и временам.

Умение правильно образовывать и употреблять в речи числительные и грамотно оформлять их в письменной речи.

124-126




Разряды ко-личествен-ных числитель-ных

Целые, дробные, собирательные числительные, их грамматические признаки, склонение

Умение правильно образовывать и употреблять в речи числительные и грамотно оформлять их в письменной речи.

127




Р.р.№19Со-чинение на лингвистическую тему

Особенности использования имён числительных в текстах научного и разговорного стилей

Умение использовать особенности числительных при создании текста на определённую тему. Правописные и пунктуационные умения.

128-129




Синтаксическая роль числитель-ных в пред-ложении

Функции числительных в тексте.

Умение использовать числительные в речи и определять их синтаксическую роль.

130




Морфологический разбор числительного

Порядок морфологического разбора имени числительного. Образец письменного разбора.

Умение проводить анализ и морфологический разбор имени числительного, работать в группе и представлять результаты работы группы.

131




Повторение

Теоретический материал

Правописные и пунктуационные умения

132




Повторение темы «Имя числитель-ное»

Выполняет самостоятельную работу, работает в парах.

Проверка уровня сформированности записывать текст, графически объяснять условия выбора орфограмм.

133-134




Местоиме-ние как часть речи

Функции местоимений в речи. Морфологические признаки.

Умение сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи.

135-136




Личные мес-тоимения

Признаки и склонение личных местоимений. Роль местоимений как средств лексической связи

Умение распознавать и склонять личные местоимения, правильно использовать их в речи.

137




Р.р.№20.

Приемы сжатия текста

Типы текста.

Умение сокращать текст, используя разные приемы сжатия.

138




Возвратное местоимение

Склонение и использование в речи возвратного местоимения «себя».

Умение склонять возвратное местоимение.

139-140




Притяжате-льные место-имения

Склонение и употребление притяжательных местоимений в речи.

Умение отличать местоимения от других частей речи, местоимений других разрядов.

141-142




Р.р.№20.

Контрольное сочинение №2

Описание картины

Умение создавать текст-описания

143




Указатель-ные место-имения

Склонение и употребление указательных местоимений в речи.

Умение распознавать и склонять указательные местоимения.



144-145




Определите-льные место-имения

Склонение и употребление определительных местоимений в речи.

Умение распознавать и склонять определительные местоимения, распознавать их в тексте.

146




Р.р.№23.

Текст. Логика текста

Принципы построения текста.

Умение анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения.

147-148




Вопросительно-относите-льные мес-тоимения

Склонение и употребление вопросительно-относительных местоимений в речи.

Умение распознавать и использовать местоимения в речи, создавать и изменять синтаксическую конструкцию в соответствии с задачей.

149-150




Неопределённые место-имения

Склонение и употребление неопределённых местоимений в речи. Правописание НЕ в местоимениях.

Умение распознавать и использовать местоимения в речи.

151-152




Отрицатель-ные место-имения

Склонение и употребление отрицательных местоимений в речи. Написание приставок НЕ//НИ.

Умение распознавать и использовать местоимения в речи

153-154




Морфологи-ческий разбор местоиме-ния.

Порядок морфологического разбора местоимения. Образец письменного разбора.

Умение проводить анализ и морфологический разбор имени числи-тельного, обобщать информацию, представлять её в виде графического объекта.

155-156




Р.р.№24-25. Сочинение-описание картины

Особенности текста описания картины, иллюстрации.

Умение составлять план-описания, создавать текст определённого функционально-смыслового типа речи. Правописные и пунктуационные умения.

160




Повторение темы «Местоимение»

Теоретический материал

Выполнение письменных упражнений и тестовых заданий.

161




Контроль-ная работа.№6.

(тест)

Правописные и пунктуационные знания

Проверка уровня сформированности записывать текст, графически объяснять условия выбора орфограмм.

162-163




Глагол

Значение глагола как части речи, морфологические свойства (признаки), синтаксические функции.

Умение систематизировать знания по изучаемому разделу, адекватно понимать основную и дополнительную информацию, определять роль глаголов для достижения информативности, точности, выразительности речи.

164-165




Совершен-ный и несо-вершенный виды гла-гола

Видовые пары. Образование видов глагола. Видовременная соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте

Умение распознавать вид глагола, приводить примеры видовых пар, соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в тексте.

166




Разноспрягаемые глаголы

Особенности разноспрягаемых глаголов.

Умение определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом.

167-168




Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы

Грамматические категории переходности и возвратности глаголов.

Умение правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, группировать глаголы по морфологическим признакам.

169-171




Наклонение глагола. Изъявитель-ное наклонение

Грамматическая категория наклонения глаголов.

Умение соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в связном тексте, выполнять разноаспектный анализ текста.

172




Условное наклонение

Грамматическая категория наклонения глаголов. Раздельное написание частицы БЫ (Б) с глаголами.

Умение соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в связном тексте, выполнять разноаспектный анализ текста.

173-174



Р.р.№26-27. Сочинение-рассуждение

Особенности сочинения-рассуждения.

Умение создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Правописные и пунктуационные умения.

175-178




Повелитель-ное наклонение

Грамматическая категория наклонения глаголов.

Умение выбирать форму глагола .

179




Создание текста-инструкции

Особенности сочинения-инструкции.

Умение создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Правописные и пунктуационные умения.



