Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа по русскому языку (1 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программа по русскому языку (1 класс)

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной образовательной программы начального общего образования по русскому языку, авторской программы Т.Г.Рамзаевой "Русский язык". 1-4 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений". - Москва: Дрофа, 2014 г. и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В настоящее время общество предъявляет все более высокие требования к начальному языковому образованию в школе: к его содержанию, структуре, компетентности учителя. Авторская программа реализует цели основной образовательной программы начального общего образования: достижение выпускником начальной общеобразовательной школы программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций; формирование и развитие личностной сферы выпускника начальной школы; формирование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета начальной школы — русского (родного) языка; реализация познавательной цели; развитие коммуникативных компетенций.

В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:

совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма;

освоение системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики, грамматики;

формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;

совершенствование психических функций ребенка в процессе усвоения языка как средства общения: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

Ребенок воспитывается средствами языка и посредством языка. Именно в начальной школе он вступает в систему активных социальных отношений, для чего ему совершенно необходимо владеть социально значимыми средствами для развития личности и социализации. К числу таких средств относятся универсальные способы деятельности ребенка, которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого развития учащихся в начальной школе: познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. На базе всех учебных предметов, в первую очередь на базе русского языка, формируются важнейшие качества младшего школьника как субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситуации, планирование, контроль, оценка, обобщение, классификация. Процесс овладения языком в младшем школьном возрасте является средством формирования у учащихся представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины мира. Уровень владения языком (предметные результаты) во многом определяет формирование знаково-символического и логического мышления учеников.




ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом (Обучение грамоте). После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями.

Учебный предмет «Русский язык» в 1 классе занимает ведущее место, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

В 1 классе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики.

Формирование чёткого, достаточно красивого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения рук, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.

Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, требует индивидуализации и дифференциации обучения.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения, которое познается обучающимися как минимальная единица сообщения (коммуникации). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п. Применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте, что в целом придает курсу познавательно-коммуникативную направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с выявления ее роли в общении: для чего в речи служат имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные).

Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функционального назначения: окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и предложения); приставки и суффиксы осуществляют словообразовательную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического значения в слове.


ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ


На изучение русского языка в 1 классе выделяется 50 ч (5 ч в неделю, 10 учебных недель). В данной программе 45часов в соответствии с годовым календарным графиком школы на 2015-2016 учебный год.


ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Реализуя социокультурную цель, курс русского языка способствует социализации ребенка, готовит его к роли будущего полноправного члена человеческого сообщества. Будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и личностно значимым. К концу обучения в начальной школе у учащихся сформируется отношение к языковой и речевой норме как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в речевой ситуации: целях, задачах, средствах и условиях общения, поможет выбрать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи.

Языковая личность определяется прежде всего как личность речевая, коммуникативная, поэтому другим важным результатом языкового образования следует считать формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У обучающихся возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем этого языка, у них начинает формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому (родному) языку, осознание языка как основного средства человеческого общения и явления национальной культуры. Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) —развитие школьника как личности, не только полноценно владеющей устной и письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе сформированной мотивации к учению и познанию, ценностных и мировоззренческих установок.

Особую значимость для общего и речевого развития учащихся имеет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа, носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным

творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси первые печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое значение это имело для развития культуры народа. Даже элементарные представления о роли языка в жизни общества и каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомление обучающихся с совокупностью сведений о языке — это возможность приобщить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая установка обусловливает методику обучения языку. Она носит творческий характер, представляет свободу как учителю,

так и ученикам. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклассное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятельная работа обучающихся в библиотеке по заданию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).


ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

В ходе обучения русскому языку у учащихся начальной школы формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности: формирование ценностных и мировоззренческих установок, формирование

интереса и познавательных потребностей, становление структуры их учебной деятельности.

В результате освоения учебного предмета «Русский язык» формируются такие личностные универсальные учебные действия младшего школьника, как: широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов на базе положительного отношения к школе и учению; способность к самооценке на основе критериев успешности учеб_

ной деятельности, анализа причин успеха, результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей); ценностно-смысловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.

