Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа по русскому языку 3 класс, Полякова А.В.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

Программа по русскому языку 3 класс, Полякова А.В.



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Концепция программы

Программа по русскому языку для учащихся 3 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2009 года, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, фундаментального ядра содержания общего образования и примерной программы начального образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений система Л. В. Занкова. Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература» 2011 года с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Программа рассчитана на учащихся первого класса, обучающихся по системе развивающего обучения Л. В. Занкова. При изучении данного курса используется следующий комплект учебников: Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / А.В. Полякова. – М.: Просвещение, 2011. Полякова, А.В. Русский язык. 3класс: рабочая тетрадь №1,2/ А.В. Полякова. – М.: Просвещение, 2012.

В данном учебном пособии последовательно представлены темы, необходимые к изучению во 2 классе, даны упражнения для отработки обязательных умений и навыков, и умений и навыков повышенного уровня.

Специфика предмета

Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.


Цель изучения курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления учеников;

Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие письменной и устной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и тексты повествования небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам.

Общая характеристика содержания учебного предмета

Содержание курса – совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, - представлено следующими разделами:

Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика(морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия, помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации принципов Л.В. Занкова.

Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутьё, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.

Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

- интеллектуальных ( обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

- познавательных (учебно – познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

- организационных (организовывать сотрудничество, планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий).

При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками.

Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и этических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет входит в образовательную область Филология. На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 675 часов (5 часов в неделю): 1 класс: 165 часов, 2-4 классы - по 170 часов. На предмет «Русский язык» для 3 класса учебным планом начального общего образования отводится 170 часов (5 часов в неделю; 34 учебные недели). Количество часов сохранено в соответствии с базисным планом лицея.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Предмет «Русский язык» занимает ведущее место в системе общего образования, так как является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи изучения русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Ориентация на формирование УДД

Интегрированный характер курса является одним из важных условий достижения планируемых в ФГОС НОО результатов обучения русскому языку:

- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- осознанию значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

- сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- овладеть первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета;

- уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- овладеть учебными действиями с языковыми единицами, умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Таким образом, курс «Русский язык» создаёт условия для общего развития учащихся. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.


Вклад курса в формирование ИКТ.

При изучении русского языка предусмотрено использование интерактивного Мобильного класса и обучение третьеклассников работе на ПК, нетбуках Raybook.


Планируемые результаты изучения учебного курса

Предметные результаты:

изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать , характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слов, часть речи, член предложения, простое предложение, способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Обучающийся научится:

  • различать звуки и буквы;

  • характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;

  • определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число;

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени). различать предложение, словосочетание, слово;

  • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

  • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

  • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные члены предложения.

  • применять правила правописания (в объеме содержания курса);

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

  • безошибочно списывать текст объемом 60—65 слов;

  • писать под диктовку тексты объемом 55—60 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические ошибки.

  • применять правила правописания (в объеме содержания курса);

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

  • безошибочно списывать текст объемом 60—65 слов;

  • писать под диктовку тексты объемом 55—60 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико -графического (звуко-буквенного) разбора слова.

  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу

проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения , предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но..


  • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

  • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

  • различать простые и сложные предложения.

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • подбирать примеры с определенной орфограммой;

  • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических ошибок;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • подбирать примеры с определенной орфограммой;

  • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических ошибок;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Метапредметные:

результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Регулятивные:

Обучающийся научится:

следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся получит возможность научится:

самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно – образном, словесно- образном и словесно – логическом уровнях;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

Личностные: результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятия русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная письменная и устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

У обучающегося будут формироваться:

- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

интерес к познанию русского языка;

- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

- развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

- понимание чувств одноклассников, учителей;

- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно – познавательных мотивов;

- выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;

- учебно – познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- сопереживания другим людям;

- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

- чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.


Содержание учебного предмета

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозна­чение их буквами. Наблюдение расхожде­ния произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.

Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой струк­туры слова и его значения.

Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Де­ление слов на слоги.

Нахождение в слове ударных и безудар­ных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости-мягкости соглас­ных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный удар­ный - безударный; согласный твердый -мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Фонетико-графический (звуко-буквен­ный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразую­щая функция ударения. Ударные и безудар­ные слоги.

Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использова­ние на письме разделительных ъ и ь. Функ­ции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я.

Использование небуквенных графичес­ких средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Алфавит. Название и порядок букв рус­ского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единст­ва звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Опре­деление значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и пере­носном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и ан­тонимов. Образные сравнения. Фразеоло­гизмы.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) сло­ва». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение одноко­ренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяе­мыми морфемами окончания, корня, прис­тавки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Пред­ставление о значении приста­вок. Отличие предлога от приставки. Обра­зование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам , кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи.

Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по числам, временам.

Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных . Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.

Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений( на ознакомительном уровне).

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

- сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу в положении под ударением;

- сочетания чк, чн, щн;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

- непроизносимые согласные;

- соединительные буквы о и е в сложных словах;

- буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;

- двойные согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;

- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;

- разделительные ъ и ь;

- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);

- буквы е и и в суффиксах существительных ек и ик; безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

- безударные окончания имен прилагательных;

- правописание частицы не с глаголами;

- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться;

- раздельное написание предлогов с другими словами;

- сложные слова;

- словоизменение;

- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).

Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Алгоритм написания изложения.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух инфор­мации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопро­сам, опорным словам и плану.

Говорение. Выбор языковых средств в со­ответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникатив­ной задачи. Практическое овладение диало­гической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, при­влечь внимание и т.п. Практическое овладе­ние устными монологическими высказыва­ниями в соответствии с учебной задачей ( описание, повествование). Овладе­ние нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра­щение с просьбой). Соблюдение орфоэпичес­ких норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Вы­борочное чтение с целью нахождения необ­ходимого материала. Нахождение информа­ции, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюде­ний. Антиципация, интерпретация и обоб­щение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обуче­ния грамоте. Овладение разборчивым, акку­ратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содер­жания прослушанного и прочитанного текс­та ( подробное, выборочное). Созда­ние небольших собственных текстов (со­чинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных про­изведений, сюжетных картин, серий кар­тин, просмотренного фрагмента видеозапи­си и т.п.).


















Учебно – тематический план.


1


1


Предложение. Члены предложения


14


13


-


1



2


2


Состав слова. Корень. Суффикс


13


12


Пр.р. - 1



-



3


3


Состав слова. Приставка



18


14


Пр.р – 1

Р.р. - 2


1


4


4


Разбор слов по составу. Окончание.



