Программа по русскому языку ( 5-9 классы)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новотроицкая средняя общеобразовательная школа
Утверждаю:
Принято:
Протокол педсовета Директор МБОУ Новотроицкая СОШ
№ от __________А.В. Сумина
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
5-9 КЛАССЫ
Составители: Мелькова С.В.,
Сопильниченко И.А.
с.Новотроицк
2013 г.
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
- федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009/2010 учебный год»;
- письмо Министерства образования и науки Новосибирской области «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в образовательных учреждениях Новосибирской области;
- программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Бабайцева В.В., Еремеева А.П. и др.), допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации в 2010 году
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; основное содержание ;календарно-тематическое планирование; контрольно-измерительные материалы; требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.
Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».
В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика.
Основной принцип, определяющий содержание книги, — системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.
Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме.
Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.
Третий компонент учебного комплекса — «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.
Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.
Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил (орфографические и пунктуационные правила обозначены в программе вертикальной линией), во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.
В процессе обучения русскому языку в 5— 9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка.
Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комплексу могут быть использованы (с некоторой корректировкой в отдельных случаях) различные дидактические материалы.
Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку. Так, раздел, в котором изучается состав слова, назван «Морфемика», поскольку из трех видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфемный (разбор слова по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).
Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи — в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного анализа.
Умение видеть строение слова — основа для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.
Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений, умение выделять в предложении сочинительные словосочетания — к изучению однородных членов предложения и сложносочиненных предложений и т. д. Умение видеть строение предложения — основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков.
Введено понятие многозначных членов предложения. Они сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предложения.
При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в языке синтаксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типологии сложноподчиненного предложения и открывает широкий простор для упражнений по синтаксической синонимике.
В основе программы и комплекса в целом — линейный принцип подачи материала, однако программой выделяются вводный курс (обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический материал) и основной (систематический) курс, в соответствии с которым уже в 5 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» — и начинается основной курс морфологии (с имени существительного). В разделе «Морфология» отрабатываются общие принципы характеристики частей речи (общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки). В 6 и 7 классах продолжается изучение морфологии, в 8 и 9 — изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке». Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.
Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол — наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное — количество предметов и порядок их при счете). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу.
В качестве особой группы выделены слова состояния (категория состояния).
Изучение местоимения создает условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно обращение к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.
Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного и орфографического материала, представить изученный материал в системе, выделить резервные часы.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи обучения
Эти цели обусловливают следующие задачи:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования. В V классе – 210 часов, в VI классе – 210часов, в VII – 140 часов, в VIII классе – 108 часов, в IХ классе – 68 часов.
При сопоставлении Примерной и авторской программ мною выявлено (в последующем – учтено и включено в данную рабочую программу), что в авторской программе отсутствуют следующие дидактические единицы:
5 класс
|
Разделы науки о языке
|
Дидактические единицы, которые необходимо ввести в рабочую программу |
|
Фонетика. Орфоэпия
|
Орфоэпия как наука о языке. Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слов с помощью элементов транскрипции. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Характеристика отдельного звука речи и анализ звука в речевом потоке. Связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики. Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения. Особенности ударения в русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. |
|
Морфемика и словообразование
|
Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Возможность исторических изменений в структуре слова. Основные выразительные средства морфемики. Использование авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания. |
|
Лексикология и фразеология |
Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Отличие слова от других языковых единиц. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов и признаков).
Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в тексте. Жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки. Фразеология как раздел лексикологии. Основные виды тропов. Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.
Различение омонимов и многозначных слов в речи. Смысловые и стилистические различия синонимов.
Наблюдение за использованием синонимов в устной и письменной речи. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.
Наблюдение за использованием антонимов в устной и письменной речи. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного уместного и выразительного словоупотребления.[1] |
6 класс
|
Разделы науки о языке
|
Дидактические единицы, которые необходимо ввести в рабочую программу |
|
Морфология
Речевое общение
Культура речи
|
Глаголы переходные и непереходные. Вопрос о числительных в системе частей речи. Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи.
Разновидности речевого общения. Сферы речевого общения. Ситуация речевого общения и её основные компоненты. Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения. Условия речевого общения.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения |
7 класс.
|
Раздел программы
|
Дидактические единицы для изучения |
|
Морфология |
· Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи. · Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в тексте. · Отличие служебных частей речи от самостоятельных частей речи. · Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. · Звукоподражательные слова. · Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка. Использование словарей грамматических трудностей русского языка. |
8 класс
|
Разделы грамматики |
Дидактические единицы, которые надо ввести в рабочую программу |
|
Синтаксис |
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. |
|
Словосочетание |
Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. |
|
Предложение |
Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Предложения утвердительные и отрицательные. |
|
Простое предложение |
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Трудные случаи согласования с определяемым словом. Вопрос об обобщённо-личных предложениях. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Нормы сочетания однородных членов. Функции и способы выражения обращений. Синонимия вводных конструкций. Особенности употребления вводных конструкций. |
|
|
Культура речи. Критерии культуры речи. Виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое). |
9 класс
|
Разделы |
Дидактические единицы, которые надо ввести в рабочую программу
|
|
Общие сведения о языке |
Понятие о литературном языке. Русский литературный язык-основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка и. языка художественной литературы. Нормированность – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки |
|
Синтаксис. Сложные предложения |
Вопрос о классификации СПП. Наблюдение за особенностями использования СПП в устных и письменных текстах, правильное построение сложных предложений разных видов |
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации над предметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Сопоставление примерной и рабочей программ
Примерной программой выделено 661 час на изучение русского языка. Всего на 5-9 классы – 735 часов.
10% (74 ч.) выделено из регионального компонента. Эти часы отводятся на уроки повторения, обобщённого повторения и контроля знаний.
|
№ п/п |
Основное содержание |
5 класс |
6 класс |
7 класс |
8 класс |
9 класс |
|||||
|
|
|
При мер ная про грам ма |
Ра бо чая про грам ма |
При мер ная про грам ма |
Ра бо чая про грам ма |
При мер ная про грам ма |
Ра бо чая про грам ма |
При мер ная про грам ма |
Ра бо чая про грам ма |
При мер ная про грам ма |
Ра бо чая про грам ма |
|
1 |
Содержание, обеспечивающие формирование коммуникативной компетенции (118ч.) |
32 |
32 |
27 |
27 |
22 |
22 |
17 |
17 |
20 |
20 |
|
2 |
Содержание, обеспечивающие формирование Языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций (533ч.) |
150 |
150 |
155 |
155 |
99 |
99 |
82 |
82 |
47 |
47 |
|
3 |
Содержание, обеспечивающие формирование культуроведчес кой компетенции (10ч) |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Формы организации образовательного процесса
· урок-консультация
· урок-практическая работа
· уроки-«Погружения»
· уроки-деловые игры
· уроки-соревнования
· уроки-консультации
· компьютерные уроки
· уроки с групповыми формами работы
· уроки взаимообучения учащихся
· уроки творчества
· уроки, которые ведут учащиеся
· уроки-зачеты
· уроки-конкурсы
· уроки-общения
· уроки-игры
· уроки-диалоги
· уроки-конференции
· уроки-семинары
· интегрированные уроки
· межпредметные уроки
· уроки-экскурсии
Технологии, используемые в образовательном процессе
· Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
· Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
· Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
· Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
· Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
· Технология индивидуализации обучения
· Информационно-коммуникационные технологии
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
· проектная деятельность
· исследовательская деятельность
· применение ИКТ
Виды и формы контроля
Формы контроля
· индивидуальный
· групповой
· фронтальный
Виды контроля
· предварительный
· текущий
· тематический
· итоговый
Виды словарных диктантов:
выборочные
комбинированные
зрительные
цифровые
буквенные
слуховые
творческие
Виды диктантов:
обучающий
предупредительный
объяснительный
контрольный
текстовый
полный
выборочный
творческий
зрительный
распределительный
диктант «Проверяю себя»
свободный
диктант с продолжением