180




Употребление наклонений

Употребление наклонений глагола в переносном значении

Умение соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в связном тексте, выполнять разноаспектный анализ текста.

181-183




Безличные глаголы

Понятие о безличных глаголах. Особенности предложений с безличными глаголами.

Умение анализировать особенности предложений с безличными глаголами, выполнять разноаспектный анализ текста.

184




Морфологи-ческий раз-бор глагола

Порядок морфологического разбора глагола. Образец письменного разбора.

Умение проводить анализ и морфологический разбор глагола, обобщать информацию, представлять её в виде графического объекта.

185




Правописание НЕ с глаголами

Правописание НЕ с глаголами


186-188




Правописание гласных в суффиксах глагола. Контроль-ный словарный диктант№4

-ЫВА-//-ИВА-, -ОВА-//-ЕВА- в глаголах. Правописание гласной перед суффиксом -Л- (прошедшего времени).

Правописные умения, умение классифицировать глаголы по заданным признакам, использовать синонимичную замену.

189-190




Р.р.№28-29.Контро-льное изложение№2

Редактировать текст

Умение создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Правописные и пунктуационные умения.

192




Контроль-ная работа №7 (диктант).

Теоретический материал

Проверка уровня сформированности записывать текст, графически объяснять условия выбора орфограмм.

193




Основные единицы синтаксиса

Предложение и словосочетание, их различие. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли.

Умение разграничивать словосочетание и предложение.

194-195




Простое предложе-ние

Способы выражения подлежащего и сказуемого в предложении.

Умение определять главные и второстепенные члены предложения, выполнять синтаксический разбор предложений.

196




Порядок слов в пред-ложении

Прямой и обратный (инверсия) порядок слов в предложении.

Умение опознавать прямой порядок слов и инверсию в предложениях, моделировать и употреблять их в речи в соответствии с коммуникативной задачей.

197-198




Простое осложнён-ное предло-жение

Пунктуация в предложениях с осложнениями (однородные члены, обращения, вводные слова).

Умение использовать вводные слова как средства связи предложений и смысловых частей текста, умение выполнять разноаспектный анализ текста.

199-201




Синтаксический разбор предложе-ний

Порядок разбора простого предложения

Уметь разбирать простое предложение

202-204




Сложное предложе-ние

Структурные и смысловые различия простого и сложного предложений.

Умение различать простые и сложные предложения, преобразовывать простые предложения в сложные, используя подходящие по смыслу союзы и союзные слова.

205




Синтаксический разбор сложного предложе-ния

Порядок синтаксического разбора предложений

Умение проводить анализ и синтаксический разбор предложений

206




Контроль-ная работа №8(тест)

Теоретический материал

Проверка уровня сформированности записывать текст, графически объяснять условия выбора орфограмм.

207




Анализ конрольной работы.

Виды ошибок

Уметь работать над ошибками

208-210




Повторение

Теоретический материал

Проверка уровня сформированности записывать текст, графически объяснять условия выбора орфограмм.



КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.


Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.


Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Оценка письменных работ учащихся


Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Требования к тексту диктанта


Класс

Количество в контрольном диктанте

Кол-во слов в словарном диктанте

слов (самостоятельных и служебных)1

орфограмм2

пунктограмм

слов с непроверяемыми орфограммами3

6

100-110

16

3-4

7

20-25


2Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.

3 В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).


Нормы оценивания диктанта


Вид

диктанта

оценка/количество ошибок

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.



2 орф. - 2 пункт.

или

1 орф.- 3 пункт.

или

0 орф. – 4 пункт.


*при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные.

4 орф. - 4 пункт.

или

3 орф. - 5 пункт.

или

0 орф. - 7 пункт.


*в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт.


*при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.


7 орф.- 7 пункт.

или

6 орф. - 8 пункт.

или

5 орф.- 9 пункт.

или

8 орф.- 6 пункт.

Словарный

0 ошибок

1-2 ошибки

3-4 ошибки

до 7 ошибок


При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»


Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.


Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.


В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.


Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.



Оценка сочинений и изложений


Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.



Примерный объем текста изложений и сочинений


класс

Объем текста для

подробного изложения1

классного сочинения

6

150-200 слов

1,0 – 1,5 страницы


С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной

мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.


При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.


Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


оценка

Основные критерии оценки

содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует

теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

Допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или

1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или

4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки


«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,

или

3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок,

или

7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

(в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки


«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или

6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или

5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.


«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.



Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».


Техника чтения

Класс

Вслух

Про себя

6

140

170 – 210


РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплекс:

  1. Учебник «Русский язык. 6 класс» в 2-х частях . Авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова, О. В. Загоровская,А. Г. Нарушевич. М.: Издательство «Просвещение», 2014

  2. Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2 ч. Авторы: Л.М. Рыбченкова, Т.Н. Роговик

  3. Рыбченкова Л.М.Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват.учреждений.- М: Просвещение, 2014.

  4. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2014. - 4-е изд.


Контрольно-измерительные материалы

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 6 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО

Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы

http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование»

http://www.school.edu.ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»

http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании


Диски

1. Русский язык . Преподавание по новым стандартам. Учебно-методический комплекс .- Волгоград: Учитель,-2014.

2. Русский язык . Демонстрационные таблицы. - Волгоград: Учитель,-2014.

3.Видеоуроки. Сборник дисков по русскому языку 6 , класс. – Инфоурок, 2015.















Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-044534

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"