Основные функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная) способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий — познавательных, регулятивных и коммуникативных, которые обеспечивают успехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками начальной школы метапредметных результатов в освоении основной образовательной программы. Познание окружающей действительности осуществляется через овладение системой родного языка. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как анализ, обобщение, классификация, установление аналогий. Другие познавательные универсальные действия (поиск, переработка и отправление информации) совершаются с преимущественным использованием языковых средств, наряду со знаково-символическими, основой для формирования которых служит также язык. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: чтение, письмо, эффективная работа с учебной книгой, справочной литературой.

Языковое начальное образование оказывает существенное влияние на процесс формирования регулятивных универсальных действий (целеполагание, ориентировка, планирование, коррекция, волевая саморегуляция, контроль и оценка), которые могут формулироваться учащимися в громкоречевой и умственной форме благодаря освоению

основных языковых единиц. Это позволит им перейти от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к самооценке, поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятельности.

В процессе изучения русского языка ученик научится осознавать богатства языка, умело использовать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного. Языковая личность младшего школьника характеризуется тем, что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адекватно использовать речевые и языковые средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой общения, ориентироваться в ситуации общения. Курс русского языка имеет коммуникативно-познавательную направленность, что обусловливает коммуникативную мотивацию при изучении различных разделов и тем курса, функциональное рассмотрение языковых единиц. Формирование коммуникативных умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

Предметные результаты обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и взаимообусловлены. Среди них можно назвать следующие:овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание);—усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;—формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и

письменной форме;—выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

В целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции — способности применять личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: общения, обучения, игры, образования. Предметные результаты обучения конкретизированы в тематическом планировании, в разделе «Вид деятельности».


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

В 1 классе после завершения «Азбуки» начинается работа по учебнику «Русский язык».Обучение русскому языку в 1 классе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку и носит пропедевтический характер. Важными в начальном курсе языка является разделы «Звуки и буквы» «Слово. Предложение. Текст».

«Звуки и буквы» Основные знания по этому разделу учащиеся приобретают в период обучения грамоте. Они получают сведения о гласных и согласных звуках и буквах, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих, звонких, мягких и твердых согласных, учатся выполнять простейший фонетический анализ слов. Работа над темой «Звуки и буквы» направлена также и на совершенствование культуры речи, верное произношение слов, развитие дикции.

Особое место отводится в программе работе над словом. Слово рассматривается в лексическом и грамматическом плане. В начальных классах изучаются части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Подготовка к изучению частей речи начинается с 1 класса. Дети учатся различать слова-предметы, признаки, действия по вопросам. Вводится и понятие предлог. Преемственность и перспективные связи реализованы в разделе «Предложение». Начинается изучение предложения в 1 классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у обучающихся в процессе создания собственных высказываний, т. е. в условиях функционирования предложения в тексте. Вводится понятие о видах предложений (повествовательных, вопросительных, побудительных), о членах предложения, о связи слов в предложении.

В 1 классе учащиеся знакомятся со знаками препинания в конце предложений, кроме точки, вопросительного и восклицательного знаков, учатся выделять голосом нужные по смыслу слова, соблюдать правильные интонации в соответствии со знаками препинания. В 1 классе формируется первоначальное понятие о главных членах предложения (подлежащее, сказуемое), начинается работа по установлению связи слов в предложении.

Содержание учебного материала располагается таким образом, что оно представляет собой систему понятий и правил, органически связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем, знания по данной теме входят в фундамент, на котором основывается изучение последующих тем. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности.

Указанные в программе каждого раздела знания, умения и навыки по темам развиваются и формируются последовательно в ходе изучения всего курса.

На каждом уроке младшие школьники учатся работать с учебником, ориентироваться в нем, понимать назначение выполняемых упражнений. В целях активизации познавательной деятельности детей следует практиковать различного вида учебные задачи с

В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь учащихся развивается.

В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:

понятие «текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьников навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил:

1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов;

3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов, в конце 1 класса составляет 15—17 слов.

В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.

Одной из важных задач обучения русскому языку в 1 классе является также формирование у обучающихся навыков каллиграфически правильного написания слов.

