Программа по русскому языку 8 класс

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программапредусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

·         воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

·         совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

·         освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

·         формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебныеумения:коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Рабочая программа по русскому языку (8 класс) составлена на основе авторской программы С.И. Львовой «Программа  по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-11 классы)» - М: «Мнемозина», 2009 г. и рассчитана на 4 часа в неделю (140 часов в год).

 В соответствии с годовым календарным графиком и расписанием уроков на 2015-2016 учебный год по программе предусмотрено 137 часов.

Содержание учебного предмета

№	Наименование раздела	Характеристика основных содержательных линий	Перечень контрольных работ
1	Русский язык – национальный язык русского народа.	Язык как основное средство общения в национальном коллективе. Русский язык как государственный язык. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран СНГ.
2	Повторение изученного в 5-7 классах	Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи. слитное и раздельное написание не-ни с местоимениями и наречиями. Употребление в тексте частицы ни. Употребление дефиса. Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.	Диктант 23.09
3	Текстоведение	Понятие о функциональных разновидностях русского языка. Разговорная речь. Официально-деловой стиль. Научный стиль речи. публицистический стиль речи. язык художественной литературы.	Изложение 2.10 Сочинение 16.10 к/р 22.10
4	Синтаксис и пунктуация.	Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики.
5	Словосочетание как единица синтаксиса.	Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова. окончание как средство связи слов в словосочетании.  Согласование, управление, примыкание.
6	Основные признаки предложения.	Предложение как основная единица синтаксиса. Структурно-семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложение как речевое высказывание, как средство выражения мысли.
7	Структура предложения.	Грамматическая основа предложения, основные типы грамматических основ. Морфологические способы выражения подлежащего и разных видов сказуемого. Способы связи сказуемого с подлежащим. Предложения нераспространенные и распространенные. Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения	к/р 14.12 к/р 24.12
8	Односоставные предложения.	Грамматические признаки односоставных предложений. Виды односоставных предложений: определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные, назывные	Диктант 29.01
9	Простое осложнённое предложение.	Предложения с однородными членами. Предложения с обособленными членами. Предложения с обращениями и вводными конструкциями, уточняющими конструкциями	Сочинение 17.02 к/р 25.02 изложение 2.03 диктант 15.04 к/р 13.05
10	Повторение изученного.	Повторение пунктуации. Предложения с однородными членами. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Предложения с обособленными определениями и приложениями. Предложения с обособленными дополнениями и обстоятельствами. Предложения с уточняющими членами, вводными словами и обращениями.	к/р 20.05

