Программа по русскому языку 5-9 классы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5—9 классы

авторы программы:

В. В. Бабайцева — редактор, А. Ю. Купалова, Е, И. Никитина, Т. Н.  Пахнова,

С. Н. Пименова, Л. Д. Чеснокова.

   Тематическое планирование по данному комплексу подготовлено учителем русского языка и литературы

МОУ СОШ№ 4 с.Северного  Кичко Ю.М..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика программы

Рабочая программа по русскому языку для 5— 9 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, включённых в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. В ней также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

В программе для 5—9 классов предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Рабочая программа включает следующие разделы: «Поясни тельную записку» (цели и образовательные результаты представлены в ней на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном; в свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической); «Содержание курса»; «Примерное тематическое планирование» (с перечнем тем курса, характеристикой основного содержания тем и основных видов деятельности ученика); «Рекомендации по материально-техническому обеспечению».

Вклад предмета в достижение целей основного общего образования

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентич­ности и толерантности в поликультурном обществе.

Первостепенное значение одноимённой учебной дисциплины определяется тем, что русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством при­общения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем — на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Главными целями изучения предмета «Русский язык» в основной школе являются:

1) воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;

2) осознание его эстетической ценности;

3) осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

4) овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;

5) развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

6) овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую ин­формацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет, осуществлять информационную переработку текста и др.);

7) освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

8) овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;.

обогащение активного и потенциального словарного запаса;

9) совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процес­са на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культу­ры устной и письменной речи, способность и реальную готов­ность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психоло­гическим особенностям учащихся основной школы на раз­ных этапах (5—7, 8—9 классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компе­тенции предполагают овладение знаниями о языке как зна­ковой системе и общественном явлении, его устройстве, раз­витии и функционировании; освоение основных норм рус­ского литературного языка, владение необходимым словар­ным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фак­тов; умение пользоваться различными видами лингвистиче­ских словарей.

Кулътуроведческая компетенция предполагает осозна­ние языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культур­ной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Программа базируется на современных подходах к обуче­нию языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

Основными принципами обучения русскому языку в 5— 9 классах при сознательно-коммуникативном подходе явля­ются следующие.

Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям есте­ственного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться обще­нию общаясь — вот основная характеристика коммуникативности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно орга­низованная часть учебного материала, на основе которой фор­мируется речевая' деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривает­ся как обязательное условие достижения свободного владе­ния русским языком. Принципы коммуникативности и со­знательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

Условием для полноценного, эффективного решения за­дач основного общего образования является владение язы­ком, речью. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций на основе лингвистической компе­тенции — цель предмета «Русский язык», которому при­надлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций происходит преимущественно на уро­ках развития связной речи, а формирование лингвистиче­ской компетенции — преимущественно при изучении систе­мы языка.

В предлагаемой программе выделяются две части: «Систе­ма языка» и «Развитие связной речи», которые органически связаны между собой, так как базовой основой развития ре­чи является изучение системы языка, его закономерностей. Выделение двух частей не означает параллельного формиро­вания компетенций, хотя и позволяет акцентировать соот­ветствующий аспект изучения языка и обучения речи.

Эти цели предполагают формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком смысле этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области язы­ковой подготовки и культуры речевого общения.

Достижение указанных целей требует решения следую­щих задач:

            – дать учащимся представление о роли языка в жизни об­щества, о языке как развивающемся явлении, о месте рус­ского языка в современном мире, о его богатстве и вырази­тельности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лек­сики, морфемики, словообразования, морфологии, синтак­сиса, пунктуации, стилистики, а также формирование уме­ний применять эти знания на практике;

– развивать речь учащихся: обогащать их активный и пас­сивный словарный запас, грамматический строй речи; спо­собствовать усвоению норм литературного языка, формиро­ванию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех ос­новных видах речевой деятельности;

– формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

            – осуществлять речевой самоконтроль;

            – проводить библиографический поиск, извлекать необхо­димую информацию из словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет и т. д.

Программа реализуется в адресованном учащимся 5— 9 классов комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остаётся в пользовании ученика. Систематический теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в определённой последовательности) способствует формированию целостно­го представления о системе русского языка, его закономер­ностях и тенденциях развития.

Изложение теории даётся в системе, что для формирова­ния практических умений и навыков является более проч­ной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Этот тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подго­товке к зачётным работам, ГИА и ЕГЭ. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной са­мостоятельности, умения работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) реализует деятельностный подход к обучению, обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письмен­ной формах. Важное значение, наряду с упражнениями тренировочного характера, придаётся задачам, вызываю­щим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изуче­нию родного языка и совершенствованию речи. Формули­ровки заданий и характер используемых дидактических ма­териалов отражают внимание к культуроведческому аспекту работы.

Третий компонент учебного комплекса — «Русский язык. Русская речь» (для каждого класса) обеспечивает формиро­вание коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совер­шенствованию устной и письменной речи школьников, по­вышению культуры речевого общения.

Система работы по развитию связной речи учащихся 5— 9 классов учитывает следующие положения:

1) связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что зна­ешь, видел, пережил, продумал, црочувствовал»);

2) взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной фор­мы речи;

            3) связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и сти­листики русского языка);

4) связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесённость в темати­ке, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами язы­ка, над отдельными видами пересказа и изложения — близ­кого к тексту, сжатого, выборочного и т. п.);

5) опора на межпредметные связи, создание единого рече­вого режима в школе, единая система развития связной речи учащихся в начальном и среднем звене обучения.

Текст рассматривается как единица языка и речи. Как еди­ница языка текст имеет типовые схемы, по которым строят­ся повествование, описание и рассуждение. Текст — продукт речевой деятельности учащихся.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны меж­ду собой (представляют единый учебник в трёх частях) и в совокупности служат решению задач обучения русскому языку в школе.

Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направлен­ности обучения русскому языку. Так, в названии раздела, в котором изучается состав слова, использован термин «мор- фемика», поскольку из трёх видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфем­ный (разбор по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, оконча­ния).

Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом раз­деле, а словообразование частей речи — в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершен­ствуются умения и навыки морфемного и словообразова­тельного анализа. Умение видеть строение слова — основа для формирова­ния орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять мор­фемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.

Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном сло­восочетании готовит к изучению членов предложения и при­даточных предложений; умение выделять в предложении со­чинительные словосочетания — к изучению однородных членов предложения и сложносочинённых предложений и т. д. Умение видеть строение предложения — основное ус­ловие формирования пунктуационных и некоторых орфо­графических навыков, которые сочетают смысловые и грам­матические признаки разных членов предложения.

При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в языке син­таксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемные, определительные, дополни­тельные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типо­логии сложноподчинённого предложения и открывает ши­рокий простор для упражнений по синтаксической синони­мике.

Усиление практической направленности обучения обус­ловило нетрадиционную последовательность изучения неко­торых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол — наиболее типичные средства в создании грамма­тической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существитель­ным (прилагательное обозначает признак предмета, а числи­тельное — количество предметов и порядок их при счёте). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к гла­голу.

В качестве особой части речи выделена категория со­стояния.

Изучение местоимения создаёт условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наре­чия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, зако­номерно обращение к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.

Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторе­нием ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторе­нию орфографического и пунктуационного материала, пред­ставить изученный материал в системе, выделить резервные часы.

Так, в предлагаемой программе представлены два разде­ла: «Вводный курс» и «Основной курс».

Назначение «Вводного курса» — не только повторить изу­ченное в начальных классах, но и помочь детям преодолеть трудности восхождения на новую ступень школы, освоиться с новыми учебными пособиями, создать мотивацию учения на новом этапе, открыть перспективы занятий языком, про­педевтически включая материал, с которым не скоро при­дётся встретиться в «Основном курсе», но без знания хотя бы элементов которого занятия теряют свою действенность.

В «Основном курсе» реализуется линейный принцип по­дачи материала. Для обеспечения осознанного восприятия устройства языковой системы и формирования практиче­ских умений и навыков он представляется более прочной ба­зой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке.

Учебный комплекс оснащён методическими рекоменда­циями, поурочным планированием, пособиями для учителя по развитию речи, дидактическими и раздаточными мате­риалами по русскому языку для каждого класса, тетрадями для самостоятельной работы учащихся по русскому языку, книгами для учителя, электронным приложением к учеб­нику.

Требования к результатам изучения предмета

«Русский язык» в основной школе

Личностные результаты:

            1) понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, опреде­ляющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

            2) осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; по­требность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

            – адекватное понимание информации устного и письмен­ного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

–  владение разными видами чтения (поисковым, просмот­ровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных сти­лей и жанров;

–  адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выбороч­ным, ознакомительным, детальным);

–  способность извлекать информацию из различных ис­точников, включая средства массовой информации, ком­пакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; сво­бодно пользоваться словарями различных типов, справоч­ной литературой, в том числе и на электронных носителях;

–  овладение приёмами отбора и систематизации матери­ала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохране­нию и передаче информации, полученной в результате чте­ния или аудирования;

–  умение сопоставлять и сравнивать речевые высказыва­ния с точки зрения их содержания, стилистических особен­ностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

–  способность определять цели предстоящей учебной де­ятельности (индивидуальной и коллективной), последова­тельность действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

–  умение воспроизводить прослушанный или прочитан­ный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

–  умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

            – способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответ-

ствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фак­там и явлениям окружающей действительности, к прочитан­ному, услышанному, увиденному;

–  владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

–  соблюдение в практике речевого общения основных ор­фоэпических, лексических, грамматических, стилистиче­ских норм современного русского литературного языка; со­блюдение основных правил орфографии и пунктуации в про­цессе письменного общения;

–  способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

–  способность осуществлять речевой самоконтроль в про­цессе учебной деятельности и в повседневной практике ре­чевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение нахо­дить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

–  умение выступать перед аудиторией сверстников с не­большими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием раз­личных средств аргументации;

2)  применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как "Средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и на­выков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3)  коммуникативно целесообразное взаимодействие с ок­ружающими людьми в процессе речевого общения, совмест­ного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-куль­турными нормами речевого поведения в различных ситуаци­ях формального и неформального межличностного и меж- культурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры на­рода, о роли родного языка в жизни человека и общества;

            2) понимание места родного языка в системе гуманитар­ных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; пони­мание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)  освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицисти­ческий, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, офици­ально-делового стилей и разговорной речи; функционально­смысловые типы речи (повествование, описание, рассужде­ние); текст, типы текста; основные единицы языка, их при­знаки и особенности употребления в речи;

            5) овладение основными стилистическими ресурсами лек­сики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексиче­скими, грамматическими, орфографическими, пунктуаци­онными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

            6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамма­тических категорий языка, уместное употребление языко­вых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7)  проведение различных видов анализа слова (фонетиче­ский, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочета­ния и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлеж­ности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

            8) понимание коммуникативно-эстетических возможнос­тей лексической и грамматической синонимии и использова­ние их в собственной речевой практике;

            9) осознание эстетической функции родного языка, спо­собность оценивать эстетическую сторону речевого высказы­вания при анализе текстов художественной литературы.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждний Российской Федера­ции предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 (210) ч, в б классе — 210 (175) ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе — 105 ч, в 9 классе —| 105(70)ч.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА •

I. Система языка

5 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

Вводный курс

Орфография.

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне слова, в при­ставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких соглас­ных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Морфологические признаки су­ществительного. Склонение. Имена существительные собст­венные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем су­ществительным .

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л- и в оконча­ниях глаголов.

Буква ь в глаголах 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тся и -тъся.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наречий по спи­ску.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? ка­кой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Дефис в неопределённых местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздель­ное написание предлогов с именами существительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их зна­чение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предложения. Ин­тонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Невосклица­тельные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выраже­нии именем существительным в именительном падеже).

Второстепенные члены предложения (определение, до­полнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинительные сло­восочетания. Словосочетания в предложении.

Предложения с однородными членами. Обобщающее сло­во перед однородными членами.

Знаки препинания в предложениях с однородными члена­ми (соединёнными только интонацией, одиночными союза­ми и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщаю­щим словом перед однородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложениях с обращением.

Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочинённые предложения.

Сложноподчинённые предложения.

Сложные бессоюзные предложения.

Запятая между частями сложного предложения.

Предложения с прямой речью (прямая речь после слов ав­тора и перед ними).            ,

Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в ука­занных выше случаях). Оформление диалога на письме.

Основной курс

Понятие о литературном языке.

Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка: произносительные (ор­фоэпические), морфологические, синтаксические, стилисти­ческие, орфографические, пунктуационные и др.

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.

Элементы фонетической транскрипции.

Гласные и согласные звуки.

Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.

Значение букв е, ё, ю, я.

Правописание разделительных ъ -и ъ.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и а ы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический сло­варь.

                        МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ.

Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суф­фиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словообразования.

Правописание сложных и сложносокращённых слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописание без­ударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных а — о.

Правописание корней с чередованием гласных е — и.

Правописание согласных и гласных в приставках.

Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).