самодиктант
подготовленный
интерактивный
контрольное списывание
комментированное письмо
Разные виды творческих работ
изложение с элементами сочинения
изложения подробные, сжатые
сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся
сочинение - литературный портрет
сочинение-рецензия
сочинение-литературно-критическая статья
сочинение-очерк (или сочинение-рассказ)
сочинение-воспоминание
сочинение-дневник
сочинение-стихотворение
Календарно-тематическое планирование
5 класс (210ч)
|
№ урока |
Тема урока |
|
|
|
|
|
||
|
1 |
Знакомство с учебным комплексом |
||
|
2 |
Роль языка в жизни общества |
||
|
3 |
Р.Р. Устная и письменная речь |
||
|
4 |
Орфограмма. Входная контрольная работа |
||
|
5-6 |
Правописание безударных гласных в корне слова |
||
|
7 |
Правописание гласных в приставках |
||
|
9 |
Правописание И, А, У после шипящих |
||
|
10-11 |
Правописание звонких и глухих согласных в корне слова |
||
|
12-13 |
Правописание непроизносимых согласных и удвоенных согласных |
||
|
14 |
Контрольный диктант по теме « Орфография» |
||
|
15 |
Анализ контрольного диктанта |
||
|
16 |
Самостоятельные и служебные части речи |
||
|
17 |
Имя существительное |
||
|
18 |
Одушевлённые и неодушевлённые существительные |
||
|
19 |
Собственные и нарицательные имена существительные |
||
|
20-21 |
Имя прилагательное. Морфологические признаки |
||
|
22 |
Р/Р Что такое монолог и диалог? |
||
|
23 |
Глагол |
||
|
24 |
Изменение глагола по временам |
||
|
25-26 |
Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов |
||
|
27-28 |
Правописание не с глаголами. Орфограмма –тся, -ться в глаголах. |
||
|
29 |
Р.Р. Как вести беседу? |
||
|
30 |
Наречие |
||
|
31 |
Правописание наречий |
||
|
32 |
Местоимение. Личные местоимения. |
||
|
33 |
Притяжательные, вопросительные и неопределенно-личные местоимения. |
||
|
34-35 |
Служебные части речи. Предлоги и союзы |
||
|
36 |
Частицы. Правописание частиц |
||
|
37 |
Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография» |
||
|
38 |
Анализ контрольного диктанта |
||
|
39 |
Синтаксис как раздел грамматики. Пуктуация как система правил правописания предложений |
||
|
40 |
Пунктуационный разбор |
||
|
41 |
Р/Р Что такое текст? |
||
|
42-43 |
Предложение |
||
|
44-45 |
Виды предложений по цели высказывания. |
||
|
46 |
Невосклицательные и восклицательные предложения. |
||
|
47 |
Р.р. Что значит писать и говорить на тему |
||
|
48 |
Р/Р Обучение выборочному изложению текста |
||
|
49 |
Члены предложения |
||
|
50-51 |
Главные члены предложения |
||
|
52 |
Синтаксический разбор предложения |
||
|
53-54 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
||
|
55 |
Р.р. Обучение написанию сочинения на тему: «Памятный день летних каникул» |
||
|
56 |
Второстепенные члены предложения |
||
|
57 |
Определение как второстепенный член предложения |
||
|
58 |
Дополнение как второстепенный член предложения |
||
|
59-60 |
Обстоятельство как второстепенный член предложения |
||
|
61 |
Повторение по теме «Второстепенные члены предложения» |
||
|
62 |
Контрольный диктант по теме «Второстепенные члены предложения» |
||
|
63 |
Анализ диктанта с грамматическим заданием |
||
|
64-65 |
Словосочетание. Подчинительные словосочетания |
||
|
66 |
Сочинительные словосочетания |
||
|
67 |
Предложения с однородными членами |
||
|
68-69
|
Знаки препинания в предложении с однородными членами |
||
|
70 |
Обобщающее слово в предложении с однородными членами |
||
|
71 |
Р/Р Основная мысль текста |
||
|
72-73 |
Р.р. Обучение изложению |
||
|
74 |
Обращение. |
||
|
75 |
Предложения с обращениями |
||
|
76-77 |
Предложения с вводными словами. |
||
|
78 |
Сложное предложение |
||
|
79-80 |
Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. |
||
|
81 |
Сложные бессоюзные предложения |
||
|
82-83 |
Запятая между частями сложного предложения |
||
|
84 |
Контрольная работа по теме «Сложное предложение» |
||
|
85 |
Анализ контрольного диктанта |
||
|
86 |
Р/Р Для чего нужен план? |
||
|
87 |
Предложения с прямой речью |
||
|
88 |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью |
||
|
89 |
Диалог |
||
|
90-91 |
Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация» |
||
|
92 |
Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» |
||
|
93 |
Анализ контрольной работы |
||
|
94 |
Р.р. Как связать предложения в тексте? Цепная связь предложений в тексте. |
||
|
95-96 |
Р.р. Изложение близкое к тексту |
||
|
97 |
Понятие о литературном языке |
||
|
98 |
Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи |
||
|
99 |
Р.р. Учитесь выразительно читать |
||
|
100 |
Звуки речи и буквы. Алфавит |
||
|
101 |
Гласные и согласные звуки. Правила переноса слов |
||
|
102 |
Слог. Ударение. |
||
|
103 |
Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. |
||
|
104 |
Типы орфограмм |
||
|
105 |
Правописание безударных гласных в корне слова |
||
|
106-107 |
Буквы о-ё после шипящих в корне слова |
||
|
108-109 |
Гласные буквы и-ы после ц. |
||
|
110 |
Р/Р Параллельная связь предложений в тексте |
||
|
111 |
Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме |
||
|
112 |
Правописание слов с непроизносимыми и двойными согласными |
||
|
113-114 |
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака |
||
|
115-116 |
Значение букв е, ё, ю, я |
||
|
117 |
Правописание разделительных ъ и ь . |
||
|
118 |
Систематизация и повторение изученного по темам: «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия» |
||
|
119 |
Основные нормы литературного произношения. Орфоэпический словарь |
||
|
120 |
Контрольная работа по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия» |
||
|
121 |
Анализ контрольной работы |
||
|
122 |
Понятие о морфемике. |
||
|
123 |
Основа слова и окончание |
||
|
124 |
Корень слова. |
||
|
125 |
Однокоренные (родственные) слова |
||
|
126-127 |
Приставки и суффиксы |
||
|
128 |
Р.р. Функциональные стили речи. Разговорный стиль. |
||
|
129 |
Чередование гласных звуков в корне |
||
|
130 |
Порядок морфемного разбора |
||
|
131 |
Р.р. Подготовка к сочинению на грамматическую тему о слове |
||
|
132 |
Р.р. Книжные стили. Характеристики научного стиля. |
||
|
133-134 |
Правописание корней с чередованием гласных А-О в корнях -лаг- - -лож- |
||
|
135-136 |
Правописание гласных в корнях кас-/кос |
||
|
137-138 |
Правописание гласных в корнях –раст- (-ращ-)- -рос- |
||
|
139-141 |
Правописание корней -гор- - -гар-, -зар- - -зор- |
||
|
142-143 |
Р/Р Художественный стиль. Метафора как средство выразительности |
||
|
144 |
Правописание корней с чередованием Е/И-А/Я/ИМ/ИН |
||
|
145 |
Правописание корней с чередованием е-и, -А (Я)/-ИМ-/-ИН |
||
|
146 |
Обобщение и систематизация изученного по теме «Морфемика» |
||
|
147 |
Контрольный диктант по теме «Морфемика.» |
||
|
148 |
Анализ контрольного диктанта |
||
|
149-150 |
Правописание согласных и гласных в приставках |
||
|
151-152 |
Правописание приставок, оканчивающихся на з-(с-) |
||
|
153-154 |
Правописание приставок роз- (рос-) – раз- (рас-) |
||
|
155 |
Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный |
||
|
156-157 |
Р.р. Изложение близкое к тексту. К. Паустовский «Первый снег» |
||
|
158-160 |
Правописание приставок при- – пре- |
||
|
161 |
Р.р. Типы речи |
||
|
162 |
Словообразование |
||
|
163 |
Словообразовательные и этимологические словари русского языка. |
||
|
164 |
Систематизация и обобщение изученного по теме «Морфемика. Словообразование.Орфография» |
||
|
165 |
Контрольный диктант по теме «Морфемика». Словообразование.Орфография» |
||
|
166 |
Анализ контрольной работы |
||
|
167-168 |
Р.р. Повествовать – значит рассказывать |
||
|
169 |
Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка |
||
|
170 |
Лексическое значение слова |
||
|
171 |
Толковые словари русского языка, использование их для уточнения лексического значения слова |
||
|
172 |
Однозначные и многозначные слова |
||
|
173 |
Прямое и переносное значение слова |
||
|
174-175 |
Р/Р Выборочное изложение текста |
||
|
176 |
Омонимы |
||
|
177 |
Синонимы |
||
|
178 |
Антонимы |
||
|
179 |
Словари синонимов и антонимов |
||
|
180 |
Р.р. Описание предмета |
||
|
181 |
Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении |
||
|
182 |
Жаргонизмы |
||
|
183 |
Историзмы, архаизмы |
||
|
184 |
Неологизмы |
||
|
185 |
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Сфера их употребления. |
||
|
187 |
Происхождение лексики русского языка |
||
|
188-189 |
Р.р. Изложение близкое к тексту |
||
|
190 |
Фразеология |
||
|
191 |
Систематизация и обобщение изученного в разделе «Лексикология и фразеология» |
||
|
192 |
Р.р. Подготовка к сочинению о любимом животном |
||
|
193 |
Контрольная работа по разделу «Лексикология и фразеология» |
||
|
194 |
Анализ контрольной работы |
||
|
|
Систематизация и обобщение изученного в 5 классе |
||
|
195 |
Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания. |
||
|
196-197 |
Правописание гласных и согласных в корне |
||
|
198-199 |
Р.р. Рассуждение как тип речи |
||
|
200 |
Употребление синонимов, антонимов и фразеологизмов в речи |
||
|
201-202 |
Р.р. Текст как речевое произведение. Выбор языковых средств в зависимости от типа. Лексические средства связи предложений в тексте. |
||
|
203 |
Соблюдение норм современного русского языка. Употребление в речи этикетных слов. |
||
|
204-205 |
Правописание приставок |
||
|
206-207 |
Р.р. Сочинение по картине. И.И. Шишкин «Утро в сосновом бору» |
||
|
208 |
Основные нормы построения текста |
||
|
209 |
Итоговая контрольная работа за курс 5 класса |
||
|
210 |
Анализ контрольной работы |
||
Календарно-тематическое планирование
6 класс (210ч.)
|
№ п/п |
Тема урока |
|
|
Общие сведения о языке (1ч) |
|
1 |
Русский язык – один из богатейших языков мира. |
|
|
Систематизация изученного в 5 классе (13ч) |
|
2 |
Синтаксис и пунктуация |
|
3-4 |
Фонетика и орфоэпия |
|
5-6 |
Орфография |
|
7 |
Р.р. Признаки текста |
|
8 |
Морфемика |
|
9 |
Лексика |
|
10 |
Входная контрольная работа |
|
11 |
Р.р. Темы широкие и узкие |
|
12-13 |
Р.р. Контрольное изложение |
|
14 |
Анализ ошибок, допущенных при написании изложения |
|
|
Грамматика. Морфология. |
|
|
Понятие о морфологии (2ч.) |
|
15 |
Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. |
|
16 |
Слово и его формы. |
|
|
Имя существительное (25ч) |
|
17-18 |
Понятие о существительном |
|
19 |
Р.р. Творительный сравнения |
|
20-22 |
Род, число, падеж и склонение имён существительных |
|
23-24 |
Склонение существительных в единственном и мнежественном числе. |
|
25 |
Р.р. Простой и сложный план |
|
26 |
Разносклоняемые имена существительные |
|
27 |
Неизменяемые существительные |
|
28-30 |
Словообразование существительных с помощью суффиксов |
|
31 |
Р.р. Простой и сложный план |
|
32-33 |
Словообразование существительных с помощью приставок |
|
34 |
Образование сложных существительных |
|
35-36 |
Р.р. Сравнение. Метафора. Эпитет. |
|
37-38 |
Повторение изученного в разделе «Имя существительное» |
|
39 |
Контрольная работа по теме «Имя существительное» |
|
40 |
Анализ контрольной работы и работа над ошибками |
|
41 |
Р.р. Изложение с творческим заданием |
|
|
Глагол (51ч) |
|
42-44 |
Понятие о глаголе |
|
45 |
Р.р. Что такое эпиграф? |
|
46-47 |
Инфинитив |
|
48-49 |
Возвратные глаголы |
|
50 |
Р.р. Что такое эпиграф? |
|
51-53 |
Виды глагола |
|
54 |
Контрольная работа по теме «Глагол» |
|
55 |
Анализ контрольной работы |
|
56 |
Р.р. Выборочное изложение |
|
57 |
Наклонение глагола |
|
58 |
Р.р. Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот. |
|
59 |
Времена глагола |
|
60-61 |
Прошедшее время |
|
62-63 |
Настоящее и будущее время |
|
64 |
Р.р. Официально-деловой стиль |
|
65 |
Лицо и число глагола |
|
66-68 |
Спряжение глаголов |
|
69 |
Контрольный диктант |
|
