Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа по русскому языку 2 класс автор учебника Канакина В.П. (136ч)

Программа по русскому языку 2 класс автор учебника Канакина В.П. (136ч)

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 32 имени Героя Советского Союза С.Т. Вагина»





«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОАУ «СОШ № 32»

______________ Е.В.Сапкулова

Приказ № ____ от __.__.2016г.

М.П.



Основная образовательная программа начального общего образования

(приложение)


Рабочая программа по учебному предмету

«Русский язык»


для 2 а, б, в, г классов

на 2016-2017 учебный год


Учителя: Асташова Надежда Петровна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории;

Волкова Галина Ивановна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории;

Сулейманова Роза Ильгизовна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории;

Избогомбетова Айжан Абаевна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории.



Рассмотрено на заседании методического объединения учителей начальных классов (протокол № __ от _ _.08.2016 г.) Руководитель МО _________ Денисова Ю.А.


«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР

__________ Асташова Н.П.

«___» ___________ 2016г.




Оренбург, 2016г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК »

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе:

- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 (в ред. приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014г. № 1643),

-примерной программы общеобразовательных учреждений авторов В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык».1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России» ).

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (составе слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


Планируемые результаты изучения курса

Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения русского языка при получении начального общего образования у второклассников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У второклассника будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

  • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

  • учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • способность к оценке своей учебной деятельности;

  • основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

  • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

  • установка на здоровый образ жизни;

  • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

  • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Второклассник получит возможность для формирования:

  • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

  • выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

  • устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

  • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

  • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

  • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

  • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

  • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

  • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

  • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • различать способ и результат действия;

  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Второклассник получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

  • самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;

  • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

  • использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

  • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

  • устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;

  • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

  • устанавливать аналогии;

  • владеть рядом общих приёмов решения задач.

Второклассник получит возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

  • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

  • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

  • задавать вопросы;

  • контролировать действия партнёра;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Второклассник получит возможность научиться:

  • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.


Формирование ИКТ­ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)


В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, изображение, цифровые данные.

Второклассники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Второклассник научится:

  • использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­ двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­ зарядку);

  • организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Второклассник научится:

  • вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;

  • сканировать рисунки и тексты.

Второклассник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Второклассник научится:

  • подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш- карты);

  • редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;

  • пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

  • искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;

Второклассник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Второклассник научится:

  • создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;

  • создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

  • готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

Планирование деятельности, управление и организация

Второклассник научится:

  • определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Второклассник получит возможность научиться:

  • проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы.


Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне начального общего образования.

Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально­ ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У второклассников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Второклассник на уровне начального общего образования:

-научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

-сможет применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

-получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у второклассников будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.


Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Второклассник научится:

  • различать звуки и буквы;

  • характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

  • пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Второклассник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»

Второклассник получит возможность научиться:

  • соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Второклассник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

Второклассник получит возможность научиться

  • выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

  • использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.


Раздел «Лексика»

Второклассник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Второклассник получит возможность научиться:

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Второклассник научится:

распознавать грамматические признаки слов;

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Раздел «Синтаксис»

Второклассник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

Второклассник получит возможность научиться:

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения);

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Второклассник научится:

применять правила правописания (в объёме содержания курса 2 класса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объёмом 50—60 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 55—60 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Второклассник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Второклассник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

Второклассник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).


Место курса «Русский язык» в учебном плане


Во 2 классе на изучение курса выделяется 136 ч. (4 ч в неделю, 34 учебные недели).


Содержание тем учебного курса



Раздел учебного курса


Кол-во

часов

1

Наша речь

2

2

Текст

4

3

Предложение

10

4

Слова, слова, слова…

15

5

Звуки и буквы

42

6

Части речи

56

7

Повторение






Итого

136

Ценностные ориентиры содержания курса

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

  • формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

  • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

  • развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

  • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

  • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.



Содержание курса русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча ща, чу щу,жи ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. . Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по числам.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. .

Глагол. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Различение простых и сложных предложений.


Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

безударные окончания имен прилагательных;

не с глаголами;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочиненияописания, сочинениярассуждения.


«Русский язык» 136часов

Наша речь (2ч.)Виды речи. Диалог и монолог.

Текст(4ч.) Текст. Части текста

Предложение(10ч.) Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения.

Слова (15ч.)Значение слов. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова.

Звуки и буквы (42 ч.) Алфавит. Гласные звуки. Буквы е,ё,ю,я и их функции в слове. Правописание слов с безударным гласным в корне. Согласные звуки. Согласный звук й. Слова с удвоенными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласными.

Части речи (56ч)Существительное как часть речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имён существительных. Глагол. Число глагола. Правописание частицы не с глаголом. Текст-повествование и роль в нём глаголов. Прилагательное. Число имён прилагательных. Текст-повествование и роль в нём прилагательных. Местоимение. Предлоги.


Повторение в конце учебного года (7ч.)

Обобщение знаний о предложении и тексте как единицах речи. Обобщение знаний об алфавите. Обобщение знаний о звуках и буквах, о слоге. Правописание слов с разделительным ь. Обобщение правил переноса слов с ь и буквой й в середине слова. Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу. Слова с сочетаниями чн, чк. Повторение сведений о словах, называющих предметы, признаки предметов, действия предметов (имя существительное, имя прилагательное, глагол). Обобщение знаний об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. Правописание безударных гласных, парных согласных в корне слова.

Чистописание *

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.

Работа над формой букв и их соединениями в словах. Написание строчных, заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;


* Упражнения по чистописанию проводятся на каждом уроке русского языка (7-10 ми).

4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б;

5) ь, ы, г и их варианты в соединениях;

6) н, ю, Н, Ю, к, К;

7) В, в, 3, з, Э, э, Ж,ж,X, х, ф;

8) Ф, У, Г, П, Т, Р, Б, Д.

Упражнения, обучающие письму в одну линейку. Письмо букв и их соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X, Н, К, Ф и др.; а, у, д,

з, в, б, т и др.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений.


Слова с непроверяемыми написаниями


Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, Родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.


Виды оценочных материалов.

урока

Виды работы

Тема

3

Тест№1

Наша речь.

7

Входной контрольный диктант № 1

Повторение за 1класс.

8

Словарный диктант№1

Проверка знаний

12

Контрольное списывание №1

Предложение

16

Проверочная работа №1

Предложение.

28

Словарный диктант№2

Проверка знаний

29

Проверочная работа № 2

Слово.

31

Контрольный диктант№2

Итоговый за 1 четверть

35

Проверочная работа №3

Слово.

44

Проверочный диктант №1

Правописание слов с безударными гласными

50

Проект №1

«И в шутку и в серьёз»

55

Проект №2

Пишем письмо

58

Проект№3

Рифма

60

Контрольный диктант №3

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

69

Проверочный диктант №2

Правописание слов с парными по глухости согласными на конце слова и перед согласными.