Правописание приставок роз- (рос-) —раз- (рас-).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на соглас­ный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические словари рус­ского языка.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ

Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Сло­варное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толко­вания.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для пе­реноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреб­лении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные при чины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использо­вание.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины по­явления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологиз­мов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книж­ные слова и разговорные слова. Оценка собственной чужой речи с точки зрения уместности использования стилистиче­ски окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жарго­низмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Вы­разительность фразеологизмов.

6 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык — один из богатейших языков мира.

Повторение изученного в 5 классе.

Грамматика

МОРФОЛОГИЯ

ПОНЯТИЕ О МОРФОЛОГИИ

Система частей речи в русском языке. Основания их выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Части речи самостоятельные и служебные.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Понятие об имени существительном.

Нарицательные и собственные имена существительные.

Правописание собственных имён существительных (заглавная буква и кавычки).

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Род как постоянный признак имён существительных. Число имён существительных.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Система падежей в русском языке и типы склонения имён существительных.

Склонение существительных в единственном числе.

Склонение существительных во множественном числе.

Правописание ь и ов — ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.

Разносклоняемые имена существительные.

Правописание суффикса -ен- в существительных на -мя.

Неизменяемые существительные.

Словообразование имён существительных с помощью суффиксов, приставок.

Правописание суффиксов -ик-, -ек-; -ок-, -ек-; -оньк- (-онок-), -еньк- после шипящих; суффиксов -чик-, -щик-.

Правописание не с именами существительными.

Правописание сложных имён существительных.

ГЛАГОЛ

Понятие о глаголе.

Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.

Правописание не с глаголами.

Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.

Буква ь в инфинитиве.

Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Правописание -тся и -ться в глаголах.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.

Правописание корней –бир- –  бер-, -мир- – мер-, -тир- – -тер- и др.

Наклонение глагола.

Изъявительное наклонение.

Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.

Прошедшее время. Значение, образование и изменение глаголов прошедшего времени.

Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -л-, в глаголах прошедшего времени.

Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.

Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.

Лицо и число глаголов. Значение 1, 2, 3-го лица.

Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.

Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.

Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.

Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.

Правописание бы с глаголами в условном наклонении.

Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.

Правописание глаголов в повелительном наклонении.

Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Понятие об имени прилагательном.

Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.

Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имён прилагательных.

Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имён прилагательных в роли сказуемых.

Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящую.

Склонение полных прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.

Имена прилагательные с суффиксом -ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных типа лисий.

Прилагательные с суффиксами -ин- (-ын-), -ов- (-ев-).

Степени сравнения имён прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.

Словообразование имён прилагательных с помощью суффиксов, приставок и сложения основ.

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.

Правописание суффиксов -к- и -ск-.

Правописание не с прилагательными.

Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Особенности употребления разных форм прилагательных в разных стилях и жанрах речи.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Понятие об имени числительном. Роль числительных в речи.

Имена числительные простые, сложные и составные.

Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.

Правописание удвоенной согласной в числительных.

Правописание мягкого знака в числительных.

Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.

Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.

Порядковые числительные, их значение и изменение.

Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.

Дробные числительные, их значение и изменение.

Правописание падежных окончаний имён числительных.

НАРЕЧИЕ

Понятие о наречии как части речи.

Роль наречий в речи.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели. |

Степени сравнения наречий.

Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов.

Правописание суффиксов -о е после шипящих.

Правописание ни нн в наречиях на -о.

Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.

Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.

Словообразование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую.

Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Слитное и раздельное написание наречий (по списку).

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ

Понятие о словах категории состояния. Признаки слов категории состояния: общее грамматическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция — сказуемое в безличных предложениях.

Группы слов категории состояния по значению. Сходство и различие наречий и слов категории состояния.

МЕСТОИМЕНИЕ

Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обозначает не называя, а указывая). Роль местоимений в речи.

Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимения.

Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.

Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.

Правописание местоимения с предлогами.

Прописная буква в формах вежливости.

Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.

Притяжательные местоимения:    значение, изменение и роль в предложении.

Вопросительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Относительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимением.

Неопределённые местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.

Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудь.

Правописание не в неопределённых местоимениях.

Отрицательные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Правописание не и ни в отрицательных местоимениях.

Определительные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Указательные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

7 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость.

Повторение изученного в 5—6 классах.

ПРИЧАСТИЕ

Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Признаки прилагательного у причастия: изменение по ро­дам, числам и падежам; согласование с существительным; наличие полной и краткой форм, их роль в предложении.

Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего).

Действительные и страдательные причастия.

Причастный оборот.

Выделение запятыми причастного оборота, стоящего пос­ле определяемого слова.

Словообразование действительных причастий.

Правописание гласных в суффиксах действительных при­частий настоящего времени.

Правописание гласных перед суффиксами -вш- и -ш-.

Словообразование страдательных причастий.

Правописание гласных в суффиксах страдательных при­частий настоящего времени.

Правописание согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. ,

Правописание е — ё после шипящих в суффиксах страда­тельных причастий прошедшего времени.

Правописание н в кратких формах страдательных причас­тий.

Правописание гласных в причастиях перед нн и н.

Правописание нн в причастиях и к в омонимичных при­лагательных.

Правописание не с причастиями.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ

Понятие о деепричастии: общее грамматическое значе­ние, морфологические и синтаксические признаки.

Признаки глагола и наречия у деепричастия.

Правописание не с деепричастиями.

Деепричастный оборот.

Выделение запятыми деепричастного оборота.

Словообразование деепричастий несовершенного и совер­шенного вида.

ПЕРЕХОД СЛОВ ИЗ ОДНИХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В ДРУГИЕ

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Общее понятие о служебных частях речи.

ПРЕДЛОГ

Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи.

Разряды предлогов по значению. Многозначность некото­рых предлогов.

Группы предлогов по происхождению: непроизводные и производные.

Простые и составные предлоги.

Переход других частей речи в предлоги (в течение, в про­должение, рядом с, несмотря на и др.).

Раздельное написание производных предлогов.

Слитное написание производных предлогов.

Буква е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие.

СОЮЗ

Понятие о союзе.

Назначение союзов в речи. Употребление союзов для свя­зи однородных членов предложения, частей сложных пред­ложений и частей текста.

Простые и составные союзы.

Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению.

Сочинительные союзы: соединительные, противитель­ные, разделительные. Одиночные и повторяющиеся союзы. Употребление сочинительных союзов в простых и сложносо­чинённых предложениях.

Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато.

Запятая при однородных членах и в сложносочинённом предложении.

Подчинительные союзы: употребление их в сложнопод­чинённых предложениях. Разряды подчинительных сою­зов по значению: временные, пространственные, причин­ные, условные, сравнительные, следственные, изъяснитель­ные.

Правописание составных подчинительных союзов.

Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отли­чие от местоимений с частицами и предлогами).

ЧАСТИЦА

Понятие о частицах. Разряды частиц по значению и упот­реблению.

Правописание не и. ни с различными частями речи (обоб­щение).

Правописание -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки.

ПЕРЕХОД СЛОВ ИЗ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В СЛУЖЕБНЫЕ

МЕЖДОМЕТИЕ

Понятие о междометии. Основные функции междоме­тий.

Разряды междометий. Звукоподражательные слова.

Знаки препинания при междометиях.

8 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык — родной язык.

Повторение изученного в 5—7 классах.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

ПОНЯТИЕ О СИНТАКСИСЕ

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.

Способы подчинительной связи.

ПУНКТУАЦИЯ КАК СИСТЕМА ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ

                        И ПРАВИЛ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.

Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания зна­ков препинания.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочи­нительные.

Строение и грамматическое значение словосочетаний. Цельные словосочетания.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Понятие о предложении. Строение предложения. Интона­ция конца предложения.

Грамматическая основа предложения.

Предложения простые и сложные.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений по эмоциональной окраске.

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Основные виды простого предложения.

Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Подлежащее. Способы его выражения.

Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глаголь­ное, составное глагольное, составное именное.

Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Тире между подлежащим и сказуемым.

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Определение. Согласованное и несогласованное определе­ние.

Приложение как вид определения.

Дефис при приложении.

Дополнение. Его основные значения и способы выраже­ния.

Обстоятельство. Его основные значения и способы выра­жения.

Многозначные члены предложения. Распространённые члены предложения.

Синтаксические функции инфинитива.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных дее­причастными и сравнительными оборотами, а также обсто­ятельств с предлогом несмотря на.

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Понятие об односоставных предложениях. Основные ви­ды односоставных предложений по строению и значению: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные.

Особенности использования односоставных предложений в речи.

Синонимика двусоставных и односоставных предложе­ний.

Знаки препинания в конце назывных предложений.

ПОЛНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Неполные предложения в речи.

Строение и значение неполных предложений.

Тире в неполном предложении.

ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

Понятие об однородных членах предложения.

Средства связи однородных членов.

Союзы при однородных членах, их разряды по значению.

Запятая между однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова в предложениях с однородными чле­нами.

Знаки препинания при обобщающих словах в предложе­ниях с однородными членами.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.

Общие условия обособления определений.

Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами.

Знаки препинания при обособленных согласованных оп­ределениях.

Обособленные приложения.

Знаки препинания при обособленных приложениях. Обо­собленные обстоятельства. Способы их выражения и разно­видности значения.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных дее­причастиями и деепричастными оборотами, а также сущест­вительными с предлогом несмотря на и др.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Знаки препинания при обособленных уточняющих чле­нах предложения.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ, СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ,

ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ И С ОБРАЩЕНИЯМИ

Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация вводности.

Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.

Синонимия вводных конструкций.

Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.

Выделение на письме вводных предложений.

Вставные конструкции как средства пояснения, уточне­ния, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

Обращение, средства его выражения, включая зватель­ную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этиче­ские нормы использования обращений.

Особенности выражения обращений в разговорной и худо­жественной речи.

Знаки препинания при обращении.

Слова-предложения

Особенности строения, значения и употребления слов- предложений в речи.

Пунктуационное оформление слов-предложений.

9 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Богатство, образность, точность русского языка.

Повторение изученного в 8 классе.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Смысловое, структурное и интонационное единство слож­ного предложения.

Основные виды сложных предложений по характеру от­ношений и средствам связи между их частями.

СЛОЖНОСОЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Смысловые отношения между частями сложносочинён­ного предложения. Интонация и сочинительные союзы как средство связи его частей. Значения сочинительных сою­зов.

Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.

СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Строение сложноподчинённых предложений. Главные и придаточные предложения.

Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, ука­зательные слова как средство связи частей сложноподчинён­ного предложения.

Виды придаточных предложений: подлежащные, сказу - емные, определительные, дополнительные, обстоятельст­венные. Синонимика простых и сложноподчинённых пред­ложений.

Сложноподчинённые предложения с несколькими прида­точными.

Запятая в сложноподчинённых предложениях с несколь­кими придаточными.

СЛОЖНЫЕ БЕССОЮЗНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Значения сложных бессоюзных предложений. Интонаци­онные средства их выражения.

Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

Понятие о сложных предложениях с разными видами связи. Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.

СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ

Предложения с прямой речью.

Предложения с косвенной речью.

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитаты. Способы цитирования.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с косвенной речью. Знаки препинания при цитатах.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Русский язык — государственный язык Российской Феде­рации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

Русский язык как первоэлемент великой русской литера­туры.

Русский язык как развивающееся явление.

Систематизация и обобщение изученного в 5—9 классах

II. Развитие связной речи

5 КЛАСС

Устная и письменная формы речи.

Речь диалогическая и монологическая.

Понятие о связном тексте.

Тема.

Основная мысль текста. Смысловые части текста.

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи пред­ложений в тексте.

Выразительные средства устной речи.

Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговор­ного, научного, художественного стилей речи.

Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.

6 КЛАСС

Темы узкие и широкие. Простой и сложный план. Эпиграф.

Лексические средства связи предложений в тексте. Опи­сательный оборот.

Характеристика официально-делового стиля речи.

Художественное повествование. Рассказ.

Описание природы, помещения, одежды, костюма.

Построение текста-рассуждения в различных стилях ре­чи.

Местоимение как средство связи предложений в тексте.

7. КЛАСС

Описание общего вида местности.

Описание действий (трудовых процессов).

Описание действий (в спорте).

Рассказ на основе услышанного.

Сообщение.

Отзыв о книге. Характеристика литературного героя.

Общая характеристика публицистического стиля.

Союз как средство связи предложений и частей текста.

8 КЛАСС

Углубление изученных ранее понятий связной речи.

 Расширение понятий о публицистическом и художествен­ном стилях.

Углубление понятия о средствах связи частей текста.

9 КЛАСС

Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определён­ной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдени­ем норм литературной речи.

Углублённое понятие о научном стиле и стиле художест­венной литературы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС (175/210 часов)

В календарно-тематическом планировании реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий указание не только темы и основных содержательных единиц урока, но и видов деятельности учащихся. В предлагаемом планировании учебного материала указаны лишь те виды деятельности, которые отражают предметную специфику конкретного занятия. Виды деятельности, связанные с формированием универсальных учебных действий: регулятивных (целеполагание учебной деятельности, самооценка и коррекция), коммуникативных (формулирование и аргументация собственного мнения, использование адекватных языковых средств, умение вести учебный диалог с учителем и со сверстниками и т.д.), познавательных (смысловое чтение, осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, построение умозаключения и логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей и т.д.) — отрабатываются на каждом уроке.

