Программа по русскому языку 10 класс

Комитет по образованию администрации муниципального образования

«Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БУГРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

(МОБУ «Бугровская СОШ № 3»)

                                                                                                                                                                                   Приложение  к ООП ООО №_____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ«  РУССКИЙ ЯЗЫК 10 КЛАСС»

на 2020-2021 учебный год

                                                                                                                                                                   Разработчик: Семенова О.П.

п. Бугры, 2020

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

 - федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённый приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- на основе авторской программы Т.М. Пахновой  (Русский язык в старших классах: Программа. Методические материалы. – М.: Вербум–М, 2014г.) .

- Учебный план МОБУ «Бугровская средняя общеобразовательная школа №3»

 Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» составлена для учащихся 10 классов общеобразовательной школы для преподавания на базовом уровне.

Оценочные и методические материалы,  обеспечивающие реализацию рабочей программы по русскому языку 10 класс

Учебный предмет	Класс	Программа	Методические пособия	Учебник, рабочая тетрадь	Контрольно-оценочные материалы
Русский язык	10	- Авторская программа Т.М. Пахновой  (Русский язык в старших классах: Программа. Методические материалы. – М.: Вербум–М, 2014г.) .	1.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов»(авторы Дейкина А.Д., Пахнова.Т.М.) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. - М.: «Вербум-М», 2005г.(позднее не издавались) 2.ПахноваТ.М.,Трефилова Н.В. Уроки русского языка на основе учебника-практикума для старших классов. Методические материалы. 10 класс. – М.: «Вербум-М»,2006г.(позднее не издавались)	1.Пахнова Т.М. Учебник. Русский язык. 10 класс. Базовый уровень.- М.: Дрофа, 2016.	1.Александров В.Н., Александрова О.И. «ЕГЭ. Русский язык: справочные материалы, контрольно-тренировочные задания, создание текста». – Челябинск.:«Взгляд», 2010г.

Цели и задачи изучения учебного предмета

Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.

В         системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план социально-экономического профиля и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.

Изучение   русского   языка   на   уровне   среднего   общего   образования   направлено   на

совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.

Целью реализации образовательной программы среднего общего образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.

Главными задачами реализации программы являются:

•          овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;

•          овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;

•          овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;

•          овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;

•          овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.

Изучение предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования ведется на базовом уровне. На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.

В         рамках предметной области «Русский язык и литература» добавлен 1 час на изучение предмета «Русский язык» по расширенной программе, за счет введения тем курса «Русская словесность. От слова к словесности» (программа А. И. Горшкова), который способствует реализации учебного модуля «Родной русский язык».

Содержание программы полностью соответствует государственному стандарту образования по русскому языку, который и составляет ее основную часть. Изучаемый в 10 классе материал рассматривается на текстовой основе, в тесной связи с синтаксисом и пунктуацией, комплексным филологическим анализом текста, а в 11 классе изучение синтаксиса и пунктуации происходит в тесной связи с морфологией и орфографией, комплексным филологическим анализом текста.

Основная цель курса — интенсивное повторение, обобщение и систематизация знаний по фонетике, грамматике, орфографии и пунктуации; развитие навыка целостного филологического анализа текста.

Задачи обучения:

1)формирование преставления о родном языке как духовно-нравственной, культурной ценности (язык рассматривается как неотъемлемая часть национальной культуры, это особенно важно принимать во внимание, если в школе, в классе полиэтническая, поликультурная среда);

2)         воспитание любви к родному русскому языку, бережного отношения к слову, устойчивого интереса к егоизучению;

3)         формирование потребности совершенствовать свою речь, расширять культуроведческий кругозор. Таким образом, рабочая программа даёт возможность не только повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, но и расширить лингвистический кругозор выпускников средней школы, уделить должное внимание формированию коммуникативной, речевой языковой и культуроведческой компетентности обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета

            Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Содержание обучения русскому языку структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной 4 деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах. Особое внимание уделяется углубленному повторению, систематизации и обобщению изученного, формированию особого взгляда на родной язык как национальное достояние, осуществлению функционального подхода при изучении языковых явлений всех уровней, развитию творческих, исследовательских способностей учащихся. Одним из путей повышения эффективности обучения русскому языку может быть использование на занятиях дидактических материалов, которые позволят реализовать взаимосвязь в преподавании русского языка и литературы, применять задания «межпредметного характера», в том числе языковой разбор текста, комплексную работу с текстом. Языковой разбор (лингвистический, лингвостилистический, речеведческий, филологический) текста является не только важным средством обобщения и систематизации знаний по лексике, фонетике, грамматике, стилистике, но и содействует речевому развитию учащихся, воспитывает, совершенствует чувство языка, языковую интуицию, без чего невозможно как восприятие текста (особенно художественного), так и его создание (в устной и письменной форме). Анализ художественного текста на уроках русского языка предполагает проведение наблюдений над особенностями употребления языковых средств в тех «безукоризненных образцах», какими являются произведения русской классики, выявление эстетической функции слова, своеобразия языка писателя. Рассмотрение текста как опорного, ключевого понятия курса русского языка создает условия для систематизации изученного на основе выявления внутренних связей между языковыми единицами разных уровней, для последовательного осуществления как внутрипредметных, так и межпредметных связей. Целенаправленный отбор текстов для организации такой работы создает для учащихся речевую среду, способствующую совершенствованию чувства языка, языкового чутья, что лежит в основе развития речи. Работа по анализу текста может быть организована как исследовательская деятельность, когда в процессе выполнения заданий учащиеся «открывают для себя» закономерности употребления языковых единиц разных уровней в речи, проводят наблюдения над тем, какова их роль в тексте, получают знания о текстообразующей функции языковых единиц не из параграфа учебника, а в результате практической деятельности, которая носит творческий, исследовательский характер. Изучение русского языка как национального достояния способствует духовно-нравственному становлению личности, создает условия для реализации творческих возможностей каждого ученика, содействует воспитанию любви и интереса к русскому языку как «явлению уникальному», «средству хранения и усвоения знаний, средоточию духовной культуры народа, основной форме проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементу художественной литературы как словесного искусства». Включение в курс русского языка этнокультуроведческого компонента ставит задачу рассмотрения особенностей употребления слова в произведениях художественной литературы, что создает условия для осуществления органической взаимосвязи в изучении русского языка и литературы. В программе обращается внимание на воспитание культуры чтения и восприятия художественного текста, на воспитание бережного, вдумчивого отношения к слову, на формирование у учащихся умений выразительного чтения текста. Практический курс русского языка, направленный не только на интеллектуальное, но и на духовное, эстетическое развитие учащихся, предполагает использование таких форм занятий, когда на уроках создается творческая атмосфера совместной деятельности учителя и учащихся, атмосфера духовного общения. Особое внимание обращается на уроки-семинары. Предполагается включение в занятия самостоятельной исследовательской работы старшеклассников (подготовка докладов, рефератов, их рецензирование), использование различных лингвистических словарей и справочников. Эта форма занятий имеет особое значение в системе непрерывного образования «Школа — вуз». 5 Осуществлению взаимосвязи в изучении русского языка и литературы, слова и текста способствует использование на занятиях такого вида упражнений, как комплексная работа с текстом. В процессе комплексной работы с текстом решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические, пунктуационные навыки учащихся. Одним словом, решается комплекс задач, что позволит старшеклассникам подготовиться к экзаменам (как устным, так и письменным, независимо от формы их проведения). Вопрос о соотношении теории и практики — один из основных в школьном курсе русского языка. Минимум теоретических сведений - основа для формирования речевых умений и навыков. Использование текста в качестве опорной, ключевой единицы курса родного языка создает условия для такой практической деятельности учащихся, в ходе которой углубляются, расширяются знания о системе языка. Целенаправленный отбор текстов для организации такой работы создает для учащихся речевую среду, способствующую совершенствованию чувства языка, языкового чутья, что лежит в основе развития речи. Работа по анализу текста носит практический, творческий, исследовательский характер.

Место учебного предмета в учебном плане

Категория обучающихся: учащиеся 10 класса МОБУ «Бугровская средняя общеобразовательная школа №3

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 68 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 2 часа в неделю.