73

Проверочная работа№4

Разделительный ь

94

Проверочная работа №5

Имя существительное

105

Проверочная работа №6

Глагол

106

Контрольный диктант №4

За 3 четверть

131

Словарный диктант №3

итоговый

115

Проверочная работа №7

Прилагательное

122

Проверочная работа № 8

Местоимения.

127

Проверочная работа №9

Предлоги.

128

Проект №4

«В словари – за частями речи»

129

Контрольный диктант №5

Итоговый

132

Контрольное списывание №2

итог


Проверочных работ-9

Словарных диктантов- 3

Контрольных списываний-2

Проверочных диктантов-2

Контрольных диктантов-5

Проектов-4


Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания.

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно – психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативности эмоциональных реакций ребёнка. В соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования необходимо использовать систему оценки, ориентированную на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдение и др.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки учащихся выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Второклассник научится» .

При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;

способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательноой организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;

любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;

умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково­ символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­ познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знанийи умений, включая организацию этойдеятельности.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.


Портфель достижений ученика:

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов, лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения, а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

- предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Преимущество рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся заключается в следующем:

- сфокусирован н процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которым являются УУД (универсальные учебные действия);

- содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты школы;

- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путём использования трёх стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Критериями оценивания являются:

- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

- динамика результатов предметной обученности, формирование универсальных учебных действий.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по русскому языку.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению  — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя­ предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Итоговая оценка второклассника.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ по русскому языку и комплексной работы на межпредметной основе.

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Второклассник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем классе, и способен использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Второклассник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования в следующем классе, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Второклассник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования в следующем классе.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психологопедагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

- особенностей контингента обучающихся

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений второклассников данной образовательной организации.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.


Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и тестовых заданий электронного приложения к учебнику «Русский язык» для второго класса. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно – познавательных и учебно – практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Используются три вида оценивания – текущее, тематическое и итоговое.

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период учащиеся имеют право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку;

2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Для контроля за метапредметными результатами используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.

Итоговый контроль проводится как оценка  результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Итоговая работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность учащихся в решении разнообразных проблем.

Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, а также уровень овладения метапредметными действиями.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Русский язык

Диктанты

 

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

 Ошибкой в диктанте следует считать:

•     нарушение правил орфографии при написании слов;

•     пропуск и искажение букв в словах;

•     замену слов;

•   отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

•    ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

•   единичный  пропуск точки  в конце предложения, если  первое слово следующего     предложения  записано с заглавной буквы;

    •   единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

   За одну ошибку в диктанте считаются:

    •     два исправления;

    •     две пунктуационные ошибки;

    •     повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

     •     повторение одной и той же буквы в слове;

     •     недописанное слово;

     •     перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

     •    дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания 

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее   3/4  заданий.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения 

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

-    нет орфографических и пунктуационных ошибок;

-         допускается 1-2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-        правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

-         имеются отдельные фактические и речевые неточности;

-        допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

-             две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         допущены отклонения от авторского текста;

-         отклонение от темы;

-         допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

-         беден словарь;

-         имеются речевые неточности;

-         допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность:

-                   3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

 Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         работа не соответствует теме;

-         имеются значительные отступления от авторской темы;

-         много фактических неточностей;

-         нарушена последовательность изложения мыслей;

-         во всех частях работы отсутствует связь между ними;

-         словарь беден;

-         более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность:

-           более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.


  Контрольное списывание

Оценка "5" ставится:

-        нет ошибок и исправлений;

-     работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

 Оценка "4" ставится:

-   имеется 1 ошибка и одно исправление.

 Оценка "3" ставится:

-         имеется 2 ошибки и одно исправление.

 Оценка "2" ставится:

-    имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.


ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Контрольный диктант

КЛАСС

Первое полугодие

Второе полугодие

2 класс

35-40 слов

45-50 слов

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Ошибки:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл  произведения.

5. Употребление слов в несвойственном  значении (в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного  диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.



КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8  слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.



Первое полугодие

Второе полугодие

2 класс

30-35 слов

40-45 слов

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.


СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ


Первое полугодие

Второе полугодие

2-й класс

8-10 слов

10-12 слов

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания  в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 90% заданий.

«4» – верно выполнено более 70-90% заданий.

«3» – верно выполнено 50-70% заданий.

«2» – верно выполнено менее 50% заданий.


ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса;

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.



Критерии оценки работ творческого характера.

  К работам творческого характера относятся изложениясочинениярассказы по картинкам,личному опыту и т.дна начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер,поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.

        Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка –за содержание.

        В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный годв четвертом – 2контрольных изложения за годОценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту –за содержание и грамматику.В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки:через дробь в одну клетку.  

Нормы оценки работ творческого характера.

 За содержание:

оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение),логически оправданное раскрытие темыотсутствие фактических ошибокбогатство словаряправильное речевое оформлениеДопустимо не более одной речевой неточности;

оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение).Тема раскрытано имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей,отдельные фактические и речевые неточностиДопустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходноготекста (изложение), отклонение от темы (в основном она достовернано допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей,в построении двух-трех предложений), бедность словаряречевые неточности.Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

оценка «2» ставится за несоответствие работы темезначительные отступления от авторского текста,большое количество неточностей фактического характеранарушение последовательности изложения мыслей,отсутствие связи между частями текстабедность словаряВ целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

-оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибокдопустимо одно-два исправления;

-оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибкиоднодва исправления;

-оценка «3»: три-пять орфографических ошибокодна-две пунктуационныеоднодва исправления;

-оценка «2»: шесть и более орфографических ошибоктри-четыре пунктуационныхтри-четыре исправления.






Программно-методическое обеспечение.

Для учащихся:

1.Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (с СДО диском). В 2-х частях. / Канакина В.П.,.ГорецкиЙ В.Г. - М.: Просвещение, 2012.

Для учителя:

1.Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (с СДО диском). В 2-х частях. / Канакина В.П.,.ГорецкиЙ В.Г. - М.: Просвещение, 2012.

2. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. / Канакина В.П. - М.: Просвещение, 2014.

3.Контрольно-измерительные материалы. 2класс./ Крылова О. Н.

Учебно-методическая литература:

1. Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы I Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. - М.: Просвещение, 2011.

2. Русский язык. Методические рекомендации. 2 класс. / Канакина В.П. - М.: Просвещение, 2014.

3. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы. / Канакина В.П. - М.: Просвещение, 2014.

4. Пишу правильно. Орфографический словарь. Начальная школа. / Бондаренко АА, Гуркова И.В. - М.: Просвещение, 2012.