Тематическое планирование

№	Раздел программы, тема	Кол-во часов	Основное содержание темы	Характеристика основных видов деятельности ученика
				Знать	Уметь
1	Русский язык – национальный язык русского народа.	2	Язык как основное средство общения в национальном коллективе. Русский язык как государственный язык. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран СНГ.	Роль и место русского языка для жителей России и стран СНГ.	Строить высказывание на заданную тему.
2	Повторение изученного в 5-7 классах.	12	Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи. слитное и раздельное написание не-ни с местоимениями и наречиями. Употребление в тексте частицы ни. Употребление дефиса. Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.	Правила написания слов.	Использовать изученные правила на практике: правильно писать и объяснять выбор орфограммы.
3	Текстоведение	17	Понятие о функциональных разновидностях русского языка. Разговорная речь. Официально-деловой стиль. Научный стиль речи. публицистический стиль речи. язык художественной литературы.	Основные сферы общения и задачи функциональных разновидностей русского языка.  Основные признаки функциональных стилей речи.	Анализировать речевое высказывание с точки зрения его соотнесённости с функциональными разновидностями языка, сферы общения и задачами речи. Уместно  использовать характерные языковые средства всех стилей речи.
4	Синтаксис и пунктуация.	2	Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики.	Синтаксические средства русского языка. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания.	Использовать синтаксические средства русского языка. Определять смыслоразличительную роль знаков препинания.
5	Словосочетание как единица синтаксиса	4	Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова. окончание как средство связи слов в словосочетании.  Согласование, управление, примыкание.	Что является словосочетанием. Виды связи слов в словосочетании. Нормы построения словосочетаний.	Распознавать и моделировать словосочетания всех видов. Производить синтаксический разбор словосочетаний. Уместно использовать синонимичные по значению словосочетания
6	Основные признаки предложения	8	Предложение как основная единица синтаксиса. Структурно-семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложение как речевое высказывание, как средство выражения мысли.	Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложений. Виды предложений по цели высказывания, интонации.	Определять границы предложений и способы передачи их в устной и письменной речи. использовать в устной и письменной речи языковые средства синтаксиса.
7	Структура предложения	19	Грамматическая основа предложения, основные типы грамматических основ. Морфологические способы выражения подлежащего и разных видов сказуемого. Способы связи сказуемого с подлежащим. Предложения нераспространенные и распространенные. Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения	Морфологические способы выражения главных членов. Постановку тире между подлежащим и сказуемым. Изобразительную функцию второстепенных членов предложения	Определять грамматические основы, морфологические способы их выражения. Производить синонимическую замену нераспространенных и распространенных предложений. Соблюдать синтаксические нормы при построении предложений. Согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами.
8	Односоставные предложения	13	Грамматические признаки односоставных предложений. Виды односоставных предложений: определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные, назывные	Виды односоставных предложений и их роль в речи. Знать, когда употреблять в речи определенные виды односоставных предложений	Определять виды односоставных предложений. Уместно употреблять в речи односоставные предложения.
9	Простые осложненные предложения	2
	Предложения с однородными членами.	13	Средства связи между однородными членами предложения. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова при однородных членах предложения	Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения и обобщающих словах. Особенности сочинительной связи	Уметь опознавать виды сочинительной связи в словосочетании. Характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений
	Предложения с обособленными членами	23	Понятие обособления второстепенных членов предложения. Обособленные определения и приложения. Обособленные обстоятельства. Уточняющие члены предложения.	Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения и обобщающих словах. Особенности сочинительной связи.	Уметь опознавать причастные и деепричастные обороты, приложения; расставлять и объяснять знаки препинания при них.
	Предложения с обращениями и вводными конструкциями.	14	Обращение. Понятие водности как речевой категории. Вставные конструкции	Знать определение обращения, правила постановки знаков препинания при обращении и вводных конструкциях.	Уметь находить обращения, расставлять  знаки препинания при обращении и вводных конструкциях.
10	Повторение изученного	6	Повторение и систематизация знаний.		Уметь применять изученные правила на практике

