Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Междуреченская
средняя общеобразовательная школа
|
«Рассмотрено»
Заседание МО
МБОУ Междуреченской СОШ
Протокол№1от 27.08. 2015г.
Руководитель МО
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по УР МБОУ МеждуреченскойСОШ
Протокол АМС №1от 28.08. 2015г.
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ МеждуреченскойСОШ
/Росляков С.П./
Приказ № 329-од
от 01.09. 2015г.
|
Рабочая программа
по русскому языку
для 2 класса
Разработана
учителем
начальных
классов
Кузьминой О.А.
2015
-2016 учебный год
Рабочая программа
по русскому языку
2 класс (170 часов)
Пояснительная записка
Федеральный
закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ
«Об
образовании в Российской Федерации » (статья 28).
Планирование
соответствует:
- Приказу Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009г. № 373 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004
г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования».
-Приказу Минобрнауки Российской Федерации от 26 ноября 2010
года №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373».
-
Основной образовательной программе начального общего образования МБОУ
Междуреченской СОШ;
-Письму
Департамента образования и молодёжной политики ХМАО – Югры от 22.08.2014г,
№10-Исх– 7869 «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных
организациях Ханты – Мансийского автономного округа – Югры 2 2014 – 2015
учебном году»
Планирование
составлено на основе программы по русскому языку для общеобразовательных
учреждений (Под ред. С.В. Иванова –Издательский центр «Вентана – Граф» 2011, с
изменениями);
Программа
учитывает приказ Министерства образования и науки РФ №253 от 31.03.2014г.
«Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, общего основного общего, среднего общего»
Язык играет в жизни общества и
каждого человека уникальную роль. Он является основным средством общения между
людьми; с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в
различных областях науки и культуры;язык является основным средством познания
окружающего мира; владение родным и государственным языком — это один из
критериев самоидентификации человека как представителя национальности,
народности, государства; использование языка в различных ситуациях
общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык
является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской
Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет
интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном
мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус
как члена общества.
Учебный предмет
«Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся
начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая
выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного
описания родного языка.
Формирование
познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей
изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития
устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного,
безошибочного письма.Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным
элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая
письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал
культурным человеком.
Для
реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных
особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического
мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
навык
грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и
упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться
не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
научить правильной речи — это
научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями
науки о языке. Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они
говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного
языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников,
представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира.
Для реализации
целей необходимо учитывать следующее:
•
грамотное
письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика:
развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного
воспроизведения полученных знаний;
•
навык
грамотного письма может быть сформирован только при организации системы
упражнений (регулярном тренинге);
•
разнообразные
виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не
только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.
Основные задачи организации учебной деятельности
для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой
единицы изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а
также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного
решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке,
что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и
поступательное развитие языкового мышления ученика.
Успешная
реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности
учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными
положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять
собственные тексты. Такое осознание возможно только в том случае, если на
каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся
сформулированы следующие целевые установки:
«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и
составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
Работа по развитию
речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в
конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить
правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому
программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными
(особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и
корректировки различных текстов).
Общая
характеристика учебного предмета.
Изучение русского
языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического
образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского
языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно
с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с
обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Наряду с
формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Систематический курс
русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил,
сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно —
коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной
мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
В программе курса
«Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует
целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и
«Развитие речи».
Блоковая
подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классы.
Под блоком понимается
объединение уроков, реализующих одну цель обучения. Уроки блока «Как устроен
наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических
знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология
и синтаксис) русского языка.
Уроки блока
«Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие
речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях
устного и письменного общения. Такое структурирование курса позволяет успешно
реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и
решить практические задачи по
формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся,
сделать ученика субъектом обучения.
Блок «Правописание»
(формирование навыков грамотного письма):
·
правописание жи-ши, ча-ща,
чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью ь;
·
перенос слов;
·
правописание заглавной
буквы;
·
правописание гласных и
согласных в корнях;
·
правописание беглой
чередующейся гласной в корне при словообразовании;
·
правописание
суффиксов имён существительных: -онок-, -ёнок-, -ок-, -ёк-, -ик-, -ек-,
- ость-;
·
правописание суффиксов
имён прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;
·
правописание приставок:
об-, от-, до-, по-, полд-, про-, за-, на-, над-;
·
правописание
разделительных ъ и ь знаков.
·
правописание предлогов и
приставок.
