Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа по русскому языку "Школа 2100" ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программа по русскому языку "Школа 2100" ФГОС

библиотека
материалов

Краснодарский край, Славянский район, хутор Маевский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 11 хутора Маевского

муниципального образования Славянский район






УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 29 августа 2013 года протокол №1
Председатель педсовета
_______________ /В.В. Олейникова/ подпись руководителя ОУ Ф.И.О..

.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку


Ступень обучения (класс): начальное общее, 1–4 классы

Количество часов: 675 часов


Учитель Субботина Наталья Борисовна















Программа разработана на основе авторской программы “Русский язык”

образовательной системы “Школа 2100”,

федерального государственного образовательного стандарта

общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.).

Издательство “Баласс”, 2011 г.

Авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В.




1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе авторской программы

Русский язык” образовательной системы “Школа 2100”, федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.). Издательство “Баласс”, 2011 г. Авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В.


1.1. Нормативные акты и учебно-методические документы

  • приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";

  • приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (далее – приказ № 1241);

  • постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее – СанПиН);

  • постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями).

  • письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 10.07.2012 № 47-10721/12-14 «Об учебных планах образовательных учреждений, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты общего образования в 2012-2013 учебном году»


1.2. Общие цели образования с учётом специфики учебного предмета

Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в началь­ной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

- формирование у учащихся представления о языке как составля­ющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

- формирование коммуникативной компетенции (социокультур­ная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к род­ному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эсте­тической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языко­вой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога­той; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.


1.3. Роль учебного предмета, в достижении обучающимися планируемых

результатов освоения основной образовательной программы школы.

Достижение обучающимися планируемых результатов по русскому языку выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).

Учебный предмет русский язык нацелен на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, сформированных основной образовательной программой школы.


1.4. Обоснование выбора содержания части программы по учебному

предмету, формируемой участниками образовательного процесса.


В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.


2. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предме­та (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.

Языковой материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.

Содержание обучения, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объёме совпадают с примерной программой.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.


Согласно учебному плану МБОУ ООШ № 11 всего на изучение учебного предмета «Русский язык» в начальной школе выделяется 675 часов, из них в 1-м классе - 165 часов (5 ч. в неделю, 33 учебные недели); по 170 часов во 2-х, 3-х и 4-х классах (5 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).



4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


В первом классе личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в совместной работе класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • отличать текст от набора предложений;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • называть звуки, из которых состоит слово;

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  • определять количество букв и звуков в слове;

  • писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

  • ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  • списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

Во втором классе личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умении:

  • осознавать роль языка в жизни и речи людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в совместной работе класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • делить слова на части для переноса;

  • производить звукобуквенный анализ слова и соотносить количество букв и звуков в двусложных словах;

  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивать с образцом;

  • писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов:

  • видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

  • писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

  • находить корень в группе однокоренных слов;

  • ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится;

  • составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

  • составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

В 3-4 классах личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

  • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

  • эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

  • интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;

  • интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

  • интерес к изучению языка;

Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;

  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах;

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в з классе является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

  • видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам;

  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

  • находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

  • распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

  • определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

  • разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

  • видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами;

  • составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

  • осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

  • читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

  • читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

  • письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4 классе является сформированность следующих умений:

  • произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

  • производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

  • правильно писать слова с изученными орфограммами;

  • видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

  • находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

  • пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

  • различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

  • ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

  • производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;

  • разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

  • писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

  • читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

  • воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

  • создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

5.Содержание учебного предмета

5.1.Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий

1 класс

Обучение грамоте и развитие речи 207 ч.


Раздел


Виды деятельности

Кол-во

часов


Добуквенный период









Букварный период






























































раздел

«Слово»




раздел

«Предложение»

«Текст»



Каллиграфия

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Также вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, рисовать схему слова, составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений; за словами в единственном и множественном; знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении; об интонации её коммуникативной значимости; знакомятся со знаками препинания в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

  1. Работа с текстом до чтения.

    1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые записаны учителем на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

    2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

  2. Работа с текстом во время чтения.

    1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

    2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

    3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

  3. Работа с текстом после чтения.

    1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

    2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

    3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

Русский язык

1 класс

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Звуки речи (гласные – ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме Алфавит. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк,чн. Большая буква в именах и фамилиях, географических названиях. Однокоренные слова. Корень слова. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Признаки предложения, оформление предложений на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений.



36ч.







171ч.




















































31ч.






5ч.





2 класс

170ч. (5ч. в неделю) 136ч. (4 часа в неделю)

Раздел

Виды

деятельности

Кол-во

часов

Слово

(введение)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.


5ч.

Предложение

Признаки предложения. Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

11/8ч.

Текст

Понятие о тексте.

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

12/10ч.

Слово

(продолжение)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.


119/103ч.

Повторение

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

  1. обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

  2. развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

  3. развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

  4. обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

13/10ч.

Каллиграфия

Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку


Резерв


10ч.


3 класс

170ч. (5ч. в неделю), 136ч. (4ч. в неделю)

Введение


1 ч.

Повторение


10/7ч.


Слово

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне. Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тиль-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.


116/98ч.

Предложение

и текст

Расширение понятия о предложении. Особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

22/18ч.

Повторение


4ч.

Развитие речи

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.


Каллиграфия

Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.


Резерв


10 ч.


4 класс

170ч.(5ч. в неделю), 136ч. (4 ч. в неделю)

Повторение


15 ч.

Предложение и текст

Простое и сложное предложение. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся. Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты.

35/29 ч.

Слово

1.Части речи и члены предложения.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.



Имя существительное

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

45/33 ч.

Имя прилагательное

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).


20/13 ч.

Глагол

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

36/34 ч.

Наречие

Значение наречия. Употребление в речи.

4 ч.

Развитие речи

Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).


Каллиграфия

Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.


Повторение


8 ч.

Резерв


6 ч.



5.2. Перечень лабораторных, практических работ, экскурсий


п/п

Перечень работ

Количество часов

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1

Проверочные работы

4

8

12

7

2

Контрольные диктанты

-

6

5

9

3

Контрольные словарные диктанты

1

-

1

2

4

Проверочные

списывания

-

3

2

2

5

Развитие речи

-

6

17

28


5.3. Направление проектной деятельности обучающихся



5.4. Использование резервного учебного времени

п/п

Разделы, темы

Резерв

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

2-й класс

1.