5


4



1



Разбор слов по составу. Окончание. Основа.


18

16

Пр.р – 1

Р.р. - 1

-

5

5

Парные согласные звуки в середине слова

12

10

Р.р. – 1



1


6


6


Слова с непроизносимыми согласными.


10




9


-



1




7


7


Изменение имён существительных по падежам. Три склонения имени существительного.


38


35


Р.р. – 1



2


8


8


Второе склонение имён существительных мужского и среднего рода.


5


4



Пр.р. - 1



-


9


9

Второстепенные члены предложения.

19

17

Тест – 1

Пр.р. – 1



-


10


10


Имя числительное


5


4


Пр.р – 1



-


11


11


Текст


13


10


Р.р. - 1



2

Итого:



170


148


13


9


Материально-техническое обеспечение учебного предмета


1. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 3 класса. В 2-х ч. – М.: Просвещение,2012

2. Полякова А.В. Методические рекомендации по русскому языку для 3-4 класса.– М.: Просвещение.

3. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку. – М.: ЗАО ЦОР.

4. Полякова А.В. Практикум по русскому языку. 3-4 классы: Методический комментарий. Варианты проверочных и контрольных работ. – Самара: Издательский дом «Федоров».






2. Контрольно – измерительные материалы.



1.

1. Контрольные работы по системе Л, В. Занкова. ( Составитель С. Г. Яковлева)

Самара: Корпорация « Фёдоров», Издательство « Учебная литература», 2010.

2. Контролирующие и тестовые тетради в соответствие с тематикой, определенной в программе по русскому языку







3. Список учебно – лабораторного оборудования.


 1

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку


 2

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствие с тематикой, определенной в программе по русскому языку (в том числе, в цифровой форме)

 3

Словари по русскому языку: толковый словарь, орфографический словарь


 4

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе, и в цифровой форме)


5

Контролирующие и тестовые тетради в соответствие с тематикой, определенной в программе по русскому языку


6

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок


7

Мультимедийный проектор


8

Компьютер


9

Аудиозаписи


10

Видеофильмы


11

Слайды


12

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы (в том числе электронные учебники, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы, игровые компьютерные программы)



Выбранный для просмотра документ учебная программа.doc

библиотека
материалов

Учебная программа



ИКТ

Предметные результаты


Личностные результаты


Метапредметные результаты



Предложение. Члены предложения.

1

1.Предложения по цели высказывания.



Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).




Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Отличают предложение от группы слов, не составляющих предложение. Отличают виды предложений.

Характеризовать роль предложений. Различать предложение, словосочетание и слово.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.


Р- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

П- выполнять анализ, устанавливать аналогии и причинно- следственные связи. К- вносить необходимые коррективы в действия товарища на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


Академия младшего школьника

1

2.Предложения восклицательные и побудительные.:

Отличают предложение от группы слов, не составляющих предложение.

Наблюдают, анализируют и устанавливают правила оформления предложений на письме.

Использовать средства художественной выразительности. Характеризовать роль предложений.

Определять виды предложений, члены предложения.


Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».


Р- определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя.

П- выстраивать логическую цепь рассуждений.

К- оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

фраза

1

3.Предложения по цели высказывания.

Отличают предложение от группы слов, не составляющих предложение. Наблюдают, анализируют и устанавливают правила оформления предложений на письме.


Определять виды предложений по цели высказывания и по интонации. Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации, контролировать процесс записи.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- составлять план действий при отработке способа.

П- выстраивать логическую цепь рассуждений.

К- контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

эор

1

4.Подлежащее и сказуемое.

Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого.

Выделяют в предложении слова, обозначающие, оком или о чём говорится, что говорится.

Определять, о ком говорится в предложении и что о нём говорится. Находить главные члены предложения. Ставить вопросы к главным членам предложения.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Р- выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. П- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

К- прогнозировать последствия коммуникативных решений.


1

5.Главные члены предложения.

Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого.

Выделяют в предложении слова, обозначающие, оком или о чём говорится, что говорится. Наблюдать за ролью грамматической основы предложения.

Определять, о ком говорится в предложении и что о нём говорится. Находить главные члены предложения. Ставить вопросы к главным членам предложения.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Р- Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

П- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

К- организовать учебное взаимодействие в группе.

Академия младшего школьника

2

6.Главные члены предложения.

Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого.

Выделяют в предложении слова, обозначающие, оком или о чём говорится, что говорится. Наблюдают за ролью грамматической основы предложения.

Определять виды предложений, главные члены

предложения, части речи, использовать связь орфоэпии и орфографии.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

П- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

К- организовать учебное взаимодействие в группе.


2

7Личные местоимения.

Личные местоимения, значение и употребление в речи.

Устанавливают какими частями речи могут являться главные члены предложения.

Определять, о ком говорится в предложении и что о нём говорится. Устанавливать, какими частями речи могут являться главные члены предложения.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Академия млад. шк-ка

2

8.Второстепенные члены предложения.

Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.

Осознают роль второстепенных членов предложения. Наблюдают за связью слов в предложении.

Выполнять разбор предложения по членам предложения и частям речи. Устанавливать связь главных членов предложения с второстепенными.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. П- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе.

К- организовать учебное взаимодействие в группе.


2

9.Распространённые и нераспространённые предложения.

Предложения распространённые и нераспространённые.

Распознают предложения нераспространённые и распространённые.

Указывать связь слов в предложении. Составлять предложения с заданными словами по рисунку.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.


Р- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

П выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя.

К- организовать учебное взаимодействие в группе.

Академия младшего школьника

2

10.Синтаксический разбор предложения.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.


Наблюдают и устанавливают, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме.

Выполнять разбор предложения по членам предложения и частям речи. устанавливать связи между словами в предложении.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

Р- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

П- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе.

К- выражать собственное мнение, обосновывать его.


эор



3

11.Синтаксический разбор предложения.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.

Наблюдают и устанавливают, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме.

Выполнять разбор предложения по членам предложения и частям речи. устанавливать связи между словами в предложении. Выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя.

П- Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К- выражать собственное мнение, обосновывать его.




3

12.СЛОВОСОЧЕТАНИЯ. Подготовка к диктанту.

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).

Различают предложение, словосочетание, слово. Определяют главные члены в предложении, находят словосочетания.

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей

Р- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях,

рекомендуемых

учителем.

П- осуществлять синтез как составление целого из частей. К- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.


зор

3

13.ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.

Находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки.

Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя.




.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

П- выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. К- вносить необходимые коррективы в действия на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.



3

14.Анализ работ.

