РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
Калининградская
область
Администрация
муниципального образования
«Светлогорский
район»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная
школа п. Приморье»
РФ,
238575, Калининградская область, Светлогорский район,
поселок
Приморье, Балтийский проспект, д.14
тел
/факс (8-401-53)-39024 Еmail:рrimoriemou@mail.ru
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «ООШ п. Приморье»
_____________ Глухова Л.Ф
«28»
августа 2015 г.
Рабочая
программа по предмету
Русский
язык
3 класс
Составитель:
Ченцова
С.А., учитель начальных классов
Обсуждена и согласована
на методическом объединении
Протокол № 1 от «28» августа 2015 г.
Принята на Педагогическом совете
Протокол № 1 от « 31 » августа 2015 г.
п.
Приморье
2015 г.
Рабочая учебная программа по русскому
языку 3 класс
Авторы: М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова,
О.В. Малаховская,
Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова
для УМК системы «Перспективная начальная
школа»
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного
стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у
младшего школьника умения учиться.
Язык по своей специфике и социальной значимости –
явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения
и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой
проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом
художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства
язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс
русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
·
познавательная
цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей
целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями
науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и
логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его
интереса к языку и речевому творчеству; формирование научного представления о
системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного
мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;
·
социокультурная
цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции
учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека; обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта
учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор
на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных
знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Исходя из этого,
назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы
заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского
языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
·
развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·
освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
·
овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема;
·
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
·
овладение
способами орфографического действия;
·
развитие
умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук,
часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и
сравнивать;
·
формирование
учебной деятельности учащихся;
·
формирование
умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари
разного типа (они включен в корпус УМК)).
·
усиленное
формирование фонематического слуха
2. Общая характеристика курса «Русский язык 3 класс»
В 3 классе овладение учебным материалом осуществляется
на более высоком, понятийном уровне. Знания и представления, полученные во 2-м классе
(знание орфограмм, различение звуков и букв, представление о частях речи, о
многозначных словах), облегаются в понятийную форму, то есть вводятся термины
«орфограмма», «звукобуквенный разбор слова», «часть речи», «имя
существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и другие
термины.
Значительно расширяется список изученных орфограмм.
Большое внимание
уделяется
таким важнейшим орфограммам, как правописание безударных падежных окончаний имён
существительных и правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Благодаря тому, что эти орфограммы изучаются уже в 3-м классе, у обучающихся
начальной школы будет больше времени на осознание и освоение этих орфограмм.
Так же в 3-м классе закладывается хорошая основа освоения глагола - самой
сложной из рассматриваемых в начальной школе частей речи. Третьеклассники
изучают изменение глагола по временам, анализируют особенности изменения
глагола в прошедшем времени, в настоящем и будущем времени.
Обращение к шести учебным словарям, входящим в
комплект, является
создаются
условия для использования словарей в качестве средства познания и проверки
языкового материала.
Работая по учебнику русского языка по развитию речи
(«Русский язык» 3класс, часть2), школьники знакомятся с такими видами работ,
как изложение и сочинение (в устной и письменной формах). Для того чтобы начать
овладевать жанром письменного сочинения, обучающимся потребуется много умений и
навыков, которые они осваивали во втором классе и продолжат осваивать в третьем
классе. Такие навыки и умения, как способность определить цель того или иного
сообщения, а также цель и интонацию отдельного предложения; вычленить в тексте
его темы и основной мысли; умение разделить текст на части и составить его
план – всё это имеет непосредственное прикладное значение для освоения жанра письменного
сочинения. Поэтому почти вся первая четверть курса «Развитие речи» в 3-м классе
посвящена повторению и углублению пройденного во 2-м классе материала.
Пропедевтикой работы над письменным сочинением является
освоение жанров устного и письменного сочинения по картине, устного и
письменного изложения. Освоить сначала жанр устного, а затем и письменного сочинения
по живописному произведению школьникам гораздо легче, чем сразу говорить или
писать о своих наблюдениях, так как перед ними находится конкретный визуальный
образ. Устные и письменные изложения в третьем классе становятся более объёмными
и разнообразными, чем во втором. Так, в третьей и четвертой четвертях при
устном пересказе текста от учащихся потребуется, опираясь на образец, заменить в
тексте прямую речь косвенной.
Ещё один вид работы, который появляется в 3-м классе и
готовит школьников к написанию сочинения, это составление устного рассказа по рисунку.
Школьникам предлагаются две работы Х. Биструпа, состоящие из ряда рисунков, что
помогает учащимся осваивать жанр повествования и позволяет обратить их внимание
на важность последовательного изложения событий.
Линия, связанная с различением научного и
художественного текстов, которая продолжается в учебнике 3-его класса, является
пропедевтикой различения и освоения школьниками в четвёртом классе таких
жанров, как рецензия и аннотация.