Вводный урок

0

1

2.

Слово

0

7

3.

Повторение

0

2

4.

Резерв

10

-


Итого

10

10

3-й класс

1.

Вводный урок

0

1

2.

Предложение. Текст

0

3

3.

Слово

0

13

4.

Повторение

0

1

5.

Резерв

10

-


Итого

10

18

4-й класс

1.

Слово

0

6

2.

Резерв

6

-


Итого

6

6


























6.Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

Планирование рассчитано на 104 сдвоенных урока чтения и письма, всего 208 учебных часов.


п/п


Разделы, темы программы

К

Ч


Основное содержание по темам


Характеристика основных

видов деятельности ученика


Раздел I «Говорим, рассказываем…»

(36 часов)





1

Вводный урок. Календарь и календарные праздники.

Знакомство с прописями.

2

Фонетика.

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных

и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение.

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Фонетика

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать (классифицировать) слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении (н-м, р-л, с-ш и др.)

Находить в стихотворении слова с заданным звуком.

Моделировать звуковой состав слова (в том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки».

Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.

Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости.

предшествующего согласного.

Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Графика

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертание заглавных и строчных букв.

Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и др.)


Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом.

Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.

Контролировать собственные действия:

2

Животные и растения вокруг нас. Слово. Слова-названия. Правила письма.

2

3

Природа вокруг нас. Слова-названия. Знакомство с предложением. Прямые и наклонные вертикальные линии.

2

4

Летом в деревне (на даче). Слово и предложение. Составление предложений.

Обведение по контуру. Штриховка.

3

5

Кто помогает человеку в саду и в огороде? Слово и предложение. Знакомство с текстом. Обведение по контуру. Штриховка

2

6

Звуки речи и неречевые звуки. Слово, предложение, текст. Составление текста с опорой на рисунки. Обведение по контуру. Штриховка

2

7

Цирк, цирковое представление. Слово. Подбор тематических групп слов. Предложение. Составление предложений и текста. Обведение по контуру и письмо овалов.

2

8

На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Письмо наклонных линий и овалов.

2

9

Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст. Письмо наклонных линий с петлёй внизу и вверху.

2

10

Театр. Повторение основных понятий. составление текста рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц. Обведение по контуру. Штриховка..

2

11

Гласные звуки. Письмо прямой с закруглением внизу.

2

12

Гласные звуки. Деление слова на слоги. слогообразующая роль гласных звуков. Письмо е- образующих элементов.

2

13

Беседа о поделках из природного материала. Ударение. Письмо элементов буквы г.

2

14

Деление слова на слоги. Ударение. наблюдение над значением слова. Повторение основных графических элементов.

3

15

Повторение. Наблюдение над значением слова. Письмо прямых и наклонных линий.

2

16-17

Резервные уроки. Повторение основных понятий. Закрепление изученных графических элементов букв.

4


Раздел II «Учим буквы – учимся читать» (172 часа)




18-19

Звуки [и], [г], [г,], [п], [п,], [т], [т,], [р], [р,]. Согласные звуки. Разграничение понятий «звук» - «буква». Строчная гласные буквы и, г, п, т, р.

4

Письмо.

Усвоение гигиенических требований при письме.

Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.

Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

. Овладение начертанием письменных прописных (за_

главных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,

слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических

норм.

Овладение разборчивым, аккуратным письмом.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств:

пробела между словами, знака переноса.






Слово и предложение.

Восприятие слова как объекта

изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением:

выделение слов, изменение их порядка.


Орфография.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча ща, чу,щу, жи ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в

именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.


Развитие речи.

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.










Систематический курс

Фонетика и орфоэпия.


Различение гласных и согласных звуков.

закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.

Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.



20

Чтение слогов и слов с буквами и, г, п, т, р. Письмо слогов с этими буквами.

2

21

Гласный звук [о], буква о. Строчная буква о.

2

22

Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами.

2

23

Заглавная буква О. Написание заглавной буквы в именах людей. Упражнения в чтении и письме.

2

24

Гласный звук [а], буква а. Строчная буква а.

2

25

Звук [ы], гласная буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении и письме.

2

26

Заглавные буквы Г. П. Т. Р. Заглавная буква в географических названиях. Упражнения в чтении и письме.

2

27

Заглавная буква И. Написание заглавной буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении и письме.

2

28

Звуки [н], [н,], буква н. Согласная строчная буква н.

2

29

Звуки [к], [к,], буква к. Согласная строчная буква к.

2

30-31

Упражнения в чтении и письме. Знакомство с местоимениями он, оно, она, они.

2

32

Гласный звук [у], буква у. Заглавная и строчная буквы Уу.

2

33

Упражнения в чтении и письме. Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложений.

2

34

Звуки [с], [с,], буква с. Согласная строчная буква с.

2

35

Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами, в письме букв, слогов, слов.

3

36

Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами, в письме букв, слогов, слов.

2

37-38

Упражнения в чтении и письме. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как?

4

39

Согласные звуки [л], [л,], [м], [м,]. , буквы л ,м. Строчные согласные буквы л, м.

2

40

Упражнения в чтении и письме.

2

41-42

Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. Употребление заглавной буквы в словах-географических названиях. Обучение списыванию печатного текста.

5

43

Упражнения в чтении и письме. Наблюдение над однокоренными словами. Заглавная и строчная буквы Сс.

2

44

Урок повторения. Упражнения в чтении и письме.

2

45

Упражнения в чтении и письме. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием.

2

46

Заглавные буквы Л, М. . Упражнения в чтении и письме.

2

47

Урок развития речи. Упражнения в чтении и анализе текста, в списывании текста.

2

48

Проверка техники чтения. Повторение правописания заглавной буквы в словах и предложениях.

2

49-50

Звук [ш]., буква ш. Согласная строчная буква ш.

4

51

Заглавная буква Ш. Упражнения в чтении и письме заглавной буквы в именах людей, кличках животных.

4

52

Упражнения в чтении и письме.

2

53

Упражнения в чтении и письме.

2

54

Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. Упражнения в чтении и письме. Обучение выборочному списыванию.