На начальном этапе обучения письменной речи формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели и требует постоянного внимания со стороны как учителя, так и учеников. Поэтому на уроках письма специальные каллиграфические упражнения выполняются в течение всего урока. Постепенно, по мере формирования каллиграфического навыка, все большее место на уроках русского языка (начиная со второго полугодия 1 класса) отводится изучению основ русского языка. Обучение каллиграфии в это время не теряет своей важности, но возникает необходимость создать на уроках условия для того, чтобы совершенствовать каллиграфический навык и одновременно формировать навыки грамотного письма (в широком смысле слова).


Основное содержание данной программы распределено по разделам:

раздела

Название раздела

Количество часов

Авторская программа

Данная программа

1

Слово, предложение, текст

2

Заглавная буква в словах

3

Предлог

4

Звуки и буквы

5

Гласные и согласные звуки. Обозначение звуков буквами.

6

Азбука, или алфавит

7

Слово и слог

8

Перенос слова

9

Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме

10

Шипящие согласные звуки. Гласные после шипящих и их обозначение на письме. Сочетания жи,ши, ча, ща, чу, щу.

11

Сочетания чк, чн.

12

Парные звонкие и глухие согласные звуки Обозначение парных звуков на конце слова.

13

Гласные в ударных и безударных слогах

14

Слова-названия предметов

15

Слова-названия признаков предметов

16

Слова-названия действий предметов

17

Контрольный диктант по итогам года

18

Повторение сведений о тексте.

Всего часов

50ч

45ч

























ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Русский язык (45 часов)

урока

Тема

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

Дата планируемая

Дата фактическая

Примечания

Слово, предложение, текст (8 часов)

1

Слово-единица речи.

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа- русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

Дать представление о функции слова.

11.03



2

Наблюдение за связью слов по смыслу.

Различать слово и предложение. Формировать умения задавать смысловые вопросы от одного слова к другому. Составлять текст.

14.03



3

Предложение и текст как единицы речи.

Анализировать деформированное предложение, задавать смысловые вопросы от одного слова к другому.

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных предложений. Находить информацию(текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

15.03



4

Основные функции предложений в речи.

Классифицировать предложения по цели высказывания при сопоставлении повествовательных и вопросительных предложений.

16.03



5

Связь слов в предложении. Связь предложений в тексте.

Восстанавливать деформированные предложения.

Анализировать деформированный текст.

Наблюдать за связью слов в предложении и связью предложений в тексте.

17.03



6

Главные члены предложения.

Наблюдать за особенностями главных членов предложения.

Составлять предложения по картинке. Анализировать их.

Распознавать главные члены предложения.

18.03



7

Текст-единица речи.

Наблюдать за связью предложений в тексте.

Озаглавливать текст.

Анализировать деформированный текст.

21.03



8

Предложение и текст как единицы речи. Повторение.

Составлять предложение из слов и текст из предложений.

Наблюдать за текстовыми синонимами.

Анализировать предложение итекст.

22.03



Заглавная буква в словах (2часа)

9

Заглавная буква в словах.

Сопоставлять имена собственные и нарицательные.

Наблюдать за употреблением заглавной буквы.

Осуществлять взаимопроверку выполненной работы.

23.03



10

Заглавная буква в словах.

Сопоставлять имена собственные и нарицательные.

Наблюдать за употреблением заглавной буквы.

Осуществлять взаимопроверку выполненной работы.

24.03



Предлог (2 часа)

11

Понятие предлога.

Наблюдать за употреблением предлогов.

Знакомиться с некоторыми предлогами и их раздельным написанием.

Составлять таблицу предлогов.

Сравнивать и сопоставлять функции предлога как служебной части речи и знаменательных частей речи (существительного).

1.04



12

Написание предлогов.

Наблюдать за употреблением предлогов.

Знакомиться с некоторыми предлогами и их раздельным написанием.

Составлять таблицу предлогов.

Сравнивать и сопоставлять функции предлога как служебной части речи и знаменательных частей речи (существительного).

4.04



Звуки и буквы (1 час)

13

Звуки и буквы.

Обобщать фонетико-графические сведения и применять их. Различать гласные и согласные звуки. Распознавать звуки в слове, правильно произносить их в слове.