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения урока	Основные виды деятельности	Требования к результату	Виды контроля	Оборудование
	Русский язык - национальный язык русского народа	2		смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:
1	Язык как основное средство общения в национальном коллективе	1	2.09		Знать роль русского языка как национального языка рус­ского народа, отражение в язы­ке культуры и истории народа		таблица
2	Русский язык как государственный язык РФ.	1	3.09		Уметь объяснить с помо­щью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.	Индивидуальный опрос
	Основные разделы лингвистики (на основе изученного в 5-7 классах)	12					Учебник, презентация.
3	Слово как основная единица языка	1	4.09	разные виды разбора	Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.            Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста.		Учебник, таблицы
4	Трудные случаи различения слов разных частей речи.	1	7.09	анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; разные виды разбора	Соблюдать в практике письма основные правила орфографии.		таблица
5	Трудные случаи орфографии	1	9.09		Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические).
6	Слитное и раздельное написание НЕ со словами разных частей речи.	1	10.09		Овладение навыками правописания основных типов  орфограмм, развитие умения
7	Н и нн  в словах разных частей речи.	1	11.09			Словарный диктант
8	Правописание наречий.	1	14.09		находить их в различных тек­стах.
9-10	Основные функции знаков препинания.	2	16.09 17.09		Знать пунктуационные навыки и навыки построения схем.            Извлечение необходимой информации из различных источников; приведение примеров, подбор аргументов, формулировка выводов.
11-12	Трудные случаи пунктуации.	2	18.09 21.09		Уметь анализировать предложение с точки зрения пунктуации
13	Контрольная работа№1 . Диктант по повторению	1	23.09			диктант
14	Анализ контрольной работы.	1	24.09
	Текстоведение	17
15-16	Функциональные разновидности языка. Основные признаки устной и письменной речи.	2	25.09 28.09	лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей  языка	Уметь различать стили речи; определять тему, основную мысль текста.		Учебник, презентация.
17-18	Разговорная речь. Основные жанры разговорной речи.	2	30.09 1.10		Анализировать структуру и языковые особенности текста.		таблица
19	Контрольная работа№2 Р/р Сжатое изложение по упр. № 107	1	2.10	составление плана текста; пересказ текста по плану	Уметь редактировать собственный текст изложения. Правильное изложение текста в письменной форме.	изложение
20	Официально-деловой стиль речи.	1	5.10	лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей  язык	Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии со сферой и ситуаций общения.	Фронтальный опрос	Таблица Презентация
21	Основные жанры официально-делового стиля.	1	7.10		Уметь воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение).		Таблица
22-23	Научный стиль.	2	8.10 9.10		Уметь определять функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста.;	Фронтальный опрос	Таблица презентация
24	Публицистический стиль.	1	12.10		Знать основные признаки публицистического стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение).	Фронтальный опрос	таблица
25-26	Основные жанры  публицистического стиля речи.	2	14.10 15.10			Фронтальный опрос
27	Р/р.Подготовка к сочинению-репортажу по упр№154.	1	16.10
28	Контрольная работа №3 Р/р.Написание сочинения.	1	19.10	Создание текста	Правильное из­ложение своих мыслей в письменной форме	сочинение
29	Язык художественной литературы.	1	21.10		Уметь анализировать тексты с точки зрения богатства и выразительности русского языка. Уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге	Фронтальный опрос
30	Контрольная работа №4 по разделу «Текстоведение»	1	22.10			к/р
31	Анализ контрольной работы	1	23.10
	СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
	Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики	2	26.10 28.10
32	Синтаксис как раздел лингвистики.	1	29.10	разные виды разбора, редактирование	Знать предмет изучения синтаксиса, интонационные средства, их грамматическую и смыслоразличительную роль.
33	Пунктуация как раздел лингвистики	1	30.10		Знать основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания.
	Словосочетание как единица синтаксиса	4
34	Словосочетание и его признаки.	1	9.11	разные виды разбора, редактирование	Уметь вычленять словосо­четание из предложения; определять различие между сочинительной и подчини­тельной связью.		Учебник, презентация.
35-36	Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание.	2	11.11 12.11	разные виды разбора, редактирование	Уметь определять способы подчинительной связи: согла­сование, управление, примы­кание.	Самостоятельная работа	таблица
37	Культура речи. Правильное употребление словосочетаний.	1	13.11	разные виды разбора, редактирование	Уметь подбирать си­нонимические слово­сочетания для повы­шения выразительно­сти речи, обогащения ее.	Индивидуальный опрос	Учебник, словарь
	Предложение как единица синтаксиса
	Основные признаки предложения	8
38	Предложение как основная единица синтаксиса.	1	12.11	разные виды разбора, редактирование	Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь осознавать предло­жения как основную едини­цу языка, средство выраже­ния мысли, чувств.	Индивидуальный опрос	Учебник, презентация.
39	Виды предложений по цели высказывания.	1	13.11	разные виды разбора, редактирование	упот­реблять в речи предложе­ния, разные по цели выска­зывания.	Индивидуальный опрос	таблица
40	Виды предложений по эмоциональной окраске и по характеру выражения отношения к действительности.	1	16.11		Уметь работать с художественными тек­стами изучаемых лите­ратурных произведе­ний.		таблица
41	Виды предложений по наличию второстепенных членов и по наличию необходимых членов предложения.	1	18.11	разные виды разбора, редактирование	Находить главные члены предложения, второстепенные; делать синтаксический разбор простого предложения. Различать полные и неполные предложения. Правильно произносить предложения.		Таблица, карточки
42	Полные и неполные предложения.	1	19.11	разные виды разбора, редактирование		Работа в парах
43-44	Интонация предложения.	2	20.11 23.11