2

55

Заглавная буква А. Упражнения в чтении и письме.

2

56-57

Проверка техники чтения. Самостоятельная работа по письму.

4

58

Звуки [д], [д,], буква д. Согласная строчная буква д.

2

59

Упражнения в чтении и письме.

2

60-61

Звуки [в], [в,]. Согласная строчная буква в. Заглавная буква Д. Закрепление понятия «корень слова». Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса -ушк-.

3

62

Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. Корень, однокоренные слова. наблюдение над словами с безударной гласной в корне. Продолжение знакомства с суффиксами.

2

63

Строчная гласная буква е. Упражнения в чтении и письме.

2

64

Упражнения в чтении и письме.

2

65

Строчная гласная буква ё. Повторение и закрепление введенных понятий.

2

66

Заглавные Е, Ё. Упражнения в чтении и письме.

2

67-68

Упражнения в чтении и письме. Знакомство с приставкой. Внеклассное чтение.

4

69

Звуки [б], [б,], буква б. Согласная строчная буква б.

2

70

Упражнения в чтении и письме. Дальнейшее развитие, умение видеть в слове его части.

2

71

Упражнения в чтении и письме. Работа с текстом.

2

72

Заглавная буква Б. Упражнения в чтении и письме.

2

73

Согласные звуки [з], [з,]. Строчная буква з.

2

74

Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных.

2

75

Строчная гласная буква я и ее звуки.

4

76

Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи буквы я.

2

77

Согласные звуки [х], [х,]. Строчная буква х. Слова-междометия.

2

78

Согласный звук [ж], буква ж Строчная буква ж

2

79

Заглавные буквы Х и Ж.

2

80

Развитие речи. Работа с текстом.

2

81

Строчная и заглавная буквы й, Й. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

2

82

Звук [ч,]. Строчная согласная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу.

2

83

Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

4

84

Звуки [ц], [щ,]., буква щ. Строчные буквы ц, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

2

85-86

Заглавные буквы Ц и Щ. Буквосочетания ща, щу.

3

87

Согласные звуки [ф], [ф,], буква ф. Строчная буква ф.

4

88

Заглавная буква Ф. Повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях.

2

89

Звук [э]. Строчная гласная буква э.

2

90

Заглавная буква Э.

4

91

Внеклассное чтение. Н. Сладков «Лесные сказки». Упражнения в написании слов с изученными буквами.

2

92

Строчная буква ю.

2

93

Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении и письме.

2

94

Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.

2

95

Разделительный ь.

2

96

Буква ъ. Разделительный ъ.

2

97-99

Алфавит. Упражнения в чтении и письме.

4

100

Контрольная работа по письму. Проверка техники чтения.

2

101-104

Резервные уроки.



ИТОГО 208 Ч

2




Тематическое планирование для 1 класса рассчитано на 36 учебных часов.


п/п


Разделы, темы программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных

видов деятельности ученика


Раздел 1. Слово.(31 ч.)



1

Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)»

Звуки речи гласные – (ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твердые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.


Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопрос кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Каллиграфия.

Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыков написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.







































Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений.

Каллиграфия.

Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыков написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

Ознакомление с учебником, рабочей тетрадью, чистописание, обсуждение текста обращения автора к ученикам, повторение изученного о звуках и буквах.

2

Повторяем гласные звуки и буквы

Закрепление минимума понятий о гласных звуках и буквах, анализ звукового состава и написания слов, нахождение однокоренных слов, выделение корней, повторение правил оформления предложений на письме. Работа над каллиграфией, непроверяемыми написаниями.

3

Гласные буквы обозначают мягкость и твердость согласных звуков на письме

Отработка понятия о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных на письме. Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Характеризовать (устно) звук.

4

Согласные звуки и буквы

Различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки. Находить (из предложенных) слова с заданными характеристиками.

5

Что мы знаем о звуках и буквах

6-7

Повторяем слоги и ударение

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

8

Перенос слов

9

Развитие умения переносить слова

10

Проверочная работа

11

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

12-14

Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных на письме

15

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь

16

Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах

17

Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному – с большой и с маленькой буквы

18

Упражнения в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь

19-20

Повторение написания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

Объяснять написания слов.

21

Повторяем корень слова

Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения.

22

Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень

Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил.

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Доказывать написание слов, используя орфографический словарик учебника. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом.

Контролировать этапы своей работы.

Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

23

Повторяем правописание безударных гласных в корне слова

24

Упражнения в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне

25

Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением

26

Проверочная работа

27

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

28-30

Повторение слов, правописание которых надо запомнить

31

Словарный диктант. Повторение пройденного



Раздел 2. Предложение. Текст. (5 ч.)


32

Что мы знаем о предлогах и предложении

33

Повторяем правила оформления предложений на письме

34

Проверочная работа

35

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

36

Чему мы научились за год


Итого: 36 часов

2 класс (170 часов)

п/п


Разделы, темы программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов

деятельности ученика

1

Введение (1 час)




Знакомство с новым учебником «Русский язык»

Структура новой учебной книги, её содержание

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.)

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».


Раздел 1. Слово (5 часов)


Звуки, части слова, слова, предложения, текст.


Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).


Особенности словоупотребления, сочетаемости слов.


Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.


Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы) Звукобуквенный разбор слова

Подбирать однокоренные слова к данному слову с опорой на словарь

Узнавать слово по его лексическому значению

Находить опасные слова в словах

Характеристика слова с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; на какой вопрос отвечает)

Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.

1-6

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение)

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова)

Как устроен наш язык?

«Опасные места» в словах русского языка

Обобщение по разделу «Слово». Проверочное списывание.


Раздел 2. Предложение

(11 часов)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу).

Членение сплошного текста на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме).

Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится?

Установление связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделение из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Называть признаки предложения

Оформлять

предложения на письме (орфографически и пунктуационно)

Отличать предложение от группы слов, записывать как предложение.

Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.

Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.

Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем

Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.

Читать и произносить предложения с правильной интонацией; конструировать предложения из слов

Анализировать ошибки и работать с ними.

7-17

Признаки предложения.

Составление предложений по схемам.

Признаки предложения. Оформление предложений на письме.

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме

Развитие умения правильного списывать предложения и соотносить их со схемами.