В учебнике 3-го класса продолжается линия «Азбука
вежливости». Она состоит из трёх частей, которые помещены в конце первой,
второй и третьей четверти. Цель этих разделов: дальнейшее освоение жанра письма
с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и
содержания; закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации
речи (в беседе со школьниками или с взрослыми)
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка с 1 по 4 класс отводится 645
часов, в 3 классе
– 168 часов, из расчёта 5 часов в неделю (34 рабочие
недели), из них 34 часа внутрипредметный модуль «Культура речи»
Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего
образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком
Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального
общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся
представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной
культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся
начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная
устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным
предметам.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса «Русский язык 3 класс»
Планируемые предметные результаты
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
выполнять звукобуквенный анализ слова (определять
количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударный
слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать
характеристику согласных и гласных звуков).
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся научатся:
правильно употреблять приставки на - и о- в словах
надеть, надевать, одеть, одевать;
правильно произносить орфоэпически трудные слова из
орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.
Раздел «Состав слова»
Обучающиеся научатся:
сравнивать слова, связанные отношениями
производности: объяснять какое из них от какого образовано, указывая способ
словообразования;
мотивированно выполнять разбор слова по составу на
основе словообразовательного анализа;
обнаруживать регулярные исторические чередования,
видимые на письме.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
отличать прямое и переносное значение слова;
находить в тексте синонимы и антонимы;
отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
различать части речи: существительное,
прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
различать на письме приставки и предлоги;
изменять существительные по числам и падежам;
определять их род;
различать названия падежей;
изменять прилагательные по числам, падежам, родам;
изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем
времени – по родам; в настоящем и будущем – по лицам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
находить в составе предложения все словосочетания;
в словосочетании находить главное и зависимое слово; ставить от первого ко
второму вопрос;
находить в предложении основу и второстепенные
члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
задавать смысловые и падежные вопросы к разным
членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
определять орфограммы;
использовать разные способы проверок орфограмм;
писать словарные слова в соответствии с заложенным
в программе минимумом;
писать о-ё после шипящих в окончаниях
существительных;
писать слова с наиболее употребительными
приставками, с приставкой с -, приставками на - с, - з;
писать слова с суффиксами – ек и – ик; писать
безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
находить нужные словарные статьи в словарях
различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
определять тему и основную мысль текста, составлять
план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном
сочинении;
членить текст на абзацы, оформляя это членение на
письме;
грамотно писать и оформлять письма элементарного
содержания;
владеть нормами речевого этикета в типизированных
речевых ситуациях;
работать со словарями;
соблюдать орфоэпические нормы речи;
устному повседневному общению со сверстниками и
взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
писать записки, письма, поздравительные открытки с
соблюдением норм речевого этикета.
Планируемые личностные результаты
осознание языка как основного средства
человеческого общения;
восприятие русского языка как явление национальной
культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
способность к итоговому и пооперационному
самоконтролю;
овладение словами речевого этикета.
Планируемые метапредметные результаты
Развитие познавательных УУД
Обучающиеся научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных
словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь
читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам "Содержание"
и "Оглавление", быстро находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте, находить в специально
выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом (на уроках развития речи):
выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную
аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации
(двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей),
"Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками
комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями
к текстам;
самостоятельно предполагать, какая дополнительная
информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые
источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
анализировать, сравнивать, группировать различные
объекты, явления, факты;
составлять сложный план текста;
извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, модель, иллюстрация и др.)
представлять информацию в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с помощью ИКТ.
Развитие регулятивных УУД
Ученик научится или получит возможность
научиться контролировать свою деятельность по ходу
или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных
на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью
таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.
Обучающиеся научатся:
самостоятельно организовывать свое рабочее место в
соответствии с целью выполнения заданий;
самостоятельно определять важность и необходимость
выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях;
определять цель учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно;
определять план выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
определять правильность выполнения задания на
основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов;
корректировать выполнение задания в соответствии с
планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе;
оценка своего задания по следующим параметрам,
заранее представленным;
понимать, что можно апеллировать к правилу для
подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
проверять выполненную работу, используя правила и
словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Развитие коммуникативных УУД
Обучающиеся получат возможность научиться:
В рамках инициативного сотрудничества:
работать с соседом по парте, в малой группе, в
большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы,
осуществлять взаимопроверку выполненной работы и встраивать ее в общее рабочее
поле;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы двух заявленных точек
зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать
собственную точку зрения;
находить в учебнике подтверждение своей позиции или
высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве
аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели;
участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
читать вслух и про себя тексты учебников, понимать
прочитанное;
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета.