45	Предложение как элемент  текста. Слово-предложение.	1	25.11	разные виды разбора, редактирование	Уметь анализировать тексты с точки зрения богатства и выразительности русского языка.		учебник
	Строение простого предложения	19
46	Грамматическая основа предложения.	1	26.11	разные виды разбора, редактирование	Уметь выделять грамматические основы предложения, находить двусоставные и односоставные предложения.	Работа по карточкам	Таблица, презентация.
47-48	Морфологические способы выражения подлежащего.	2	27.11 30.11	разные виды разбора, редактирование	Уметь находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения.	Индивидуальный опрос	таблица
49-50	Морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого.	2	2.12 3.12	разные виды разбора, редактирование	Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать про-стые и составные глагольные сказуемые.	Индивидуальный опрос	таблица
51-52	Морфологические способы выражения составного сказуемого.	2	4.12 7.12	разные виды разбора, редактирование	определять способы выражения именной части составного именного сказуемого.		Таблица, карточки
53-54	Постановка тире между подлежащим и сказуемым.	2	9.12 10.12	разные виды разбора, редактирование	Уметь находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания между ними.	Индивидуальный опрос	Таблица, тест, презентация.
55	Способы связи сказуемого с подлежащим.	1	11.12		Согласовывать подлежащее со сказуемым.		учебник
56	Контрольная работа № 5.Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения»	1	14.12		Различать согласованные и несогласованные определения; определять способы их выражения	диктант
57	Анализ контрольной работы.	1	16.12
58	Второстепенные члены предложения.	1	17.12		Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, ставить вопрос, находить в тексте; определять способ выражения и роль в предложении		таблица
59	Определение (согласованное, несогласованное ;приложение).	1	18.12	разные виды разбора, редактирование			Таблица, презентация.
60	Дополнение (прямое, косвенное).	1	21.12			Индивидуальный опрос
61	Обстоятельство. Виды обстоятельств.	1	23.12
62	Контрольная работа №6 по теме «Строение предложения»(тест).	1	24.12			к/р
63	Анализ контрольной работы.	1	25.12
64	Культура речи. Правильное построение простого предложения. Прямой и обратный порядок слов в предложении	1	28.12	продолжение текста	Правильное из­ложение своих мыслей в устной и письменной форме. Уметь с помощью логического ударения и порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении; выразительно читать текст	Фронтальный опрос	Учебник, толковый словарь
	Односоставные предложения	13
65	Односоставные предложение, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений.	1	11.01	разные виды разбора, редактирование	Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; уметь различать виды односоставных предложений.	Фронтальный опрос	Таблица, презентация.
66	Типичные модели назывных предложений.	1	13.01	разные виды разбора, редактирование	Уметь находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках; пользоваться в описании для обозначения места и времени.	Фронтальный опрос	таблица
67-68	Типичные модели односоставных глагольных предложений. Определённо-личное предложение	2	14.01 15.01	разные виды разбора, редактирование	Уметь находить определенно-личные предложения в тексте; использовать определенно-личные предложения в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определенно-личными.	Работа в парах	учебник
69-70	Неопределённо-личное предложение.	2	18.01 20.01	разные виды разбора, редактирование	Уметь находить неопределенно-личные предложения в тексте; использовать неопределенно-личные предложения в различных стилях речи.	Работа по карточкам	таблица
71-72	Обобщённо-личное предложение.	2	21.01 22.01	разные виды разбора, редактирование	Уметь находить  обобщенно-личные предложения в тексте; использовать обобщенно-личные предложения в различных стилях речи.	Работа по карточкам	Карточки, таблица
73-74	Безличное предложение.	2	25.01 27.01	разные виды разбора, редактирование	Уметь находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды.	Работа по карточкам	таблица
75	Повторение и обобщение по теме «Односоставные предложения».	1	28.01		Использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставными	Фронтальный опрос	учебник
76	Контрольная работа №7. Диктант по теме «Односоставные предложения».	1	29.01			к/р
77	Анализ контрольной работы.	1	1.02
	Простое осложнённое предложение	2
78	Простое осложненное предложение и его признаки.	1	3.02	разные виды разбора, редактирование		Фронтальный опрос
79	Простое осложнённое предложение и его признаки.	1	4.02
	Предложение с однородными членами	13
80	Предложения с однородными членами.	1	5.02	разные виды разбора, редактирование	Уметь находить в предложениях однородные члены.		Таблица, презентация.
81-82	Однородные члены предложения, их признаки, способы связи.	2	8.02 10.02	разные виды разбора, редактирование	Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанные союзами.	Фронтальный опрос	таблица
83	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.	1	11.02	разные виды разбора, редактирование	Определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами.		учебник
84-85	Однородные и неоднородные определения.	2	12.02 15.02				Учебник, карточки
86	Контрольная работа №8. Р/р.Сочинение на основе  упр№450.	1	17.02		Правильное из­ложение своих мыслей в письменной форме.	сочинение	Таблица, презентация.
87	Особенность интонации и пунктуации предложений с обобщающими словами при однородных членах	1	18.02		Правильно ставить знаки препинания; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; различать предложения с обобщающими словами при однородных членах.		таблица
88	Стилистические возможности предложений с однородными членами	1	19.02	разные виды разбора, редактирование		Фронтальный опрос	учебник
89	Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами.	1	22.02	Создание текста	Правильно строить предложения с однородными членами, расставлять знаки препинания при однородных членах, делать синтаксический разбор.	Работа в группах	учебник
90	Повторение и обобщение по теме «Предложения с однородными членами».	1	24.02