Конструирование предложений

Знаки препинания в конце предложений

Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией

Административная входная контрольная работа

Работа над ошибками. Что мы знаем о предложении?

Проверочная работа № 1 по теме «Предложение»


Раздел 3. Текст (12 часов)


Называть признак текста.

Различать на слух набор предложений и текст.

Находить основную мысль читаемых текстов.

Осознать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

Конструировать текст из рассыпанных предложений, абзацев.

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы алгоритма.


Конструировать текст из рассыпанных предложений, абзацев.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника

18-29

Роль заглавия в тексте

Связь заглавия и главной мысли текста.

Заглавие текста. Основные признаки текста

Восстановление деформированного текста Л. Н. Толстой «Чиж».

Работа над ошибками. Озаглавливание текстов.

Конструирование текстов.

Конструирование текстов, предложений.

Признаки текста, его отличие от набора предложений.

Проверочная работа № 2 по теме «Предложение. Текст»

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.


Раздел 4. Слово

(продолжение 119 часов)



29-35

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (6 часов)



Ставить к словам вопрос кто? или что?

Различать слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.

Объединять слова в тематические группы.

Конструировать предложения и словосочетания.

Анализировать ошибки и работать с ними.

Осуществлять взаимоконтроль при работе в группе и паре.



Слова, которые отвечают на вопросы кто? И что?


Развитие умения ставить вопросы к словам.


Связь слов в предложении.



Какие слова отвечают на вопрос кто? а какие - на вопрос что?

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.

Объединение слов в тематические группы.

Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам.


36-45

Слова, которые отвечают на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? (10 часов)




Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?


Развитие умения ставить вопросы к словам.


Связь слов в предложении.




Наблюдать за словами, обозначающими признак предмета.

Ставить вопрос от слова к слову (кто? …какой?)

Графически показывать связь слов.

Подбирать слова-признаки к словам-предметам.

Устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов.

Находить в предложении сочетания слов-предметов

и слов-признаков.

Подбирать слова-предметы к словам признакам; «раскрашивать» текст словами - признакам.

Подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?

Задавать вопросы к словам в словосочетании.

Графически обозначать изученные орфограммы; осуществлять проверку слов.


Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки

Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки.

Связь слов-названий и слов-признаков.

Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?.

Развитие умения подбирать слова – названия признаков.

Упражнения в подборе слов-признаков.

Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки»

Проверочная работа №3 по теме « Слова-названия и слова-признаки»


Слова, которые отвечают на вопросы что делает?, что делал?, что сделал?(6 часов)



Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, что делает?, что делал?, что сделал?


Развитие умения ставить вопросы к словам.



Связь слов в предложении.



Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов.

Ставить к словам вопросы что делает? что делал ?ит.д.

Ставить вопрос от слова к слову (кто? что делает?)

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Находить грамматическую основу; анализировать и кратко характеризовать слова-предметы, слова-действия

46-51

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.

Развитие умения ставить вопросы к этим словам

Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета

Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения

Развитие умения задавать вопросы к словам и находить грамматическую основу предложения.


Связь слов в предложении.

(7 часов)

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится?


Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.


Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

Составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову

Анализировать ошибки и работать с ними.

52-58

Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении»


Слова, к которым нельзя задать вопрос. (8 часов)



Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»).


Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.



Выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.

Передавать содержание картины, выделять части красной строкой; проверять написанное

Находить в предложении предлоги.

Характеризовать роль предлогов в речи.

Писать предлоги раздельно, употреблять слова с нужными предлогами.

59-66

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.

Сравнение слов-названий предметов, признаков, действий и слов, выражающих различные чувства

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами.

Роль предлогов в предложении.

Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов

Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»


Части слова. Корень

(4 часа /1 резервный)


Части слова.


Корень (определение), однокоренные слова (определение).


Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.


Умение подбирать однокоренные слова.



Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).

67-70

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов

Упражнения в распознавании однокоренных слов.

Упражнение в умении подбирать однокоренные слова.


Суффикс (4 часа)

Суффикс (определение).


Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения.


Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).


Выделять суффикс в доступных словах.

Образовывать слова с помощью суффиксов

Характеризовать nроль суффикса в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора

Выполнять работу над ошибками под руководством учителя

71-74

Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса

Развитие умения находить в словах суффиксы

Работа над ошибками. Разбор слов по составу.

Контрольное списывание


Приставка (7 часов)



Приставка (определение).


Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове.


Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.



Выделять приставку в доступных словах.

Характеризовать роль приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Образовывать слова с помощью приставок.

Группировать слова по заданному признаку.

Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)

75-81

Роль приставки в слове. Определение приставки

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок

Значение приставок. Слитное написание приставок

Развитие умения различать приставки и предлоги

Развитие умения различать приставки и предлоги

Проверочная работа № 6 по теме «Части слова Приставка»


Алфавит. Написание большой буквы в словах (13 часов)



Алфавит.


Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы.



Практическая значимость знания алфавита.

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных

Писать заглавную (большую) букву в именах сказочных героев.

Писать заглавную (большую) букву в географических названиях

Писать заглавную (большую) букву в названиях рек и морей

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок.

82-94

Закрепление знаний порядка букв русского алфавита

Развитие умения писать большую букву в фамилиях, отчествах и именах людей

Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев

Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень

Большая буква в названиях рек и морей.

Большая буква в географических названиях.

Написание большой буквы в именах собственных. Запись этих слов в алфавитном порядке

Написание слов типа орёл и Орёл

Упражнения в правописании имен собственных

Контрольный диктант

1 по теме «Написание большой буквы»


Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

(14 часов)




Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов.


Умение слышать и видеть в словах «опасные» места после звуков и букв ж, ш, ч, щ.


Орфограмма:

- Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ.


Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах.

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П)

Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [ж], [ш].

Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания.

Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [ч], [ш].

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П)

Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [ч], [ш].

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П)

Группировать слова с изученными орфограммами.

95-108

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)

Что такое орфограмма. Орфографическое правило

Упражнения в написании буквы и после ж и ш.

Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы

Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ

Упражнения в написании буквосочетаний чаща.

Упражнения в написании буквосочетаний чаща. Развитие орфографических умений

Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ

Упражнения в написании буквосочетаний чущу

Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений

Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих

Упражнение в написании слов с изученными буквосочетаниями. Графическое обозначение

Проверочный диктант № 2 по теме «правописание буквосочетаний жи-ши, ща-ща, чу, щу»


Правописание букв Ъ и Ь.