70 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
|
71 |
Р.р. Рассказ |
|
72 |
Разноспрягаемые глаголы |
|
73-75 |
Условное наклонение |
|
76-78 |
Повелительное наклонение |
|
79-80 |
Безличные глаголы |
|
81 |
Р.р. Рассказ |
|
82 |
Словообразование глаголов |
|
83-84 |
Правописание суффиксов глаголов |
|
85 |
Р.р. Рассказ |
|
86-88 |
Повторение изученного в разделе «Глагол» |
|
89 |
Контрольная работа по теме «Глагол» |
|
90 |
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
|
91-92 |
Р.р. Изложение |
|
|
Имя прилагательное (31ч) |
|
93-95 |
Понятие об имени прилагательном |
|
96 |
Р.р. Описание природы. Зима. |
|
97-98 |
Разряды прилагательных по значению |
|
99-100 |
Полные и краткие прилагательные |
|
101-102 |
Склонение полных прилагательных |
|
103 |
Притяжательные прилагательные с суффиксом –ий |
|
104 |
Притяжательные прилагательные с суффиксом –ин-(-ын-), -ов-(-ев-) |
|
105 |
Р.р. Описание природы. Зима. |
|
106-107 |
Степени сравнения прилагательных |
|
108 |
Контрольная работа по теме «Степени сравнения прилагательных» |
|
109 |
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками |
|
110 |
Словообразование прилагательных с помощью суффиксов |
|
111 |
Р.р. Описание помещения |
|
112-113 |
Правописание букв Н и НН в суффиксах прилагательных |
|
114 |
Словообразование прилагательных с помощью суффиксов –к-, -ск- |
|
115 |
Словообразование прилагательных с помощью приставок |
|
116 |
Словообразование прилагательных с помощью сложения основ |
|
117 |
Р.р. Описание помещения |
|
118-119 |
Повторение изученного в разделе «Имя прилагательное» |
|
120 |
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» |
|
121 |
Анализ контрольной работы и работа над ошибками |
|
122-123 |
Р.р. Описание одежды, костюма |
|
|
Имя числительное (18ч) |
|
124 |
Понятие о числительном |
|
125- 126 |
Простые, сложные и составные числительные |
|
127-129 |
Количественные числительные. Склонение количественных числительных |
|
130 |
Р.р. Рассказ на основе картине, вклющий описание |
|
131-132 |
Собирательные числительные |
|
133-134 |
Порядковые числительные |
|
135 |
Дробные числительные |
|
136-137 |
Р.р. Описание книги |
|
138 |
Повторение изученного по теме «Имя числительное» |
|
139 |
Контрольная работа по теме «Имя числительное» |
|
140 |
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками |
|
|
Наречие (26ч) |
|
141-142 |
Понятие о наречии |
|
143-144 |
Степени сравнения наречий |
|
145 |
Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов |
|
146 |
Правописание гласных после шипящих на конце наречий. Правописание Н и НН в наречиях на –о-(-е-) |
|
147-148 |
Р.р. Рассуждение в разных стилях речи |
|
149 |
Правописание А и О на конце наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-. |
|
150-151 |
Дефис между частями слова в наречиях |
|
152 |
Контрольный диктант по теме «Наречие» |
|
153 |
Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками |
|
154 |
Р.р. Средства связи частей рассуждения |
|
155-156 |
Словообразование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую |
|
157-158 |
Буква ь на конце шипящих после наречий |
|
159-160 |
Имя состояния |
|
161-162 |
Р.р. Как создать киносценарий? |
|
163-165 |
Повторение изученного в разделе «Наречие» |
|
166 |
Контрольная работа |
|
167 |
Анализ контрольной работы |
|
|
Местоимение (25ч) |
|
168 |
Понятие о местоимении |
|
169 |
Местоимение и другие части речи |
|
170 |
Р.р. Морфологические средства связи предложений в тексте. Местоимение. |
|
171-172 |
Личные местоимения |
|
173-174 |
Притяжательные местоимения |
|
175 |
Возвратное местоимение |
|
176 |
Вопросительные местоимения |
|
177 |
Относительные местоимения |
|
178 |
Неопределённые местоимения |
|
179-180 |
Отрицательные местоимения |
|
181 |
Самостоятельная работа по теме «Местоимение» |
|
182 |
Анализ работы. Работа над ошибками |
|
183 |
Определительные местоимения |
|
184 |
Указательные местоимения |
|
185-186 |
Р.р. Морфологические средства связи предложений в тексте. Местоимение. |
|
187-188 |
Р.р. Изложение |
|
189-190 |
Повторение изученного по теме «Местоимение» |
|
191 |
Контрольная работа по теме «Местоимение» |
|
192 |
Анализ контрольной работы |
|
|
Повторение и обобщение изученного за курс 6 класса (18ч) |
|
193 |
Части речи в русском языке |
|
194-195 |
Словообразование самостоятельных частей речи |
|
196-197 |
Употребление знаменательных частей речи |
|
198-199 |
Правописание НЕ с различными частями речи |
|
200-201 |
Н и НН в суффиксах существительных, прилагательных и наречиях на –о. |
|
20 2 |
Правописание сложных слов |
|
203 |
Гласные О, Е, Ё в разных частях слова после шипящих |
|
204-205 |
Р.Р. Текст. Его признаки. |
|
206 |
Гласные в окончаниях слов |
|
207 |
Слитное и раздельное написание омонимичных самостоятельных частей речи |
|
208 |
Словари русского языка. Отражение норм русского литературного языка в разных типах лингвистических словарей. |
|
209 |
Контрольная работа за курс 6 класса |
|
210 |
Анализ контрольной работы |
Календарно-тематическое планирование
7 класс (140ч)
|
№ п/п |
Тема урока |
|
|
Общие сведения о русском языке (2ч) |
|
1-2 |
Русский язык - национальный язык русского народа |
|
|
Систематизация изученного в 5-6 классах (4ч+2ч) |
|
3 |
Морфология |
|
4 |
Правописание имен существительных и прилагательных |
|
5 |
Правописание глагола и наречия |
|
6 |
Знаки препинания в простом осложненном предложении |
|
7 |
Р/Р Текст. Стили речи |
|
8 |
Р/Р Сочинение по картине
|
|
|
Причастие (31Ч+11Ч) |
|
9 |
Вопрос о причастии в системе частей речи |
|
10 |
Морфологические и синтаксические признаки причастий |
|
11 |
Признаки прилагательного у причастия |
|
12 |
Признаки прилагательного у причастия |
|
13-14 |
Описание общего вида местности. Сочинение «Мой любимый уголок природы» |
|
15 |
Признаки глагола у причастия |
|
16 |
Причастный оборот |
|
17 |
Причастный оборот |
|
18 |
Причастный оборот |
|
19-20 |
Р/Р Описание действий |
|
21 |
Правописание НЕ с причастиями |
|
22 |
НЕ с причастиями |
|
23 |
Изложение |
|
24 |
Контрольная работа по теме «Причастие» |
|
25 |
Анализ контрольной работы |
|
26 |
Действительные и страдательные причастия |
|
27 |
Образование и правописание действительных причастий настоящего времени |
|
28 |
Образование и правописание действительных причастий настоящего времени |
|
29 |
Образование и правописание страдательных причастий настоящего времени |
|
30 |
Образование и правописание страдательных Причастий настоящего времени |
|
31-32 |
Р/Р Повествование. Рассказ на основе услышанного |
|
33 |
Образование и правописание действительных причастий прошедшего времени |
|
34 |
Образование и правописание действительных причастий прошедшего времени |
|
35 |
Образование и правописание страдательных причастий прошедшего времени |
|
36 |
Правописание Е -Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени |
|
37 |
Правописание гласных перед Н и НН |
|
38-39 |
Р/Р Отзыв о книге. Тема, основная мысль текста, художественное совершенство понравившейся сцены, картины |
|
40 |
Краткие причастия |
|
41 |
Краткие причастия |
|
42 |
НЕ с краткими и полными причастиями |
|
43 |
Правописание НН в причастиях |
|
44 |
Правописание НН в причастиях |
|
45-46 |
Систематизация» обобщение изученного по теме «Причастия» |
|
47 |
Контрольная работа по теме «Причастие» |
|
48 |
Анализ контрольной работы |
|
49 |
Р/Р Отзыв о научно-популярной книге
|
|
50 |
Р/Р Редактирование предложений, текста |
|
|
Деепричастие (15Ч+5Ч) |
|
51 |
Понятие о деепричастии |
|
52 |
Понятие о деепричастии |
|
53 |
Признаки глагола и наречия у деепричастия. НЕ с деепричастием. |
|
54 |
PIP Описание действий как вид текста |
|
55 |
Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте |
|
56 |
Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте и одиночном деепричастии |
|
57 |
Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование |
|
58 |
Словообразование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование |
|
59 |
Употребление деепричастий в речи |
|
60 |
Систематизация и обобщение изученного по теме «Деепричастие» |
|
61 |
Контрольная работа по теме «Деепричастие» |
|
62 |
Анализ контрольной работы |
|
63-64 |
Р/Р Характеристика литературного героя |
|
65 |
Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие |
|
66 |
Повторим орфографию |
|
67 |
Повторим орфографию |
|
68-69 |
Р/Р Книжные стили речи. Публицистический стиль. |
|
70 |
Повторим пунктуацию |
|
|
Служебные части речи. Предлог (12Ч+4ч) |
|
71 |
Понятие о служебных частях речи |
|
72 |
Предлог. Понятие о предлоге |
|
73 |
Разряды предлогов по значению. Многозначность предлогов |
|
74 |
Употребление предлогов |
|
75 |
Производные и непроизводные предлоги |
|
76 |
Правописание производных предлогов |
|
77 |
Правописание предлогов |
|
78 |
Правописание предлогов |
|
79 |
Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов |
|
80-81 |
Р/Р Интервью - жанр публицистики |
|
82-83 |
Систематизация и обобщение изученного в разделе «Предлог» |
|
84 |
Контрольная работа по теме «Предлог» |
|
85-86 |
Р/Р Выборочное изложение. |
|
|
Союз (17ч+4ч) |
|
87 |
Понятие о союзе |
|
88 |
Простые составные союзы |
|
89 |
Р/Р Морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста |
|
90 |
Р/Р Изложение, близкое к тексту |
|
91 |
Сочинительные союзы |
|
92 |
Сочинительный союз в простом и сложносочиненном предложении. Употребление сочинительных союзов |
|
93 |
Подчинительные союзы |
|
94 |
Подчинительные союзы |
|
95 |
Союзы сочинительные и подчинительные. Морфологический разбор союза |
|
96 |
Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ |
|
97 |
Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ |
|
98-99 |
Систематизация и обобщение изученного в разделе «Союз» |
|
100 |
Контрольная работа по теме «Союз» |
|
101 |
Анализ контрольной работы |
|
102-103 |
Повторим орфографию |
|
104-105 |
Повторим пунктуацию
|
|
106-107 |
Р/Р Сжатое изложение повествовательного текста, осложненное диалогом |
|
|
Частица (13Ч) |
|
108 |
Понятие о частице |
|
109 |
Формообразующие частицы |
|
110 |
Раздельное и дефисное написание частиц |
|
111 |
Значения частиц |
|
112 |
Значения частиц |
|
113 |
Отрицательные частицы. Роль отрицательной частицы НЕ |
|
114 |
Отрицательные частицы НЕ и НИ. Значение частицы НИ |
|
115 |
Различение на письме частиц НЕ и НИ |
|
116 |
Различение на письме частицы НИ и союза НИ-НИ |
|
117-118 |
Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ |
|
119 |
Систематизация и обобщение изученного по теме «Частицы |
|
120 |
Контрольная работа по теме «Частицы» |
|
|
Междометие. Звукоподражательные слова (4Ч+2Ч) |
|
121 |
Междометия как особый разряд слов. Разряды междометий |
|
122 |
Звукоподражательные слова, их грамматические особенности и отличия от междометий |
|
123 |
Знаки препинания при междометиях. Дефис в междометиях |
|
124 |
Знаки препинания при междометиях. Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и в художественном произведении |
|
125-126 |
Р/Р Контрольное изложение |
|
|
Повторение и систематизация изученного в 7 классе (11Ч+3Ч) |
|
127 |
Р/Р Текст. Стили речи |
|
128-129 |
Контрольное сочинение |
|
130 |
Культура речи. Орфоэпическая норма |
|
131-132 |
Лексические нормы |
|
133-134 |
Грамматические нормы |
|
135-136 |
Нормы построения текста |
|
137 |
Нормы речевого поведения (речевой этикет) |
|
138-139 |
Итоговая контрольная работа |
|
140 |
Итоговый урок |
Календарно-тематическое планирование
8 класс (108ч)
|
№ п/п |
Кол- во ча- сов |
Тема урока Тип урока |
|
|||
|
||||||
|
Общие сведения о языке (2ч) |
|
|||||
|
1 |
2 |
Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык – средство межнационального общения народов России и стран содружества независимых государств.