Различение главных и второстепенных членов предложения.

Оценивают собственную работу, анализируют допущенные ошибки.

Следовать установленным правилам в планировании и

контроле способа

решения.


Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком.

Р- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

П- выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. К- вносить необходимые коррективы в действия на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.


Академия млад. шк-ка

Состав слова. Корень. Суффикс.

3

15.Состав слова. Корень.

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

Обосновывают выделение частей слова

Характеризуют образование родственных слов, сравнивают их смысл.

Доказывать, что данная группа слов содержит однокоренные слова. Применять ранее изученные правила правописания, находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Формирование интереса к познанию русского языка.

Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

К- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе

. Академия младшего школьника

4

16.Однокоренные слова.

Овладение понятием «родственные (однокоренные) сло­ва».

Называют признаки однокоренных слов. Анализируют группы слов, называют лишнее слово, не являющееся однокоренным.

Контролировать правильность записи текста. Наблюдать принадлежность однокоренных слов к разным частям речи. Соотносить однокоренные слова с определёнными частями речи.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.


Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К- учитывать другое мнение и позицию.


Фраза

4

17.Различие однокоренных слов .

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями

Называют признаки однокоренных слов. Анализируют группы слов, называют лишнее слово, не являющееся однокоренным.

Подбирать однокоренные слова к именам существительным, именам прилагательным, глаголам. Анализировать слово на предмет выделения в нём общей части – корня.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

К- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе

Академия младшего школьника

4

18.Суффикс.

Представление о значении суффиксов. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов .

Наблюдают и устанавливают работу суффиксов в слове. Обозначают корень и суффикс в слове.

Характеризовать роль суффиксов в образовании слов.

Обосновывать выделение частей слова. Понимать значение суффиксов.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.


Р- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

П- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии


4

19.Распознавание однокоренных слов.

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Характеризуют образование родственных слов, сравнивают их смысл. Характеризуют образование родственных слов, сравнивают их смысл.


Применять ранее изученные правила правописания. Находить в словах окончание, корень, суффикс.


Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- формулировать собственное мнение и позицию.


4

20.Суффиксы – ек- и –ик-

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Находят в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Характеризуют роль суффиксов в образовании слов.



Обосновывать выделение частей слова. Характеризовать образование родственных слов, сравнение их смысла.

Применять ранее изученные правила правописания. Находить в словах корень, суффикс.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- следовать установленным правилам в планировании и

контроле способа

решения.

П- осуществлять синтез как составление целого из частей.

К- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Академия младшего школьника

5

21. Правописание суффиксов –ечк- и – очк-

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Характеризуют роль уменьшительно-ласкательных суффиксов . Образовывают слова при помощи суффиксов.

Характеризовать роль приставок и суффиксов в образовании слов.

Находить в словах корень, суффикс. Понимать значение суффиксов.


Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Р- осуществлять синтез как составление целого из частей.

К- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Академия младшего школьника

5

22.Корень и суффикс.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Обозначают корни и суффиксы в слове.

Характеризовать роль суффиксов в образовании слов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Обозначать корень и суффикс в слове.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами; формулировать собственное мнение и позицию.

П- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

К- договариваться, приходить к общему решению.

Презентация

5

23.Выделение в слова кореня и суффикса.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Обозначают корни и суффиксы в слове.

Характеризовать роль суффиксов в образовании слов. Сравнивать модели состава слова: находить сходства и различия.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.


Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами; формулировать собственное мнение и позицию.

П- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

К- договариваться, приходить к общему решению.

Академия младшего школьника

5

24.Словообразующая роль суффиксов.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Обозначают корни и суффиксы в слове.

Характеризовать роль суффиксов в образовании слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.


.

.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

Р- следовать установленным правилам в планировании и

контроле способа

решения.

П- осуществлять синтез как составление целого из частей.

К- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

.

5

25.Разбор слов по составу.

Разбор слова по составу.


Находят в словах корень, суффикс.

Характеризовать роль суффиксов в образовании слов. Характеризовать образование родственных слов, сравнивать их смысл.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

Р- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Р- осуществлять синтез как составление целого из частей.

К- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Академия младшего школьника

6

26.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

Разбор слова по составу.


Применяют изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания: безошибочно списывать текст.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.


Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами; П- осуществлять синтез как составление целого из частей.

К- формулировать собственное мнение и позицию.


6

27.Анализ работ. Работа над ошибками.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Характеризуют способы образования слов, состав слова. Объясняют значение суффиксов.


Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике).

Находить в словах корень, суффикс. Характеризовать образование родственных слов, сравнивать их смысл.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении).

К- договариваться, приходить к общему решению.

фраза

Состав слова. Приставка.

6

28. Приставка

Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

Понимают значение приставок. Наблюдают и устанавливают «работу» приставок в слове.

Находить в словах корень, приставку, суффикс.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Р- осуществлять синтез как составление целого из частей.

П- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

К- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.


6.

29.Правописание приставок

Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок

Объясняют правописание гласного в приставках. Характеризуют предлоги и приставки.

Находить в словах корень, приставку, суффикс

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Р- осуществлять синтез как составление целого из частей.

К- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

эор

6

30. Правописание приставок

Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

Объясняют правописание гласного в приставках. Характеризуют предлоги и приставки

Находить слово по его схеме. Характеризовать способы словообразования. Определять безударные гласные в корне и приставке.


Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

Р- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

П- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

К- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе).


7.

31.Приставки под-, об-, от- , над--

Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.


Объясняют правописание гласного в приставках. Характеризуют предлоги и приставки.

Определять приставочный способ словообразования. Объяснять правописание гласных и согласных в приставках. Применять ранее изученные правила правописания. Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

К- учитывать другое мнение и позицию.

Академия младшего школьника

7

32.Приставки за-, на-, над-

Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.


Объясняют правописание гласного в приставках. Характеризуют предлоги и приставки.

Соотносить лексическое значение слова и приставки. Отрабатывать правописание приставок. Обращение к ранее изученному: виды предложения, члены предложения.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

К- учитывать другое мнение и позицию


7

33.Приставки пре-, при-, пере-

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.


Объясняют правописание гласного в приставках. Характеризуют предлоги и приставки.

Отрабатывать правописание приставок. Различать приставки и предлоги. Приставки-антонимы.

Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.


Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе).


7

34.Группировка слов.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.


Объясняют правописание парных согласных в корне, суффиксе, приставке.

Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Применять ранее изученные правила правописания.

Формирование интереса к познанию русского языка.

Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении).

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

Академия младшего школьника

7.

35.Р.р. Изложение. Текст-повествование.