(15 часов)



Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного.

Орфограмма:


- Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.


- Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн, щн в словах.


- Ъ и ь разделительные.




Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах

Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму

Соотносить количество звуков и букв словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я

Группировать слова с изученными орфограммами

Подбирать слова с указанными орфограммами

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.

109-123

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме.

Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине.

Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова

Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь

Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн.

Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн.

Звук [й'] и его обозначение на письме

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь.

Развитие умения писать слова с разделительным Ь.

Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. Упражнения в написании слов с Ь.

Развитие умения писать слова с разделительным Ъ.

Развитие умения писать слова с разделительным Ъ.

Проверочный диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ»


Буквы безударных гласных а корне. (17 часов /5 резервных)



Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов.


Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах


Орфограмма:


- Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов).


Ставить ударение, делить слова на слоги.

Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя

Выбирать рациональный способпроверки безударных гласных в корне слова.

Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику ,по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку.(П)

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах.

Писать проверочную работу

Проверять проверочную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).

124-140

Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне

Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных слогах

Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов

Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов.

Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы

Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила)

Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне»

Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне

Контрольныйдиктант по теме «Безударные гласные в корне»


Буквы звонких и глухих согласных в корне.

(15 часов / 3резервных)




Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов.


Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: согласные на конце слова.


Орфограмма:


- Проверяемые согласные на конце слова.


Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя

Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П)

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)

Подбирать слова с указанными орфограммами

Писать свободный диктант после предварительной подготовки

Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.

Понимать содержание читаемого текста и воспроизводить его с опорой на план

Выполнять работу над ошибками под руководством учителя

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.

141-155

Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова

Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм

Развитие умений писать слова с изученной орфограммой

Упражнение в подборе проверочных слов

Упражнение в написании парной согласной на конце слова

Упражнение в написании парной согласной на конце слова

Свободный диктант «Зима в лесу»

Упражнение в написании слов с парной согласной на конце

Изложение на основе зрительного восприятия текста «Зима в парке»

Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»

Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»


Повторение

(15 часов /2 резервных)




Текст, план, тема



Слово, предложение, текст



Части слова, однокоренные слова



Ударные и безударные гласные, парные согласные

Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Применять правила работы над ошибками

Писать подробное обучающее изложение текста – повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки

Выполнять работу над ошибками под руководством учителя

Отличать набор слов от предложения; набор предложений от текста

Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением

Отличать букву от звука, правильно писать слова с изученными орфограммами.

156-170

Повторение по теме «Текст»

Повторение по темам «Предложение»

Контрольное списывание

Повторение изученных орфограмм.

Итоговая контрольная работа.

Обучающее изложение на основе зрительного восприятия «Жаркий день»

Повторение по темам «Текст», «Предложение»

Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова»

Повторение изученных орфограмм: безударные гласные, парные согласные.
































3 класс (170 часов)


п/п


Разделы, темы программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов

деятельности ученика

1

I. Введение (1 час резерв.)



Структура новой учебной книги, её содержание

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.)

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».


Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове


II. Повторение (10часов)




Текст, план, тема



Слово, предложение, текст. Орфограмма.



Части слова, однокоренные слова.


Алфавит.



Ударные и безударные гласные, парные согласные

Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.

Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.

Классифицировать изученные орфограммы (бук- венные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).

Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты.

Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.

Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.


2-11


Что мы знаем о тексте.

Что мы знаем о слове, предложении, тексте.

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.

Контрольный диктант №1


III. Слово -116 часов




1. Части слова. Корень.

Чередование согласных звуков в корне (3часа)





Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).




Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.

Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.

Составлять связный текст из деформированных предложений.

12-14

Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне

Р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений


2. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова

(5часов/1 резерв)




Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.




Наблюдать за словами с изучаемыми орфограмами, устанавливать несоответствие произношения и написания.

Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.


Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.





Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.


Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.


Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.


Писать свободный диктант после предварительной подготовки


15-19

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова)

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова

Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму

Проверочная работа № 1


3. Удвоенные буквы согласных в корне слова (6часов/1 резервный)


20-25

Понятие об удвоенных буквах согласных.

Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

Р/р Творческая работа.

Повторение. Проверочная работа № 2


Написание слов с двойными буквами согласных в корне.


4. Непроизносимые согласные в корне слова (10часов/ 1 резервный)


26-35

Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.

Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р/р Творческая работа (сочинение по опорным словам)

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.

Повторение. Проверочная работа № 3

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

Контрольный диктант № 2.


Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизноси- мых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверя- емых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный


5. Безударные гласные в корне слова

(9часов/ 2 резервных)


36-45

Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне

Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных.

Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне.

Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне.

Р/р Свободный диктант

Повторение. Проверочная работа № 4

Р/р Сочинение по опорным словам


Правописание буквы безударного гласного в корне.


6. Сложные слова и их правописание

(7 часов/ 1 резервный)



46-52

Знакомство с понятием «сложные слова»

Соединительные буквы о и е в сложных словах

Образование сложных слов

Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей

Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант

Повторение. Проверочная работа № 5


Знакомство со сложными словами.


Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).

Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.

Использовать в речи и правильно писать слож- ные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).


7. Части слова. Приставка (1час)


Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.


Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).

Различать приставки по- и па-, про- и пра-.

Различать и правильно писать слова с удвоен- ной буквой согласного в корне и на стыке при- ставки и корня.


Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.


Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.


Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.


Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учеб- ном диалоге, сотрудничать с одноклассниками

53

Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки

Закрепление понятий «однокоренные слова»,

«приставка».


8. Безударные гласные в приставках (3часа)


54-56

Правописание букв безударных гласных в приставках

Закрепление по теме «Правописание букв безударных гласных в приставках»

Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание

Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках.


9. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня (2часа)


57-58

Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня

Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов.


10.Разделительные ъ и ь

(6 часов/1 резервный)


59-64

Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания раз- делительного ъ и ь

Правописание слов с разделительными ъ и ь

Повторение. Проверочная работа № 6

Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ.

Р/р Свободный диктант

Контрольный диктант № 4

Совершенствование умений написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.



11. Части слова. Окончание и основа (2часа)


65-66

Понятие об окончании и основе слова

Развитие умения находить в слове окончание


Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).