Устанавливать количество слогов в слове ( по количеству гласных). Определять ударный слог. Определять место звука в слове, правильно произносить звук вне слова и называть буквы, которыми он обозначается на письме. Распознавать согласные звуки, парные по глухости-звонкости и твердости-мягкости. Характеризовать звуки. Обозначать сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу)., сочетания чк, чн. Передавать на письме звуковую структуру слова. Обоззначать мягкость согласных звуков буквами и, е, е, ю, я, ь. Узнавать место буквы в алфавите, располагать слова в алфавитном порядке.

5.04



Гласные и согласные звуки. Обозначение звуков буквами ( 3 часа)

14

Различие гласных и согласных звуков и букв.

Различать гласные и согласные звуки. Распознавать звуки в слове, правильно произносить их в слове. Устанавливать количество слогов в слове ( по количеству гласных). Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Определять ударный слог. Определять место звука в слове, правильно произносить звук вне слова и называть букву или буквы которыми он обозначается на письме. Распознавать согласные звуки, парные по глухости-звонкости и твердости-мягкости. Характеризовать звуки. Обозначать сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу)., сочетания чк, чн. Передавать на письме звуковую структуру слова. Обоззначать мягкость согласных звуков буквами и, е, е, ю, я, ь. Узнавать место буквы в алфавите, располагать слова в алфавитном порядке.


6.04



15

Гласные и согласные звуки

Различать гласные и согласные звуки. Распознавать звуки в слове, правильно произносить их в слове. Устанавливать количество слогов в слове ( по количеству гласных). Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Определять ударный слог. Определять место звука в слове, правильно произносить звук вне слова и называть букву или буквы которыми он обозначается на письме. Распознавать согласные звуки, парные по глухости-звонкости и твердости-мягкости. Характеризовать звуки. Обозначать сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу)., сочетания чк, чн. Передавать на письме звуковую структуру слова. Обоззначать мягкость согласных звуков буквами и, е, е, ю, я, ь. Узнавать место буквы в алфавите, располагать слова в алфавитном порядке.


7.04



16

Гласные и согласные звуки.

Различать гласные и согласные звуки. Распознавать звуки в слове, правильно произносить их в слове. Устанавливать количество слогов в слове ( по количеству гласных). Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Определять ударный слог. Определять место звука в слове, правильно произносить звук вне слова и называть букву или буквы которыми он обозначается на письме. Распознавать согласные звуки, парные по глухости-звонкости и твердости-мягкости. Характеризовать звуки. Обозначать сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу)., сочетания чк, чн. Передавать на письме звуковую структуру слова. Обозначать мягкость согласных звуков буквами и, е, е, ю, я, ь.


8.04



Азбука, или алфавит (2 часа)

17

Ознакомление с алфавитом.

Узнавать место буквы в алфавите, располагать слова в алфавитном порядке.

Правильно называть буквы в алфавитном порядке.

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

11.04



18

Азбука, или алфавит. Закрепление.

Узнавать место буквы в алфавите, располагать слова в алфавитном порядке.

Правильно называть буквы в алфавитном порядке.

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

12.04



Слово и слог (3 часа)

19

Слово и слог. Уточнение представлений о слоге.

Уточняют представление о слоге как части речи.

Различают количество слогов в слове по количеству гласных звуков. Делят слова на слоги.

13.04



20

Слово и слог. Ударение.

Распознают ударные и безударные слоги. Квалифицируют слова по количеству слогов, определяют ударный слог, опираясь на лексическое значение слова.

14.04



21

Слово и слог. Закрепление.

Уточняют представление о слоге как части речи.

Различают количество слогов в слове по количеству гласных звуков. Делят слова на слоги. Распознают ударные и безударные слоги. Квалифицируют слова по количеству слогов, определяют ударный слог, опираясь на лексическое значение слова. Распознают ударные и безударные слоги. Квалифицируют слова по количеству слогов, определяют ударный слог, опираясь на лексическое значение слова.

15.04



Перенос слова (2 часа)

22

Перенос слова.

Осваивают правила переноса слов. Развиваю умение делить слова на слоги и для переноса.Учатся писать слова, диктуя себе их по слогам.

18.04



23

Перенос слова.

Осваивают правила переноса слов. Развиваю умение делить слова на слоги и для переноса.Учатся писать слова, диктуя себе их по слогам.

19.04



Обозначение мягкости согласных звуков на письме (2 часа)

24

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Учатся различать твердые и мягкие согласные звуки, обозначать мягкость согласных звуков на письмеп с помощью букв е, е, ю, и, ь (на конце слова).