Блок «Развитие
речи» знакомит детей с основными понятиями:
·
текст, признаки текста,
смысловое единство предложений к данным текстам, определение по заголовкам
содержания текста;
·
выражение в тексте
законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов;
·
последовательность
предложений в тексте, абзац, последовательность абзацев в тексте;
·
комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
абзацев;
·
план текста, составление
планов к данным текстам, создание собственных текстов по определённым планам;
·
типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Такое структурирование курса позволяет:
·
успешно реализовать цели
развития логического и абстрактного мышления;
·
решить практические задачи
по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи
учащихся;
·
сделать ученика субъектом
обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он
выполняет;
·
избавить учеников от
психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения
различных видов работ.
Важной отличительной стороной
данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и
правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка,
овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на
алгоритмы.
Материал, превышающий уровень
требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и
явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный
и индивидуальный подход к обучению.
Виды
речевой деятельности во 2 классе
|
Слушание
|
Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам.
|
|
Говорение
|
Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
|
|
Чтение
|
Понимание учебного текста. Выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
|
|
Письмо
|
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений)
по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи
и т. п.).
|
Описание места учебного курса в учебном плане.
На изучение учебного предмета во 2 классе отводится:
·
количество часов в год – 170;
·
количество часов в неделю – 5;
·
количество часов для проведения диктантов
– 9;
·
обучающее изложение – 1;
·
обучающее сочинение – 1;
·
количество часов отведенных на словарный
диктант –7;
·
количество учебных часов по предмету
«Русский язык» в рабочей программе соответствует годовому количеству учебных
часов по учебному плану школы на текущий учебный год (170 ч. =170 ч.)
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета.
Одним из
результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность
добра –
осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями,
в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь
милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность
общения –
понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного
из основополагающих элементов культуры.
Ценность
природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии
– осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность
истины –
осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
Ценность
семьи.
Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности,
уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества
– осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности,
целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к
труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего
языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность
человечества –
осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные, предметные
результаты освоения
курса русского языка.
Личностными
результатами
изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
·
осознавать
роль языка и речи в жизни людей;
·
эмоционально
«проживать» текст, выражать свои эмоции;
·
понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
·
высказывать
своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство
достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и
учебников «Русский язык».
Метапредметными
результатами
изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
·
проговаривать последовательность действий на
уроке;
·
учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
·
учиться работать
по предложенному учителем плану
·
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные
УУД:
·
ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
·
находить
ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
·
делать
выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
·
преобразовывать информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
·
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
выразительно
читать и пересказывать
текст;
·
договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
·
учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
·
Средством
формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными
результатами
изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
·
отличать
текст от набора
предложений, записанных как текст;
·
осмысленно,
правильно читать целыми словами;
·
отвечать на
вопросы учителя по
содержанию прочитанного;
·
подробно пересказывать
текст;
·
составлять устный рассказ по картинке;
·
называть звуки, из которых состоит слово
(гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные,
твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»;
делить слово на слоги, ставить ударение;
·
определять роль гласных букв, стоящих
после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение
гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
·
обозначать мягкость согласных звуков на
письме;
·
определять количество букв и звуков в
слове;
·
писать большую букву в начале
предложения, в именах и фамилиях;
·
ставить пунктуационные знаки конца
предложения;
·
списывать с печатного образца и писать
под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания
букв, соединения;
·
находить корень в группе доступных
однокоренных слов.
Содержание курса «Русский язык»
2 класс 170 часов
Фонетика
Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение
звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё,
Ю, ю, Я, , их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные
парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Слог.
Ударение. Перенос.
·
Слово и предложение
Слово как единство звучания (написания) и значения.
Слова с предметным значением –имена существительные. Слова, называющие
признаки, - имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, - глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Слова в предложении.
·
Состав слова
Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и
неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях.
Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ
образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования
слов.
·
Лексика
Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и
тексте. Определение значение слова в толковом словарике учебника. Слова
однозначные и многозначные.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование
фразеологизмов.
«Правописание» (формирование навыков
грамотного письма)
Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости
согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов. Правописание заглавной буквы.
Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в
корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание беглой
чередующейся гласной е в корне при словообразовании. Правописание суффиксов
имен существительных: -онок-, -енок-, -ок-, -ек-, -ик-, -ост(ь)-. Правописание
суффиксов имен прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-. Правописание
приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. Правописание
разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.
«Развитие речи»
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений
в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по
заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли, отработка
вариантов окончания текстов. Начало текста, подбор и придумывание подходящих по
смыслу зачинов к данным текстам. Последовательность предложений в тексте.
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение
недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении
предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование
текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
абзацев. План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание
возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по
предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
К концу обучения во втором классе учащиеся
должны:
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·
различать звуки и буквы;
·
характеризовать звуки
русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·
знать последовательность
букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность:
·
научиться проводить
фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·
соблюдать нормы русского и
родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм
в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
·
находить при сомнении в
правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·
различать родственные
(однокоренные) слова и формы слова;
Выпускник получит возможность:
·
научиться разбирать по
составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·
выявлять слова, значение
которых требует уточнения;
·
определять значение слова
по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·
подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте;
·
оценивать уместность
использования слов в тексте;
·
выбирать слова из ряда
предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·
различать предложение,
словосочетание, слово;
·
определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
Раздел «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·
применять правила
правописания (в объёме содержания курса);
·
определять (уточнять)
написание слова по орфографическому словарю;
·
безошибочно списывать
текст в объёме содержания курса;
·
писать под диктовку тексты
в соответствии с изученными правилами правописания;
·
проверять собственный и
предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·
осознавать место
возможного возникновения орфографической ошибки;
·
подбирать примеры с
определённой орфограммой;
·
при составлении собственных
текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
·
при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах.
Раздел «Развитие речи»
Выпускник научится:
·
оценивать правильность
(уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·
соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·
выражать собственное
мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
Выпускник получит возможность научиться:
·
подробно или выборочно
пересказывать текст;
·
пересказывать текст от
другого лица;
·
составлять устный рассказ
на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
·
соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном общении (sms‑сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи).
Система оценки достижений учащихся.
Особенности контроля тесно
связаны с построением курса русского языка. Основные принципы отбора содержания
и его методического построения: дифференцированный подход к изучению русского
языка (созданий условий для выбора заданий, посильных для учащихся);
разноуровневость обучения с учётом индивидуальных особенностей школьников (при
единой познавательной цели языковой материал различается разной ступенью трудности);
обеспечение предпосылок для личносто-ориентированного обучения (к достижению
единой цели учащиеся идут разными, индивидуальными путями). Этими методическими
идеями обусловлены принципы контролирующе-оценочной деятельности:
1.
Принцип
«блокового» контроля – все письменные работы по русскому языку рекомендуется
проводить по блокам.
2.
Принцип
дифференциации
3.
Принцип
выбора – наличие в контрольных работах дополнительных заданий ставит ученика в
ситуацию выбора: получить или не получить дополнительную оценку, попробовав
свои силы при выполнении нестандартных творческих заданий.
Контроль за уровнем достижений
учащихся по русскому языку проводятся в форме письменных работ: контрольных
работ (текущих, итоговых), тестовых заданий, диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений.
Инструментарий для
оценивания результатов.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому
языку проводится в форме письменных работ:
·
диктантов,
·
грамматических заданий,
·
контрольных списываний,
·
изложений,
·
тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и
пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста,
выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без
пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных
учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на
снижение оценки.
Ошибки:
·
нарушение правил написания
слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв
в словах;
·
неправильное написание
слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса
(слова с непроверяемым написанием);
·
отсутствие изученных
знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале
предложения);
·
наличие ошибок на
изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в
разных словах, считаются как две ошибки;
·
существенные отступления
от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
·
отсутствие главной части
изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
·
употребление слов в не
свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например,
в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например,
каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая
опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
а) отсутствие знаков
препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой
буквы;
б) отсутствие
красной строки;
в) незначительные нарушения логики событий авторского
текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации,
которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
б) единичный случай замены одного слова другим без
искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях,
указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с
расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех
слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать
в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо
авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем.
Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе,
жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты
по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены
предложения).
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с
орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала
текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются
отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после
того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются
учителем в процессе записи еще раз. После записи всего текста учитель читает
диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения. Для проверки
выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения
наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года
и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. На
проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится
35-40 минут.
При оценке выполнения грамматического задания
рекомендуется руководствоваться следующим:
·
главными критериями оценки
являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
·
умение самостоятельно
применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или
определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены
безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил
и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное
усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и
предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2
ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение
определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее
половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое
знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий
(если допущено 5 и более ошибок).
Организация
и проведение изложений, сочинений.
В
1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно
излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти
работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения
творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней. Объем
текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов
диктантов.
Основными
критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное,
последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в
сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение
словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.
При
проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.
Оценка "5" ставится за правильное и последовательное
воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное
раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении
слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических
ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно
передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но
незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2
исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые
отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы
(сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения
мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2
исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления
от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая,
что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых
контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под
руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов
учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и
контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют
слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем
словарных диктантов:
· 2 класс 8 - 10 слов,
· 3 класс 10 - 12слов,
· 4 класс 12 -15 слов.
Оценивание
словарных диктантов:
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Оценка
тестов
Тестовая
форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала
по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим
заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и
объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка
может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная
работа оценивается отметками "зачет" или "незачет".
Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку
("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Как
один из вариантов оценивания:
·
"ВЫСОКИЙ" - все
предложенные задания выполнены правильно;
·
"СРЕДНИЙ" - все
задания с незначительными погрешностями;
·
"НИЗКИЙ" - выполнены
отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы.
Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков.
Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и
выполнить их вместе с учащимися.
|
Базовый уровень
0 - 60%
|
60 - 77%
|
77 - 90%
|
90 - 100%
|
|
менее
17 баллов
|
18 -
22 балла
|
23
-26 баллов
|
27-30
баллов
|
|
"2"
|
"3"
|
"4"
|
"5"
|
1 четверть
|
№ урока
|
Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш
язык»
|
Контрольные работы к урокам блока «Правописание»
|
|
|
Входной контрольный диктант
|
|
|
10
|
|
Словарный диктант
|
|
17
|
Диктант (текущий)
Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
|
|
18
|
Списывание
Тема списывания совпадает с темой текущего диктанта.
|
|
21
|
Словарный диктант
|
|
28
|
Итоговая контрольная работа
Тема: фонетика, слово и предложение; слова изменяемые; окончание.
|
Тест
|
|
32
|
|
Словарный диктант.
|
|
41
|
Итоговый диктант
Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов,
безударные гласные в корне слова.
|
2 четверть
|
№ урока
|
Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш
язык»
|
Контрольные работы к урокам блока «Правописание»
|
|
47
|
|
Словарный диктант
|
|
48
|
Диктант (текущий)
Тема: правописание согласных в корне слова.
|
|
49
|
Списывание
Тема списывания совпадает с темой текущего диктанта.
|
|
54
|
Словарный диктант
|
|
55
|
Текущая контрольная работа
Тема: корень слова Тест
|
|
|
66
|
Итоговая контрольная работа за первое полугодие
Тема: фонетика, слово и предложение; корень слова; суффикс
|
|
69
|
|
Словарный диктант
|
|
76
|
Итоговый диктант за первое полугодие
Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слова,
безударные гласные в корне слова; согласные в корне слова; непроизносимые
согласные в корне слова; правописание изученных суффиксов.
|
3
четверть
|
№ урока
|
Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш
язык»
|
Контрольные работы к урокам блока «Правописание»
|
|
88
|
|
Словарный диктант.
|
|
91
|
Диктант (текущий)
Тема: правописание разделительных ь и ъ знаков,
предлогов и приставок.
|
|
92
|
Списывание
Тема списывания совпадает с темой текущего диктанта.
|
|
94
|
Словарный диктант
|
|
97
|
Текущая контрольная работа
Тема: приставки, состав слова; образование слов
|
|
|
108
|
|
Словарный диктант
|
|
118
|
Словарный диктант
|
|
121
|
Итоговая контрольная работа за 3 четверть Диктант
Тема: состав слова; слово и его значение
|
|
|
130
|
|
Словарный диктант
|
|
136
|
Итоговый диктант Диагностика
Тема: правописание изученных орфограмм.
|
4
четверть
|
№ урока
|
Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш
язык»
|
Контрольные работы к урокам блока «Правописание»
|
|
140
|
|
Словарный диктант
|
|
145
|
Словарный диктант
|
|
148
|
Тест
Тема: правописание изученных орфограмм.
|
|
152
|
Списывание
Тема списывания совпадает с темой текущего диктанта.
|
|
154
|
Итоговый диктант за второе полугодие
Тема: правописание изученных орфограмм.
|
|
158
|
Словарный диктант
|
|
161
|
Итоговая контрольная работа за второе полугодие
Тема: состав слова; слова, называющие предметы и признаки; лексика
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.