12. Основа слова и окончание (2часа)

67-68

Как найти в слове основу

Развитие умения находить в слове окончание и основу


13. Части слова. Суффикс. (2часа)



69-70

Суффикс и его роль в слове

Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова

Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-,

-ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов.



14. Разбор слова по составу.

(5часов/ 1 резервный)



71-75

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

Контрольное списывание №2.

Упражнения в разборе слов по составу.

Повторение. Проверочная работа № 7




15. Части речи в русском языке

(2 часа /1 резервный)




Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.

Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Открывать, участвуя в проблемном диалоге, при- знаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.

Определять начальную форму имени существительного.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определён- ной последовательности (выполнять морфологический разбор).

Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.


76-77

Части речи в русском языке.

Определение частей речи в предложении.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов

-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,

-чик-, -тель-, -ник-.


16. Имя существительное как часть речи

(2 часа)

78-79

Определение имени существительного

Роль имён существительных в речи.

Р/р Творческая работа: составление текста


17. Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые (3 часа)

80-82

Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

Имена существительные в речи.

Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.


18. Род имён существительных (3 часа)

83-85

Имена существительные мужского, женского и среднего рода.

Род – постоянный признак имён существительных.

Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.


19. Число имён существительных

(5 часов/ 1 резервный)

86-90

Изменение имён существительных по числам.

Образование множественного числа имён существительных.

Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе.

Разбор имени существительного как части речи.


20. Словообразование имён существительных

(9 часов/ 1 резервный)

Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).

Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).

Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами

91-99

Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке

Образование имён существительных от основ существительных и глаголов

Р/р Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами

Разбор имён существительных по составу

Р/р Обучающее изложение «Мурлыка»

Употребление имён существительных в речи

Повторение. Проверочная работа № 8


21. Местоимение как часть речи.

(8часов/ 2резервных)

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существи- тельных личными местоимениями и наоборот.


100-107

Понятие о местоимении. Личные местоимения.

Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.

Разбор местоимения как части речи.

Роль личных местоимений в речи.

Р/р Обучающее сочинение «О себе»

Закрепление знаний о местоимении.

Р/р Свободный диктант «Паучок»

Повторение. Проверочная работа № 9

Отличать местоимения от слов других частей речи.

Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).

Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием место- имений (сочинение «О себе»).



22. Имя прилагательное как часть речи

(4 часа)



108-111

Определение имени прилагательного.

Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.

Роль имён прилагательных в речи.

Разбор имени прилагательного как части речи.




Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилага- тельных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилага- тельных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-,

-еват-.


Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П)

Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

Продуцировать текст-описание по опорным словам.

Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)

Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.

Разбирать по составу имена прилагательные.

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.


23. Правописание букв безударных гласных

в окончаниях имён прилагательных

(4 часа/1 резерв)

112-116

Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.

Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами.

Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.


24. Разбор имён прилагательных по составу

(6часов/ 2 резервных)

117-122

Словообразование имён прилагательных.

Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов

Проверочная работа № 10

Разбор имён прилагательных по составу.

Контр Контрольный диктант № 5


25. Глагол как часть речи (4часа)



123-126

Определение глагола как части речи.

Изменение глаголов по временам.

Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

Изменение глаголов по числам

Изме



Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам.


Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.


Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П)


Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.


Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.


Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.


Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.

Определять изученные грамматические признаки глагола.


Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.

Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.



26. Правописание частицы не с глаголами

(5 часов/ 3 резервных)

127-131

Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.

Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант.


27. Неопределённая форма глагола

(9 часов /2 резервный)

132-140

Понятие о неопределённой форме глагола

Р/р Контрольное изложение

Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах не- определённой формы

Контрольный диктант № 6

Образование форм времени от неопределённой формы глагола.

Разбор глагола как части речи.

Проверочная работа № 11


IV. Предложение и текст. (22/25 часов)




1. Виды предложений по цели высказывания и интонации (3 часа)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествова- тельные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи


141-143

Виды предложений по цели высказывания

Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение

Восклицательные и невосклицательные предложения.

Различать виды предложений по цели высказывания.

Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные., вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.

Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение.


2. Главные и второстепенные члены предложения (6 часов)

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за вто- ростепенными членами предложения. Умение находить в предло- жении главные члены и второстепенные; определять, какие второ- степенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.


144-149

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.

Понятие о второстепенных членах предложения.

Составление схем предложений и предложений по схемам.

Предложения распространённые и нераспространённые.

Разбор предложений.

Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.

Устанавливать грамматические связи в слово- сочетании с помощью вопросов.

Разделять непунктированный текст на предложения. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе.

Оценивать правильность работы.

Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.

Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами.

Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений.

Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами.

Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)

Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью.

(П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу).


(П) Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)


3. Предложения с однородными членами (9часов/ 2 резервных)

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.


150-158

Однородные подлежащие и сказуемые

Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами.

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.

Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум).

Повторение изученного.

Р/р Свободный диктант.


4. Простые и сложные предложения

(7часов/ 1 резервный)

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая раз- деляет два предложения, две мысли. Развитие внимания к струк- туре предложения, к знакам препинания

159-165

Понятие о простом и сложном предложении..

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.

Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант.

Разбор простого и сложного предложений.

Повторение. Проверочная работа № 12.


V. Повторение (4 часа/1 резерв)



166-170

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.

Повторение изученных орфограмм и состава слова. Итоговый контроль. Итоговая проверочная работа. Итоговый контроль. Итоговый контрольный диктант. Контрольное списывание.

Повторение изученных орфограмм.

Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения находить изученные орфограммы и подбирать к ним проверочные слова.

Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу


































В разделе Слово резерв 9ч., в разделе Предложение резерв-3ч.. в разделе Повторение -14ч. Итого резерва 26ч., а не 13 как в содержании.

4 класс (170 часов)



п/п


Разделы, темы программы

К

Ч

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов

деятельности ученика

1-2

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке

Контрольное списывание

2


Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения.



1. Повторение.

15



3-17

Повторение фонетики и графики

Повторение фонетики. Слог и ударение

Что такое графика

Фонетический разбор слова

Повторение орфографии

Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, гра- фически обозначать выбор написания

Повторение состава слова

Повторение изученного о частях речи

Повторение изученного по синтаксису

Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль».

Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»

Контрольный диктант № 1




1.Части речи и члены предложения.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.


Проводить фонетический разбор слов.

Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой.

Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.


Предложение и текст.

35




2. Простое предложение. Предложения с однородными членами.

13



18-30

Как отличить простое предложение от сложного

Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и

Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но

Р/р Обучающее изложение «Что я люблю»

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами

Р/р Обучающее сочинение «Что я люблю»

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами

Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1

Развитие пунктуационных умений

Контрольный диктант № 2



Простое и сложное предложение. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).



Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте.

Характеризовать (на основе коллективного ана- лиза) основные признаки текста: целостность, связ- ность абзацев и предложений по смыслу и грамма- тически, законченность. Использовать эти пара- метры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.

Оформлять пунктуационно предложения с одно- родными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формули- ровать замысел, составлять план, работать с чер- новиком.

Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»).


3.Сложные предложения с союзами

и. а, но

11



31-41

Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью

Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но

Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но

Р/р Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант

Запятая в сложном предложении

Р/р Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»

Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2

Обобщение, подготовка к диктанту

Контрольный диктант № 3



Развитие пунктуационных умений учащихся. Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.



Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты.











Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П)

Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану.

Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями.

Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»).

Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). (П)

Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П)

Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»).

Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с пря- мой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах).

Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием.


4. Предложения с прямой речью.

11


42-52

Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью

Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора

Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора

Р/р Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью

Запись цитаты в виде предложения с прямой речью

Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью Р/р Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух»

Развитие пунктуационных умений

Контрольный диктант № 4




Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи.


Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.











Слово.

Части речи и члены предложения.





Имя существительное.

45




5. Что мы знаем об имени существительном.

5



53-57

Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоян- ные признаки имён существительных

Роль имён существительных в предложении, в речи

Р/р Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна»

Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы


Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.


Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.

Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи.

Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму.


Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж.

Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль.


Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог.

Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость.


Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании).




Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор).


Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи.


Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание.

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.


Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы.


Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков.


6. Изменение имён существительных по падежам.

12


58-69

Наблюдение за словоизменением имён существительных

Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы

Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе

Именительный и винительный падежи

Родительный падеж

Дательный падеж

Творительный падеж

Предложный падеж

Обобщение знаний о падежах. Р/р Составление устного рассказа

«Что я знаю об изменении имён существительных по падежам»

Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3




Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.


















7. Три склонения имён существительных.

7


70-76

Обобщение знаний о падежах.

Р/р Составление устного рассказа

«Что я знаю об изменении имён существительных по падежам»

Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3


Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.


8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных.

8


77-84

Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода

Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания

Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4

Обобщение, подготовка к диктанту

Контрольный диктант № 5


Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.


9. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

13


85-97

Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных.

Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму

Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант

Р/р Обучающее изложение «Первая газета»

Развитие орфографических умений

Р/р Обучающее сочинение-описание «Прогулка»

Развитие орфографических умений

Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5

Повторение, подготовка к диктанту

Контрольный диктант № 6.



Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.









Имя прилагательное.

20




10. Что мы уже знаем об имени прилагательном.

5



98-102

Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилагательных в речи

Роль прилагательных-антонимов в речи

Морфологический разбор имени прилагательного



Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных.





Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П).


Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи.


Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму.


Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.


Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами.




Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание).


Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ.


11. Словоизменение имён прилагательных.

4


103-106

Изменение имён прилагательных по падежам

Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании


Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.


12. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.

11


107-117

Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных

Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Р/р Свободный диктант

Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания

Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие»

Развитие орфографических умений

Р/р Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка»

Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6

Повторение, подготовка к диктанту

Контрольный диктант № 7





Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).



Глагол.

36




13. Что мы уже знаем о глаголе.

4



118-121

Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не

Значение и грамматические признаки глагола

Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе


Глагол в роли сказуемого в предложении.

Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи.

Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.




Выделять неопределённую форму глагола и пребразовывать глагол в другой форме в начальную.


Определять грамматические признаки глагола.


Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах.


Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других.


Составлять задания в группе по изученному материалу.


Проводить само и взаимоанализ выполнения заданий.


Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов.


Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов.


Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме).



Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).


14. Словоизменение глаголов.

2


122-123

Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II

спряжения

Как определить спряжение глагола, если окончание ударное



Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).


15. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

17


124-140

Как определить спряжение глагола, если окончание безударное

Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму

Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола

Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями

Р/р Обучающее сочинение по картинкам

Разбор глагола как части речи

Контрольный диктант № 8

Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться

Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах

2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом

Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Контрольное списывание

Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконниями

Р/р Обучающее изложение «Первые школы»




Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.



Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.



16. Разбор глагола по составу.

13


141-153

Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом

Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов

Р/р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени

Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом

Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов

Р/р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени


Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.


Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.


Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.




17. Наречие.

4


Узнавать наречия в предложении, тексте.


Составлять предложения с наречиями.

154-157

Знакомство с наречием. Употребление наречий в речи.


Значение наречия. Употребление в речи.



18. Повторение.

7+6

резерв


Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу.

Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звукобуквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами).

Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением.

158-170

Комплексное повторение материала, изученного в разделах

«Слово», «Предложение», «Текст»

Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт»

Комплексное повторение изученного материала.

Р/р Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»

Итоговый контроль и работа над ошибками


Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–4-м классах.











7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:


7.1.Печатные пособия

Примерная основная образовательная программа. Образовательная система «Школа 2100» - М., «Баласс», 2011 г.

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:

учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);

«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);

комплектом наглядных пособий;

методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику "Букварь" и прописям "Мои волшебные пальчики"» (под ред. Е.В. Бунеевой).

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;

Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;

М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;

Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.

Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя.

Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя.


7.2. Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Видеофильмы, соответствующие тематике.

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике,

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие

тематике.


7.3.Технические средства обучения

мультимедийное оборудование;

Компьютер(ноутбук)

Принтер монохромный

Фотоаппарат цифровой .


7.4. Цифровые образовательные ресурсы

http://school-collection.edu.ru/catalog/

http://www.edu.ru/

http://www.rusedu.ru/

http://pedsovet.su/load/

http://cdo.rsreu.ru/file.php/1/ComRes.htmlhttp://pedsovet.su/load/

www.unikru.ru

www.mir-konkursov.ru,

viki.rdf.ru(детские презентации)

Rus Edu(архив учебных программ)

http://www.musik.edu.ru:www.school2100.ru

http://school-collection.edu.ru

http://window.edu.ru

www.edu.ru

http://viki.rdf.ru/item/395/download/


7.5. Натуральные объекты

Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации.