20.04



25

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Учатся различать твердые и мягкие согласные звуки, обозначать мягкость согласных звуков на письмеп с помощью букв е, е, ю, и, ь (на конце слова).

21.04



Шипящие согласные звуки. Гласные после шипящих и их обозначение на письме. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу (3 часа)

26

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши.

Характеризуют звуки. Определяют слова с орфограммами жи-ши. Соотносят звучание и написание, объясняют случаи расхождения звучания и написания сочетаний жи, ши в ударном положении. Подбирают слова с данными орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания. Пишут зрительно-слуховые, затем слуховые диктанты.

22.04



27

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу.

Характеризуют звуки. Определяют слова с орфограммами ча, ща, чу, щу. Соотносят звучание и написание, объясняют случаи расхождения звучания и написания сочетаний ча, ща, чу, щу в ударном положении. Подбирают слова с данными орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания. Пишут зрительно-слуховые, затем слуховые диктанты.

25.04



28

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Характеризуют звуки. Определяют слова с орфограммами жи, ши, ча, ща, чу, щу. Соотносят звучание и написание, объясняют случаи расхождения звучания и написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу в ударном положении. Подбирают слова с данными орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания. Пишут зрительно-слуховые, затем слуховые диктанты.

26.04



Сочетания чк, чн (1 ч)

29

Сочетания чк, чн.

Характеризуют звуки. Определяют слова с орфограммами чк, чн. Соотносят звучание и написание, объясняют случаи расхождения звучания и написания сочетаний чк, чн. Подбирают слова с данными орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания. Пишут зрительно-слуховые, затем слуховые диктанты.

27.04



Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звуков на конце слова (4 ч)

30

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных согласных звуков на конце слова.

Наблюдают за особенностями произношения звонких и глухих согласных. Различают звонкие и глухие согласные звуки. Определяют согласный звук по его характеристике. соотносят звучание и написание слова.

Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, написание которых надо проверять. Объясняют написание слов путем изменения формы слова.

28.04



31

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных согласных звуков на конце слова.

Наблюдают за особенностями произношения звонких и глухих согласных. Различают звонкие и глухие согласные звуки. Определяют согласный звук по его характеристике. соотносят звучание и написание слова.

Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, написание которых надо проверять. Объясняют написание слов путем изменения формы слова.

29.04



32

Обозначение парных согласных звуков на конце слова.

Наблюдают за особенностями произношения звонких и глухих согласных. Различают звонкие и глухие согласные звуки. Определяют согласный звук по его характеристике. соотносят звучание и написание слова.

Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, написание которых надо проверять. Объясняют написание слов путем изменения формы слова.

3.05



33

Обозначение парных согласных звуков на конце слова.

Наблюдают за особенностями произношения звонких и глухих согласных. Различают звонкие и глухие согласные звуки. Определяют согласный звук по его характеристике. соотносят звучание и написание слова.

Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, написание которых надо проверять. Объясняют написание слов путем изменения формы слова.

4.05



Гласные в ударных и безударных слогах (3 часа)

34

Гласные в ударных и безударных слогах.

Сравнивают и распознают гласные звуки в ударных и безударных слогах неодносложных слов ( в формах одного и того же слова). Определяют наличие орфограмм в словах. Подбирают проверочные слова. Обосновывают написание слов с безударным гласным.

5.05



35

Гласные в ударных и безударных слогах.

Сравнивают и распознают гласные звуки в ударных и безударных слогах неодносложных слов ( в формах одного и того же слова). Определяют наличие орфограмм в словах. Подбирают проверочные слова. Обосновывают написание слов с безударным гласным.

6.05



36

Гласные в ударных и безударных слогах.

Сравнивают и распознают гласные звуки в ударных и безударных слогах неодносложных слов ( в формах одного и того же слова). Определяют наличие орфограмм в словах. Подбирают проверочные слова. Обосновывают написание слов с безударным гласным.

10.05



Слова-названия предметов (2 часа)

37

Слова- названия предметов.

Подбирают вопросы к словам-названиям предметов ( из текста, по картинке). Дифференцируют предметы, отвечающие на вопросы кто? и что? Подводятся к мысли о том, что слово, отвечающее на вопросы кто?, что?, является в предложении главным членом.