Планируемые результаты изучения учебного курса

Личностные результаты

Бережное отношение к русскому языку как неотъемлемой части русской культуры, как основе гражданской идентичности; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

Уважение к своему народу, его прошлому, отраженному в языке;

Осознание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

Осознание своего места в поликультурном мире;

Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития гуманитарной науки; готовность участвовать в диалоге культур;

Потребность саморазвития, в том числе речевого, понимание роли языка в процессах познания;

Готовность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;

Готовность и способность вести диалог с другими людьми; сформированность навыков сотрудничества;

Эстетическое отношение к языку и речи, осознание их выразительных возможностей;

Нравственное сознание и поведение на основе общечеловеческих ценностей.

Метапредметные результаты

Умение эффективно общаться в процессе совместной деятельности со всеми ее участниками, не допускать конфликтов;

Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; использование различных методов познания; владение логическими операциями анализа, синтеза, сравнения;

Способность к самостоятельному поиску информации, в том числе умение пользоваться лингвистическими словарями;

Умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

Владение всеми видами речевой деятельности: говорением, слушанием, письмом;

Умение выражать свое отношение к действительности и создавать устные и письменные тексты разных стилей и жанров с учетом речевой ситуации (коммуникативной цели, условий общения, адресата и т.д.);

Свободное владение устной и письменной формой речи, диалогом и монологом;

Умение определять цели деятельности и планировать ее, контролировать и корректировать деятельность;

Умение оценивать свою и чужую речь с эстетических и нравственных позиций;

Умение выбирать стратегию поведения, позволяющую достичь максимального эффекта.

Предметные результаты

Сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания, основных направлениях развития русистики, выдающихся ученых-русистах;

Сформированность представлений о языке как знаковой системе, закономерностях его развития, функциях языка;

Освоение базовых понятий лингвистики: язык и речь, функции языка, речевая деятельность, речевая ситуация; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; текст, признаки и категории текста; типы и стили речи; литературный язык, нормы литературного языка; основные аспекты культуры речи; устная и письменная форма речи; синонимика русского языка; источники расширения словарного состава современного русского языка;

Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологиии русского языка;

Владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах; практическое овладение основными нормами современного литературного языка;

Владение нормами речевого поведения в различных ситуациях общения;

Сформированность умений анализировать языковые единицы; владение различными видами анализа слов, словосочетаний и предложений, текстов различных типов речи;

Сформированность умений анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

Владение различными приемами редактирования текстов;

Сформированность умений лингвистического анализа текстов разных стилей и жанров;

Сформированнность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты на практике.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 10 класса

Учащиеся должны знать:

Основные уровни языка и языковые единицы;

Взаимосвязь языка и культуры, основные исторические изменения, произошедшие в русском языке;

Роль русского языка в современном мире и его место среди других языков мира;

Имена выдающихся ученых-лингвистов;

Типы языковых норм (орфоэпические, акцентологические, лексико-фразеологические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные);

Источники богатства и выразительности русской речи, изобразительно-выразительные средства (тропы и синтаксические фигуры);

Лингвистические термины.

Учащиеся должны уметь:

Говорение и письмо

Создавать высказывания на лингвистическую тему;

Передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в различных формах (план, конспект, тезисы, доклад, сообщение, реферат, аннотация) близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения;

Соблюдать языковые нормы в устной и письменной речи;

Оценивать аудированное сообщение на лингвистическую тему;

Выявлять подтекст;

Владеть всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;

Создавать тексты различных публицистических жанров (очерк, эссе, публицистическая и научно-популярная статья);

Писать отзыв о художественном, публицистическом произведении;

Принимать участие в диспуте, дискуссии;

Составлять реферат по нескольким источникам и защищать основные положения работы;

Аудирование и чтение

Владеть разными видами чтения (информационное, ознакомительное) и использовать их в зависимости от коммуникативной задачи при самостоятельной работе с литературой разных стилей и жанров;

Извлекать необходимую информацию из различных источников (учебная, справочная, художественная литература, средства массовой информации);

Анализ текста и языковых единиц

Выполнять все виды разбора (фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, речеведческий, анализ художественного текста);

Анализировать особенности употребления основных единиц языка;

Анализировать тексты разных функциональных стилей и разных типов с точки зрения структуры, содержания, изобразительно-выразительных средств, стилевых особенностей; пользоваться языковыми средствами для точной передачи мысли при построении высказывания.