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов


7.6. Демонстрационные пособия

Комплект наглядных пособий (наборное полотно, набор букв, слогов-слияний, образцы письменных букв)

Касса букв и сочетаний.

Таблицы к основным разделам грамматического материала

Словари по русскому языку: толковый, словарь фразеологизмов, орфографический, морфемный и словообразовательный словари.

Репродукции картин.

Таблицы


Класс

Название

Кол-во

1

1класс

Алфавит

1 шт.

2

1 класс

Звуки и буквы. Гласные звуки

1 шт.

3

1 класс

Звуки и буквы. Согласные звуки

1 шт.

4

1класс

Способы обозначения мягкости согласных звуков

1 шт.

5

1класс

Двойные согласные

1 шт.

6

1класс

Фонетический разбор слова

1 шт.

7

2 класс

Разделительный Ь (мягкий знак)

1 шт.

8

2 класс

Разделительный Ь и Ъ (твердый и мягкий знаки)

1 шт.

9

1класс

Безударные гласные в корни

1 шт.

10

1класс

Перенос слов

1 шт.

11

2 класс

Родственные (однокоренные) слова

1 шт.

12

2 класс

Различай приставки и предлоги

1 шт.

13

3 класс

Разбор слова по составу

1 шт.

14

3 класс

Словосочетание

1 шт.

15

2 класс

Члены предложения

1 шт.

16

2 класс

Однородные члены предложения

1 шт.

17

2 класс

Разбор простого предложения

1 шт.

18

3 класс

Имя существительное

1 шт.

19

3 класс

Первое склонение имен существительных

1 шт.

20

3 класс

Второе склонение имен существительных

1 шт.

21

3 класс

Третье склонение имен существительных

1 шт.

22

3 класс

Морфологический разбор имени существительного

1 шт.

23

3 класс

Имя прилагательное

1 шт.

24

4 класс

Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода

1 шт.

25

4 класс

Склонение имен прилагательных женского рода

1 шт.

26

4 класс

Склонение имен прилагательных во множественном числе

1 шт.

27

4 класс

Морфологический разбор имени прилагательного

1 шт.

28

4 класс

Личные местоимения

1 шт.

29

3,4 класс

Глагол

1 шт.

30

4 класс

Время глагола

1 шт.

31

4 класс

Безударные личные окончания глагола

1 шт.

32

4 класс

Написание безударных личных окончаний глагола .Часть 1.Часть 2

1 шт.

33

4 класс

Морфологический разбор глагола

1 шт.

34

4 класс

Роль мягкого знака

1 шт.

35

4 класс

Части речи. Обобщение

1 шт.

36

1-2 классы

Словарные слова -карточки

1 шт.

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Выпускник научится:

  • различать звуки и буквы;

  • характеризовать звуки русского языка (гласные удар­ные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные тонкие и глухие);

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации

читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы олова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с по­мощью толкового словаря.

  • определять грамматические признаки имен существитель­ных - род, число, падеж, склонение;

  • определять грамматические признаки имен прилагатель­ных - род, число, падеж;

  • определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и буду­щем времени), спряжение.

  • различать предложение, словосочетание, слово;

  • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

  • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;


  • определять восклицательную/невосклицательную интона­цию предложения;

  • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами

  • применять правила правописания (в объеме содержания курен);

  • определять (уточнять) написание слова по орфографичес­кому словарю учебника;

  • безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;

  • писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

  • оценивать правильность (уместность) выбора языковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и привила устного общения (умение слышать, точно реагировать ми реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст;

  • составлять план текста;

  • сочинять письма, поздравительные открытки, записки, другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

  • принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату;

  • адекватно воспринимать оценку учителя;

  • различать способ и результат действия;

  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

  • вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

  • осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры;

  • использовать знаково-символические средства, в том чис­ле модели и схемы для решения задач;

  • строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового чтения художественных и познава­тельных текстов, выделять существенную информацию из текс­тов разных видов;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по за­данным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

  • осуществлять подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

  • устанавливать аналогии; владеть общим приемом решения задач.


8.1 Система оценки планируемых результатов


1. Нормативно-правовой базой системы оценивания является Устав МБОУ ООШ №11. Образовательная программа НОО Положение об оценке качества образования.

2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООО НОО предполагает оценку достижений личностных, метапредметных и предметных результатов:

- система оценивания предметных результатов включает в себя: текущий контроль, вводный контроль, предварительный контроль, итоговый контроль.

Текущий контроль проводится ежеурочно с использованием 4-х балльной системы оценки знаний (минимальный балл – «2», максимальный балл – «5»), оценки выставляются в классный журнал и дневники обучающихся.

Используется уровневый подход к оценке предметных результатов обучающихся:

Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется:

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).

Вводный контроль проводится в первой половине сентября (2-3 классы), предварительный контроль проводится в первой половине февраля, итоговый контроль – в первой половине мая, а также во второй половине апреля – итоговая комплексная работа за курс.

Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы по русскому языку складывается из накопленной оценки (портфолио) и результатов выполнения итоговой работы.

Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение учащимися более высоких уровней формируемых учебных действий. Это особенно важно для освоения курса русского языка начальной школы, поскольку письменная и устная речь, навык грамотного, безошибочного письма младшего школьника находятся в стадии формирования.

Накопленная оценка, или портфолио, ученика по русскому языку складывается в первую очередь из работ обучающегося, демонстрирующих достижение им планируемых результатов.

Портфолио позволит продемонстрировать индивидуальную траекторию речевого развития обучающегося и послужит средством объективной и прозрачной оценки достижения планируемых результатов по русскому языку.

В случае, если полученные ребенком результаты (накопленная оценка и результаты выполнения итоговой работы) не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов или об уровне их достижения, решение об итоговой оценке принимается учителем и утверждается педагогическим советом школы (или: принимается педагогическим советом по представлению учителя) с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.






СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
МО учителей начальных классов ООШ №11 от 27 августа 2013г.
_________/ О. Н. Троценко/

подпись руководителя МО ОУ


СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________ /В.В. Олейникова/ .
подпись

28 августа 2013 года

дата
















16



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 30.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1041
Номер материала ДВ-215176
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх