- 17.01.2016
- 1074
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
10 900
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ rabochaya-programma-po-russkomu-yazyku-5-6-klass (2).doc
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012, которая обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа составлена на 204 часа (6 часов в неделю) в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.
Программа детализирует и раскрывает содержание, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом:
- формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке РФ, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России;
- формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе;
- обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи и видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;
- овладение общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста).
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Такой подход определяет следующие задачи обучения:
- приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
- овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различным лингвистическими словарям;
- совершенствование умений и навыков письменной речи;
- освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой, культуроведческой.
Русский язык – 6 класс
Требования к уровню подготовки учащихся за курс
6 класса.
Реализация данной рабочей программы ориентирована на достижение следующих предметных результатов:
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом; с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
Речевая деятельность.
Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.
Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.
Говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.
Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.
Текстоведение. Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.
Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные , цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации; пользоваться различными видами словарей (синонимов антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; проводить лексический разбор слова.
Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.
Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Реализация данной рабочей программы ориентирована на достижение личностных результатов:
- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты:
- способность к целеполаганию;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки;
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;
- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения;
–извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– строить рассуждения;
– учитывать разные мнения;
–уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- создавать тексты различного типа, стиля;
–редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Содержание тем учебного курса.
Родной язык 3 ч.
Роль родного языка в жизни человека.
Общее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.
Русская орфография как система правил 12 ч.
Орфография как раздел правописания. Орфография — система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них (на основе изученного). Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Правописание о – ё после шипящих. Употребление ь и ъ (повторение). Слитные, дефисные и раздельные написания (повторение).
Синтаксис и пунктуация 15 ч.
Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании. Словосочетание и фразеологизм; их общие и отличительные свойства. Основные признаки предложения: смысловая, интонационная, грамматическая законченность; соотнесенность с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выражение отношения к содержанию высказывания. Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побудительных предложений. *Предложения двусоставные и односоставные. *Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споем песню. Курить нельзя. Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы грамматических основ. Второстепенные члены предложения. Простое осложненное предложение. Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами, Обособленными членами (пропедевтика). Однородные члены предложения. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах. Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочиненное и сложноподчиненное) и бессоюзное. Способы передачи чужой речи. Прямая речь и слова автора. Особенности диалога как формы передачи чужой речи. Пунктуация как система правил (обобщение на основе изученного). Основные разделы пунктуации:
1)знаки препинания в конце предложения;
2)знаки препинания внутри простого предложения;
3)знаки препинания между частями сложного предложения;
4)знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Текстоведение 16 ч.
Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи (повторение). Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. *Тезисный план. Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте. Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная связь. Последовательная (цепная) связь предложений в тексте. Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты и др. Лексический повтор как средство связи предложений в тексте. Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте.
Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи. Параллельная связь предложений в тексте. Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений.
Смысловые части текста, отражение их в плане (повторение). Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев. Рассказ как текст повествовательного типа. Строение рассказа (зачин, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка). Особенности связи смысловых частей текста-повествования. Описание как тип речи. Разновидности описания: описание места, состояния природы, характера человека и его внешности и т. п.
Морфология
Имя существительное 13 ч.
Самостоятельные и служебные части речи. Деление самостоятельных частей речи на три группы:
1)склоняемые (существительные, прилагательные, числительные, местоимения);
спрягаемые (глаголы);
неизменяемые (наречия).
Многоаспектная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи. Именные части речи, их общие признаки: изменение по числам и падежам.
Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки имен существительных (обобщение изученного). Словообразование имен существительных. Типичные морфемные модели имен существительных. Суффиксальный и приставочный способы образования имен существительных (повторение). *Приставочно-суффиксальный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования.
*Бессуффиксный способ образования имен существительных. Образование имен существительных способом сложения. Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; *сложение с одновременным присоединением суффикса. Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования и употребления в речи. Культура речи. Правильное употребление имен существительных. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного). Имя существительное в тексте. Роль имен существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. *Сравнение как изобразительно-выразительный прием.
Имя прилагательное 14 ч.
Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки имен прилагательных (обобщение изученного). Словообразование имен прилагательных. Типичные морфемные модели имен прилагательных. Основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды). *Типичные модели приставочно - суффиксального образования имен прилагательных. Образование имен прилагательных разными способами сложения. Цепочка однокоренных слов как словообразовательная единица. Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов. *Переход некоторых имен прилагательных в существительные (столовая, кладовая). Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. Синтаксическая роль имен прилагательных в составе словосочетания и предложения (обобщение изученного).
Имя прилагательное в тексте. Роль имен прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
Глагол и его формы
Глагол 11 ч.
Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки глагола (обобщение изученного). Словообразование глаголов. Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов. Культура речи. Правильное употребление глаголов. Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций. Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.
Деепричастие и причастие как глагольные формы 2 ч.
Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий и причастий. *Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самостоятельные части речи).
Деепричастие 9 ч.
Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот. Культура речи. Правильное употребление деепричастий. Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении. Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.
Причастие 21 ч.
Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы. Семантические различия прилагательного и причастия (черный — чернеющий, старый — стареющий).
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические различия.
Склонение причастий. Причастный оборот. Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов. Культура речи. Правильное употребление причастий. Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении. Причастия в тексте. Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи.
*Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек); использование этих слов в составе фразеологических оборотов.
Имя числительное 16 ч.
Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трешка и т.д.;. Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные.
Разряды имен числительных по строению. Числительные простые, сложные, составные.
Культура речи. Правильное употребление имен числительных. *Синтаксические особенности количественных числительных (пять книг, но пятью книгами). Имя числительное в тексте. Роль имени числительного в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении.
Местоимение 23 ч.
Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция). Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные (местоимения-существительные), имена прилагательные (местоимения-прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные).
Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определительные. Особенности склонений местоимений разных разрядов; их морфологические и синтаксические признаки. Культура речи. Правильное употребление местоимений. Синтаксическая роль местоимений Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчинённых предложений (союзные слова). Местоимения в тексте. Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах различных стилей и типов речи. Местоимение как средство связи предложений и абзацев текста.
Повторение изученного в 6 классе 11 ч.
Внеучебная деятельность
Преподавание русского языка в современной школе должно строиться на единстве урочной и внеурочной деятельности школьников, поэтому в программу включен материал о возможных формах внеурочной деятельности школьников.
Как показала практика, внеурочная деятельность дает оптимальные результаты в системе коллективных творческих дел. Кроме того, различаем три пути для возможной реализации: пропедевтический период (когда изучение материала еще не началось); параллельный (то есть в процессе работы над темой) и итоговый (после завершения изучения материала). Естественно, внеурочная деятельность по предмету не замыкается только в рамках предложенной системы и предполагает занятия и по темам (видам), не обязательно связанным с изучаемым учебным материалом.
Многие упражнения учебника предусматривают работу с дополнительной литературой, работу с Интернетом.
№ |
Раздел |
Внеучебная деятельность |
1 |
Русская орфография как система правил
|
Конкурс «Грамотей» Выпуск сборника «В мире орфографии или как помочь усвоить правила орфографии» |
2 |
Синтаксис и пунктуация |
1.Подготовка памяток «Правила пунктуации в картинках». 2. Конкурс сочинений «Слово о маме». |
3 |
Текстоведение
|
1.Конкурс «Русский медвежонок». 2.Выставка иллюстраций «Русские пословицы». |
4 |
Морфология |
1.«Филологический предметный Чемпионат» 2.Школьная предметная олимпиады по русскому языку. 3.Праздник «В стране невыученных уроков». 4. Выпуск филологической газеты «Занимательный русский язык». 5.Проект «Путешествие в страну числительных».
|
Календарно – тематическое планирование
Русский язык – 6 класс/6 часов в неделю, 204 ч. в год
Результаты изучения предмета «Русский язык».
Личностные результаты освоения русского языка:
Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в получении школьного образования;
Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к нему, потребность сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
Осознаёт себя как гражданин и представитель определённого народа., его культуры; испытывает интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально- этические нормы.