91	Контрольная работа №9 по теме «Предложения с однородными членами» (тест).	1	25.02		Уметь правильно выделять запятыми обособленные члены	к/р
92	Анализ контрольной работы.	1	26.02
	Предложения с обособленными членами	4
93	Предложения с обособленными членами.	1	29.02		Производить пунктуационный и синтаксический разбор пред­ложения с обособленными членами.	Фронтальный опрос	Учебник, презентация.
94	Контрольная работа №10 Р/р Изложение ( на материале  упр№478).	1	2.03	составление плана текста; пересказ текста по плану	Уметь редактировать собственный текст.
95	Обособленные второстепенные члены предложения со значением добавочного сообщения.	1	3.03		Усвоение грамматиче­ских условий обособления оп­ределений с обстоятельствен­ным оттенком.		учебник
96	Обособленные уточняющие члены предложения.	1	4.03		Знать правила постановки знаков препинания при выделении уточняющих членов предложения	Работа в парах	учебник
	Обособленные определения и приложения	7
97	Обособление определений.	1	7.03	Все виды разбора	Уметь правильно обособ­лять определения интона­ционно и на письме.		Таблица, презентация.
98	Обособление приложений.	1	9.03		Правильно ставить знаки препинания при выделении обо­собленных приложений.	Фронтальный опрос	Таблица, учебник
99	Причастный оборот как разновидность согласованного распространённого определения.	1	10.03	Все виды разбора	Соблюдать пра­вильную интонацию при обо­соблении; заменять предложе­ния с обособленными членами синонимичными простыми и сложными предложениями;		Учебник, словарь
100-101	Постановка знаков препинания в предложениях с приложениями.	2	11.03 14.03	Все виды разбора			таблица
102	Постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными определениями.	1	16.03		Уметь выявлять условия обособления; правильно ставить знаки препинания при выделении обособлен­ных членов предложения	Фронтальный опрос	таблица
103	Постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными определениями	1	17.03				учебник
	Обособленные обстоятельства и дополнения	6
104	Обособленные обстоятельства.	1	18.03	Все виды разбора	Уметь выявлять условия обособления обстоятельст­ва.		Таблица презентация.
105	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.	1	21.03		Интонационно правиль­но произносить предложе­ния с обособленными об­стоятельствами уступки и причины, выраженные су­ществительными с предло­гом.	Фронтальный опрос	учебник
106	Обособление дополнений.	1	1.04	Все виды разбора	Знание спосо­бов обособления дополнений, их роли в речи.		учебник
107	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями.	1	4.04		Знание спосо­бов обособления дополнений, их роли в речи.	Фронтальный опрос	Учебник, тест
108	Сравнительный оборот.	1	6.04		Пра­вильно обособлять дополне­ния интонационно и на пись­ме.		таблица
109	Интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.	1	7.04				Учебник, словарь
	Уточняющие члены предложения	6
110	Уточняющие члены предложения.	1	8.04	Все виды разбора	Уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения.	Индивидуальный опрос	Учебник, презентация.
111	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими членами.	1	11.04		Выра­зительно читать предложе­ния с уточняющими члена­ми.		карточки
112	Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами.	1	13.04	Создание текста	Уметь применять изучен­ные правила при решении грамматических задач; про­изводить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообраз­ные конструкции в связной речи.
113	Повторение и обобщение по теме «Обособленные члены предложения».	1	14.04		Владение моноло­гической и диало­гической речью.
114	Контрольная работа №11 . Диктант с языковым анализом по теме «Предложения с обособленными членами».	1	15.04			диктант
115	Анализ контрольной работы.	1	18.04
	Предложения с вводными конструкциями, обращением, междометиями.	14
116-117	Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.	2	20.04 21.04	Все виды разбора	Знать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.	Фронтальный опрос	Таблица, презентация.
118	Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника	1	22.04		Уметь выражать опреде­ленные отношения к выска­зываниям с помощью ввод­ных конструкций;		учебник
119	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами.	1	25.04	Все виды разбора	Правиль­но ставить знаки препина­ния при вводных словах.	Фронтальный опрос	карточки
120-121	Группы вводных слов и выражений по значению.	2	27.04 28.04		Уметь анализировать тексты с точки зрения богатства и выразительности русского языка.	тест
122	Вводные предложения.	1	29.04	Все виды разбора	Уметь находить в ху­дожественных произ­ведениях, изучаемых на уроках литературы, предложения с ввод­ными предложениями.	Работа в парах	учебник
123	Вставные конструкции.	1	4.05	Все виды разбора			учебник
124-125	Обращение и способы его выражения.	2	5.05 6.05		Уметь находить в предложе­нии обращение, употреблять его с учетом речевой ситуа­ции.		учебник
126	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями.	1	11.05	Все виды разбора	Правильно ставить знаки препинания.	тест
127	Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями	1	12.05	Создание текста	Уметь анализировать тексты с точки зрения богатства и выразительности русского языка.		Таблица, словарь
128	Контрольная работа №12 по теме «Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями».	1	13.05			к/р
129	Анализ контрольной работы.	1	16.05
	Повторение изученного	6
130-131	Повторение пунктуации. Предложения с однородными членами.	2	18.05 19.05	Все виды разбора	Уметь обобщать и систематизировать изученный материал.	Фронтальный опрос	Таблица
132	Контрольная работа№13. Итоговая к/р.	1	20.05	Все виды разбора	Уметь обобщать и систематизировать изученный материал.
133	Предложения с обособленными определениями и приложениями.	1	23.05	Все виды разбора	Уметь обобщать и систематизировать изученный материал.		карточки
134	Предложения с обособленными дополнениями и обстоятельствами. Предложения с уточняющими членами, вводными словами и обращениями.	1	25.05	Все виды разбора	Уметь обобщать и систематизировать изученный материал.	Фронтальный опрос	карточки
135-137	Итоговое повторение	1	26.05 27.05 30.05	Все виды разбора	Уметь обобщать и систематизировать изученный материал.	Фронтальный опрос	карточки