Основное содержание учебного курса

ОСОБЕННОСТИ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ

Старшие классы —важное звено в системе непрерывного образования. Язык и речь. Речевая среда. Языковая личность. Универсальные учебные действия (УУД). Метапредметная роль курса «Русский язык и литература. Русский язык». Единая образовательная область «Филология». Филология как служба понимания. Этика филологии.

Язык помогает мне стать личностью

ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ

Что значит быть языковой личностью. Умение общаться. Основные виды речевой деятельности. Связь понятий «любовь к языку» и «любовь к Родине». Высказывания писателей о русском языке. Русский язык как средство духовного становления личности. «Творческий текст — свободное откровение личности». Эстетическая функция языка. Изобразительно - выразительные средства. Роль памяти. Сочинение —это тоже текст. Умение самостоятельно сформулировать тему сочинения. Качества хорошей речи. Редактирование текста. Самооценка (взаимооценка) текстов сочинений.

МОЕ ОСОБОЕ МНЕНИЕ (ДУМАЕМ, АНАЛИЗИРУЕМ, ОБСУЖДАЕМ, СПОРИМ, ДОКАЗЫВАЕМ)

Язык и речь как каналы для передачи информации. Ресурсы Интернета. Общение с компьютером и диалог с книгой. Интернет - пространство. «Компьютерный разум» и особенности человеческого мышления. Роль интуиции, ассоциаций. Отношение к чтению в современном мире.

ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА (ПОДВЕДЕМ ИТОГИ)

Самоконтроль в речевой деятельности как средство формирования языковой личности. Развитие умения оценить результаты изучения раздела «Язык помогает мне стать личностью» на основе обсуждения вопросов, выполнения заданий учебника. Планирование предстоящей деятельности, связанной с потребностью научиться универсальным учебным действиям (личностным, познавательным, коммуникативным, регулятивным). Анализ памятки «Как самостоятельно сформулировать тему сочинения (доклада, исследовательского проекта, выступления, реферата)».

В пространстве текста

ТЕКСТ «СЛОВЕСНАЯ ТКАНЬ»

Текст как речевое произведение, как результат речевой деятельности. Основные признаки текста. Понимание текста — процесс творческий. Тема, основная мысль. Ключевые слова. Микротема. Абзац. Роль первого предложения (зачина) в тексте. Замысел автора. Лексические, грамматические, интонационные средства выражения отношения, оценки. Интонация текста. Выразительное чтение текста как искусство звучащего слова. Перифразы и их роль в тексте. Анализ памятки «Средства связи между предложениями в тексте».

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СВЯЗИ В ТЕКСТЕ. СЛОВО В СЛОВАРЕ И СЛОВО В ТЕКСТЕ Лексические повторы. Однотематическая лексика. Синонимы. Антонимы. Контекстуальные

(текстовые, контекстные) синонимы и антонимы. Слово и контекст. Оценочная лексика. Лексический разбор как часть комплексной работы с текстом. Взаимодействие слова и текста. Работа со словарями. Самостоятельный отбор материала для лексического разбора. Самостоятельная формулировка заданий, связанных с изучением лексики и фразеологии. Анализ памяток «Примерный план лексического разбора слова», «Как произвести лексический разбор текста» и образцов разбора.

ГОТОВИМСЯ К УРОКАМ СЕМИНАРАМ И УРОКАМ ЗАЧЕТАМ

Самостоятельный выбор темы научного сообщения для уроков - семинаров, а так же для конференции, для исследовательских проектов. Отбор материалов для презентаций. Особенности научного стиля. Текст- рассуждение.

РОЛЬ ПЕРВОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ (ЗАЧИНА) В ТЕКСТЕ

Особенности зачина в тексте- рассуждении. Роль двусоставных предложений, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические особенности предложений, с помощью которых формулируется тезис. Использование в качестве зачинов (начала текста или абзаца): а)

вопросительных предложений; б) конструкций, включающих цитирование; в) назывных предложений; г) сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными, когда придаточное предшествует главному (обычно с союзами когда, если, чтобы...) Анализ текстов-образцов. Отбор материала для памятки «Как начать текст».

В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Анализ высказываний писателей (отрывков из писем, дневников, из записных книжек), о «тайнах творчества», обособенностях работы над словом, о «муках слова» и о радости творчества, о роли образцов... Самостоятельный отбор материалов (из текстов упражнений, из книг, сборников афоризмов...), которые соотносятся с названием раздела. Использование ресурсов Интернета.

ТЕКСТ И РЕЧЕВАЯ СРЕДА

Развивающая речевая среда как пространство культуры. Чтение — это общение с «целебными источниками нашего русского языка». Текст как средство создания развивающей, обучающей речевой среды. Эстетическое воздействие текстов. Урок русского языка как речевое произведение. Развивающий потенциал урока. Критерии отбора текстов. Выразительное чтение как искусство звучащего слова. Роль речевой среды в формировании языковой личности.

РЕЧЕВАЯ СРЕДА И ЗВУЧАЩАЯ РЕЧЬ

Роль звучащей речи как средства создания развивающей речевой среды. Интонационные особенности русского языка. Слово голос в словаре и в художественном тексте. Интонация как одно из средств выразительности русской речи. Роль выразительного чтения. Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос.

Благозвучие. Аллитерация. Ассонанс.

Интонация и ритмико – мелодическая сторона речи. Роль интонации как средства выражения синтаксических значений и эмоционально – экспрессивной окраски. Выражение через интонацию субъективного отношения, эмоциональной оценки. Тембр. Тон. Пауза. Логическое ударение и порядок слов в предложении. Ключевые слова в тексте.

ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА

Понимание поэтического текста как творчество. Филологическое понимание текста. «Метод медленного чтения». Анализ поэтического текста — путь к постижению авторского замысла. «В поэзии язык раскрывает все свои возможности» (Ю. Лотман). «Поэзия — один из могучих двигателей в развитии языка» (Б. Томашевский). Анализ памятки «Средства художественной изобразительности».

РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА ЭТО ПРОСТРАНСТВО КУЛЬТУРЫ

Комплексная работа с текстами, содержание которых создает условия для погружения в развивающую речевую среду как в пространство культуры. Возможность охарактеризовать эту речевую среду с помощью слов эстетическая, духовная, воспитывающая, языковая, культурная, социальная, интеллигентная, обучающая. Наблюдения над ключевыми словами, которые объединяют разные тексты как единое пространство: культура, нравственность, совесть, интеллигентность, память, личность, речевая среда

.

ОБОБЩИМ ИЗУЧЕННОЕ. ГОТОВИМСЯ К УРОКАМ СЕМИНАРАМ

Формирование универсальных учебных действий: обобщать, систематизировать, сопоставлять, сравнивать, делать выводы, формулировать тезис, логически выстраивать систему доказательств. Интерпретация сведений, полученных из разных источников информации. Планирование деятельности по подготовке научных сообщений на уроках-семинарах.

«ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ»

«Метод медленного чтения». Филологическое понимание текста. Роль языковой интуиции. «Диалог с текстом» — это прежде всего диалог читателя с самим собой.

КУЛЬТУРА КАК СОВОКУПНОСТЬ ТЕКСТОВ

Особенности русской национальной культуры. Связь языка, литературы, живописи, музыки, архитектуры («Музы ходят хороводом» Ю. Лотман). Изучение языка и приобщение к культуре. Развитие языковой личности в процессе анализа текстов о культуре. Приобщение к культуре — средство духовно-нравственного совершенствования. Язык как отражение национально- самобытной культуры.

РУССКИЙ ЯЗЫК ПОМОГАЕТ ПОСТИГАТЬ ДРУГИЕ НАУКИ

Метапредметная роль уроков русского языка. Формирование УУД (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных). Комплексная работа с текстами как средство получения знаний, информации о науках.

В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Анализ высказываний А. П. Чехова о том, что помогает овладеть языком, хорошей речью, научиться писать. Роль чтения. Необходимость редактирования, кропотливой работы над черновиком.

СПОСОБЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕРАБОТКИ ТЕКСТОВ

Конспект. Тезисы. План текста, сравнение разных вариантов плана текста. Использование частичного цитирования при составлении плана. Культуроведческое комментировение текста. Роль словарей, справочников. Ключевые слова. Подготовка реферата на основе информационной переработки текстов. Пересказ текста. Изложение (подробное, сжатое, выборочное). Роль информационной переработки текстов в процессе работы над исследовательским проектом.

СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ. ОСОБЕННОСТИ АННОТАЦИИ

Приемы сжатия текста. Выбор вариантов сжатия текста на основе анализа образцов. Роль частичного

цитирования. Использование элементов сжатия анализируемого

текста  при  написании  рецензии.  Роль  синтаксиса  в  процессе  преобразований  исходного  текста.

Использование синонимичных конструкций. Редактирование текста.

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА КАК ЕДИНОЕ ПРОСТРАНСТВО КУЛЬТУРЫ

Слово — «первоэлемент литературы». Культура чтения. Любовь к слову, интерес к изучению языка — это то, что помогает стать талантливым читателем. Духовное становление личности. Работа памяти и ее влияние на деятельность речетворческой системы. Память как важная «часть текстообразующего механизма» (Ю. Лотман). Роль текстов — «безукоризненных образцов» (Л. Щерба) как средства создания развивающей речевой среды. Развивающая речевая среда как пространство культуры. Русская художественная литература — вершина национального языка. Язык писателей — источник развития языка. Чтение как сотворчество. Творческое отношение к родному языку.

ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА (ПОДВЕДЕМ ИТОГИ)

Оценка в процессе анализа творческих, исследовательских работ, оценка текстов с точки зрения их соответствия теме высказывания, использования лексических и грамматических средств связи между предложениями, наличия информативности, завершенности. Роль самоконтроля в процессе развития самостоятельности при выборе тем для сочинения, для участия в конференциях, уроках-семинарах, при отборе материалов для исследовательских проектов.

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Анализ разных источников информации. Культура восприятия текста. Разные виды чтения. «Диалог с текстом». Подготовка к сочинению- в процессе выполнения заданий с выбором ответа и с кратким ответом. Сочинение-отклик как «текст о тексте». Анализ изобразительно-выразительных средств. Особенности текста-рассуждения. Роль «фоновых знаний», полученных в результате обучения, чтения книг, изучения культуры, анализа собственного жизненного опыта. Редактирование черновика. Качество хорошего текста (соответствие теме, проблеме; связность, цельность, единство, завершенность, информативность, логичность). Ключевые слова в тексте.

МАТЕРИАЛЫ  ДЛЯ  САМОПРОВЕРКИ.  ОТ  КОМПЛЕКСНОЙ  РАБОТЫ  С  ТЕКСТОМ         К

СОЧИНЕНИЮ И ИЗЛОЖЕНИЮ

Деятельность по самопроверке в системе формирования УУД. Выполнение заданий с выбором ответа, с краткими и развернутыми ответами. Сочинение-отклик —это «текст о тексте», созданный на основе разных источников информации. «Диалог с текстом». «Метод медленного чтения». Изложение. Сжатое изложение как часть сочинения. Планирование учебных действий, когда есть возможность выбора. Самооценка (взаимооценка). Подведение итогов. Осознание целостности, взаимосвязи всех разделов учебника.

Тематическое  планирование

2020-2021 учебный год

№	Тема, раздел	Количество часов	Контрольные работы	Развитие речи
1	Введение	2
2	Повторение изученного в V-IX классах	8	1
3	Язык помогает мне стать личностью	6
4	В пространстве текста	52	4	15
	Итого:	68	5	15