№ уроков		Тема урока	Содержание		Виды деятельности учащихся
б ч/нед	5 ч/нед
Введение
1	1	Введение. Особенности учебного комплекса В. В. Бабайцевой, JI. Д. Чесноковой и др. Структура и задачи курса русского языка	Знакомство с учебным комп­лексом и организацией заня­тий по русскому языку. Иг­ра-путешествие по книгам		Проводить ознакомительное чтение. Осмысливать термины книжно-издательской темы. Работать со словарями
2	2	Роль языка в жизни общества. Общие сведения о русском языке	Ключевые слова темы (обще­ние, общаться). Произносительная культура в общении. Способы общения. Язык — универсальное сред­ство общения и средство со­хранения и передачи опыта поколений		Читать и комментировать статью учебника. Устанавливать связь между теоретиче­ским и практическими пособиями учебного комплекса. Обоб­щать результаты наблюдений. Писать по памяти
3, 4	3,4	Р/Р Для чего людям нужна речь?	Речевая ситуация. Виды ре­чевой деятельности. Цели ре­чевого общения. Характер речи в соответствии с целью общения: содержание, фор­ма, языковые средства		Анализировать речевые ситу­ации, отражённые в рисунках. Отвечать на вопросы учителя. Использовать формулы речевой ситуации. Формулировать вы­воды по итогам наблюдений по теме
		Р/Р Как различают формы речи?	Устные и письменные формы речи. Учёные-линг­висты о роли грамотной уст­ной и письменной речи		Читать и комментировать теоре­тическую статью учебника. Раз­личать ситуации с использова­нием разных форм речи. Анали­зировать высказывания учёных-лингвистов о роли гра­мотной речи
Орфография
5—7	5,6	Орфограмма	Различение букв и звуков. Понятие орфограммы и ор­фографии. Орфографическая задача. Способы решения ор­фографической задачи		Анализировать несоответствия в произношении и написании слов. Записывать звуковой об­лик слов с элементами транс­крипции. Использовать монологическую речь при характерис­тике звуков. Графически обо­значать орфограммы
8—10	7,8	Безударные глас­ные в корнях слов	Понятие морфемы. Ударение и его роль в опре­делении места орфограммы. Опознавательный признак орфограммы гласной. Алго­ритм выбора написания без­ударной гласной в корнях слов. Морфемный разбор слова. Орфографический разбор слова		Читать и осмысливать сло­варные статьи. Составлять и записывать алгоритм выбора написания безударной гласной в корнях слов. Объяснять написа­ние слов с орфограммой гласной по алгоритму. Комментировать процесс разбора слов по составу. Производить орфографический разбор слов
11	9	Безударные глас­ные в приставках. Гласные и, а, у после шипящих	Опознавательные признаки орфограмм по теме урока. Орфограммы на стыке приставки и корня. Алго­ритм выбора написания орфограмм урока		Определять опознавательные признаки орфограммы. Выстраивать алгоритм выбора написания. Комментировать выбор написания слов с орфо­граммой
12	10	Глухие и звонкие согласные в корнях слов	Опознавательный признак орфограммы. Способы проверки написания. Алгоритм выбора написа­ния. Словарные слова		Определять опознавательные признаки орфограммы. Выстраивать алгоритм выбора написания. Определять мор­фемный состав слов. Работать со словарями
13, 14	11, 12	Сомнительные со­гласные в корнях слов
15	13	Контрольный дик­тант по теме «Ор­фография»	Орфограммы и пунктограммы, изученные в курсе на­чальной школы		Самостоятельно грамотно писать под диктовку учителя. Выполнять грамматические за­дания
16	14	Анализ результа­тов контрольного диктанта и работа над ошибками	Типичные орфографические и пунктуационные ошибки		Группировать типичные ошибки по видам орфограмм. Объяс­нять причины ошибочных на­писаний. Комментировать усло­вия выбора правильного написания по алгоритмам
Морфология и орфография
17	15	Самостоятельные и служебные части речи	Понятие морфологии. Признаки самостоятельных и служебных частей речи. Наречия и разряды местоимений, не изучавшиеся в начальной школе		Читать и осмысливать содержа­ние теоретической статьи учеб­ника. Разграничивать части ре­чи по их отличительным признакам. Комментировать выбор написания на месте орфограммы
18	16	Имя существитель­ное как часть речи	Основные морфологические признаки имени существи­тельного. Схема морфологи­ческого разбора имени су­ществительного. Окончание как морфема, указывающая на признаки имени сущест­вительного		Самостоятельно читать и со­ставлять план теоретической статьи учебника. Пересказы­вать содержание статьи в соот­ветствии с её планом. Коммен­тировать морфологический раз­бор имён существительных. Совершенствовать умение выде­лять окончание и основу имени существительного
19	17	Окончание имени существительного	Склонение имён существи­тельных. Безударные глас­ные в падежных окончаниях существительных. Способ проверки окончаний по опорным словам. Алгоритм выбора написания безудар­ных гласных в падежных окончаниях		Повторить условия распределе­ния имён существительных по склонениям. Анализировать выбор написания безударных гласных в падежных окончани­ях имён существительных по алгоритму. Осуществлять взаи­мопроверку написания оконча­ний
20	18	Имя прилагатель­ное как часть речи	Роль имени прилагательного в речи. Основные морфоло­гические признаки прилага­тельного. Связь имени при­лагательного с существи­тельным. Элементы морфо­логического разбора имени прилагательного		Определять роль прилагатель­ных в связном тексте (языковой эксперимент). Определять морфологические признаки имён прилагательных в сочетаниях с именами существительными
21	19	Безударная гласная в окончаниях имён прилагательных	Безударные окончания име­ни прилагательного, Алго­ритм выбора написания без­ударных гласных в оконча­ниях имён прилагательных		Объяснять написания безудар­ных окончаний имён прилага­тельных по алгоритму. Произ­водить самопроверку написания орфограмм
22	20	Р/Р Что такое диа­лог и монолог?	Понятие диалога и моноло­га. Основные формы речи		Распознавать формы диалогиче­ской и монологической речи. Выразительно читать образцы диалогической и монологиче­ской речи. Инсценировать диа­логи по басням И. А. Крылова (по выбору учащихся)
23	21	Глагол как часть речи	Основные морфологические признаки глагола. Время и вид глагола. Инфинитив. Формообразующий суффикс -тъ		Повторить известные морфоло­гические признаки глагола. Оп­ределять вид глагола по вопро­сам. Производить морфемный разбор глаголов с суффиксом –тъ
24	22	Глаголы I и II спряжения	Условия распределения гла­голов по спряжениям. Гла­голы-исключения		Определять спряжение глаголов по результатам анализа усло­вий. Работать в парах по инди­видуальным заданиям
25	23	Личные окончания глаголов I и II спряжения	Безударные личные оконча­ния глаголов. Алгоритм вы­бора написания гласных в личных окончаниях глаго­лов		Осмысливать условия, в кото­рых возникает задача выбора написания гласной в личных окончаниях глаголов. Приме­нять алгоритм выбора написа­ния окончаний глаголов. На­блюдать за ролью различных форм глагола в текстах разного типа ,
26	24	Написание не с гла­голами. Буква ь в глаголах на –тся	Опознавательные признаки орфограмм темы урока. Ал­горитм выбора написания орфограмм. Тексты по куль­туре речевого общения		Тренировать умение применять алгоритм выбора написания не с глаголами и ь в глаголах на -тся. Редактировать речевые недочёты в связном тексте
27	25	Повторение и обоб­щение материала по теме «Глагол»	Связный текст с орфо­граммами глагола •		Определять опознавательный признак орфограмм глагола на слух. Объяснять написание ор­фограмм глагола при письме под диктовку. Производить морфемный и морфологичес­кий разбор глаголов. Выделять грамматические основы предло­жений разного типа
28	26	Р/Р Как вести бесе­ду?	Правила речевого по­ведения. Ситуативные ри­сунки учебника. Тексты диа­логической и монологиче­ской речи		Составлять связный текст на ос­нове рисунков. Отвечать на воп­росы учителя. Выразительно читать по ролям. Тренировать умение поискового чтения. Оп­ределять форму высказывания и осмысливать его содержание
29	27	Наречие как часть речи	Основные отличительные признаки наречия. Морфем­ный состав и правописание наречий		Находить наречие в связном тексте по его грамматическим признакам. Наблюдать за ролью наречий в тексте (языковой экс­перимент)
30	28	Местоимение как часть речи	Основной отличительный признак местоимения как части речи. Группы место­имений по значению. Соот­носительность местоимений с другими частями речи. Роль местоимений как сред­ства связи предложений в тексте		Определять местоимения в связ­ном тексте по их основному от­личительному признаку. Уста­навливать грамматическую нор­му употребления местоимений в речи
31	29	Дефис в местоиме­ниях	Орфограмма-пробел и орфо­грамма-дефис в местоиме­ниях		Тренировать умение выбора на­писания орфограмм местоиме­ния (пропедевтика). Анализировать языковые явления, свя­занные с употреблением место­имений в речи
32	30	Предлоги и союзы как служебные час­ти речи	Отличительные признаки предлогов и союзов. Пункту­ация при однородных чле­нах и простых предложени­ях в составе сложных, свя­занных союзами		Совершенствовать умение поис­кового чтения при работе над те­оретической статьёй учебника. Комментировать содержание учебной статьи. Различать омо­нимичные предлоги и пристав­ки. Наблюдать за использовани­ем запятой при разделении од­нородных членов и простых предложений в составе слож­ных
33	31	Частица как слу­жебная часть речи	Роль частиц в форми­ровании значения предложе­ний и отдельных его членов. Орфограммы частиц не, бы, ли, же		Сопоставлять смысл предложе­ний с частицами и без них. Объ­яснять написание частиц в связ­ном тексте
34	32	Контрольный дик­тант по теме «Мор­фология и орфогра­фия»	Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Мор­фология и орфография» •		Определять опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм и выбирать верное их на­писание. Выполнять граммати­ческие задания
Синтаксис и пунктуация
35	33	Понятие о синтак­сисе и пунктуации	Термины «синтаксис» и « пунктуация ». Значение синтаксиса и роль пункту­ации. Связь слов в предло­жении. Пунктограмма как пунктуационная задача. Знаки препинания и их роль в предложении	Анализировать пункту­ационную ситуацию. Состав­лять словосочетания разного ви­да. Выразительно читать тексты с пунктуационными задачами. Осваивать новые термины и по­нятия. Ознакомиться с речевой нормой синтаксиса и пункту­ации
36, 37	34, 35	Пунктуационный разбор предложе­ния	Тексты, содержащие пунктограммы разного типа	Осваивать роль пунктуации в процессе анализа текстов. Характеризовать предложения с осложнением однородными членами. Производить пункту­ационный разбор предложений
38	36	Р/Р Что такое текст?	Понятие текста. Языковые средства связи пред­ложений в тексте. Смысло­вая и грамматическая связь предложений в тексте	Устанавливать различия между набором разрозненных предло­жений и текстом. Вести экспери­мент с изменением порядка пред­ложений и слов в них и делать выводы. Читать, пересказывать и составлять связный текст
39	37	Предложение как единица текста	Универсальные признаки предложений. Границы предложения. Грамматиче­ская основа предложения	Опознавать и характеризовать признаки предложения. Трени­роваться в установлении границ предложения с опорой на его ос­новные признаки. Отрабаты­вать умение находить грамма­тическую основу предложения. Использовать признаки предло­жения при решении практиче­ских задач
40	38	Виды предложений по цели высказыва­ния	Интонация и пунктуация разных по цели высказыва­ния предложений. Роль предложений разного типа в организации текста. Побу­дительные предложения	Осмыслять цель высказывания как основу различия Видов предложения. Характеризовать предложения по цели высказы­вания. Составлять монологиче­ское высказывание по типу рас­суждения
41	39	Невосклицатель­ные и восклица­тельные предложе­ния	Эмоциональная окраска предложения. Знаки препи­нания в конце предложения. Интонационные особенности предложений разного вида	Классифицировать пред­ложения по цели высказыва­ния и эмоциональной окраске. Составлять монологическое высказывание по типу рас­суждения
42	40	Р/Р Что значит го­ворить и писать на тему?	Тема текста	Осмыслять темы высказыва­ния. Анализировать связный текст. Восстанавливать дефор­мированный текст. Редактиро­вать речевые высказывания. Озаглавливать текст. Сравни­вать близкие, но разные темы высказываний
43, 44	41, 42	Р/Р Выборочное из­ложение описатель­ного характера	Текст учебника «Русская речь» «Вечер в осеннем ле­су». Отрывок для выбороч­ного изложения «Дятел в ве­чернем лесу »	Определять тему исходного текста. Соотносить с ней тему текста для выборочного изложе­ния. Выразительно читать текст. Составлять план изложе­ния и выделять его смысловые части. Формулировать начало и концовку выборочного изложе­ния
45	43	Главные и второсте­пенные члены предложения	Понятие главных и второстепенных членов предложения. Линейные схемы предложений. Связь слов в предложении	Различать главные и второсте­пенные члены предложения на основе связей и отношений. От­ражать синтаксические особен­ности предложения в его линей­ной схеме. Комментировать синтаксический разбор предло­жения
46	44	Главные члены предложения	Подлежащее и сказуемое как главные члены предло­жения. Различные способы	Разрешать проблемные ситуа­ции в процессе опознавания подлежащего и сказуемого.
47, 48	45, 46	Подлежащее и ска­зуемое в составе предложения	выражения сказуемого и вопросы, на которые оно от­вечает. Количество грамма­тических основ	Выделять грамматические основы простого и сложного предложе­ний. Устанавливать связь меж­ду числом основ и пунктуацией предложения. Комментировать синтаксический разбор предло­жения
49	47	Второстепенные члены предложения	Группы второстепенных членов предложения. Связь слов в предложении	Устанавливать связи между членами предложения по вопро­сам. Тренировать умение схема­тически обозначать второсте­пенные члены предложения
50	48	Определение как второстепенный член предложения	Алгоритм нахождения опре­деления в предложении	Анализировать образцы текстов, содержащих опре­деление. Вычленять в пред­ложении определение по алго­ритму
51	49	Дополнение как второстепенный член предложения	Алгоритм нахождения дополнения в предложении	Анализировать образцы текс­тов, содержащих дополнение. Вычленять в предложении до­полнение по алгоритму
52	50	Обстоятельство как второстепенный член предложения	Алгоритм нахождения обстоятельства в пред­ложении. Основные группы обстоятельств	Анализировать образцы текстов, содержащих обсто­ятельства разных групп. Вычле­нять в предложении обстоятель­ства по алгоритму
53	51	Обобщение по теме « Второстепенные члены предложе­ния»	Синтаксический разбор предложения. Стилистика членов предложения	Составлять общий план синтак­сического разбора предложе­ния. Составлять схемы предло­жений, отражающие наличие и порядок расположения его чле­нов. Давать полный коммента­рий синтаксического разбора предложения
54	52	Контрольный дик­тант № 1 по теме «Синтаксис и пунк­туация»	Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Син­таксис и пунктуация »	Определять опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм и выбирать верное их на­писание. Выполнять граммати­ческие задания
55	53	Анализ результа­тов контрольного диктанта и работа над ошибками	Типичные ошибки в области орфографии и пунктуации. Ошибки при выполнении грамматических заданий по синтаксису	Группировать типичные ошиб­ки по видам орфограмм. Само­стоятельно исправлять ошибоч­ные написания. Объяснять ошибки при выполнении грам­матических заданий по синтак­сису и пунктуации
56	54	Словосочетание	Строение и значение слово­сочетаний. Подчинительные словосочетания. Сочи­нительные словосочетания в структуре предложения	Устанавливать связь между сло­вами. Выделять словосочетания из предложения. Состав­лять словосочетания с учётом норм лексической и граммати­ческой сочетаемости. Анализи­ровать строение словосочета­ний. Осмыслять отношения, лежащие в основе значения вто­ростепенных членов предложе­ния
57	55	Предложения с од­нородными члена­ми	Признаки однородных чле­нов предложения. Интона­ция и союзы как способ свя­зи однородных членов в предложении	Повторять известные сведения об однородных членах предло­жения. Осмыслять признаки од­нородных членов предложения. Аргументировать вывод об од­нородности членов предложе­ния. Дифференцировать одно­родные члены предложения по признакам членов предложения
58—61	56—58	Пунктуация в пред­ложениях с одно­родными членами	Понятие об обобщающем слове при однородных членах	Осваивать способы выявления однородных членов предложе­ния. Анализировать вырази­тельные возможности конст­рукций с однородными члена-
			Одиночный и повторяющий­ся союз и как средство соеди­нения однородных членов Пунктуация при одно­родных членах с попарным соединением. Пунктуационные задачи при однородных членах с разны­ми видами соединения	ми. Осваивать нормы использо­вания однородных членов пред­ложения в речи. Употреблять знаки препинания при однород­ных членах предложения. Ана­лизировать роль предложений с однородными членами в связ­ном тексте
62	59	Р/Р Главное в тексте — идея, основная мысль	Тема и идея текста. Связь предложений в тексте. Композиция раскрытия идеи текста. Языковые средства раскрытия идеи	Определять тему и основную мысль высказывания. Устана­вливать связи между темой и идеей текста. Осмыслять спосо­бы выражения темы и основной мысли текста. Составлять схе­мы структуры текста. Переска­зывать связный текст
63, 64	60, 61	Предложения с об­ращениями	Грамматические признаки обращений. Пунктуация при обращениях	Пересказывать содержание учебной статьи. Различать под­лежащее и обращение по их грамматическим признакам.
			Нормы употребления обра­щений. Выразительные воз­можности обращений	Выполнять упражнения, свя­занные с этическими нормами употребления обращения и его выразительными возможностя­ми
65, 66	62, 63	Предложения с вводными словами	Основные группы вводных слов. Роль вводных слов в предложении Пунктуационные законы выделения вводных слов на письме	Осмыслять роль вводных слов в структуре предложения. Трени­ровать умение выделять ввод­ные слова в предложении. Ком­ментировать синтаксический разбор предложений с вводны­ми словами
67, 68	64, 65	Сложное предложе­ние	Основные признаки сложно­го предложения. Граммати­ческая основа	Разграничивать простые и сложные предложения по коли­честву грамматических основ. Упражняться в обнаружении и объяснении пунктограмм слож­ного предложения.
69—74	66—69	Союзные и бессоюз­ные предложения	Основные типы и виды союз­ных предложений. Линей­ные схемы сложных предло­жений. Сложносочинённые предложения. Сложнопод­чинённые предложения. Со­чинительные и подчини- , тельные союзы -	Осваивать приёмы различения союзных предложений. Осмыс­лять роль и условия употребле­ния союзов в сложных предло­жениях. Подбирать примеры сложных предложений разных типов. Составлять графические схемы сложных предложений. Составлять сложные предложе­ния в соответствии с их схемами
75, 76	70, 71	Р/Р Изложение, близкое к тексту	Памятка для подготовки к изложению. Тема и ос­новная мысль текста	Отвечать на вопросы по тексту, осваивать новую лексику. Ана­лизировать смысловые связи предложений в тексте. Переска­зывать текст. Создавать черно­вик изложения. Редактировать черновой вариант изложения
77—79	72—74	Предложения с пря­мой речью	Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью Знаки препинания при пря­мой речи после слов автора Знаки препинания при пря­мой речи перед словами ав­тора	Слушать и воспроизводить инто­нацию предложений с прямой речью. Отрабатывать алгоритм расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Выразительно читать предложе­ния с прямой речью разной цели высказывания и эмоциональной окраски. Составлять схемы пред­ложений с прямой речью. Конст­руировать речевые ситуации. Со­вершенствовать учебные дейст­вия по применению знаний в ходе практической работы
80	75	Повторение изучен­ного по теме	Знаки препинания в простом и сложном предложении	Определять место пунктограммы. Объяснять условия поста­новки знаков препинания в связном тексте
81	76	Контрольный диктант № 2 по теме «Синтаксис и пунк­туация »	Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Син­таксис и пунктуация»	Определять опознавательные признаки орфограмм и пункто­грамм и выбирать верное их на­писание. Выполнять граммати­ческие задания
82	77	Анализ результа­тов контрольного диктанта и работа над ошибками	Типичные орфографические и пунктуационные ошибки. Ошибки при выполнении грамматических заданий	Группировать типичные ошиб­ки по видам орфограмм и пунктограмм. Самостоятельно исп­равлять ошибочные написания. Объяснять пунктуационные ошибки и ошибки при выполне­нии грамматических заданий
83	78	Р/Р Для чего ну­жен план?	Простой план текста. Тема и основная мысль текста. За­головок как способ отраже­ния темы и идеи текста	Анализировать композицию текста. Вычленять микротемы текста. Озаглавливать части текста. Составлять простой план текста. Пересказывать текст по плану. Формулировать ответ на вопрос в форме монолога
84	79	Р/Р Понятие о лите­ратурном языке	Речевая норма	Усваивать нормы литературно­го языка. Совершенствовать уст­ную речь. Редактировать текс­ты с нарушением речевой нормы
82	77	Анализ результа­тов контрольного диктанта и работа над ошибками	Типичные орфографические и пунктуационные ошибки. Ошибки при выполнении грамматических заданий	Группировать типичные ошиб­ки по видам орфограмм и пунктограмм. Самостоятельно исп­равлять ошибочные написания. Объяснять пунктуационные ошибки и ошибки при выполне­нии грамматических заданий
83	78	Р/Р Для чего ну­жен план?	Простой план текста. Тема и основная мысль текста. За­головок как способ отраже­ния темы и идеи текста	Анализировать композицию текста. Вычленять микротемы текста. Озаглавливать части текста. Составлять простой план текста. Пересказывать текст по плану. Формулировать ответ на вопрос в форме монолога
Основной курс русского языка
84	79	Р/Р Понятие о лите­ратурном языке	Речевая норма		Усваивать нормы литературно­го языка. Совершенствовать уст­ную речь. Редактировать текс­ты с нарушением речевой нормы
Фонетика и орфография
85—87	80—82	Звуки речи. Алфа­вит	Звуки и буквы русского язы­ка. Фонетический разбор слова		Разграничивать буквы и звуки. Записывать звуковой облик сло­ва. Усваивать обозначения зву­ков в транскрипции (без исполь­зования термина). Совершенст­вовать умение анализировать звучащую речь. Повторить ал­фавит
88	83	Р/Р Как связать предложения в тексте?	Цепная и параллельная связь предложений в тексте		Воспринимать особенности ви­дов связи предложений в текс­те. Осваивать законы постро­ения текстов с цепной и парал­лельной связью предложений. Анализировать связные тексты
89	84	Р/Р Виды связи предложений в тексте
90	85	Гласные и соглас­ные звуки. Слог	Основные правила переноса слов		Самостоятельно читать учебную статью и составлять её план. Производить фонетический раз­бор слов. Тренировать умение переносить слова по слоговому принципу
91	86	Ударение	Роль ударения при определе­нии орфограммы гласной		Совершенствовать орфоэпичес­кие навыки. Графически обозначать ударные и безударные гласные. Выразительно читать текст (логическое ударение)
92, 93	87, 88	Орфография	Типы орфограмм. Опознава­тельные признаки орфограмм		Совершенствовать умение опре­делять место орфограммы в зву­чащем слове. Находить опозна­вательные признаки орфо­грамм гласных и согласных звуков
94	89	Безударная гласная в корнях слов	Разные способы проверки безударной гласной в корнях слов. Алгоритм рассужде­ния при выборе написания безударной гласной в корнях слов «		Применять различные способы проверки безударной гласной в корнях слов с использованием алгоритма выбора написания. Осмыслять лексическое значе­ние проверяемых корней. Со­ставлять словосочетания и предложения со словарными словами. Участвовать в конкур­се-игре «Кто быстрее, больше и правильнее? »
95	90	Буквы о и ё после шипящих в корнях слов	Алгоритм выбора написания гласных после шипящих в корнях слов		Объяснять выбор написания ор­фограммы с использованием ал­горитма. Распределять слова по типу орфограммы. Составлять словарный диктант по теме
96	91	Буквы и, ы после ц в корнях слов	Алгоритм выбора написания гласных после ц в корнях слов		Объяснять выбор написания ор­фограммы с использованием ал­горитма. Распределять слова по типу орфограммы. Составлять словарный диктант по теме
97, 98	92, 93	Позиционное чере­дование согласных по глухости-звон­кости	Обозначение на письме глу­хих и звонких согласных звуков. Сонорные согласные		Расширять знания о позицион­ных чередованиях согласных по звонкости-глухости. Осмыс­лять правила обозначения со­гласных на письме
99	94	Непроизносимые и удвоенные соглас­ные	Опознавательные признаки орфограммы непроиз­носимых и удвоенных со­гласных. Алгоритм выбора написания		Объяснять написание орфограмм с использованием алгоритма. Совершенствовать умение обнаруживать орфо­граммы в неадаптированном тексте
100	95	Р/Р Цепная и па­раллельная связь предложений в тексте (повторение)	Виды связи предложений в тексте. Тексты с сочетанием разных видов связи		Совершенствовать умение выра­зительно читать текст с соблю­дением его интонационных осо­бенностей. Делать комплекс­ный анализ текста
101	96	Позиционное чере­дование согласных по твёрдости-мяг­кости	Трудные случаи обо­значения мягкости соглас­ного (перед мягким соглас­ным)		Выполнять практические упражнения по обозначению мягкости согласного. Произво­дить взаимопроверку выполне­ния заданий
102	97	Буквы е, ё, ю, я	Разделительные ь и ъ. Звук [й’] как сигнал орфо­граммы. Алгоритм выбора написания ъ и ь.		Объяснять написание орфогра­ммы с использованием алгорит­ма. Самостоятельно решать ор­фографические задачи по теме.
103	98	Повторение изучен­ного по теме «Фоне­тика и орфография »	Орфограммы, изученные в теме «Фонетика и орфогра­фия»		Производить орфографический анализ связного текста (обнару­живать орфограмму по опозна­вательному признаку, объяс­нять написание по алгоритму)
104	99	Контрольный зачёт по теме «Фонетика и орфография»	Орфограммы, изученные в теме «Фонетика и орфогра­фия»		Самостоятельно выполнять за­дания письменного зачёта
105	100	Анализ результа­тов зачёта и работа над ошибками	Типичные ошибки работы		Корректировать умение обнару­живать орфограммы в неадап­тированном тексте и объяснять выбор написания по алгоритму
Морфемика, словообразование и орфография
106	101	Морфемика и ор­фография	Понятие о морфе и морфемике. Морфема как значимая часть слова. Состав слова		Разбирать слова по составу. Уп­ражняться в историческом ана­лизе слова
107	102	Основа слова и окончание	Способ выделения оконча­ния и основы слова. Оконча­ние как средство связи слов в предложении		Анализировать лексическое значение и орфографические особенности слова. Упражнять­ся в орфоэпии. Разбирать слова по составу
108,109	103,104	Корень слова	Исторические изменения в составе слова. Понятие эти­мологии		Ознакомиться с историческими изменениями в составе слова. Освоить план этимологического анализа слова. Анализировать написание гласных в корнях слов на основе принципа едино­образия написания морфем
110	105	Приставки	Словообразующая роль при­ставок. Основные группы приставок		Отработать алгоритм выделения приставки из основы слова. Уп­ражняться в морфемном разбо­ре слова
111,112	106,107	Суффиксы	Словообразующая роль суф­фиксов. Формообразующая роль суффиксов		Осмыслять стилистическую роль суффиксов. Осмыслять словообразующую и фор­мообразующую роль суффик­сов. Анализировать написание гласных суффиксов глагола
113	108	Р/Р Стили речи	Стиль речи как задача и усло­вие общения. Разговорный стиль речи. Признаки разго­ворного стиля речи. Особен­ности языковых средств раз­говорного стиля речи		Сопоставлять разговорный и книжный стили речи. Анализи­ровать тексты разговорного сти­ля с точки зрения его языковых особенностей.
114,115	109,110	Чередование глас­ных звуков в кор­нях слов	Основные варианты чередо­вания гласных в корнях слов. Полногласные и непол­ногласные чередования в корнях слов		Обнаруживать корни с чередо­ванием в соответствии с их лек­сическим значением. Зритель­но воспринимать языковое яв­ление чередования звуков. Выполнять письменные упраж­нения по образцу. Сопоставлять слова в историческом контексте значения корня. Систематизи­ровать сведения о чередовании гласных в корнях слов
116,117	111	Р/Р Грамматиче­ское сочинение	Сочинение о слове по типу рассуждения		Читать и интерпретировать об­разцы размышлений о слове. Подбирать темы сочинения. Со­ставлять примерный план сочи­нения. Создавать черновик со­чинения
118,119	112	Состав слова	Морфемный разбор слова		Отрабатывать план действий при морфемном разборе слова. Проводить полный и частич­ный морфемный разбор слов. Записывать слова под диктовку с обозначением морфем
120	113	Р/Р Книжные сти­ли речи	Научный стиль речи		Осмыслять цели научного стиля в процессе анализа текстов. Вес­ти наблюдения над языковыми приметами научного стиля. От­вечать на вопросы лингвистиче­ского характера. Работать со словарями и справочниками
121—125	114—116	Корни с чередова­нием гласных а — о	Орфограммы гласных в кор­нях с чередованием. Основ­ные группы орфограмм глас­ных в корнях слов. Опозна­вательные признаки орфограмм гласных в кор­нях с чередованием		Изучать правила правописания корней с чередованием. Состав­лять алгоритм выбора написа­ния орфограмм гласных в корнях с чередованием. Упраж­нения в выборе написания глас­ных в корнях с чередованием. Тренироваться в морфемном анализе слов. Записывать текс­ты под диктовку с применением правила написания корней с че­редованием. Различать омони­мичные корни. Обобщать ма­териал по теме
126—130	117—119	Корни с чередова­нием гласных е — и
131	120	Р/Р Выразитель­ные средства речи	Метафора как средство вы­разительности речи		Осмыслять суть метафоры как скрытого сравнения в процессе анализа языкового материала учебника. Анализировать гото­вые загадки на основе метафоры. Составлять собственные за­гадки на основе метафоры
132,133	121	Р/Р Книжные сти­ли речи	Художественный стиль ре­чи. Эмоционально-оценоч­ная лексика и эмоциональ­но окрашенные предложе­ния как средство выполнения задач ху­дожественного стиля		Осмыслять роль и задачи худо­жественного стиля как средства воздействия на чувства читате­ля и слушателя. Сопоставлять тексты на одну и ту же тему в разных стилях речи. Анализи­ровать средства выразительнос­ти в текстах художественного стиля
134,135	122	Правописание со­гласных и гласных в приставках	Принцип единообразного на­писания морфем. Согласные и гласные буквы в пристав­ках. Этимологический ана­лиз слова		Сопоставлять звучание и напи­сание. Различать приставку с- и приставки на з (с). Объяснять выбор написания приставок по алгоритму
136—139	123—125	Приставки на -з (-с)	Звонкие и глухие согласные. Способы выбора написания согласных в приставках. Ал­горитм рассуждения при вы­боре написания приставок		Определять роль приставки в образовании нового значения слова. Сопоставлять родствен­ные слова. Объяснять выбор на­писания по алгоритму. Произ­водить самопроверку написания
140	126	Буквы ы — и после приставок	Состав слова. Лексическое значение корня. Условия выбора написания в зависи­мости от произношения. Ор­фографическая задача		Разбирать слова по составу. Оп­ределять лексическое значение корня. Тренировать умение воспринимать звучание слова на стыке приставки и корня. Ре­шать орфографические задачи, связанные с содержанием темы
141,142	127,128	Р/Р Изложение, близкое к тексту	Тема и основная мысль текс­та. План и структура текста- описания. Трудные орфо­граммы и пунктограммы		Слушать текст. Определять те­му и основную мысль. Анализи­ровать языковые особенности текста. Составлять план текста. Анализировать трудные орфо­граммы и пунктограммы. Пере­сказывать текст письменно
143—148	129—132	Приставки при- и пре-	Причина возникновения ор­фографической задачи. Ус­ловия выбора написания гласных в приставках. Алго­ритм выбора написания. Трудные случаи написания приставок		Читать, составлять план учебной статьи и пересказывать её по плану. Разбирать слова по составу. Сопоставлять произно­шение и написание приставок в зависимости от контекста. Объяснять написание приста­вок по алгоритму. Восприни­мать письменную речь в процес­се анализа орфограмм
149	133	Контрольный дик­тант по теме «Морфемика и орфография»	Текст, содержащий орфо­граммы, изученные в теме		Определять опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм и выбирать верное их на­писание. Выполнять граммати­ческие задания.
150	134	Анализ диктанта и работа над ошибка­ми	Типичные орфографические и пунктуационные ошибки диктанта. Грамматические задания, вызвавшие затруд­нения при выполнении		Группировать ошибочные напи­сания по типам орфограмм. Объяснять написания по алгоритмам. Выполнять уп­ражнения, аналогичные грам­матическим заданиям диктанта
151,152	135,136	Словообразование	Морфемы как значимые час­ти слова. Лексическое значе­ние слова. Схема словообра­зовательного анализа слова. Этимологический словарь		Разбирать слова по составу. Оп­ределять лексическое значение слова в соответствии с его про­исхождением. Соотносить но­вое слово с исходным. Осваи­вать схему словообразователь­ного разбора слова. Работать с этимологическим словарём
153	137	Р/Р Типы речи	Описание. Повествование. Рассуждение		Сопоставлять типы речи на ма­териале текстов учебника и опыта речевого общения учащихся. Упражняться в определении типа речи
Лексика
154,155	138	Лексика русского языка	Словарное богатство русско­го языка. Лексическое зна­чение слова. Словарная статья толкового словаря		Выборочно читать учебную статью. Анализировать структу­ру учебной статьи. Воспринимать и осмыслять выразительные вы­сказывания. Группировать слова по заданным параметрам. Ос­ваивать строение и структуру словарной статьи. Упражнять­ся в определении лексического значения слова и его стилис­тической принадлежности
156,157	139	Значение слова	Однозначные и много­значные слова. Прямое и переносное значение слова. Выразительность слов в переносном значении в структуре художественного текста. Метафора как сред­ство выразительности речи		Работать с толковым словарём. Осмыслять значение слова в структуре словосочетания. Раз­граничивать явления многознач­ности слова. Упражняться в упо­треблении слова в прямом и пере­носном значении. Воспринимать выразительную функцию слов в переносном значении в речи
158	140	Р/Р Повество­вать — значит рас­сказывать	Повествование как тип речи. Рассказ как повествователь­ный жанр		Анализировать текст-повество­вание. Составлять текст-повест­вование по рисункам и воображаемому сюжету. Ознакомить­ся с различными формами по­вествования
159	141	Омонимы	Понятие омонима. Употреб­ление омонимов		Сопоставлять омонимы и многозначные слова. Различать омонимы и многозначные слова. Решать творческие зада­чи на употребление омонимов в каламбурах и загадках
160	142	Синонимы	Синоним как средство толкования лексического значения слова. Основное свойство синонимов. Оттен­ки значения и особенности употребления синонимов		Наблюдать своеобразие исполь­зования в речи синонимов. Оп­ределять разные типы’ синони­мов: смысловые, стилистиче­ские, текстовые. Производить лексический разбор слова по об­разцу
161	143	Антонимы	Антоним как доказательство многозначности слова. Ан­тоним как средство выразительности речи. Способы связи предложений и фраг­ментов высказывания		Осмыслять роль антонимов в структуре словарной статьи тол­кового словаря. Упражняться в определении роли антонимов для придания высказыванию точнос­ти, меткости, афористичности. Определять роль антонимов как средства связи предложений и фрагментов высказывания
162	144	Лексический разбор слова	План лексического разбора слова		Упражняться в лексическом разборе слова. Составлять словарные статьи по типу толкового словаря. Повторять орфограммы корня слова
163,164	145	*Р/Р Выборочное из­ложение	Памятка подготовки к выбо­рочному изложению		Формулировать темы из­ложения. Выбирать соответст­вующий теме эпизод текста. Обсуждать детали текста для выборочного изложения. Анализировать языковые сред­ства текста. Писать выборочное изложение. Редактировать чис­товой вариант
165	146	Сфера употребле­ния слов	Общеупотребительная лексика. Слова, ограничен­ные в употреблении		Выборочно читать учебную статью. Составлять план учебной статьи. Пересказывать учебную статью. Упражняться в определении сферы употребле­ния и роли слов, ограниченных в употреблении, в художествен­ной литературе. Упражняться в лексическом разборе текста
166	147	Архаизмы. Неоло­гизмы	Исторические процессы раз­вития лексики русского языка		Осмыслять исторические явле­ния в лексике русского языка при образовании неологизмов и архаизмов. Определять роль ар­хаизмов в художественной ли­тературе. Повторять правописа­ние слов с полногласными и не- полногласными чередованиями в корне
167	148	Заимствованная Лексика	Процессы расширения лексики языка. Этимоло­гические словари		Работать с учебной статьёй. Оз­накомиться с «внешними» при­метами заимствованных слов. Ознакомиться со структурой и содержанием статей этимологи­ческого словаря. Упражняться в определении происхождения слов
168	149	Р/Р Описание пред­мета	Композиция описания. Осо­бенности художественного описания.		Давать общую характеристику предмета. Выявлять отдельные признаки и детали предмета. Сопоставлять описание предме­та в научном и художественном стилях. Выявлять приметы ху­дожественного описания в связном тексте. Осознавать автор­скую позицию в художествен­ном описании предмета. Гото­виться к домашнему сочине­нию — описанию предмета по памятке
169	150	Фразеологизмы	Фразеологизм как крылатое выражение		Осмыслять значение фразеоло­гизмов. Осваивать правила уместного использования фразеологизмов в собственной речи. Упражняться в определе­нии фразеологизмов и их роли в художественной литературе
170	151	Р/Р Как описать животное?	Типы и стили речи. План текста. Выразительные сред­ства речи		Повторять сведения о стилях и типах речи, основных средствах выразительности. Составлять опорный план будущего сочине­ния.
Повторение в конце года
171 — 177	152—155	Повторение изучен­ного по орфографии	Орфографические правила, вызывающие затруднения учащихся		Совершенствовать умение ви­деть и слышать опознаватель­ные признаки орфограмм. Совершенствовать умение выби­рать написание с помощью алго­ритма. Производить орфографический анализ связного текста
178—185	156—159	Повторение изучен­ного по пунктуации	Пунктуационные законы простого и сложного предло­жения		Систематизировать изученное по пунктуации. Совершенство­вать умение определять фор­мальные признаки пунктограммы. Совершенствовать умение объяснять постановку знаков препинания в соответствии со смысловыми отношениями предложений. Производить пунктуационный анализ связ­ного текста
186	160	Контрольный дик­тант по теме «По­вторение в конце го­да»	Орфограммы и пунктограммы, изученные в 5 классе		Определять опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм и выбирать верное их на­писание. Выполнять граммати­ческие задания
187	161	Анализ контроль­ного диктанта и ра­бота над ошибками	Типичные орфографические и пунктуационные ошибки диктанта. Затруднения и ошибки при выполнении грамматического задания		Группировать ошибочные напи­сания по типам орфограмм. Оп­ределять опознавательный признак пунктограмм. Объяснять ошибочные написания по алго­ритмам. Составлять схемы предложений. Отрабатывать по­рядок действий при решении грамматических заданий
188—193	162—164	Повторение изучен­ного по культуре ре­чи	Основные понятия, изучен­ные на уроках развития ре­чи. Грамматические нормы употребления слов в русском языке		Систематизировать и обобщать знания по культуре речи. Совер­шенствовать умение создавать собственные тексты разных ти­пов. Писать сочинение по лич­ным впечатлениям
194	165	Заключительный Урок	Результаты работы за год		Создавать монологические уст­ные высказывания о впечатле­ниях от работы в течение года. Анализировать успехи и недос­татки. Определять задачи на но­вый учебный год
195—210	166—175	Резервные уроки	Материал, требующий до­полнительной отработки в процессе изучения на­иболее сложных вопросов орфографии, пунктуации и культуры речи. Пись­менные работы, требующие выполнения в течение двух часов.		Выполнять практические упражнения, определённые уроком, требующим увеличе­ния времени для выполнения его основных задач