Перечень учебно-методического обеспечения

1.      Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы./Автор-составитель С.И. Львова – М.:Мнемозина, 2009.

2.      Русский язык. 8 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И. Львова, В.В. Львов. – 2-е изд., испр. – М.:Мнемозина, 2007.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

                                                                ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Речевая деятельность

Аудирование. Дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Чтение. Прогнозировать содержание текста исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста — схемами, таблицами, языковыми примерами; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей; при необходимости переходить на изучающее чтение; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах.

Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.

Письмо. Пересказывать фрагмент прослушанного текста; пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер — "за" и "против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории или культуры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляция), риторические  вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию.

Текстоведение. Находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования; пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.

Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.

Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонационный анализ простого предложения; выразительно читать простые  предложения изученных конструкций; проводить синтаксический и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

1.ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний 
учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При ответе ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1. полнота и правильность ответа;

2. степень осознанности, понимания изученного;

3. языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. полно излагает изученный материал, даёт правильное определение 
языковых понятий;

2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только 
по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм 
литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же 
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же 
исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом изложении материала.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание 
основных положений данной темы, но:

1.        излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2.        не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3.        излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части 
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующих материалов.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но 
и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником 
на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2.     ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

        Диктант – одна из основных форм проверки орфографической 
и пунктуационной грамотности.

        Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными 
по содержанию учащимся данного класса.

        .

        Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов 
с непроверяемыми и труднопроверяемымиорфограммами..

        Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечить выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

        Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество 
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать 12 различных 
орфограмм и 2-3 пунктограмм.

        В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь 
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

        В диктанте должно быть не более 5 слов с непроверяемыми и трудно-проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально 
обучались.

        До конца первого полугодия сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

        При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1.     в переносе слова;

2.     на правила, которые не включены в школьную программу;

3.     на ещё не изученные правила;

4.     в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5.     в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, 
искажающие звуковой облик слова (рапотает, дулпо, мемля).

При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.  

При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1.     в исключениях из правил;

2.      в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3.     в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, 
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4.     в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными 
и причастиями, выступающего в роли сказуемого;

5.     в написании и и ы после приставок;

6.     в случаях трудного различия не и ни;

7.     в собственных именах нерусского происхождения;

8.     в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9.     в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора 
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, 
борются) и фонетических ( пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода- воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая 
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление 
неверного написания на правильное) оценка снижается на один балл. Отличная 
оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 
в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических 
и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, 
при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, при 6 орфографических 
и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные 
и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при 
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 5 орфографических ошибок, для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются 2 оценки: за каждый вид работы.

Оценка выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее 
половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины 
заданий.

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Оценка контрольного словарного диктанта.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5 и более ошибок.

3.     ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения 
правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки 
обучающихся.

. Объём 
сочинения зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений проверяются:

·        умение раскрывать тему;

·        умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

·        соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя оценками: первая 
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е.
за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда 
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом 
случае первая оценка (за содержание и речь) ставится в литературу.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим 
критериям:

·        соответствие работы теме и основной мысли;

·        полнота раскрытия темы;

·        правильность фактического материала;

·        последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

·        разнообразие словаря и грамматического строя речи;

·        стилевое единство и выразительность речи;

·        число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оце-нка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	грамотность
«5»	1.     Содержание работы полностью соответствует теме. 2.     Фактические ошибки отсутствуют. 3.     Содержание излагается последовательно. 4.     Работа отличается богатством словаря, разнообразием  используемых синтаксических конструкций, точностью  словоупотребления. 5.     Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании  и 1-2 речевых недочёта.	1 орфографическая,  или 1 пунктуационная,  или 1 грамматическая ошибка
«4»	1.     Содержание работы в основном соответствует теме  (имеются незначительные отклонения от темы). 2.     Содержание в основном достоверно, но имеются  единичные фактические неточности. 3.     Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.     Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.     Стиль работы отличается единством и достаточной  выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов  в содержании и не более 3-4 речевых недочётов.	2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических,  а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1.     В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.     Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.     Допущены отдельные нарушения последовательности  изложения. 4.     Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.     Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.	4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибки; 7 пунктуационных при отсутствии  орфографических  ошибок
«2»	1.     Работа не соответствует теме. 2.     Допущено много фактических неточностей. 3.     Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4.     Крайне беден словарь, работа написана короткими  однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.     Нарушено стилевое единство текста. 6.     В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании  и до 7 речевых недочётов	7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок; 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок; 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок; А также 7 грамматических ошибок

1.                 При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, 
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.                 Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3.                 Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.                 На оценку сочинения и изложения распространяются положения 
об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые а разделе «Оценка диктантов».

5.                  

4.     ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного 
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

·        степень самостоятельности учащегося;

·        этап обучения;

·        объём работы;

·        чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» 
и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратностью записи, подчёркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или 
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов данного класса, для оценки «4» допустимо и два исправления ошибок

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении 
определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа 
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5.     ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка, она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

        Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее 
арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

        При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся 
оценкам, отражающим степень владениями навыками (орфографическими, 
пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность 
не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».

6.     ОЦЕНКА ТЕСТОВ

«5» - выполнено 90-100%

«4» - 70-89%

«3» - 50-69%

«2» - менее 50%