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные пособия

  • таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке;

  • таблицы в соответствии с основными разделами программы 2 класса;

  • наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой;

  • словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный словарь, словообразовательный словарь;

  • репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

Технические средства обучения

Оборудование рабочего места учителя:

  • классная магнитная доска с креплениями для таблиц;

  • персональный компьютер с принтером;

  • ксерокс;

  • мультимедийный проектор;

  • экспозиционный экран размером 120x130 см.

Экранно-звуковые пособия

  • аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

  • видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку;

  • слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку;

  • мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

Учебно-практическое оборудование

  • простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и простой, линейка, ластик;

  • материалы: бумага (писчая).

Модели

  • модели звукового состава слова;

  • лента букв.

Оборудование класса

  • ученические столы двухместные с комплектом стульев;

  • стол учительский с тумбой;

  • стол компьютерный;

  • шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и прочего;


Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)

  1. http://www.school.edu.ru/default.asp - Российский общеобразовательный портал.

  2. http://smallbay.ru/autograf.html – просветительский и образовательный ресурс.

  3. http://school-collection.edu.ru/ - Единая Коллекция Цифровых образовательных ресурсов.

  4. http://it-n.ru/ - сеть творческих учителей.

  5. http://www.museum.ru/ - портал посвященный всем музеям России и мира.

  6. http://www.art-education.ru/AE-magazine/about.htm - научный журнал «Педагогика

искусства».

  1. 9.http://art-in-school.narod.ru/ - научно-методический журнал «Искусство в школе».

  2. http://www.1september.ru/ - Издательский дом «Первое сентября».

  3. http://www.rusiskusstvo.ru/journal/ - журнал «Русское искусство».

  4. http://historic.ru/ - электронная библиотека.

  5. http://www.arthistory.ru/ - изобразительное искусство. История, стили, художники,

картины.

  1. http://ru.wikipedia.org/wiki/ - Википедия. Свободная энциклопедия.

  2. http://tmn.fio.ru/works/83x/311/index.htm - история костюма.













Календарно- тематическое планирование по русскому языку. 2 класс. (136 часов)

п\п

Класс

Дата

Тема урока

Реализуемое содержание

согласно по ФГОС

Основные виды

учебной

деятельности

Планируемые предметные результаты

освоения программы

Универсальные

учебные

действия

Личностные УУД

план

факт

1 четверть (33 часов)

Наша речь (2 часа)

1.


















01.09


Виды речи. Знакомство с учебником.

Виды речевой деятельности человека.

Речь устная, письменная, внутренняя. Характеристика человека по его речи.


Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем, где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация.

Знакомство с учебником. Слушание. Говорение. Осознание ситуации общения. Воспринимать и понимать звучащую речь. Требования к речи.

Знать, что предложение является единицей речи, выражающей законченную мысль.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения к учению.

Уметь составлять предложения.


П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации.

Л:Формирование основы гражданской эдентичности, своей этнической принадлежности, гражданина России, чувства гордости за свою страну, язык.

Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


2






















05.09


Диалог и монолог. Речь диалогическая и монологическая.


Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Слушание. Говорение. Осознание ситуации общения. Практическое овладение диалогической формой речи

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения к учению. Уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации.


Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности.

Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».








Текст (4 часа)




3




















06.09


Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тест 1.

Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность. Смысловое единство предложение в тексте. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Понимание учебного текста. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Слушание. Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Обобщение, вывод, анализ и оценка.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения к учению.

Знать признаки текста. Понимать учебный текст. Находить информацию в тексте.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации.


Л: Формировать понимание причин успеха в учебной деятельности, анализ и самоконтроль результата, понимание оценок учителя.

Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


4






















07.09


Текст. Тема и главная мысль текста. Заглавие.

Заглавие текста. . Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.


Слушание. Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Обобщение, вывод, анализ и оценка.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения к учению. Знать признаки текста. Понимать учебный текст. Находить информацию в тексте. Озаглавливать текст.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации.


Л: Формировать понимание причин успеха в учебной деятельности, анализ и самоконтроль результата, понимание оценок учителя Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.

.


5




























08.09


Части текста. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста

Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Понимание учебного текста. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста. План текста. Типы текстов.

Слушание. Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Обобщение, вывод, анализ и оценка.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения к учению. Знать признаки текста. Понимать учебный текст. Находить информацию в тексте. Озаглавливать текст. Знать построение текста.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации.





Л: Формировать понимание причин успеха в учебной деятельности, анализ и самоконтроль результата, понимание оценок учителя. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.




6
















12.09


Части текста. Развитие речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,рассуждение).

Формулирование простых выводов на основе информации

Развитие речи. Составление небольших рассказов повествовательного характера.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Слушание, говорение, выражение собственного мнения, его аргументация.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения к учению.

Составлять рассказ по рисунку.

Оценивать результаты выполненного задания по учебнику.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Формулировать собственное мнение и позицию.

Допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, ориентироваться на позицию других в общении и взаимодействии.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».







Предложение ( 10 часов)





7

(1)











13.09


Входной контрольный диктант №1.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами..

Написание диктанта. Выполнение тестовых заданий.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения к учению Оценивание результатов своей деятельности.

П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Р: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Задавать вопросы. Формулировать собственное мнение и позицию.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.



8 (2)






















14.09





Предложение. Предложение как единица речи, его назначение и признаки. Предложения по цели высказывания.

Словарный диктант №1.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Различение предложения, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;

Оценивать результаты выполненного задания по словарю.

Ознакомить с предложением Распознавать предложения по цели высказывания.

.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения к учению.

Знание, что предложение является единицей речи, выражающей законченную мысль; умение оформлять на письме начало и конец предложения, соблюдать правильную интонацию при устных высказываниях; составлять предложения; умение устанавливать связь между словами в предложении при помощи вопросов.


П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Задавать вопросы. Формулировать собственное мнение и позицию.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


9

(3)






















15.09


Предложение. Знаки препинания в конце предложения. Логическое (смысловое) ударение в предложении.

Различение слова и предложения. Работа с предложением.

Различение предложения, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;

Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Знать правила употребления заглавной буквы в начале предложения и постановки необходимого знака препинания.

П: Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать понимание причин успеха в учебной деятельности, анализ и самоконтроль результата, понимание оценок учителя. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


10

(4)






















19.09


Члены предложения. Главные члены предложения (основа). .

Различение предложения, слова (осознание их сходства и различий). Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.

Различать главные члены предложения.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Знание признаков главных членов предложения; умение определять главные члены в предложении, составлять схемы предложений, умение выделять в предложении главные члены как его смысловую и грамматическую основу.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новых задач.

Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.

11

(5)















20.09


Члены предложения. Второстепенные члены предложения.

.

Различение предложения, слова (осознание их сходства и различий). Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения..

Оценивать результаты выполнения задания по учебнику.

Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Различать главные и второстепенные члены предложения.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



12

(6)




















21.09


Члены предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Контрольное списывание №1

Различение предложения, слова (осознание их сходства и различий). Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения..

Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Знать, как называются главные члены предложения – термины «подлежащие» и «сказуемое».

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


13

(7)


























22.09


Члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.

Различать предложения. Составлять распространенные и нераспространенные предложения. Распространять нераспространенные предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Различать распространенное и нераспространенное предложения. Составлять нераспространенные и распространенные предложения. Распространять нераспространенные предложения.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Знать распространенные и нераспространенные предложения.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.

14

(8)




















26.09


Члены предложения. Связь слов в предложении.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Различение предложения, слова (осознание их сходства и различий). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в предложении.

Устанавливать связь слов в словосочетании и предложении.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Уметь составлять предложения из одного или нескольких слов.

П: Владеть рядом общих приемов для решения поставленных задач.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков и их синтеза.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


15

(9)


















27.09


Члены предложения. Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И.С.Остроухова «Золотая осень».

Составление небольших рассказов повествовательного характера по репродукции картины. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем, где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,рассуждение).


Рассматривание картины. Составлять рассказ по опорным словам.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Составлять рассказ по репродукции картины. Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции картины.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Формулировать собственное мнение.

Учитывать мнение других, стремиться к сотрудничеству.

Л:Формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


16

(10)






















28.09


Проверочная работа №1 по теме «Предложение» .

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Различение предложения, слова (осознание их сходства и различий). Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения..

Составлять распространенные и нераспространенные предложения. Распространять нераспространенные предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Оценивать результаты выполненного задания по учебнику.

Выполнить работу. Оценивать результаты выполненного задания по учебнику.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв.


П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



Слова, слова, слова…(15ч)

17

(1)




















29.09


Слово и его значение. Функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Лексическое значение слова..

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Знать лексическое значения слова.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать понимание причин успеха в учебной деятельности, анализ и самоконтроль результата, понимание оценок учителя. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


18

(2)
















03.10


Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Работа с толковым и орфографическим словарём.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Представление об однозначных и многозначных словах.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Знать лексическое значения слова. Знать однозначные и многозначные слова.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


19

(3)
















04.10


Слово и его значение. Развитие речи. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Представление об однозначных и многозначных словах.

Представление о прямом и переносном значении слова

Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Знать лексическое значения слова. Знать, что у слов есть прямое, и может быть переносное значения.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



20

(4)

















05.10


Синонимы и антонимы. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Работа со словарями синонимов и антонимов.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Представление об однозначных и многозначных словах.

Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов Работа со словарями синонимов и антонимов..

Распознавать слова синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы и антонимы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Знать термины «синоним», «антоним». Работать со словарями синонимов и антонимов.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


21

(5)


















06.10


Синонимы и антонимы. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Представление об однозначных и многозначных словах.

Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Распознавать слова синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы и антонимы

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Знать термины «синоним», «антоним».

П: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, сети Интернет.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать понимание причин успеха в учебной деятельности, анализ и самоконтроль результата, понимание оценок учителя. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


22

(6)



























10.10


Синонимы и антонимы. Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.


Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Представление об однозначных и многозначных словах.

Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Выражение собственного мнения, его аргументация. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Знать термины «синоним», «антоним

П: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, сети Интернет.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

23

(7)




















11.10


Однокоренные слова. Родственные (однокоренные) слова.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Представление о родственных (однокоренных) словах.

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова.

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Знать понятие «однокоренные слова». Находить, различать, группировать однокоренные слова.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


24 (8)


















12.10


Однокоренные слова.

Корень слова.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Представление о родственных (однокоренных) словах Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова.

Доказывать правильность выделения корня. Работать с памяткой «Как найти корень слова».

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Знать понятие «однокоренные слова». Находить, различать, группировать однокоренные слова. Знать термин «корень слова».

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


25

(9)


















13.10


Однокоренные слова.

Различие родственных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Представление о родственных (однокоренных) словах

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Доказывать правильность выделения корня. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Работать со словарем однокоренных слов учебника.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Знать понятие «однокоренные слова». Находить, различать, группировать однокоренные слова. Знать термин «корень слова». Работать со словарем.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



26

(10)
























17.10


Однокоренные слова.

Единообразное написание корня в однокоренных словах. Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, обобщение.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Представление о родственных (однокоренных) словах

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

Доказывать правильность выделения корня. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Работать со словарем однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Знать понятие «однокоренные слова». Находить, различать, группировать однокоренные слова. Знать термин «корень слова». Работать со словарем. Выделять корень слова.

П: Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



27 (11)






















18.10


Слог. Ударение. Перенос слова. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Знать, что такое слог. Знать, что такое ударение . Знать как разделить слово на слоги и для переноса.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



28.

(12)













19.10


Слог. Ударение. Перенос слова Словесное и логическое ударение. Работа с орфоэпическим словарем. Перенос слов по слогам

. Словарный диктант № 2

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Определение места ударения. Работать со словарем, находить нужную информацию. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов.

Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать за подвижностью и разноместностью русского ударения. Находить слова по заданной модели. Работать с орфоэпическим словарем

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Знать, что такое ударение, что слоги бывают ударные и безударные, что русское ударение подвижное и разноместное

Знать как работать со словарем и находить нужную информацию..

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане. К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



29

( 13)










20.10


Слог. Ударение. Перенос слова Проверочная работа №2 по теме: «Слово».

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Оценивать результаты выполненного задания по учебнику.

Выполнить работу. Оценивать результаты выполненного задания по учебнику.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

30

(14)




















24.10


Слог. Ударение. Перенос слова. Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.


.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.


Составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по вопросам и опорным словам.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Формирование чувства ответственности за братьев наших меньших.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать оценку для создания нового результата.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».


31

(15)




















25.10


Контрольный диктант№2 «Слова и значения слов»

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Оценивать результаты выполненного задания по учебнику.

Выполнить работу. Оценивать результаты выполненного задания .

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

Звуки и буквы (42 часа)

32

(1)




















26.10


Звуки и буквы.

Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения. Замена звука буквой и наоборот.

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Различать звуки и буквы. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Анализировать звуковые и буквенные модели слов.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Знать различие между звуками и буквами.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



33

(2)




















27.10


Русский алфавит или Азбука.

Значение алфавита. Знание алфавита. Употребление прописной буквы.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Объяснять где могут пригодиться знания об алфавите. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Знать алфавит и его значение.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».








2 четверть (32 часа)





34

(3)














07.11


Русский алфавит или Азбука.

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом». С.87

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Составление небольших рассказов повествовательного характера по репродукции картины. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем, где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,рассуждение).


Рассматривать картину. Составлять рассказ используя опорные слова.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Уметь составлять рассказ по репродукции картины.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


35

(4)



















8.11


Проверочная работа №3 по теме «Русский алфавит или Азбука».




Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Оценивать результаты выполненного задания по учебнику.

