Программа по русскому языку в 11 классе, профильный уровень

Приложение    2    к СОП ССО

на 2015 – 2016 учебный год

Рабочая программа

по учебному предмету

«Русский язык»

(профильный уровень)

для 11 класса

на 2015-2016 учебный год

Учитель: Стенникова Юлия Владимировна

2015 г.

1.                  Пояснительная записка

      Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта для профильного  уровня среднего (полного) общего образования, примерной программы по рус­скому языку, рекомендованной Министерством образования и науки Российской федерации и авторской «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений»  А. И. Власенкова. Рабочая программа ориентирована на использование учебника А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой  «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс».

      Владение  русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые определяют достижения выпускника во всех областях жизни, которые способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации учебного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся. Русский язык на профильном уровне изучается в социально-гуманитарном классе.

Цели обучения русскому языку на профильном уровне:

- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений  и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающей системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической  системе русского языка; нормах речевой поведения в различных сферах и ситуациях общения;

- овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия  сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально-ориентированной сфере общения;

 совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.           

Содержание курса представляет собой  единство процесса усвоения  основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

Содержание обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Профильный курс русского языка должен обеспечить готовность учащихся к получению высшего филологического образования, поэтому форма проводимых учебных занятий должна соответствовать основным видам деятельности обучающихся в высших учебных заведениях: лекции, семинары, практикумы.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы.

Обучение русскому языку в социально-гуманитарном профиле имеет определенные особенности, которые связаны с актуализацией межпредметных связей не только с литературой, но и с такими предметами, как история, обществознание, право.

 Общая характеристика учебного предмета.

Русский язык – один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно – выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

                        Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

                        Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Программа курса «Русский язык» в 10 классе рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

Для реализации данной программы используется: учебник А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой  «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс».

2. Содержание программы

Общие сведения о языке

Роль языка в обществе. «Язык каждого народа создан самим народом». История развития русского языка. Периоды в истории развития русского языка. Место и назначение русского языка в современном мире. Стилистические функции устаревших форм слова.

Фонетика, орфоэпия, орфография

Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как изобразительное средство.

Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

Фонетический разбор.

Морфемика (состав слова) и словообразование

      Обобщающее повторение ранее изученного.

      Выразительные словообразовательные средства.

      Словообразовательный разбор.

Лексика и фразеология

      Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

      Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

      Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

      Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

      Лексические и фразеологические словари.

      Лексико-фразеологический разбор.

Морфология и орфография

      Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

      Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

      Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

      Морфологический разбор частей речи.

Речь, функциональные стили речи

      Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

      Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.

      Функциональные стили речи, их общая характеристика. 

     Назначение стилей речи, их признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.

3.   Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета на профильном уровне

По окончании 11 класса учащиеся должны:

знать/понимать

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной-учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

 освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения программы по литературе являются:

1)                 совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2)                использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источ­ников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

1)                 понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

2)                самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

3)                работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:

в школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмет осуществляются с литературой. При обучении русскому языка широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразны; синтаксических конструкций, средств связи предложений и части текста, а также отдельные типы речи (повествование, описании рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплен; программой развития речи, которая предусматривает общие дл этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т. п.).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курс изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, члены предложения и т. д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средство); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными сл( вами, широко вводят их в речь; при изучении географии — с вопросами народонаселения и языковыми группами; на урока биологии — с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой — со звуком, тембром, интонацией.

Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства.  Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского языка способствует их эстетическому воспитанию, учит ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

Метапредметные результаты освоения программы по литературе:

метапредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.

Изучение научного стиля речи строится таким образом, чтобы учащиеся должны были постоянно обращаться к общелингвистическим понятиям, категориям; лексическим, словообразовательным, синтаксическим.

Процесс вхождения в научный стиль речи дает возможность учителю повторить с учащимися лексику и грамматику. По такому же принципу строится и изучение темы «Публицистический стиль речи». Это способствует более обстоятельному, теоретическому овладению стилями речи, интенсивно развивает лингвистическое мышление учащихся, их способность видеть за частными (частностилистическими) проявлениями общие закономерности языка, его функционирования.

Программа ориентирована на работу с текстом, задания для учащихся (независимо от изучаемой в данный момент темы) будут носить комплексный характер, то есть наряду с освоением материала очередной темы учащиеся смогут анализировать стилевые особенности текста, содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства, пунктуацию и ее стилистическую роль в данном тексте и т. д.

Тесная взаимосвязь русского языка и литературы предполагает полноценное восприятие учащимися художественно-языковой формы произведения. Этому следует учить, начиная с 5 класса. В тех же случаях, когда учащиеся не готовы к восприятию художественно-языковой, поэтической формы литературно­го произведения, в 9—10 классах следует практиковать лабораторные занятия, на которых учащиеся по плану, предложенному учителем, рассматривают те или иные особенности текста. Тема лабораторного занятия узконаправленна, например: «Анализ художественно-языковых средств, словесных образов» (конкретного произведения); «Наблюдение над лексическими средствами языка в связи с идейно-образным содержанием произведения»; «Работа с текстом с целью выявления особенностей стиля писателя»; «Анализ подтекстового смысла»; «Характеристика лири­ческого героя, его чувств, настроений, мыслей»; «Анализ отрывка (эпизода, сцены, части текста) с точки зрения его взаимосвязи с целостным содержанием произведения»; «Композиция литературного произведения. Предметно – тематическое содержание произведения учащиеся старших классов осваивают самостоятельно. С анализом же композиции (в ее сложных проявлениях и тем более в плане динамического развертывания словесных рядов) возникают трудности, и тогда лабораторные или другие виды занятий следует проводить под непосредственным руководством учителя.

Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию речи и языкового мышления учащихся, занимают межпредметные связи. Она должна охватывать и лексику текстов по разным предметам (в первую очередь терминологию и общенаучную лексику), и сам текст — его строение приме­нительно к разным учебным предметам. Такая работа должна проводиться уже с 5 класса. Если же этого не было, то начинать следует с азов: с выделения главного в абзаце и в более широком тексте (в нескольких абзацах, параграфе), с умения находить, различать основное и его признаки в абзаце и более широком тексте, находить ключевые слова, овладевать приемами сокращения текста, составлять план, пересказывать по плану, близко к тексту и сокращенно и т. д.

4. Критерии и нормы оценки, применяемые для определения уровня усвоения рабочей программы.

Оценка устных ответов учащихся:

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов.

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 11 класса – 170-190 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                 

Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 11 класса  – 40-50.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в  10 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 10-11 классах  – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

Отметка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

Отметка "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

Отметка "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

- описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

- ошибка на правило, не изучаемое в школе;

- ошибка в переносе слова;

- ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

- ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

- в исключениях из правил;

- в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

- в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

- в написании ы и и после приставок;

- в случаях трудного различения не и ни;

- в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

- при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения в 11 классе – 350-450 слов.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

5.      Календарно – тематический планирование.

№ п/п	Тема	Кол-во час	Виды учебной деятельности	Дата		Кор рек ция
				План	Факт
	Роль языка в обществе.	1	Объяснять причины интереса к русскому языку в мире, использовать ознакомительно-изучающее чтение, работа с информацией из учебно-научных текстов, построение высказываний на основе исходных текстов, использовать цитирование, анализировать языковые явления.	02.09.
	Семинар. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы.	1		02.09.
	«Язык каждого народа создан самим народом»	1		07.09.
	История развития русского языка.	1		09.09.
	Семинар. Формы существования русского национального языка. Понятие о современном  русском литературном языке и его диалектах.	1		09.09.
	Периоды в истории развития русского языка.	1		14.09.
	Место и назначение русского языка в современном мире.	1		16.09.
	Семинар. Активные процессы в области произношения, в лексике, грамматике.	1		16.09.
	Стилистические функции устаревших форм слова.	1		21.09.
	Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.	1	Анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;	23.09.
	Практикум. Изобразительные средства фонетики русского языка.	1	Работа с учебной литературой, выявление причин появления речевых ошибок под влиянием конкурирующих с литературным языком разновидностей национального языка, в тексте распознавать речевые ошибки разного типа и исправлять	23.09.
	Фонетика. Орфоэпия, Орфография. Обобщающее повторение. Графика и орфоэпия.	1		28.09.
	Принципы русской орфографии.	1	Выполнение тренировочных упражнений. Рас сказ, работа с книгой, беседа. Практикум	30.09.
	Тестовый контроль.  Задания ЕГЭ по фонетике.	1		30.09.
	Фонетический разбор	1	Выполнение тренировочных упражнений. Фонетический разбор. Практикум	05.10.
	Тематический контроль по теме «Фонетика. Орфоэпия, орфография. Контрольный диктант.	1	Грамотно писать, определяя правильный способ действия при выборе написания окончаний и суффиксов разных частей речи. Взаимопроверка знаний.	07.10.
	Практикум Толковые словари и их использование для уточнения лексического значения слова, справочники «Лексические трудности русского языка»	1	Практическая проверочная работа, выполнение заданий КИМов	07.10.
	Работа над ошибками. Лексика и фразеология. Повторение по теме «Лексика»	1		12.10.
	Сферы употребления русской лексики.	1	Творческая работа, словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ Проблемные задания по использованию синонимов как средства связи слов в тексте и как средства устранения неоправданного повтора, оценивание собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически-окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.	14.10.
	Практикум. Типы речевых и грамматических ошибок. Задания ЕГЭ.	1	Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;	14.10.
	Исконно русская и заимствованная лексика	1		19.10.
	Русская фразеология.	1	Работа с фразеологическими словарями.	21.10.
	Практикум. Изложение публицистического текста с творческим заданием.	1	Анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.	21.10.
	« Словари русского языка»	1		26.10.
	Повторение по теме «Лексика» Самостоятельная работа по теме «Лексика»	1	Творческая работа, словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ Проблемные задания	28.10.
	Практикум. Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательныеВарианты морфем. Способы словообразования.	1	Грамотно писать, используя изученный материал	28.10
	Контрольный диктант по теме «Лексика и фразеология»	1		09.11.
	Работа над ошибками. Морфемика и словообразование. Повторение.	1	Словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ Проблемные задания	11.11.
	Практикум. Словообразовательные средства выразительности	1	Словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ Проблемные задания	11.11.
	Способы словообразования. Выразительные словообразовательные средства.	1		16.11.
	Р.р. Сочинение по тексту Л.Андреева. Трудные вопросы правописания Н и НН в суффиксах существительных, прилагательных и наречиях.	1	Определение особенностей жанра проблемного очерка, анализировать текст публицистического стиля, использовать выразительные средства языка. Использование словарей грамматических трудностей русского языка для получения информации языковой нормы
				18.11.
	Семинар. Разделы современной русской орфографии и основные принципы написания.Р.р.	1		18.11.
	Трудные вопросы правописания Н и НН в суффиксах существительных, прилагательных и наречиях.	1		23.11.
	Правописание Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы в правописании окончаний разных частей речи.	1		25.11.
	Практикум. Виды орфограмм-гласных в корнях слов.	1	Словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ Проблемные задания: опознавание частей речи и выявление условий выбора орфограмм	25.11.
	Правописание Не и Ни с разными частями речи. Различение частиц Не и Ни.	1		30.11.
	Правописание наречий. Мягкий знак на конце слов после шипящих.	1		02.12.
	Практикум. Повторение изученного по теме «Части речи»	1	Анализировать текст публицистического стиля, выявлять основные признаки (логичность, образность, эмоциональную оценочность, призывность), языковые особенности	02.12.
	Р.р. Сочинение на экологическую тему по тексту Твардовского	1		07.12.
	Контрольный диктант по теме «Части речи».	1	Грамотно писать, используя изученный материал	09.12.
	Практикум. Употребление прописных и строчных букв. Правила переноса слов. Правила графического сокращения слов	1	Выполнение тренировочных упражнений. Рассказ, работа с книгой, беседа. Практикум Практическая проверочная работа, выполнение заданий КИМов	09.12.
	Анализ контрольного диктанта.	1		14.12.
	Правописание глаголов.	1	Выполнение тренировочных упражнений. Рассказ, работа с книгой, беседа. Практикум Практическая проверочная работа, выполнение заданий КИМов	16.12.
	Практикум. Слитные, дефисные и раздельные написания.	1		16.12.
	Правописание причастий. Обобщающее повторение.	1		21.12.
	Слитное, раздельное и дефисное написания.	1	Практическая работа, тест	23.12.
	Синтаксические единицы. Синонимия  синтаксических конструкций. Предикативная (грамматическая) основа предложения	1	Выполнение тренировочных упражнений. Рассказ, работа с книгой, беседа. Практикум	23.12.