Выражение собственного мнения, его аргументация. Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное. Алгоритм написания изложения.


Пишут изложение. Осуществляют выбор парного согласного в корне, суффиксе и приставке.

Проверять текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

Р- следовать установленным правилам в планировании.

П- воспринимать смысл познавательных текстов в соответствии с учебной задачей.

К- учитывать другое мнение и позицию.


8

36.Анализ работ. Разбор слов по составу. Подготовка к контрольной работе.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.


Находят в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Применяют ранее изученные правила правописания.

Находить и исправлять ошибки в данных словах. Анализировать слово на предмет выделения в нём разных частей слова.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.


8

37.Контрольная работа по теме: «состав слова».

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу

Применяют изученные правила.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.



8

38.Работа над ошибками. Подготовка к сочинению.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. Подбирают необходимую информацию.

Находить в авторском тексте образные сравнения; составлять предложения из заданных учителем слов.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Презентация

8

39.Р.р.Сочинение «Уж небо осенью дышало»

Создание собственных текстов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений: сочинение- описание.


Составляют предложения, используют образные сравнения.

Выражать собственное мнение, обосновывать его.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

Р- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- принимать и сохранять учебную задачу.


8

40.Редактирование сочинений.

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.


Находят орфограммы в указанных учителем словах; применяют правила правописания.

Выражать собственное мнение, обосновывать его.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


9

41.Приставка и предлог.

Отличие предлогов от приставок.


Называют признаки приставки Называют признаки предлога как части речи.

Объяснять правописание приставок и предлогов. Находить предлоги в предложении, приставки в словах.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Академия младшего школьника

9

42.Правописание приставок и предлогов.

Отличие приставки от предлога.

Наблюдают за предлогами и приставками в речи. Находят приставки и предлоги в словах..

Осознавать роль приставки в слове. Осознавать роль предлога в речи. Находить приставки в словах и предлоги в предложениях.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


9

43.Правописание приставок и предлогов.

Отличие приставки от предлога.

Наблюдают за предлогами и приставками в речи. Находят приставки и предлоги в словах..

Осознавать роль приставки в слове. Осознавать роль предлога в речи. Находить приставки в словах и предлоги в предложениях.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

фраза

9

44.Проверочная работа по теме «Приставки и предлоги».

Отличие приставки от предлога.

Оценивают собственную работу, анализируют допущенные ошибки.

Применять правила правописания.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Р- принимать и сохранять учебную задачу.

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


фраза

9

45Работа над ошибками

Отличие приставки от предлога.

Оценивают собственную работу. Корректируют предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Применять правила правописания.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе

Р- принимать и сохранять учебную задачу.

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


Академия младшего школьника

Разбор слов по составу. Окончание.

10

46.Состав слова. Окончание.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Осознают роль окончания в языке. Наблюдают за изменением окончаний в речи.

Находить окончание в слове. Обозначать окончания в слове.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- принимать и сохранять учебную задачу.

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.




10

47.Начальная форма имени существительного

Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Различают начальную форму имени существительного.

Называть признаки начальной формы слова. Применять ранее изученные правила правописания.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

фраза

10

48.Нулевое окончание. Подготовка к диктанту.

Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Осознают роль окончания в языке. Обозначают окончания в словах.

Различать формы слова, в том числе начальную. Находить окончание в слове.

Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков.

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

К- контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.


10

49.Контрольный диктант по теме «Состав слова».

Разбор слова по составу.

Оценивают собственную работу, анализируют допущенные ошибки

Применять правила правописания: безошибочно списывать текст.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Р- принимать и сохранять учебную задачу.

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.



10

50.Анализ работ .

Разбор слова по составу.

Оценивают собственную работу. Корректируют предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.

эор

Разбор слова по составу. Окончание. Основа.

11

51.Состав слова. Окончание. Основа.

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Наблюдают за изменением окончаний в речи. Обозначают окончания в слове. Образовывают слова разными способами.

Находить окончание в слове. Различать формы слова, в том числе начальную. Выделять основу в слове.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

эор

11

52.Основа слова и корень.

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Анализируют слово на предмет выделения в нём общей части – корня. Применяют алгоритм выполнения разбора слова по составу.

Называть признаки однокоренных слов. Находить корень в слове. Применять алгоритм выполнения разбора слова по составу.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию.


11

53.Алгоритм разбора слов по составу.

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Разбор слова по составу.


Анализируют слово на предмет выделения в нём общей части – корня. Применяют алгоритм выполнения разбора слова по составу.

Применять алгоритм выполнения разбора слова по составу.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию.

эор

11

54.Р.р.Изложение.

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное. Алгоритм написания изложения.


Делят текст на части. Рассказывают текст с использованием опорных слов. Пишут изложение текста.

Писать изложение текста по плану.

Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков.


Р- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- контролировать и оценивать свои действия.



11

55.Редактирование работ.

Составление планов к данным текстам. Алгоритм написания изложения.

Составляют предложения из заданных слов, составляют рассказ из этих предложений.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля.

Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков.


Р- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- контролировать и оценивать свои действия.
















12

56.Группировка слов.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Характеризуют образование родственных слов, сравнивают их смысл.

Находить основу слова. Находить в словах корень, суффикс, приставку, окончание.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.


Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию.

Академия младшего школьника

12

57.Проверочная работа по теме «Состав слова».

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Применяют изученные правила.

Характеризовать способы образования слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.




12

58.Работа над ошибками.

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Оценивают собственную работу. Корректируют предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.

Академия младшего школьника

12

59.Слова с двойными согласными.

Двойные согласные.

Наблюдают за обозначением долгих согласных звуков двумя буквами. Накапливают опыт в написании слов с двойными согласными.

Накапливать опыт в написании слов с двойными согласными. Контролировать свои действия при записи слов с двойными согласными.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.


12

60.Словас двойными согласными.

Двойные согласные.

Переносят слова с двойными согласными.

Образовывать однокоренные слова от данных слов с двойными согласными. Подбирать к данным словам однокоренные слова с двойными согласными.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- контролировать и оценивать свои действия.



13

61Образование слов с двойными согласными.

Образование слов с двойными согласными.

Образовывают однокоренные слова от данных слов с двойными согласными.

Образовывать однокоренные слова от данных слов с двойными согласными. Подбирать к данным словам однокоренные слова с двойными согласными.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.


Р- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях,

рекомендуемых учителем.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- контролировать и оценивать свои действия.


фраза

13

62.Слова с двойными согласными.

Образование слов с двойными согласными.

Наблюдают обозначение долгих согласных звуков двумя буквами. Накапливают опыт в написании слов с двойными согласными.

Переносить слова с двойными согласными. Контролировать свои действия при записи слов с двойными согласными, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях,

рекомендуемых учителем.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- контролировать и оценивать свои действия.


презентация

13.

63.Состав слова. Работа с деформированным текстом.

Разбор слова по составу.


Анализируют слово на предмет выделения в нём частей – слова. Применяют алгоритм выполнения разбора слова по составу.

Применять алгоритм выполнения разбора слова по составу. Применять ранее изученные правила правописания.


Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию


13.

64.Сложные слова.

Сложные слова.

Осознают, что такое сложные слова. Наблюдают за сложными словами в речи.

Выделять из речи сложные слова. Наблюдать за образованием сложных слов.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.

презентация

13.

65.Образование сложных слов.

Образование сложных слов.

Осознают, как происходит образование сложных слов. Наблюдают за сложными словами в речи.

Выделять из речи сложные слова. Образовывать сложные слова разными способами.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


эор

14.

66.Правописание соединительных букв сложных словах.

Соединительные буквы о и е в сложных словах.

Осознают, что соединительные буквы о и е в сложных словах – орфограммы.

Приобретать опыт в написании слов с соединительными буквами о и е , контролировать свои действия при записи слов, корректировать по необходимости.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.


Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


Академия младшего школьника

14

67.Правописание сложных слов.

Образование сложных слов.

Отрабатывают правописание сложных слов.

Приобретать опыт в написании сложных слов. Применять ранее изученные правила.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.


Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.

эор

14.

68.Морфемный состав сложных слов.

Образование сложных слов.

Анализируют образование и правописание сложных слов.

Приобретать опыт в написании сложных слов. Применять ранее изученные правила.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.


Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию


Парные согласные звуки в середине слова.

14.

69.Парный согласный в середине слова.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.


Наблюдают за произношением парных согласных в середине слова и обозначением их буквами на письме.

Находить парные согласные в слове. Применять правило проверки парных согласных в середине слова при письме.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.

Академия младшего школьника

14

70.Образование слов с парным согласным в середине.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.


Осознают необходимость проверки парных согласных в середине слова.

Находить парные согласные в слове. Применять правило проверки парных согласных в середине слова при письме.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.


Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.



15

71.Правописание парных согласных в корне слова.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.


Осознают необходимость проверки парных согласных в середине слова.

Находить слова с проверяемыми согласными звуками в конце и середине слова. Накапливать опыт в правильном написании парных согласных в середине слова. Различать проверяемое и проверочное слово.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

эор

15.

72.Правописание парных согласных в корне слова.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.


Осознают необходимость проверки парных согласных в середине слова.

Находить слова с проверяемыми согласными звуками в конце и середине слова. Накапливать опыт в правильном написании парных согласных в середине слова. Различать проверяемое и проверочное слово.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


15.

73.Р.р. Изложение по самостоятельно составленному плану.

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное. Алгоритм написания изложения.



Делят текст на части. Рассказывают текст с использованием опорных слов. Пишут изложение.

Писать изложение текста по самостоятельно составленному плану.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


15.

74.Работа над ошибками

Создание собственных текстов по предложенным планам.


Составляют предложения из заданных слов, составляют рассказ из этих предложений

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля

Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков.


Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию


15.

75.Парные согласные в корне слова.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.


Осознают необходимость проверки парных согласных в середине слова.

Находить слова с проверяемыми согласными звуками в конце и середине слова. Накапливать опыт в правильном написании парных согласных в середине слова. Различать проверяемое и проверочное слово.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

Р- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

эор

16

76Классификация слов по группам.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.


Обосновывают признак, по которому определены слова в группы.

Делить слова на группы. Находить слова по признакам, указанным учителем.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.


Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


16.

77.Правописание парных согласных и безударных гласных в корне слова.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.


Осознают необходимость проверки парных согласных и безударных гласных в корне слова.

Находить слова с проверяемыми согласными звуками в слове. Применять правило проверки парных согласных и безударных гласных в корне слова.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


эор

16

78.Орфограммы в корне слова. Подготовка к диктанту.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.


Дифференцируют звонкие и глухие согласные звуки. Ударные и безударные слоги.

Сравнивать произношение и обозначение на письме парных согласных в корне. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.

Академия младшего школьника

16.


79. Контрольный диктант за 1 полугодие.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.


Осознают необходимость проверки парных согласных в середине слова.

Находить слова с проверяемыми согласными звуками в конце и середине слова. Накапливать опыт в правильном написании парных согласных в середине слова. Различать проверяемое и проверочное слово.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию


16.

80. Анализ работ. Упражнение в написании парных согласных.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.


Оценивают собственную работу, анализируют допущенные ошибки.

Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.


Р- принимать и сохранять учебную задачу.

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.



Слова с непроизносимыми согласными.

17

81.Слова с непроизносимыми согласными.

Непроизносимые согласные.


Осознают необходимость проверки непроизносимых согласных звуков на письме. Называют признак непроизносимых согласных звуков в слове (не произносятся).

Наблюдать за обозначением буквами непроизносимых согласных звуков на письме. Находить слова с непроизносимыми согласными звуками.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


презентация

17

82.Правописание слов с непроизносимыми согласными.

Непроизносимые согласные.


Осознают необходимость проверки непроизносимых согласных звуков на письме.

Находить слова с непроизносимыми согласными звуками. Применять правило проверки непроизносимых согласных звуков на письме.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.


Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


17

83.Признаки

непроизносимых согласных в слове.

Непроизносимые согласные.


Называют признак непроизносимых согласных звуков в слове (не произносятся). Накапливают опыт в правильном написании непроизносимых согласных звуков.

Находить слова с непроизносимыми согласными звуками. Применять правило проверки непроизносимых согласных звуков на письме.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.


Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


Академия младшего школьника

17

84.Упражнение в написании слов с непроизносимым согласным

Непроизносимые согласные.


Называют признак непроизносимых согласных звуков в слове (не произносятся). Накапливают опыт в правильном написании непроизносимых согласных звуков.

Находить слова с непроизносимыми согласными звуками. Применять правило проверки непроизносимых согласных звуков на письме. Объяснять орфограммы на месте пропусков.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.



17.

85. Закрепление.

Непроизносимые согласные.


Называют признак непроизносимых согласных звуков в слове (не произносятся). Накапливают опыт в правильном написании непроизносимых согласных звуков.

Находить слова с непроизносимыми согласными звуками. Применять правило проверки непроизносимых согласных звуков на письме. Объяснять орфограммы на месте пропусков.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью

Академия младшего школьника

18

86.Проверочный диктант.

Непроизносимые согласные.


Применяют правила правописания.

Находить орфограммы в указанных учителем словах.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.


Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью


18.

87.Работа над ошибками.

Непроизносимые согласные.


Оценивают собственную работу Корректируют предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию

Академия младшего школьника

18

88.Словоизменение.

Понятие о словоизменении.

Упражняются в словоизменении.

Различать словоизменение и словообразование. Изменять слова по вопросам.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- принимать и сохранять учебную задачу.

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.



18

89.Словообразование.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса Словоизменение.

Упражняются в словоизменении.

Различать словоизменение и словообразование. Изменять слова по вопросам. Образовывать слова при помощи данных суффиксов, приставок.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


18

90. сопоставление словоизменения и словообразования.

Словоизменение. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса

Упражняются в словоизменении.

Различать словоизменение и словообразование. Изменять слова по вопросам. Образовывать слова при помощи данных суффиксов, приставок.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью


Изменение имён существительных по падежам. Три склонения имени существительного.

19

91. Имя существительное как часть речи. Начальная форма

Имя существительное. Значение и употребление в речи.

Находят начальную форму имени существительного. Различают начальную форму имени существительного и форму косвенного падежа.

Характеризуют имя существительное как часть речи. Определять начальную форму. Определять грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные).

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.

Академия младшего школьника

19

92.Изменение имён существительных по падежам.

Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Различают начальную форму имени существительного и форму косвенного падежа.

Определение падежей имени существительного. Развивать орфографическую зоркость. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


19

93. падежные вопросы существительных.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Составляют таблицу "Склонение имен существительных".

Учиться определять падежи. Составление таблицы "Склонение имен существительных"..

Формирование понимания чувств одноклассников,

учителей.

Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

эор

19

94. Изменение имён существительных по падежам.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Определяют грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.


Учиться определять падежи. Составление таблицы "Склонение имен существительных". Орфографическая работа: слова с непроверяемыми безударными гласными.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. П- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К- контролировать действия партнера.

общения.

Академия младшего школьника

19

95.Три склонения имён существительных.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Определяют грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Находят начальную форму имени существительного.

Упражняться в склонении существительных. Склонение существительных во множественном числе.


Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии


20

96. 1 – е склонение имён существительных.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Называют признаки 1 – го склонения имён существительных.

Упражняться в склонении существительных. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Находить начальную форму имени существительного.

.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.

эор

20

97.2-е склонение имён существительных.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению

Называют признаки 2 – го склонения имён существительных.

Упражняться в склонении существительных. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Находить начальную форму имени существительного

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.


20

98.3- е склонение имён существительных.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению

Называют признаки 3 – го склонения имён существительных.

Упражняться в склонении существительных. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Находить начальную форму имени существительного.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии.

Академия младшего школьника

20

99.Способ действия при определении склонения им. существ.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению

Ставят падежные вопросы к им. существит. Называют падежи имён существительных.

Упражняться в склонении существительных. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Находить начальную форму имени существительного.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.


Р- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. П- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К- контролировать действия партнера.

общения.


20

100.Группировка им. сущест. по склонениям.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению

Ставят падежные вопросы к им. существит. Называют падежи имён существительных. Изменяют им. существ. по падежным вопросам.

Упражняться в склонении существительных. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Находить начальную форму имени существительного.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Академия младшего школьника

21

101.1 – е склонение имён существительных.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению

Называют признаки 1 – го склонения имён существительных.

Упражняться в склонении существительных. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Находить начальную форму имени существительного.


Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

Р- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. П- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К- контролировать действия партнера.

общения.


21.

102.Именительный и винительный падежи существит. 1- го склонения.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению

Различают именительный и винительный падежи.

Наблюдать окончания имён существительных в именительном и винительном падежах.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.


Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии

эор

21

103.Ударные и безударные окончания имён существительных.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению

Различают ударные и безударные окончания имён существительных.

Наблюдать за написанием ударных и безударных окончаний имён существительных в одном и том же падеже.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.

фраза

21

104.Родительный падеж.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Называют вопросы родительного падежа.

Наблюдать окончания имён существительных в родительном падеже. Подбирать имена существ. 1- го склонения в определённом падеже.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


21

105. Родительный и винительный падежи.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Пишут окончания имён существительных в родительном и винительном падежах.

Наблюдать окончания имён существительных в родительном и винительном падежах. Подбирать имена существ. 1- го склонения в определённом падеже.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.


Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

фраза

22

106.Именительный, родительный и винительный падежи.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Пишут окончаний имён существительных в именительном, родительном и винительном падежах.

Наблюдать окончания имён существительных в родительном и винительном падежах. Подбирать имена существ. 1- го склонения в определённом падеже.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

Р- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. П- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К- контролировать действия партнера.

общения.


22

107.Дательный и предложный падежи.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Находят окончания имён существительных в дательном и предложном падежах.

Наблюдать окончания имён существительных в дательном и предложном падежах. Подбирать имена существ. 1- го склонения в определённом падеже.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

общения.


22

108.Творительный падеж

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Находят окончания имён существительных в творительном падеже.

Наблюдать окончания имён существительных в творительном падеже. Подбирать имена существ. 1- го склонения в определённом падеже.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

фраза

22

109.Существительные 1-го склонения. подготовка к диктанту.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Называют признаки 1 – го склонения имён существительных.

Упражняться в склонении существительных. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Находить начальную форму имени существительного.


Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии.

эор

22

110.Диктант по теме «Изменение имён существительных по падежам.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Применяют правила правописания.

Находить орфограммы в указанных учителем словах.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.


Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


23

111.Работа над ошибками

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Оценивают собственную работу Корректируют предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию

фраза

23

112.Множественное число имён существительных.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Анализируют имена сущ., имеющие форму множественного числа.

Определять грамматические признаки имен существительных множественного числа. Наблюдать окончания имён сущ –х во множественном числе.

Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии.


23

113. Множественное число имён существительных.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Называют грамматические признаки имён существительных во множественном числе.

Определять грамматические признаки имен существительных множественного числа. Наблюдать окончания имён сущ –х во множественном числе.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.


презентация


23

114.Р.р.сочинение по картинкам учебника.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выра­
зительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.


Составляют план. Составляют предложения с заданными словосочетаниями. Озаглавливают части текста.

Писать текст по плану.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.



23

115.Склонение им. существительных м. р. с нулевым окончанием.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Выделяют окончания существительных м.р.. Находят окончания существительного и выделяют его.

Наблюдать окончания имён существительных м. р. с нулевым окончанием. Соотносить звучания слова с его написанием.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи

Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


24

116.Им., род., и вин.падежи сущ – х 2-го склонения

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Склоняют письменно существительные 2-го склонения.

Отличать именительный падеж от винительного у существительных 2-го склонения. Определять падеж имени сущ – го, ставя падежные вопросы.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.


Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию

фраза

24

117.Творительный и предложный падежи сущ – х 2-го склонения.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Ставят падежные вопросы к именам сущ-м. Называют падежи, в которых имена сущ- ые употребляются с предлогами.

Определять падеж им. сущ –го в предложении. Выделять окончания им. сущ-х при изменении по падежам, наблюдать за их изменением.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения

Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


24

118.Правописание окончаний им. сущ-х 1-го и 2-го склонения.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Называть признаки им. сущ-х 1-го склонения. Называть признаки им. сущ-х 2-го склонения.

Определять склонение им. сущ-го в начальной форме. Сравнивать падежные окончания им. сущ-х разного склонения.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.


Академия младшего школьника

24

119.Склонение им. сущ-х муж. р. на -ий

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Наблюдают окончания им.сущ. м. р. на –ий. Называют вопросы им.сущ-х в разных падежах.

Определять склонение им. сущ-го в начальной форме. Сравнивать падежные окончания им. сущ-х разного склонения

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии.


24

120.Существительные 1-го и 2-го склонения.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Называют признаки им. сущ-х 1-го склонения. Называют признаки им. сущ-х 2-го склонения.

Определять склонение им. сущ-го в начальной форме. Сравнивать падежные окончания им. сущ-х разного склонения.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи

Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию.

Академия младшего школьника

25

121Правописание гласных после букв шипящих согласных и Ц.

Буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;


Объясняют правописание гласных после букв шипящих согласных и Ц.


Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике).

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.


Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера


25

122. Второстепенны член предложения -дополнение..

Различение главных и второстепенных членов предложения.

Находят дополнение. Определяют падежи. Характеризуют грамматические признаки существительного.


Наблюдать за признаками дополнения как члена предложения в речи. Находить дополнения в предложениях.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


25

123.Члены предложения и части речи.

Различение главных и второстепенных членов предложения.

Наблюдают и устанавливают, что слова в предложении связаны по форме и по смыслу.

Выполнять разбор предложения по членам предложения и частям речи. Осознавать роль членов предложения.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии.

Академия младшего школьника

25

124.Склонение им. сущ-х муж. р. во мн. ч.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Выделяют безударные окончания имен существительных во множественном числе. Рассматривают варианты окончаний имен существительных в именительном падеже множественного числа.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.


Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию.

Академия младшего школьника

25

125. Склонение им. сущ-х муж. р. во мн. ч

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Выделяют безударные окончания имен существительных во множественном числе.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.

фраза

26

126.Написание окончаний им. сущ. 1-го, 2-го склон. в дат., тв. и пр. падежах. Подготовка к диктанту.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Определяют склонение имен существительных во множественном числе. Характеризуют падежные окончания им. сущ. во мн. числе.

Объяснять окончания существительных в дательном падеже. Выделять окончания имен существительных во множественном числе.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.


Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера.


26

127.Контрольный диктант

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Применяют правила правописания.

Находить орфограммы в указанных учителем словах.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе

Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


26

128.Работа над ошибками.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Оценивают собственную работу Корректируют предложения.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию.


Второе склонение имён существительных мужского и среднего рода.

26

129.Склонение им.сущ. среднего рода.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Определяют окончания им. сущ. среднего рода. Называют вопросы падежей имени существительного.

Выделять окончания в разных падежах. Подбирать имена существительные среднего рода в определённом падеже.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.


Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии.

Академия младшего школьника

26

130 Ударные и безударные окончания им.сущ. среднего рода

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Характеризуют правописание безударных окончаний имен существительных.

Отрабатывают правописания ударных и безударных окончаний им. сущ.

Наблюдать за написанием ударных и безударных окончаний имён существительных среднего рода. Определять грамматические признаки имён существительных.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию.


27

131.Предлож. падеж сущ-х 1,2-го склонения.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Упражняются в склонении существительных. Учатся определять падеж существительных..

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Находить начальную форму имени существительного

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

презентация

27

132.Безударные окончания им. сущ-х 1, 2-го склонения.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Характеризуют правописание безударных окончаний имен существительных.

Отрабатывают правописания ударных и безударных окончаний им. сущ.

Наблюдать за написанием ударных и безударных окончаний имён существительных среднего рода. Определять грамматические признаки имён существительных.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. П- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К- контролировать действия партнера.

общения.

фраза

27

133.Проверочная работа.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Применяют изученные правила при выполнении работы.

Списывать текст с доски и учебника,

писать диктанты.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям.

Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


Второстепенные члены предложения.

27

134.Работа над ошибками.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Оценивают собственную работу Корректируют предложения.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

эор

27

135.Второстепенный член предложения определение.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.


Наблюдают признаки второстепенного члена предложения – определения. Находят определения в предложении.

Находить определение. Уметь определять падежи.

Дополнять предложения определениями.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию.

Академия младшего школьника

28

136. Различение главных и второстепенных членов предложения

Различение главных и второстепенных членов предложения.

Наблюдают признаки второстепенного члена предложения – определения. Находят определения в предложении.

Находить определение. Уметь определять падежи.

Дополнять предложения определениями.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию.


28

137. Второстепенный член предложения определение

Различение главных и второстепенных членов предложения.

Наблюдают признаки второстепенного члена предложения – определения. Находят определения в предложении.

Находить определение. Уметь определять падежи.

Дополнять предложения определениями.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии

Академия младшего школьника

28

138.Однородные члены предложения.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Знакомятся с понятием "однородные члены предложения". Постановка знаков препинания при однородных членах.

Наблюдать за однородными членами предложения. Формулировать признаки однородных членов предложения. Находить однородные члены предложения.

Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера

эор

28

139 Однородные члены предложения

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Знакомятся с понятием "однородные члены предложения". Постановка знаков препинания при однородных членах.

Наблюдать за однородными членами предложения. Формулировать признаки однородных членов предложения. Находить однородные члены предложения.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


28

140.Соединительные союзы и,да.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Наблюдают за способами соединения однородных членов. Формулируют правило расстановки знаков препинания при однородных членах.

Составлять и записывать предложения с однородными членами. Определять виды второстепенных членов предложения.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. П- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К- контролировать действия партнера.

общения.


29.

141.Запятая при однородных членах предложения.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Находят однородные члены в предложениях. Однородные подлежащие, сказуемые, дополнения, определения.

Находить однородные члены предложения. Дополнять предложения однородными членами. Составлять предложения с однородными членами.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку

Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию.

фраза

29

142.Проверочная работа.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Применяют изученные правила при выполнении работы.

Списывать текст с доски и учебника,

писать диктанты.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям.

Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


29

143.Работа над ошибками

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Оценивают собственную работу Корректируют предложения. Анализировать допущенные ошибки.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. П- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К- контролировать действия партнера.

общения.


29

144.3-е склонение им.сущ-х.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Определяют склонения существительных. Составляют алгоритм для определения склонения.


Определять род, число. Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число,

падеж, склонение.


Формирование понимания чувств одноклассников,

учителей.

Р- принимать активное участие в учебном сотрудничестве.

П- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

К- контролировать действия партнера

эор

29

145.Упражнение в написании падежных окончаний им. сущ. 3-го склонения.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Упражняются в склонении существительных. Учатся определять падеж существительных.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Находить начальную форму имени существительного.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии.


30

146.Множественное число им. сущ. 3-го склонения.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Упражняются в склонении существительных. Склонение существительных во множественном числе. Отрабатывают правописание безударных падежных окончаний.


Упражняться в склонении существительных. Склонение существительных во множественном числе. Отрабатывать правописание безударных падежных окончаний.


Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

эор

30

147. Множественное число им. сущ. 3-го склонения.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Склоняют существительные во множественном числе. Отрабатывают правописания безударных падежных окончаний.


Упражняться в склонении существительных. Склонение существительных во множественном числе. Отрабатывать правописание безударных падежных окончаний.


Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.


Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- учитывать другое мнение и позицию.


30

148.Мягкий знак на конце сущ.3-го склонения.

Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.

Сравнивают грамматические формы имен существительных с Ь и без Ь после букв шипящих согласных в конце слова.

Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку

Р- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. П- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К- контролировать действия партнера.

общения.

эор

30

149. Употребление мягкого знака на конце сущ.3-го склонения.

Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.

Самостоятельно составляют правила написания Ь после букв шипящих согласных на конце имен существительных на основе разных опорных форм.

Самостоятельно составить правила написания Ь после букв шипящих согласных на конце имен существительных на основе разных опорных форм.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

фраза

30

150. Упражнение в правописании сущ.3-го склонения.

Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.

Правописание имен существительных с орфограммой "Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных"

Отрабатывать правописание имен существительных с орфограммой "Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных". Составить обобщающую таблицу или схему «Роль Ь в словах».

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


31

151.Тест «Существительные 3-го склонения».

Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.

Применяют изученные правила при выполнении работы.

Контролировать свои действия при записи окончаний существительных 3-го склонения, вносить необходимую коррекцию.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


31.

152.Работа над ошибками

Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.

Оценивают собственную работу Корректируют предложения.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


Имя числительное.

31

153.Имя числительное.

Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи.

Наблюдают за признаками имён числительных.

Формулировать вывод по результатам наблюдений. Подбирать и записывать числительные с именами существительными.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

. Академия младшего школьника

31

154.Количественные и порядковые числительные.

Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи.

Различают количественные и порядковые числительные .

Подбирать к порядковому числительному количественное. Образовывать от количественных имён числительных порядковые.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

презентация

31

155. Правописание количественных числительных

Количественные и порядковые числительные.


Упражняются в написании количественных числительных.

Различать количественные и порядковые числительные. Составлять предложения с именами числительными.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

П- делать выводы на основе обобщения знаний.

К- участвовать в в учебном диалоге.


32

156.Проверочная работа по теме «Числительное».

Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи.

Определяют признаки имён числительных.

Писать тест в соответствии с изученными правилами.

Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


32.

157.Работа над ошибками.

Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи.

Оценивают собственную работу Корректируют предложения.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

П- делать выводы на основе обобщения знаний.

К- участвовать в в учебном диалоге.

Академия младшего школьника

Текст.

32

158.Текст.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.


Выделяют главную мысль текста. Озаглавливают текст.

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.


Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

эор

32

159.Деформированный текст.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.


Располагают части текста в нужной последовательности.

Располагать части текста в нужной последовательности. Составлять и записывать небольшой текст на заданную тему.

Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

Р- работать по плану, сверять свои действия с целью

П- создавать разные виды текстов.

К- проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения..


32

160.Типы текстов.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.


Выделяют языковые средства научного и художественного стиля. Составляют план текста. Определяют рассуждение как тип текста.

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

Р- работать по плану, сверять свои действия с целью

П- создавать разные виды текстов.

К- проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения..

Академия младшего школьника

33

161.Р.р. Сочинение. Текст- описание.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.


Выделяют главную мысль текста. Озаглавливают текст. Составляют плана текста.

Составлять и записывать небольшой текст - описание на заданную тему, контролировать свои действия.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


33

162.Редактирование сочинений. Подготовка к тестовому контролю.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.


Наблюдают за особенностями построения текста.

Составлять и записывать небольшой текст - описание на заданную тему, контролировать свои действия.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- работать по плану, сверять свои действия с целью

П- создавать разные виды текстов.

К- проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения.

фраза

33

163.Годовой тестовый контроль.


Находят орфограммы в указанных учителем словах; применяют правила правописания.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


33

164.Работа над ошибками.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.


Оценивать собственную работу Корректировать предложения.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами.

П- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


33

165. Определение склонения существительных. (повторение)

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Определение склонения существительных. Составление алгоритма для определения склонения.


Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Подбор слов по грамматическим признакам.

Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

П- делать выводы на основе обобщения знаний.

К- участвовать в в учебном диалоге.

фраза

34

166. Определение падежей имени существительного. (повторение)

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Определение падежей имени существительного. Отработка правописания букв е, и в безударных окончаниях имен существительных 1, 2, 3 склонения

Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.


Формирование интереса к познанию русского языка.


Р- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

П- строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

К- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.


34

167. Падежные окончания имен существительных в форме множественного

числа.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.

Характеризовать падежные окончания имен существительных в форме множественного числа. Выделять окончания имен существительных .

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

эор

34

168. Итоговая комплексная контрольная работа


Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания.

Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе

Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

Р- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений .

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


34

169. Работа над ошибками.


Оценивать собственную работу Корректировать предложения

Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

Р- следовать установленным правилам в планировании и

контроле способа решения.

П- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

К- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.


эор

34

170. Связный текст

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.


Составлять связный текст. Определять признаки связного текста

Безошибочно списывать текст.

Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Р- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.

П- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

К- учитывать другое мнение и позицию.



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-313792

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>