Выполнить работу. Оценивать результаты выполненного задания по учебнику.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».


36

(5)




























9.11


Гласные звуки.

Признаки гласного звука Различие звуков и букв.

. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, е, ю, я и их функции в слове.

Различие гласных и согласных звуков. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки.

Различие звуков и букв.

Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с гласными е, ё, ю, я.

Находить гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы. Соотносить количество звуков и букв. Объяснять причины разного количества звуков и букв. Давать качественную характеристику гласным звукам: ударный или безударный.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать признаки гласных звуков, количество гласных звуков в русском языке.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать оценку для создания нового результата.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



37

(6)
















10.11


Гласные звуки.

Развитие речи. Работа с текстом.

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании .Различие гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений

Работать с текстом. Определять тему и главную мысль. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь составлять рассказ.

Формирование готовности оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

38

(7)






















14.11


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.

Различие гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в слове букву, которую надо проверить. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать признаки гласных звуков, количество гласных звуков в русском языке. Знать безударные гласные в слове. Уметь подбирать проверочные слова.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



39

(8)




























15.11


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Различие гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в слове букву, которую надо проверить. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать признаки гласных звуков, количество гласных звуков в русском языке. Знать безударные гласные в слове. Уметь подбирать проверочные слова.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».




40

(9)




























16.11


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.

Различие гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в слове букву, которую надо проверить. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать признаки гласных звуков, количество гласных звуков в русском языке. Знать безударные гласные в слове. Уметь подбирать проверочные слова.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



41

(10)




























17.11


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Представление об орфограмме. Проверяемые и не проверяемые орфограммы.

Различие гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Использование орфографического словаря.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Знать о проверяемых и непроверяемых орфограммах. Работать со словарем.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.

42

(11)













Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

Различие гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Использование орфографического словаря.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать о проверяемых и непроверяемых орфограммах. Работать со словарем.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



43

(12)












Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

Различие гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Использование орфографического словаря.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать о проверяемых и непроверяемых орфограммах. Работать со словарем.


П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

44

(13)










Проверочный диктант №1 по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»

Различие гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Применение правил правописания.

Проверка ошибок написания орфограмм безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

Написание диктанта. Проверка написания орфограмм безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.Проверка ошибок написания орфограмм безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Знать написание орфограмм безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.



Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельностью. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».


45

(14)




















24.11


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Развитие речи. Использование речи фразеологизмов как выразительных средств языка.

Различие гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.

Проверка ошибок написания орфограмм безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. Использование в речи фразеологизмов как выразительных средств языка.

Проверка ошибок написания орфограмм безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.


П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, сети Интернет.

Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать оценку для создания нового результата.

Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



46

(15)











Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Развитие речи. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования.

Различие гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Составление небольших рассказов из предложений с нарушенным порядком повествования.

Составлять рассказ. Объяснять использование в речи образных выражений.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Составление рассказов из предложений с нарушенным порядком повествования.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

47

(16)











Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Развитие речи.

Коллективное составление рассказа по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство».

Различие гласных и согласных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по репродукции картины. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем, где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,рассуждение).


Рассматривать картину. Составлять рассказ. Объяснять использование в речи образных выражений

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Составлять рассказ по репродукции картины

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.

.

48

(17)














Согласные звуки.

Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.

Развитие речи. Восстановление деформированного текста по рисунку.

Различие гласных и согласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по рисунку.

Находить с слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Классифицировать согласные звуки. Рассматривать рисунок. Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений – рассказ в соответствии с рисунком.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать отличительные признаки согласных звуков и букв. Уметь использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. Знать, что парный согласный звук на конце слова может заменяться другим согласным, поэтому написание слов с парными согласными звуками на конце нужно проверять. Знать, что согласные звуки бывают мягкие и твердые; закрепить способы обозначения мягкости согласных букв на письме.

Формирование чувства уважения к старшим по возрасту.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



49

(18)


















01.12


Согласный звук Й и буква « и краткое». Слова с непроверяемым написанием: урожай, урожайный

Различие гласных и согласных звуков. Различать согласный звук Й и гласный звук И. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое». Применение правил правописания.

Наблюдать и выявлять различие букв и, й и звуков, которые они обозначают. Переносить слова с буквой «и краткое».

Знать различия букв й, и; уметь правильно произносить данные звуки и верно записывать слова с этими буквами. Знать различия букв й, и; уметь правильно произносить данные звуки и верно записывать слова с этими буквами.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.

50

(19)












Слова с удвоенными согласными. Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Проект №1 «И в шутку и в серьез».

Применение правил правописания. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными.. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем, где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,рассуждение).


Наблюдать за произношением и написанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными. Рассматривать репродукцию картины. Составлять рассказ по опорным словам. Записывать рассказ.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать как произносить слова с удвоенными согласными и правило переноса таких слов.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


51

(20)












Слова с удвоенными согласными. Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А.С.Степанова «Лоси» и опорным словам.

Применение правил правописания. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными. Составление небольших рассказов повествовательного характера по репродукции картины. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем, где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,рассуждение).


Наблюдать за произношением и написанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными. Рассматривать репродукцию картины. Составлять рассказ по опорным словам. Записывать рассказ.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать как произносить слова с удвоенными согласными и правило переноса таких слов.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


52

(21)






Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, е, ю, ь.

Различие гласных и согласных звуков. Различие мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости – мягкости согласных звуков. Определять и правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки. Применение правил правописания.

Определять и правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки. Различать твердые и мягкие согласные звуки. Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знание, что согласные звуки бывают мягкие и твердые; закрепить способы обозначения мягкости согласных букв на письме

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане. К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



53

(22)
















8.12


Мягкий знак (ь).

Правописание мягкого знака на конце и в середине перед другими согласными.

Буква мягкий знак. Применение правил правописания. Соотносить количество букв и звуков. Объяснять причины этого расхождения. Приводить примеры. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине.

Соотносить количество звуков и букв в словах с мягким знаком. Объяснять причины расхождения. Подбирать примеры слов с мягким знаком. Переносить слова с мягким знаком. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать о букве мягкий знак.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане. К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



54

(23)










Мягкий знак. Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным. Слова с непроверяемым написанием: декабрь, мебель, коньки

Буква мягкий знак. Применение правил правописания. Соотносить количество букв и звуков. Объяснять причины этого расхождения. Приводить примеры. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине.

Соотносить количество звуков и букв в словах с мягким знаком. Объяснять причины расхождения. Подбирать примеры слов с мягким знаком. Переносить слова с мягким знаком. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать о букве мягкий знак.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



55

(24)









Мягкий знак. Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. Проект №2 «Пишем письмо»

Буква мягкий знак. Применение правил правописания. Соотносить количество букв и звуков. Объяснять причины этого расхождения. Приводить примеры. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине. Составление небольших рассказов повествовательного характера.

Соотносить количество звуков и букв в словах с мягким знаком. Объяснять причины расхождения. Подбирать примеры слов с мягким знаком. Переносить слова с мягким знаком. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным. Работать с текстом. Определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Писать письмо Деду Морозу.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать о букве мягкий знак. Уметь отвечать на вопросы к тексту.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



56

(25)






Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. Орфоэпические нормы произношения чн, чт. Слова с непроверяемым написанием: тарелка.

Различение гласных и согласных звуков. Различение шипящих согласных . Находить в словах буквосочетания с шипящими звуками. Применение правил правописания. Соблюдать правила произношения слов с данными буквосочетаниями.

Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания. Приводить свои примеры. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт. Работать с орфоэпическим словарем. Применять правило написания слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать правило написания буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ., правильно произносить слова с этими сочетаниями.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



57

(26)
























15.12


Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.

Правописание сочетаний

ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Различение гласных и согласных звуков. Различение шипящих согласных . Находить в словах буквосочетания с шипящими звуками. Применение правил правописания. Соблюдать правила произношения слов с данными буквосочетаниями.

Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания. Приводить свои примеры. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт. Работать с орфоэпическим словарем. Применять правило написания слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать правило написания буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ., правильно произносить слова с этими сочетаниями


П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



58

(27)













Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.

». Развитие речи. Работа с текстом. Проект №3 «Рифма

Составление небольших рассказов повествовательного характера

Различение гласных и согласных звуков. Различение шипящих согласных . Применение правил правописания. Находить в словах буквосочетания с шипящими звуками. Находить в словах буквосочетания. Соблюдать правила произношения слов с данными буквосочетаниями.

Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания. Приводить свои примеры. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт. Работать с орфоэпическим словарем. Применять правило написания слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Уметь составлять рассказ на заданную тему. Знать правило написания буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ., правильно произносить слова с этими сочетаниями


П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



59

(28)















Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Различение гласных и согласных звуков. Различение шипящих согласных . Применение правил правописания. Находить в словах буквосочетания с шипящими звуками.

Находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правила при написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий и написании диктанта.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Умение писать сочетания ЖИ-ШИ,

Знать правописания сочетаний ЧА-ЩА; отработать до автоматизма безошибочное написание слов с данными сочетаниями; сформировать навык правописания сочетаний ЧУ-ЩУ; умение распознавать звуки Ч, Щ.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



60 (29)













Контрольный диктант №3 по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками».

Различение гласных и согласных звуков. Различение шипящих согласных . Применение правил правописания. Оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению.

Оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

61

(30)

























22.12


Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Развитие речи. Работа с предложением и текстом.

Различение гласных и согласных звуков. Различение шипящих согласных . Применение правил правописания. Применение правил правописания. Оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению. Составление небольших рассказов повествовательного характера

Оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению. Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок. записывать составленный текст.

. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь составлять рассказ

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать оценку для создания нового результата.

Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



62

(31)















Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение буквами.

Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным и его обозначение буквой на письме.

Различение гласных и согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков , определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Применение правил правописания. Произношение парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме.

Определять на слух парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. Применять правила правописания

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



63

(32)













Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным на конце слова и перед согласным и его обозначение буквой на письме.

Различение гласных и согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков , определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Применение правил правописания. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Определять на слух парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. Применять правила правописания

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



64

(33)













Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Различение гласных и согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков , определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Применение правил правописания. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.

Определять на слух парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. Применять правила правописания

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



65

(34)











Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Различение гласных и согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков , определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Применение правил правописания. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.

Определять на слух парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. Применять правила правописания

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».








3 четверть (40ч)





66

(35)












Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук , на конце слова или перед согласным в корне.

Различение гласных и согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков , определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Применение правил правописания. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.

Определять на слух парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. Применять правила правописания

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



67

(36)















Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук , на конце слова или перед согласным в корне.

Различение гласных и согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков , определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Применение правил правописания. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.

Определять на слух парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным. Объяснять, приводить примеры.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. Применять правила правописания

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



68

(37)















Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным.

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути ее решения, решать ее.

Различение гласных и согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков , определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Применение правил правописания. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова

Определять на слух парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным. Объяснять, приводить примеры.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. Применять правила правописания

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



69

(38)















Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание гласных и согласных в корне слова.

Проверочный диктант №2.

Применение правил правописания. Различать проверочное и проверяемое слова. Оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению.

Сопоставлять приемы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

Оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь применять правила правописания гласных и согласных в корне слова.

П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

70

(39)









Обобщение знаний об изученных правилах письма.

Развитие речи. Составление поздравительной открытки.

Применение правил правописания. Составление небольших рассказов побудительного характера, эмоционально окрашенные

Составлять текст поздравительной открытки. Излагать письменно текст по вопросам.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Уметь составлять побудительный рассказ по вопросам.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать оценку для создания нового результата.

Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



71

(40)







Разделительный мягкий знак. Использование на письме. Произношение слов с мягким знаком. Соотношение звукового и буквенного состава слова. Правило написания.

Применение правил правописания. Наблюдение за произношением слов с разделительным ь. Различать слова с мягким знаком- показателем мягкости и с разделительным мягким знаком.

Наблюдать над произношением слов с разделительным Ь. Соотносить количество звуков и букв. Подбирать примеры слов с разделительным Ь. Различать слова с мягким знаком- показателем мягкости и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком. Объяснять написание разделительного Ь в словах.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать правила употребления разделительного мягкого знака и правила правописания слов с разделительным мягким знаком; умение делать звуко - буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком. Знать буквы, перед которыми пишется разделительный мягкий знак, уметь правильно записывать слова с ним.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



72

(41)









Разделительный мягкий знак.

Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по рисункам.

Составлять устный рассказ по серии рисунков

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Уметь составлять рассказ по серии рисунков.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



73

(42)








Разделительный мягкий знак.

Проверочная работа №4.

Применение правил правописания. Оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению.

Оценивать свои достижения

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».







Части речи (56 часов)





74

(1)









Части речи.

Соотнесение слов-названий с частями речи.

Части речи. Общее понятие. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи.

Наблюдать за словами. Соотносить слова-названия, вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Уметь наблюдать за словами, соотносить слова-названия., задавать вопросы.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане. К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



75

(2)









Части речи. Графическая информация.

Части речи. Общее понятие. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.

Наблюдать за словами. Соотносить слова-названия, вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь наблюдать за словами, соотносить слова-названия., задавать вопросы.

П: Использовать знаково-символические средства, модели, схемы для решения поставленных задач.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане. К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

76

(3)









Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Распознавать имя существительное среди других частей речи по вопросу и лексическому значению.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь различать предмет и слово как часть речи; умение соотносить вопросы КТО? и ЧТО? и слово – название предмета. Знать, что такое имя существительное; умение находить его в предложении; знать, что слово способно назвать все в окружающем мире.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.

77

(4)









Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Распознавать имя существительное среди других частей речи по вопросу и лексическому значению. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов-имен существительных.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь различать предмет и слово как часть речи; умение соотносить вопросы КТО? и ЧТО? и слово – название предмета. Знать, что такое имя существительное; умение находить его в предложении; знать, что слово способно назвать все в окружающем мире.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


78

(5)









Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Распознавать имя существительное среди других частей речи по вопросу и лексическому значению. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов-имен существительных.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь различать предмет и слово как часть речи; умение соотносить вопросы КТО? и ЧТО? и слово – название предмета. Знать, что такое имя существительное; умение находить его в предложении; знать, что слово способно назвать все в окружающем мире.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



79

(6)










Имя существительное как часть речи.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?. Подбирать примеры.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Умение классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные. Формирование представлений о профессиях и людях труда.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



80

(7)









Имя существительное как часть речи.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?. Подбирать примеры.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Умение классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».




81

(8)









Имя существительное как часть речи.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?. Подбирать примеры.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Умение классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



82

(9)








Имя существительное как часть речи.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?. Подбирать примеры. Классифицировать имена существительные одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Умение классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



83

(10)










Имя существительное как часть речи.

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Умение опознавать имена собственные. Применение правил правописания.

Различать собственные и нарицательные имена существительные. Подбирать примеры таких существительных. Писать с заглавной буквы имена собственные.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знание правил правописания заглавных букв в именах собственных; умение отличать имена собственные от нарицательных.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


84

(11)








Имя существительное как часть речи.

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Умение опознавать имена собственные. Применение правил правописания.

Различать собственные и нарицательные имена существительные. Подбирать примеры таких существительных. Писать с заглавной буквы имена собственные.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знание правил правописания заглавных букв в именах собственных; умение отличать имена собственные от нарицательных.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



85

(12)









Имя существительное как часть речи.

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Умение опознавать имена собственные. Применение правил правописания.

Различать собственные и нарицательные имена существительные. Подбирать примеры таких существительных. Писать с заглавной буквы имена собственные. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знание правил правописания заглавных букв в именах собственных; умение отличать имена собственные от нарицательных.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



86

(13)









Имя существительное как часть речи.

Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины В.М.Васнецова «Богатыри».

Составление небольших рассказов повествовательного характера по репродукции картины. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем, где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,рассуждение).


Рассматривать картину. Составлять рассказ.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Уметь составлять рассказ по репродукции картины.

Формирование чувства гордости за богатырей, защитников земли русской, прославленных в былинах и картинах художников; воспитание патриотизма.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


87

(14)










Имя существительное как часть речи.

Число имен существительных. Изменение существительных по числам.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Изменение имен существительных по числам. Определять число имен существительных.

Определять число имен существительных. Изменять число имен существительных. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные; изменять по числам.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


88

(15)










Имя существительное как часть речи.

Число имен существительных. Изменение существительных по числам.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Изменение имен существительных по числам. Определять число имен существительных.

Определять число имен существительных. Изменять число имен существительных. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные; изменять по числам.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


89

(16)











Имя существительное как часть речи.

Число имен существительных Имена существительные употребляющиеся только в одном числе.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Изменение имен существительных по числам. Изменять имена существительные по числам.

Определять число имен существительных. Изменять число имен существительных. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа. Работать с орфоэпическим словарем.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные; изменять по числам.


П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



90

(17)













Имя существительное как часть речи.

Обобщение знаний об имени существительном. Разбор имени существительного как части речи.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Изменение имен существительных по числам. Изменять имена существительные по числам.

Определять грамматические признаки имен существительных. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определенному грамматическому признаку.

Определять грамматические признаки имен существительных. Обосновывать правильность их определения.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Знать грамматические признаки имен существительных.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



91

(18)












Имя существительное как часть речи.

Обобщение знаний об имени существительном. Определение признаков имени существительного.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Изменение имен существительных по числам. Изменять имена существительные по числам.

Определять грамматические признаки имен существительных. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определенному грамматическому признаку.

Определять грамматические признаки имен существительных. Обосновывать правильность их определения. Классифицировать имена существительные по определенному грамматическому признаку.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать грамматические признаки имен существительных.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».


92

(19)












Имя существительное как часть речи.

Обобщение знаний об имени существительном. Определение признаков имени существительного.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Изменение имен существительных по числам. Изменять имена существительные по числам.

Определять грамматические признаки имен существительных. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определенному грамматическому признаку.

Определять грамматические признаки имен существительных. Обосновывать правильность их определения. Классифицировать имена существительные по определенному грамматическому признаку

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Знать грамматические признаки имен существительных.


П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



93

(20)















Имя существительное как часть речи.

Обобщение знаний об имени существительном. Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Изменение имен существительных по числам. Изменять имена существительные по числам.

Определять грамматические признаки имен существительных. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определенному грамматическому признаку.

Работать с повествовательным тестом: тема, главная мысль, подбирать заголовок, определять части текста, записывать текст по вопросам. Проверять написанный текст.

Овладевать повествовательным типом речи. Работать с текстом. Определять его тему, главную мысль, подбирать заголовок, определять части текста. Записывать составленный текст. Проверять написанное.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь составлять текст по заданным вопросам.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



94

(21)











Имя существительное как часть речи.

Обобщение знаний об имени существительном. Проверочная работа №5.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Изменение имен существительных по числам. Изменять имена существительные по числам.

Определять грамматические признаки имен существительных. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определенному грамматическому признаку.

Оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению.

Оценивать свои достижения.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

95

(22)










Глагол. Глагол как часть речи и его употребление в речи.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Определять каким членом предложения является глагол.

Распознавать глагол среди других частей речи по общему лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употребленные в прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь сопоставлять вопрос и значение слова; самостоятельно сделать вывод: слова, отвечающие на вопросы ЧТО ДЕЛАЮТ? ЧТО ДЕЛАЕТ? обозначают действие предмета.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.



96

(23)












Глагол. Глагол как часть речи и его употребление в речи.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Определять каким членом предложения является глагол.

Распознавать глагол среди других частей речи по общему лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употребленные в прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Уметь сопоставлять вопрос и значение слова; самостоятельно сделать вывод: слова, отвечающие на вопросы ЧТО ДЕЛАЮТ? ЧТО ДЕЛАЕТ? обозначают действие предмета.

Формирование представлений об обязанностях по дому, которые могут выполнять мальчики и девочки на основе рисунков учебника.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.



97

(24)













Глагол. Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины художника А.К. Саврасова «Грачи прилетели».

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Определять каким членом предложения является глагол.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по репродукции картины. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем, где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,рассуждение).


Рассматривать картину. Обсуждать план предстоящего рассказа. Составлять по картине рассказ.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Уметь составлять рассказ по репродукции картины.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.