Уроки усвоения нового материла
|
|
|||
|
|
|
Повторение изученного в 5-7 классах (10ч) |
|
|||
|
2 |
1 |
Лексика и фразеология
Повторительно-обобщающий урок |
|
|||
|
3 |
1 |
Морфемика и орфография
Повторительно-обобщающий урок |
|
|||
|
4 |
1 |
Морфология и орфография
Повторительно-обобщающий урок |
|
|||
|
5 |
1 |
Морфология и орфография
Повторительно-обобщающий урок |
|
|||
|
6 |
1 |
Синтаксис и пунктуация
Повторительно-обобщающий урок |
|
|||
|
7 |
1 |
Контрольная работа
Урок контроля |
|
|||
|
8-9 |
2 |
Р/Р Изложение, близкое к тексту. К.Г. Паустовский «Михайловские рощи»
Уроки развития речи |
|
|||
|
10. |
1 |
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии
Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
11. |
1 |
Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
|
|
Синтаксис и пунктуация (24ч) |
|
|||
|
12. |
1 |
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксическое связи
Урок усвоения новых знаний |
|
|||
|
13-14. |
2 |
Р/Р Текст как единица синтаксиса
Урок развития речи |
|
|||
|
15. |
1 |
Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова
Урок усвоения новых знаний |
|
|||
|
15. |
1 |
Способы подчинительной связи Уроки усвоения нового материала |
|
|||
|
17. |
1 |
Способы подчинительной связи. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи
Урок закрепления изученного |
|
|||
|
18. |
1 |
Основные виды словосочетаний. Цельные словосочетания
Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
19. |
1 |
Р/Р Сочинение на грамматическую тему «Что я знаю о словосочетании»
Урок развития речи |
|
|||
|
20. |
1 |
Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание
Урок повторительно-обобщающий |
|
|||
|
21. |
1 |
Основные виды простого предложения
Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
22 |
1 |
Логическое ударение и порядок слов в предложении. Интонация.
Урок закрепления изученного нового |
|
|||
|
23-24 |
2 |
Р/Р Основные способы с и средства связи предложений в тексте
Уроки развития речи |
|
|||
|
25. |
1 |
Повторим орфографию: орфограммы в корне
Урок повторительно-обобщающий |
|
|||
|
26. |
1 |
Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения
Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
27. |
1 |
Сказуемое его основные типы. Простое и глагольное сказуемое, способы его выражения Урок усвоения новых знаний
|
|
|||
|
28-29 |
2 |
Р/Р Изложение с элементами сочинения
Уроки развития речи |
|
|||
|
30. |
1 |
Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
31. |
1 |
Составное именное сказуемое. Способы его выражения
Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
32. |
1 |
Тире между подлежащим и сказуемым Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
33. |
1 |
Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым
Урок повторительно-обобщающий |
|
|||
|
34. |
1 |
Контрольная работа
Урок контроля |
|
|||
|
Второстепенные члены предложения (10ч) |
|
|||||
|
35. |
1 |
Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определений Урок усвоения нового материала
|
|
|||
|
36. |
1 |
Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определений
Урок закрепления изученного |
|
|||
|
37. |
1 |
Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении Урок усвоения изученного |
|
|||
|
38. |
1 |
Дополнение. Способы его выражения Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
39-40 |
2 |
Сжатое изложение с элементами сочинения Уроки развития речи |
|
|||
|
41 |
1 |
Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы их выражения. Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
42 |
1 |
Систематизация и обобщение изученного по теме « Главные и второстепенные члены предложения» Урок повторитель-обобщающий |
|
|||
|
43 |
1 |
Повторим орфографию. Орфограммы в приставках Повторительно-обощающий урок |
|
|||
|
44 |
1 |
Контрольная работа. Урок контроль. |
|
|||
|
Односоставные предложения( 12ч) |
|
|||||
|
45 |
1 |
Понятие односоставных предложениях. Основные группы односоставных предложениё. Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
46 |
1 |
Определенно – личные предложения. Их структура и смысловые особенности. Урок освоения нового материала |
|
|||
|
47 |
1 |
Неопределенно – личные предложения Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
48 |
1 |
Вопрос об обобщенно – личных предложениях Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
49 |
1 |
Безличные предложения Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
50 |
1 |
Безличные предложения Урок закрепление изученного |
|
|||
|
51 |
1 |
Назывные предложения Урок освоения нового материала |
|
|||
|
52 |
1 |
Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. Повторительно обобщающий урок |
|
|||
|
53 |
1 |
Систематизация и обобщение изученного по теме « Односоставные предложения»
Урок повторительно обобщающий |
|
|||
|
54. |
1 |
Особенности строения полных и неполных предложений.
Урок усвоения нового материала. |
|
|||
|
55. |
1 |
Контрольная работа. Урок контроля |
|
|||
|
56. |
1 |
Р/Р Риторический вопрос как средство выразительности речи. |
|
|||
|
|
Простое осложненное предложение (52ч) |
|||||
|
57. |
1 |
Однородные члены предложения, союзы при однородных членах. Урок усвоения нового материала. |
|
|||
|
58. |
1 |
Однородные члены, связанные с сочинительными союзами и пунктуации при них. Урок усвоения нового материала. |
|
|||
|
59. |
1 |
Однородные члены, связанные с сочинительными союзами и пунктуации при них. Урок закрепления материала. |
|
|||
|
60. |
1. |
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них. Урок усвоения нового материала. |
|
|||
|
61 |
1 |
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них. Урок закрепления изученного |
|
|||
|
62 |
1 |
Р/Р разновидность рассуждения – сравнения. Урок развития речи. |
|
|||
|
63 |
1 |
Р/Р Однородные члены предложения как средство выразительности речи. Урок развития речи. |
|
|||
|
64 |
1 |
Однородные и неоднородные определения. Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
65. |
1 |
Однородные и неоднородные определения. Урок закрепления изученного материала |
|
|||
|
66 |
1 |
Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения» Повторительно-обобщающий урок. |
|
|||
|
67 |
1 |
Контрольная работа. Урок контроля |
|
|||
|
68. |
1 |
Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах. Урок повторительно-обобщающий |
|
|||
|
69.-70 |
2 |
Р/Р Рассуждение на литературную тему. Уроки развития речи |
|
|||
|
71. |
1 |
Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. Урок усвоения нового материала. |
|
|||
|
72 |
1 |
Обособление согласованных определений. Урок усвоения изученного |
|
|||
|
73 |
1 |
Обособление согласованных определений. Урок закрепления нового материала.
|
|
|||
|
74 |
1 |
Обособление несогласованных определений. Урок усвоения нового материала. |
|
|||
|
75-76 |
2 |
Р/Р Изложение с грамматическим заданием. Заглавие как средство связи предложений в тексте. Уроки развития речи |
|
|||
|
77. |
1 |
Обособление определений с обстоятельственным оттенком. Урок закрепления изученного. |
|
|||
|
78. |
1 |
Обособленные приложения. Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
79. |
1 |
Обособленные приложения. Урок закрепления изученного |
|
|||
|
80. |
1 |
Обособление дополнений. Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
81 |
1 |
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастным. Урок усвоения нового материала. |
|
|||
|
82 |
1 |
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. Урок закрепления изученного |
|
|||
|
83 |
1 |
Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот. Повторительно-обобщающий урок |
|
|||
|
84. |
1 |
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Урок усвоения нового материала. |
|
|||
|
85-86 |
2 |
Р/Р Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения. Урок развития речи |
|
|||
|
87 |
1 |
Обособление уточняющих членов предложения. Урок усвоения нового материала. |
|
|||
|
88. |
1 |
Уточняющие, поясняющие присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность. Урок закрепления изученного |
|
|||
|
89. |
1 |
Повторим орфографию. Слитное, разделительное и дефисное написание слов. Повторительно-обобщающий урок |
|
|||
|
90. |
1 |
Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» Повторительно-обобщающий урок |
|
|||
|
91 |
1 |
Контрольная работа. Урок контроля |
|
|||
|
92. |
1 |
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Урок усвоения нового материала |
|
|||
|
93. |
1 |
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Урок закрепления изученного |
|
|||
|
94-95 |
2 |
Вводные предложения. Знаки препинания при них, вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций. Урок закрепления изученного |
|
|||
|
96-97. |
2 |
Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. Урок усвоения нового материала. |
|
|||
|
98-99. |
2 |
Обращение его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. Наблюдение за употреблением обращения в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле. Урок закрепления изученного
|
|
|||
|
100-101 |
2 |
Р/Р Обращение как средство связи предложений в тексте. Публичное выступление на общественную тему. Уроки развития речи |
|
|||
|
102-103 |
2 |
Р/Р психологический портрет. Сочинение-описание. Урок развития речи |
|
|||
|
104-105 |
2 |
Систематизация и обобщение изученного за курс 8 класса. Повторительно-обобщающий урок |
|
|||
|
106-107
108 |
2
1 |
Контрольная работа. Урок контроля
Анализ контрольной работы |
|
|||
|
||||||
Календарно-тематическое планирование
9 класс (68ч)
|
№ п/п |
Тема урока |
|
|
Общие сведения о языке (3) |
|
1 |
Вводный урок о русском языке. Основные формы существования национального русского языка |
|
2 |
Понятие о литературном языке |
|
3 |
Нормированность - отличительная особенность современного литературного языка |
|
|
Повторение изученного в 5-8 классах (7) |
|
4 |
Р/Р Устная и письменная речь. Монолог и диалог |
|
5 |
Стили речи. Входная контрольная работа. |
|
6 |
Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с однородными членами |
|
7 |
Предложения с обособленными членами |
|
8 |
Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями |
|
9-10 |
Р/Р Описание по воображению и памяти |
|
|
Сложное предложение (1). ССП (9) |
|
11 |
Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса. Основные виды сложных предложений |
|
12 |
Понятие о сложносочиненном предложении. Строение ССП, средства связи частей ССП, смысловые отношения между частями ССП |
|
13 |
Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в нем |
|
14 |
Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения |
|
15 |
Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом |
|
16 |
Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Знаки препинания в ССП |
|
17 |
Контрольная работа в форме ГИА |
|
18 |
Анализ контрольной работы |
|
19-20 |
Р/Р Рассказ |
|
21 |
Понятие о сложноподчиненном предложении. Строение СПП, средства связи его частей |
|
22 |
Подчинительные союзы и союзные слова в СПП |
|
23 |
Роль указательных слов. Особенности присоединения придаточных предложений к главному |
|
24 |
Роль указательных слов. Особенности присоединения придаточных предложений к главному |
|
25-26 |
PfP Изложение с элементами сочинения |
|
27 |
Виды придаточных предложений |
|
28 |
Придаточные подлежащные. Придаточные сказуемные |
|
29 |
Придаточные определительные |
|
30 |
Придаточные определительные |
|
31 |
Придаточные дополнительные |
|
32-33 |
PIP Воспоминание о книге. Рецензия на книгу |
|
34 |
Придаточные обстоятельственные |
|
35 |
Придаточные обстоятельственные |
|
36 |
СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них |
|
37 |
Различные способы выражения сомнения |
|
38 |
Обобщение и систематизация изученного по теме «СПП» |
|
39 |
Контрольная работа в форме ГИА |
|
40 |
Р/Р Аннотация |
|
41-42 |
Р/Р Портретный очерк |
|
|
Бессоюзное сложное предложение (8). СП с разными видами связи (6) |
|
43 |
Понятие о бессоюзном сложном Предложении. Интонация в БСП. Запятая и. точка с запятой в них |
|
44 |
Тире в бессоюзном сложном предложении |
|
45 |
Двоеточие в бессоюзном сложном Предложении |
|
46-47 |
Систематизация и обобщение изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение»
|
|
48 |
Контрольная работа в форме ГИА |
|
49-50 |
Р/Р Изложение с элементами сочинения |
|
51 |
Сложные предложения с разными видами связи |
|
52 |
Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи |
|
53 |
Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи |
|
54 |
Контрольная работа в форме ГИА |
|
55 |
Р/Р Разговорный стиль речи |
|
56 |
Р/Р Научный и официально-деловой стиль речи |
|
|
Предложения с чужой речью (8) |
|
57 |
Способы передачи чужой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью |
|
58 |
Предложения с прямой речью |
|
59 |
Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной |
|
60 |
Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании |
|
61 |
Систематизация и обобщение изученного по теме «Способы передачи чужой речи» |
|
62 |
Р/Р Контрольная работа |
|
63 |
Р/Р Публицистический и художественный стили речи |
|
64 |
Словарь как Вид справочной литературы. Основные виды словарей |
|
|
Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах (4) |
|
65 |
Фонетика. Графика. Орография. Орфоэпия |
|
66 |
Морфология и орфография |
|
67-68 |
Р/Р Сжатое изложение |
Содержание рабочей программы
5 класс
Введение
Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.
Роль языка в жизни общества.
Вводный курс
Орфография.
Орфограмма.
/ Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.
Морфология и орфография
Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Склонение. Имена существительные собственные.
/ Правописание падежных окончаний.
Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.
/ Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.
Глагол. Неопределённая форма глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.
/ Правописание гласных перед суффиксом –л и в окончании глаголов.
/ Ь в глаголе 2-го лица единственного числа.
/ Глаголы с –ться и –тся.
Наречие. Различение наречий по вопросу.
/ Правописание наиболее употребительных наречий по списку.
Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.
/ Раздельное написание местоимений с предлогами.
Дефис в неопределённых местоимениях.
Предлог. Разграничение предлогов и приставок.
/ Раздельное написание предлогов с именами существительными.
Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.
Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.
/ Раздельное написание частиц с другими словами.
Умения и навыки:
опознавать орфограммы и пунктограммы в соответствии с правилами, изученными в начальных классах;
находить орфограммы-гласные буквы в корне и приставке и орфограммы-согласные (звонкие и глухие, непроизносимые);
узнавать основные самостоятельные части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, местоимения) и служебные слова (предлоги, союзы, частицы), определять их морфологические признаки и роль в предложении.
Синтаксис и пунктуация
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.
Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.
/ Знаки препинания в конце предложения.
Главные члены предложения.
/Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).
Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).
Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.
Предложение с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.
/ Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединёнными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.
Предложения с обращениями.
/ Знаки препинания в предложении с обращением.
Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).
/ Знаки препинания в предложениях с вводными словами.
Сложное предложение.
Сложносочинённые предложения.
Сложноподчинённые предложения.
Сложные бессоюзные предложения.
/ Запятая между частями сложного предложения.
Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними).
Диалог.
/ Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.
Умения и навыки:
различать и правильно интонировать предложения, различать по цели высказывания и эмоциональной окраске;
использовать повествовательные и вопросительные предложения (как путём плана высказывания);
находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого именем существительным в именительном падеже или прилагательным), а также грамматическую основу односоставного предложения (в наиболее ясных случаях);
отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;
совершенствовать текст, устраняя неоправданное повторение одних и тех же слов в роли главных или второстепенных членов предложения (за счет использования предложений с однородными членами и сложных предложений);
производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях;
применять изученные правила пунктуации при письме.
Основной курс
Понятие о литературном языке
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.
Звуки речи. Звуки речи и буквы.
Алфавит.
Гласные и согласные звуки.
Слог.
/ Правила переноса слов.
Ударение.
Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиции звука.
/ Правописание безударных гласных в корне.
Звонкие и глухие согласные звуки.
/ Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
/ Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.
Значение букв я, ю, е, ё.
/ Правописание разделительных ъ и ь.
/ Правописание гласных после шипящих.
/ Правописание ь после шипящих на конце слов.
/ Правописание гласных и и ы после ц.
Основные нормы литературного произношения. Орфоэпический словарь.
Умения и навыки:
слышать и различать звуки; различать звуки и буквы;
акцентировать ударные слоги;
в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме;
пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями.
Морфемика. Орфография
Понятие о морфемике.
Основа слова и окончание. Корень слова.
Приставки и суффиксы.
Словообразование. Основные способы образования слов.
/ Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Чередование звуков в корне слова.
/ Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием гласных а – о.
/ Правописание корней с чередованием гласных е – и.
/ Правописание согласных и гласных в приставках.
/ Правописание приставок, оканчивающихся на з(с).
/ Правописание приставок роз-(рос-) – раз-(рас-).
/ Ы после приставок, оканчивающихся на согласный.
/ Правописание приставок при- и пре-.
Морфемные и словообразовательные словари русского языка.
Умения и навыки:
осознанно производить морфемный и словообразовательный разбор;
видеть орфограммы в разных морфемах, применять изученные орфографические правила;
пользоваться морфемным и словообразовательным словарями;
производить этимологический анализ слов в практических целях.
Лексика
Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова.
Омонимы. Синонимы. Антонимы.
Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении.
Историзмы и архаизмы. Неологизмы. Заимствованные слова. Старославянизмы.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова.
Фразеологизмы.
Пословицы, поговорки, афоризмы.
Толковые словари русского языка.
Умения и навыки:
пользоваться словарями;
подбирать синонимы и антонимы к слову в предложении и словосочетании;
выявлять в контексте смысловые и стилистические различия синонимов;
производить (выборочно) лексический разбор слова;
совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор с помощью синонимов;
обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их.
Повторение
Развитие речи
Устная и письменная формы речи.
Речь диалогическая и монологическая.
Понятие о связном тексте.
Тема.
Основная мысль текста. Смысловые части текста.
Простой план.
Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.
Выразительные средства устной речи.
Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.
Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.
Умения:
анализировать текст с точки зрения содержания (темы и основной мысли), построения, языковых средств (использования синонимов, антонимов и т. д.);
выразительно читать тексты: определять и соблюдать основной тон высказывания, соблюдать паузы, правильно выделять слово в предложении логическим ударением;
озаглавливать текст, составлять простой план roтового текста;
подробно и сжато излагать текст типа повествования, описания, рассуждения в устной и письменной форме с сохранением стиля речи;
самостоятельно строить высказывание (повествование, описание).
Для работы над данными умениями используются темы, связанные с личным жизненным опытом учащихся, а также темы, связанные с произведениями литературы и живописи.
6 класс
Введение
Русский язык – один из богатейших языков мира.
Грамматика
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Понятие о существительном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Нарицательные и собственные имена существительные.
/ Правописание собственных имен существительных (заглавная буква и кавычки).
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Род имен существительных. Число имен существительных.
Падеж и склонение имен существительных.
Склонение существительных в единственном числе.
Склонение существительных во множественном числе.
/ Правописание ь и ов – ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.
Разносклоняемые имена существительные.
/ Правописание суффикса -ен в существительных на -мя.
Неизменяемые существительные.
Словообразование имен существительных с помощью суффиксов, приставок.
/ Правописание суффиксов -ик, -ек; -ок, -ек; -онк-(-онок-), -еньк- после шипящих; суффиксов –чик, -щик.
/ Правописание не с именами существительными.
/ Правописание сложных имен прилагательных.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к именам существительным и отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
употреблять одни и те же имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, употребляющимися только в единственном или только во множественном числе, с несклоняемыми существительными и со сложносокращенными словами; соблюдать нормы управления существительных в глагольных словосочетаниях (по списку);
использовать в речи существительные с суффиксами оценочного значения;
употреблять синонимичные существительные для связи соседних предложений и частей целого текста.
Глагол
Понятие о глаголе: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.
/Правописание не с глаголами.
Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.
/Буква ь в инфинитиве.
Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов.
/Правописание –ться и –тся в глаголах.
Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.
/Правописание корней –бир- - -бер-, -мир- - -мер-, -тир- - -тер- и др.
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
Времена глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Их значение.
Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени.
/Правописание глагольных суффиксов перед –л в глаголах прошедшего времени..
/Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.
Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.
Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.
Лицо и число глагола. Значение 1,2,3-го лица.
/Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.
Спряжение глаголов. Окончание глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.
/Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.
Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.
/Правописание бы с глаголами в условном наклонении.
Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.
Правописание глаголов в повелительном наклонении.
Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.
Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.
/Правописание гласных в суффиксах –ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к глаголам и отличать глаголы от однородных слов других частей речи по совокупности признаков;
соотносить личные формы глагола с инфинитивом, учитывая вид глагола и его возвратность-невозвратность;
различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;
согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательными существительными;
употреблять при глаголах имена существительные в нужном косвенном падеже (по списку словосочетаний);
употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;
правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при побуждении к действию;
соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте; употреблять глаголы-синонимы для связи предложений и частей целого текста;
строить диалог с употреблением синонимичных глаголов речи.
Имя прилагательное
Понятие о прилагательном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.
Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имен прилагательных.
Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имен прилагательных в роли сказуемых.
/Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую.
Склонение полных прилагательных.
/Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
/Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.
Имена прилагательные с суффиксом –ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных. Употребление их в роли определений.
/Правописание падежных окончаний имен прилагательных типа лисий.
Прилагательные с суффиксами –ин (-ын), -ов (-ев).
Степени сравнения имен прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени; употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.
Словообразование имен прилагательных при помощи суффиксов, приставок и сложения основ.
/Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
/Правописание суффиксов –к- и –ск-.
/Правописание не с прилагательными.
/Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к именам прилагательным и отличать имя прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
различать омонимы (военный как имя прилагательное и как имя существительное) с учетом синтаксической функции слова;
анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;
употреблять относительные прилагательные в значении качественных;
различать синонимичные и антонимичные значения прилагательных;
характеризовать предмет с помощью прилагательных;
правильно употреблять варианты форм сравнительной и превосходной степени сравнения;
согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными, употребляемых для обозначения лиц мужского и женского пола (гений, подросток, двойник, персона, личность, бездарность);
согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода (недотрога, самоучка, бедняга, жадина, тихоня).
Имя числительное
Понятие об имени числительном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль числительных в речи.
Имена числительные простые, сложные и составные.
/Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.
/Правописание удвоенной согласной в числительных.
/Правописание ь в числительных.
Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.
Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.
Порядковые числительные, их значение и изменение.
/Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.
Дробные числительные, их значение и изменение.
/Правописание падежных окончаний имен числительных.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к именам числительным;
отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;
употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний;
правильно строить словосочетания, обозначающие праздники (8 Марта, 9 Мая);
употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным;
правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка перечней, классификаций, планов и т.д.).
Наречие
Понятие о наречии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль наречий в речи.
Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.
Степени сравнения наречий.
Словообразование наречий при помощи приставок и суффиксов.
/Правописание не с наречиями.
/Правописание суффиксов о – е после шипящих.
/Правописание н и нн в наречиях на о.
/Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.
/Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.
Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую.
/Ь на конце наречий после шипящих.
/Слитное и раздельное написание наречий (по списку).
Слова состояния. Их значение и употребление.
Умения и навыки:
доказывать принадлежность слова к наречию;
различать омонимы (зимой как имя существительное и как наречие) с учетом значения и синтаксической функции слова;
отличать слова состояния от наречий;
различать синонимичные и антонимичные значения наречий;
употреблять наречия со значением оценки;
использовать наречия как средство организации текста.
Местоимение
Понятие о местоимении: общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи.
Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимениями.
Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.
/Правописание местоимений с предлогами.
/Прописная буква в формах вежливости.
Возвратное местоимение себя: значение, изменение и роль в предложении.
Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Вопросительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Относительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
/Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимениям.
Неопределённые местоимения: значение, изменение и роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.
/Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, то-, -либо, -нибудь.
/Правописание не- в неопределённых местоимениях.
Отрицательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
/Правописание не и не в отрицательных местоимениях.
Определительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Указательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
/Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к местоимениям по совокупности признаков;
правильно образовывать формы местоимений;
использовать местоимений в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания;
использовать местоимения для устранения однообразного повтора слов в тексте, для связи частей высказывания;
пользоваться местоимениями в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическим нормами (не допускать неоправданного «яканья», не говорить о присутствующих в третьем лице, не назвав имени; не пользоваться местоимением в качестве обращения; правильно употреблять форму вежливости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным формой вежливости Вы и др.).
Повторение
Развитие речи
Темы широкие и узкие. Простой и сложный план. Эпиграф.
Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.
Характеристика официально-делового стиля речи.
Художественное повествование. Рассказ.
Описание природы, помещения, одежды, костюма.
Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.
Местоимение как средство связи предложений в тексте.