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 КЛАСС (210/ часов)

Тема урока		Содержание		Виды деятельности учащихся
6 ч/нед
1	Вводный урок. Рус­ский язык — один из богатейших язы­ков мира		Возможности языковой сис­темы		Анализировать тексты, со­поставлять их, делать выводы, конспектировать тексты
Повторение изученного в 5 классе
2	Синтаксис и пунктуация		Основные понятия синтак­сиса, пунктуации		Анализировать предложения, вычленять абзацы в тексте, оформлять предложения на письме и в устной речи
3,4	Фонетика и орфоэпия		Базовые понятия фонетики и орфоэпии		Слышать звуки, отличать их от букв, соблюдать нормы орфоэпии
5, 6	Орфография		Орфограмма, нормы орфо­графии		Понимать важность грамотного письма, соблюдать нормы орфографии
7	Морфемика		Базовые понятия морфемики		Производить морфемный анализ слов, находить одноко­ренные слова
8	Лексика		Базовые понятия лексики		Пользоваться словарями, толко­вать значения слов, подбирать синонимы
9, 10	Контрольная работа и её анализ		Диагностика усвоения норм культуры речи. Анализ ошибок		Владеть нормами культуры речи, работать над ошибками, чтобы усвоить нормы
11	Р/Р Признаки текс­та		Понятие о тексте, стилях ре­чи, теме текста, основной мысли текста		По опознавательным призна­кам определять текст, его тему, основную мысль, стиль. Пе­ресказывать текст
12	Р/Р Темы широкие и узкие		Понятие о тексте, теме текс­та. Темы широкие и узкие. Рубрика		Определять текст, его тему (ши­рокую и узкую), рубрики. Уметь анализировать рубрики в раз­личных СМИ
13, 14	Контрольное изло­жение с творческим заданием и анализ ошибок		Изложение текста. Диагнос­тика коммуникативных на­выков учащихся		Уметь передавать содержание текста, составлять собственное высказывание на тему текста. Редактировать написанное, соблюдать нормы русского язы­ка, классифицировать ошибки
15	Части речи		Принципы объединения слов в группы. Части речи и однокоренные слова, самостоятельные и слу­жебные части речи		Понимать принципы объедине­ния слов в группы. Учиться раз­личать части речи и однокорен­ные слова, самостоятельные и служебные части речи
16	Слово и его формы		Формы слова. Окончание как выразитель морфологи­ческих признаков изменяе­мых частей речи		Опознавать формы слов, уметь по окончанию определять мор­фологические признаки части речи.
Имя существительное
17, 18	Понятие о су­ществительном		Группы существительных по значению. Собственные, нарицательные, одушевлён­ные, неодушевлённые существительные		Распознавать существительные по значению. Различать собст­венные, нарицательные, оду­шевлённые, неодушевлённые существительные. Составлять рассуждение на морфоло­гическую тему
19	Творительный срав­нения		Способ выражения сравне­ния с помощью существи­тельного в форме творитель­ного падежа		Учиться пользоваться сравнениями
20—22	Род, число, падеж, склонение су­ществительных		Грамматические признаки существительных. Сущест­вительные общего рода, су­ществительные, имеющие форму только единственно­го или только множествен­ного числа		Уметь определять основные ка­тегории существительных. По­нимать текстообразующую роль существительных. Оформлять на письме падежные окончания
23, 24	Склонение существительных		Типы склонений существи­тельных. Нормы образова­ния форм множественного числа. Буква ь после шипящих		Уметь определять склонение, оформлять на письме падежные окончания существительных на -ия, -ий, -ие. Использовать в со­ответствии с нормами формы множественного числа су­ществительных. Усвоить новую орфограмму
25	Р/Р Простой и сложный план		Простой и сложный план текста. Изложение, близкое к тексту		Уметь составлять простой и сложный план, учиться писать изложение, близкое к тексту
26 .	Разносклоняемые существительные		Изменение разносклоняе­мых существительных		Иметь представление о разносклоняемых существи­тельных, написании суффикса -ен-. Усвоить нормы употребле­ния данных существительных
27	Неизменяемые су­ществительные		Неизменяемые имена су­ществительные, нормы их употребления		Употреблять неизменяемые су­ществительные в соответствии с нормами русского языка
28—30	Словообразование существительных с помощью суффик­сов		Словообразование имён су­ществительных с помощью суффиксов. Оценочные суф­фиксы существительных. Буква ь перед суффиксами -чик-, -щик-. Буквы о — е после шипящих в суффик­сах и окончаниях		Усвоить способы образования существительных, значения и написания суффиксов. Освоить написание о — е после шипящих в суффиксах и окон­чаниях, а также ъ перед суф­фиксами -чик-, -щик-
31	Р/Р Простой и сложный план		Подготовка к написанию пейзажного сочинения		Учиться писать пейзажные сочинения с помощью изложе­ния, близкого к тексту
32, 33	Словообразование существительных		Словообразование существи­тельных с помощью приста­вок. Написание не с су­ществительными		Усвоить способы образования существительных. Уметь произ­водить морфемный и словообра­зовательный анализ слов. Осво­ить написание не с именами су­ществительными
34, 35	Образование слож­ных существитель­ных .		Образование сложных  существительных. Соедини­тельные гласные о — е. Сложносокращённые слова. Сложные слова с корнем пол-. сложносокращённы­ми существительными Нормы согласования слов со		Освоить образование сложных существительных, написание букв о — е, сложносокращённых слов и слов с корнем пол-. Уметь согласовывать слова со сложносокращёнными сущест­вительными.
36	Р/Р Сравнение. Ме­тафора. Эпитет		Изобразительно-вырази­тельные средства языка. Подготовка к сочинению		Уметь использовать изобрази­тельно-выразительные средства русского языка. Учиться редак­тировать написанное
37, 38	Повторим изу­ченное		Базовые понятия, связан­ные с именем существитель­ным. Нормы употребления существительных в речи		Уметь использовать существи­тельные в соответствии с норма­ми языка
39—41	Контрольная работа и её анализ		Диагностика усвоения норм употребления существитель­ных в речи учащихся. Анализ ошибок		Владеть нормами языка, работать над ошибками
Глагол
42—44	Понятие о глаголе		Глагол как часть речи. Тема­тические группы глаголов. Особенности функциониро­вания глаголов в речи. Морфологические категории глагола. Нормы употребле­ния. Глаголы-синонимы и глаголы-антонимы. Право­писание не с глаголами		Распознавать глагол как часть речи. Освоить тематические группы глаголов. Вспомнить ка­тегории глагола. Иметь представление о наклонении, лице, виде, возвратности глагола. Уметь использовать глаголы-синонимы и глаголы-антонимы.
45	Р/Р Что такое эпиграф?		Тема, основная мысль текс­та, заглавие; эпиграф как выразитель основной мысли текста. Подготовка к сочи­нению		У меть определять тему, основ­ную мысль текста, озаглавли­вать текст, подбирать эпиграф к сочинению
46, 47	Инфинитив		Инфинитив как неизменяе­мая форма глагола. Сферы использования инфинитива в речи		Усвоить понятие об инфинити­ве, формальным показателем которого являются суффиксы -ть и -ти. Уметь членить инфи­нитив на морфемы, восстанав­ливать инфинитив по личным формам. Учиться составлять па­мятки, инструкции с инфинити­вом
48, 49	Возвратные глаголы		Возвратные глаголы, их зна­чения. Обозначение на письме сочетания [цъ] в глаголах		Иметь представление о значе­нии возвратных глаголов. Уметь обозначать на письме со­четание [цъ] в глаголах.
50	Р/Р Что такое эпиграф?		Анализ ошибок. Выбороч­ное изложение		Редактировать написанное. Овладеть умением писать выборочное изложение
51—53	Виды глагола		Основные значения видов глагола. Частные видовые значения. Нормы видо-временной соотнесённости гла­голов в сложных предложе­ниях и в однородных рядах. Способы образования и упо­требления видов глагола. Чередование е — и в корнях глаголов		Усвоить основные и добавочные видовые значения глагола, нор­мы видо-временной соотнесён­ности, способы образования глагола, употребление видов глагола в речи. Вспомнить че­редование е — и в корнях
54, 55	Контрольная работа и её анализ		Диагностика усвоения норм употребления глаголов в ре­чи учащихся. Анализ ошибок		Уметь использовать глаголы в соответствии с нормами, работать над ошибками
56	Резервный урок
57	Наклонения глаго­ла		Наклонение глагола как из­меняемый признак этой час­ти речи. Значение глагола в изъявительном наклонении		Усвоить понятие «наклонение глагола», значение глагола в изъявительном наклонении
58	Р/Р Описательный оборот		Анализ ошибок, допущен­ных учащимися при написа­нии изложения или сочине­ния. Описательный оборот		Редактировать написанное. Освоить понятие «описатель­ный оборот», уметь им пользо­ваться в речи.
59	Времена глагола		Категория времени глагола. Основные и дополнитель­ные значения форм времени. Нормы употребления ска­зуемых в однородных рядах		Освоить понятие о категории времени на основе соотнесён­ности действия, выражаемого глаголом, с моментом речи. Усвоить нормы употребления глаголов-сказуемых в однород­ных рядах
60, 61	Прошедшее время глагола		Прошедшее время, его зна­чение, образование, измене­ние. Орфограмма «Гласные перед суффиксом -л- в глаго­лах ». Нормы согласования глаголов в формах прошед­шего времени со словами. Нормы употребления глаго­лов		Понимать значение глаголов в формах прошедшего времени, усвоить нормы их образования и изменения, а также орфограм­му. Употреблять глаголы в соот­ветствии с нормами
62, 63	Настоящее и буду­щее время глагола		Значение, образование, из­менение глаголов в форма(х настоящего и будущего времени. Две основы глаго­ла. Чередование согласных		Усвоить значение, образование, изменение глаголов в формах настоящего и будущего времени. Проследить за чередо­ванием согласных
64 .	Р/Р Официально-­деловой стиль речи .		Специфика официально-де­лового стиля речи при пере даче официального сообще­ния, деловой информации		Усвоить особенности этого сти­ля. Учиться составлению деловых бумаг, необходимых функ­ционально грамотному человеку (объявление, биография, резю­ме, объяснительная записка).
66—68	Спряжение		Спряжение глаголов. Право­писание гласных в личных окончаниях глаголов. Нор­мы акцентологии глаголов		Определять спряжение глаго­лов. Уметь выбирать гласную в личных окончаниях, правиль­но ставить ударение в глаголах
69, 70	Контрольный диктант и его ана­лиз		Диагностика усвоения ор­фограмм и пунктограмм		Уметь в соответствии с правила­ми оформлять письменный текст. Работать над ошибками
71	Р/Р Рассказ		Рассказ как тип речи, его композиция. Изложение, близкое к тексту		Познакомиться с рассказом, учиться писать изложение, близкое к тексту
72	Разноспрягаемые глаголы		Особенности изменения раз­носпрягаемых глаголов, нормы их изменения		Усвоить нормы изменения глаголов
73—75	Условное наклоне­ние		Значение, образование, из­менение глаголов в услов­ном наклонении. Способы выражения условия в простом и сложном предло­жениях. Нормы употребле­ния глаголов		Усвоить значение, образование, изменение глаголов в условном наклонении, а также нормы согласования подлежащего и ска­зуемого. Осознать способы вы­ражения условия
76—78	Повелительное на­клонение		Значение, образование, из­менение глаголов в повели­тельном наклонении. Мор­фемный анализ. Орфограм­ма «Буква ь после согласных в глаголах повелительного наклонения». Написание глаголов в повелительном наклонении. Нормы упо­требления глаголов		Усвоить значение, образование, изменение глаголов. Освоить нормы употребления глаголов в повелительном наклонении
79, 80	Безличные глаголы		Значение безличных глаго­лов. Синтаксические сино­нимы. Буквосочетание -тся в безличных глаголах		Усвоить значение безличных глаголов. Понимать значение синтаксических синонимов. Верно обозначать на письме со­четание [цъ]
81	Р/Р Рассказ		Анализ ошибок, допущен­ных учащимися при написа­нии изложения. Подготовка к творческому изложению		Редактировать написанное. Учиться писать творческое изложение
82	Словообразование глаголов		Основные способы образова­ния глаголов. Номенклатура глагольных суффиксов. Морфемный, словообразова­тельный анализ		Освоить образование глаголов, знать их суффиксы. Совер­шенствовать навыки анализа слов
83,84	Правописание суф­фиксов		Правописание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-), -ва-		Научиться обозначать на письме гласные в суффиксах глаголов, различать суффиксы -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-), -ва-
85	Р/Р Рассказ		Анализ ошибок, допущен­ных учащимися при написа­нии сочинения. Подготовка к сочинению в жанре рас­сказа		Редактировать написанное. Учиться писать сочинение в жанре рассказа
86—88	Повторение изу­ченного		Систематизация материала, совершенствование навыков употребления глаголов в речи		Уметь употреблять глаголы в со­ответствии с нормами языка
89, 90	Контрольная работа и её анализ		Диагностика усвоения норм употребления глаголов в ре­чи учащихся. Анализ ошибок		Классифицировать ошибки, ра­ботать над ними
91	Анализ ошибок		Анализ ошибок, допущен­ных учащимися при написа­нии изложения или сочине­ния. Метафора		Редактировать написанное. Учиться использовать ме­тафоры
92	Резервный урок
Имя прилагательное
93—95	Понятие о прилага­тельном		Общее грамматическое зна­чение прилагательного, его роль в языке и речи. Лекси­ческие группы. Синтак­сические функции. Эпитет		Усвоить понятие о прилагатель­ном как части речи. Освоить его лексические группы и синтак­сические функции. Повторить особенности употребления эпи­тетов, учиться использовать их в речи
96	Р/Р Описание при­роды. Зима		Описание как тип речи. Зим­ний пейзаж. Подготовка к сочинению-описанию		Повторить понятие об описании. Учиться писать пей­зажное сочинение
97, 98	Разряды при­лагательных по значению		Разряды прилагательных по значению		Познакомиться с разрядами прилагательных. Научиться опознавать качественные, относительные и притяжатель­ные прилагательные
99	Резервный урок
100	Полные и краткие прилагательные		Полные и краткие прилага­тельные. Способы образова­ния кратких форм, их роль в предложении. Акцентологи­ческие нормы. Орфограмма «Отсутствие ь после шипящих на конце слова у кратких прилагательных»		Усвоить понятие о полных и кратких прилагательных, их об­разовании и роли в предложе­нии. Освоить орфограмму. По­нять стилистические различия полных и кратких форм прилагательных
101,102	Склонение полных прилагательных		Основные закономерности изменения прилагательных (качественных и относитель­ных). Правило написания окончаний прилагатель­ных. Выразительное чтение текстов-описаний. Нормы согласования прилагатель­ных с существительными, род которых затемнён. Правописание о — е после шипящих и ц в окончаниях прилагательных		Повторить склонение прилага­тельных и алгоритм примене­ния правила написания оконча­ний прилагательных. Вырази­тельно читать тексты. Усвоить нормы согласования прилага­тельных с существительными. Усвоить правописание о — е после шипящих и ц в окон­чаниях прилагательных
103,104	Притяжательные прилагательные		Притяжательные прилага­тельные с суффиксами -ий, -ин- (-ын-), -ов- (-ев-). Напи­сание ь перед окончанием прилагательных с суффик­сом -ий. Сохранение пропис­ной буквы в прилагатель­ных, образованных от существительных — имён собственных		Усвоить понятие о значении, об­разовании, синтаксической ро­ли притяжательных прилага­тельных. Научиться слышать звук [j’] в косвенных падежах имён прилагательных. Сохра­нять прописную букву в прила­гательных, образованных от собственных имён