Метапредметные результаты освоения русского языка:
Владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение
Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и дополнительной информации);
Владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным изучающим) текстов разных стилей и жанров;
Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнуты результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст, с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
Осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить речевые и грамматические ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, рефератами, докладами; участие в спорах, обсуждение актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, во время анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.
Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованиеем.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства,
характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать его ; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о
способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.
Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.
Тематическое планирование
№ урока |
Тема урока |
Предметные УУД |
Основные виды деятельности учащихся |
Количество часов |
Дата |
Самостоятельная подготовка учащихся |
Родной язык 3 часа |
||||||
Личностные результаты: – формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре, интереса к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. |
||||||
Метапредметные результаты: – развитие умения пользоваться словарями, справочниками; – формирование умения высказывать и обосновывать свою точку зрения; – развитие коммуникативных навыков: умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией сверстников. |
||||||
1 |
Родной язык |
Понимают, что язык - явление развивающееся. Знают государственные документы о языке.
|
Работа с текстами. Лексическая работа: государственный язык, национальный язык, международный язык |
1 |
1.09 |
Упр. 6 |
2
3 |
Функциональные разновидности языка Функциональные раз-новидности языка |
Знают элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка, об этимологии как науке, о происхождении исконно-русских и иноязычных слов. Умеют работать с учебным этимологическим и др.словарями.
|
Стили языка. Коммуникативная функция языка. Официальная обстановка Неофициальная обстановка Инструкция |
1
1 |
1.09
2.09 |
С. 5-6, упр.8, 9 по выбору Упр.15,20 |
Русская орфография как система правил 15 часов
|
||||||
Личностные результаты: - формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре; – развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. |
||||||
Метапредметные результаты: -формирование умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели; – развитие навыка самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения; –формирование способности извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно; – развивать умение строить рассуждения; –развивать коммуникативные навыки: учиться работать в группе и паре, умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
||||||
4
5
6.
7. |
Правописание корней с чередованием в корне. Безударная гласная в корне. Правописание согласных в корне. Гласная ы в корне после приставок на согласный. |
Знают определения морфем, орфографические правила, изученные в этом разделе в 5 классе. Умеют опознавать данные написания зрительно и на слух, пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. |
Работа с орфографическим словарем. Морфемная модель слова Работа с орфографическим и этимологическим словарем. |
1
1
1
1 |
3.09
4.09
7.09
8.09 |
Упр. 24, 25
Упр.19
Упр.37
Упр.29, резерв32 |
8
9 |
Правописание приставок Правописание при-ставок |
Умеют давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели, выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографических правил, определять значение морфем. |
Работа с деформированным текстом, определение части речи, морфемы, в которой пропущена буква. Устное высказывание. |
1
1 |
8.09
9.09 |
Упр.38(3), 39
С. 24-25, упр. 48(2), 45 |
10 |
Правописание суффиксов |
Умеют группировать слова по видам орфограмм, пользоваться словарем морфемных моделей слов. |
Словарь морфемных моделей слов. Устное высказывание. Образование прилагательных по образцу. Подбор однокоренных слов. |
1 |
10.09 |
Упр.55, 57 |
11 |
Правописание окончаний |
Знают орфографические правила, умеют применять их на практике. Понимают орфограмму как написание, требующее осмысленного выбора. Знают основной закон русской орфографии – требование единообразного написания морфем. Соблюдают при написании слов требование единообразного написания морфем. Умеют распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. |
Графически объясняют выбор орфограммы и пунктограммы. Устное высказывание. Письменный ответ на поставленный вопрос.
|
1 |
11.09 |
Упр.63 (4,5),66 |
12
13 |
Употребление букв ё (е) – о после шипящих и ц Употребление букв ё (е) – о после шипящих и ц |
Знают орфографические правила. Умеют применять и обосновывать изученную орфограмму. |
Устное высказывание. Распределительный диктант. Образование слов по словообразовательным моделям |
1
1 |
14.09
15.09 |
Упр.69, инд. 71
Упр.72.(1), модели(4-5)
|
14 |
Употребление ь и ъ |
Умеют верно писать слова с ь с опорой на соответствующие орфографические правила, использовать орфографический словарь. Владеют способом определения написания слов с -тся и -ться. Умеют верно писать слова с данными орфограммами. |
Устное высказывание. Типы речи. Работа с обратным словарем.
|
1 |
15.09 |
Упр.81 |
15 |
Слитные, дефисные и раздельные написания |
Умеют, используя известное правило, писать предлоги со словами раздельно, глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений. Умеют безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания. |
Орфографический словарь. Словарь синонимов. Работа в группе.
|
1 |
16.09 |
Упр.89 (1-2), (3) по желанию |
16
17 |
Подготовка к обучающему изложению
Обучающее изложение (упр.70) |
Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста |
Изложение текста. Сопоставление с планом. Анализ созданного текста с опорой на критерии. |
1
1 |
17.09
18.09 |
План. Словарная работа
П.1-10 повторить |
18 |
Контрольная работа № 1 (контрольный диктант с грамматическим заданием) |
Умеют применять орфографические и пунктуационные навыки. |
Диктант с грамматическим заданием |
1 |
21.09 |
Составить словарь на изученные правила |
Синтаксис и пунктуация 18 часов |
||||||
Личностные результаты: - воспитание бережного отношения к природе, к братьям нашим меньшим на основе текстов; - формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи на примере художественных текстов разных стилей; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре; – развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении, интереса к письму, к созданию собственных текстов; – воспитание осознанного интереса к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. |
||||||
Метапредметные результаты: - формирование умения самостоятельно находить информацию в разных источниках, использовать знания из других областей при выполнении заданий; -развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели; – развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения; – развитие способности извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – развитие навыка излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения; –формирование коммуникативных умений и навыков: умение работать в группе и паре, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
||||||
19
20
21
22
23
|
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Члены предложения.
Грамматическая основа. Односоставные предложения. Второстепенные члены предложения. Синтаксический разбор простого предложения. |
Умеют различать словосочетание и предложение. Знают виды словосочетаний, делают синтаксический разбор словосочетания и предложения. |
Работа с деформированным текстом. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Выразительное чтение. Устное высказывание Распределение по группам. Связь язык и литературы. Связь язык и математики Устное высказывание. |
1
1
1
1
1 |
22.09
22.09
23.09
24.09
25.09 |
Упр.92 или 47
Упр.110, по ж. 111 Упр.112
Упр.119,121, инд120
Упр.123 |
24
25 |
Подготовка к изложению
Изложение (упр. 96) |
Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста. Знают понятия : композиция, микротема, абзац. |
Изложение. Живопись. Составление плана. Сжатое изложение. |
1
1 |
28.09
29.09 |
План, словарная работа
Упр.126 |
26
27
28
29 |
Простое осложнённое предложение. Предложения с вводными словами. Предложения с обращениями. Предложения с однородными членами. Предложения со сравнительными оборотами. |
Знают определение простых и сложных предложений. Умеют производить синтаксический разбор. Знают правила постановки знаков препинания в простых предложениях с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при вводных словах.
|
Работа с деформированным текстом: вставить пропущенные буквы и знаки препинания, графически объяснить выбор орфограммы и пунктограммы. Устное высказывание. Графическое изображение пунктограмм. Синтаксический разбор простого осложнённого предложения. |
1
1
1
1 |
29.09
30.09
1.10
2.10 |
Упр.135,134
Упр.138 (1)
Упр.133 (1)
Упр. 140 |
30
31 |
Сложное предложение и его виды Пунктуация в сложном предложении. |
Знают виды сложных предложений. Умеют применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, классифицировать предложения по наличию главных членов. |
Устное высказывание. Чтение и построение схем.