	Синтаксис и пунктуация. Принципы русской пунктуации.	1		28.12.
	Типы и виды словосочетаний.	1	Словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ Проблемные задания.	30.12.
	Типы простых и сложных предложений. Несобственно-прямая речь.	1	Творческая работа, словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ	30.12.
	Простое предложение.	1		11.01.
	Р.р. Сочинение по тексту Д.Лихачева	1	Сообщения учащихся о Д.С. Лихачеве Творческая работа, Изложение публицистического стиля с элементами сочинения. Работа над ошибками.	13.01.
	Практикум.  Осложненное предложение.	1	Работа по учебнику, анализ предложений, тренировочные упражнения, конструирование предложений по данным схемам	13.01.
	Осложненное предложение.	1		18.01.
	Осложненное предложение.	1	Работа по учебнику, анализ предложений, тренировочные упражнения, конструирование предложений по данным схемам	20.01.
	Практикум.  Повторение изученного по теме «Синтаксис»	1	Работа по учебнику, анализ предложений, тренировочные упражнения, конструирование предложений по данным схемам	20.01.
	Сложное предложение. Практическое занятие.	1		25.01.
	Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»	1	Выполнение заданий предложенной проверочной работы	27.01.
	Семинар. Принципы современной русской пунктуации, разделы пунктуации и система правил.	1	Использование теоретического материала учебника для материала значения понятий монолог, диалог, деловая беседа. Характерные особенности диалога, создание диалога, построение реплик, составление монологического высказывания.	27.01.
	Работа над ошибками в диктанте. Прямая и косвенная речь.	1		01.02.
	Авторская пунктуация.	1	Использование таблицы, работа по книге Шкловского: какие пунктуационные правила можно проиллюстрировать из этой книги, объяснить авторские знаки препинания.	03.02.
	Практикум. Синтаксис текста. Целостность и связность как конструктивные признаки  текста.	1	Повторение теоретического материала , работа по учебнику, по таблице. Анализ предложений	03.02.
	Текст. Что такое текст.	1		08.02.
	Текст. Способы и средства связи между частями текста.	1	Лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;	10.02.
	Абзацное членение текстов.	1	Работа с текстом.	10.02.
	Абзац.			15.02.
	Типы речи. Повествование.	1	Анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления. Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных  задач;	17.02.
	Сочинение – описание.	1	Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; Взаиморецензирование.	17.02.
	Описание.	1		20.02.
	Рассуждение.	1	Работа по учебнику, анализ текстов, выполнение тренировочных упражнений Взаиморецензирование.	24.02.
	Практикум. Лингвистический анализ научных, официально-деловых, публицистических, разговорных текстов.	1	Анализ текстов, выявление их стилистических особенностей тренировочные упражнения,	24.02.
	Речеведческий анализ текста.	1		29.02.
	Виды сокращений текста. План. Тезис. Выписки.	1	Работа с текстом. Практическая проверочная работа, выполнение заданий КИМов	02.03.
	Семинар. Разговорная речь и её особенности..	1	Практическая проверочная работа, выполнение заданий КИМов	02.03.
	Конспект. Тематический конспект. Контрольный диктант	1		09.03.
	Р.р. Сочинение-рассуждение.Реферат.	1		09.03.
	Аннотация. Рецензия.	1	Взаиморецензирование.	14.03.
	Проверочная работа по теме «Художественный анализ текста»	1	Практическая проверочная работа, выполнение заданий КИМов	16.03.
	Функциональные стили речи.	1	Практическая проверочная работа, выполнение заданий КИМов	16.03.
	Проверочная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»	1	Работа с текстами научного стиля. Анализ текста научного стиля с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей. Творческое задание по выявлению особенностей научного стиля речи.	21.03.
	Функциональные стили речи.	1		23.03.
	Лингвистические особенности научных текстов и их основных жанров.	1		23.03.
	Научные стили речи. Научно-популярный подстиль	1		04.04.
	Научный стиль и его лексические особенности.	1		06.04.
	Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи.	1		06.04.
	Р.р. Сочинение на нравственную тему.	1	Тренировочные упражнения по материалам КИМов Беседа, практикум.	11.04.
	Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи.	1		13.04.
	Практикум. Виды текста.	1	Творческая работа, словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ	13.04.
	Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи.	1		18.04.
	Практическая работа по теме «Основные виды переработки текстов».	1		20.04.
	Р.р. Сочинение по прочитанному тексту	1	Классификация ошибок.	20.04.
	Работа над ошибками в практической работе по переработке текста.	1		25.04.
	Контрольная работа по теме «Текст. Стили речи».	1	Текстоведческий и языковой анализ текста и его фрагмента, выполнение задания с развернутым ответом, (задание С в формате ЕГЭ), создание на основе исходного текста собственного, оформить его в соответствии с речевыми и языковыми нормами.	27.04.
	Повторение. Морфология.	1	Работа по таблице, выполнение тренировочных упражнений, объяснительный диктант	27.04.
	Работа над ошибками. Повторение. Орфография.	1		04.05.
	Повторение. Морфология.	1	Индивидуальная работа по карточкам, выполнение заданий ЕГЭ	04.05.
	Повторение. Морфология.	1	Уметь грамотно писать, применяя орфографические правила	11.05.
	Практикум «Мофология», «Орфография»	1		11.05.
	Контрольный диктант по теме «Орфография, морфология».	1	Индивидуальная работа по карточкам, выполнение заданий ЕГЭ	16.05.
	Повторение. Синтаксис. Словосочетания..	1	Повторение теоретического материала, работа по учебнику, по таблице. Анализ предложений	18.05.
	Простое предложение. Сложное предложение.	1		18.05.
	Тестирование по теме «Синтаксис и пунктуация»	1		23.05.

6. Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса для учителя и для учащихся.

Методические пособия:

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2012 г.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2011.

Золотарева В.И., Дмитриева Л.П. Методические рекомендации по русскому языку 10-11 классы. – М. Просвещение, 2011.

Медиаресурсы:

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Современная универсальная Российская энциклопедия,  CD – диск, 2010 г.

Библиотека школьника,  CD – диск, 2009 г.