Умения:
анализировать текст-описание (одежды, природы, обстановки) с точки зрения особенностей построения;
вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;
анализировать и излагать статью как образец рассуждения (текста научного стиля);
излагать повествовательный текст, осложнённый описанием (природы, обстановки, одежды, костюма), подробно, сжато, с творческим заданием;
излагать повествовательный текст с творческим заданием (вводить элементы рассуждения: оценка эпизода, определение его значения для понимания характера героев или развития событий);
создавать текст-описание (природы, одежды, костюма и др.) по личным впечатлениям и наблюдениям;
создавать текст-повествование с элементами описания (природы, обстановки, действий, трудовых процессов);
составлять сочинение-рассказ, созданный на основе воображения (например, по сюжетной картине) и осложнённый элементами описания обстановки;
строить рассуждение в устной и письменной форме на грамматическую тему по образцу рассуждений, представленных в учебнике;
совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.
7 класс
Введение
Литературный русский язык. Нормы, их изменчивость.
Морфология
Причастие
Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Признаки прилагательных у причастия:
изменение по родам, числам и падежам;
согласование с существительным; наличие полной и краткой формы, их роль в предложении.
Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего).
Действительные и страдательные причастия.
Причастный оборот.
/ Выделение запятыми причастного оборота, стоящего после определяемого слова.
Словообразование действительных причастий.
/ Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.
/ Правописание гласных перед суффиксами –вш- и –ш-.
Словообразование страдательных причастий.
/ Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
/ Правописание согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
/ Правописание е-и после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
/ Правописание н в кратких формах страдательных причастий.
/ Правописание гласных в причастиях перед нн и н.
/ Правописание нн в причастиях и н в омонимичных прилагательных.
/ Правописание не с причастиями.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к причастиям по совокупности признаков;
различать однокоренные слова разных частей речи по характеру общего значения – признака, который они обозначают (летящий – летучий);
согласовывать причастия с определяемыми словами, расположенными дистантно;
соблюдать видовременную соотнесенность употребляемых в предложении причастий с формой глагола – сказуемого;
соблюдать нормы порядка слов в предложении с причастными оборотами и в причастном обороте;
совершенствовать написанное с помощью употребления причастного оборота (в целях ликвидации однотипных предложений, повторов знаменательных слов и союзного слова который, а также возможной двусмысленности при употреблении придаточных определительных с союзным словом который);
употреблять причастия и причастные обороты в собственной речи.
Деепричастия
Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Признаки глагола и наречия у деепричастия.
/ Правописание не с деепричастиями.
Деепричастный оборот.
/ Выделение запятыми деепричастного оборота.
Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к деепричастиям;
соотносить деепричастие с подлежащим в предложении;
использовать деепричастия и деепричастные обороты как синонимы к глаголам-сказуемым и к придаточным предложениям.
Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие
Служебные части речи
Общее понятие о служебных частях речи.
Предлог
Понятие о предлоге.
Назначение предлогов по значению: пространственные, временные, причинные, целевые и др. Многозначность предлогов.
Группы предлогов по происхождению: непроизводные и производные.
Переход других частей речи в предлоги (в течение, в продолжение, рядом с , несмотря на и др.)
/ Раздельное написание производных предлогов.
/ Слитное написание производных предлогов.
/ Буква е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие.
Умение и навыки:
определять по совокупности признаков производные предлоги и отличать их от самостоятельных частей речи;
употреблять предлоги с нужным падежом в зависимости от главного слова словосочетания (отзыв о книге – рецензия на книгу);
правильно строить словосочетания с предлогами благодаря, согласно, вопреки;
употреблять предлоги в предложениях с однородными членами;
пользоваться в деловом и разговорном стилях речи предлогами-синонимами.
Союз
Понятие о союзе.
Назначение союзов в речи. Употребление союзов в предложениях с однородными членами, в сложных предложениях и для связи частей речи.
Простые и составные союзы.
Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению
Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные. Одиночные и повторяющиеся союзы. Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочинённых предложениях.
/ Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато.
/ Запятая при однородных членах и в сложносочинённом предложении.
Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчинённых предложениях. Разряды подчинительных союзов по значению: временные, причинные, условные, сравнительные, следственные, изъяснительные.
/ Правописание составных подчинительных союзов.
/ Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами).
Умения и навыки:
отличать союзы от других частей речи по совокупности признаков;
выбирать союз в соответствии с его значением и стилистическими особенностями;
пользоваться повтором союза в целях усиления выразительности речи.
Частица
Понятие о частицах. Значение частиц.
/ Правописание не и ни с различными частями речи (обобщение).
/ Правописание –то, -либо, -нибудь, кое-, -таки, -ка.
Умения и навыки:
отличать частицы от других частей речи по совокупности признаков;
определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки;
употреблять частицы для выражения смысловых оттенков;
использовать частицы для связи частей текста.
Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные
Междометие
Понятие о междометии.
Значение междометий в речи. Признаки междометий.
/ Знаки препинания при междометиях.
Повторение
Развитие речи
Понятие о тексте.
Описание общего вида местности, действий.
Рассказ на основе услышанного.
Создание киносценария в разных формах.
Отзыв о книге.
Характеристика литературного героя.
Публицистический стиль, жанры публицистики (интервью).
Морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста. Союз.
Умения:
анализировать текст-описание (общего вида местности, действий) с точки зрения особенностей построения;
вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;
анализировать и излагать текст публицистического стиля;
излагать повествовательный текст, осложнённый описанием (общего вида местности, действий), подробно, сжато, с творческим заданием;
излагать повествовательный текст с творческим заданием (вводить элементы публицистики);
создавать текст-описание (общего вида местности, действий) по личным впечатлениям и наблюдениям;
создавать текст-повествование с элементами описания (природы, обстановки, действий, трудовых процессов);
составлять сочинение-рассказ, созданный на основе услышанного и осложнённый элементами описания общего вида местности, действий;
создавать текст-киносценарий в разных формах;
создавать текст-отзыв о книге в публицистическом стиле;
строить текст публицистического стиля в устной и письменной форме на грамматическую тему по образцу, представленному в учебнике;
совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.
8 класс
Введение
Русский язык – родной язык.
Синтаксис и пунктуация
Введение
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.
Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.
Способы подчинительной связи.
Словосочетание
Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные. Цельные словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Строение предложения.
Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Виды предложений по цели высказывания.
Виды предложений по эмоциональной окраске.
Простое предложение. Основные виды простого предложения.
Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Главные члены предложения
Подлежащее. Способы его выражения.
Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное сказуемое; составное именное.
Согласование глагольного сказуемого с подлежащим.
/ Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Определение.
Приложение.
/ Дефис при приложении.
Дополнение.
Основные виды обстоятельств.
/ Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.
Умения и навыки:
различать подчинительные и сочинительные словосочетания;
выделять словосочетания из предложения;
выделять грамматическую основу;
разбирать предложения по членам;
выбирать их синонимического ряда тот способ выражения члена предложения, который наиболее подходит по смыслу и цели высказывания;
целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и условиями высказывания;
соблюдать порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в зависимости от характера (особенностей построения) текста, в который включается предложение.
Односоставные предложения
Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные.
/ Знаки препинания в конце назывных предложений.
Умения и навыки:
различать односоставные и двусоставные предложения;
использовать различные виды двусоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы;
использовать назывные предложения как средство сжатого описания экспозиции рассказа.
Полные и неполные предложения
Неполные предложения в речи.
Строение и значение неполных предложений.
/ Тире в неполном предложении.
Умения и навыки:
различать полные и неполные предложения;
различать неполные и односоставные предложения;
осмысливать роль и сферу употребления неполных предложений в речи, умело их использовать.
Осложнённое предложение
Предложение с однородными членами
Понятие об однородных членах предложения.
Союзы при однородных членах.
/ Запятая между однородными членами.
Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
/ Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Умения и навыки:
видеть в предложении однородные члены (в том числе распространённые однородные члены и разные ряды однородных членов);
распознавать обобщающие слова в предложениях с однородными членами;
правильно строить (составлять) предложения с однородными членами в соответствии с нормами согласования и управления, а также с логическими нормами речи;
уместно использовать предложения с однородными членами в тексте.
Предложения с обособленными членами
Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.
Общие условия обособления определений.
Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами.
/ Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.
Обособленные приложения.
/ Знаки препинания при обособленных приложениях.
Обособленные дополнения.
/ Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.
Обособленные уточняющие члены предложения.
/ Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.
Умения и навыки:
соблюдать правильную интонацию при обособлении;
заменять предложения с обособленными членами синонимичными простыми предложениями;
уместно использовать предложения с обособленными членами предложения в тексте.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями
Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте.
Основные смысловые разряды вводных слов.
Вводные предложения.
/ Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.
/ Выделение на письме вводных предложений.
Обращение, его роль в речи.
/ Знаки препинания при обращении.
Умения и навыки:
соблюдать правильную интонацию в предложениях с обращениями, вводными словами, словосочетаниями и предложениями;
использовать в речи обращения, вводные слова, словосочетания и предложении с учетом содержания, стиля высказывания.
Слова-предложения
Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.
/ Пунктуационное оформление слов-предложений.
Умения и навыки:
опознавать слова-предложения;
осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в речи.
Повторение
Развитие речи
Текст. Микротекст. Микротема.
Цепная и параллельная связь предложений, их порядок в тексте. Порядок слов в предложении.
Заглавие как средство связи предложений в тексте.
Рассуждение. Сравнение как разновидность рассуждения.
Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения.
Обращение как средство связи предложений в тексте.
Психологический портрет.
Умения:
анализировать текст с точки зрения анализа микротекста, нахождения микротемы;
вычленять в публицистических текстах микротексты и микротемы;
анализировать и излагать текст публицистического стиля;
излагать публицистические тексты подробно и сжато;
излагать публицистический текст с грамматическим заданием;
создавать текст-рассуждение на основе сравнения;
создавать текст-рассуждение с обязательным употреблением обращения как средства связи предложений;
составлять сочинение-описание (психологический портрет);
создавать текст-киносценарий в разных формах;
создавать текст-отзыв о книге в публицистическом стиле;
строить текст публицистического стиля в устной и письменной форме на грамматическую тему по образцу, представленному в учебнике;
совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.
9 класс
Введение
Богатство, образность, точность русского языка.
Синтаксис и пунктуация
Сложное предложение
Основные виды сложных предложений.
Сложносочинённые предложения
Союзы и значения сложносочинённых предложений.
/ Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.
Умения и навыки:
различать основные группы сложносочинённых предложений по союзам и значениям;
заменять бессоюзные предложения сложносочинёнными, а сложносочинённые – простыми предложениями с однородными членами.
Сложноподчинённые предложения
Строение сложноподчинённых предложений.
Подчинительные союзы и союзные слова.
Роль указательных слов в подчинении предложений.
Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
/ Запятая в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными.
Синонимия простых осложнённых и сложных союзных предложений.
Умения и навыки:
различать главные и придаточные предложения, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными);
определять значение придаточных по сумме признаков: вопросу, союзу или союзному слову;
заменять сложные бессоюзные и сложносочинённые предложения синонимичными сложноподчинёнными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;
заменять сложные предложения простыми осложнёнными.
Сложные бессоюзные предложения
Значения сложных бессоюзных предложений.
/ Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.
Умения и навыки:
видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);
различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления;
производить замену бессоюзных предложений союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении.
Сложные предложения с различными видами связи
Понятие о сложных предложениях с различными видами связи.
/ Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.
Умения и навыки:
разбирать сложные предложения с указанием количества частей и видов связи между ними;
заменять сложные предложения с различными видами связи более простыми конструкциями и наоборот.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи
Предложения с прямой речью.
Предложения с косвенной речью.
Цитаты. Способы цитирования.
/ Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
/ Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
/ Знаки препинания при цитатах.
Умения и навыки:
опознавать различные способы передачи чужой речи;
правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью;
использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом содержания, стиля высказывания;
пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания.
Общие сведения о русском языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.
Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.
Русский язык как развивающееся явление.
Систематизация и обобщение изученного в 5 – 9 классах
Развитие речи
Композиционные формы сочинений (описание по воображению и памяти, описание по картине, психологический портрет, рассказ, воспоминание о книге, рецензия на книгу, аннотация, портретный очерк);
Стили речи. Обобщение и углубление изученного.
Умения:
анализировать текст с точки зрения композиции;
создавать тексты-сочинения (описание по воображению и памяти, описание по картине, психологический портрет, рассказ, воспоминание о книге, рецензия на книгу, аннотация, портретный очерк);
анализировать тексты разных стилей речи;
создавать тесты различных стилей речи;
совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.
Перечень контрольных и практических работ
5 класс
|
№ п/п |
Вид деятельности |
Количество |
|
1 |
Контрольный диктант |
6 |
|
2 |
Сочинение |
4 |
|
3 |
Изложение |
4 |
|
4 |
Контрольная работа в формате ГИА |
4 |
6 класс
|
№п/п |
Вид деятельности |
Количество |
|
1 |
Контрольный диктант |
2 |
|
2 |
Сочинение |
3 |
|
3 |
Изложение |
4 |
|
4 |
Контрольная работа в формате ГИА |
10 |
7 класс
|
№ п/п |
Вид деятельности |
Количество |
|
1 |
Контрольный диктант |
2 |
|
2 |
Сочинение |
6 |
|
3 |
Изложение |
3 |
|
4 |
Контрольная работа в формате ГИА |
7 |
8 класс
|
№ п/п |
Вид деятельности |
Количество |
|
1 |
Контрольный диктант |
- |
|
2 |
Сочинение |
6 |
|
3 |
Изложение |
4 |
|
4 |
Контрольная работа в формате ГИА |
7 |
9 класс
|
№ п/п |
Вид деятельности |
Количество |
|
1 |
Контрольный диктант |
- |
|
2 |
Сочинение |
6 |
|
3 |
Изложение |
3 |
|
4 |
Контрольная работа в формате ГИА |
6 |
Требования к уровню подготовки обучающихся
по русскому языку за 5 класс
І. Обучающиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
ІІ. К концу 5 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
– с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
– соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Различать темы широкие и узкие. Составлять простой и сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по русскому языку за 6 класс
І. Обучающиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
ІІ. К концу 6 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
– выполнять морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи;
– с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
– соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Различать темы широкие и узкие. Составлять простой и сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по русскому языку за 7 класс
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
II. К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.
По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по русскому языку за 8 класс
I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять простые предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5 – 8 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 5 – 8 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по русскому языку за 9 класс
I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5 – 9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 5 – 9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
Нормы оценки письменных контрольных работ и устных ответов учащихся
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
|
Балл |
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу |
|
«5» |
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
|
«4» |
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
|
«3» |
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого |
|
«2» |
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом |
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ
Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается:
- для V класса — 90—100 слов,
- для VI класса — 100—110 слов,
- для VII класса — 110—120 слов,
- для VIII класса — 120—150 слов,
- для IX класса — 150—170 слов.
(При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло) , «мемля» (вместо земля).
|
Отметка |
Число ошибок (орфографических и пунктуационных) |
|
«5» |
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка) |
|
«4» |
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) |
|
«3» |
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) |
|
«2» |
7/7, 6/8, 5/9, 8/6 |
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
«5» ученик выполнил все задания верно
«4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3» выполнено не менее половины заданий
ПРИМЕЧАНИЕ
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:
в V классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограммы,
в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограммы,
в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,
в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух—трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть:
в V классе — не более 5 слов,
в VI—VII классах — не более 7 слов,
в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Контрольный словарный диктант
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для V класса — 15—20 слов,
для VI класса — 20—25 слов,
для VII класса — 25— 30 слов,
для VIII класса — 30—35 слов,
для IX класса — 35—40 слов.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
«5» ошибки отсутствуют
«4» 1 – 2 ошибки
«3» 3 – 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считаются за одну ошибку.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими особенностями) учитываются так: 3 первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения:
в V классе — 100—150 слов,
в VI классе — 150—200 слов,
в VII классе — 200—250 слов,
в VIII классе — 250—350 слов,
в IX классе — 350—450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
в V классе — 0,5—1,0 страницы,
в VI классе — 1,0—1,5,
в VII классе — 1,5—2,0,
в VIII классе — 2,0— 3,0,
в IX классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития. С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку).
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
|
Оценка |
Содержание и речь |
Грамотность
|
|
«5» |
1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. |
Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
|
|
«4» |
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. |
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
|
«3» |
1.В работе допущены существенные отклонения. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. |
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки |
|
«2» |
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов. |
Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок
|
ПРИМЕЧАНИЯ
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V—IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждённых Министерством образования и науки РФ.
Учет ошибок при оценке письменных работ
Не учитываются ошибки:
1) в переносе слов,
2) в авторской пунктуации,
3) описки.
Негрубые ошибки две считаются за одну:
1) исключения из правил,
2) написание большой буквы в составных собственных наименованиях,
3) слитное и раздельное написание наречий, правописание которых не регулируется правилами,
4) раздельное и слитное написание НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого,
5) написание Ы-И после приставок,
6) случаи трудного разграничения частиц НЕ и НИ в предложениях,
7) написание собственных имен нерусского происхождения,
8) постановка одного пунктуационного знака вместо другого,
9) пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или нарушение их последовательности.
Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считаются за одну ошибку.
Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими особенностями) учитываются так: 3 первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.
Литература и средства обучения
1.Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5 – 9. – М.: Просвещение, 2010.
2.А.Ю.Купалова и др. Русский язык. Практика. 5 класс. – М.: Дрофа, 2010.
3.Лидман-Орлова Г.К. и др. Русский язык. Практика. 6 класс. – М.: Дрофа, 2010.
4.Лидман-Орлова Г.К. и др. Русский язык. Практика. 7 класс. – М.: Дрофа, 2010.
5. С.Н. Пименова и др. Русский язык. Практика. 8 класс. – М.: Дрофа, 2010.
6. Ю.С. Пичугов и др. Русский язык. Практика. 9 класс. – М.: Дрофа, 2010.
7.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5 класс. – М.: Дрофа, 2010.
8.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 6 класс. – М.: Дрофа, 2010.
9.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 7 класс. – М.: Дрофа, 2010.
10.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. – М.: Дрофа, 2010.
11.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9 класс. – М.: Дрофа, 2010.
12.Поурочное планирование: К учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». 5-9 кл. / А.Ю.Купалова, Т.М.Пахнова, Ю.С.Пичугов. – М.: Дрофа, 2010.
13.Русский язык. 5 класс. Поурочные планы по учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой / Авт.-сост. Н.О.Крамаренко – Волгоград: Учитель, 2011.
14.Русский язык. 6 класс. Поурочные планы по учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой / Авт.-сост. Н.О.Крамаренко – Волгоград: Учитель, 2011.
15.Русский язык. 7 класс. Поурочные планы по учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой / Авт.-сост. Н.О.Крамаренко – Волгоград: Учитель, 2012.
16.Русский язык. 8 класс. Поурочные планы по учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой / Авт.-сост. Н.О.Крамаренко – Волгоград: Учитель, 2011.
17.Русский язык. 9 класс. Поурочные планы по учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой / Авт.-сост. Н.О.Крамаренко – Волгоград: Учитель, 2013.
18.Дидактические материалы по русскому языку: 5 кл. / Т.М.Пахнова, Т.А.Костяева, А.Ю.Купалова и др.; Сост. Т.М.Пахнова. – М.: Просвещение, 2010.
19.Дидактические материалы по русскому языку: 6 кл. / Т.М.Пахнова, Т.А.Костяева, А.Ю.Купалова и др.; Сост. Т.М.Пахнова. – М.: Просвещение, 2010.
20.Дидактические материалы по русскому языку: 7 кл. / Т.М.Пахнова, Т.А.Костяева, А.Ю.Купалова и др.; Сост. Т.М.Пахнова. – М.: Просвещение,
21.Дидактические материалы по русскому языку: 8 кл. / Т.М.Пахнова, Т.А.Костяева, А.Ю.Купалова и др.; Сост. Т.М.Пахнова. – М.: Просвещение, 2011.
22.Дидактические материалы по русскому языку: 9 кл. / Т.М.Пахнова, Т.А.Костяева, А.Ю.Купалова и др.; Сост. Т.М.Пахнова. – М.: Просвещение, 2012.
23.Бабайцева В.В. Русский язык. 5 класс: Рабочая тетрадь для школ и классов с углубл. изучением русского языка. / В.В.Бабайцева, М.И.Сергиенко. – М.: Дрофа, 2010.
24.Бабайцева В.В. Русский язык. 6 класс: Рабочая тетрадь для школ и классов с углубл. изучением русского языка. / В.В.Бабайцева, М.И.Сергиенко. – М.: Дрофа, 2011.
25.Бабайцева В.В. Русский язык. 7 класс: Рабочая тетрадь для школ и классов с углубл. изучением русского языка. / В.В.Бабайцева, М.И.Сергиенко. – М.: Дрофа, 2012.
26.Бабайцева В.В. Русский язык. 8 класс: Рабочая тетрадь для школ и классов с углубл. изучением русского языка. / В.В.Бабайцева, М.И.Сергиенко. – М.: Дрофа, 2010.
27.Бабайцева В.В. Русский язык. 9 класс: Рабочая тетрадь для школ и классов с углубл. изучением русского языка. / В.В.Бабайцева, Л.Д. Беднарская. – М.: Дрофа, 2011.
28.Орфографический практикум. Интерактивное учебное пособие.
29.Программно-методический комплекс «Русский язык в средней школе».
30. «Семейный наставник»
31. Интерактивное учебное пособие «Русский язык. Орфография»
32. Таблицы и раздаточный материал для 5-9 классов
33.Мультимедийные пособия.«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
34.1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
35.Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
36.Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
37.Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
38.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
39.Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
40.Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
41.Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
Примерная программа
основного общего образования
по русскому языку
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
Настоящая программа по русскому языку для основной общеобразовательной школы (5–9 классы) создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Программа является примерной и служит ориентиром для разработчиков авторских программ и учебников. Она не отдает предпочтения какой-либо одной концепции преподавания русского языка в ущерб другим. На ее основе могут быть созданы авторские программы и учебники, в которых найдут отражение различные теории и практические методики.
Основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение по классам определяется в конкретных авторских программах. В настоящей программе указывается примерное распределение учебных часов, отводимых на изучение крупных разделов курса.
Структура документа.
Примерная программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
В реальном учебном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи. При этом последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок, в авторских программах может также определяться в соответствии с избранной концепцией преподавания русского языка.
Общая характеристика учебного предмета.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 5–9 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре примерной программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.
Блоковая структура примерной программы дает возможность соединять содержание блоков различными способами, что найдет отражение в авторских программах.
Ц е л и обучения.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе: в 5 классе – 210 час, в 6 классе – 210 час, в 7 классе – 140 час, в 8 классе – 105 час, в 9 классе – 70 час.
В примерной программе не отражен региональный (национально-региональный) компонент, на который в федеральном базисном учебном плане отводится 10 % учебного времени от 735 часов, что составляет 74 часа. Таким образом, примерная программа рассчитана на 661 час.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Основное содержание
(661 час)
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
(118 ч)
Речевое общение.
Умение общаться – важная часть культуры человека.
Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное; устное и письменное; диалогическое и монологическое; их особенности.
Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-научная), общественно-политическая, официально-деловая.
Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.
Речевая деятельность.
Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.
Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности.