105	Р/Р Описание при­роды		Анализ ошибок, допущен­ных учащимися при написа­нии сочинений-миниатюр. Подготовка к изложению, близкому к тексту.		Редактировать написанное. Учиться писать изложение, близкое к тексту.
106,107	Степени сравнения прилагательных		Степени сравнения имён прилагательных. Нормы об­разования форм степеней сравнения прилагательных		Усвоить новое понятие о степе­нях сравнения прилагательных, о сравнительной степени, её зна­чении, образовании, изменении. Освоить нормы образования форм простой и сложной срав­нительной степени. Усвоить по­нятие о превосходной степени, её значении, образовании, изме­нении, нормах употребления
108,109	Контрольная работа и её анализ		Диагностика усвоения норм употребления прилагатель­ных в речи учащихся. Ана­лиз ошибок		Классифицировать ошибки, ра­ботать над ними, чтобы усвоить нормы
110	Словообразование прилагательных		Словообразовательный ана­лиз прилагательных. Но­менклатура словообразова­тельных морфем прилагательных. Образование прилагательных с помощью суффиксов. Правило напи­сания о — е после шипящих и ц в суффиксах –ов- (-ев-)		Учиться производить словообра­зовательный анализ прилага­тельных. Понять процесс обра­зования прилагательных с по­мощью суффиксов. Усвоить правило о написании о — е после шипящих и ц в суффиксах -ов- (-ев-).
111	Р/Р Описание поме­щений		Сжатый пересказ текста. Цепная и параллельная связь предложений в тексте		Учиться сжато пересказывать текст, переходить от сжатого описания к краткому, а затем и полному описанию помеще­ния
112,113	Буквы н и нн в суф­фиксах прилага­тельных		Правописание согласных в суффиксах -онн-, -енн-, -ин-, -ан- (-ян-), а также на стыке корня и суффикса прилага­тельных. Нормы акцентоло­гии кратких форм		Усвоить правописание соглас­ных к и нн в прилагательных. Научиться верно акцентиро­вать краткие формы прилага­тельных
114	Словообразование прилагательных с помощью суф­фиксов -ск-, -к-		Правописание суффиксов -ск-, -к-		Усвоить данный способ образо­вания прилагательных. Узнать опознавательные признаки ор­фограммы и научиться выби­рать суффикс
115	Словообразование прилагательных с помощью приставок		Способы образования прила­гательных с помощью при­ставок. Приставки пре-, при-. Не с прилагательными		Освоить новый способ образова­ния прилагательных и новое правило
116	Словообразование Прилагательных с помощью сложения основ		Способы образования прила­гательных с помощью сложения основ. Написание со­единительных гласных. Слитное и дефисное написание сложных слов		Освоить новый способ обра­зования прилагательных. Повторить правописание со­единительных гласных. Усво­ить новое правило
117	Р/Р Описание поме­щений		Анализ ошибок, допущен­ных учащимися при написа­нии изложений. Подготовка к сочинению-описанию ин­терьера		Редактировать написанное. На­учиться писать сочинение — описание интерьера
118,119	Повторим изу­ченное		Систематизация материала, совершенствование навы­ков употребления изученной части речи в соответствии с нормами языка		Уметь употреблять при­лагательные в соответствии с нормами языка
120—122	Контрольная работа и её анализ		Диагностика усвоения норм употребления прилагатель­ных в речи учащихся. Ана­лиз ошибок •		Классифицировать ошибки, ра­ботать над ними
123	Р/Р Описание костюма		Описание одежды, костюма героя как способ характе­ристики героя		Научиться описывать костюм так, чтобы охарактеризовать ге­роя.
Имя числительное
124	Понятие о числи­тельном		Понятие о числительном как части речи		Понять семантику, граммати­ческие признаки новой части ре­чи
125,126	Состав числи­тельных		Простые, сложные, состав­ные числительные. Нормы орфоэпии. Орфограммы «Удвоенная согласная в числительных», «Буква ь в числительных»		Усвоить состав числительных, совершенствовать орфоэпичес­кие навыки. Освоить новые ор­фограммы
127—129	Склонение количе­ственных числи­тельных		Количественные числитель­ные, нормы их изменения и употребления. Окончания числительных (от 5 до 20 и 30) в косвенных падежах. Правила составления дело­вых бумаг		Понять значение, нормы изме­нения и нормы употребления количественных числительных в косвенных падежах. Уметь со­ставлять деловые бумаги с ис­пользованием числительных
130	Р/Р Рассказ на ос­нове картины		Анализ ошибок, допущен­ных учащимися при написа­нии изложений. Подготовка к написанию сочинения-рас­сказа на основе картины, включающего описание		Редактировать написанное. Учиться писать сочинение-рас­сказ по картине.
131,132	Собирательные чис­лительные		Собирательные числитель­ные, особенности их сочета­емости с существительны­ми, нормы их употребления в косвенных падежах		Понимать значение данных чис­лительных, использовать их в соответствии с нормами
133,134	Порядковые числи­тельные		Порядковые числительные, их образование, изменение. Нормы употребления в кос­венных падежах, названиях дат. Нормы употребления названий месяцев в сочета­ниях с этими числительны­ми. Нормы оформления на письме названий празднич­ных дат		Усвоить значение, образование, изменение и нормы упот­ребления порядковых числи­тельных
135	Дробные числитель­ные		Дробные числительные, их состав, склонение, нормы, употребления в речи		Усвоить значение, образование, изменение и нормы употребле­ния дробных числительных
136	Р/Р Описание кни­ги		Анализ ошибок, допущен­ных учащимися при написа­нии изложений. Подготовка к сочинению-описанию кни­ги		Редактировать написанное. Учиться с помощью упражне­ний, содержащих описания раз­личных частей книги, полному её описанию
137,138	Повторим изу­ченное		Систематизация материала, совершенствование навыков употребления изученной части речи в соответствии с нормами языка		Уметь употреблять числитель­ные в соответствии с нормами языка
139,140	Контрольная работа и её анализ		Диагностика усвоения норм употребления числительных в речи учащихся		Классифицировать ошибки, ра­ботать над ними, чтобы усвоить нормы употребления
141	Р/Р Описание кни­ги		Анализ ошибок, допущен­ных учащимися при написа­нии сочинений. Подготовка учащихся к полному описа­нию книги		Редактировать написанное. На­учиться описывать книгу.
Наречие
142,143	Понятие о наречии		Наречие как самостоятель­ная часть речи. Группы на­речий по значению. Акцен­тологические нормы		Усвоить понятие о наречии как самостоятельной часть речи. Со­вершенствовать общеучебное умение работать с научными текстами. Познакомиться с группами наречий по значению. Усвоить акцентологию наречий.
144	Степени сравнения наречий		Способы образования степе­ней сравнения наречий. Морфологические омони­мы. Нормы употребления форм степеней сравнения		Усвоить способы образования степеней сравнения наречий. Распознавать морфологические омонимы. Усвоить нормы употребления форм степеней сравнения наречий
145	Словообразование Наречий		Способы образования наре­чий с помощью приставок и суффиксов. Морфемный анализ. Не с наречиями на -о (-е)		Освоить способы образования наречий. Совершенствовать на­выки морфемного анализа. Ус­воить написание не с наречиями на -о (-«)
146	Орфография Наречий		Правописание гласных пос­ле шипящих на конце наре­чий. Буквы н и нн в наречи­ях на -о (-е)		Усвоить новые орфогра­фические правила
147	Р/Р Рассуждение в разных стилях речи		Анализ ошибок, допущен­ных учащимися при описа­нии книги. Понятие о рас­суждении, средствах связи в нём. Рассуждение на науч­ную тему. Подготовка уча­щихся к сочинению — рас­суждению на грамматичес­кую тему		Редактировать написанное. Углубить понятие о рассужде­нии, средствах связи его частей. Учиться писать сочинение — рассуждение на грамма­тическую тему
148—150	Орфография Наречий		Правописание гласных а, о на конце наречий с пристав­ками из-, до-, с-, в-, на-, за-. Дефис между частями слова		Усвоить новые орфографичес­кие правила. Совершенствовать коммуникативные умения
151,152	Контрольный диктант и его ана­лиз		Усвоение норм орфографии и пунктуации. Анализ оши­бок		Совершенствовать навыки пра­вописания. Классифицировать ошибки, работать над ними
153	Р/Р Средства связи -частей рассуждения		Наречие как средство межфразовой связи		Закрепить понятие о структуре этого типа речи. Научиться пользоваться наречием как средством межфразовой связи в рассуждении
154,155	Словообразование Наречий		Переход слов из одной части речи в другую как способ об­разования наречий. Морфо­логические омонимы. Пра­вило о написании ь после шипящих на конце наречий		Освоить неморфологический способ образования наречий. Усвоить новое правило
156	Р/Р Рассуждение в разных стилях речи		Написание изложения, близкого к тексту		Научиться писать изложение, близкое к тексту-рассуждению в художественном стиле
157,158	Резервные уроки
159,160	Категория состо­яния		Значение, синтаксическая функция слов категорий состояния. Морфологические омонимы		Понимать значение, функции данной части речи. Учиться различать морфологические омонимы, выделять грамматические основы односоставных предложений.
161	Р/Р Как создать ки­носценарий		Киносценарий как особый жанр литературного произ­ведения		Познакомиться ещё с одним жанром художественного стиля, его особенностями. Анализировать текст с точки зрения возможности создания сценария по нему. Создать ки­носценарий
162—164	Повторим изу­ченное		Систематизация материала, совершенствование навы­ков употребления изучен­ных частей речи в соот­ветствии с нормами русского языка		Уметь употреблять наречия, слова категории состояния в со­ответствии с нормами
165,166	Контрольная работа и её анализ		Диагностика усвоения норм употребления наречий, слов категории состояния в речи учащихся. Анализ ошибок		Проверить усвоение норм. Клас­сифицировать ошибки, работать над ними
167	Резервный урок
Местоимение
168,169	Понятие о местоимении		Местоимение как самосто­ятельная часть речи		Понять значение местоимения, его соотнесённость с другими частями речи. Учиться опозна­вать местоимения в текстах. На­чать усвоение норм употребле­ния местоимений
170	Морфологические средства связи пред­ложений		Местоимение как средство межфразовой связи. Имени­тельный темы		Усвоить понятие «именитель­ный темы». Уяснить роль место­имений 3-го лица как сцепляю­щих слов. Продолжить усвоение норм употребления местоиме­ний
171,172	Личные место­имения		Личные местоимения, их значение, нормы употребле­ния		Усвоить значение личных мес­тоимений, их морфологические признаки, нормы употребления в речи
173,174	Притяжательные Местоимения		Притяжательные местоиме­ния, их значение, нормы употребления. Омонимы. Значение и употребление местоимения свой		Усвоить значение притяжатель­ных местоимений, их морфоло­гические признаки, нормы упо­требления в речи. Научиться различать значения местоиме­ний 3-го лица родительного падежа. Повторить правописание наречий и омонимичных сочета­ний с местоимениями. Освоить приёмы редактирования текста при повторе слов, при ошибоч­ном употреблении местоиме­ний. Освоить значение и упо­требление местоимения свой.
175	Возвратное Местоимение		Значение и особенности упо­требления местоимения себя		Освоить значение и особенности употребления местоимения себя на основе сопоставления его с местоимениями 3-го лица (в притяжательном значении), а также с суффиксом -ся в гла­голах, с местоимением свой
176	Вопросительные Местоимения		Вопросительные местоиме­ния, их значение, сфера ис­пользования. Нормы упот­ребления местоимений сколько? какой? который?		Усвоить значение, сферу использования вопросительных местоимений, а также нормы употребления местоимений сколько? какой? который?
177	Относительные мес­тоимения		Относительные местоиме­ния, их значение, сфера использования. Нормы упо­требления		Усвоить значение, сферу исполь­зования относительных местоимений на основе их сопоставле­ния с вопросительными. Уяс­нить нормы их употребления
178	Неопределённые Местоимения		Неопределённые местоиме­ния, их морфологические признаки и синтаксическая роль. Написание не, частиц -то, -либо, -нибудь, кое-		Усвоить значение неопреде­лённых местоимений на основе их сопоставления с вопроси­тельными местоимениями, а также их морфологические признаки, синтаксическую роль. Освоить написание не, частиц -то, -либо, -нибудь, кое- с этими местоимениями
179,180	Отрицательные мес­тоимения		Значение отрицательных местоимений, их морфоло­гические признаки, синтак­сическая роль. И — ев прис­тавках. Слитное и раздель­ное написание не и ни		Усвоить значение отрицатель­ных местоимений на основе их сопоставления с вопросительны­ми местоимениями, а также их морфологические признаки, синтаксическую роль. Освоить орфограммы. Совершенство­вать навыки нормированного употребления местоимений
181,182	Самостоятельная работа и её анализ		Диагностика усвоения норм употребления местоимений в речи учащихся. Анализ ошибок		Проверить усвоение норм употребления местоимений. Классифицировать ошибки, ра­ботать над ними, чтобы усвоить нормы
183	Определительные Местоимения		Определительные местоиме­ния, их значение, морфологические признаки, синтак­сическая роль, сфера упот­ребления		Усвоить понятие об определи­тельных местоимениях, их соотнесенности с другими частями речи, а также их морфологические признаки, синтаксическую роль, сферу употребления.
184	Указательные местоимения		Указательные местоиме­ния, их значение, морфоло­гические признаки, синтак­сическая роль, сфера упот­ребления		Усвоить понятие об указатель­ных местоимениях, их соотне­сённость с другими частями ре­чи, а также их морфологические признаки, синтаксическую роль, сферу употребления
185,186	Морфологические средства связи		Использование указатель­ных и определительных мес­тоимений как морфологиче­ских средств связи предложений в тексте		Научиться использовать указа­тельные и определительные мес­тоимения как морфологические средства связи предложений в тексте
187, 188	Повторим изу­ченное		Систематизация материала, совершенствование навы­ков употребления изученной части речи в соответствии с нормами русского языка		Уметь употреблять местоиме­ния в соответствии с нормами
189—191	Контрольные рабо­ты и их анализ		Диагностика усвоения нории употребления местоимений в речи учащихся. Динамика формирования коммуника­тивных умений учащихся. Анализ ошибок		Проверить усвоение норм употребления местоимений. Уметь работать над ошибками.
192 193—202	Резервный урок Повторим изу­ченное в 6 классе		Систематизация материала, совершенствование навы­ков употребления изучен­ных частей речи в соот­ветствии с нормами русского языка		Уметь употреблять части речи в соответствии с нормами
203,204	Контрольная работа и её анализ		Диагностика усвоения норм употребления частей речи в практике учащихся. Дина­мика формирования навыков учащихся		Классифицировать ошибки, ра­ботать над ошибками
205—207 208—210	Р/Р Повторение Резервные уроки		Систематизация материала по курсу «Русская речь», со­вершенствование комму­никативных умений и навы­ков шестиклассников		Знать признаки текста, уметь составлять план. Уметь пользоваться средствами меж- фразовой связи, определять сти­ли и типы речи. Владеть навы­ками написания рассказа, опи­сания природы, помещения, костюма, а также — рассужде­ния в различных стилях речи. Уметь сжато и полно излагать содержание текста

Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение образовательного процесса

Список технических средств, необходимых в кабинете русского языка

1. Мультимедийный компьютер (технические требо­вания: графическая операционная система, привод для чте­ния-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом приклад­ных программ (текстовых, графических и презентацион­ных).

2.          Мультимедиапроектор (может входить в материально- техническое обеспечение образовательного учреждения).

3.          Средства телекоммуникации (электронная почта, ло­кальная школьная сеть, выход в Интернет; создаются в рам­ках материально-технического обеспечения всего образова­тельного учреждения при наличии необходимых финансо­вых и технических условий).

4.          Сканер.

5.          Принтер лазерный.

6.          Копировальный аппарат (может входить в материаль­но-техническое обеспечение образовательного учреждения).

7.          Диапроектор или оверхэд (графопроектор).

8.          Экран на штативе или навесной (минимальные разме­ры 1,25 х 1,25 м).

9.          Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).

10.      Телевизор (диагональ не менее 72 см).

11.      Аудиоцентр (с возможностью использования аудиоди­сков CDR).

Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете

http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа».

http://www.philology.ru — «Филологический портал».

http://www.gramma.ru — сайт «Культура письменной ре­чи».

http://www.wikipedia.org — универсальная энциклопе­дия «Википедия».

http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопе­дия «Кругосвет».

http://www.rubricon.com — энциклопедия «Рубрикой». http://www.slovari.ru — сайт «Русские словари» (толко­вые словари, орфографический словарь, словари иностран­ных слов).

http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-инфор­мационный интернет-портал «Русский язык»),

http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».

http://www.about-russian-language.com — сайт по куль­туре речи.

http://www.languages-study.com/russian.html — база зна­ний по русскому языку (бесплатная справочная служба по русскому языку).

http://www.etymolo.ruslang.ru — этимология и история слов русского языка (сайт Российской академии наук, Института русского языка имени В. В. Виноградова).

http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка. http://www.wordsland.ru — сайт «Страна слов. Магия язы­ка», изучение русского языка в игровой форме.

http://www.school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://www.urokirus.com — уроки русского языка онлайн (история языка, интересные статьи по филологии, словари, тес­тирование).

Предлагаемые рекомендации выполняют функцию ори­ентира в создании целостной среды, необходимой для реали­зации требований к уровню подготовки выпускников на сту­пени общего образования. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, условиям их фи­нансирования, а также исходя из последовательной разра­ботки и накопления собственной базы материально-техниче­ских средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиоте­ки, видеотеки и т. п.).

Литература для учителя

Бабайцева В. В. Система членов предложения в современном русском языке. — М., 1988.

Бабайцева В. В. Явления переходности в грамматике русского языка. — М., 2000.

Бабайцева В. В. Система односоставных предложе­ний в современном русском языке. — М., 2004.

Бабайцева В. В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность. — 2000. — № 1.

Бабайцева В.В. Подчинительные и сочинительные словосочетания // РЯШ. — 2006. — № 4.

Бабайцева В.В. Простые и сложные словосочетания // РЯШ. — 2007. — № 4.

БабайцеваВ.В. Актуальное членение односоставных предложений // Проблемы изучения односоставных предло­жений. — М., 2005.

Бабайцева В. В., Беднарская JI. Д. Заметки о пунктуации // РЯШ. — 2008. — № 7.

Бабайцева В. В. Принципы русской орфографии // РЯШ. — 2009. — № 3.

Беднарская Л. Д. Обучение сочинению-рассужде­нию при подготовке к ЕГЭ по русскому языку // РЯШ. — 2009. —№9—10.

Беднарская Л. Д. Синтаксис романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». — Орёл, 2008.

Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоя­щее. Будущее. — М., 1987.

Ипполитова Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. — М., 1998.

Ковтунова И. И. Русский язык. Порядок слов и акту­альное членение предложения. — М., 1976.

Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. — М., 2002.

Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

Николина Н. А. Филологический анализ текста. — М., 2003.

Пахнова Т. М. Готовимся к устным и письменным эк­заменам по русскому языку. — М., 1997.

Политова И. Н. Переходность в системе подчинитель­ных словосочетаний в' современном русском языке. — Ко­ломна, 2008.

Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфогра­фии. — М., 2005.

Сыров И. А. Способы реализации категории связности в художественном тексте. — М., 2005.

Сыров И. А. Функционально-семантическая классифи­кация заглавий и их роль в организации текста // Филологи­ческие науки. — 2002. — № 3.

Успенский М. Б. В мире парадоксов русского языка. — М., 2006.

Хисамова Г. Г. Диалог как компонент художественно­го текста. — М., 2007.

Ш т а й н К. Э. Принципы анализа,художественного текс­та. — СПб.; Ставрополь, 1993.

Штайн К. Э., Петренко Д. И. Метапоэтика Лермон­това. — Ставрополь, 2009.

Для учащихся

Бабайцева В. В. Русский язык. Односоставные предложения в тексте. 10—11 классы. — М., 2008. — (Элек­тивные курсы).

Беднарская Л.Д. Русский язык: Трудные вопросы изучения синтаксиса. — М., 2009. — (Элективные курсы).

Граник Г. Г., Б о н д а р е н к о С. М., К о н ц е в а я Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

Граник Г. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.

Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников 5—8 классов. — М., 2001.

Львова С. И. «Позвольте пригласить вас...», или Рече­вой этикет. — М., 2004.

Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. — М., 2002.

Панов М. В. Занимательная орфография. — М., 1984.

Панов М.В.И всё-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии. — М., 1964.

Павлова С. А. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (час­ти А, В, С). — М., 2011.

Пахнова Т. М. Сборник текстов для подготовки к госу­дарственной итоговой аттестации. 9 класс. — М., 2011.

Постникова И. И. и др. Это непростое простое предло­жение. — М., 1985.

Розенталь Д. Э. А как лучше сказать? — М., 1988.

Скворцов Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 1996.

Смелкова 3. С. Деловой человек: культура речевого общения. — М., 1997.

С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.

Шанский Н. М. Лингвистические детективы. — М., 2002.

Словари

1. Ж у к о в А. В. Школьный лексико-фразеологиче­ский словарь русского языка. — М., 2010.

2.    Карпюк Г. В.,Харитонова Е. И. Школьный сло­варь употребления буквы ё в русском языке. — М., 2010.

3.    Квятковский А. П. Школьный поэтический сло­варь. — М., 1998 и последующие издания.

4.   Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997 и последующие изданияю

5.    JI ь в о в В. В. Школьный орфоэпический словарь рус­ского языка. — М., 2010.

6.    Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1998.

7.    Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1992 и последующие издания.

8.   Резниченко И. Л. Словарь ударений русского язы­ка. — М., 2008.

Э.Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Словарь ус­таревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIII—XX вв. — М., 2005.

10.     Скворцов Л.И. Школьный словарь по культуре русской речи. — М., 2010.

11.      Сомов В. П. Словарь редких и забытых слов. — М., 1996.

12.      Толковый словарь русского языка с включением све­дений о происхождении слов / отв. ред. Н. Ю. Шведова. — М., 2008.

13.      Чеснок о в а Л. Д., Чесноков С. П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. — М., 2005.

14.      Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный эти­мологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 2000.

15.      Шипов Я. А. Православный словарь. — М., 1998.

16.      Энциклопедический словарь юного филолога (Языко­знание) / сост. М. В. Панов. — М., 1984.

17.      Энциклопедия для детей. Т. 10: Языкознание. Рус­ский язык. — М., 1998.