Календарно-тематическое планирование

№ урока п/п	№ урока в теме	Наименование разделов, тем	Количество часов	Дата по КТП	Дата по факту
1		Введение	2
1	1	Введение. Особенности курса русского языка в старших классах	1
2	2	Слово и словесность. Материал словесности. Предмет словесности.
2		Повторение изученного в V-IX классах	8
3.		Основные правила орфографии	1
4		Язык   и разновидности его употребления. Язык как материал словесности.	1
5		Синтаксис и пунктуация предложения	1
6		Выразительная и изобразительная сила слова.  Языковые  способы    раскрытия авторской позиции.	1
7		Синтаксис и пунктуация предложения	1
8		Стилистические возможности языковых средств	1
9		Контрольная работа	1
10		Грамматические ресурсы языка. Языковые способы раскрытия речевой характеристики  героя  в  эпическом  и драматическом произведении.	1
3		Язык помогает мне стать личностью	6
11		Изучение  русского  языка  –  процесс воспитания и самовоспитания	1
12		Стилистические возможности языкового употребления.	1
13		Моё особое    мнение (думаем, анализируем, обсуждаем, доказываем,спорим)	1
14		Соотносительные способы выражения авторского замысла.	1
15		Оцениваем результаты изучения раздела	1
16		Детализация  (деталировка). Роль художественной детали  в  раскрытии авторской позиции.	1
4		В пространстве текста	52
17		Текст – «словесная ткань»	1
18		Детализация  как   стилевой прием изображения   героев Н.В. Гоголя. Исследование текста.	1
19		Лексические средства связи в тексте	1
20		Языковые   способы детализация   в поэтическом тексте. Усиление    (акцентация) детали в рифме.	1
21		Слово в словаре и в тексте	1
22		Предметная   лаборатория интерпретации поэтического текста	1
23		Готовимся   к   урокам-семинарам   и урокам-зачётам	1
24		Система стихосложения. Изобразительно-выразительная роль системы стихосложения. Языковые особенности поэтической речи.	1
25		В пространстве текста	1
26		Изобразительно-выразительная     роль стихотворного размера.	1
27		Р/р       Роль    первого          предложения(зачина) в тексте.	1
28		Средства изобразительности:  эпитет,сравнение.	1
29		Текст и речевая среда	1
30		Речевая среда и звучащая речь	1
31		Рифма, рифмовка, строфика.	1
32		Звуковые       средства         выразительности.	1
33		Средства художественной изобразительности    в поэтическом тексте. Интерпретация.	1
34		Особенности поэтического текста	1
35		Авторский     стиль.  Изобразительная роль   синонимии. Изобразительная роль эпитетов.	1
36		Развивающая  речевая  среда  –  это пространство культуры	1
37		Индивидуальный стиль ученика .Условия выбора лексических средств в соответствии с целью текста: лексика, фразеология, морфология, синтаксис.	1
38	22.	Контрольная работа	1
39	23	Выбор  лексических  средств  языка  в соответствии     с разновидностью употребления.	1
40	24	«Диалог с текстом»	1
41	25	Разговорный язык и письменная речь.	1
42	26	Культура как совокупность текстов	1
43	27	Крылатые  слова  и  афоризмы.	1
44	28	Русский         язык    помогает        постигать другие науки	1
45	29	Предметная лаборатория. Индивидуальный стиль речи устной и письменной	1
46	30	Способы информационной переработки текстов	1
47	31	Разновидности стилевого  употребления средств языка .	1
48	32	Р/р   Как подготовиться  к   сжатому изложению	1
49	33	Роды   и жанры художественной словесности.    Различия        словесного употребления.	1
50-52	34	Контрольная работа по теме: «Способы информационной переработки текстов»	3
53	35	Определение рода,   вида    (жанра) произведения. Анализ атрибуций авторского стиля.	1
54	36	Русский язык и литература как единое пространство культуры	1
55	37	Роль    употребления стилевого выражения в эпическом произведении.	1
56-57	38	Сочинение в формате ЕГЭ	2
58	39	Использование функциональных стилей речи    как средство изобразительности.	1
59	40	Русский язык и литература как единое пространство культуры. Анализ текста, написанного в художественном  стиле. Понятие об интерпретации текста.	1
60	41	Оцениваем    результаты     изучения раздела. К.р.	1
61	42	Языковые средства   формирования психологизма произведения.	1
62	43	Функции (роль) описания, повествования, рассуждения в эпическом произведении.	1
63-64	44	Сочинение на предложенную тему	2
65	45	Автология и  металогия. Языковые средства выражения металогии: тропы, фигуры, звуковой символизм	1
66	46	Повторение. Орфография. Пунктуация	1
67	47	Повторение. Орфография. Пунктуация	1
68	48	Повторение. Лексика и фразеология. Морфология. Синтаксис.	1

Краткое описание документа:

Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана на основе ФГОС СОО, требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с.Стегаловка Долгоруковского муниципального района Липецкой области с учётом Примерной программы среднего общего образования по предмету «Русский язык» и авторской программы «Русский язык 10-11 классы» под ред. Гольцовой Н.Г., М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2012г.