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Способы развития темы в тексте. Структура текста.
Композиционно-жанровое разнообразие текстов.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Культура речи.
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ
(533 ч)
Общие сведения о русском языке (15 ч).
Наука о русском языке, ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Русский язык – национальный язык русского народа.
Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран Содружества Независимых Государств.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие. Национальный язык – единство его различных форм (разновидностей).
Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка и языка художественной литературы.
Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные).
Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей: толковые, этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.
Система языка (422 ч).
Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.
Фонетика. Орфоэпия (20 ч).
Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.
Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.
Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.
Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики. Понимание и оценка звукописи как одного из выразительных средств русского языка. Словесное ударение как одно из средств создания ритма стихотворного текста.
Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.
Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т. п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т. д.).
Допустимые варианты произношения и ударения.
Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование (40 ч).
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.
Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.
Морфемные словари русского языка.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка.
Основные способы образования слов.
Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения.
Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в слово.
Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари русского языка.
Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности.
Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология (32 ч).
Лексикология как раздел науки о языке.
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.
Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.
Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).
Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.
Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов.
Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.
Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.
Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.
Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.
Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки – источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.
Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и неологизмов.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.
Фразеология как раздел лексикологии.
Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи.
Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.
Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Учет стилистических характеристик слов при употреблении их в речи.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т. д. как средства выразительности в художественных и публицистических текстах.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Грамматика (326 ч).
Грамматика как раздел науки о языке.
Морфология (165 ч).
Морфология как раздел грамматики.
Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.
Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Самостоятельные и служебные части речи.
Общая характеристика самостоятельных частей речи.
Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Склоняемые и несклоняемые имена существительные. Разносклоняемые существительные. Правильное употребление имен существительных в речи.
Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи.
Имя числительное как часть речи. Разряды числительных по значению и строению. Вопрос о числительных в системе частей речи. Склонение числительных. Правильное употребление числительных в речи.
Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Правильное употребление местоимений в речи.
Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и число. Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и изъявительного наклонения (прошедшее время). Разноспрягаемые глаголы. Правильное употребление глаголов в речи.
Причастие и деепричастие. Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и деепричастий в речи.
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование.
Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.
Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.
Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные.
Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.
Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий.
Звукоподражательные слова.
Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.
Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.
Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой отнесённости и особенностей образования форм именительного и родительного падежа множественного числа. Правильное употребление в речи степеней сравнения и полных и кратких форм имен прилагательных. Правильное употребление в речи собирательных числительных и падежных форм количественных числительных. Правильное употребление местоимений в речи. Правильное употребление в речи личных форм глагола, а также форм повелительного наклонения. Использование словарей грамматических трудностей русского языка.
Синтаксис (161 ч).
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.
Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.
Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения.
Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Виды сложноподчиненных предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.
Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Правильное построение сложных предложений разных видов. Синонимия простого и сложного предложений.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.
Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.
Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими синонимами.
Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи (восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т. д.).
Правописание: орфография и пунктуация (100 ч).
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание суффиксов в словах разных частей речи.
Правописание окончаний в словах разных частей речи.
н и нн в словах разных частей речи.
Употребление ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих и ц.
Слитное и дефисное написание слов.
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
Правописание наречий.
Правописание предлогов, союзов, частиц.
Употребление строчной и прописной букв.
Правила переноса.
Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных знаков.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
(10 ч)
Язык и культура.
Отражение в языке культуры и истории народа.
Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
· роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
· смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
· основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
· особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
· признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
· основные единицы языка, их признаки;
· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
· различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
· определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
· опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
· объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
· адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
· читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
· создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
· соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
· соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
· для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
СТАНДАРТ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
· воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
· развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
· применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.
«Русский язык» в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения выполняет, кроме названных, цели, обусловленные его статусом государственного языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; приобщает учащихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ
СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
РУССКИЙ ЯЗЫК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
содержание,
обеспечивающее формирование
КОММУНИКАТИВНой КОМПЕТЕНЦИи
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка1. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.
Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этичес-кие, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации; письма; расписки, доверенности, заявления.
содержание,
обеспечивающее формирование
языковой и Лингвистической (языковедческой)
компетенций
Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества.
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет.
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики.
Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах.
Основные способы образования слов.
Основные выразительные средства словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексика и фразеология
Слово – основная единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Фразеологизмы; их значение и употребление.
Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Основные выразительные средства морфологии.
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.
Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.
Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства синтаксиса.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы.
Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
Сочетание знаков препинания.
содержание,
обеспечивающее формирование
КУЛЬТуРОВЕДЧЕСКой КОМПЕТЕНЦИи
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообога-щение языков народов России.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Русский речевой этикет. Культура межнационального общения.
РУССКИЙ ЯЗЫК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
содержание,
обеспечивающее формирование
КОММУНИКАТИВНой компетенЦИи
Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Разговорная речь. Стили речи: научный, официально-деловой, публицистический. Язык художественной литературы.
Различение устной и письменной форм речи, диалога и монолога. Использование языковых средств в соответствии с целями общения, особенностями ситуации.
Текст. Тема, основная мысль, структура текста. Типы текста: описание, повествование, рассуждение.
Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект.
Понятие о литературном языке и его нормах.
Нормы русского литературного языка.
Аудирование (слушание). Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде. Выявление основной информации, последовательное ее изложение. Понимание и оценка особенностей текстов разных типов, стилей. Понимание языка средств массовой информации.
Чтение. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими источниками.
Говорение. Создание устных диалогических и монологических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуациями общения.
Письмо. Создание письменных текстов разных стилей и жанров. Передача (подробно, сжато, выборочно) содержания прослушанного или прочитанного текста.
содержание,
обеспечивающее формирование
языковой и Лингвистической (языковедческой)
компетенций
Общие сведения о русском языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения. Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Роль и место русского языка в современном мире, в жизни современного общества, государства.
Основные лингвистические словари.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия. Интонация
Система гласных и согласных звуков речи, их произношение. Отличия от звуков родного языка.
Слог, ударение, их особенности. Фонетическая транскрипция.
Интонация, ее особенности. Основные типы интонации.
Основные правила литературного произношения и ударения. Орфоэпические словари.
Преодоление в произношении влияния звуковой системы и интонации родного языка.
Состав слова и словообразование
Основа слова и окончание. Корень, приставка, суффикс. Однокоренные слова.
Отличия структуры русского слова от структуры слов родного языка.
Основные способы образования слов в русском языке.
Лексика и фразеология
Слово – основная единица языка.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Фразеологизмы, их значение, употребление.
Морфология
Части речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Категория одушевлённости и неодушевлённости. Категория рода. Предложно-падежная и видо-временная системы русского языка.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Синтаксис
Словосочетание и предложение – единицы синтаксиса.
Словосочетание. Типы связи слов в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске. Средства оформления предложений: интонация, логическое ударение, порядок слов.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения.
Простое предложение. Двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные предложения. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Обращение, вводные слова и конструкции.
Сложное предложение. Сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные предложения. Сложные предложения с разными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Средства связи предложений текста. Смысловые части текста, средства связи между ними.
Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста.
Орфография. Пунктуация
Соотношение звука и буквы. Правописание гласных и согласных, правописание Ь и Ъ. Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Перенос слов. Орфографические словари.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге.
Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм.
содержание,
обеспечивающее формирование
КУЛЬТуРОВЕДЧЕСКой КОМПЕТЕНЦИи
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.
Единицы русского языка с национально-культурным компонентом значения.
Нормы русского речевого этикета, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа.
ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
· роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
· смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
· основные признаки разговорной речи, научного, публицисти-ческого, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
· особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
· признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
· основные единицы языка, их признаки;
· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
· различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
· определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
· опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
· объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
· адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
· читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
· создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
· соблюдать в практике речевого общения основные произноси-тельные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
· соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно исполь-зовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
РУССКИЙ ЯЗЫК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
· основные единицы языка и их признаки;
· смысл понятий: речь устная и письменная; диалог и монолог; ситуация речевого общения; стили языка; текст;
· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;
· основные особенности фонетической, лексической системы и грамматического строя русского языка;
уметь
· опознавать основные единицы языка, определять их особенности;
· различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
· определять тему, основную мысль, функционально-смысловой тип и стиль текста; анализировать его структуру и языковые особенности;
· выявлять и исправлять ошибки в произношении и употреблении слов, словосочетаний, предложений, вызванные влиянием родного языка;
· соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, правописные нормы русского литературного языка; нормы русского речевого этикета;
аудирование и чтение
· понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе (речь диктора радио, телевидения, официального лица и др.);
· читать тексты разных стилей и жанров; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое);
· пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;
говорение и письмо
· пересказывать (подробно, выборочно, сжато) прочитанный или прослушанный текст;
· создавать в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения устные и письменные тексты в форме монолога-описания, повествования, рассуждения, различные по стилю и жанру;
· вести диалог на бытовые, учебные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения;
· осуществлять основные виды информационной переработки текста (план, конспект);
· переводить на русский язык фрагменты из произведений родной литературы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания роли русского языка в жизни человека и общества; роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
· приобщения к русской и мировой культуре;
· официального и неофициального межличностного и межкультурного общения в социально-культурной, бытовой и учебной сферах; социальной адаптации;
· получения знаний по другим учебным предметам;
· развития навыков речевого самоконтроля, оценки своей речи с точки зрения правильности.
1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
Краткое описание материала
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
- федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009/2010 учебный год»;
- письмо Министерства образования и науки Новосибирской области «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в образовательных учреждениях Новосибирской области;
- программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Бабайцева В.В., Еремеева А.П. и др.), допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации в 2010 году
Программа по русскому языку ( 5-9 классы)
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошли 325 человек
- Сейчас обучается 41 человек из 17 регионов
- Курс уже прошли 7523 человека
- Сейчас обучается 3569 человек из 85 регионов
- Курс уже прошли 284 человека
- Сейчас обучается 65 человек из 29 регионов
- Курс уже прошли 768 человек
- Сейчас обучается 262 человека из 57 регионов
- Курс уже прошли 2265 человек
- Сейчас обучается 626 человек из 63 регионов
Курс повышения квалификации «Основы преподавания родного (русского) языка и родной литературы в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Профессия: Учитель русского языка и литературы
Курс повышения квалификации «Речевое развитие школьников на уроках родного (русского) языка в условиях реализации обновленного ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы методики преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету "Русский язык" в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Управление изменениями в компании: практические аспекты»
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 1500 человек
- Сейчас обучается 1171 человек из 78 регионов
- Курс уже прошли 24 человека
Развитие туризма в российских регионах: вызовы и перспективы
Великие поэты и писатели: Уильям Шекспир, Жан-Батист Мольер, Джонатан Свифт
Геймификация и игровые технологии в современном образовании
Основы мирового туризма и туристского продукта
Психология общения: эффективное общение и решение конфликтов
Временные формы, модальные глаголы и структура сослагательного наклонения в английском языке
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 6 753 курса по разным направлениям
Другие материалы
-
Урок русского языка "Диктант"
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Правила правописания
-
Открытый урок по русскому языку в 5 классе по теме "Виды глагола"
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др.
Тема: § 16. Глагол
-
Инновационные технологии в преподавании предметов гуманитарного цикла
Учебник: «Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.
Тема: § 6. Глагол
-
Конспект урока русского языка во 2 классе на тему "Пишем письмо Деду Морозу"
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Текст
-
Презентация по русскому языку на тему "Местоимение" 2 класс
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Местоимение
-
Урок русского языка по тме "Текст" 7 класс
Учебник: «Русский язык», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Тема: § 7. Текст
-
Тест -закрепление темы "Предложение" во 2-ом классе
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Предложение
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
- Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
- Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
- Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
- Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»
- Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
- Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
- Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
- Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
- Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
- Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»