|
1
1 |
5.10
6.10 |
По выбору 154,155
Упр.158 или 160 |
32
33 |
Предложения с прямой речью Диалог. |
Знают пунктуационные правила оформления предложений с прямой речью. Умеют выделять в предложении слова автора и прямую речь, заменять прямую речь на косвенную. |
Устное высказывание. Сочинение – миниатюра. Составление диалога. |
1
1 |
6.10
7.10 |
Упр.167,инд.164,168,170
Упр.174 |
34
|
Пунктуация как система правил |
Умеют применять правила постановки знаков препинания, обосновывая свой выбор. |
Сочинение-миниатюра. Устное высказывание. Орфографический минимум |
1 |
8.10
|
Упр.189 |
35 |
Контрольная работа № 2 (диктант с языковым анализом по разделу «Синтаксис и пунктуация») |
Умеют применять орфографические и пунктуационные навыки |
Диктант с грамматическим заданием. |
1 |
9.10 |
Упр.190 |
Текстоведение19 часов |
||||||
Личностные результаты: - развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре; – развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении; - развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово |
||||||
Метапредметные результаты: -развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели; – развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения; – умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения; –развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
||||||
36 |
Текст как единое целое. Композиция текста.
|
Знают признаки текста. Умеют доказывать, что представленный набор предложений – текст, составляют собственный текст на заданную тему.
|
Устное высказывание с опорой на предложенные вопросы. Работа с текстами, в том числе деформированными. Работа с таблицей «Условные обозначения для редактирования текста». Составление текста по зачину.
|
1 |
12.10 |
Упр.194,192 |
37 |
Простой и сложный план текста |
Знают особенности сложного плана, отличия сложного и простого планов. Умеют составлять сложный план. |
Анализ текстов, составление простого и сложного плана, выделение микротем. |
1 |
13.10 |
Упр.108 или 208 |
38 |
Р/р. Сжатое изложение (упр. 152) |
Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста в соответствии с планом. |
Изложение сжатое. Составление сложного плана |
1 |
13.10 |
Упр.220 (1) |
39
40
41
42 |
Связь предложений в тексте. Последовательная (цепная связь предложений в тексте. Параллельная связь предложений в тексте. Смысловая связь предложений в тексте. |
Знают способы и средства связи предложений в тексте, умеют использовать разные способы связи при построении собственных высказываний. |
Анализ текстов, наблюдение над текстами с сочетанием разных способов связи предложений. Устное высказывание. Связь с географией и историей. |
1
1
1
1 |
14.10
15.10
16.10
19.10 |
Упр.222
Упр.223 (2) или 225
Упр.231
Упр.235 |
43 |
Лексический повтор как средство связи предложений в тексте |
Умеют находить лексический повтор как средство связи в тексте. |
Анализ текстов, наблюдение над текстами с сочетанием разных способов связи предложений. Устранение ошибок. Связь с литературой. Редактирование текста. |
1 |
20.10 |
Упр. 243 (2) |
44
45 |
Повествование как тип речи. Рассказ |
Знают основные композиционные элементы текста-повествования, умеют письменно пересказывать текст-повествование в соответствии с планом. |
Анализ текстов, наблюдение над текстами – повествованиями. Устное высказывание. Выразительное чтение. Композиция рассказа. Чтение схемы. Деление текста. |
1
1 |
20.10
21.10 |
Упр.257 (3)
Упр.256 или 258 |
46 |
Р/р. Изложение по предложенному плану (упр.183) |
Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста в соответствии с планом. |
Изложение, составление плана. |
1 |
22.10 |
Упр.262 (2) |
47
48 |
Описание как тип речи.
Виды описания. |
Знают структурные особенности описания, иметь представление о разновидностях описания, об особенностях построения и отбора языковых средств текстов-описаний разных видов, умеют использовать соответствующие композиционные и языковые средства в процессе создания описания |
Анализ текстов, наблюдение над текстами – описаниями. Устное высказывание. Письмо по памяти. |
1
1 |
23.10
26.10 |
Упр. 261, 256 (1)
Упр.273 |
49
50 |
Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста.
Редактирование. |
Умеют доказывать признаки текста (единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, определенный порядок следования предложений, их смысловая и грамматическая связь), умеют построить текст любого типа в соответствии с темой, основной мыслью, выбранным типом речи, использовать лексические и грамматические средства связи предложений в тексте |
Анализ текстов, в том числе деформированных, редактирование текстов с нарушением норм построения и лексических норм. Работа в группе. Составление плана по теме. |
1
1 |
27.10
27.10 |
Упр.270 (2)
Упр.243 |
51 |
. Обучающее изложение (упр.271) |
Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста |
Изложение. Составление плана. |
1 |
28.10 |
Упр.272 |
52
53 |
Подготовка к сочинению по картине В. Серова «Девочка с персиками» Сочинение по картине В. Серова «Девочка с пер-сиками» |
Умеют составлять тексты определённого типа речи, активизируют свой словарный запас, создавая письменное описание произведения живописи. |
Словарь эпитетов. Описание портрета. |
1
1 |
29.10
30.10 |
План, черновик, словарь
Повторение по тексту. Сочинение «Как я провёл осенние каникулы» |
Морфология 132 часа Имя существительное 14 часов
|
||||||
Личностные результаты: - развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре; – развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении; - развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово |
||||||
Метапредметные результаты: -развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели; – развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения; – умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения; –развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, проводить рефлексивные действия. |
||||||
56
57 |
Имя существительное как часть речи Грамматические признаки имени существительного и его употребление его в речи. |
Знают классификацию частей речи в русском языке. Знают морфологические признаки имени существительного, умеют проводить морфологический разбор слов этой части речи |
Устное высказывание по схеме, морфологический разбор имён существительных. Распределительный диктант.
|
1
1 |
9.11
10.11 |
|
58
59 |
Словообразование имён существительных Словообразование имён существитель-ных |
Знают виды способа сложения, умеют определять значение сложносокращённых существительных. |
Работа со словообразовательным словарём, тест. Словообразовательные модели. Устное высказывание. |
1
1 |
10.11
11.11 |
|
60
61 |
Правописание сложных имён существительных Правописание слож-ных имён существи-тельных |
Знают об условиях выбора слитного и дефисного написания сложных имён существительных и умеют определять в соответствии с этими условиями их правильное написание. |
Орфографический словарь. Устное высказывание. Сочинение-миниатюра. Связь с географией. |
1
1 |
12.11
13.11 |
|
62
63 |
Культура речи. Правильное употребление имён существительных Правила изменения имён существительных и использование их в речи. |
Умеют определять в тексте слова с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, знают особенности образования и умеют правильно образовывать формы числа и падежные формы существительных, умеют использовать несклоняемые существительные в речи. |
Работа с орфоэпическим словарём, орфоэпический анализ слов, лексический анализ существительных с помощью толкового словаря. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы. |
1
1 |
16.11
17.11 |
|
64
65 |
Имя существительное в словосочетании и предложении Имя существительное как член предложения |
Умеют определять синтаксическую роль имён существительных в предложении, умеют делать синтаксический разбор предложения.
|
Синтаксический разбор словосочетаний и предложений. Устное высказывание.
|
1
1 |
17.11
18.11 |
|
66 |
Имя существительное в тексте |
Знают правила и умеют правильно ставить тире в предложениях с главными членами – существительными в именительном падеже, имеют представление о стилистической роли имён существительных в текстах различных стилей. |
Устное высказывание. Выразительные средства языка. Работа в группе. |
1 |
19.11
|
|
67 |
Р/р. Сжатое изложение (упр. 265) |
Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, сжато пересказывать текст художественного стиля. |
Изложение по плану. |
1 |
20.11 |
|
68
69 |
Контрольная работа № 3 (зачёт по теме «Имя существительное»). Контрольная работа № 3 (Контрольный диктант) |
Умеют применять полученные теоретические знания, а также орфографические и пунктуационные навыки |
Тест и грамматические задания |
1
1 |
23.11
24.11 |
|
Имя прилагательное 21 |
||||||
Личностные результаты: - развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре; – развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении; - развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово |
||||||
Метапредметные результаты: -развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели; – развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения; – умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения; –развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
||||||
70
71 |
Имя прилагательное как часть речи
Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного |
Знают классификацию частей речи в русском языке. Знают морфологические признаки имени прилагательного, умеют проводить морфологический разбор слов этой части речи. Умеют различать на письме суффиксы -К- и -СК-, понимают закономерности образования прилагательных, фонетические процессы, происходящие в прилагательном на стыке корня и суффикса |
Устное высказывание по схеме, морфологический разбор имён прилагательных, осложненное списывание, морфемный и словообразовательный анализ |
1
1 |
24.11
25.11 |
|
72
73 |
Словообразование имён прилагательных
Основные способы образования имён прилагательных. |
Знают основные способы образования имён прилагательных, умеют определять их, использовать словообразовательный анализ для различения паронимов, умеют составлять словообразовательные цепочки слов, делать морфемный разбор. |
Работа со словообразовательным словарём, словообразовательными моделями. Устное высказывание. |
1
1 |
26.11
27.11 |
|
74 |
Р/р. Подготовка к сочинению по картине Г. Мясоедова «Косцы». |
Умеют составлять тексты определённого типа речи, активизируют свой словарный запас |
Словарь эпитетов. Составление плана. |
1 |
30.11 |
|
75
76
77 |
Правописание суф-фиксов имён прилага-тельных
Правописание букв н-нн в именах прилагательных, образованных от существительных .Правописание букв н-нн в именах прилагательных, образован-ных от существитель-ных |
Знают условия выбора одной и двух Н в суффиксах прилагательных, понимать значения прилагательных с суффиксами -ОНН-, -ЕНН-, знают значение и правописание суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-, умеют применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфограмму, безошибочно писать |
Диктант «Проверяю себя», распределительный диктант. Устное высказывание. Сочинение-миниатюра. |
1
1
1 |
1.12
1.12
2.12 |
|
78
79
80 |
Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных
Правописание сложных имён прилагательных |
Знают условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов. Умеют правильно писать сложные прилагательные, сопоставлять способы образования сложных прилагательных со способами образования сложных существительных |
Морфемно-словообразовательный анализ существительных и прилагательных, разученный диктант, работа с деформированным текстом |
1
1
1 |
2.12
3.12
4.12 |
|
81
82 |
Правописание НЕ с именами существительными и прилагательными
Правописание НЕ с именами существи-тельными и прилага-тельными
|
Знают условия выбора написания НЕ с именами существительными и прилагательными. Умеют применять правило на письме. |
Смысловой и словообразовательный анализ слов с НЕ. Устное высказывание. Распределительный диктант. Орфографический словарь. |
1
1
|
7.12
8.12 |
|
83
84 |
Культура речи. Правильное произношение имён прилагательных. Грамматические нормы Лексические нормы употребления прилагательных
|
Умеют правильно произносить прилагательные с сочетанием чн ,знают смысловые различия краткой и полной форм прилагательных, умеют редактировать предложения с нарушением лексических и грамматических норм. |
Работа с орфоэпическим словарём, орфоэпический анализ слов, лексический анализ прилагательных с помощью толкового словаря. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы. |
1
1 |
8.12
9.12 |
|
85
86 |
Имя прилагательное в словосочетании и предложении Синтаксическая роль имени прилагательного |
Умеют определять синтаксическую роль имён прилагательных в предложении, умеют делать синтаксический разбор предложения. |
Синтаксический разбор словосочетаний и предложений. Устное высказывание. |
1
1 |
10.12
11.12 |
|
87
88 |
Роль имён прилагательных в художественном и научном текстах Выразительные возможности имени прилагательного |
Соблюдают нормы использования кратких прилагательных в роли однородных сказуемых, имеют представление об использовании прилагательных , выступающих в значении существительных, в роли подлежащего и дополнения. |
Составление тезисного плана. Устное высказывание. Изобразительная функция имен прилагательных. |
1
1 |
14.12
15.12 |
|
89
90 |
Контрольная работа подготовка к сочинению по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» (упр. 482). Сочинение по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» (упр. 482). |
Умеют составлять тексты определённого типа речи, активизируют свой словарный запас |
Сочинение. Словарь эпитетов. Составление плана. |
1
1 |
15.12
16.12 |
|
Глагол и его формы 54 Глагол 16 часов |
||||||
Личностные результаты: - развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре; – развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении; - развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка; |
||||||
Метапредметные результаты: Метапредметные результаты: -развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели; – развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения; – умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения; –развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
||||||
91
92 |
Глагол как часть речи. Постоянные морфологические признаки глагола |
Знают морфологические признаки глаголов; синтаксическую роль в предложении; условия выбора гласной в безударных личных окончаниях глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, правило написания НЕ с глаголами. |
Устное высказывание по теме, морфологический разбор глагола, осложненное списывание, морфемный и словообразовательный анализ, работа со словообразовательным и толковым словарями |
1
1 |
17.12
18.12 |
|
93
94 |
Непостоянные морфологические признаки глагола
Непостоянные мор-фологические при-знаки глагола |
Знают непостоянные морфологические признаки глагола. Умеют применять правила правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте, безошибочно писать, проводить грамматический и орфографический анализ глагольных форм |
Устное высказывание. Работа с планом морфологического разбора. |
1
1 |
21.12
22.12 |
|
95
96 |
Словообразование глаголов Словообразование глаголов |
Знают способы словообразования глаголов. Умеют применять полученные знания при написании морфем: суффиксов, окончаний. |
Морфемно – словообразовательный анализ слов. Устное высказывание. Орфографический минимум. |
1
1 |
22.12
23.12 |
|
97
98 |
Культура речи. Нормы произношения глаголов. Нормы управления.. Лексические нормы употребления глаголов. |
Умеют определить в тексте глагольные формы с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, устанавливать правильное управление при непереходных глаголах, использовать слова с учётом их точного лексического значения и в соответствии с ситуацией общения |
Предупредительный диктант, сочинение – миниатюра. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы. Редактирование текста. |
1
1 |
24.12
25.12 |
|
99 |
Итоговая контрольная работа . За 1 полугодие |
Умеют определять синтаксическую роль глагола в предложении, умеют делать синтаксический разбор предложения, составлять словосочетания, соответствующие заданным схемам, конструировать предложения заданной структуры |
Синтаксический разбор словосочетаний и предложений. Распределительный диктант. Иллюстрирование фразеологизмов. Сочинение-миниатюра. |
1 |
28.12
|
|
100 |
Р/р. Изложение (упр.409) |
Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, составлять сложный план текста, подробно пересказывать основное содержание прослушанного текста-повествования |
Изложение по плану. Редактирование текста. |
1 |
29.12 |
|
101 |
Глагол в тексте |
Умеют использовать глаголы для точного и яркого отражения действия и процессов, а также особенностей их совершения или протекания. |
Текстоведческий анализ художественного текста .Орфоэписеские нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы. |
|
29.12 |
|
102 |
Разученный диктант (упр.420) |
Умеют проводить орфографический и пунктуационный анализ текста, грамотно писать в пределах изученных и отработанных на практике орфографических и пунктуационных правил |
Орфографический и пунктуационный анализ текста, разученный диктант |
1 |
11.01 |
|
103 |
Р/р. Сжатое изложение (упр. 461) |
Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, кратко пересказывать основное содержание прослушанного текста |
Изложение. Составление плана. Редактирование текста. |
1 |
12.01 |
|
104-105 |
Деепричастие и причастие как особые формы глагола |
Знают общее представление о деепричастии и причастии как особых формах глагола. |
Орфографический и пунктуационный анализ текста. Устное высказывание. |
2 |
12.01 13.01 |
|
106 |
Р/р. Подготовка к сочинению по картине К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы». |
Умеют составлять тексты определённого типа речи, активизируют свой словарный запас |
Сочинение. Словарь эпитетов. Стили и типы речи. |
1 |
14.01 |
|
|
Деепричастие |
13 |
|
|
|
|
Личностные результаты: - развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре; – развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении; - развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка; |
||||||
Метапредметные результаты: Метапредметные результаты: -развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели; – развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения; – умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения; –развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
||||||
107-108 |
Морфологические признаки деепричастия |
Умеют опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам, определять глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, также возвратный суффикс –ся-(-сь-) |
Работа с учебником, выборочный диктант, поморфемное письмо. |
2 |
15.01 18.01 |
|
109-111 |
Деепричастный оборот |
Умеют распознавать деепричастный оборот, определять его границы в предложении и выделять на письме запятыми, уметь проводить пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособленным обстоятельством. |
Фронтальный опрос, распределительный диктант. Устное высказывание. Редактирование текста. |
3 |
19.01 19.01 20.01 |
|
112-113 |
Деепричастия несовершенного и совершенного вида
|
Знают смысловые, морфемные и грамматические различия деепричастий совершенного и несовершенного вида, умеют проводить морфологический разбор деепричастия.
|
Морфологический разбор деепричастий, изложение-миниатюра |
2 |
21.01 22.01 |
|
114 |
Р/р. Изложение-миниатюра |
Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, сжато пересказывать основное содержание прочитанного текста |
Изложение сжатое. Отбор информации. Редактирование текста. |
1 |
25.01 |
|
115-116 |
Правописание НЕ с деепричастиями |
Знают правило написания НЕ с деепричастиями, использует уже изученные правила слитного и раздельного написания НЕ со словами разных частей речи, применяют их на письме. |
Конструирование деепричастных оборотов, распределительный диктант. Устное высказывание. Работа в парах. |
2 |
26.01 26.01 |
|
117-118 |
Культура речи. Правильное употребление деепричастий |
Умеют правильно ставить ударение в деепричастиях, образовывать деепричастия, строить предложения с деепричастными оборотами |
Работа с орфоэпическим словарём, конструирование предложений |
2 |
27.01 28.01 |
|
119 |
Контрольная работа № 4 (диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие» ) |
Умеют применять орфографические и пунктуационные навыки |
Диктант с грамматическим заданием |
1 |
29.01 |
|
Причастие 25 часов |
||||||
Личностные результаты: - развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре; – развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении; - развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка; |
||||||
Метапредметные результаты: -развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели; – развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения; – умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения; –развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, составлять и задавать вопросы по изученному материалу. |
||||||
120-122 |
Морфологические признаки причастия |
Знают признаки прилагательного и глагола у причастия, умеют отличить деепричастие от причастия, умеют опознавать причастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам, использовать правильный способ действия при выборе безударной гласной в окончании причастий |
Фронтальный опрос, выборочный диктант, поморфемное письмо, составление таблицы |
3 |
1.02 2.02 2.02 |
|
123-126 |
Причастный оборот |
Умеют распознавать причастный оборот, определять его границы в предложении и его позицию по отношению к определяемому слову, , умеют проводить пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособленным определением, выраженным причастным оборотом |
Выразительное чтение текста, его пунктуационный анализ, взаимоопрос, поморфемное письмо |
4 |
3.02 4.02 5.02 8.02 |
|
127-132 |
Действительные и страдательные причастия |
Знают семантические различия действительных и страдательных причастий, механизм образования форм настоящего и прошедшего времени, умеют различать залоговые формы причастий с опорой на их семантику, использовать правильный способ действия при выборе написания суффиксов причастий |
Предупредительный диктант, орфографический и пунктуационный анализ текста, сочинение-миниатюра |
6 |
9.02 9.02 10.02 11.02 12.02 15.02 |
|
133-135 |
Полные и краткие причастия |
Знают грамматические особенности причастий в краткой форме. Умеют выбирать Н и НН в причастиях, делать морфологический разбор причастия |
Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор причастий |
3 |
16.02 16.02 17.02 |
|
136 |
Р/р. Подготовка к сочинению по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели». |
Умеют составлять тексты определённого типа речи, создавать художественное описание произведения пейзажной живописи |
Сочинение. Словарь эпитетов. Составление плана |
1 |
18.02 |
|
137-138 |
Культура речи. Правильное употребление причастий |
Умеют определить в тексте полные и краткие причастия с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, знать нормы образования причастий |
Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста |
2 |
19.02 22.02 |
|
139-140 |
Деепричастие и причастие в словосочетании и предложении |
Умеют определять роль деепричастия и причастия в словосочетании и предложении |
Письмо по памяти, морфологический разбор глагольных форм |
2 |
24.02 25.02 |
|
141-142 |
Деепричастие и причастие в тексте |
Знают о изобразительно-выразительной роли деепричастий и причастий. Умеют делать синтаксический разбор простых осложнённых предложений, морфологический разбор глагольных форм. |
Синтаксический разбор и пунктуационный анализ простых осложнённых предложений, морфологический разбор глагольных форм |
2 |
26.02 29.02 |
|
143 |
Р/р. Сжатое изложение |
Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, составлять сложный план, сжато пересказывать основное содержание прослушанного текста. |
Изложение |
1 |
1.03 |
|
144 |
Контрольная работа № 5(диктант с языковым заданием по теме «Глагол и его формы»). |
Умеют применять орфографические и пунктуационные навыки. |
Диктант с грамматическим заданием |
1 |
1.03 |
|
Имя числительное 16 часов |
||||||
Личностные результаты: - развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре; – развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении; - развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка; |
||||||
Метапредметные результаты: -развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели; – развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения; – умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения; –развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, составлять и задавать вопросы по изученному материалу. |
||||||
145 |
Общее значение числительного и его употребление в речи
|
Знают, что числительное входит в группу именных частей речи. Знают общее значение числительного, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении. Умеют отличать числительные от других частей речи с числовым значением, находить их в тексте, правильно произносить в соответствии с нормами орфоэпии |
Устное высказывание по самостоятельно составленной схеме |
1 |
2.03 |
|
146-148 |
Постоянные морфологические признаки имён числительных. Разряды имён числительных |
Знают признаки количественных числительных. Умеют различать количественные числительные по разрядам, отличать их от порядковых. Знают особенности склонения количественных числительных. Знают признаки порядковых числительных, правила согласования их с существительными. Умеют разграничивать порядковые и количественные числительные, правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи, правильно писать числительные с орфографическими трудностями |
Устное высказывание по теме, объяснительный диктант, фронтальный опрос. Работа с планом морфологического разбора.
|
3 |
3.03 4.03 7.03 |
|
149-154 |
Непостоянные морфологические признаки числительных. Склонение количественных числительных. |
Знают особенности склонения дробных числительных, значение и образование собирательных числительных. Знают грамматические отличия однокоренных слов, понимать их взаимосвязь на основе общей семантики: значение числа. Умеют склонять количественные числительные, правильно употреблять в речи целые, дробные и собирательные числительные, правильно их писать. |
Самостоятельная работа, устное высказывание по теме, поморфемное письмо, словарный диктант, самодиктант. Устное высказывание. Составление плана. |
6 |
9.03 10.03 11.03 14.03 15.03 15.03 |
|
155-156 |
Склонение порядковых имён числительных |
Умеют разграничивать порядковые и количественные числительные; правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи, определять сходства морфологические и синтаксические порядковых числительных с именами прилагательными, употреблять порядковые числительные в косвенных падежах, использовать числительные с существительными в названии дат, в составлении деловых бумаг, определять синтаксическую роль в предложении |
Устное высказывание по теме, поморфемное письмо, взаимопроверка. Составление плана для устного ответа.
|
2 |
16.03 17.03 |
|
157-158 |
Культура речи. Правильное употребление имён числительных |
Знают разряды числительных, особенности склонения, правописания. . |
Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы. |
2 |
18.03 21.03 |
|
159 |
Имя числительное в предложении и тексте. |
Умеют грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль, числительные разных разрядов, правильно строить словосочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т .п |
Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор числительного |
1 |
22.03 |
|
160 |
Контрольная работа №.6 Диктант с языковым заданием по теме «Имя числительное». Разученный диктант по упражнению 770. С.130, 2ч.
|
Умеют грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль, числительные разных разрядов, правильно строить словосочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т .п |
Работа с орфоэпическим словарём. |
1 |
22.03 |
|
Местоимение 27 часов |
||||||
Личностные результаты: - развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре; – развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении; - развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка; |
||||||
Метапредметные результаты: -развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели; – развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения; – умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения; –развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, составлять и задавать вопросы по изученному материалу. |
||||||
161 |
Общее значение местоимений и употребление их в речи |
Знают особенности местоимения как части речи (указательно-заместительная функция), особенности лексико-грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте, синтаксическую функцию местоимения; находить местоимения в тексте, правильно их употреблять. |
Наблюдение над текстом. Редактирование текста. Устное высказывание. |
1 |
23.03 |
|
162 |
Разряды местоимений |
Знают разряды местоимений, состав этих разрядов, умеют распознавать местоимения и определять их разряд |
Устное высказывание по таблице |
1 |
24.03 |
|
163-165 |
Личные местоимения |
Знают признаки и особенности склонения личных местоимений |
Выборочный диктант. Устное высказывание. Взаимопроверка. Сочинение – миниатюра. |
3 |
25.03 4.04 5.04 |
|
166 |
Возвратное местоимение |
Знают особенности склонения местоимения СЕБЯ, лексическое значение. Умеют правильно употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме |
Осложненное списывание. Устное высказывание. Составление вопросов. |
1 |
5.04 |
|
167-168 |
Притяжательные местоимения |
Знают признаки притяжательных местоимений, различия личных и притяжательных местоимений. Умеют склонять притяжательные местоимения, отличать их от личных, употреблять личные местоимения в значении притяжательных |
Наблюдение над текстом, фронтальный опрос, разученный диктант. |
2 |
6.04 7.04
|
|
169-170 |
Вопросительно-относительные |
Знают назначение вопросительных местоимений; особенности их склонения. Умеют употреблять вопросительные местоимения в речи с учетом их склонения; интонационно правильно произносить предложения с вопросительными местоимениями Знают назначение относительных местоимений, особенности их склонения, опознавать в тексте, различать относительные местоимения в сложном предложении; умеют употреблять относительные местоимения в речи с учетом их склонения; различать вопросительные и относительные местоимения |
Анализ текста, работа с учебником, конструирование предложений. Устное высказывание. Редактирование текста. |
2 |
8.04 11.04 |
|
171-172 |
Неопределённые местоимения |
Знают признаки неопределенных местоимений, способы образования, правила написания. Умеют находить неопределенные местоимения в тексте, правильно писать их. Умеют объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания и написания с НЕ |
Предупредительный диктант, анализ текстов. Устное высказывание. Распределительный диктант. |
2 |
12.04 12.04 |
|
173-174 |
Отрицательные местоимения |
Знают, как образуются отрицательные местоимения, как изменяются. Умеют находить отрицательные местоимения в тексте, образовывать их; правильно писать приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях |
Фронтальный опрос, морфологический разбор местоимений, объяснительный диктант |
2 |
13.04 14.04 |
|
175 |
Указательные местоимения |
Знают значение указательных местоимений. Умеют находить указательные местоимения в тексте; использовать их как средство связи в предложении |
Самостоятельная работа в группах. |
1 |
15.04 |
|
176-177 |
Определительные местоимения |
Знают значение определительных местоимений, особенности изменения местоимений каждый, всякий, сам, самый; умеют находить определительные местоимения в тексте; использовать их в речи |
Устное высказывание, объяснительный диктант. |
2 |
18.04 19.04 |
|
178 |
Культура речи. Правильное употребление местоимений |
Употреблять местоимения в соответствии с литературной нормой, использовать относительные местоимения как средство синтаксической связи в сложноподчиненном предложении, осуществлять синонимичную замену местоимений разных разрядов, использовать местоимение как средство связи предложений и абзацев текста |
Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор местоимения |
1 |
19.04 |
|
179-180 |
Местоимение в словосочетании и предложении |
Умеют определять роль местоимения в словосочетании и предложении. |
Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор. Устное высказывание. |
2 |
20.04 21.04 |
|
181 |
Местоимение в тексте |
Умеют грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль. |
Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы. |
1 |
22.04 |
|
182-184 |
Повторение и обобщение по теме «Местоимение» |
Знают морфологические признаки, порядок морфологического разбора местоимений. Умеют определять морфологические признаки, производить морфологический разбор местоимений, безошибочно писать местоимения, распознавать их и определять разряд, применять на письме орфографические правила, изученные в теме |
Морфологический разбор местоимений, письмо по памяти, синтаксический разбор предложений |
3 |
25.04 26.04 26.04 |
|
185-186 |
Контрольная работа № 7 (зачёт по теме «Местоимение» |
Умеют применяет полученные теоретические знания, а также орфографические и пунктуационные навыки |
Тест и грамматические задания |
2 |
27.04 28.04 |
|
187 |
Анализ контрольных работ |
Умеют выполнять работу над допущенными ошибками |
Анализ и устранение ошибок, допущенных в контрольной работе с целью ликвидации пробелов в знаниях |
1 |
29.04 |
|
Повторение изученного в 6 –м классе 12 часов |
||||||
Личностные результаты: - развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи; – воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре; – развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении; - развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка; |
||||||
Метапредметные результаты: . -развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели; – развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения; – умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения; –развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, составлять и задавать вопросы по изученному материалу. |
||||||
188-190 |
Слово как основная единица языка |
Умеют распознавать части речи с учетом разных признаков слов, уметь определять синтаксическую роль в предложении, выразительно читать тексты, выбирая наиболее подходящий для содержания и настроения тон речи. Понимать взаимосвязь морфемики и словообразования, уметь определять основные способы словообразования, правильно писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слов |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником. |
3 |
3.05 3.05 4.05 |
|
191-197 |
Правописание: орфография и пунктуация |
Знают определения морфем, орфографические правила, изученные в 6 классе; умеет давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели, выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографических правил, определять значение морфем, группировать слова по видам орфограмм, пользоваться словарем морфемных моделей слов. Умеет делать все виды разбора. |
Активизация знаний, полученных в 6-м классе. Работа с деформированным текстом (определить части речи, морфему, в которой пропущена буква, вставить пропущенные буквы и знаки препинания, графически объяснить выбор орфограммы и пунктограммы) |
7 |
5.05 6.05 10.05 10.05 11.05 12.05 13.05 |
|
198 |
Контрольная работа № 8 (диктант с языковым анализом по итогам повторения) |
Умеют применять орфографические и пунктуационные навыки |
Диктант с грамматическим заданием |
1 |
16.05 |
|
199 |
Анализ контрольных диктантов. Подведение итогов года. |
Умеют выполнять работу над допущенными ошибками |
Анализ и устранение ошибок, допущенных в контрольной работе с целью ликвидации пробелов в знаниях |
1 |
17.05 |
|
200-204 |
Резервные часы |
|
|
5 |
17.05 18.05 19.05 20.05 23.05 |
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя:
1. Войлова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005.
2. Герасименко Н.А. Русский язык. Глагол. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005.
3.
Капинос В.И и др. Новые тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика.
Текст. 5-7 классы. -
М.: Дрофа, 2004.
4.
Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу
«Русский язык. Теория»,
«Русский язык. Практика», «Русская речь». 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2005.
5. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6 класс. Под редакцией С.Н. Пименевой. - М.: Дрофа, 2005.
6. Никитина Е.И. Уроки развития речи: 6 класс. - М.: Дрофа 2004.
7. Петровская С.С., Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 6 класс - М.: Дрофа , 2005.
8. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М.: Дрофа, 2005.
9. Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. - М.: Дрофа, 2001.
10. Скобликова Г.С. Обобщающая работа по орфографии. - М.: Дрофа, 2004.
11. Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения. 5-9 классы - М.: Просвещение, 1998.
Для учащихся:
1. Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Учебник. - М.: Дрофа, 2005.
2.
Граник Г.Г и др. Секреты орфографии. Книга для
учащихся/Г.Г Граник, С.М Бондаренко. - М.:
Просвещение,
1994.
3. Грехнева Г.М. Русский язык. Учимся анализировать текст. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2006.
4. Дейкина А.Д, Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс. - М.: Дрофа, 2005.
5. Львова С.И. За страницами школьного учебника русского языка. 6 класс. - М.: Дрофа, 2005.
6.
Львова С.И. Практикум по русскому языку: 6 класс. Пособие для
учащихся./ С.И Львова. - М.:
Просвещение, 2006.
7. Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. - М.: Дрофа, 2005.
8. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи: 6 класс. - М.: Дрофа, 2005.
9.
Пименова С.Н и др. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по
русскому языку: 6
класс - М.: Дрофа, 2006.
10. Русский язык. Практика: 6 класс. Учебник/Под редакцией Г.К Лидман- Орловой. - М.: Дрофа, 2005.
Используемый учебно-методический комплект
1. Программа по русскому языку для 5-11 классов общеобраз. учрежд./Автор-составитель С.И. Львова – М.:Мнемозина, 2010.
2. Русский язык. 6 кл. В 3 ч. Ч.1: учеб.для общеобразоват. учреждений/ С.И. Львова, В.В. Львов. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2012.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т.А. Дидактический материал к учебнику русского языка: 6 класс.: Пособие для учителя . - М.: Просвещение, 1989.
2. Беляева О.В. Методическое пособие. «Поурочные разработки по русскому языку 6 класс». - М.: «ВАКО» 2007.
3. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. – М.: ВАКО, 2007. – 288С.
4. Богданов Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. – М.: Просвещение, 2002 г.
5. Книгина М.П. Русский язык 6 класс.Тесты: В 2 ч. – Саратов: Лицей, 2006.
6. Коркина Н.М. «Поурочные планы по русскому языку 6 класс» Волгоград, «Учитель-АСТ» 2000.
7. Лебедев В.А. Поурочные разработки к учебнику Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Тростенцовой Л.А. и др. – М.:Дрофа, 2002. - 352с.
8. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста, рабочая тетрадь 6кл. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006г.
9. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний по русскому языку: 6 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2003.
10. Угрованова Т.Ю. Подсказки на каждый день: русский язык на уроке в 6 классе. М.: ВЛАДОС, 1995. – 120С.
11. Шанский Н.М. Учебно-методический журнал « Русский язык в школе».
Печатные пособия
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс/Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М. Просвещение. 2008.
Мультимедийные пособия
1. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
2. Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
3. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета».
4. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
5. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
6. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий.
7. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
8. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
9. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка».
Ресурсы по русскому языку, литературе
1. НИОС. URL: http://www.nios.ru/subjects.php?id=12
2. Открытый Виртуальный Университет Повышения Квалификации Работников Образования. URL: http://www.prosv-ipk.ru/
3. Российский общеобразовательный портал. URL: http://language.edu.ru/
4. Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ. URL: http://www.gramota.ru/
5. Я иду на урок русского языка. Материалы к уроку русского языка. URL: http://rus.1september.ru/urok
Материалы для подготовки к ЕГЭ
1. Библиотека: для учителей русского языка и литературы. URL: http://portal.loiro.ru/index.php?module=articles&action=view&cid=394&id=112
2. Научно-методический журнал «Филолог». URL: http://philolog.pspu.ru/index.shtml
3. Тесты онлайн. URL: http://www.test4u.ru/
4. Федеральный центр тестирования. URL: http://www.rustest.ru/
5. ФИПИ. URL: http://www.fipi.ru/view/sections/91/docs/
6. Центр довузовской подготовки ТТИ ЮФУ. URL: http://www.cdp.tsure.ru/index.php?option=com_content&task=category§ionid=9&id=29&Itemid=369
График контрольных работ
1. |
21.09 |
Контрольная работа № 1 (контрольный диктант с грамматическим заданием) |
2 |
9.10 |
Контрольная работа № 2 (диктант с языковым анализом по разделу «Синтаксис и пунктуация») |
3 |
23.10 |
Контрольная работа № 3 (зачёт по теме «Имя существительное») |
4 |
24.11 |
Контрольная работа № 3 Контрольный диктант |
5 |
16.12 |
Сочинение по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» (упр. 482). |
6 |
28.12 |
Итоговая контрольная работа . За 1 полугодие |
7 |
11.01 |
Контрольная работа . Разученный диктант по у. 420. |
8 |
29.01 |
Контрольная работа № 4 (диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие» ) |
9 |
1.03 |
Контрольная работа № 5(диктант с языковым заданием по теме «Глагол и его формы»). |
10 11 |
27.04 28.04 |
Контрольная работа № 6 (зачёт по теме «Местоимение» |
12 |
16.05 |
Контрольная работа № 8 (диктант с языковым анализом по итогам повторения |
Приложение 1.
Контрольные работы.
Контрольная работа №1. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Орфография как система правил».
Берёза.
Мы посадили в ящик с землей молодую берёзку. В саду уже поселилась осень, на берёзах появились жёлтые пряди. Но берёза в комнате всё молодела, её листья оставались зелёными и живыми.
Октябрьской ночью пришли первые заморозки. В эту ночь я проснулся от звука пастушьего рожка. Я оделся и вышел в сад.
Ветра не было, но с деревьев падали листья. Берёзы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листва с них сыпалась печальным дождём.
Я вернулся в комнату и посмотрел на берёзку в кадке. За ночь листья её пожелте-ли. Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она вся облетела.
99 слов. (По К. Паустовскому)
Задания
1. Выпишите из текста по 2 примера на 5 изученных орфограмм. Орфограммы объясните графически.
2. Запишите по 2-3 примера однокоренных слов к словам пожелтеть (вариант l), теплота (вариант ll)
Контрольная работа №2. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Синтаксис и пунктуация».
Диктант.
В воскресенье я проснулся рано утром и посмотрел в окно.
Перед самым стеклом, как маленький вертолет, висел в воздухе воробей. Вдруг он стукнулся о стекло, упал на карниз, потом опять подпрыгнул.
Тут я увидел большую зелёную муху. Она жужжала и металась по стеклу. Воро-бей видел муху у самого клюва, а клюнуть не мог.
Вот воробей разлетелся и вдруг через форточку пулей влетел в комнату. Мне ста-ло жалко и воробья, и муху. Утро такое хорошее, а они попались.
Я спрыгнул с кровати и распахнул окно. Летите, глупышки, по своим делам! Я выглянул в окно, и мне тоже захотелось на улицу.
99 слов. (По Ю. Алешковскому)
Задания.
1. Озаглавьте текст.
2. Выпишите из текста предложение с обращением.
3. Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме - = , а - = .
4. Выполните синтаксический разбор третьего предложения.
Контрольная работа . Контрольный диктант с языковым разбором слов по разделу «Лексика и фразеология».
Диктант.
Наше отечество, наша родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку и живут отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное.
Много есть на свете разных хороших государств и земель, но одна у человека род-ная мать – одна у него и родина.
66 слов. (К. Ушинский)
Задания.
1. Докажите, что глагол звать (зовём (Россию)) является многозначным.