98

(25)













Глагол. Число глагола. Изменение глагола по числам.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Определять каким членом предложения является глагол.

Изменение глаголов по числам, приводить примеры глаголов определенного числа, употреблять в определенном числе.

Определять число глаголов. Распределять глаголы по группам в зависимости от их числа. Изменять глаголы по числам. Приводить примеры.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Знание понятия «глагол». Знание вопросов, на которые отвечают глаголы в ед. числе и во мн. числе.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


99

(26)












Глагол. Число глагола. Формирование навыка правильного употребления глаголов в речи.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Определять каким членом предложения является глагол.

Изменение глаголов по числам, приводить примеры глаголов определенного числа, употреблять в определенном числе. Соблюдать в практике речевого общения нормы употребления глаголов.

Определять число глаголов. Распределять глаголы по группам в зависимости от их числа. Изменять глаголы по числам. Приводить примеры. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарем.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знание понятия «глагол». Знание вопросов, на которые отвечают глаголы в ед. числе и во мн. числе.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



100

(27)






Глагол. Правописание частицы не с глаголами.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Определять каким членом предложения является глагол.

Раздельно писать частицу не с глаголами.

Писать раздельно частицу не с глаголами.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Знать о раздельном написании частицы не с глаголами.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


101

(28)










Глагол. Обобщение знаний о глаголе.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Определять каким членом предложения является глагол.

Определять грамматические признаки глагола, Обосновывать правильность определения признаков глагола.

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определенного числа, употреблять глаголы в определенном числе. Соблюдать орфоэпические нормы употребления глаголов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать изученные грамматические признаки глагола.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



102

(29)









Глагол. Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Определять каким членом предложения является глагол.

Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название, записывать составленный текст.

Работа с текстом. Комплексная работа над структурой текста: определять правильный порядок предложений, подбирать название. Записывать текст.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Знать как восстановить текст, в котором нарушен порядок предложений.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

103

(30)








Глагол. Текст – повествование и роль в нем глаголов. Понятие о тексте-повествовании.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Определять каким членом предложения является глагол.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Понятие о тексте повествовании. Роль глаголов в нем.

Распознавать текст-повествование.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать, что такое текст-повествование.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.

104

(31)




Глагол. Развитие речи. Составление текста – повествования. Роль глаголов в нем.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Определять каким членом предложения является глагол.

Составлять текст – повествование, находить информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.

Работать с текстом. Составлять текст-повествование. Находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать, что такое текст-повествование, составлять его.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

105

(32)










Глагол. Проверочная работа №6.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Определять каким членом предложения является глагол.

Оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению.

Оценивать свои достижения

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».







4 четверть (31ч)






106 (33)








Контрольный диктант №4 за 3 четверть

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи.


Оценивать свои достижения.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

107

(34)









Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Значение и употребление в речи.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи, приводить примеры, определять каким является членом предложения. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств людей и животных.

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать имена прилагательные в речи.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать, что обозначают в речи слова, называющие признаки предметов. Уметь самостоятельно распространять предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


108

(35)









Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Связь имени прилагательного с именем существительным.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи, приводить примеры, определять каким является членом предложения. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств людей и животных.

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать имена прилагательные в речи.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Знать, что обозначают в речи слова, называющие признаки предметов. Уметь самостоятельно распространять предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


109

(36)








44ч

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи, приводить примеры, определять каким является членом предложения. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств людей и животных.

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать имена прилагательные в речи.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Знать, что обозначают в речи слова, называющие признаки предметов. Уметь самостоятельно распространять предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».













110

(37)









Имя прилагательное.

Синтаксическая функция имени прилагательного. Сравнение как одно из выразительных средств языка.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи, приводить примеры, определять каким является членом предложения. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств людей и животных. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.Синтаксическая функция имени прилагательного.

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать имена прилагательные в речи.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Знать, что обозначают в речи слова, называющие признаки предметов. Уметь самостоятельно распространять предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


111

(38)







Имя прилагательное.

Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи, приводить примеры, определять каким является членом предложения. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств людей и животных. Определять число имен прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.

Определять число имен прилагательных. Распределять в группы в зависимости от их числа. Изменять имена прилагательные по числам.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Знать смысловые значения имен прилагательных; уметь изменять имена прилагательные по числам; знать зависимость имени прилагательного от имени существительного.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.


112

(39)







Имя прилагательное.

Единственное и множественное число имен прилагательных.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи, приводить примеры, определять каким является членом предложения. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств людей и животных. Определять число имен прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.

Определять число имен прилагательных. Распределять в группы в зависимости от их числа. Изменять имена прилагательные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления в речи иноязычных слов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Знать смысловые значения имен прилагательных; уметь изменять имена прилагательные по числам; знать зависимость имени прилагательного от имени существительного

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



113

(40)







Имя прилагательное.

Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи, приводить примеры, определять каким является членом предложения. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств людей и животных. Определять число имен прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.

Определять число имен прилагательных. Распределять в группы в зависимости от их числа. Изменять имена прилагательные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления в речи иноязычных слов.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Знать смысловые значения имен прилагательных; уметь изменять имена прилагательные по числам; знать зависимость имени прилагательного от имени существительного

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



114

(41)









Имя прилагательное.

Обобщение знаний об имени прилагательном.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи, приводить примеры, определять каким является членом предложения. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств людей и животных. Определять грамматические признаки имени прилагательного, роль в предложении.

Определять грамматические признаки имени прилагательного.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Знать грамматические признаки имени прилагательного, роль в предложении.

П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Р: Учитывать установленные правила в планировании способа решения.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



115

(42)











Имя прилагательное.

Проверочная работа №7.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи, приводить примеры, определять каким является членом предложения. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств людей и животных. Оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению.

Оценивать свои достижения

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

П: Владеть рядом общих приемов решения поставленных задач.

Устанавливать аналогии.

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать способность к оценке своей учебной деятельности. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».











116

(43)








Имя прилагательное.

Текст – описание и роль в нем имен прилагательных. Понятие о тексте – описании. Роль имен прилагательных в тексте-описании.

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи, приводить примеры, определять каким является членом предложения. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств людей и животных. Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имен прилагательных в нем. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Распознавать текст-описание. Определять роль имени прилагательного.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Уметь распознавать текст-описание.

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе вот внутреннем плане.

К: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Л: Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

117

(44)






Имя прилагательное. Текст – описание и роль в нем имен прилагательных

Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного ).

Находить в тексте часть речи с опорой на признаки части речи, пользуясь схемой. Значение и употребление в речи. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи, приводить примеры, определять каким является членом предложения. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств людей и животных. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений.

Работать с текстом. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Уметь составлять текст-описания на основе личных наблюдений

П: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осмысленно воспринимать художественные и познавательные тексты.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

К: Адекватно использ