5. Содержание курса «Русский язык» 3 класс (168 ч)
Фонетика и орфография (20 часов)
Закрепление общего правила обозначения фонетических
чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются
на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных
написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках
морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок,
приставки –с,
приставок на - с, - з-Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание
суффиксов - ик-/-ек - с
учетом беглого гласного.
Написание суффикса –ок - после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Морфемика и словообразование (20 часов)
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов
с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно.
Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические
чередования).
Системность подобных чередований при словообразовании
и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Морфология и лексика (80 часов)
Понятие о частях речи.
Имя существительное как часть речи. Категориальное
значение.
Разряды по значению (на уровне наблюдения).
Одушевленность.
Значение числа. Изменение по числам. Значение рода.
Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении).
Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в
предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных
падежных окончаний.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное
значение.
Начальная форма. Зависимость от имени существительного
в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в
предложении.
Правописание безударных падежных окончаний.
Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных
окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.
Местоимение как часть речи (общее представление).
Категориальное значение. Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи. Категориальное значение.
Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной
формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л - глагола прошедшего времени. Другие глагольные
суффиксы - а, - е, - и, - о, - у, - я, постфиксы - ся (сь). Изменение по
временам. Изменение по числам.
Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в
настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих
в неопределенной
форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Многозначность слова. Прямое и переносное значение
слова.
Омонимы. Способы разграничения многозначных и
омонимичных слов.
Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и
омонимов.
Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о
происхождении слов при решении орфографических задач.
Синтаксис и пунктуация (15 часов)
Словосочетание и предложение. Понятие о главных и
неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения.
Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства,
определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным
членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение
года)
Использование учебных словарей: толкового, словаря
устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического
(словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов)
для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи (35 часов)
Построение текста. Выделение в тексте смысловых
частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в
целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста,
устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения.
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение текста-описания и текста-повествования.
Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и
повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов.
Различение развернутого научного сообщения на заданную
тему и словарной статьи на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного
произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и
повествования.
Сравнительный анализ разных текстов и живописных
произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или
переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных
разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул
речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или с
взрослыми).
Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения
композиции и выбора
языковых средств в зависимости от адресата и
содержания.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото,
вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога,
животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос,
Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток,
ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог,
пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние,
растение, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор,
трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг,
чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (76 слов)
6. Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса
Методические пособия для учащихся:
1. Чуракова Н.А. Русский язык.3 класс: Учебник. В 3
ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2012
2. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ.3
класс: Тетрадь. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2012
Учебно-методические пособия для учителя
Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский
язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012
Инструмент по отслеживанию результатов работы:
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и
контрольных работ. 3-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник,
2012
Программа по курсу «Русский язык»:
Авторская программа по систематическому курсу русского
языка М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М.
Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г.
- Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
7. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Требования
к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу третьего года
обучения.
Учащиеся
должны знать/понимать:
что
такое орфограмма;
разные способы проверок орфограмм (путем подбора
родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения
принадлежности слова к определенной части речи, использую этимологию слова,
использование словаря);
части речи: существительное, прилагательное, глагол,
местоимение, предлог;
члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое),
второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);
названия падежей и падежных вопросов.
Уметь:
выполнять звукобуквенный анализ слова, определять
количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и
безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков,
давать характеристику согласных и гласных звуков);
проверять сомнительные написания, используя разные
способы проверок;
писать словарные слова в соответствии с заложенным в
программе минимумом;
писать о-ё после шипящих в окончаниях
существительных;
писать слова с наиболее употребительными
приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;
писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;
различать на письме приставки и предлоги;
сравнивать слова, связанные отношениями
производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ
словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки
и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);
мотивированно выполнять разбор слова по составу на
основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе
основы находить корень, приставку, суффикс);
обнаруживать регулярные исторические чередования
(«чередования, видимые на письме»);
изменять существительные по числам и падежам;
определять их род;
изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
писать безударные падежные окончания существительных
и прилагательных;
писать о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях
существительных;
изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем
времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам;
находить в составе предложения все словосочетания; в
словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко
второму вопрос;
находить в предложении основу (подлежащее и
сказуемое) и второстепенные члены; задавать смысловые и падежные вопросы к
разным членам предложения;
находить нужные словарные статьи в словарях
различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;
правильно произносить орфоэпически трудные слова из
орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;
определять тему и основную мысль (основное
переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и
письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
членить текст на абзацы, оформляя это членение на
письме;
грамотно написать и оформить письмо элементарного
содержания;
владеть нормами речевого этикета в типизированных
речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине;
конфликтная ситуация с одноклассником и пр.).
Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
работы со словарями;
соблюдения орфоэпических норм речи;
устного повседневного общения со сверстниками и
взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
написания записки, письма, поздравительной открытки
с соблюдением норм речевого этикета.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.