2. Выпишите из текста языковой синоним к слову родина. Продолжите синоними-ческий ряд своим примером.
3. Выпишите из текста контекстные синонимы к слову Россия.
4. Найдите в тексте однокоренные слова и запишите к ним антонимы.
5. Найдите в третьем предложении текста слово, имеющее омоним, и запишите фразеологизмы, в которых этот омоним используется.
6. Выпишите из текста фразеологизм и объясните его значение с помощью синони-ма и путём толкования.
7. Определите тип речи данного текста и обоснуйте свою точку зрения.
Контрольная работа №3. Зачёт по теме «Имя существительное».
Диктант с языковым разбором.
Лесные силачи.
Ударила первая капля дождя, и начались соревнования. Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик.
Подберёзовик сумел поднять листик берёзы и улитку. Подосиновик поднял три листика осины и лягушонка. Моховик раздвинул головой мох, подлез под толстый сучок и начал его поднимать. Не смог моховик поднять сучок, только шляпку свою раздвоил.
Победил подосиновик. Алая шапка чемпиона – награда победителю.
56 слов. (По Н. Сладкову)
Задания.
1. Запишите существительные подосиновик, соревнование (вариант l) и подберёзовик, победитель (вариант ll) в составе словообразовательных пар.
2. Выпишите из первого предложения текста слова дождя (вариант l) и соревнования (вариант ll) и проведите их морфологический разбор.
3. Выпишите из предложений текста словосочетания, которые соответствуют сле-дующим моделям (по одному для каждой модели): гл×аг .+ сущ., су×щ.+ сущ., прил.+ су×щ.
4. Проведите синтаксический разбор предложений
вариант l. Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик.
вариант ll. Алая шапка чемпиона – награда победителю.
Контрольная работа №5. РР Сочинение по картине Н. Пластова «Саня Маликов». По разделу «Имя прилагательное».
Учебник. Упражнение 482. Репродукция картины в приложении к учебнику «Справочные материалы». Цель: описание портрета мальчика. Задача: используя материалы словарика эпитетов, создать текст описание портрета, постараться раскрыть характер главного героя, его настроение.
Контрольная работа №6. Разученный диктант по у. 420. С.15-16. 2 ч.
Задания к упражнению. Цель: орфографический и пунктуационный анализ текста.
Анализ текста. Запись под диктовку.
Контрольная работа №4. Диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие».
Волшебная роса.
Этой осенью папа в первый раз взял меня с собой на ночную рыбалку. Ночевали мы в палатке. Я проснулся рано и, надев резиновые сапоги, выбрался из палатки на лесную поляну.
Сколько солнца! Оно было везде: на небе, в воздухе, в траве. Между двумя ёлками висела паутина. На её ниточках, переливаясь, сияло что-то разноцветное и блестя-щее. Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту. Это, наверное, дорогой камень, как в маминых серёжках. Я тронул его пальцем, и он рассыпался на множество мелких камешков. Эти камешки запрыгали, заскользили по паутине к земле.
Я посмотрел вокруг. Вся трава была в таких светящихся пёстрых шариках. Это ро-са! Как жаль, что её нельзя принести в ведёрке маме!
113 слов. (По И. Дегтярёвой)
Задания.
1. Выпишите из предложений 1 абзаца глаголы, ставя их в неопределённую форму, и образуйте от них соответствующие деепричастия. Укажите морфемный состав этих глаголов и деепричастий.
2. Выпишите из предложений первого (вариант 1) и второго (вариант 11) абзацев деепричастие и проведите его морфологический разбор.
3. Проведите синтаксический разбор предложения Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту.
Контрольная работа за 1 полугодие. Диктант с языковым разбором по теме «Глагол и его формы».
Верблюд и Муравей.
Шествовал по пескам Верблюд. Вдруг оказался на его пути Муравей. Верблюд, не глядя, наступил на него и пошёл дальше.
Выскочил Муравей из-под песка, сердито отряхнулся, обогнал Верблюда и погро-зил ему кулачком. Но высокомерный великан, спокойно продолжавший свой путь, второй раз наступил на маленького путника.
Тогда Муравей опять обогнал Верблюда и взобрался на бамбук. Когда на тропе по-явился Верблюд, Муравей отогнул тонкую гибкую верхушку бамбука и, прицелив-шись, отпустил её.
Получив хлёсткий удар по горбу, Верблюд взвился от боли. Он скосил гневный взгляд на обидчика и вдруг увидел притаившегося в засаде Льва. Верблюд вихрем умчался прочь.
На другой день опять случайно оказался Муравей на пути Верблюда. Мощные но-ги великана осторожно перешагнули через коротышку. Обернулся Верблюд и, под-мигнув, дружелюбно кивнул Муравью.
119 слов. (По А. Иванову)
Примечание. Предупредить, что Верблюд, Муравей, Лев используются в значении имён собственных. Выписать на доску слово бамбук.
Задания.
1. Укажите морфемный состав всех глаголов, причастий и деепричастий, использо-ванных в предложениях 1 и 2 (вариант 1), 3 и 4 (вариант 11) абзацев текста.
2. Проведите морфологический разбор словоформ шествовал, не глядя, продолжавший (вариант 1); обогнал, прицелившись, притаившегося (вариант11).
3. Проведите синтаксический разбор последнего (вариант 1) и третьего (вариант 11) предложений текста.
Контрольная работа №.6 Диктант с языковым заданием по теме «Имя числительное». Разученный диктант по упражнению 770. С.130, 2ч.
Контрольная работа РР Контрольное сочинение по картине А Саврасова «Грачи прилетели» (на материале упражнений 910 и 670).
Контрольная работа №7. Зачёт по теме «Местоимение».
Задания.
1. В течение 10 минут самостоятельно провести устный орфографический и пунк-туационный анализ текста у. 906. Записать его под диктовку.
2. Подчеркните те слова и сочетания слов, которые использованы в этом тексте для связи предложений.
3. Выпишите из текста все местоимения, ставя их в начальную форму и указывая разряд.
4. Местоимения каких разрядов не использованы в этом тексте? Напишите назва-ния этих разрядов и все местоимения, которые их составляют.
5. Проведите морфологический разбор местоимений из предложения Вот какая щедрая земля в той стране.
6. Проведите синтаксический разбор последнего предложения текста.
Контрольная работа №12. Диктант с языковым анализом по итогам
повторения.
Ослик.
В детстве в какой-то книжке я прочёл, что у ребят был свой ослик. Они сами его корми-ли и всюду на нём ездили. Ослик стал моей детской мечтой.
Повзрослев, я стал много путешествовать. Оказавшись в Таджикистане, я решил прока-титься на ослике. Его хозяин посоветовал мне взять с собой палку. Палку я не взял и очень об этом пожалел.
Ослик всё время останавливался, ревел и дальше не шёл, а потом вдруг побежал, завёз меня на середину широкого ручья и остановился. Вода в ручье ледяная, а до берега дале-ко!
Хорошо, что хозяин, пришедший за мной к ручью, сломал прут и погрозил ослику.
Так я сам убедился, что ослик не послушное, а упрямое и своенравное животное.
112 слов. (По Г. Снегирёву)
Задания.
1. Проведите орфоэпический разбор слова детский.
2. Проведите фонетический разбор сов решил (вариант 1) завез (вариант11).
3. Укажите морфемный состав глаголов и особых форм глагола в 1 предложении второго абзаца (вариант 1) и во 2 предложении второго абзаца (вариант 11).
4. Выпишите из текста причастие и проведите его морфологический разбор.
5. Подчеркните в 1 предл (вариант 1) и во 2 предл (вариант 11) все местоимения как члены предложения и укажите их разряд.
6. Составьте схему, объясняющую постановку знаков препинания в 1 предложении третьего абзаца.
7. Проведите синтаксический разбор предложения Палку я не взял и очень об этом пожалел.
В нашем каталоге доступно 70 316 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 625 819 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Прохоренко Инна Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.