11.05



38

Слова- названия предметов.

Подбирают вопросы к словам-названиям предметов ( из текста, по картинке). Дифференцируют предметы, отвечающие на вопросы кто? и что? Подводятся к мысли о том, что слово, отвечающее на вопросы кто?, что?, является в предложении главным членом.

12.05



Слова- названия признаков предметов (2 часа)

39

Слова-названия признаков предметов.

Выясняют роль в речи слов, обозначающих признаки предметов, путем сравнения текстов, в которых присутствуют или отсутствуют эти слова. Знакомятся с вопросами к словам, обозначающим признаки предметов. Подбирают смысловые вопросы к этим словам. Называют разные признаки предметов. Вспоминают и составляют загадки о предметах. Записывают словосочетания со словами, обозначающими признаки предметов. Сравнивают окончание слова, обозначающего признак предмета, и окончание вопроса к нему. Находят в предложениях слова, обозначающие признак предмета. Составляют с ними предложения. Распространяют предложения этими словами. Анализируют текст загадки.

13.05



40

Слова-названия признаков предметов.

Выясняют роль в речи слов, обозначающих признаки предметов, путем сравнения текстов, в которых присутствуют или отсутствуют эти слова. Знакомятся с вопросами к словам, обозначающим признаки предметов. Подбирают смысловые вопросы к этим словам. Называют разные признаки предметов. Вспоминают и составляют загадки о предметах. Записывают словосочетания со словами, обозначающими признаки предметов. Сравнивают окончание слова, обозначающего признак предмета, и окончание вопроса к нему. Находят в предложениях слова, обозначающие признак предмета. Составляют с ними предложения. Распространяют предложения этими словами. Анализируют текст загадки.

16.05



Слова- названия действий предметов (2 часа)

41

Слова-названия действий предметов.

Наблюдают за словами, обозначающими действия предметов. Вставляют слова-действия в текст стихотворения на место пропусков. Подбирают вопросы к таким словам. составляют текст или отдельные предложения с данными словами. Наблюдают за ролью в речи слов-действий.

17.05



42

Слова-названия действий предметов.

Наблюдают за словами, обозначающими действия предметов. Вставляют слова-действия в текст стихотворения на место пропусков. Подбирают вопросы к таким словам. составляют текст или отдельные предложения с данными словами. Наблюдают за ролью в речи слов-действий.

18.05



Проверочная работа: диктант (1 час)

43

Диктант с грамматическими заданиями.

Проверяют умения правильно писать слова под диктовку с изученными орфограммами, оформлять предложения на письме.

19.05




Повторение сведений о тексте (2 часа)

44

Сопоставление слов, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.

Наблюдают за связью предложений в тексте. Составляют из предложений текст, озаглавливают его. Составляют по аналогии с упражнением в учебнике предложения с заданными словами, обозначающими предмет (существительными), подбирая подходящее слово-действие. Составляют загадки со словами, обозначающими признак предмета. Находят главные члены предложения. Составляют схему предложения.

20.05



45

Повторение сведений о тексте

Наблюдают за связью предложений в тексте. Составляют из предложений текст, озаглавливают его. Составляют по аналогии с упражнением в учебнике предложения с заданными словами, обозначающими предмет (существительными), подбирая подходящее слово-действие. Составляют загадки со словами, обозначающими признак предмета. Находят главные члены предложения. Составляют схему предложения.

23.05





ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Информационно-методическое обеспечение

  1. Т.Г.Рамзаева. Русский язык. 1-4 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений. -Москва: "Дрофа", 2012 г.

  2. Т.Г.Рамзаева. Русский язык. 1 класс. Учебник с электронным приложением.- Москва: "Дрофа", 2012 г.

  3. Т.Г.Рамзаева. Русский язык. 1 класс. Методическое пособие.

  4. О.В.Колесова, И.В.Русакова. 1 класс. Поурочные разработки по русскому языку к учебному комплекту Т.Г.Рамзаевой.- Москва: "Экзамен", 2012 г.



Оборудование:

  • Мультимедийный проектор

  • экран

  • компьютер

  • программное обеспечение




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 22.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров178
Номер материала ДВ-004067
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх